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科學(xué)的兒童觀與教育觀范文第1篇

關(guān)鍵詞 學(xué)前兒童 科學(xué)教育 課程教學(xué)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.10.046

Reflections on "Preschool Children Science Education" Teaching

HUANG Xunjun

（South Sichuan College for Preschool Education， Neijiang， Sichuan 641000）

Abstract The ability to "pre-school children science education" courses to foster pre-professional student capacity pre-school children science education activities， current teaching effectiveness "Preschool Science Education" course to be improved， the students carry out scientific education activities as well as inadequate， This paper analyzes the current status of teaching "science education for children of pre-school" programs， an improved curriculum teaching "science education for children of pre-school" effect of the measures.

Key words preschool children; science education; course teaching

“學(xué)前兒童科學(xué)教育”作為一門學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職前師范課程，能幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握學(xué)前兒童科學(xué)教育的相關(guān)基礎(chǔ)理論，了解幼兒園科學(xué)教育的目標(biāo)任務(wù)、內(nèi)容方法、活動(dòng)設(shè)計(jì)、材料選擇、環(huán)境創(chuàng)設(shè)和活動(dòng)效果評(píng)價(jià)等知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)、開展和評(píng)價(jià)幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)的能力，因此，高等院校學(xué)前教育專業(yè)必須不斷提高“學(xué)前兒童科學(xué)教育”課程的教學(xué)效果，從而推動(dòng)學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)的發(fā)展。

1 當(dāng)前“學(xué)前兒童科學(xué)教育”課程教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前“學(xué)前兒童科學(xué)教育”課程的教材內(nèi)容大致相同，其中的大部分教材理論性較強(qiáng)，實(shí)踐指導(dǎo)性較弱，理論論述不夠簡(jiǎn)明，部分章節(jié)的內(nèi)容要求有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)幼師生在校期間的能力提升幫助不大。課程的教學(xué)安排主要以完成教材內(nèi)容為主，理論課時(shí)多，實(shí)踐課時(shí)少。從教學(xué)效果上來看，學(xué)生設(shè)計(jì)的大部分教案的目標(biāo)表述規(guī)范，目標(biāo)定位不符合年齡階段目標(biāo)、對(duì)方法技能目標(biāo)和情感態(tài)度目標(biāo)把握較差;活動(dòng)流程的設(shè)計(jì)不完整或與目標(biāo)不切合，缺乏創(chuàng)新性，部分活動(dòng)過程沒有體現(xiàn)出科學(xué)活動(dòng)的探究性，對(duì)相關(guān)科學(xué)現(xiàn)象的解釋不恰當(dāng)甚至出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤。在試講環(huán)節(jié)還發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)科學(xué)方法和技能的運(yùn)用很不熟練。

2 影響“學(xué)前兒童科學(xué)教育”課程教學(xué)效果的原因分析

2.1 學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)較薄弱

（1）科學(xué)情感、態(tài)度和興趣。由于受到長(zhǎng)期存在的封建社會(huì)科舉制度價(jià)值觀念的影響，當(dāng)前社會(huì)的主流意識(shí)仍然崇尚“學(xué)而優(yōu)則仕”價(jià)值觀念，家長(zhǎng)和部分教師重視學(xué)生學(xué)習(xí)人文社會(huì)科學(xué)而不重視自然科學(xué)，加之封建迷信活動(dòng)在學(xué)生生活中的廣泛存在，學(xué)?？茖W(xué)教育給學(xué)生宣傳的正確價(jià)值觀輕易就被家庭和社會(huì)的負(fù)面思想，學(xué)前教育專業(yè)的絕大部分學(xué)生都沒有真正熱愛科學(xué)的情感和相信科學(xué)、崇尚科學(xué)的態(tài)度，由于學(xué)生價(jià)值觀念上認(rèn)為科學(xué)不重要和教師在教學(xué)過程中只重視知識(shí)教學(xué)而不重視學(xué)生興趣培養(yǎng)這兩方面的原因，學(xué)前教育專業(yè)的絕大部分學(xué)生都對(duì)科學(xué)不感興趣。

（2）科學(xué)方法和技能。科學(xué)方法和技能離不開實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，中小學(xué)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程和科學(xué)課程擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)方法和技能的任務(wù)。在當(dāng)前的教育實(shí)踐中，只有一小部分條件較好的小學(xué)開展了綜合實(shí)踐活動(dòng)和開設(shè)了小學(xué)科學(xué)課程，師資和硬件條件較差的學(xué)校，尤其是農(nóng)村學(xué)校的綜合實(shí)踐活動(dòng)和科學(xué)課程沒有按要求開課。中學(xué)階段綜合實(shí)踐活動(dòng)課程流于形式，由于實(shí)驗(yàn)條件限制和教學(xué)方法選擇等方面的原因，物理、化學(xué)、生物和地理等科學(xué)課程中的實(shí)驗(yàn)方法和技能訓(xùn)練不到位，學(xué)生機(jī)械地按要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，往往不明白實(shí)驗(yàn)的目的以及為什么要按要求操作，只操作不思考，沒有真正動(dòng)手動(dòng)腦地探究科學(xué)。而學(xué)前教育專業(yè)的生源大部分來自有以上情況的學(xué)校，掌握的科學(xué)方法和技能都比較少。

（3）科學(xué)知識(shí)?？茖W(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)該讓學(xué)生在科學(xué)探究的基礎(chǔ)上通過探究活動(dòng)進(jìn)行意義建構(gòu)，對(duì)科學(xué)感興趣和進(jìn)行探究是獲得知識(shí)和理解知識(shí)的重要條件。當(dāng)前的中小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)重在知識(shí)的講授與記憶，學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象不夠深刻，沒有理解知識(shí)的涵義，不能建立起知識(shí)間的聯(lián)系，掌握的科學(xué)知識(shí)數(shù)量不夠，質(zhì)量不高。

2.2 課程的部分理論偏難、實(shí)踐不足

當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生普遍對(duì)科學(xué)的興趣不高，幼兒園的科學(xué)教育活動(dòng)的發(fā)展也處于初級(jí)水平，加之長(zhǎng)期以來重視語言和藝術(shù)的價(jià)值觀念使學(xué)生對(duì)本課程的重視程度不夠。學(xué)前兒童科學(xué)教育這門課程教材中的理論知識(shí)較多較難，學(xué)生學(xué)習(xí)起來覺得困難、無趣，久而久之就會(huì)失去對(duì)本課程的興趣并產(chǎn)生畏難情緒而厭學(xué)。課程安排的理論課時(shí)較多，學(xué)生實(shí)踐課時(shí)較少，且由于師生比的限制，學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)過程中不能得到教師及時(shí)的指導(dǎo)，實(shí)踐教學(xué)效果也不佳，因此整個(gè)課程的教學(xué)效果不高。

2.3 學(xué)生缺少對(duì)幼兒園科學(xué)活動(dòng)的直接經(jīng)驗(yàn)

見習(xí)和實(shí)習(xí)是獲取有關(guān)幼兒園科學(xué)活動(dòng)的直接經(jīng)驗(yàn)，了解幼兒園科學(xué)活動(dòng)的重要途徑，由于客觀原因，目前學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生見習(xí)和實(shí)習(xí)時(shí)間少。可供學(xué)生學(xué)習(xí)、研究的視頻資料也較少，學(xué)生對(duì)幼兒的認(rèn)知水平、幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)的了解不夠，在活動(dòng)設(shè)計(jì)和試講等方面不能進(jìn)行借鑒學(xué)習(xí)。

3 提高“學(xué)前兒童科學(xué)教育”課程教學(xué)效果的措施

3.1 提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

幼兒教師的科學(xué)素養(yǎng)是指根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)及當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對(duì)兒童科學(xué)教育的要求，幼兒教師所應(yīng)具備的科學(xué)精神、科學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法、能力等?，F(xiàn)代幼兒教師在具備公眾基本的科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該具備能體現(xiàn)鮮明的時(shí)代特征和職業(yè)特征的科學(xué)素養(yǎng)。①幼兒教師應(yīng)有正確的科學(xué)價(jià)值觀、學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣、熱愛科學(xué)的情感和相信科學(xué)、崇尚科學(xué)的態(tài)度;知道科學(xué)探究的一般過程包括產(chǎn)生疑問、進(jìn)行猜想、進(jìn)行驗(yàn)證三個(gè)基本步驟，知道科學(xué)探究常用的方法包括觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納演繹等，知道幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，掌握進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的相關(guān)技能;掌握自然科學(xué)的核心概念。

由于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)校時(shí)科學(xué)素養(yǎng)薄弱，應(yīng)該開設(shè)“自然科學(xué)基礎(chǔ)”課程來切實(shí)提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生學(xué)習(xí)“學(xué)前兒童科學(xué)教育”和開展幼兒園科學(xué)活動(dòng)做準(zhǔn)備。

3.2 進(jìn)行科學(xué)教育活動(dòng)專項(xiàng)見習(xí)、收集高質(zhì)量的幼兒園科學(xué)活動(dòng)示范視頻

教育見習(xí)和實(shí)習(xí)能促進(jìn)學(xué)生專業(yè)思想的形成，專業(yè)知識(shí)的完善和專業(yè)能力的提高，因此，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與各實(shí)習(xí)基地的聯(lián)系，組織學(xué)生到幼兒園進(jìn)行科學(xué)教育活動(dòng)專項(xiàng)見習(xí)。同時(shí)還要收集高質(zhì)量幼兒園科學(xué)活動(dòng)的視頻資料供學(xué)生借鑒學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)幼兒園科學(xué)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)。

3.3 精簡(jiǎn)課程理論，突出學(xué)前兒童科學(xué)教育的指導(dǎo)思想，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐教學(xué)

（1）必備的理論基礎(chǔ)。學(xué)前兒童科學(xué)教育是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的應(yīng)用性課程，學(xué)生必須掌握必備的理論基礎(chǔ)才能進(jìn)行各種科學(xué)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)。在本課程教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)明扼要地講解科學(xué)的價(jià)值、科學(xué)的本質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)的定義、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和生活教育論等與科學(xué)教育有關(guān)的教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)、學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)的特性、目標(biāo)、內(nèi)容方法、科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的一般規(guī)范、各種科學(xué)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)思路以及活動(dòng)的評(píng)價(jià)等必備的理論基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中應(yīng)通過學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的例子、找關(guān)鍵詞、編順口溜等方式來幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于一些學(xué)生已經(jīng)在衛(wèi)生學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、幼兒園教育活動(dòng)指導(dǎo)原理等課程中學(xué)過的知識(shí)則要簡(jiǎn)明扼要地歸納、提煉，用盡量簡(jiǎn)便的方式讓學(xué)生掌握本課程完整的知識(shí)體系。

（2）重要的指導(dǎo)思想。在本課程的理論基礎(chǔ)中，科學(xué)的價(jià)值、科學(xué)的本質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)教育活動(dòng)的目標(biāo)是最為關(guān)鍵的三個(gè)內(nèi)容，在教學(xué)過程中應(yīng)讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到科學(xué)對(duì)個(gè)人和社會(huì)的影響、幼兒園科學(xué)活動(dòng)的重要性，要通過講解科學(xué)探究的一般過程讓學(xué)生真正理解科學(xué)的本質(zhì)在于探究，要通過講解科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)教育活動(dòng)目標(biāo)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生意識(shí)到制定科學(xué)教育活動(dòng)的目標(biāo)對(duì)開展科學(xué)教育活動(dòng)的重要性。從而讓學(xué)生重視科學(xué)教育活動(dòng)，并將探究式教學(xué)的理念落實(shí)到科學(xué)教育活動(dòng)中。

（3）實(shí)踐教學(xué)。本課程的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)包括選編科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容（制定教學(xué)計(jì)劃）、設(shè)計(jì)科學(xué)活動(dòng)、分組試講和說課、制作科學(xué)教玩具幾個(gè)方面。

學(xué)生開展科學(xué)活動(dòng)首先要解決的問題就是教什么的問題，因此要求學(xué)生具備較強(qiáng)的選編科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的能力，在教材中專門介紹了幼兒園科學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容范圍、選擇科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的原則和編排方法，但理論性強(qiáng)，學(xué)生必須經(jīng)過實(shí)踐才能掌握，在教學(xué)過程中應(yīng)讓每個(gè)同學(xué)制定一個(gè)科學(xué)活動(dòng)計(jì)劃并寫出選編說明，然后在班級(jí)展開互評(píng)。通過這樣的方式，讓學(xué)生熟悉幼兒園科學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容范圍，掌握選編科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的原則和方法，也促進(jìn)了學(xué)生對(duì)學(xué)前兒童科學(xué)教育目標(biāo)的理解，為順利開展科學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和試講做好準(zhǔn)備。

設(shè)計(jì)幼兒園科學(xué)活動(dòng)是本課程的重中之重，學(xué)生選擇了合適的活動(dòng)內(nèi)容以后，就要設(shè)計(jì)出完整的教案，此環(huán)節(jié)除了要幫助學(xué)生掌握教案的基本格式以外，還要幫助學(xué)生對(duì)具體活動(dòng)的目標(biāo)、重難點(diǎn)、活動(dòng)方法和組織形式、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過程等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)和優(yōu)化。重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生的目標(biāo)定位、活動(dòng)材料準(zhǔn)備和活動(dòng)過程安排，尤其要考查學(xué)生活動(dòng)過程是否具有探究性，兼顧教學(xué)設(shè)計(jì)的規(guī)范和科學(xué)教育活動(dòng)的內(nèi)涵，從而提高學(xué)生設(shè)計(jì)幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)的能力。

分組試講和說課是學(xué)生模擬授課、解說自己的活動(dòng)設(shè)計(jì)方案的過程，除了要訓(xùn)練學(xué)生的教態(tài)和教學(xué)技能外，還要在實(shí)踐中檢驗(yàn)學(xué)生的活動(dòng)材料準(zhǔn)備是否恰當(dāng)，活動(dòng)流程的安排是否可行和合理。在此環(huán)節(jié)教師應(yīng)讓學(xué)生養(yǎng)成做聽課記錄的良好習(xí)慣，并為學(xué)生制作詳細(xì)的評(píng)分表，讓小組成員逐項(xiàng)進(jìn)行詳細(xì)的打分，從而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地對(duì)試講同學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教師技能等方面的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行思考。通過分組試講的方式，既能讓學(xué)生模擬了幼兒園科學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)景、練習(xí)從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)變，也能讓學(xué)生通過相互學(xué)習(xí)和討論來實(shí)現(xiàn)共同提高。

制作科學(xué)教玩具是提高學(xué)生開展科學(xué)教育活動(dòng)能力的重要途徑?？茖W(xué)活動(dòng)的部分內(nèi)容具有抽象性和復(fù)雜性、活動(dòng)過程具有探究性，幼兒的思維以直覺行動(dòng)思維和具體形象思維為主，因此，學(xué)生必須學(xué)會(huì)制作和利用教玩具來幫助幼兒探究科學(xué)。在要求學(xué)生制作科學(xué)教玩具時(shí)可先將作品簡(jiǎn)介的空表發(fā)給學(xué)生，通過讓學(xué)生填表來引導(dǎo)學(xué)生思考如何設(shè)計(jì)和制作科學(xué)教玩具，鼓勵(lì)學(xué)生制作出關(guān)于不同科學(xué)內(nèi)容的教玩具，然后舉辦展覽，讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生制作教玩具的能力，促進(jìn)科學(xué)教育活動(dòng)質(zhì)量的提高。

科學(xué)的兒童觀與教育觀范文第2篇

［關(guān)鍵詞］ERP 信息管理與信息系統(tǒng) 實(shí)踐教學(xué) 教學(xué)手段

一、引言

企業(yè)資源計(jì)劃（nterprise Resource Planning）簡(jiǎn)稱ERP，是繼MRPII理論與技術(shù)成熟后，隨著企業(yè)管理思想和信息技術(shù)發(fā)展而形成的新的企業(yè)信息化管理系統(tǒng)。ERP從90年代興起，經(jīng)過十幾年的發(fā)展，它借助于信息技術(shù)的企業(yè)管理解決方案，已經(jīng)被越來越多的企業(yè)所接受。隨著社會(huì)、企業(yè)對(duì)ERP各類人才的需求與日俱增，許多高校的相關(guān)專業(yè)相繼將ERP課程作為一門專業(yè)課程列入了教學(xué)計(jì)劃。目前ERP已經(jīng)成為我院信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的核心課程。如何使這門課程的教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)相符合，如何做好此課程的教學(xué)工作一直是我們的重要研究?jī)?nèi)容。在此本文對(duì)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的ERP課程的課程設(shè)計(jì)及信息化教學(xué)方法等方面進(jìn)行探討。

二、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及ERP課程特點(diǎn)

1.專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)隸屬于管理科學(xué)類，它是由原來的科技信息專業(yè)、信息學(xué)專業(yè)、管理信息系統(tǒng)等專業(yè)合并而成。本專業(yè)培養(yǎng)具有堅(jiān)實(shí)的現(xiàn)代管理科學(xué)的理論知識(shí)，熟練掌握現(xiàn)代信息技術(shù)手段和系統(tǒng)工程方法的綜合型、實(shí)用性的高級(jí)人才。在學(xué)習(xí)期間學(xué)生主要學(xué)習(xí)管理學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷、財(cái)務(wù)管理、生產(chǎn)運(yùn)作管理、計(jì)算機(jī)及信息系統(tǒng)方面的基本理論和基本知識(shí)，接受信息系統(tǒng)開發(fā)與實(shí)施方面的實(shí)踐訓(xùn)練，我們學(xué)院要求本專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)時(shí)應(yīng)獲得以下幾個(gè)方面的知識(shí)和能力：

掌握現(xiàn)代信息技術(shù)、企業(yè)管理等管理方面的基本理論；

掌握信息系統(tǒng)的規(guī)劃、分析、設(shè)計(jì)和實(shí)施流程；

掌握信息資源的采集、整理、存儲(chǔ)、檢索、開發(fā)和利用的基本能力；

具有適應(yīng)信息化社會(huì)需要，不斷創(chuàng)新和發(fā)展的意識(shí)。

因此，無論從專業(yè)的構(gòu)成還是從專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及要求都能清楚看到本專業(yè)要求學(xué)生不僅要掌握信息系統(tǒng)的理論知識(shí)還要接信息系統(tǒng)實(shí)施方面的實(shí)踐訓(xùn)練，由此看出整合企業(yè)管理理念、業(yè)務(wù)流程、計(jì)算機(jī)硬件和軟件于一體的企業(yè)資源管理系統(tǒng)―ERP必然是本專業(yè)的核心課程，ERP課程建設(shè)是本專業(yè)課程建設(shè)的重要部分。

2.ERP課程特點(diǎn)

ERP是指建立在信息技術(shù)基礎(chǔ)上，以系統(tǒng)化的管理思想，為企業(yè)決策層及員工提供決策運(yùn)行手段的管理平臺(tái)。ERP系統(tǒng)集信息技術(shù)與先進(jìn)的管理思想于一身，成為現(xiàn)代企業(yè)的運(yùn)行模式，反映時(shí)代對(duì)企業(yè)合理調(diào)配資源、最大化地創(chuàng)造社會(huì)財(cái)富的要求，成為企業(yè)在信息時(shí)代生存發(fā)展的基石。基于ERP定義，我們?cè)O(shè)置的ERP課程主要有以下兩個(gè)特點(diǎn)：

（1)綜合性

ERP是一門新興的綜合學(xué)科，它的理論基礎(chǔ)來源于管理理論、計(jì)算機(jī)技術(shù)等相關(guān)知識(shí)。因此它要求學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程之前，不僅要學(xué)習(xí)相關(guān)的管理知識(shí)，還要學(xué)習(xí)相關(guān)的計(jì)算機(jī)技術(shù)，這樣才能更好地學(xué)習(xí)ERP課程。這個(gè)要求也是與本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是一致的。

（2)實(shí)踐性

ERP課程是一門應(yīng)用性和實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程。本課程不僅要求學(xué)生掌握ERP的原理，還要通過具體的ERP平臺(tái)掌握企業(yè)運(yùn)作的全流程，通過實(shí)踐而更深入地理解理論知識(shí)。本課程的難點(diǎn)也在于實(shí)踐內(nèi)容的設(shè)計(jì)，因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生沒有工程實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，如何設(shè)計(jì)實(shí)踐內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力是本課程教學(xué)研究的重要內(nèi)容。

三、ERP課程教學(xué)研究?jī)?nèi)容

經(jīng)過多年的教學(xué)摸索，結(jié)合信息管理與信息系統(tǒng)的培養(yǎng)目標(biāo)及ERP的課程特點(diǎn)，我們對(duì)ERP課程的先修課的設(shè)計(jì)、教材建設(shè)、信息化教學(xué)手段及實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行了長(zhǎng)期有效的教學(xué)研究，這些教學(xué)研究?jī)?nèi)容現(xiàn)已逐步在本專業(yè)應(yīng)用，效果較好。

1.先修課的設(shè)計(jì)

從ERP課程的綜合性特點(diǎn)得知，學(xué)生在學(xué)習(xí)ERP課程之前，必須要學(xué)習(xí)管理及計(jì)算機(jī)知識(shí)，因此我們根據(jù)ERP課程要求，修改和完善了信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃的相關(guān)內(nèi)容，逐漸形成了一套合理的課程體系，下圖是我們?cè)O(shè)計(jì)的本專業(yè)ERP課程學(xué)習(xí)體系路徑圖。

根據(jù)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃安排，我們?yōu)楸緦I(yè)的信息系統(tǒng)應(yīng)用方向的學(xué)生在大三的下學(xué)期安排了ERP課程。從上圖可以看到學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程之前，已經(jīng)學(xué)習(xí)了管理學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、財(cái)務(wù)管理、生產(chǎn)運(yùn)作與管理、C++、數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等課程。通過這些課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備了管理理論及財(cái)務(wù)、營(yíng)銷、生產(chǎn)等業(yè)務(wù)知識(shí)，并且具備了計(jì)算機(jī)知識(shí)，這樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)為學(xué)生學(xué)習(xí)ERP課程打下了良好的知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)生不需要在本課程中來彌補(bǔ)管理及計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的欠缺。

2.教材建設(shè)

ERP課程在我們學(xué)院的開課歷史已有四年，在教學(xué)的過程中，我們深感教材對(duì)于教學(xué)的重要性。我們?cè)?jīng)選用過一些教材，在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)這些教材具有理論性較強(qiáng)，對(duì)ERP的內(nèi)容介紹的較全面等優(yōu)點(diǎn)，但也具有重點(diǎn)不突出、內(nèi)容全而不具體、同時(shí)沒有實(shí)踐內(nèi)容的設(shè)計(jì)等缺點(diǎn)。為了更好地滿足教學(xué)要求，滿足理論與實(shí)踐相結(jié)合的復(fù)合型人才的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，我們通過學(xué)院引入的SAP平臺(tái)、用友ERP平臺(tái)，以實(shí)際的應(yīng)用背景為素材，利用我院良好的信息化資源，編寫出了真正適合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的ERP教材，這本教材已由東北大學(xué)出版社正式出版。這本教材的編寫既有理論的講解，淺顯易懂；又有結(jié)合具體ERP平臺(tái)的功能介紹，理論聯(lián)系實(shí)際。教材具有很強(qiáng)的操作性和可讀性，體現(xiàn)了學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性、實(shí)時(shí)性、專業(yè)性。

3.實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)

ERP是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，在執(zhí)行教學(xué)大綱中，除了完成必要的理論教學(xué)外，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

(1)理論聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)實(shí)踐內(nèi)容的設(shè)計(jì)

在課程總體設(shè)計(jì)時(shí)，既強(qiáng)調(diào)了理論教學(xué)又加大實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)，通過ERP平臺(tái)的實(shí)際應(yīng)用，使學(xué)生對(duì)ERP的理解不僅僅局限于概念層次。另外，為了滿足學(xué)生需求的多樣性，我們?cè)?005年建立了ERP實(shí)驗(yàn)室，引進(jìn)了用友ERP平臺(tái)。在授課時(shí)，我們提供學(xué)生一套模擬的企業(yè)業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)，指導(dǎo)學(xué)生在這個(gè)虛擬企業(yè)里學(xué)生模擬企業(yè)不同的工作崗位，對(duì)企業(yè)供應(yīng)鏈、財(cái)務(wù)、生產(chǎn)運(yùn)作的全流程進(jìn)行模擬實(shí)踐。這樣的實(shí)踐內(nèi)容的設(shè)計(jì)提高了了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

(2)注重實(shí)踐教學(xué)，建設(shè)實(shí)踐教學(xué)基地

我們學(xué)院坐落于大連的軟件園區(qū)，周邊有很多的軟件企業(yè)，通過與他們建立合作關(guān)系，學(xué)生可以在企業(yè)進(jìn)行課程實(shí)習(xí)，了解ERP系統(tǒng)的實(shí)際開發(fā)、應(yīng)用的過程，這極大地激發(fā)了學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)的效果。

2006年，我們迎來了更大的機(jī)遇，東軟公司與著名的ERP解決方案商SAP公司進(jìn)行了戰(zhàn)略合作，這極大地推動(dòng)了學(xué)院的ERP課程建設(shè)。我們正在為信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的學(xué)生量身訂造SAP軟件知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐體系，為中國(guó)企業(yè)的信息化建設(shè)提供大量的國(guó)際化、專業(yè)化人才。

4.采用信息化教學(xué)手段

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)模式已受到很大的沖擊。信息技術(shù)已進(jìn)入了傳統(tǒng)的課堂，多媒體、網(wǎng)絡(luò)等新技術(shù)手段取代了“黑板+粉筆”，將課堂教學(xué)變得更加生動(dòng)、更加有效。

我們學(xué)院很早就開始了信息化教學(xué)改革的工作，我們深知信息化教學(xué)改革是為了全面落實(shí)教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率，改革教學(xué)方法。由于我們學(xué)生在校期間人手一臺(tái)筆記本電腦，因此本課程信息化教學(xué)結(jié)合了我們學(xué)院“筆記本大學(xué)”的教學(xué)模式，充分利用學(xué)院信息化、網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)資源，使教學(xué)資源信息化、課程實(shí)施過程信息化，逐步形成了具有東軟教學(xué)特色的立體化課程教學(xué)體系。

(1)應(yīng)用信息化手段進(jìn)行教學(xué)資源管理

我們根據(jù)課程發(fā)展及實(shí)際需要，進(jìn)行了詳細(xì)的課前、課中、課后的設(shè)計(jì)。我們開發(fā)了ERP課程網(wǎng)站，我們將課程教學(xué)要求、課件等相關(guān)資源上傳到網(wǎng)站，同時(shí)網(wǎng)站還設(shè)有網(wǎng)上教師辦公室，通過這個(gè)平臺(tái)，教師和學(xué)生可以隨時(shí)在課下進(jìn)行溝通，很好地促進(jìn)了教學(xué)。經(jīng)過近兩年的信息化教學(xué)改革，ERP課程已具備了紙版教材、電子教材、教學(xué)指導(dǎo)書、案例庫、教學(xué)PPT、實(shí)踐平臺(tái)、教學(xué)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)等教學(xué)資源。當(dāng)然我們還需繼續(xù)努力，最終將實(shí)現(xiàn)多媒體教材、文字教材、網(wǎng)絡(luò)課件、網(wǎng)上資源及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境于一體有機(jī)結(jié)合的立體化教學(xué)資源管理。

(2)應(yīng)用信息化手段實(shí)施教學(xué)過程管理

我們授課時(shí)充分利用學(xué)院的良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，采用多媒體教學(xué)和廣播教學(xué)，擺脫了“黑板+粉筆”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。通過合理、適時(shí)、有效地采用多媒體教學(xué)等現(xiàn)代教育技術(shù)手段，提高了教學(xué)效率。我們?cè)谑谡n時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)精神和創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)實(shí)行了啟發(fā)式、討論式教學(xué)，運(yùn)用了案例教學(xué)、講練結(jié)合等教學(xué)方法。如在運(yùn)用案例教學(xué)時(shí)，我們針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合案例，設(shè)計(jì)一系列課堂討論題目，并且將討論題目提前發(fā)給學(xué)生，使學(xué)生在課下通過網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)討論題目提出的問題有所思考，在授課時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺(tái)闡述自己的想法。通過案例討論教學(xué)法，使學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握更加深刻、扎實(shí)。這些教學(xué)手段的應(yīng)用，為提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量起到了積極的促進(jìn)作用。

四、結(jié)束語

ERP作為新興的學(xué)科在不斷地發(fā)展，這就要求我們教學(xué)工作者要緊跟時(shí)代的的步伐，不懈地進(jìn)行教學(xué)研究與改革。盡管我們?cè)谡n程建設(shè)方面有了一些進(jìn)展，但還要繼續(xù)努力，我們將在信息管理與信息專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的指導(dǎo)下，進(jìn)一步完善教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，將我們的學(xué)生培養(yǎng)成與國(guó)際接軌的應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

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科學(xué)的兒童觀與教育觀范文第3篇

摘 要：陳鶴琴先生是我國(guó)著名的兒童心理學(xué)家和兒童教育家，被譽(yù)為“中國(guó)幼教之父”。本文通過他的《家庭教育》一書，總結(jié)滲透在他的家庭教育理論和實(shí)踐中的家庭教育觀并指出對(duì)我國(guó)當(dāng)代兒童家庭教育帶來哪些啟示。

關(guān)鍵詞：陳鶴琴；家庭教育；家庭教育觀

一、引言

在教育界提倡終身教育的大背景下，學(xué)校教育再也不是教育的全部，貫穿人一生的教育包括家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育。家庭教育時(shí)個(gè)人成長(zhǎng)非常重要的一環(huán)。家庭是人出生的地方，是人接受“人之初”教育的場(chǎng)所。前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基把兒童比作一塊大理石，把這塊大理石塑造成一座雕像需要六位雕刻家：①家庭；②學(xué)校；③兒童所在的集體；④兒童本人；⑤書籍；⑥偶然出現(xiàn)的因素。從排列的順序來看，家庭被放在了第一的位置，也說明了家庭在塑造兒童的過程中的重要作用。

中國(guó)素有重視家庭教育的傳統(tǒng)，“孟母三遷”、“子不教，父之過”都是被人們反復(fù)誦講的故事和諺語。不容置疑，這些經(jīng)驗(yàn)性的故事和諺語對(duì)中國(guó)家庭教育產(chǎn)生了重要影響，但家庭教育不能只停留在經(jīng)驗(yàn)層面，經(jīng)驗(yàn)與科學(xué)的結(jié)合才是家庭教育的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在當(dāng)代中國(guó)，將經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)很好融入到家庭教育的理論和實(shí)踐中的是著名的兒童心理學(xué)家和兒童教育家陳鶴琴先生。1925年，陳鶴琴先生以對(duì)兒童心理研究和家庭教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，出版《家庭教育》一書。

根據(jù)Handa和Lauvas的實(shí)踐三角模型理論，處于教育行為之上的是教育理論和經(jīng)驗(yàn)的積累，而處于三角形頂端的則是教育觀。教育觀固然源于實(shí)踐和理論，但它以更高的視野，凝結(jié)教育的智慧，被貫穿在教育理論和教育行為之中。本文著重討論凝結(jié)在陳鶴琴家庭教育理論和實(shí)踐中的家庭教育觀。

二、陳鶴琴的家庭教育觀及啟示

（一）家庭教育具有重要的意義

陳鶴琴認(rèn)為兒童早期所接受的家庭教育關(guān)系著人一生的發(fā)展，具有積極的奠基作用。他在《家庭教育》中寫道：“一個(gè)人知識(shí)豐富與否、思想發(fā)展與否、良好習(xí)慣養(yǎng)成與否，家庭教育應(yīng)負(fù)完全的責(zé)任?！睂⒔逃娴睦斫鉃閷W(xué)校教育是很多當(dāng)代家長(zhǎng)的誤區(qū)。家長(zhǎng)著重于家庭的生養(yǎng)職能，而忽視了教育職能，認(rèn)為教育是學(xué)校的事情。陳鶴琴認(rèn)為家長(zhǎng)應(yīng)認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要作用，把其作為一項(xiàng)重要責(zé)任加以擔(dān)當(dāng)。陳鶴琴在《家庭教育》一書中還提到：“家庭教育是振興中華民族的希望，是整個(gè)教育的基礎(chǔ)，關(guān)系到國(guó)家的命運(yùn)”。他將家庭教育至于更高層次的國(guó)家戰(zhàn)略之上。國(guó)家應(yīng)將家庭教育視為教育的重要一環(huán)加以重視，對(duì)現(xiàn)有的教育制度進(jìn)行改進(jìn)，將家庭教育與學(xué)校教育、社會(huì)教育更好的結(jié)合，如設(shè)立家長(zhǎng)學(xué)校來傳授家庭教育的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)校中設(shè)立家長(zhǎng)委員會(huì)，使家長(zhǎng)更多參與到孩子的學(xué)校教育活動(dòng)中等。

（二）全面的家庭教育觀

陳鶴琴認(rèn)為，家庭教育的內(nèi)容不是單一的。家庭教育同學(xué)校教育一樣，也擔(dān)負(fù)著兒童體、德、智、美、勞多方面的教育任務(wù)。首先，強(qiáng)健的體魄是孩子幸福的重要源泉，陳先生主張家長(zhǎng)應(yīng)為孩子創(chuàng)設(shè)良好的生活環(huán)境，加強(qiáng)戶外活動(dòng)，注意孩子的營(yíng)養(yǎng)與休息，培養(yǎng)孩子的良好衛(wèi)生習(xí)慣和健康心理品質(zhì)；在家庭德育方面，教育孩子從小應(yīng)養(yǎng)成良好的品質(zhì)與習(xí)慣，體諒他人，有同情心，對(duì)長(zhǎng)者有禮貌，尊重他人，養(yǎng)成誠(chéng)實(shí)不作偽的品質(zhì)，不橫行霸道，不欺侮別人；在家庭智育方面，應(yīng)該豐富兒童的生活常識(shí)，積累生活經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)孩子大膽探索，培養(yǎng)閱讀興趣等；家庭美育方面，要給孩子創(chuàng)設(shè)藝術(shù)的家庭氛圍，使孩子在與音樂、美術(shù)的接觸中，陶冶情操，培養(yǎng)審美意識(shí)，養(yǎng)成審美習(xí)慣；在勞動(dòng)教育方面，家長(zhǎng)應(yīng)讓孩子做力所能及的家務(wù)勞動(dòng)，讓孩子在學(xué)習(xí)勞動(dòng)技能過程中接受思想品質(zhì)教育和鍛煉意志?，F(xiàn)在很多中國(guó)家庭存在著不同程度的“片面家庭教育”現(xiàn)象。如只重視智力培養(yǎng)，忽視德育教育；重視身體健康撫育，忽視心理健康教育；重視知識(shí)學(xué)習(xí)，忽視審美教育等。家長(zhǎng)應(yīng)樹立“全面家庭教育”觀，實(shí)施全面的家庭教育。

（三）科學(xué)的家庭教育觀

陳鶴琴先生在《家庭教育》一書中闡述了兒童的心理、學(xué)習(xí)的性質(zhì)和原則。首先，他認(rèn)為掌握兒童的心理規(guī)律是正確實(shí)施家庭教育的基礎(chǔ)，“家庭教育必須根據(jù)兒童心理方能行之得當(dāng)，若不明兒童心理而妄加教育，那教育必定沒有成效可言的”。陳先生將兒童心理總結(jié)為七點(diǎn)：“好游戲、好模仿、好獵奇、喜歡成功、喜歡野外生活、喜歡群體、喜歡稱贊”。其次，他認(rèn)為兒童生來就具有三種基本能力：感覺、聯(lián)念和動(dòng)作。在此基礎(chǔ)上，他提出了學(xué)習(xí)的性質(zhì)：“學(xué)習(xí)就是先感覺外界的刺激，后把所感覺的事物與所有的感覺聯(lián)合起來，再發(fā)生相當(dāng)?shù)膭?dòng)作去反映外界的刺激?！边@樣一種無限循環(huán)構(gòu)成了兒童學(xué)習(xí)的基本模式。再次，以學(xué)習(xí)的性質(zhì)為基礎(chǔ)，陳先生M一步闡述了學(xué)習(xí)的重要原則：“①刺激必須優(yōu)良，刺激必須正確；②快樂的刺激，使刺激發(fā)生的時(shí)間和次數(shù)盡可能的多，以便產(chǎn)生較為堅(jiān)固的聯(lián)念；③開始學(xué)習(xí)要格外留心，不要有例外，應(yīng)自己來學(xué)習(xí)?！标愊壬募彝ソ逃枷牒蛯?shí)踐是建基于這些科學(xué)的家庭教育觀之上?，F(xiàn)代家庭教育中存在的很多問題都是和家長(zhǎng)缺乏科學(xué)的家庭教育觀有關(guān)，如家長(zhǎng)違背兒童身心發(fā)展規(guī)律，僅從自己的主觀愿望出發(fā)，強(qiáng)迫兒童按自己設(shè)計(jì)的模式發(fā)展；家長(zhǎng)意識(shí)不到環(huán)境對(duì)兒童的刺激作用，并未用心創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的成長(zhǎng)環(huán)境，使兒童暴露在不良的社會(huì)和家庭氛圍之下；給兒童過早灌輸學(xué)習(xí)的功利意義，使兒童背上學(xué)習(xí)的沉重負(fù)擔(dān)，不能從學(xué)習(xí)中尋找樂趣；將兒童活動(dòng)范圍局限在有限的范圍之內(nèi)，以保護(hù)為名束縛兒童活動(dòng)，使兒童不能通過親身實(shí)踐從做中學(xué)。如此種種，產(chǎn)生了一些負(fù)面問題，如：兒童厭學(xué)，高分低能，青少年犯罪等?，F(xiàn)代的家長(zhǎng)應(yīng)該學(xué)會(huì)用科學(xué)的家庭教育觀與自身的具體實(shí)踐相結(jié)合，從而避免問題的產(chǎn)生。

（四）父母是兒童的“第一位老師”

家庭是兒童的第一所學(xué)校，父母是兒童的第一位老師。陳鶴琴非常重視家庭教育中父母的重要作用。他認(rèn)為：“小孩子生來是無知的，不知什么是好，什么是壞。他們的一舉一動(dòng)可以說是一方面受遺傳的影響，一方面受環(huán)境的約束、受教育的支配。小的時(shí)候，環(huán)境中最重要的因素是父母，教養(yǎng)中的最重要因素，恐怕也是父母?！彼麑?duì)父母提出了具體的要求。

1.父母要給兒童以正確的愛。陳鶴琴認(rèn)為“對(duì)子女要愛護(hù)，但絕不可溺愛”，“凡是兒童自己能夠做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做，凡是兒童自己能夠想的，應(yīng)當(dāng)讓他自己想”。當(dāng)代中國(guó)許多父母對(duì)兒童百依百順，培養(yǎng)出了很多“小公主”“小皇帝”，他們長(zhǎng)大后無法獨(dú)立生活。家長(zhǎng)給兒童充分的愛毋容置疑，但過猶不及。在家庭中，父母的責(zé)任應(yīng)該是幫助孩子生活、自立和做人，給他以適當(dāng)?shù)腜心和愛護(hù)，幫助他做事，而不是代替他做事，否則是有害的。

2.父母要以身作則。“小孩子是好模仿的”。父母是和兒童接觸時(shí)間最長(zhǎng)的個(gè)人，父母的一舉一動(dòng)，一言一行都影響著兒童。當(dāng)代家庭中，很多父母一方面要求孩子遵守規(guī)則，講禮貌，自身卻在破壞規(guī)則，臟話連篇。使言語的教育蒼白無力，無法讓兒童信服。兒童將其訓(xùn)誡當(dāng)成耳邊風(fēng)就不足為奇了。所以父母在教育兒童時(shí)，首先自己要先做到，始終牢記：身教優(yōu)于言教。這樣教育出來的兒童才會(huì)言行一致，心理健康。

3.父母要尊重兒童的人格。陳鶴琴認(rèn)為“父母對(duì)子女應(yīng)當(dāng)有相當(dāng)?shù)亩Y貌”，“做父母的不應(yīng)遷怒于子女”，父母與兒童之間應(yīng)該是平等的，相互尊重的。父母的威信應(yīng)建立在對(duì)子女的尊重上，而非威懾和訓(xùn)誡之下。現(xiàn)代的家庭教育中仍存在“不打不成器”的傳統(tǒng)陋習(xí)，父母要求子女單方面順從，卻不考慮兒童的意愿和權(quán)利。正確的做法是：父母應(yīng)該視兒童為有獨(dú)立思想、權(quán)利，仍在成長(zhǎng)中的個(gè)體，平等相待，互相尊重。

4.父母在兒童面前態(tài)度應(yīng)一致。陳鶴琴認(rèn)為：“做父母的對(duì)于子女的教育應(yīng)有一致的措施”。他反對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)家庭中的父嚴(yán)母慈，“黑臉、白臉”的做法。做父母的意見如果不合，兒童就會(huì)無所適從，會(huì)使兒童不重視父母的意見。家庭教育中，父母一方嚴(yán)格要求孩子遵守規(guī)則，對(duì)錯(cuò)誤行為加以懲戒，而另一方卻當(dāng)著孩子的面指責(zé)其過于嚴(yán)厲，袒護(hù)兒童，這樣做的后果是兒童學(xué)會(huì)看大人眼色，在袒護(hù)之下養(yǎng)成很多壞習(xí)慣，同時(shí)父母任何一方對(duì)兒童都無威嚴(yán)可言。兒童不接受家長(zhǎng)的教育，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)壞的兒童無所適從。正確的做法是：父母在兒童面前應(yīng)該態(tài)度一致，步調(diào)一致，即使有不同意見，也不應(yīng)該當(dāng)著兒童的面產(chǎn)生爭(zhēng)執(zhí)，而應(yīng)私下協(xié)商，達(dá)成共識(shí)。只有這樣，兒童才會(huì)尊重父母意見，沿著正確的方向健康成長(zhǎng)。

三、結(jié)語

伴隨獨(dú)生子女政策成長(zhǎng)起來的80后、90后以至00后，集全家寵愛于一身，卻普遍存在家庭教育缺失的現(xiàn)象，出現(xiàn)了一些如自理能力差、以自我為中心、缺少社交能力、不尊重父母的問題。如今，這些獨(dú)生子女已達(dá)到“為人妻、為人母”的年齡，他們希望對(duì)自己孩子的教育可以有所改觀，對(duì)家庭教育相關(guān)知識(shí)和觀念產(chǎn)生了迫切的需求。固然有國(guó)外的教育思想家提出過一些家庭教育的重要思想和觀點(diǎn)，但將中國(guó)的國(guó)情與其思想和實(shí)踐緊密結(jié)合的經(jīng)典思想莫過于陳鶴琴的家庭教育思想。雖然產(chǎn)生于20年代初，但是他的家庭教育觀在當(dāng)代的中國(guó)仍然不失借鑒價(jià)值，《家庭教育》這本書仍可以被許多父母拿來作為家庭教育實(shí)用手冊(cè)。滲透在書中的家庭教育觀將成為年輕父母家庭教育實(shí)踐慢慢征途中指路的明燈，科學(xué)全面的培養(yǎng)子女，不辱“第一位老師”的使命。

參考文獻(xiàn)：

科學(xué)的兒童觀與教育觀范文第4篇

關(guān)鍵詞：博愛；民主；科學(xué)；晏陽初；平民教育思想；留守兒童

晏陽初（1890―1990），原名興復(fù)，又名遇春，字陽初，四川巴中人。中國(guó)近代史上著名的愛國(guó)教育家，世界平民教育運(yùn)動(dòng)與鄉(xiāng)村改造運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者。1943年5月，在哥白尼逝世400周年紀(jì)念會(huì)上，被美國(guó)百余所大學(xué)的學(xué)者推選為“現(xiàn)代世界最具革命性貢獻(xiàn)的偉人”之一，與愛因斯坦、萊特、勞倫斯、夏浦瑞、杜威等人齊名，成為當(dāng)時(shí)獲此殊榮的唯一的東方人。晏陽初自20世紀(jì)20年代起將平民教育的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到鄉(xiāng)村，提出了“除文盲，做新民”的口號(hào)，開展了轟轟烈烈的鄉(xiāng)村平民教育運(yùn)動(dòng)，在將平民教育的理論與中國(guó)鄉(xiāng)村發(fā)展的現(xiàn)實(shí)情況相結(jié)合后，經(jīng)過不斷的摸索與改進(jìn)形成了一套完整而系統(tǒng)的中國(guó)式的鄉(xiāng)村平民教育理論，這其中很多思想對(duì)我國(guó)正在進(jìn)行的和諧新農(nóng)村的建設(shè)仍然具有現(xiàn)實(shí)意義，尤其是對(duì)于亟待解決的留守兒童教育問題也頗具借鑒意義。

一、教育觀的形成

晏陽初先生博愛、民主、科學(xué)的教育觀是在中西方文化雙重熏陶下并將農(nóng)村建設(shè)理論與其具體社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合的產(chǎn)物。首先，晏陽初5歲啟蒙進(jìn)入私塾習(xí)讀四書五經(jīng)，深受中國(guó)儒家傳統(tǒng)文化的熏陶，在幼小的心靈里深深埋下了“民為邦本，本固邦寧”、“民為貴，君為輕”等民本思想的種子。他在一生的平民教育實(shí)踐中貫穿著儒家大學(xué)之道的“齊家、治國(guó)、平天下”的個(gè)人完善的最高境界的思想理念，從教育目標(biāo)到教育內(nèi)容與教育方法，無不是對(duì)儒家思想的踐行。

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷飛速發(fā)展，城市化進(jìn)程的不斷加快，越來越多的農(nóng)村青壯年剩余勞動(dòng)力為了改變生存狀況選擇離開土地進(jìn)城務(wù)工，至此產(chǎn)生了大量的留守兒童。所謂留守兒童，是指父母雙方或者父母一方流動(dòng)到其他地區(qū)，孩子留在戶籍所在地并因此不能和父母雙方共同生活在一起，而由其他監(jiān)護(hù)人長(zhǎng)期監(jiān)護(hù)托養(yǎng)或者獨(dú)立生活的兒童。留守兒童作為一個(gè)弱勢(shì)群體，面臨著生活、教育、安全等多個(gè)方面的問題。恰恰是這樣一種博愛、民主、科學(xué)的教育思想，給他們帶來了更多的希望。帶給我們對(duì)留守兒童關(guān)注的啟示。

二、三位一體的大教育觀彌補(bǔ)愛的缺失

晏陽初先生的平民教育思想的實(shí)施可以概括為 “三大方式”，即學(xué)校式教育、社會(huì)式教育與家庭式教育，且強(qiáng)調(diào)三者的有機(jī)結(jié)合。學(xué)校式教育 “實(shí)施以文字教育為主，注重于工具知識(shí)之傳授與基本訓(xùn)練，注重在個(gè)人的教學(xué)”；社會(huì)式教育“實(shí)施以講演表演及其他直觀與直感教育的方法為主，注重團(tuán)體的共同教學(xué)”；家庭式教育是“聯(lián)合各個(gè)家庭中地位相同的分子施以相當(dāng)?shù)挠?xùn)練”，其中以“家庭會(huì)”方式最為突出。這三種教育方式是一個(gè)緊密聯(lián)系的有機(jī)體，通過三位一體的教育達(dá)到提高社會(huì)各個(gè)層次、年齡階段的成員的素質(zhì)，這也是與我們現(xiàn)在所提倡的以終身教育為基礎(chǔ)的大教育觀是相一致的。晏陽初先生正是在以一種博愛的精神將社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的力量全部調(diào)動(dòng)起來共同關(guān)注教育，以身體力行的方式讓所有成員都深刻感受到接受教育的必然性與可行性，同時(shí)在此過程中注重多方面力量的配合，將家庭、學(xué)校、社會(huì)力量融合在一起，形成巨大的合力實(shí)現(xiàn)人的發(fā)展直至最終的國(guó)力增強(qiáng)。

在構(gòu)建和諧農(nóng)村的進(jìn)程當(dāng)中，留守兒童的教育問題越來越被關(guān)注，這一弱勢(shì)群體凸顯出了愛的缺失的問題，主要表現(xiàn)為家庭的愛的缺失。由于需要由親戚承擔(dān)監(jiān)護(hù)責(zé)任，甚至是需要獨(dú)立生活，致使留守兒童極度缺少完整的家庭溫暖，在父母的愛的缺位情況下，使得很多兒童缺少恰當(dāng)?shù)那楦袦贤?，在性格上變得很極端，如任性、孤獨(dú)、抑郁等。并且情感缺失還會(huì)引發(fā)一系列的連帶問題，這成為留守兒童成長(zhǎng)過程中各種問題產(chǎn)生的根本原因。

三、糾正道德認(rèn)知的偏差

在教育活動(dòng)中晏陽初先生特別強(qiáng)調(diào)“平”字，在對(duì)平教會(huì)會(huì)徽的解釋中說道：“最上橫條代表頭腦。一個(gè)人必須具備有訓(xùn)練的思想，有規(guī)律的理性?！薄皺M條下兩點(diǎn)很像兩眼，一眼代表平等，一眼代表公正。兩點(diǎn)中間是十字架。要想成功，你必須有十字架―心，這心必須有同情憐憫受苦難的農(nóng)民?！边@是在啟示一種本質(zhì)性的教育方法，同時(shí)在教育內(nèi)容上提出了“四大教育”即文藝教育、生計(jì)教育、公民教育、衛(wèi)生教育，且是把公民教育放在了重要位置之上的。公民教育要“激起人民的道德觀念，施以良好的公民訓(xùn)練，使他們有公共心，團(tuán)結(jié)力，有最低限度的公民常識(shí)，政治道德，以立地方自治的基礎(chǔ)”。公平本身就是一種教育，一種現(xiàn)實(shí)的教育，一種道德教育當(dāng)中的有力方式，在先生的教育理念當(dāng)中公平既是一種前提，又是一種目標(biāo)，既為公民教育提供前提，又是其發(fā)展的重要保障。

在兒童道德認(rèn)知形成的關(guān)鍵期，周圍環(huán)境的不良影響會(huì)嚴(yán)重阻礙其正確的道德觀的培養(yǎng)，家庭的愛的缺失在一定程度上助長(zhǎng)了這樣的偏差，直至青春期的叛逆性格的惡化，使得其誤入歧途卻自身毫不察覺。在這種情況下成為了所謂的“問題孩子”，社會(huì)、學(xué)校甚至是家長(zhǎng)便采取了放棄的方法，其結(jié)果就是留守兒童就成了“問題兒童”的代名詞。

面對(duì)這樣的嚴(yán)峻形勢(shì)，道德教育的重要性已經(jīng)不言而喻。晏陽初先生的公民教育思想就是一種在公正、公平前提下而進(jìn)行的一種有效的道德教育。這同樣是一種愛的教育，其中融入了一種平等的理解與關(guān)懷，不忽視任何一個(gè)，更不放棄任何一個(gè)。所以在道德教育之前我們必須重視公平問題，就像晏陽初先生所提出的那樣“用你學(xué)術(shù)上的頭腦；用你兩眼，為平等和公正而張望”。無論是社會(huì)人士還是學(xué)校的教師，包括家長(zhǎng)在內(nèi)，都必須以一顆公正而平等的心去面對(duì)留守兒童的各種問題，尤其是其道德上的偏差，不能夠因?yàn)樵谄浒l(fā)展過程中的一點(diǎn)偏差而否定其一生的發(fā)展。同時(shí)還必須堅(jiān)持不懈的進(jìn)行道德方面的教育，真正把培養(yǎng)合格公民提上日程，而不是把其作為智力培養(yǎng)的陪襯。且在道德認(rèn)知培養(yǎng)的過程中，要注重道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志、道德行為四者之間的聯(lián)系與相互作用，要發(fā)揮知、情、意、行的整體功能。以一種愛的教育將公民道德教育融入社會(huì)、學(xué)校、家庭的教育當(dāng)中。

四、促進(jìn)智力潛能的發(fā)展

晏陽初先生的平民教育活動(dòng)的開展首先是建立在對(duì)農(nóng)村生活切實(shí)調(diào)查的基礎(chǔ)上的，在對(duì)農(nóng)村生活進(jìn)行了深刻體驗(yàn)之后才提出這樣的教育救國(guó)方式。這是一種科學(xué)的教育研究方式。其次，由于先生本人從小便接受儒家傳統(tǒng)知識(shí)的教育，同時(shí)在批判繼承的基礎(chǔ)上形成了文藝教育、生計(jì)教育、公民教育、衛(wèi)生教育的科學(xué)的教育內(nèi)容，有利于成員的各方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。再次，先生的教育內(nèi)容以及教育方法的選擇是完全建立在農(nóng)村生活的實(shí)際之上的?？茖W(xué)性是平民教育思想的鮮明的特征，是在原有的教育內(nèi)容、教育方法和教育原則上的一種創(chuàng)新。晏陽初先生是在以一種科學(xué)的態(tài)度、科學(xué)的精神來進(jìn)行科學(xué)知識(shí)的教育。

由于城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)的差別造成了農(nóng)村教育條件的落后，很多學(xué)校因?yàn)榻處熕刭|(zhì)不高也存在著嚴(yán)重的教育質(zhì)量不高的問題，尤其是大量存在留守兒童的地區(qū)，經(jīng)濟(jì)更為不發(fā)達(dá)，更加劇了問題的嚴(yán)重性。從社會(huì)環(huán)境方面來說，整體的教育外部環(huán)境不佳，各種不良風(fēng)氣嚴(yán)重影響著留守兒童的良好習(xí)性的養(yǎng)成；從學(xué)校環(huán)境來說，教師的教學(xué)錯(cuò)誤、方法不當(dāng)?shù)确矫娑荚谟绊懼鴥和目茖W(xué)知識(shí)體系的建立；從家庭來說，家長(zhǎng)只關(guān)注分?jǐn)?shù)忽視能力培養(yǎng)，或者完全放棄教育，都是在嚴(yán)重阻礙孩子智力潛能的發(fā)展。

面對(duì)教育實(shí)際，急需以科學(xué)的教育方法來進(jìn)行科學(xué)知識(shí)的傳授，才能保證留守兒童的身心的良好發(fā)展。晏陽初先生的平民教育思想是一種理性的教育思想，他在愛的教育的基礎(chǔ)上堅(jiān)定地堅(jiān)持了科學(xué)的方法，將科學(xué)知識(shí)的教育貫徹在其教育實(shí)踐活動(dòng)的始終。結(jié)合先生的教育理念，對(duì)留守兒童的教育，首先要做到合規(guī)，即必須堅(jiān)持教育方法的科學(xué)性。無論是學(xué)校教育還是家庭教育都必須建立在尊重兒童心智發(fā)展水平之上，要把教師主導(dǎo)性作用的發(fā)揮建立在學(xué)生的主體性之上，而在家庭之中，則需要盡可能提高家長(zhǎng)的素質(zhì)，這其中既包括家長(zhǎng)自身的文化修養(yǎng)的提高和觀念上轉(zhuǎn)變，也包括對(duì)孩子教育方法的改善。其次要做到合理，即理性地面對(duì)留守兒童的教育問題。無論是家長(zhǎng)、學(xué)校還是社會(huì)都要以理性的態(tài)度面對(duì)留守兒童的教育，要盡可能多的讓兒童享受到科學(xué)知識(shí)的教育。面對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生更要理性分析其原因，尋求最佳的解決方法。再次要做到合情，即留守兒童的教育要充分考慮到家庭的實(shí)際情況，面對(duì)經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)超過家庭承受能力的高等教育，家長(zhǎng)是有理由選擇教育放棄的。需要認(rèn)識(shí)到教育途徑的多樣化，不能夠把上學(xué)作為成才的唯一出路，要結(jié)合自身情況理性選擇最為恰當(dāng)?shù)陌l(fā)展方式。同時(shí)也要注重終身教育的推廣和推進(jìn)，將大教育觀落實(shí)到位。

五、農(nóng)村留守兒童教育問題的再思考

三農(nóng)問題是關(guān)系到國(guó)計(jì)民生的大問題，社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)又是我國(guó)全面建設(shè)小康社會(huì)的一個(gè)重要組成部分。黨的十七屆三中全會(huì)把社會(huì)主義和諧農(nóng)村建設(shè)作為國(guó)家建設(shè)的重要方面，在這其中農(nóng)村文化建設(shè)更是成為整個(gè)新農(nóng)村建設(shè)的重點(diǎn)，一定程度上成為解決“三農(nóng)問題”的關(guān)鍵，制約著農(nóng)村的政治、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，尤其對(duì)于社會(huì)普遍關(guān)心的農(nóng)村弱勢(shì)群體――留守兒童的教育，更是成為制約新農(nóng)村建設(shè)的關(guān)鍵點(diǎn)。留守兒童是否能夠教育得當(dāng)影響著新農(nóng)村的文化建設(shè)，進(jìn)而也成為制約和諧新農(nóng)村建設(shè)的重要影響因素。

晏陽初先生的教育思想是建立在愛的基礎(chǔ)之上的。無論是社會(huì)、家庭、學(xué)校，各種方法的實(shí)施都要建立在一種關(guān)愛精神的基礎(chǔ)上。在農(nóng)村留守兒童的身上最缺乏的也是愛，一種普遍而廣泛的關(guān)心與照顧，這不僅僅是教育上的關(guān)愛，更是整個(gè)社會(huì)的關(guān)注，教育既是對(duì)人的問題，更是對(duì)社會(huì)的問題，社會(huì)又由人構(gòu)成，其最終還是要?dú)w結(jié)于人的問題。我們以晏陽初先生的教育思想來思考留守兒童的教育的問題，其最終目的也是要促進(jìn)孩子的發(fā)展，一種全面的發(fā)展。我們應(yīng)該繼續(xù)思考的是作為一個(gè)教育者，乃至一個(gè)具有改革精神的人，都要具有一種愛的精神，只有具有這樣的愛的精神才真正能夠?yàn)檗r(nóng)村留守兒童的教育做出貢獻(xiàn)，也只有以此為基礎(chǔ)才能夠真的幫助他們。愛是教育者的一種信仰，更應(yīng)該成為所有改革者的信仰，否則一切的理論和實(shí)踐的研究都是枯燥無味的。

參考文獻(xiàn)：

科學(xué)的兒童觀與教育觀范文第5篇

［關(guān)鍵詞］幼小銜接 語言教育 課程設(shè)計(jì)

［中圖分類號(hào)］G40 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1009-5349（2012）02－0177－02

一、課程設(shè)計(jì)目標(biāo)方面

課程設(shè)計(jì)目標(biāo)是課程目標(biāo)實(shí)施的具體化表現(xiàn)，在具體的課程實(shí)施過程中，教育者期望受教育者達(dá)到的預(yù)期結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)其他課程活動(dòng)開展起到指導(dǎo)作用，根據(jù)兒童身心發(fā)展特點(diǎn)和教育發(fā)展的需要，對(duì)預(yù)期的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)，就是我們所說的課程設(shè)計(jì)目標(biāo)。課程設(shè)計(jì)目標(biāo)就是對(duì)課程目標(biāo)中需要兒童掌握的知識(shí)、能力和應(yīng)具備的個(gè)性品質(zhì)作為確定的、可檢驗(yàn)的要求具體化的提出來，并根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展水平與特點(diǎn)進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，從而讓兒童能更好地接受與掌握。筆者通過訪談?dòng)涗?、收集信息資料，訪談對(duì)象基本情況是：幼兒園教師受訪談人數(shù)為50人，分別來自呼和浩特市四個(gè)區(qū)五所公辦幼兒園和三所民辦幼兒園，均為女性，年齡在24-46歲之間，教齡以8、9年居多，其中兩人為碩士學(xué)歷，16人為本科學(xué)歷，其余均是大?；蚋呗殞W(xué)歷，都曾做過幼兒園大班的主班教師；小學(xué)低年級(jí)教師受訪談人數(shù)為48人，來自呼和浩特市4個(gè)區(qū)6所小學(xué)語文教師，其中兩名男性教師，其余為女性教師，年齡分布在26-50歲之間，教齡居于3-15年之間，學(xué)歷以大專學(xué)歷居多，75%都曾帶過兩次小學(xué)低年級(jí)語文課。

根據(jù)美國(guó)教育心理學(xué)家布魯姆對(duì)課程目標(biāo)的分類理論，以心理活動(dòng)的不同領(lǐng)域?qū)⒔逃繕?biāo)分為三大領(lǐng)域：認(rèn)知領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域和情感態(tài)度領(lǐng)域。其中，認(rèn)知領(lǐng)域是指對(duì)知識(shí)的理解與掌握能力的發(fā)展，動(dòng)作技能領(lǐng)域是指感知?jiǎng)幼鲄f(xié)調(diào)能力等方面的發(fā)展，情感態(tài)度領(lǐng)域則是人生觀、價(jià)值觀、世界觀、學(xué)習(xí)生活行為習(xí)慣、態(tài)度、社會(huì)適應(yīng)能力等方面的發(fā)展。在三個(gè)目標(biāo)領(lǐng)域中，兒童語言和語文教育的教育目標(biāo)就包含了學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的語言表達(dá)能力、基本閱讀能力，積累生活經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展兒童思維能力；培養(yǎng)兒童對(duì)語言學(xué)習(xí)的興趣、激發(fā)起兒童對(duì)語言的興趣點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)，在快樂學(xué)習(xí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)使用語言進(jìn)行交流表達(dá)，正確使用語言的能力和習(xí)慣。

語言課程和語文課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)是幼兒園教師和小學(xué)語文教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)首要考慮的要素，三個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)需要考慮全面完善，才是正確合格的語言或語文教育，那么在實(shí)際課程實(shí)施過程中，幼兒園和小學(xué)兩個(gè)階段的教師針對(duì)這三個(gè)方面的目標(biāo)，其側(cè)重點(diǎn)在哪個(gè)方面？筆者針對(duì)這個(gè)問題，采用問卷調(diào)查法，對(duì)呼和浩特市5所幼兒園的80名一線教師和10所小學(xué)的80名語文教師進(jìn)行問卷調(diào)查，了解到在兩個(gè)教育階段，教師對(duì)課程目標(biāo)的理解不同并且側(cè)重點(diǎn)也有所區(qū)別。（問卷調(diào)查對(duì)象基本情況：幼兒園教師均為女性，年齡在22-46歲之間，教齡以5年居多，學(xué)歷以大專學(xué)歷為主，均做過幼兒園大班主班教師；小學(xué)語文教師80人中男性教師為14人，其余為女性教師，年齡分布在25-50歲之間，學(xué)歷均為大專以上學(xué)歷，均曾一次以上帶過小學(xué)低年級(jí)語文教師。）幼兒園大班教師和小學(xué)低年級(jí)教師進(jìn)行課程設(shè)計(jì)目標(biāo)制定時(shí)，在觀念上都是將關(guān)注點(diǎn)放在培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度方面，而在實(shí)際教學(xué)中就出現(xiàn)偏差，將重點(diǎn)放到了認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域即知識(shí)技能的掌握。可見，雖然《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》頒布近11年，教師觀念上是接受了新的教育理念，但是在實(shí)際教學(xué)中，思想觀念還是陳舊的，并沒有與新的教育理念同步。

二、課程設(shè)計(jì)內(nèi)容方面

課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)課程設(shè)計(jì)目標(biāo)的重要橋梁和媒介，是課程設(shè)計(jì)目標(biāo)具體實(shí)施的實(shí)物基礎(chǔ)，通過內(nèi)容才能體現(xiàn)目標(biāo)，設(shè)計(jì)好教育內(nèi)容，采用適宜的教學(xué)方式，將抽象的目標(biāo)具體轉(zhuǎn)化為兒童發(fā)展的需要，在理論知識(shí)的建構(gòu)下得到認(rèn)知能力、動(dòng)作技能和情感態(tài)度方面的發(fā)展，了解課程內(nèi)容各個(gè)部分之間的內(nèi)在聯(lián)系，全面理解所學(xué)內(nèi)容，并內(nèi)化為適應(yīng)自己發(fā)展需要的內(nèi)容。課程設(shè)計(jì)內(nèi)容的選擇，對(duì)于幼兒園教育來說，重點(diǎn)在于教師如何正確選擇教什么和什么內(nèi)容適合這一年齡階段的兒童，因?yàn)樵?001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中改變了固有教育理念中關(guān)于課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，而是實(shí)行模糊化整合課程教育理念，將幼兒園教育分為五大領(lǐng)域，每個(gè)領(lǐng)域雖獨(dú)立卻又相互聯(lián)系著，一切課程目標(biāo)、內(nèi)容的制定和選擇權(quán)利都在教師手中，所以關(guān)于幼兒園語言課程設(shè)計(jì)內(nèi)容的選擇對(duì)幼兒園教師來說是重點(diǎn)和難點(diǎn)。通過對(duì)課程設(shè)計(jì)目標(biāo)方面的研究，筆者做出預(yù)期估計(jì)研究，研究整理幼兒園語言教育和小學(xué)語文教育及課程設(shè)計(jì)的相關(guān)研究資料，準(zhǔn)備從識(shí)字與寫字、閱讀、寫話、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)五個(gè)方面對(duì)幼小銜接語言（語文）課程設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行研究分析。

三、課程設(shè)計(jì)教學(xué)方法、手段方面

課程設(shè)計(jì)成功與否很大程度上要看課程設(shè)計(jì)選用的教學(xué)方法、手段是否正確、適宜，因?yàn)榻虒W(xué)方法、手段直接影響兒童語言（語文）的學(xué)習(xí)效果，同樣也會(huì)影響教師開展課程是否能夠達(dá)成課程目標(biāo)和完成課程任務(wù)。通過問卷調(diào)查，整理出幼兒園教師與小學(xué)低年級(jí)教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)采用的教學(xué)方法、手段情況為：（見表1）

通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)幼兒教師使用最多、頻率最高的教學(xué)方法是游戲法和操作法，選用最多的也是學(xué)具的操作，符合幼兒身心發(fā)展水平和年齡特征，也符合語言學(xué)習(xí)特點(diǎn)；小學(xué)語文教師在教學(xué)方法上選用最多的則是講解法，操作法練習(xí)法也有使用，但是頻率最高的是講解法，不但游戲在課程設(shè)計(jì)中大大減少，包括玩教具的使用、掛圖等教學(xué)手段也有所減少。很明顯的差異對(duì)比，針對(duì)不同年齡階段和教育階段教師采用的教學(xué)方法手段有很大差異，幼兒園以游戲性教學(xué)為主，小學(xué)以知識(shí)性教學(xué)為主。

四、課程設(shè)計(jì)實(shí)施方面

課程設(shè)計(jì)的實(shí)施是對(duì)課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)和內(nèi)容選擇制定付諸行動(dòng)的環(huán)節(jié)，課程設(shè)計(jì)是否適宜兒童的身心發(fā)展和學(xué)習(xí)需要，主要看的是實(shí)施環(huán)節(jié)是否達(dá)到預(yù)期效果。幼兒園大班語言課程設(shè)計(jì)和小學(xué)低年級(jí)語文課程設(shè)計(jì)實(shí)施通過教學(xué)活動(dòng)的途徑實(shí)現(xiàn)。通過對(duì)幼兒園教師和小學(xué)語文教師的訪談了解到，幼兒園語言課程設(shè)計(jì)得以實(shí)施主要采用途徑為語言教學(xué)活動(dòng)，就呼和浩特市而言，各個(gè)幼兒園雖有差異，但是大體包括談話、講故事、聽說聯(lián)系、識(shí)字拼音、經(jīng)典文學(xué)作品欣賞等內(nèi)容；此外，教師還會(huì)在其他領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)中抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行語言教育。小學(xué)語文教師基本上是按著《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的目標(biāo)、內(nèi)容開展教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)然課程設(shè)計(jì)的實(shí)施是否能夠進(jìn)行、是否順利，不光取決于教師，還受到其他因素的影響，比如家庭、社會(huì)等因素。如果對(duì)這幾種因素進(jìn)行歸類，教師則屬于內(nèi)部資源，家庭和社會(huì)屬于外部資源。為了保證課程設(shè)計(jì)的實(shí)施順利，教師要善于利用外部資源，使這些豐富的外部資源為我們的課程設(shè)計(jì)實(shí)施提供助力。

五、教師教育觀念方面