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學(xué)校的歷史沿革范文第1篇

關(guān)鍵詞:職業(yè)學(xué)校 物理實(shí)驗(yàn) 教學(xué)改革 探討

作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科,物理課在職業(yè)學(xué)校不同專業(yè)課的教學(xué)中是必不可少的。隨著社會要求更多動手能力強(qiáng)的實(shí)用型人才,國家加大力度發(fā)展職業(yè)教育,這給我們的課堂教學(xué)帶來新的挑戰(zhàn)。在當(dāng)前物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中,如何利用有限的器材在有限的課時(shí)內(nèi),使教學(xué)能最大限度地提高職校學(xué)生的就業(yè)技能,是值得我們探討的問題。

一、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)理念,改進(jìn)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式

職校物理教材內(nèi)容包括力、熱、電、光、原子物理五個(gè)部分,每一部分都對實(shí)驗(yàn)教學(xué)有相應(yīng)的要求。如果按照職?，F(xiàn)有的條件與課程設(shè)置要求,相當(dāng)多的實(shí)驗(yàn)根本無法進(jìn)行。這樣,也勢必影響學(xué)生的能力與水平提高。因此,物理教學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法應(yīng)作相應(yīng)改變。一是采取多層次、多形式的自主實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。如通過定期開設(shè)現(xiàn)代物理知識講座的辦法,引導(dǎo)學(xué)生自主去探索各種物理現(xiàn)象背后的奧秘。講座不僅能豐富學(xué)生的知識面,而且能把枯燥、抽象的知識轉(zhuǎn)化為貼近現(xiàn)實(shí)生活中淺顯易懂、生動形象的實(shí)例。又如通過現(xiàn)代化教學(xué)手段,讓學(xué)生體會發(fā)生在身邊的許多有趣的物理現(xiàn)象,感悟出物理學(xué)的無窮魅力,力求實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。筆者在《電工基礎(chǔ)與實(shí)訓(xùn)》課關(guān)于用機(jī)械式模擬表測量直流電阻教學(xué)時(shí),只是提出實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng):(1)測量時(shí)要選擇合適的量程;

(2)指針在刻度線中間或右端,讀數(shù)才能比較準(zhǔn)確。放手讓學(xué)生自主比較實(shí)驗(yàn)的結(jié)果,學(xué)生們通過具體的數(shù)據(jù)計(jì)算、對比,自主地攻克了疑難點(diǎn),充分發(fā)揮了物理學(xué)習(xí)的主動積極性。二是結(jié)合專業(yè)特點(diǎn),突出實(shí)用性的教學(xué)內(nèi)容。物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展前,教師應(yīng)深入了解所教班級所開設(shè)的專業(yè)課中涉及的物理知識,適當(dāng)增、減教學(xué)內(nèi)容,真正做到為專業(yè)課教學(xué)服務(wù)。如家電、電子專業(yè),電磁學(xué)內(nèi)容對他們來說顯得比較重要,所以教師一開始就在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的處理上把電學(xué)部分優(yōu)先進(jìn)行,做到與專業(yè)知識同步,理論與實(shí)踐相結(jié)合。對電子專業(yè)則相應(yīng)減少熱學(xué)中的部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,同時(shí)增加熱敏、光敏傳感元件和收音機(jī)接收原理的實(shí)驗(yàn)。

二、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與所學(xué)專業(yè)結(jié)合,實(shí)現(xiàn)知識與能力自主遷移

不少職校生認(rèn)為物理難學(xué),主要原因在于他們不能運(yùn)用所學(xué)物理知識來解釋有關(guān)物理現(xiàn)象和解決實(shí)際的問題,也就是說不能學(xué)以致用,從而失去了學(xué)習(xí)興趣與熱情。為此,物理教師要在設(shè)法提高學(xué)生基礎(chǔ)理論知識水平的同時(shí),實(shí)現(xiàn)與其專業(yè)技能要求的有機(jī)結(jié)合。因?yàn)閷I(yè)課的特點(diǎn),只注重相關(guān)的理論運(yùn)用,對理論闡述不多,所以物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮其實(shí)驗(yàn)優(yōu)勢,為專業(yè)知識學(xué)習(xí)與實(shí)踐技能提高做好對接。如電磁感應(yīng)現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,教師讓學(xué)生用一個(gè)線圈和一個(gè)靈敏電磁表G,把它們連成一個(gè)閉合回路。然后再出示一個(gè)條形磁鐵,此時(shí)讓他們注意觀察靈敏電流表G指針的偏轉(zhuǎn)情況即產(chǎn)生感應(yīng)電流的情況。在這樣的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生思考問題:產(chǎn)生感應(yīng)電流的因素如磁鐵或磁場是否運(yùn)動與靜止、有無磁場的存在、磁場的強(qiáng)弱等。通過實(shí)驗(yàn),學(xué)生們從具體的過程中歸納出產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件的一般結(jié)論,為以后學(xué)習(xí)交流感應(yīng)異步電動機(jī)打下了良好的基礎(chǔ)。又如在教學(xué)過程中,教師對“串、并聯(lián)電路”的理論與電路圖的分析、實(shí)物連接以及電路出現(xiàn)故障時(shí)的故障排除等結(jié)合,使理論教學(xué)與專業(yè)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合,充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。

三、注重實(shí)驗(yàn)主體參與,提高學(xué)生動手操作能力

學(xué)校的歷史沿革范文第2篇

【關(guān)鍵詞】物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)；教學(xué)改革；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)模式

高職院校主要是培養(yǎng)具有一定理論基礎(chǔ)的高級技術(shù)應(yīng)用性人才，應(yīng)用性專門人才的培養(yǎng)不同于本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)的是操作能力和實(shí)踐能力，高職教育的理論學(xué)習(xí)以“ 夠用” 為原則，實(shí)踐性教學(xué)應(yīng)占總學(xué)時(shí)的60%，高職院校的物理實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)是物理教學(xué)的重要組成部分，它不僅是理解和掌握物理知識必備的環(huán)節(jié)，還能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、探索精神以及良好的學(xué)習(xí)方法，并為學(xué)生今后的就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。根據(jù)高職學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，對學(xué)生操作能力的培養(yǎng)應(yīng)是教學(xué)中的重點(diǎn)，但一直以來實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)都是物理教學(xué)中一個(gè)薄弱的環(huán)節(jié)，許多物理教師重理論輕實(shí)踐，忽視了對學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)能力的培養(yǎng)，因此，改革高職院校的物理實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)模式，勢在必行。為此，本文關(guān)于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式的改革提出了新的見解。

一、教學(xué)內(nèi)容上的改革

物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)不斷創(chuàng)新改革，刪除那些簡單的驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，增加一些綜合性的實(shí)驗(yàn)，以便增強(qiáng)學(xué)生對科學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)教學(xué)課的興趣。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容應(yīng)該考慮與所學(xué)專業(yè)結(jié)合，與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合，根據(jù)不同的專業(yè)的要求，我們把實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分成幾部分，明確提出哪些專業(yè)的學(xué)生做哪些實(shí)驗(yàn)。在教學(xué)中盡可能注重學(xué)生的能力培養(yǎng)，把實(shí)驗(yàn)教學(xué)細(xì)化到3個(gè)環(huán)節(jié)：一是實(shí)驗(yàn)前的預(yù)習(xí)。要檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，以及能否發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣和思考問題的能力。二是實(shí)驗(yàn)中的動手和理解的結(jié)合。強(qiáng)調(diào)學(xué)生既要?jiǎng)邮钟忠獎(jiǎng)幽X，認(rèn)真大膽操作，如實(shí)的記錄觀測到的現(xiàn)象和測量數(shù)據(jù)，鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)中相互交流經(jīng)驗(yàn)，說出自己在實(shí)驗(yàn)中的感受和見解。三是實(shí)驗(yàn)后認(rèn)真完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，實(shí)驗(yàn)結(jié)果應(yīng)實(shí)事求是，不能片面追求實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確結(jié)果。

二、教學(xué)方法上的改革

一是變傳統(tǒng)的“注入式”課堂教學(xué)為“啟發(fā)式”課堂教學(xué)，以前演示實(shí)驗(yàn)通常是教師演示，在某種程度上阻礙了學(xué)生智能和潛能的發(fā)展，也影響了學(xué)生實(shí)驗(yàn)心理素質(zhì)的提高。因此，在演示實(shí)驗(yàn)中應(yīng)改變以教師為中心，學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)的教學(xué)方式，應(yīng)以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)生觀察、猜想、分析、歸納總結(jié)，甚至在實(shí)驗(yàn)操作上讓學(xué)生積極參與，讓學(xué)生充分了解實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，加深印象。演示實(shí)驗(yàn)如果能在教師指導(dǎo)下讓學(xué)生參與，不僅使學(xué)生有展示實(shí)驗(yàn)技能的機(jī)會，又能得到科學(xué)方法的訓(xùn)練及操作能力的培養(yǎng)，并且對加深理解及掌握物理概念和規(guī)律有很大的幫助。

二是變“驗(yàn)證性”實(shí)驗(yàn)教學(xué)為“探究式”實(shí)驗(yàn)教學(xué)，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)雖然有利于學(xué)生理解所學(xué)的物理原理和規(guī)律，也能鞏固和發(fā)展學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，但這種實(shí)驗(yàn)方法在實(shí)驗(yàn)中不僅沒有發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，而且對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練太少，而探究性實(shí)驗(yàn)就是以學(xué)生為中心，在教師的指導(dǎo)下讓學(xué)生參加以探究為目的的研究活動，讓學(xué)生去感受探究、發(fā)現(xiàn)的一種實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，該方法能夠增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力。我們常說：學(xué)習(xí)科學(xué)是學(xué)生們要親自動手做而不是要?jiǎng)e人做給他們看的事情，所以，要使物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)為培養(yǎng)具有創(chuàng)造力的人才服務(wù)，就必須加大實(shí)驗(yàn)的力度，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法。

三是合理運(yùn)用多媒體，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，利用常用儀器、教具進(jìn)行演示是一種最基本的手段，而利用多媒體教學(xué)，是教學(xué)現(xiàn)代化的重要標(biāo)志，是教學(xué)改革的重要組成部分。多媒體教學(xué)是指在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的方法，組織多媒體信息，形成合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使學(xué)生真正體會到物理學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生觀察及分析問題的能力。如應(yīng)用多媒體可以展示課堂實(shí)驗(yàn)無法演示的物理過程，從而突破時(shí)間以及空間的束縛，進(jìn)行逼真的模擬，靈活地放大或縮小物理場景，將物理過程生動形象地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。

三、考核方式上的改革

實(shí)驗(yàn)考核應(yīng)該貫穿實(shí)驗(yàn)教學(xué)的全過程，考核成績分平時(shí)成績和期末成績兩部分。平時(shí)成績考核學(xué)生的實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)(占平時(shí)成績10%)，包括預(yù)習(xí)準(zhǔn)備程度以及能否提出問題等；考核學(xué)生實(shí)際動手操作能力(占平時(shí)成績的40%)，包括儀器正確使用、如實(shí)記錄現(xiàn)象和數(shù)據(jù)、發(fā)現(xiàn)并解決實(shí)驗(yàn)中的問題等；考核學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告(占平時(shí)成績的50%)，包括實(shí)驗(yàn)報(bào)告數(shù)據(jù)處理方法的應(yīng)用、創(chuàng)新等。期末成績考核理論和操作。實(shí)驗(yàn)相關(guān)理論采用筆試(占期末成績的40%)；操作考試主要靠實(shí)驗(yàn)技能及解決問題的能力，（占期末成績的60%)。最后，把平時(shí)成績的50%和期末成績的50%相加給出該生實(shí)驗(yàn)課的總成績。考核從每個(gè)實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí)、操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等方面入手，對學(xué)生的自力、實(shí)驗(yàn)操作能力、觀察和分析問題能力、數(shù)據(jù)處理，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)能力等進(jìn)行全面的綜合評價(jià)。

筆者已從事高職物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)很多年，在此只是想把近年來的一些做法與大家分享，希望得到批評和指正。我們改革的最終目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，獨(dú)立分析解決問題的能力，以適應(yīng)時(shí)代對高職學(xué)生的需求。

參考文獻(xiàn)：

學(xué)校的歷史沿革范文第3篇

【關(guān)鍵詞】教學(xué)方法；心理素質(zhì)

【中圖分類號】R47 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-7484（2013）06-0583-02

護(hù)理教育具有社會性、實(shí)踐性和服務(wù)性的特點(diǎn)。護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)作為護(hù)理專業(yè)課程體系的重要組成部分，對學(xué)生形成專業(yè)知識和基本實(shí)踐技能起著重要作用。護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)除了要完成對護(hù)生的護(hù)理技能培養(yǎng)這一主要目的外，還要完成對護(hù)生的職業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)及溝通能力的培養(yǎng)。為了達(dá)到這一目的，我們在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中采用了情境模擬、開放實(shí)訓(xùn)等教學(xué)方法，取得了較好的教學(xué)效果?，F(xiàn)報(bào)道如下：

1 對象

隨機(jī)選取本校2010級兩個(gè)四年制本科班學(xué)生和2011兩個(gè)四年制本科班學(xué)生作為研究對象，均為普通高等學(xué)校全日制二本錄取學(xué)生。10本科2個(gè)班共133人，其中男生6人，女生128人，作為對照組；11本科4班251人，其中男生13人、女生238人，作為觀察組；兩組在性別、年齡及既往學(xué)習(xí)成績方面差異無顯著性意義（均P>0.05）。

2方法

2.1實(shí)施方法 2 個(gè)年級使用同一教材， 由相同的教師授課。在教學(xué)過程中對照組主要采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法是理論講授--操作示范--分組練習(xí)完成教學(xué)任務(wù)。觀察組采用多種教學(xué)方法相結(jié)合的教學(xué)模式， 理論部分采用多媒體教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、案例分析法教學(xué)，開放練習(xí)法訓(xùn)練動作的準(zhǔn)確和熟練程度、應(yīng)用角色扮演法訓(xùn)練學(xué)生的溝通能力。

2.2 教學(xué)效果評價(jià) 采用自制的學(xué)習(xí)效果評價(jià)問卷和操作考試成績作為評價(jià)指標(biāo)。

2.3分析方法 經(jīng)統(tǒng)計(jì)后，將問卷結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，并結(jié)合學(xué)生的課程結(jié)業(yè)成績綜合分析。見表1～5。

3 結(jié)果與討論

實(shí)訓(xùn)結(jié)束考試，觀察組平均成績?yōu)椋?0.395±3.9505），對照組為（86.545±6.8287），P

3.1 改善教學(xué)方法可以提高護(hù)生的分析問題能力

在開展案例討論教學(xué)時(shí)，教師會提前將教學(xué)任務(wù)進(jìn)行布置，安排學(xué)生查閱有關(guān)資料和回顧已掌握的理論知識，從不同側(cè)面進(jìn)行準(zhǔn)備；同時(shí)在分析討論時(shí)護(hù)生既可以贊成他人意見，也可以從不同角度提出自己的見解，這樣有利于護(hù)生相互借鑒和吸收，并將呆板的理論知識和臨例相結(jié)合，活躍課堂氣氛，從而提高他們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，建構(gòu)自己的思維模式[1]。

3.2 改善教學(xué)方法可以促進(jìn)護(hù)生職業(yè)心理素質(zhì)的自我養(yǎng)成

由于在臨床實(shí)訓(xùn)技能中心，學(xué)生面對的操作對象是模型人或教具，心理上往往不予重視，不會擔(dān)心護(hù)理差錯(cuò)事故的發(fā)生，缺乏處理異常情況的應(yīng)變能力，不利于形成良好的職業(yè)心理素質(zhì)。讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能有意識地“進(jìn)行職業(yè)態(tài)度與職業(yè)價(jià)值觀的優(yōu)化”、“進(jìn)行職業(yè)角色的培養(yǎng)和鍛煉”、“進(jìn)行職業(yè)微笑、得體裝束、表情、形體等職業(yè)儀容的強(qiáng)化訓(xùn)練”、“進(jìn)行禮貌姿態(tài)、語言技巧、距離保持、與不同患者相處等言淡舉止的規(guī)范訓(xùn)練”。觀察組與對照組相比，進(jìn)行職業(yè)心理素質(zhì)自我養(yǎng)成訓(xùn)練的學(xué)生明顯多于對照組。

3.3 改善教學(xué)方法可以提高護(hù)生的應(yīng)激應(yīng)對能力

在護(hù)理臨床實(shí)踐工作中，護(hù)士面臨著較多的工作應(yīng)激，尤其是患者的自保意識明顯增強(qiáng)，給護(hù)士帶來更多的護(hù)患關(guān)系沖突壓力。如何應(yīng)對已成為護(hù)生向護(hù)士角色轉(zhuǎn)變前必備的準(zhǔn)備工作之一。案例教學(xué)、情境模擬教學(xué)不僅能讓學(xué)生了解真實(shí)的臨床情境，還可以感受到患者心理狀態(tài)的千變?nèi)f化；角色扮演、實(shí)踐教學(xué)不僅能讓學(xué)生實(shí)際演練相關(guān)的方法和技能，還可以切身參與到臨床情境中去感受患者的心理變化。因此，在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中，大多數(shù)實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生“想象過職業(yè)困惑甚至心理受挫的情境以及應(yīng)付措施”，進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)后，能“對患者的各種刺激保持高敏狀態(tài)，并及時(shí)、準(zhǔn)確地就報(bào)警信號做出最迅速反應(yīng)”、“具有良好的情緒調(diào)節(jié)與自控能力，從容應(yīng)對工作性應(yīng)激”。

3.4 改善教學(xué)方法可以提高護(hù)生的心理護(hù)理能力

為適應(yīng)新的醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，護(hù)理工作的重點(diǎn)從疾病護(hù)理轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀藶橹行牡恼w護(hù)理，護(hù)理理論與實(shí)踐拓展到人的心理、行為、社會等方面，臨床護(hù)理工作需要護(hù)士具有豐富的心理學(xué)理論的同時(shí)，還需要較強(qiáng)的心理護(hù)理技能，并根據(jù)患者不同的心理狀態(tài)和致病因素靈活運(yùn)用臨床心理評估的方法和心理護(hù)理的方法。改善教學(xué)方法，“增加實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)”或“增設(shè)臨床見習(xí)學(xué)時(shí)”可以使學(xué)生在臨床生產(chǎn)實(shí)習(xí)過程中“靈活地開展臨床心理護(hù)理”或“部分地開展臨床心理護(hù)理”。這是因?yàn)?，通過實(shí)際運(yùn)用各種臨床心理護(hù)理評估技術(shù)和心理護(hù)理方法，可以促進(jìn)學(xué)生對評估技術(shù)和心理護(hù)理方法的正確運(yùn)用；討論分析、真實(shí)的臨床情境、患者的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，可以讓學(xué)生更直觀地了解不同患者的心理反應(yīng)及影響因素，使之能采取有效的心理護(hù)理方法實(shí)施干預(yù)和引導(dǎo)?？梢哉f實(shí)踐鍛煉和較真實(shí)的教學(xué)情境，不僅為護(hù)生提供了掌握心理評估和護(hù)理方法的要點(diǎn)、如何運(yùn)用評估工具和心理護(hù)理方法的機(jī)會，而且也縮短了護(hù)生與臨床實(shí)踐情境的差距，更容易熟悉以后的護(hù)理環(huán)境，有效促進(jìn)了理論向?qū)嵺`方向的轉(zhuǎn)化[2]。

參考文獻(xiàn)：

學(xué)校的歷史沿革范文第4篇

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)教學(xué)；創(chuàng)新能力；綜合性實(shí)驗(yàn)；設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)

作者簡介：傅彩芬（1979-），女，遼寧朝陽人，華北電力大學(xué)控制與計(jì)算機(jī)工程學(xué)院、華北電力大學(xué)研發(fā)實(shí)驗(yàn)服務(wù)基地，工程師；高謹(jǐn)（1968-），女，遼寧鞍山人，華北電力大學(xué)控制與計(jì)算機(jī)工程學(xué)院、華北電力大學(xué)研發(fā)實(shí)驗(yàn)服務(wù)基地，高級工程師。（北京?102206）

基金項(xiàng)目：本文系華北電力大學(xué)教改項(xiàng)目“協(xié)同多實(shí)驗(yàn)平臺對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的促進(jìn)機(jī)制研究”的研究成果。

中圖分類號：G642.423?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）21-0074-03

隨著科技的進(jìn)步與社會的發(fā)展，現(xiàn)代社會對大學(xué)生綜合素質(zhì)的要求越來越高。不但要求學(xué)生具有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論，而且要求具有團(tuán)隊(duì)合作意識和創(chuàng)新思維，能夠靈活應(yīng)用本專業(yè)知識來解決實(shí)際問題。

為此，2008年華北電力大學(xué)（以下簡稱“我?！保呐囵B(yǎng)創(chuàng)新人才入手，以“深化教育教學(xué)改革，優(yōu)化人才培養(yǎng)過程，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”為指導(dǎo)思想，對本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了全面修訂。新版培養(yǎng)方案在人才培養(yǎng)指導(dǎo)思想、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式等方面都提出了新的要求，構(gòu)建了基于目標(biāo)的課程體系，完善了“四模塊”（基本實(shí)驗(yàn)?zāi)K、校內(nèi)實(shí)踐模塊、仿真實(shí)踐模塊、校外實(shí)踐模塊）實(shí)踐教學(xué)體系，進(jìn)一步凸顯了“厚基礎(chǔ)、重實(shí)踐、強(qiáng)能力”的人才培養(yǎng)特色。經(jīng)過近幾年的實(shí)踐，新的方案取得了較大的創(chuàng)新與突破，教學(xué)環(huán)節(jié)將依托學(xué)?！八哪K”實(shí)踐教學(xué)平臺，實(shí)現(xiàn)從基礎(chǔ)到專業(yè)、從基本到提高、從單一到綜合、從簡單驗(yàn)證到綜合設(shè)計(jì)、從校內(nèi)模擬到工程實(shí)際，最終使學(xué)生順利走向社會實(shí)際工作崗位，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新能力的總體目標(biāo)。而實(shí)驗(yàn)教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力起到了非常重要的作用。

目前各高校都在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，為培養(yǎng)實(shí)用型、創(chuàng)新型和適應(yīng)新時(shí)展需要的人才探索有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式方法。本文以我校實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，結(jié)合國內(nèi)相關(guān)院校的情況，以一隅之見，對這一問題進(jìn)行探討，希望能夠起到拋磚引玉的作用。

一、目前高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的主要問題

通過學(xué)習(xí)參觀及閱讀相關(guān)資料[1-9]，我們發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在一些高校中普遍存在以下問題：

一是實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和方法單一，學(xué)生被動做實(shí)驗(yàn)。以我校自動化專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例：在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上，只是驗(yàn)證理論課上講的基本概念和理論數(shù)據(jù)或是簡單的基本技能訓(xùn)練，內(nèi)容偏于簡單；在實(shí)驗(yàn)形式上，全班同時(shí)做相同的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，形式比較單一；在實(shí)驗(yàn)方法上，學(xué)生按老師規(guī)定的步驟或方法做實(shí)驗(yàn)，學(xué)習(xí)方法是被動式，不能充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

二是實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果不理想，學(xué)生對專業(yè)知識只見樹木不見森林。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生往往只知道若干個(gè)獨(dú)立問題的處理方式，無法理解這些實(shí)驗(yàn)問題在整個(gè)系統(tǒng)中的作用及它們之間的相互關(guān)系。

三是受各種條件所限，落實(shí)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)受阻。對于已開設(shè)的綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)也存在一些實(shí)施問題——做實(shí)驗(yàn)的學(xué)生多、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師少、設(shè)備數(shù)量有限、實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)少、實(shí)驗(yàn)成績不計(jì)入期末考核成績等。例如“運(yùn)動控制”是我校自動化專業(yè)的專業(yè)課，設(shè)置了兩個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)K“單閉環(huán)直流調(diào)速系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)”、“小功率直流隨動系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)”。兩個(gè)實(shí)驗(yàn)均為綜合性實(shí)驗(yàn)，目前每年需要面向180名學(xué)生開設(shè)；有1名實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)工作。實(shí)驗(yàn)室共有10套設(shè)備，如果分成6個(gè)組，每次實(shí)驗(yàn)仍有30人同時(shí)進(jìn)行。因此實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)工作量大、任務(wù)重。另外，由于該課程只有4個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，且為綜合性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)間有限。由于時(shí)間條件限制，實(shí)驗(yàn)成績不便記入期末考核成績，為此學(xué)生不是很重視。那么如何達(dá)到綜合性實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)就對教師和實(shí)驗(yàn)管理提出了較高的要求。

四是學(xué)生缺少探索的動力，缺乏對實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備。學(xué)生水平參差不齊，對實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師存在不同程度的依賴，需要教師根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)創(chuàng)新思維和科學(xué)研究素質(zhì)的培養(yǎng)。

二、高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的具體舉措及預(yù)期目標(biāo)

我國物理教育家曾謹(jǐn)言教授在大學(xué)生的量子力學(xué)教學(xué)過程中，曾經(jīng)對改革考試制度做過如下的嘗試：即在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，向?qū)W生們提出一些目前人們還不很清楚，而學(xué)生們已有基礎(chǔ)可以進(jìn)行探討的問題，如哪一位學(xué)生能給出一個(gè)解決的方案，就予以免試，給予最優(yōu)秀的成績。有一些問題可能會被少數(shù)聰明而勤奮的學(xué)生相當(dāng)完美地解決了。曾教授指出，雖然有人也許會認(rèn)為這樣的問題不太好找，但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，只要這門學(xué)科在發(fā)展，這樣的問題比比皆是，但它們只對勤于思考的人敞開大門。當(dāng)然，這樣的問題不一定重要，但對于培養(yǎng)創(chuàng)新人才卻是非常有效的。[10]

學(xué)校的歷史沿革范文第5篇

一、班長組閣制在小學(xué)班級管理中的優(yōu)勢

班長組閣制是一種民主選舉的形式，但是又不同于傳統(tǒng)的競選。這種班級管理制度一方面滿足了學(xué)生對民主的要求，符合學(xué)生在心理方面的需求，另一方面也可以更好地調(diào)動學(xué)生干部在班級管理方面的積極性。小學(xué)生在心理發(fā)展方面已經(jīng)趨向了獨(dú)立，希望能更好地獨(dú)立自主地管理班級，班長組閣制恰好就符合了學(xué)生的要求，它可以更好地幫助學(xué)生樹立主人翁意識，行使自身合法權(quán)利。

班長組閣制可以讓學(xué)生意識到班干部工作中也存在很多辛苦和困難，在今后的班級管理中學(xué)生可以換位思考，更加理解和配合班干部的工作，學(xué)會合作和體諒。同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)，包括組織能力、策劃能力、溝通能力和應(yīng)變能力等。這種全面發(fā)展的管理制度符合素質(zhì)教育的要求，也可以激發(fā)學(xué)生在各方面能力的提升，從而更好地實(shí)現(xiàn)班級管理，營造出一個(gè)和諧、民主的班級氛圍。

二、班長組閣制在小學(xué)班級管理中的缺點(diǎn)

班長組閣制作為一種新型的班級管理模式，很多學(xué)生或者家長可能沒有聽說過，一時(shí)之間可能難以理解并接受。而很多班長的身份也仍然是一個(gè)執(zhí)行者而非真正的管理者，他們無法真正獨(dú)立地進(jìn)行班級管理，而是依舊聽取老師的意見。這樣一來，也就根本無法發(fā)揮出班長組閣制的優(yōu)勢。