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當代世界課程改革趨勢范文第1篇

一、高中生加強國際意識培養(yǎng)的必要性

加強國際意識教育是當代世界各國基礎教育課程改革的共同趨勢。美國、英國、日本、韓國、新加坡等國都加大了基礎教育課程改革的力度，相繼研制了新的基礎教育課程標準或教學大綱。縱觀各國基礎教育課程改革，特別是中學歷史課程改革，都有一個共同趨勢和特點：重視歷史學科對于培養(yǎng)學生人文素質(zhì)、完善人格方面的特殊意義，強調(diào)培養(yǎng)學生的國際意識。

加強國際意識教育是全球化發(fā)展對基礎教育課程改革的現(xiàn)實呼喚。全球化對于中國來說，既是一次難得的歷史機遇，更是一次嚴峻的挑戰(zhàn)。課程目標是課程的靈魂，是對基礎教育階段一門課程學習的總體要求，它反映了國家和社會對一門課程的教育宗旨，它體現(xiàn)著對學生素質(zhì)的基本要求和期待。

加強國際意識教育是我們河南省2008年進行的高中新課改全面推進素質(zhì)教育的必然要求。我們河南省新一輪的課程改革，特別重視學生的綜合素質(zhì)的提高，必然要有與之相適應的全新人才觀和教育理念，國際意識素養(yǎng)的培養(yǎng)也是必需的。

二、歷史課堂進行國際意識培養(yǎng)的初步探索

（一）在課堂教學中培養(yǎng)學生的全球史觀

在教學中，無論是世界歷史還是中國歷史，都要放在世界發(fā)展的大背景中來分析，也就是要用全球史觀來進行教學。

（二）在課堂教學中培養(yǎng)學生的開放意識

從20世紀90年代開始，全球一體化的進程有了進一步加速的趨勢，進入了更高的發(fā)展階段，我們生活的這個地球，幾乎已到了誰也離不開誰的地步。在這種背景下，若不注意學習世界先進的東西，不積極參加國際間的交流與合作，夜郎自大，那么，不用多久就會被世界所淘汰出局。這方面的教訓，對我們來說已夠多了，在一百五十多年前吃過苦頭，幾十年前也嘗到過閉關(guān)自守的滋味。正可謂：世界大勢，浩浩蕩蕩，順之者昌，逆之者亡。中國自1978年以來積極融入國際社會，30年的變遷與成就我們有目共睹。因此，培養(yǎng)開放的意識，對我們來說，更有特殊的意義。

（三）在課堂教學中培養(yǎng)學生的世界多元化意識

20世紀以來，美國大眾文化一直以猛烈之勢向境外蔓延，“美國化”成為許多國家所無法回避的一種全球現(xiàn)象。尤其是冷戰(zhàn)結(jié)束后美國成為惟一的超級大國，在政治、經(jīng)濟和軍事上具有任何其他國家所無法比擬的實力。正是以此為后盾，全球“美國化”似有愈演愈烈的趨勢。“全球化”就是美國化嗎？顯然不是。全球文化并不是同質(zhì)的，而是以多元為基礎的，在培養(yǎng)學生的世界意識，尤其是在全球史觀的培養(yǎng)中，強調(diào)文化的多元化，強調(diào)各民族各國家的平等，我想也是世界意識培養(yǎng)的一個不可缺少的方面，文化全球化是建立在多元文化基礎上的異質(zhì)文化間的融合與發(fā)展。這種文化既非“西方中心”，也非“東方中心”，而是東西文化共存共榮，世界文化間的平等對話。多元文化的并存是全球化時代的一個顯著特征。

（四）在課堂教學中培養(yǎng)學生的合作意識

國際意識中有一個很重要的方面就是合作意識的培養(yǎng)。在這方面我們歷史課堂上可依據(jù)很多的實例。如關(guān)于三次科技革命的影響，我們往往側(cè)重于社會生產(chǎn)力、社會結(jié)構(gòu)和國際格局的角度的分析，而科技革命所帶來的環(huán)境方面的影響很少涉及。而這一點恰是滲透世界意識教育的很好載體。在科技發(fā)展的同時，也擴大了人與自然的分離，激化了人與自然之間的矛盾，同時也加劇了人對其周圍自然環(huán)境的破壞。溫室效應、海洋污染、酸雨和沙漠化等，所有這些非傳統(tǒng)威脅是對整個人類的威脅。在這一問題上，人類更需要一種團結(jié)合作的精神，共同應對，才能保全地球這個人類的共同家園。全球問題是決定人類共同命運而又只有通過全人類的共同努力才能解決的問題。

在認識合作重要性的同時，在教學中也可以通過一些正面的實例來加以說明。比如，歐共體的建立與法、德兩國的和解就是典型。二戰(zhàn)后歐洲一體化的興起，固然是經(jīng)濟發(fā)展的必然要求，但從另一角度講，也是歐洲人對戰(zhàn)爭的憂慮以及對和平的渴望的結(jié)果。這才有了法、德這兩個三代世仇的國家共同發(fā)起，將煤和鋼鐵——兩樣最重要的戰(zhàn)爭資源納入共同管理的“歐洲煤鋼共同體”的誕生。此后，在法德和解與合作的基礎上，歐共體不斷發(fā)展壯大，法德從世仇變?yōu)楹献鞯幕锇榈囊粋€很重要原因，是找到了一個對付潛在危險與不穩(wěn)定因素的最佳方案，即將對手納入一個既能對其實行有效控制，又能得到共同發(fā)展的機構(gòu)中去。二戰(zhàn)后歐洲幾十年的和平，不能說與此無關(guān)，這就是“雙贏”甚至是“多贏”。

當代世界課程改革趨勢范文第2篇

論文摘要：強調(diào)了學生在語文學習中的主體地位，凸顯了現(xiàn)代社會對語文能力的新要求；要求重點關(guān)注學生思考問題的深度和廣度，使學生增強探究意識和興趣；突出了語文課程的實踐性性質(zhì)，充分體現(xiàn)了新語文教學對學生特定的心理特征的尊重。

立足于高中語文新課改 ，以中學語文課 “教什么 ” “怎么教 ”為落腳點；以理論和實踐相結(jié)合為方法論；以更新教育理念，提高專業(yè)知識、專業(yè)技能素質(zhì) ，增強自我反思、 自我發(fā)展能力等，為中學輸送合格語文教師為目的。另外還要結(jié)合本地區(qū)、各學校的實際情況，比如師資情況，當?shù)刂袑W情況等形成自己的特色。

一、關(guān)注高中新課改，提高學生理論素質(zhì)

作為中學新課改引領者，通過教法課幫助大學生了解當代教育新理念和語文課程新理念。這將開闊他們的視野，使他們站在理論的最前沿。讓學生了解當代世界教育發(fā)展的五大趨勢，即教育終身化、教育民主化、教育個性化、教育信息化、教育國際化。 讓他們深切體會到要學習 ，更要學會學習，在走出校門以后，也要自己去獲取知識，不斷充實自己，滿足社會需要。 教育終身化理念，對那些為了就業(yè)而對學習有浮躁情緒的中學生無疑是當頭一棒?？梢姡K身學習是 時代賦予這一代人的歷史使命，也是一個人獲得成功的基本 要素之一。培養(yǎng)師范生們牢固的終身學習的意識，這是新課改的根本，因為他們是新課改的未來。幫助大學生了解新課程背景下教師所需要形成的教育基本觀念以及語文課程新理念。如以人為本的教育觀，主體性的學生觀，專業(yè)化的教師觀，民主、科學、開放的課程觀，發(fā)展、交往、生成的教學觀等。隨著語文課程教學研究的深入，關(guān)于語文課程的理念出現(xiàn)了新突破。語文科應以具性為基礎，以人文性為價值取向；沒有純粹的言語能力，也沒有純粹的人文教化，二者相離兩 害，相融兩利，必須實現(xiàn)言語個性與人文共性的統(tǒng)一。另外，語文讀寫聽說智能和諧發(fā)展觀 ，語文課程資源開發(fā)利用觀等課程新理念， 對師范生將是很大的觸動，他們必將彌補不足，全面發(fā)展。

二、重視課堂教學實踐 ，培養(yǎng)學生語文課程教學技能

目前中學教改的核心內(nèi)容之一就是形成以學生為中心的課堂教學方法，強調(diào)對學生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同樣的問題也擺在大學教育面前。中學一線老師常常抱怨，大學老師沒有教會我們 “如何教語文”。細心研究起來， “如何教語文”一語包含兩層意思：語文課教什么 (內(nèi)容)；怎樣教(方法 )。語文課教什么就是語文課程資源的問題 ，新的課程資源理念告訴我們：課本要教，社會人生也要教；知識、 技能要教，經(jīng)驗 、方法 ，情感態(tài)度和價值觀也要教 。

三、新課程背景下關(guān)于漢語言文學教師的基本要求

不同于以往漢語古文學教學更多得將聽、說、讀、寫作為終板目標，在漢語言文學新課程標準下，漢語言文學教學日標包括知識和技能、過程和方法、情感奄度和價值觀等三個維度 漢語音文學教學不僅增加了新的內(nèi)涵，而且凸現(xiàn)了培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)造能力和團結(jié)協(xié)作意識，以更好地促進學生的交流能力 ，不僅體現(xiàn)了教育自身發(fā)展的趨勢，更好地回應社會發(fā)展對人才基本索質(zhì)的需要。而要達成這一同標，就要求當前的漢語在文學教學中發(fā)生徹底轉(zhuǎn)業(yè)。

1、重新定位教師職業(yè)角色，成就學生，成就教師自我

普通高中教育是繼九年義務教育之后基礎教育的最后一個階段，是為學生終身發(fā)展奠定基礎和進一步提高國民素質(zhì)的基礎教育。而要使學生能終身發(fā)展，就首先要求教師必須有持續(xù)發(fā)展的可能。漢語言文學教師應該在漢語苦文學專業(yè)理論、教育教學理論與技能等多元知識和能力結(jié)構(gòu)，師德素養(yǎng)、人文關(guān)懷及科研創(chuàng)新等方面，努力提高自己的水準，拓展自己的素質(zhì)，使新課程的實驗過程成為自身不斷成長的過程，使自己的工作展現(xiàn)出一種研究狀態(tài)下的生存姿態(tài)。教師不只在關(guān)注、成就學生，也在享受工作，享受人生，感受幸福，獲得尊嚴，充滿自信地生活，體驗到自己的人生價值，實現(xiàn)自己的職業(yè)理想、人生理想，因為這復雜而高尚的工作使自己高尚起來，獲得自己的人生美的體驗。

2、新課改下的漢語言文學教師面臨新的要求和任務

漢語言文學教師要扎實而徹底的貫徹新課改精神和要求，達到成就學生、成就自我的目的，還需要不斷加強學習和提高自身素養(yǎng)。具體來講，可以從如下內(nèi)容做起：改變傳統(tǒng)的師德標準，轉(zhuǎn)變“傳道授業(yè)解惑”的傳統(tǒng)教育觀念，變“師道尊嚴”為“平等中的首席”。從習慣的話語權(quán)威到走入學生中間，與學生平等交流，并從學生成長和實際出發(fā)，從學生的整體素養(yǎng)著眼，給于具體的引導和輔助；有廣博的社科知識和扎實的專業(yè)知識。漢語言文學教師的知識構(gòu)成應突出“雜”、“精”二字，既是一位雜家，熟知生活知識和相關(guān)的學科知識，如歷史、政治、地理、音樂、美術(shù)、體育等，并且了解理利的一般知識，又要通曉自己的專業(yè)知識與理論、語言文學學科的發(fā)展與現(xiàn)狀 ，這樣在工作中才能游刃有余，得心應手。

四、新課程理念下漢語言文學教學觀念轉(zhuǎn)變的的具體措施

新課程理念在全力解決我 現(xiàn)階段漢語言文學教學活動中存在弊端與問題的基礎上，對于教學觀念的轉(zhuǎn)變也具有與時俱進的指導意義。

1、積累.整合：加強語文積累，掌握學習的基本方法。通過對語文知識、能力、學習方法和情感、態(tài)度、價值觀等要素的融匯整合，提高語文素養(yǎng)。

2、感受.鑒賞：閱讀優(yōu)秀作品，品味語言，感受其思想、藝術(shù)魅力，提升審美的境界。陶冶情性，體會中華文化的博大精深，提高道德修養(yǎng)。

3、思考.領悟：通過閱讀思考，領悟豐富內(nèi)涵，探討人生價值和時代精神，樹立積極向上的人生理想。養(yǎng)成獨立的學風。

綜上所述，課程改革是一個復雜而永恒的內(nèi)容，不是三言兩語就能作出判斷的。不過，課程改革最終要落實到每一個人，落實到每一堂課，需要我們每一位教師在憧憬課程改革遠景時，上好每一堂課。我想，在課堂教學中，教師若能時時以以上“六度”為標準，要求自己上出真實的、有效的、有意義的課，那我們的課程改革就會生機盎然。

參考文獻：

[1]張德偉．當代教育新理念 [M]．北京出版社，2O0 5．

[2]鄭強．實施高中新課改前沿論壇 [M]．北京：國家行政學院

當代世界課程改革趨勢范文第3篇

關(guān)鍵詞： 專門用途英語 大學英語 教學改革

在經(jīng)濟全球化發(fā)展勢頭迅猛的21世紀，我國外語人才培養(yǎng)規(guī)格已由基礎型人才、交際型人才向?qū)ｉT性、綜合性人才過渡，這就呼喚著大學英語教學的轉(zhuǎn)變：由原先的以基礎英語教學為主流轉(zhuǎn)向?qū)⒂⒄Z教學與某一專業(yè)知識或某一學科結(jié)合起來的ESP（English for specific purpose，專門用途英語）教學。但在中國它畢竟還是新生事物，仍處在論證和嘗試階段，還需要廣大英語教育工作者共同努力和探索，使其不斷發(fā)展、豐富及完善。

一、ESP理論特征

ESP誕生于上個世紀六十年代初期。經(jīng)過四十多年的發(fā)展，迄今它已經(jīng)成為全球EFL（English as a Foreign Language）教學圈里成就最突出的領域之一。到底什么是ESP？ESP的真正含義又是什么呢？對此，許多學者都給出了自己的答案。

Tony Dudley-Evans，ESP學報的編輯在總結(jié)其他學者結(jié)論的基礎上，從絕對特征和可變特征兩個方面對ESP的概念進行了擴充，從而澄清了長期以來人們對于ESP認識上的種種誤區(qū)，并闡明了其真正的意義。

ESP的定義（Tony Dudley-Evan，1997）：

絕對特征：ESP專門用來滿足學習者的特殊需求；ESP教學過程中所采用的基本方法與課堂活動都與其自身所涉及的具體學科相關(guān)；根據(jù)語法、詞匯、語篇及學科門類的不同，ESP所采用的語言風格也會作出相應的調(diào)整。

可變特征：ESP可能與某一具體學科相關(guān)或者為之專門設計；在具體的教學環(huán)境中，ESP可能使用不同于普通英語的教學方法；ESP可能是為成年學習者設計的，他們要么具有高等教育學歷水平，要么處在某個專業(yè)性極強的工作場所。但它也可以為中等學歷水平的學習者設計；通常，ESP是為具有中級或高級水平的學生設計的；絕大多數(shù)ESP課程采用的都是英語語言體系中最基礎的知識。

從這個定義中，我們可以清楚地看出，ESP可以但不必一定為某一具體學科設計，也不必一定以某一年齡段或能力水平為標準，ESP應被看做是一種“教學方法”，或者是Dudley-Evans所描述的一種“思維態(tài)度”。這與Hutchinson對ESP所下的結(jié)論相似，準確地說，ESP不應被看成某種特別的語言產(chǎn)品，而應被看做一種語言教學方法，以學習者具體、明確的學習動機為指導。

二、ESP理論對大學專業(yè)英語改革的啟示

依據(jù)ESP的理論，如何指導我國高校的英語教學專業(yè)英語教學與研究，從而使其更科學、更適應時代的要求，這成為我們應當認真考慮的問題。針對這一問題，筆者有以下幾點思考：

1.ESP的教學模式

目前在中國高校外語學習中常見的幾種教學模式：傳統(tǒng)的以教師為中心的大學英語教學模式、以學生為中心的大學英語教學模式、以學生為中心的主題教學模式、大型課堂教學模式及多媒體課堂教學模式等。ESP作為一種探討各種基于學習者需求的語言教學與語言學習方法，毫無疑問必須遵循相關(guān)學習理論中的學習規(guī)律。由于ESP教學的首要原則是學生的需求，因此它并不一定會完整地采用特定的教學模式。在信息技術(shù)高度發(fā)達的今天，以學習者為中心、以教師為主導的多媒體ESP教學模式是一個不錯的選擇。

2.ESP人才培養(yǎng)模式

由于ESP對教師有專業(yè)與語言的雙重要求，傳統(tǒng)的師范外語專業(yè)培養(yǎng)出來的教師知識結(jié)構(gòu)單一，偏向純語言知識的傳授，因此已無法滿足ESP教學的要求。目前我國外語師資培養(yǎng)結(jié)構(gòu)還不合理，ESP教師教育專業(yè)存在空白，也沒有一個重新培訓教師的成熟體系。ESP教學要想獲得可持續(xù)發(fā)展，必須建立一支穩(wěn)固的師資隊伍，根據(jù)市場的需求對師資培訓結(jié)構(gòu)進行整合，盡快建立相關(guān)體系或模式培養(yǎng)ESP英語教師。爭取讓更多的有研究生學位且有專業(yè)背景的英語教師教授專業(yè)英語，在已有的專業(yè)英語滲透的基礎上，全面應用ESP的理論實踐于專業(yè)英語教學，尤其是至關(guān)重要的目標需求分析與學習需求分析在英語教學活動中要得到充分的貫徹執(zhí)行。當然，對外語教師進行崗前培訓是必要的，這主要包括：（1）在思想和心理上讓英語教師做好準備，使他們明白，盡管基礎英語在絕大多數(shù)學校，在很長的一段時間里不會消失，但是部分教師的“轉(zhuǎn)型”是不可避免的；（2）鼓勵年輕的具有碩士學位的外語教師跨專業(yè)攻讀其他專業(yè)的博士學位；（3）加強與專業(yè)課教師的業(yè)務交流，結(jié)成對子，在專業(yè)知識與語言知識方面相互協(xié)商、相互幫助。其目的是通過英語教師正確的教授與引導，使專業(yè)英語教學能真正實現(xiàn)。

3.ESP的教學原則

基于我國大學英語教學現(xiàn)狀，ESP教學必須遵循同一性與多樣性相結(jié)合的原則。同一性與多樣性相結(jié)合，是當代世界各國課程改革的共同特點與發(fā)展趨勢。這種特點和趨勢是課程改革規(guī)律的反映，概括這種規(guī)律則形成了課程研制的統(tǒng)一性與多樣性相結(jié)合的原則。這里所指的統(tǒng)一性是指國家對培養(yǎng)目標和課程標準的統(tǒng)一，如“大學英語教學大綱”或2004年教育部頒布的“大學英語課程教學要求”（試行）即實現(xiàn)了這種統(tǒng)一；所謂多樣性，是指在統(tǒng)一的培養(yǎng)目標和課程標準的前提下，課程所體現(xiàn)的地方性和靈活性。中國有一千多所不同級別與門類的高校，每所高校的英語教學環(huán)境與現(xiàn)狀不盡相同，客觀上要求ESP課程設計與教學實施必須遵循統(tǒng)一性與多樣性相結(jié)合的原則。

4.ESP教學大綱

目前，我國大學的基礎英語教學和專業(yè)課雙語教學都難以滿足學生專業(yè)交際所必須掌握的綜合技能，這一任務將歷史地落在ESP教師的身上。認真學習2004年頒布的全國《大學英語課程教學要求》教學大綱，領會大綱的精髓。結(jié)合實際情況，用ESP理論指導專業(yè)英語教學與研究，充實完善目前的大學英語教學大綱。通過ESP理論把專業(yè)英語教學定位在適應某些學科專業(yè)交際的一般規(guī)則和通用技巧上，把教學的切入點放在學生所缺乏的交際修辭、文化素養(yǎng)和應用技能上，增強學生的學習動機，這樣培養(yǎng)出來的外語人才更能適應社會發(fā)展的需要。

參考文獻：

[1]Hutchinson&Alan Waters.English for Specific Purpose [M].Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，2002.

[2]蔡基剛.ESP與我國大學英語教學發(fā)展方向[J].外語界，2004（2）.

當代世界課程改革趨勢范文第4篇

在21世紀地球村時代，人們賴以生存的重要工具之一就是掌握一門或幾門外語，而掌握英語則是首選。英語教學隨著科學技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息技術(shù)的廣泛運用，面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。我們的英語教學如何適應時代的發(fā)展，這是每一個英語教育工作者面臨的現(xiàn)實問題。最近，教育部正式啟動了新一輪基礎教育課程改革。這次課改將構(gòu)建一個開放的、充滿生機和有中國特色的社會主義基礎教育課程體系。英語教學改革是新一輪基礎教育課程改革的重要內(nèi)容之一。它要求我們在總結(jié)經(jīng)驗教訓的基礎上，對英語教學的觀念、目標、內(nèi)容、策略、手段、評價等各方面進行重大改革，以適應21世紀人才培養(yǎng)的需要。這不得不引起我們英語教學工作者的思考： 

一、英語教學要著眼于全面發(fā)展。 

新一輪課程改革的最大受益者應該是學生。在英語教學中，每位英語教師的教育理念應該是人本主義，首要定位就是人的教育。我們應該相信，每一個學生都蘊藏著極大的學習潛能，每一個學生都是有自己豐富而獨特的內(nèi)心世界。要充分發(fā)揮學生的主體作用，注重學生的全面發(fā)展，讓學生具有持續(xù)學習的能力，為學生終身學習打下基礎。要注意激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，幫助學生樹立自信心，形成有效的學習策略，養(yǎng)成良好的學習習慣。教師要盡可能地提供學習空間，讓不同的學生在學習過程中獲得樂趣，獲得滿足感與成功感。多年來，我們在英語教學中總是把幫助學生掌握英語知識放在教學的首位，而忽視學生的精神世界。實際上，學生的社會責任感、嚴謹?shù)膶W習態(tài)度、積極的情感都直接影響他們的英語學習。作為教師，在英語教學中要尊重學生，注重情感教學。 

就尊重學生而言，我們也承認，學生之間是有差異的，有個性的。我們應該給每個學生提供平等的學習機會，針對他們的差異性提供切合他們實際的學習指導。哈佛大學教授，當代世界著名的心理學家和教育家霍華德.加德納博士(Dr. Howard Gardner)在他的《心智的結(jié)構(gòu)》(Frames of Mind)一書中提出了“多元智力理論”(Theory of Multiple Intelligence)。他將人的智力分為8種類型：言語-語言智力、邏輯-數(shù)學智力、視覺-空間智力、身體--動覺智力、音樂-節(jié)奏智力、交往-交流智力、自知-自省智力和自然-觀察智力。這種智力結(jié)構(gòu)分類，對于我們轉(zhuǎn)變教育理念，重新認識學生的差異和發(fā)展很有幫助。實際上，在英語教學中，我們也會發(fā)現(xiàn)學生在英語學習中表現(xiàn)出來的差異：女生長于記憶單詞、規(guī)則，男生長于閱讀思考；有的學生口頭表達能力很強，有的學生善長書面表達。作為教師在教學中就要根據(jù)所教學生的不同特點進行指導。 

二、英語教學要重在培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力 

在新一輪課程改革中，國家推出的新的《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準(實驗稿)》對英語課程內(nèi)容和目標做了如下表述：基礎教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。這種能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略以及文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎之上。結(jié)合下圖所示，從以上表述我們可以看出： 

①掌握語言技能是語言學習的主要目的。所謂語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。聽和讀是語言的輸入，也就是吸收的技能，說和寫是語言輸出，也就是表達的技能。一個人運用語言的能力必須在吸收信息與表達自己的交際過程中得到提高。在英語教學中，聽、說、讀、寫既是學習目的，又是學習手段。所以，我們在英語教學中，一定要引導學生通過大量的聽、說、讀、寫的實踐，提高他們綜合運用英語的能力。 

②學習必要的語言基礎知識對于英語學習是有幫助的，它是形成能力的基礎。我們反對把英語課上成語法課，并不是說我們就不必學語法。中國人學習英語掌握必要的英語語言基礎知識是必要的。語言基礎知識是語言能力的有機組成部分，是發(fā)展語言技能的重要方面。問題是不要把學習語言基礎知識作為課堂教學的唯一目的，不能把英語課上成語言知識課。目前的認識誤區(qū)之一便是一提到培養(yǎng)學生的運用英語的能力，有人就認為是不學習語言基礎知識，把知識與能力對立起來，這種認識顯然是不對的。 

③學生運用語言能力的高低是與他們的情感態(tài)度、文化意識和學習策略相關(guān)的。英語教學一定要注重心理因素和英語文化背景，不僅是影響英語學習的重要因素，也是人的發(fā)展的一個重要方面。一個人只有對英語文化背景感興趣才能抱著積極的情感，主動參與，善于配合，樂于進取，把英語學好，才能對英語學習保持一股持之以恒的熱情與動力。同時還要指導中小學生選擇正確的英語學習的策略。學習方法(包括應試技巧)就是充分運用智慧和智謀，也就是講究學習策略?，F(xiàn)在我們教學提出以學生發(fā)展為本，提出備課要備學生，提出要教給學生學習方法，實質(zhì)上就是要講究英語學習策略，以便在英語學習的過程中提高學習的效率。 

三、英語教學要充分利用IT技術(shù)。 

IT技術(shù)(Information Technology)即信息技術(shù)。近年來，IT技術(shù)的迅速發(fā)展，引起了教育的極大變革。利用IT技術(shù)改革傳統(tǒng)的教學模式，讓科學的教育理念和先進的教學手段走進課堂，是教育發(fā)展的必然趨勢。那么，IT技術(shù)在英語教學中應用的基本理念應該是什么?僅僅是追求教學方式層面上的變化嗎?答案遠非如此。我們認為，IT技術(shù)在英語教學中應用的基本理念應該包括以下幾方面的內(nèi)容： 

當代世界課程改革趨勢范文第5篇

關(guān)鍵詞：課程體系；培養(yǎng)目標；應用型人才

一、課程體系的內(nèi)涵及重要性

―個完整的課程體系是若干課程單元的有機集合。按照“能力主線”的思路，通過對職業(yè)崗位要求的分析，確定職業(yè)能力要求，某項工作的職業(yè)能力由若干綜合能力構(gòu)成，若干專項能力有機構(gòu)成某一綜合能力，若干能力要素有機構(gòu)成某一專項能力。每個課程單元中的各個內(nèi)容模塊與實際工作所要求的能力要素相對應。按能力要素的要求選設相應的課程單元，若干課程單元的有機結(jié)合形成完整的課程體系。這樣的課程結(jié)構(gòu)模型確保了課程內(nèi)容的按需設置和應用型人才的能力培養(yǎng)。

根據(jù)《教育部關(guān)于加強高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)工作的意見》和《教育部高教司關(guān)于在高職高專教育中開展專業(yè)教學改革試點工作的通知》精神，按《意見》中提出的“以技術(shù)應用能力培養(yǎng)為主線”，“基礎理論教學以應用為目的，以必須夠用為度”，等一系列明確要求。材料工程技術(shù)專業(yè)的教師根據(jù)這些要求組織了廣泛的行業(yè)調(diào)研，認真研究分析該專業(yè)高職人才培養(yǎng)規(guī)格，知識、能力與素質(zhì)結(jié)構(gòu)，并按如上所述的“以技術(shù)應用能力培養(yǎng)為主線”構(gòu)建了全新的課程體系。

二、我校材料工程技術(shù)專業(yè)課程體系發(fā)展的路程

我校材料工程技術(shù)專業(yè)的前身是原國家建材局秦皇島玻璃技工學校無機非金屬材料專業(yè)和河北建材學校的水泥工藝和玻璃工藝， 2000年開始創(chuàng)建高等職業(yè)教育，經(jīng)過市場調(diào)研，材料工程技術(shù)（無機非金屬材料）專業(yè)的課程體系基本滿足當時的需求，經(jīng)過多次的市場調(diào)研、專業(yè)建設委員會的研討，反復多次對課程體系進行改革，教學大綱的修訂，目前材料工程技術(shù)（無機非金屬材料）專業(yè)的課程體系建設取得了比較大的成績。截止2007年7月，本專業(yè)已有5屆畢業(yè)生，共 235人 ，平均一次就業(yè)率達到100%，專業(yè)對口率高達90%以上。因此有必要對我校材料工程技術(shù)專業(yè)的課程體系建設情況作一介紹。

三、目前我校課程體系的設置模式、效果

在材料科學的形成和發(fā)展過程中 ,理論上的新概念、技術(shù)上的新構(gòu)思、工藝上的新方法不斷涌現(xiàn) ,各分支學科彼此間的交叉滲透更加普遍 ,這就從客觀上對材料學科專業(yè)的人才培養(yǎng)提出了更高的要求 ,不僅需要掌握本專業(yè)的基礎理論和工藝技術(shù) ,還需要了解相鄰專業(yè)的有關(guān)知識,即拓寬專業(yè)口徑 ,以材料科學為基礎研究和開發(fā)新材料。與此相適應,材料科學與工程教育也處在不斷改革和發(fā)展之中。專業(yè)口徑拓寬和共同基礎加強成為材料類專業(yè)教學改革的必然趨勢。

目前我校材料工程技術(shù)專業(yè)的課程體系建設的最大特點是對選修模塊的改革，第五學期不再開設必修課程，全部是選修課程。選修課程由原來的3門課程，增加到現(xiàn)在的10門選修課程?？晒┻x擇的學時數(shù)由原來的146學時，增加到現(xiàn)在的546學時。選修課程學時占總學時的比例由原來的6%增加到21%。根據(jù)職業(yè)崗位的需要，在原來專業(yè)拓展選修課程的基礎上，增加了職業(yè)專項技能選修課程。重點是將“職業(yè)專項技能選修模塊”與“靈活的訂單培養(yǎng)”的有機結(jié)合，這樣做的優(yōu)勢是：既突出了教學的開放性和職業(yè)性；又增加了頂崗實習的針對性，實現(xiàn)零距離上崗。同時賦予學生更好的靈活多樣的學習模式；能夠更加靈活的調(diào)整教學計劃，實現(xiàn)按需培養(yǎng)；而且使人才培養(yǎng)模式在一定時期內(nèi)相對穩(wěn)定的的同時，具有一定的動態(tài)性，滿足經(jīng)濟和科技發(fā)展的快速性和人才需求市場的多樣性的需求。

1、教學內(nèi)容能夠滿足培養(yǎng)目標的要求

教學內(nèi)容選擇的原則：在課程內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)中，不追求學科的完整性，但也不刻意去打破，內(nèi)容的取舍遵循教學規(guī)律，知識結(jié)構(gòu)有序可循，知識的綜合具有有機性和相融性，教學內(nèi)容與培養(yǎng)目標相呼應，根據(jù)課程目標選擇和組合知識，確定基本內(nèi)容。內(nèi)容中應明確課程中主要內(nèi)容應達到的教學目標和結(jié)果，教師不引導學生過多地探究“為什么”，而是使他們懂得“是什么、怎么做”。對學生的要求是能夠正確運用方法進行操作，或是要求學生運用相關(guān)理論解決實際問題。

2、將職業(yè)技能基礎課程進行整合，進―步加大專業(yè)核心課程、實訓課程、選修課程在總學時中的權(quán)重。如：把無機化學和分析化學整合為《無機及分析化學》，工程制圖和AUTO-CAD整合為《工程制圖及CAD》，硅酸鹽物理化學和物理化學整合為一門課程《物理化學》，并改為必選課，課時也有原來的周4學時變?yōu)楝F(xiàn)在的周2學時?！斗勰スに嚺c設備》、《玻璃成型與退火》這兩門專業(yè)核心課程的課時由原來的68學時增加到了85學時。通過課程的整合及調(diào)整，加大了實踐課程的比重，在滿足專業(yè)知識和技能培養(yǎng)需要的基礎上，對理論教學課程的學時數(shù)進行了調(diào)整，比傳統(tǒng)的理論教學課時數(shù)有所減少。

在總量為2532學時中，包括課程教學實踐和集中實訓、課程設計等在內(nèi)的實踐教學多達1058學時，占總學時數(shù)的41.9％；理論授課學時數(shù)為1465學時，總學時數(shù)的58.1％。這些實踐教學內(nèi)容的開設，培養(yǎng)了學生的實際動手能力和應用技能。

3、按照“就業(yè)導向、能力本位”的人才培養(yǎng)特點，用更具專業(yè)技能特點的課程取代了部分專業(yè)技能特色不明顯的課程。例如：《建材深加工技術(shù)》被《玻璃深加工技術(shù)》和《混凝土及其外加劑》這兩門專業(yè)技能明顯的課程取代。增加了《專業(yè)導學》課程，從學生一入校的專業(yè)導學開始，學生就能夠通過專業(yè)老師的講解直接接觸到一些專業(yè)的基礎知識，同時通過多媒體專業(yè)課件的直觀講解，對以后的工作環(huán)境和工作內(nèi)容獲得直接的感性認識。以后，每一門課程的教學過程中，授課老師都盡量地將授課內(nèi)容與專業(yè)緊密地聯(lián)系起來，使學生明白每一門課程，甚至每一個知識點與專業(yè)之間的關(guān)系。

4、適當開設選修課，注重學生個性培養(yǎng)

為了培養(yǎng)學生個性，開闊學生視野，提高學生綜合素質(zhì)，增加學生就業(yè)機會，本專業(yè)建立了選修課程模塊，其中有必選和限選課程兩種。共有10多門選修課程供學生選擇。

5、課程形式多樣性

材料工程技術(shù)專業(yè)的30門課程中，針對各門課程的具體特點，采取不同的教學手段和教學方法。例如專業(yè)課是實踐性強的課程，教師授課時有的選擇現(xiàn)場教學、有的用實物、模型、多媒體等的教學手段和方法，教學效果好。比如玻璃窯爐與熔制在講授玻璃窯爐時，就在窯爐模型室講授；講授玻璃改板操作時，就用多媒體教學，講授粉磨工藝流程時，就結(jié)合淺野水泥廠的實際流程進行講述，這樣也為以后到水泥廠實習打下了基礎。又如專業(yè)導學，新生入學后第一周用多媒體給學生進行專業(yè)介紹并播放工廠生產(chǎn)的圖片。使學生知道本專業(yè)是做什么的、需要什么知識、學什么東西、學業(yè)結(jié)束后能勝任什么工作等等，使學生進校后有目的的安排自已的學習和生活。另外，根據(jù)各門課程的教學要求還設置了各種實踐環(huán)節(jié)的教學討論、社會調(diào)查等。

近兩年隨著產(chǎn)學合作不斷深化，企業(yè)對我校材料工程技術(shù)專業(yè)的辦學水平給與較高的評價，對畢業(yè)生的能力和素質(zhì)評價很高，不少企業(yè)在擴建時主動與我院聯(lián)系，派人員到學校商談定單式培養(yǎng)，雙方共商培養(yǎng)方案和課程設置。學生提前進入企業(yè)邊學習邊頂崗操作，由企業(yè)派技術(shù)人員為學生選擇畢業(yè)論文（設計）題目，指導畢業(yè)實習和畢業(yè)論文（設計），由廠校雙方共同組建畢業(yè)答辯小組，在生產(chǎn)現(xiàn)場組織畢業(yè)答辯。學生在頂崗實習和畢業(yè)環(huán)節(jié)的實習工作中增長了才干，為企業(yè)做出貢獻，受到企業(yè)的歡迎。2007深圳南玻、東莞銀泰技術(shù)玻璃公司，遼寧恒威水泥集團，河北奎山水泥集團等多家企業(yè)要求定單培養(yǎng)的人數(shù)超過了該專業(yè)畢業(yè)生的人數(shù)。

參考文獻：

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［3］呂永貴．職業(yè)教育現(xiàn)代教學方法體系的構(gòu)建．職業(yè)技術(shù)教育，2000，（22）