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多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)方案范文第1篇

在教學(xué)常規(guī)檢查中，時(shí)有下列現(xiàn)象：1.教師座談會(huì)上，部分教師自述：沒有使用自己寫的教案，教案是供檢查用的。他們感到自己的教案操作性不強(qiáng)。2.有的檢查人員在檢查過程中，經(jīng)常是所查的課與所查的教案分離，他們認(rèn)為教師的課可以反映教師的教案編制水平。3.教研員反映說：“一些年輕教師的教學(xué)過程設(shè)計(jì)只是抄寫課文的教學(xué)內(nèi)容，是教材內(nèi)容的簡單搬家?！?.隨機(jī)聽課檢查發(fā)現(xiàn)，有的教師整個(gè)教學(xué)過程采用網(wǎng)上下載的教案或抽取他人設(shè)計(jì)的教學(xué)過程片段進(jìn)行課堂即時(shí)整合教學(xué)，課后以記錄反思彌補(bǔ)沒有編寫完整的教案的缺失，將課后的反思行為與課前的教學(xué)設(shè)計(jì)混為一談。

上述的現(xiàn)象反映出目前教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問題：一是教師在思想上有梳理教學(xué)過程，但對教學(xué)設(shè)計(jì)的原理、系統(tǒng)要素和表現(xiàn)方法理解不深且編制教案能力不強(qiáng)；二是忽略了有效教學(xué)設(shè)計(jì)在有效教學(xué)中的作用。有效教學(xué)設(shè)計(jì)必須要考慮如何適當(dāng)把握教學(xué)內(nèi)容的分寸；如何把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成問題且給學(xué)生獨(dú)立、完整地思考問題的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣；如何接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)域，制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)；教師的教學(xué)機(jī)智如何使教學(xué)實(shí)施適合學(xué)生的能力發(fā)展（換一句話說，同樣的教學(xué)內(nèi)容，不同的學(xué)生決定著不同的教學(xué)過程）等等課堂教學(xué)過程要素。三是多年以來省內(nèi)沒有規(guī)范教學(xué)設(shè)計(jì)方案的一般格式。多數(shù)農(nóng)村學(xué)校對教師備課的常規(guī)管理一般停留在縣區(qū)教育局下發(fā)的常規(guī)管理文件層面，大多數(shù)學(xué)校尚未根據(jù)省市縣（區(qū)）教學(xué)常規(guī)要求，研制出可供學(xué)科教師操作的教學(xué)設(shè)計(jì)方案格式，教學(xué)管理欠規(guī)范。四是了解所教的內(nèi)容但對如何教這些內(nèi)容未精心設(shè)計(jì)。一些教齡比較長的教師，對教學(xué)內(nèi)容的把握在某種程度上比年輕教師熟練，對教學(xué)內(nèi)容的梳理比較系統(tǒng)流暢，課“講”得好，但對學(xué)生所面臨的學(xué)習(xí)問題欠考慮，教學(xué)過程中捕捉問題、確定問題、分析解決問題的意識不到位；對教學(xué)內(nèi)容的處理方法、教學(xué)手段及多媒體工具的選擇，也是課堂教學(xué)實(shí)施的重要要素；學(xué)習(xí)評價(jià)與教學(xué)方法究竟如何統(tǒng)一，施教過程中如何對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評估并提供反饋，選擇哪些主要教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)評估，這些問題都需要教師在課前進(jìn)行設(shè)計(jì)。

二、用教學(xué)設(shè)計(jì)格式規(guī)范教學(xué)設(shè)計(jì)行為。

上述這些問題已引起普遍關(guān)注，如何提升教師教學(xué)設(shè)計(jì)的技術(shù)水平，有效參考、利用豐富的多媒體教學(xué)資源（文本、圖片、音視頻、動(dòng)畫、多媒體等），使之內(nèi)化為教師自己的行為；如何在教學(xué)設(shè)計(jì)特別是在難點(diǎn)環(huán)節(jié)――教學(xué)過程設(shè)計(jì)中，幫助教師真正考慮應(yīng)用教學(xué)策略，把教師“如何教”和學(xué)生“如何學(xué)”“學(xué)得怎么樣”可操作地直觀地顯示出來；如何使教學(xué)常規(guī)檢查發(fā)揮規(guī)范和指導(dǎo)作用？這些都是當(dāng)下日常教學(xué)管理工作難點(diǎn)，為此我們將教學(xué)設(shè)計(jì)格式化成下表形式，形成一般性的規(guī)范要求。

課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方案格式

三、用教學(xué)設(shè)計(jì)格式編制教學(xué)設(shè)計(jì)方案

案例：中國水資源南豐北缺片段教學(xué)（20分鐘）

（一）教學(xué)過程設(shè)計(jì)：

一份規(guī)范的地理教學(xué)設(shè)計(jì)方案應(yīng)由上述教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征分析、教學(xué)資源與工具設(shè)計(jì)等10多個(gè)要素構(gòu)成，教案的書寫沒有固定的格式，以上格式可以作為一般要求。教學(xué)過程設(shè)計(jì)的難點(diǎn)是編制教學(xué)設(shè)計(jì)方案，上面的案例可供教師使用教學(xué)過程設(shè)計(jì)格式時(shí)參考。

另外，在編寫教學(xué)手段和教具這部分內(nèi)容時(shí)，要體現(xiàn)媒體、教具在教學(xué)中的作用，如“播放視頻創(chuàng)設(shè)情景”“呈現(xiàn)過程，形成表象”等等；在編制教學(xué)處理方法時(shí)，要體現(xiàn)教師教學(xué)活動(dòng)行為的關(guān)鍵詞（如：回憶提問、評價(jià)提問等等）和媒體的使用方式（如：講解――播放――概括、播放――提問――講解等等），這樣，教學(xué)過程設(shè)計(jì)才具有可操作性。

教師使用該教學(xué)設(shè)計(jì)方案格式后，他們感到：一是系統(tǒng)地把握了教學(xué)設(shè)計(jì)各要素及其之間的關(guān)系；二是教學(xué)過程設(shè)計(jì)格式可以促使教師用概括、精煉的語言描述教學(xué)內(nèi)容并提出教學(xué)處理方法、教學(xué)問題等，用行為動(dòng)詞表達(dá)教師的教和學(xué)生的學(xué)，直觀地顯示教與學(xué)的關(guān)系和比重，改變了只關(guān)注教師講的行為，進(jìn)而從教學(xué)設(shè)計(jì)的源頭落實(shí)教學(xué)方式的改變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變；三是引用了教學(xué)流程圖設(shè)計(jì)。教學(xué)流程圖，是濃縮了的教學(xué)過程，簡明扼要有層次地表達(dá)了教學(xué)活動(dòng)過程各個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施的程序，一目了然地將整個(gè)課堂教學(xué)過程各要素結(jié)構(gòu)、教學(xué)實(shí)施順序用關(guān)系圖表呈現(xiàn)出來，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容流程與教學(xué)組織流程的有機(jī)結(jié)合，有利于教學(xué)活動(dòng)形成優(yōu)化運(yùn)行的機(jī)制，發(fā)揮了教學(xué)設(shè)計(jì)方案是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的依據(jù)作用和行動(dòng)綱領(lǐng)作用，方便教師自行編制和使用。四是教學(xué)過程設(shè)計(jì)發(fā)揚(yáng)了黑板及板書在現(xiàn)代化多媒體輔助課堂教學(xué)新背景下的作用。精心設(shè)計(jì)板書仍然是地理教師必須掌握的課堂教學(xué)技能，板書是課堂教學(xué)內(nèi)容的濃縮，也可以作為教師調(diào)控教學(xué)進(jìn)程的手段，成為聯(lián)系師生雙邊互動(dòng)的紐帶。

多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)方案范文第2篇

3D打印技術(shù)能夠?qū)⒊橄蟮膶I(yè)知識轉(zhuǎn)換為具象的實(shí)物模型，增強(qiáng)信息的可視化和可讀性，符合高職聽障學(xué)生“以目代耳”接收信息的特點(diǎn)?；趧?dòng)漫專業(yè)教學(xué)的可操作性，結(jié)合3D打印技術(shù)的特點(diǎn)，文章采用逆向教學(xué)設(shè)計(jì)即從展示成果出發(fā)，借助3D掃描技術(shù)、點(diǎn)云數(shù)據(jù)拼合、3D打印技術(shù)等一系列手段使學(xué)生掌握展示作品的制作方法，經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐研究制作過程，歸納新授知識并拓展創(chuàng)新設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞:

逆向教學(xué)設(shè)計(jì);3D打印技術(shù);高職院校;特殊教育;動(dòng)漫專業(yè);聽障學(xué)生

動(dòng)漫專業(yè)課堂教學(xué)一般基于項(xiàng)目，首先，展示成品效果;其次，分析成品制作過程中所需掌握的專業(yè)知識和操作技能;第三，應(yīng)用分析所得知識進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。高等特殊教育院校開展上述形式的教學(xué)需要借助多媒體等教輔設(shè)備，以便將信息以可視化的方式傳遞給高職聽障學(xué)生。而傳統(tǒng)的以“計(jì)算機(jī)+PowerPoint演示文稿”形式展示的多媒體教學(xué)已不能滿足當(dāng)前動(dòng)漫專業(yè)的發(fā)展和改革需求。隨著3D打印技術(shù)在文化創(chuàng)意、動(dòng)漫模型等領(lǐng)域應(yīng)用的快速發(fā)展［1］，以及其高效、便捷的性能，將這一技術(shù)介入高等特殊教育院校動(dòng)漫專業(yè)教學(xué)可以有效地針對高職聽障學(xué)生“以目代耳”接收信息的特點(diǎn)，將抽象的知識轉(zhuǎn)化為具象的實(shí)物模型，輔助學(xué)生更好地掌握專業(yè)知識，提升教學(xué)有效性。中國動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新趨勢已然走向了產(chǎn)業(yè)融合。在技術(shù)革新、產(chǎn)業(yè)滲透、終端資源的跨界發(fā)展新形式下，現(xiàn)代傳媒技術(shù)與造型藝術(shù)的漫畫和動(dòng)畫之間的聯(lián)系日趨緊密，形成相互合作、相互促進(jìn)的生態(tài)系統(tǒng)［2］。故高等特殊教育院校的動(dòng)漫專業(yè)教學(xué)必須強(qiáng)化多媒體教學(xué)教輔手段的革新，以補(bǔ)償高職聽障學(xué)生聽分析器缺失所造成的短板。

1問題的提出

1．1教學(xué)設(shè)計(jì)固化，教學(xué)內(nèi)容淺顯

以浙江省高等特殊教育院校的動(dòng)漫專業(yè)《Maya模型》課程為例(下述均以該課程為例)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中大多以實(shí)例教學(xué)為主，一般設(shè)計(jì)過程為六步法，即實(shí)例效果展示→制作步驟分解→新授知識解析→教師演示實(shí)例→學(xué)生實(shí)踐操作→教師從旁輔導(dǎo)。該種教學(xué)設(shè)計(jì)的授課模式過于固化、按部就班，未能進(jìn)行教學(xué)改革創(chuàng)新;教學(xué)過程設(shè)計(jì)缺乏借助應(yīng)用現(xiàn)代化教育技術(shù)予以強(qiáng)化并豐富教學(xué)內(nèi)容的理念;實(shí)例教學(xué)往往側(cè)重于某個(gè)知識點(diǎn)的講授。該種傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生的知識綜合應(yīng)用能力的效果。長此以往會(huì)降低高職聽障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其對專業(yè)學(xué)習(xí)感到索然乏味。

1．2教學(xué)手段單一，輔助教學(xué)簡化

現(xiàn)行教學(xué)設(shè)計(jì)中各環(huán)節(jié)的多媒體教學(xué)輔助手段應(yīng)用，以多媒體輔助設(shè)備開展的教學(xué)設(shè)計(jì)大多借助“計(jì)算機(jī)+PowerPoint演示文稿”為信息呈現(xiàn)的載體，其形式單一，內(nèi)容局限，未能充分達(dá)到以多形式、多教具輔助教學(xué)內(nèi)容教授的目的，同時(shí)，也不能豐富教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)，不能較好地將抽象的知識轉(zhuǎn)換成具象感官的實(shí)物用于幫助高職聽障學(xué)生理解知識。“計(jì)算機(jī)+PowerPoint演示文稿”形式的多媒體輔助教學(xué)是一種平面、抽象地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的方式，這與高職聽障學(xué)生對事物認(rèn)知需以“看得見、摸得著”的具象接受信息的方式有所背離。

1．3評判標(biāo)準(zhǔn)抽象，教學(xué)效果弱化

高等特殊教育院校動(dòng)漫專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系未形成量化標(biāo)準(zhǔn)。對于學(xué)生創(chuàng)建的三維模型優(yōu)劣的評判一般基于教師個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生很難真正理解評判的標(biāo)準(zhǔn)，只能通過教師修改和講解。觀察Maya軟件中虛擬模型的造型、結(jié)構(gòu)、比例，可以大概了解制作的問題，但不能獲取較為精準(zhǔn)的實(shí)物對比，而實(shí)際觀察創(chuàng)建模型得出的現(xiàn)實(shí)成品則便于明確制作中的錯(cuò)誤?！禡aya模型》課程教學(xué)需要借助三維軟件進(jìn)行設(shè)計(jì)、制作，在軟件中創(chuàng)建虛擬模型對高職聽障學(xué)生而言具有較強(qiáng)的抽象性，部分學(xué)生無法理解三維軟件中立方體的透視，在創(chuàng)建時(shí)會(huì)有意識地將立方體底面向上移動(dòng)。教師在一對一的輔導(dǎo)過程中應(yīng)告知學(xué)生這是立方體的透視效果，并非是其本身底面向上傾斜。事實(shí)上，這樣的解釋對于高職聽障學(xué)生而言是一知半解的，若能通過實(shí)物模型的展現(xiàn)進(jìn)行對比，其效果能更為直觀。

2原因分析

2．1教輔手段單一，教輔設(shè)備匱乏

對于教材的轉(zhuǎn)化使用和教學(xué)內(nèi)容的二次開發(fā)，未能充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備，知識解析的可視化及教學(xué)設(shè)計(jì)停留在“就軟件講解命令應(yīng)用”和“就實(shí)例解析知識”階段，不能充分利用除“計(jì)算機(jī)+Pow-erPoint演示文稿”外的多媒體教學(xué)技術(shù)手段。教師自身知識結(jié)構(gòu)更新過慢，導(dǎo)致了新興的多媒體教學(xué)技術(shù)和設(shè)備出現(xiàn)后沒有被及時(shí)掌握并應(yīng)用于教學(xué)設(shè)計(jì)中。另外，現(xiàn)行的教室多采用傳統(tǒng)“計(jì)算機(jī)+投影儀”的多媒體設(shè)備，沒有及時(shí)更新、增添新的教輔設(shè)備，即便部分教師掌握了新的多媒體教學(xué)手段，也因?yàn)樵O(shè)備的缺乏而受到制約。

2．2教學(xué)設(shè)計(jì)保守，缺乏綜合設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)的墨守成規(guī)是導(dǎo)致教學(xué)改革創(chuàng)新無法推進(jìn)的重要因素之一。按部就班地將紙質(zhì)的教材轉(zhuǎn)變?yōu)殡娮诱n件，將實(shí)例操作步驟照搬照抄地在教學(xué)過程中予以演示，一是缺乏教學(xué)的靈動(dòng)性，二是缺乏引導(dǎo)高職聽障學(xué)生對知識的綜合應(yīng)用。教學(xué)設(shè)計(jì)僅針對一個(gè)個(gè)小實(shí)例是不足以讓學(xué)生形成知識體系的，需要立足小實(shí)例的知識點(diǎn)并將其串聯(lián)設(shè)計(jì)成為仿真項(xiàng)目，以培養(yǎng)學(xué)生對于知識的綜合應(yīng)用能力。

2．3教輔介入淺顯，內(nèi)容過于抽象

教學(xué)設(shè)計(jì)制作時(shí)未能深入挖掘多媒體技術(shù)與專業(yè)課程的結(jié)合點(diǎn)，也未嘗試使用新興的媒介教授知識。現(xiàn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)未能將抽象的知識、虛擬的操作與具象的實(shí)物、實(shí)際的模型對比予以點(diǎn)對點(diǎn)的銜接，教學(xué)形式過于抽象。而優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)需依賴于多重輔助手段的共同呈現(xiàn)，在進(jìn)行知識點(diǎn)的講授時(shí)，可以結(jié)合使用文字注釋、圖示說明、實(shí)例演示、實(shí)物比對等不同形式的教輔手段介入與之相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容中，從而發(fā)揮各種教輔手段在教學(xué)中的優(yōu)勢。

3應(yīng)用研究

基于上述問題，結(jié)合動(dòng)漫專業(yè)教學(xué)的實(shí)際，在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)融入3D打印技術(shù)將虛擬三維模型轉(zhuǎn)化為實(shí)物模型，便于高職聽障學(xué)生理解空間關(guān)系、透視原理等抽象的知識，以逆向教學(xué)設(shè)計(jì)開展教學(xué)，使學(xué)生在充分動(dòng)手實(shí)踐后，探索研究得出建模的方法和優(yōu)化設(shè)計(jì)方案。

3．1基于3D打印技術(shù)的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)

基于3D打印技術(shù)的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)首先要求教師在原有教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行提煉、規(guī)劃、設(shè)計(jì)和總結(jié)，明確3D打印技術(shù)可介入的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)施環(huán)節(jié)，介入后能予以輔助高職聽障學(xué)生更為直觀、具象地理解知識，并能將知識進(jìn)行綜合應(yīng)用;其次，逆向教學(xué)設(shè)計(jì)，即打破常規(guī)的教學(xué)方法和實(shí)施步驟，導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容時(shí)從“看得見、摸得著”入手，使學(xué)生對所學(xué)知識有具象化的認(rèn)知，直至引導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目，并能拓展應(yīng)用?；?D打印技術(shù)的《Maya模型》課程的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)一般有以下環(huán)節(jié):實(shí)物成品展示→3D掃描實(shí)物→基于掃描數(shù)據(jù)進(jìn)行造型設(shè)計(jì)和建模→打印模型→對比研究→修改再次打印模型→定稿→基于制作過程優(yōu)化設(shè)計(jì)制作方案→拓展創(chuàng)新等;第三，在對比研究過程中需數(shù)次將三維虛擬模型與實(shí)物模型進(jìn)行轉(zhuǎn)換和對比，以便優(yōu)化三維模型的制作，最終呈現(xiàn)出較高質(zhì)量的作品。

3．2逆向教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施

3．2．1多重形式展示成品效果

一般而言，在Maya中創(chuàng)建三維模型需要設(shè)定稿，設(shè)定稿大多是以平面手繪稿呈現(xiàn)的。為增強(qiáng)“視”對高職聽障學(xué)生視分析器的刺激，需同時(shí)展示教師提前制作好的利用3D打印技術(shù)生成的實(shí)物模型，并以“平面設(shè)定稿+3D打印實(shí)物模型”二者結(jié)合的形式展現(xiàn)所需制作模型的造型。多重形式展示成品效果能使學(xué)生將平面設(shè)定稿中的前、側(cè)、頂三視圖和經(jīng)3D打印的實(shí)物成品有效地進(jìn)行對比，填補(bǔ)了平面設(shè)定稿中“看不見”部分的空缺，實(shí)際上3D打印實(shí)物模型是對平面設(shè)定稿的一種補(bǔ)充說明，是一種“看得見、摸得著”的參考設(shè)定。

3．2．2利用3D掃描技術(shù)分析對象結(jié)構(gòu)

通常在使用Maya軟件創(chuàng)建模型前，會(huì)對所制作的對象進(jìn)行比例、結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)上的分析，便于創(chuàng)建時(shí)對其造型的把握和選取事半功倍的制作方法。基于3D打印技術(shù)逆向教學(xué)設(shè)計(jì)，《Maya模型》課程中針對對象結(jié)構(gòu)特征的分析是通過3D掃描儀對物體進(jìn)行高速高密度測量進(jìn)行的，并通過輸出三維點(diǎn)云這一方法進(jìn)行具象分析［3］，其步驟是首先利用3D掃描儀對物體的多個(gè)面進(jìn)行掃描，然后將各個(gè)部分進(jìn)行拼接。掃描和拼合點(diǎn)云的過程可以促進(jìn)學(xué)生對于對象物體的細(xì)致觀察。學(xué)生選取的不同掃描方式，決定了拼合數(shù)據(jù)的難易程度，經(jīng)過多次試驗(yàn)，學(xué)生對結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)就會(huì)有所了解，將掃描拼合處落在不易察覺的隱蔽位置，避免結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)折較大、起伏明顯處的數(shù)據(jù)合并，注重單個(gè)掃描面的完整性。上述既是3D掃描技巧實(shí)則又是三維建模制作需注意的事項(xiàng)，通過實(shí)踐動(dòng)手的操作比純粹的“看圖分析”更直觀、細(xì)致、精準(zhǔn)。

3．2．3基于3D掃描數(shù)據(jù)再創(chuàng)作

相較于平面設(shè)定稿進(jìn)行的模型創(chuàng)作，3D打印技術(shù)的介入為模型的創(chuàng)建提供了多重參考，拼合后的三維點(diǎn)云數(shù)據(jù)在軟件中形成模型，基于高職聽障學(xué)生學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱，可設(shè)計(jì)兩種方式進(jìn)行分層教學(xué)。模仿能力強(qiáng)是高職聽障學(xué)生的共性，針對學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，可以在Maya軟件中對照3D掃描的模型進(jìn)行臨摹制作，同時(shí)可以結(jié)合平面設(shè)定稿及3D打印實(shí)物模型多重參考，充分了解所需制作的對象的結(jié)構(gòu)，理解其空間關(guān)系、結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)折等，這減少了以往參照平面設(shè)定稿在Maya軟件中建模的難度;對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可在3D掃描模型的基礎(chǔ)上對其做加法或減法形式的調(diào)整、修改，以便在原有的造型基礎(chǔ)上進(jìn)行再創(chuàng)作，該種創(chuàng)作方法是依據(jù)固有的造型結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，放大對象的特征，使創(chuàng)建的模型基于原型進(jìn)行夸張，降低了創(chuàng)作的門檻和難度。

3．2．4使用3D打印模型檢驗(yàn)制作成果

將學(xué)生在Maya軟件中制作完成的三維模型利用3D桌面打印機(jī)進(jìn)行打印，在3D打印過程中內(nèi)外支架的搭建數(shù)量和密集程度可以用來檢驗(yàn)三維虛擬模型造型的準(zhǔn)確度和合理性，支架越多反映出打印耗材越多，說明Maya模型有待優(yōu)化。通過3D打印的模型能夠直觀地檢驗(yàn)Maya軟件中模型創(chuàng)建的比例、大小、結(jié)構(gòu)、對稱性是否正確。對于在Maya軟件模型創(chuàng)作過程中一些難以理解問題，通過3D打印所得的實(shí)物模型可以進(jìn)行較好地解答。例如，高職聽障學(xué)生在建模過程中會(huì)連續(xù)擠壓面數(shù)次，造成重疊面的問題;利用3D打印模型時(shí)遇虛擬模型有重疊面，會(huì)產(chǎn)生同一位置數(shù)次打印耗費(fèi)材料，造成打印模型的坍塌;遇到虛擬模型有嚴(yán)重錯(cuò)誤時(shí)3D打印機(jī)會(huì)停止工作，以至于無法形成最終的實(shí)物模型。這種直觀的檢驗(yàn)方式能夠便于學(xué)生查找模型創(chuàng)建過程中的問題并進(jìn)行修改。

3．2．5數(shù)次比對優(yōu)化制作

通過利用3D掃描得到的模型與在Maya軟件中創(chuàng)建的模型對比，能明確二者之間的差異，相比以往教師憑借制作經(jīng)驗(yàn)在Maya軟件中指出問題并告知修改方法，這種模型之間的造型比對更為直觀、具象、有效，同時(shí)高職聽障學(xué)生能利用該種方法通過自查的方式發(fā)現(xiàn)問題。Maya模型可以經(jīng)過數(shù)次3D打印進(jìn)行多次對比、修改，如此循環(huán)往復(fù)的調(diào)整，學(xué)生能逐步摸索出制作的手段，累積正確的制作經(jīng)驗(yàn)。每一次打印所得的實(shí)物模型都能成為可保留的制作過程，以便在后續(xù)開展教學(xué)時(shí)作為教學(xué)案例進(jìn)行解析。在數(shù)次對比和修改后，學(xué)生能夠通過模型的制作反推設(shè)定方案。根據(jù)Maya建模中存在的問題，3D打印過程中內(nèi)外支架的耗材，實(shí)物模型外觀的美觀性、實(shí)用性等，學(xué)生可以對設(shè)計(jì)方案做出優(yōu)化，明確設(shè)定稿繪制的原則，掌握設(shè)定稿繪制的優(yōu)劣及其對模型創(chuàng)建的影響。

3．2．6成品定稿拓展應(yīng)用

通過多角度、多形式對同一制作對象數(shù)次的觀察、分析、制作、設(shè)計(jì)，高職聽障學(xué)生已能掌握相應(yīng)的知識和技能，具備了對相關(guān)知識的綜合應(yīng)用能力。此時(shí)可介入諸如動(dòng)漫衍射產(chǎn)品的拓展項(xiàng)目，進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，形成完整的平面設(shè)定稿、3D打印模型實(shí)物、動(dòng)漫衍生產(chǎn)品等。

4利用3D打印技術(shù)進(jìn)行逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的原則

逆向教學(xué)設(shè)計(jì)不能簡單地等同于打破原有的教學(xué)常規(guī)，將各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行打散再重組。首先，需要教師在充分熟悉教學(xué)內(nèi)容和受眾對象的前提下予以實(shí)施;第二，要充分利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，將其融入到相應(yīng)的環(huán)節(jié)，使其具有實(shí)效性，而不是“花式”形式上的介入，對教學(xué)有效性沒有實(shí)質(zhì)推動(dòng)作用的介入無需設(shè)計(jì)在內(nèi);第三，在進(jìn)行3D打印技術(shù)逆向教學(xué)設(shè)計(jì)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)后，需幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生形成系統(tǒng)的架構(gòu)，而不是碎片化的知識點(diǎn)，要能將知識點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，進(jìn)而具備綜合應(yīng)用的能力;第四，鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)。

作者：王冠 單位：浙江特殊教育職業(yè)學(xué)院藝術(shù)系

參考文獻(xiàn):

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多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)方案范文第3篇

論文摘要： 為了順應(yīng)英語大班教學(xué)的需要，彌補(bǔ)教學(xué)過程中的缺陷，多媒體教學(xué)方式被廣泛地應(yīng)用到大班英語教學(xué)過程中。新教學(xué)手段必然要求對傳統(tǒng)的英語教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，以迎合目前大班英語教學(xué)的需要。本文即論述了英語大班教學(xué)的多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)思路。

目前，英語大班授課成為大學(xué)英語教學(xué)普遍存在的現(xiàn)象。在解決有限的教師資源和龐大的學(xué)生數(shù)量這對矛盾之前，如何提高大班教學(xué)效果是當(dāng)前需要重點(diǎn)考慮的問題。而為了解決這一問題，包括多媒體在內(nèi)的先進(jìn)技術(shù)手段被引入大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐，新教學(xué)手段的引入又對相關(guān)的教學(xué)要件提出了相應(yīng)的適應(yīng)要求，其中就包括對傳統(tǒng)的英語教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的重新優(yōu)化。

一、大班教學(xué)的實(shí)際需要要求引入多媒體教學(xué)手段

隨著近年我國高校國際交流的加強(qiáng)，國外大學(xué)小容量班授課形式受到不少人的追捧?？紤]到語言學(xué)習(xí)對于交流互動(dòng)的依賴，英語教學(xué)大班授課的形式深受詬病。但在現(xiàn)有條件下，大班授課仍然是目前我國大學(xué)英語授課的客觀存在。

研究表明，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)班的大小并不存在必然聯(lián)系。我們承認(rèn)大班授課存在以下局限性：學(xué)生多，教師與學(xué)生個(gè)體交流的機(jī)會(huì)減少，一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但是，我們也要看到大班授課的優(yōu)勢：大班授課時(shí)，作為受眾的學(xué)生心情更放松，這有助于幫助他們克服在學(xué)習(xí)時(shí)容易產(chǎn)生的焦慮心理。如果教學(xué)組織者引導(dǎo)得當(dāng)，大班授課就更易于幫助學(xué)生產(chǎn)生競爭心理，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性?？梢?，教學(xué)形式并無優(yōu)劣之分，關(guān)鍵在于組織者對于課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)和實(shí)施。只要有針對性地研究大學(xué)英語課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方案并不斷優(yōu)化，用先進(jìn)的技術(shù)措施豐富教學(xué)手段，大學(xué)英語教學(xué)就能夠在大班授課中取得好的效果。其中多媒體技術(shù)手段就為確保大班授課教學(xué)質(zhì)量提供了有力的技術(shù)保障。

首先，多媒體教學(xué)有效彌補(bǔ)了大班授課的缺陷。多媒體英語教學(xué)最大優(yōu)點(diǎn)是能建立以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。學(xué)生在教師的指引下，利用多媒體創(chuàng)設(shè)特定語境，使學(xué)生自我建構(gòu)知識體系。其次，多媒體英語教學(xué)能極大豐富和完善教學(xué)內(nèi)容，做到充分利用課堂教學(xué)時(shí)間，增加信息量，提高教學(xué)效率。傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)授課信息密度小，這明顯不能滿足大班授課的要求?，F(xiàn)在教師可以采用課件教學(xué)，把枯燥的語言學(xué)習(xí)和形象的語言運(yùn)用通過多媒體有機(jī)結(jié)合在一起，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的語言環(huán)境，有利于學(xué)生對語言的理解、接受和模仿。這些非書面資料真實(shí)生動(dòng)，信息傳播速度快、容量大，可以使抽象材料形象化。教師也通過實(shí)物投影和電子板書節(jié)省了時(shí)間。再次，多媒體教學(xué)與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合有利于課后鞏固。我們可以將多媒體教學(xué)素材與目前高校校園網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合，開展課堂外的遠(yuǎn)程教育，從而有效彌補(bǔ)大班堂教學(xué)交流的缺乏和對學(xué)生個(gè)體差異的忽略。

二、優(yōu)化設(shè)計(jì)大班多媒體教學(xué)結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵是課堂活動(dòng)

就教學(xué)而言，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是開展課堂教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，為英語課堂教學(xué)的實(shí)施提供了藍(lán)圖。在大學(xué)英語大班授課中引入多媒體教學(xué)是有益的，而多媒體充分發(fā)揮的關(guān)鍵在于做出合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)并嚴(yán)格實(shí)施。教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的優(yōu)化就是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的特點(diǎn)，對教學(xué)中師生的活動(dòng)過程、形式涉及的教學(xué)媒體和方法等多種要素進(jìn)行整體優(yōu)化的安排，形成特定的最佳的結(jié)構(gòu)或模式。 "

1.教學(xué)思路的分析選擇。多媒體的實(shí)際運(yùn)用要根據(jù)教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)預(yù)先安排好的步驟進(jìn)行。而教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)則要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)的要求及教學(xué)目標(biāo)的規(guī)定，形成正確的教學(xué)思路，確定多媒體和教學(xué)方法的應(yīng)用。例如，對比研究顯示：不同層次的學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)和施行措施不盡相同。重點(diǎn)英語專業(yè)的教學(xué)具有研究語言的目的；非重點(diǎn)院校公共英語教學(xué)目的除幫助學(xué)生掌握英語的基本使用技巧外還帶有鮮明的功利色彩，即在四六級考試中達(dá)到合格成績；而高職院校則更看重日后對學(xué)生形成系統(tǒng)職業(yè)技能的幫助。這就要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)前形成相應(yīng)的教學(xué)思路。否則，眉毛胡子一把抓，勢必失去教學(xué)開展的方向。

2.教學(xué)方法的優(yōu)化選擇。在教學(xué)實(shí)踐中筆者發(fā)現(xiàn)，相對于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生在理解性學(xué)習(xí)中對于多媒體教學(xué)的反應(yīng)更為明顯。然而，在記憶性學(xué)習(xí)中，傳統(tǒng)教學(xué)模式通過深入細(xì)致地分析課文范本、操練重點(diǎn)詞匯和常用句型等方法，使學(xué)生記憶更牢固，語言使用的精確度更高。因此，對于教學(xué)方法的優(yōu)化絕非簡單的此是彼非的選擇，而是對不同教學(xué)方法的整合，在整合中要求使用最佳的多媒體組合。相反地，對對話部分，在教學(xué)中應(yīng)常采用情景教學(xué)法，此時(shí)要求多媒體再現(xiàn)或是創(chuàng)設(shè)教學(xué)所需的情境。以投影儀和媒體播放的聲像材料必須是與對話內(nèi)容最佳關(guān)聯(lián)的；在媒體的選擇上，媒體播放工具優(yōu)先于投影儀，因?yàn)槊襟w播放工具能夠非常方便地再現(xiàn)情景，使學(xué)生在教學(xué)過程中達(dá)到精神的集中和愉悅并存的境界，從而加速對情景的感知和理解。

多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)方案范文第4篇

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)；課程教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-3044(2012)03-0620-02

Analysis on Computer Application Based Course Teaching Design

CHANG Juan

(Linfen College of Shanxi Normal University, Linfen 041000,China)

Abstract: Based oncomputer application basepublic basic course analysis, it expounded the course teaching design ideas in five aspects: the nature and tasks of the curriculum, the teaching content of the arrangement, the design of course objectives, teaching media settings, teaching process and learning suggestions.

Key words: computer application base; course teaching design

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程是全國各個(gè)大、中專院校都開設(shè)的一課計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程。根據(jù)課程大綱要求，教學(xué)過程是要以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主、教師的輔導(dǎo)為輔兩者相結(jié)合的原則，實(shí)現(xiàn)由封閉教學(xué)向開放教育過渡的轉(zhuǎn)變，以教師為中心向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，突出開放教育的特點(diǎn)，利用現(xiàn)代多媒體教育手段進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生在教師指導(dǎo)下，根據(jù)計(jì)算機(jī)應(yīng)用教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)，利用學(xué)校提供的課本教材、機(jī)房設(shè)備等教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師通過面授輔導(dǎo)、多媒體教學(xué)等教學(xué)手段為學(xué)生學(xué)習(xí)提供服務(wù)。

1課程的性質(zhì)和任務(wù)

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是大、中院校學(xué)生重要的公共基礎(chǔ)課程，它是為培養(yǎng)四個(gè)現(xiàn)代化建設(shè)需要的、能夠適應(yīng)未來計(jì)算機(jī)使用要求的大專層次應(yīng)用型人才服務(wù)的。

本課程是講授計(jì)算機(jī)文化知識和計(jì)算機(jī)基本使用方法的入門課程，內(nèi)容側(cè)重于計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識、基本概念和基本操作技能，并兼顧實(shí)用軟件的使用和計(jì)算機(jī)應(yīng)用領(lǐng)域的前沿知識，為學(xué)生熟練使用計(jì)算機(jī)和進(jìn)一步學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)有關(guān)知識打下基礎(chǔ)。

通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生要求掌握計(jì)算機(jī)的基本概念，學(xué)會(huì)至少一種輸入法，學(xué)會(huì)操作電腦及簡單的維護(hù)；熟練掌握Office套裝軟件中的Word2003、Excel2003、PowerPoint2003的使用及上網(wǎng)沖浪知識。在教學(xué)內(nèi)容的選取上打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，力求以就業(yè)為導(dǎo)向，項(xiàng)目任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以職業(yè)能力為核心，將知識傳授、素質(zhì)培養(yǎng)、能力提高、課程實(shí)訓(xùn)，即教、學(xué)、練、訓(xùn)融為一體化進(jìn)行教學(xué)，以“必需”“夠用”“會(huì)用”的基本概念和分析方法，舍去復(fù)雜、非實(shí)用的理論分析，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和就業(yè)打下基礎(chǔ)。

本課程是?？聘鲗I(yè)的公共基礎(chǔ)課，分兩學(xué)期開設(shè),課內(nèi)78學(xué)時(shí)。其中：課堂講解18學(xué)時(shí)，上機(jī)實(shí)習(xí)48學(xué)時(shí)，定期輔導(dǎo)12學(xué)時(shí)。

2教學(xué)內(nèi)容

緊扣計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展趨勢，以傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，重點(diǎn)介紹計(jì)算機(jī)基本知識和基礎(chǔ)操作、Windows XP操作系統(tǒng)的基本操作、Word2003、Excel2003、PowerPoint2003辦公軟件的操作、國際互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用能力的培養(yǎng)等。目的是培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范、高效率、高質(zhì)量地綜合應(yīng)用辦公軟件能力，將“能力培養(yǎng)”作為課程的最終目標(biāo)。

3課程目標(biāo)設(shè)計(jì)

3.1能力目標(biāo)

1)具有計(jì)算機(jī)系統(tǒng)基本知識及使用微型計(jì)算機(jī)的初步能力；

2)具有運(yùn)用Windows操作系統(tǒng)的能力，學(xué)會(huì)管理文件和文件夾；

3)具有利用Word進(jìn)行文字處理能力；

4)具有利用Excel進(jìn)行電子表格及數(shù)據(jù)處理能力；

5)具有利用PowerPoint制作演示文稿及其處理能力；

6)具有上網(wǎng)操作能力；

7)具有使用部分常用工具軟件的能力。

3.2知識目標(biāo)

1)掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識及一種漢字輸入法；

2)掌握Windows XP操作系統(tǒng)的界面操作及文件和文件夾的各種管理操作；3)掌握Word文檔的文字的輸入和基本的編輯與排版、表格的建立及編輯；

4)掌握Excel工作簿的建立及編輯、公式及常用函數(shù)的使用、數(shù)據(jù)查找、排序、篩選和數(shù)據(jù)的分類匯總；5)掌握新建演示文稿的基本操作及動(dòng)畫設(shè)置；

6)掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基本概念和因特網(wǎng)的簡單使用；7)掌握常用工具軟件的使用。

4課程教學(xué)媒體設(shè)置及內(nèi)容具體的安排

本課程內(nèi)容及教學(xué)課時(shí)安排如下：

本課程教學(xué)媒體包括文字教材、多媒體課件和模擬考試環(huán)境軟件等。

1）文字教材包括教科書《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》。

2）多媒體課件由代課教師自己制作。

3）模擬考試環(huán)境軟件與文字教材相配套，向?qū)W生提供，其作用一是為了便于學(xué)生隨時(shí)檢驗(yàn)自己對所學(xué)內(nèi)容的理解和掌握情況，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的興趣和信心；二是模擬考試的題目形式與無紙化考試的題目形式相近，為學(xué)生適應(yīng)無紙化考試打基礎(chǔ)。

5教學(xué)過程及學(xué)習(xí)建議

本課程的教學(xué)主要依靠已有的教學(xué)媒體進(jìn)行，知識性的內(nèi)容主要通過自學(xué)完成；操作技能必須通過上機(jī)實(shí)習(xí)完成；多媒體教學(xué)及模擬考試環(huán)境軟件的使用應(yīng)貫穿學(xué)習(xí)過程的始終；課堂上課將講解章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、要點(diǎn)；定期輔導(dǎo)講解普遍存在的問題和集中答疑。

學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程前，應(yīng)首先了解教學(xué)大綱內(nèi)容，其次了解教學(xué)媒體的功能，再制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。在學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)根據(jù)文字教材中提供的內(nèi)容，再配合要使用方法和學(xué)習(xí)建議，采取下列步驟循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)：

1）閱讀和預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容；

2）觀看多媒體教學(xué)課件；

3）完成思考題和作業(yè)題；

4）上機(jī)實(shí)驗(yàn)；

5）集中輔導(dǎo)和答疑；

6）使用模擬考試環(huán)境軟件自測學(xué)習(xí)效果；

7）通過自測結(jié)果發(fā)現(xiàn)問題，返回上述相關(guān)的步驟解決問題。

由于本課程特別注重對學(xué)生自學(xué)能力和實(shí)際操作技能的培養(yǎng)，因此，上機(jī)實(shí)驗(yàn)在本課程的教學(xué)效果中起決定性作用，否則將可能無法通過考試。

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是計(jì)算機(jī)的入門課程，在教學(xué)中存在著：內(nèi)容多、比較雜、更新快、學(xué)時(shí)緊；學(xué)生程度不一，教與學(xué)的效果不理想等問題。因此，我們在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段上，必須突出職業(yè)技能培養(yǎng)、學(xué)有所為的特點(diǎn)。

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多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)方案范文第5篇

關(guān)鍵詞：課程教學(xué)設(shè)計(jì) 實(shí)訓(xùn) 多媒體 模型 能力

中圖分類號：S611文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A

職業(yè)教育是為國家各種不同企業(yè)提供不同技能培養(yǎng)的教育，學(xué)生接受職業(yè)教育實(shí)質(zhì)上是學(xué)習(xí)所需技能，走進(jìn)社會(huì)具有一技之長。中等職業(yè)教育為國家提供專業(yè)的適用性人才，它的主要教學(xué)目標(biāo)就是以技能培養(yǎng)為核心。中等職業(yè)教育的課程教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)企業(yè)對人才的需要精心為學(xué)生設(shè)置教學(xué)目標(biāo)和課程內(nèi)容，它的教學(xué)方法注重的是學(xué)生要親自動(dòng)手實(shí)踐的實(shí)訓(xùn)課教學(xué)，這是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的一種必要趨勢。這里所講的實(shí)訓(xùn)課就是在課程教學(xué)設(shè)計(jì)中設(shè)置比較接近真實(shí)情境的模擬現(xiàn)場，讓學(xué)生身臨其境的處于這一情景中做模擬訓(xùn)練。建筑施工專業(yè)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，建筑工程的體系龐大復(fù)雜，在教學(xué)過程中往往因?yàn)榄h(huán)境的局限性而使建筑產(chǎn)品不能和其它工業(yè)產(chǎn)品一樣搬到課堂進(jìn)行教學(xué)展示，也不能在課堂進(jìn)行現(xiàn)場的模擬實(shí)踐，但建筑施工專業(yè)又要求學(xué)生具備施工現(xiàn)場的實(shí)踐能力，這需要在教學(xué)上讓學(xué)生要多深入施工現(xiàn)場實(shí)踐動(dòng)手。所以從課程教學(xué)設(shè)計(jì)的確立到完成，其實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的可操作性、學(xué)習(xí)性是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生專業(yè)技能能夠?qū)嵺`應(yīng)用的主要目標(biāo)。

一、實(shí)訓(xùn)基地的硬件環(huán)境建設(shè)。

在當(dāng)代職業(yè)院校中，建筑施工專業(yè)對實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)有一定的要求，其中的實(shí)訓(xùn)室里不僅要具備齊全的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，還要重視打造優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境，更好的教育學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的建筑企業(yè)員工意識。實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)包括建筑施工實(shí)訓(xùn)室、建筑繪圖實(shí)訓(xùn)室、建筑CAD實(shí)訓(xùn)室、建筑材料實(shí)訓(xùn)室等，實(shí)訓(xùn)室在空間設(shè)計(jì)上主要由工位操作臺、教師講解、學(xué)生小組討論組成。實(shí)訓(xùn)室內(nèi)應(yīng)把各種規(guī)章制度和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目操作流程圖掛在墻上，如果條件允許可以在室內(nèi)配備多媒體，讓教學(xué)更加直觀，多媒體設(shè)備可播放演示建筑現(xiàn)場拍攝的錄像和教學(xué)課件教學(xué)，以與學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行直觀比較和修正。此外，要根據(jù)建筑施工安全要求進(jìn)行必要的防護(hù)設(shè)施，確保實(shí)訓(xùn)的安全進(jìn)行，做到以安全第一。

二、實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)過程設(shè)計(jì)。

實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)過程設(shè)計(jì)要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為目標(biāo)。

1、認(rèn)識建筑的基本構(gòu)造

對于中職學(xué)校來說，初中生年齡小社會(huì)經(jīng)歷缺乏，各方面實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較少，大部分學(xué)生沒有去過工地接觸建筑專業(yè)相關(guān)知識，所以在進(jìn)行建筑理論知識的學(xué)習(xí)時(shí)，就會(huì)覺得這一課程感覺很枯燥難理解，學(xué)起來不易上手等情況。教師在上課之前可以組織學(xué)生參觀各種類型的建筑物、學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地等，也可在教授的過程中帶學(xué)生到工地見習(xí)。職業(yè)學(xué)校應(yīng)多購建一些具有代表性的各種各樣的結(jié)構(gòu)構(gòu)件實(shí)際模型，方便學(xué)生在學(xué)習(xí)初期觀察了解建筑結(jié)構(gòu)基本構(gòu)造。參觀見習(xí)時(shí)要注意應(yīng)讓專業(yè)教師帶隊(duì)講解，并指導(dǎo)學(xué)生做好記錄，對一些并不好理解的內(nèi)容圖形表述，利用設(shè)計(jì)相關(guān)問題引導(dǎo)學(xué)會(huì)應(yīng)用專業(yè)知識解答。

2、多媒體教學(xué)

由于建筑工程的項(xiàng)目龐大種類繁多，簡單的口頭講解并不容易講解清楚，所以借助計(jì)算機(jī)技術(shù)利用多媒體技術(shù)進(jìn)行對圖形、動(dòng)畫、聲音等各方面的處理來進(jìn)行教學(xué)是非常有必要的。專業(yè)教師可使用多媒體制作逼真的施工現(xiàn)場，從而在教學(xué)中順利的提供形象的表達(dá)；利用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，形象的展現(xiàn)建筑內(nèi)部構(gòu)造，施工現(xiàn)場的環(huán)境，能使學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)一些抽象的實(shí)驗(yàn)、試驗(yàn)過程和現(xiàn)場才能看到的操作過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而改變傳統(tǒng)的陳舊教學(xué)模式，讓學(xué)生更好的掌握建筑理論知識。在建筑專業(yè)教學(xué)中，對于抽象難以看懂的各種建筑設(shè)計(jì)圖紙可采用多媒體進(jìn)行展示，也可把一些施工操作過程拍攝成錄像在課堂上播放，也可以利用動(dòng)畫的方式演示相關(guān)內(nèi)容，那么在課堂講解時(shí)會(huì)更容易讓學(xué)生理解掌握。多媒體教學(xué)的廣泛使用為很多抽象的課程講解提供了幫助，為學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生非常好的教學(xué)效果。

3、建筑模型制作

建筑藍(lán)圖的構(gòu)造，主要是對三維空間的創(chuàng)造，它的結(jié)構(gòu)構(gòu)件和材料的組成都是被隱蔽的，是不能夠被觀察到的，而且它的層次也較多，直觀性不強(qiáng)。學(xué)生在教學(xué)中要學(xué)的教學(xué)內(nèi)容多數(shù)是用文字描繪、圖片等形式展現(xiàn)的，這些主要是以二維平面形式呈現(xiàn)的，形成立體形象的幾率很低，而中職學(xué)生在空間想象能力是存在一定缺失的，所以理解起來比較困難，而建筑模型制作卻可以彌補(bǔ)這樣的缺陷。教師可以要求學(xué)生繪制圖紙和立體模型，或者由專業(yè)教師提供項(xiàng)目圖紙，由學(xué)生完成各個(gè)指定構(gòu)件。在模型制作過程中，學(xué)生要通過預(yù)算合理選取材料來達(dá)到建筑物的特性。比如材料直接可以使用較為容易獲得的硬紙板、鐵絲軟木條等，或是采用造價(jià)比較低的Ⅰ級鋼筋代替原圖紙上的鋼筋，按比例縮小圖紙尺寸，同時(shí)老師應(yīng)提供相應(yīng)的容易使用的鋼筋剪斷鉗、鋼筋鉤、扳手等制作工具。像是建筑制圖中的三維空間、組合形體都可以用硬紙板制作，建筑結(jié)構(gòu)中的結(jié)構(gòu)體系也可制作成模型。在對施工技術(shù)的應(yīng)用和技能操作前讓學(xué)生用模型進(jìn)行練習(xí)。

4、實(shí)踐訓(xùn)練

在模型制作時(shí)，教師對實(shí)踐性強(qiáng)的課程和技能中要分步教學(xué)，再由學(xué)生進(jìn)行操作。建筑模型能夠使學(xué)生的理論知識得以應(yīng)用，是對專業(yè)知識的實(shí)踐論證，在職業(yè)能力的培養(yǎng)中在實(shí)際演練中進(jìn)行，可以極大地提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

包括以下基本過程。

A、提出實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目：教師在分配任務(wù)時(shí)要進(jìn)行調(diào)查研究，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容結(jié)合工程進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)方案，例如具有代表性的實(shí)訓(xùn)案例，《裝飾構(gòu)造與施工工藝》課程中的墻面磚鑲貼教學(xué)，可以對衛(wèi)生間墻面的磁磚進(jìn)行鑲貼設(shè)計(jì)。學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，并把班級分成4―6人的若干小組。此外，教師引導(dǎo)學(xué)生編制該項(xiàng)目施工方案及工期計(jì)劃安排等。

B、計(jì)劃制定。學(xué)生在查看相關(guān)資料的基礎(chǔ)上，可以以小組為單位進(jìn)行研究分析實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目案例，制定出合理的施工計(jì)劃。計(jì)劃內(nèi)容要全面包括總體圖形尺寸、形狀規(guī)格、材料、操作注意事項(xiàng)、小組成員分工要求、工期計(jì)劃安排等。像是衛(wèi)生間墻面的磁磚鑲貼施工計(jì)劃要確定平面圖和四面墻面磚的圖紙，選定磁磚材料、施工順序、工藝人員分配。

C、討論計(jì)劃，確定各小組施工計(jì)劃。進(jìn)行這一項(xiàng)工作時(shí)，要讓小組成員選出一名代表用板書或是電子雜志等多媒體形式介紹施工方案，相互交流，討論，提出各個(gè)方案的疑問點(diǎn)，再進(jìn)行全體討論研究找出解決方案。教師在其中應(yīng)注意從其設(shè)計(jì)方案的可操作性、經(jīng)濟(jì)性、安全性等方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，并在一旁對學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行評價(jià)指導(dǎo)。

D、模型制作演示論證。對大多數(shù)學(xué)生來說，經(jīng)驗(yàn)的缺乏，操作能力的薄弱在進(jìn)行實(shí)際訓(xùn)練中很容易造成工具的損壞，資源的浪費(fèi)。為了避免這一點(diǎn)，可以采用硬紙板，鐵絲材料進(jìn)行論證方案。比如衛(wèi)生間貼面磚項(xiàng)目，教師可以要求學(xué)生用紙板制作四個(gè)墻面，根據(jù)磁磚的不同規(guī)格使用不同的紙板制作，確認(rèn)施工順序的正確性，完成從二維圖紙到三維模型的思維訓(xùn)練。如果模型與方案不符合，就要尋找原因進(jìn)行合理修改再確定方案。在不斷的論證、修訂、制作中，學(xué)生可以很好的掌握建筑施工的實(shí)踐操作能力，而小組作業(yè)可以提高學(xué)生的社會(huì)交往能力、溝通技巧等等，這樣的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考分析解決問題能力，并讓學(xué)生更好地適應(yīng)工作崗位需求。

E、實(shí)訓(xùn)操作。職業(yè)學(xué)校對學(xué)生的技能培養(yǎng)注重的是實(shí)訓(xùn)技能的操作實(shí)踐，要想學(xué)生熟練地掌握技能，一定要大量的課時(shí)訓(xùn)練才能實(shí)現(xiàn)。課堂中的實(shí)訓(xùn)要以技能的形成為主要目的，不能強(qiáng)調(diào)工程內(nèi)容的復(fù)雜性，材料的節(jié)約可循環(huán)利用。所以，教師在進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)更考慮到項(xiàng)目教學(xué)法在實(shí)施時(shí)的可實(shí)踐性。如在砌筑工程中用粘土砂漿取代水泥砂漿，地板磚鋪貼用砂子，豎立面用水平面模擬等與實(shí)踐操作結(jié)合運(yùn)用，做到理論聯(lián)系實(shí)踐，提高學(xué)生手工操作能力。在課程教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)為整個(gè)建筑工程設(shè)計(jì)一個(gè)簡單易懂的建筑物進(jìn)行講解練習(xí)，就像用一間房間就可模擬完成一幢建筑物的建造全過程，比如可以用文字、圖像進(jìn)行教學(xué)講解，再讓學(xué)生采用看、畫、算、練的方式對施工現(xiàn)場參觀。也可先利用建筑CAD制圖技術(shù)對建筑細(xì)部進(jìn)行認(rèn)識，掌握建筑構(gòu)造，再通過項(xiàng)目教學(xué)、分組手工操作可以更好的掌握建筑施工實(shí)踐操作能力、以及具備工期安排、材料清單制作、造價(jià)計(jì)算等能力。

職業(yè)教育在課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要清楚自己與學(xué)生在課堂中的角色分配，要清楚在課堂中學(xué)生是主體，教師在教學(xué)中只是起主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，掌握知識，是一個(gè)引導(dǎo)者、督促者，要以提高學(xué)生的各方面技能與素質(zhì)為己任，從而才能培養(yǎng)社會(huì)需要的合格人才。

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