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勞動技術(shù)教育的概念范文第1篇

我國從21世紀初期開始的基礎教育課程改革，應該說順應了這一趨勢?！凹夹g(shù)”成為高中新課程方案中單獨設立的八個學習領(lǐng)域之一，新課程方案提出了具體的教育改革的目標，也提出了具體的實施創(chuàng)新教育的途徑：在普通高中引入技術(shù)教育內(nèi)容，強調(diào)學生的社會實踐活動，來提高受教育者的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。這是新課程的一個亮點。但是，與世界發(fā)達國家相比，我國的技術(shù)教育還存在許多不足，特別是在基礎教育中，技術(shù)教育并沒有引起真正而廣泛的重視。由于歷史的原因，技術(shù)教育一直是我國普教的短板。

作為一所以科技教育為辦學特色的省一級重點中學，臺州市第一中學積極探索普通高中技術(shù)教育的新路徑。自2010年以來，學校依托僅一墻之隔的椒江職業(yè)中專的教育資源開設“職業(yè)技能實踐課程”，“試水”普通高中職業(yè)技能教育，開創(chuàng)了普職優(yōu)勢資源整合實施普通高中技術(shù)教育的嶄新模式。

一、普職資源整合的動因

普職資源整合，即通過一定的方式、政策和機制，整合普通教育和職業(yè)教育學校的資源，以實現(xiàn)普職學校的攜手合作、資源共享和人才共育。在實施此項活動過程中，職業(yè)學校和普通中學建立結(jié)對關(guān)系。其中，職業(yè)學校負責向結(jié)對的普通學校無償提供特色專業(yè)實驗、實訓場地、圖書館，為普通學校學生開展綜合實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供物質(zhì)條件，為普通學校師生開展職業(yè)教育政策解讀、職業(yè)意識培養(yǎng)、特色專業(yè)介紹活動，為普通高中的通用技術(shù)課程提供兼職專業(yè)教師和必要的教學設施。此種普職資源整合源于臺州一中開展的“學一門生活中的技術(shù)”活動，是臺州一中分別于2010年和2011年暑期由校團委、學生會組織實施的實踐活動，目前已成功舉辦兩屆?；顒右约磳⑸敫叨昙壍母咭粚W生為對象，安排4天時間在職業(yè)中專集中進行職業(yè)技能實踐課程學習。活動過程如圖1所示。

經(jīng)過兩年多的磨合與發(fā)展，該活動已逐步向規(guī)范化的選修課程體系發(fā)展，派生出多個項目設計類和學科拓展類課程，在課程的開發(fā)、實施、評價、師資配備及教學管理制度等方面初步形成了一定的操作范式。

從新課程以及普通高中技術(shù)教育的角度分析，臺州一中嘗試普職資源整合基于以下幾方面的原因。

（一）為了增加普通高中技術(shù)教育的比重，提高學生的動手能力

能力是人們成功地完成某種活動所必需的個性心理特征，是人的綜合素質(zhì)在行動中表現(xiàn)出來的實際本領(lǐng)和能力。它包括人應具有的一般能力——認識能力、實踐能力和社交能力、專業(yè)技術(shù)能力或職業(yè)技能、創(chuàng)造能力。實施素質(zhì)教育，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，其實質(zhì)就是解決“高分低能”“重知輕能”的問題，故必須確立“能力為本”的觀念。由于高考的壓力和認識上的誤區(qū)，長期以來，普通高中在科技教育中偏重于科學教育，而對于技術(shù)教育則相對忽視，即使開設了信息技術(shù)、通用技術(shù)、研究性學習以及綜合實踐活動等技術(shù)教育課程，也往往理論講得多，動手做得少，“應試”痕跡非常明顯。由于缺乏必要的實踐操作機會和實際技術(shù)體驗，學生難以將技術(shù)課程真正學好，并且導致了動手能力的弱化。物理實驗會考時發(fā)現(xiàn)，有些高二學生竟弄不清螺旋燈泡（或卡口燈泡）的兩個接線端在哪里，能自己連接或修理家庭照明電路的學生不到5%。這與新課程的要求不相符合。職業(yè)高中雖然在辦學體制、培養(yǎng)模式、教育目標、生源基礎等方面都與普通高中存在著巨大差異，但是它注重實踐操作，在此基礎上形成了成熟的技術(shù)教育模式。借鑒職業(yè)高中的技術(shù)教育經(jīng)驗，無疑是增加普通高中技術(shù)教育的比重、提高學生動手能力的捷徑。

（二）為了在普通高中滲透職業(yè)技術(shù)教育，增強學生對未來職業(yè)的認知

基礎教育階段是學生擇業(yè)觀、職業(yè)觀形成的重要時期，但是，不少學校把主要的精力放在對學生進行知識的機械重復訓練和應對考試上，幾乎沒有開展真正意義上的職業(yè)認知教育。在這樣的背景下，學生對什么是職業(yè)、對各種具體職業(yè)的認識基本上是模糊的，甚至是空白的，這會導致學生將來選擇職業(yè)時迷茫、不安，更談不上選擇一個符合自己興趣、愛好和特長的職業(yè)了。普通高中學生滲透職業(yè)技術(shù)教育是新課程改革的內(nèi)在要求。教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出，城市的普通中學要逐步開設職業(yè)技術(shù)課程。在開設職業(yè)技能課程方面，職業(yè)高中擁有如專業(yè)師資、場地、設施設備等普通高中所不具備的實踐教育資源優(yōu)勢。普職資源整合是向普通高中學生滲透職業(yè)教育、增強學生對未來職業(yè)認知的一條重要途徑。

（三）為了探索普通高中多樣化辦學的路子，滿足社會對創(chuàng)新型人才的需求

高中階段是學生個性才能顯露、人生發(fā)展選擇的關(guān)鍵時期，學生的個體發(fā)展已呈現(xiàn)出多元發(fā)展的趨勢；同時，隨著生產(chǎn)技術(shù)的不斷進步和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型速度的不斷加快，社會對人才的需求也呈現(xiàn)多樣化和全方位的特點。但一直以來，普通高中“一切為了高考”的傾向十分嚴重，“千校一面”，缺少辦學特色，形成了高度同質(zhì)化的格局。普通高中這種單一的人才培養(yǎng)機制和教育模式與學生、社會的多樣化需求形成了尖銳的矛盾。普職資源整合有助于培養(yǎng)學生的技術(shù)素養(yǎng)。“技術(shù)素養(yǎng)的內(nèi)涵十分豐富，不僅包括良好的技術(shù)知識結(jié)構(gòu)，嫻熟的技巧技能，更重要的是強烈的探究精神、豐富的想象力、富于建設性的批判和創(chuàng)造力，其核心是分析問題、解決問題的能力。通過技術(shù)設計等活動，技術(shù)課程應能成為激發(fā)學生探究、批判和創(chuàng)造欲望的良好載體，使學生的創(chuàng)造潛能、批判思維得到有效開發(fā)，提高學生實踐動手能力。”［1］《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出要推動普通高中多樣化發(fā)展，這是高中教育改革的重要舉措。加強普通高中和職業(yè)高中學校間的合作，將職高的一部分專業(yè)技術(shù)課程引入普通高中，是探索普通高中多樣化辦學、更好地培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有益嘗試。

二、普職資源整合項目與課程的開發(fā)

普職技術(shù)教育資源各有優(yōu)勢，可以相互補充，相得益彰，這是普職資源整合的前提和基礎。作為普通高中，臺州一中擁有大量的理論教育資源，但是學生動手實踐的機會和資源設備卻相對較少。椒江職業(yè)中專則擁有大量的實踐教育資源，從專業(yè)設置來看，有數(shù)控、化工、電工與電子、機械加工、汽車維修、計算機等與生產(chǎn)生活緊密相關(guān)的專業(yè)；從專業(yè)實訓設施來看，有數(shù)控機床、電工電子實驗室、機電一體化設備、計算機軟硬件設施等。這些實踐教育資源與普通高中技術(shù)教育的相關(guān)學科構(gòu)成了普職資源整合項目，比如：通用技術(shù)、物理課程可與電子、電工、機械等專業(yè)整合；信息技術(shù)課程可與計算機相關(guān)專業(yè)整合；綜合實踐活動課程除了以上各專業(yè)外，還可與裝潢設計、平面設計等專業(yè)整合。具體如表1所示。

表1

在分析上述項目的基礎上，普職兩校合作開發(fā)了面向普通高中的職業(yè)技術(shù)選修課程，如電工技能、鉗工制作、電子商務、企業(yè)網(wǎng)站設計和制作、多媒體技術(shù)與動畫制作、計算機安裝與維修、汽車實用技術(shù)、快樂數(shù)控、局域網(wǎng)絡搭建、藝術(shù)手工、創(chuàng)意廣告設計等。這些課程突出了技術(shù)教育的生活性、趣味性、實踐性，授課教師以高級技師、高級工、技術(shù)能手等具有專業(yè)技能強項的職高師資為主，能夠較好地滿足教學的需求，彌補普通高中技術(shù)教育的不足。與此相應，兩校建立了菜單式與自主式相結(jié)合的選課機制，為學生提供每周4課時、一學期40課時的職業(yè)技術(shù)選修課程菜單，組織學生通過網(wǎng)絡報名自主選課，以走校的形式加以實施。

兩校還成立了校本課程領(lǐng)導小組、研發(fā)小組、實施與評價小組、審議委員會等組織機構(gòu)，完善選課、學分認定、檔案管理、教師考核、課程評價等管理制度，以確保普職資源整合的順利開展。

三、 普職資源整合與普通高中技術(shù)教育相關(guān)問題探究

普職資源整合為普通高中更好地開展技術(shù)教育搭建了多元化的操作平臺，為學生提供了良好的發(fā)展空間，但是在具體實施過程中，還有許多問題需要作進一步探討。比如，我們要認識什么是技術(shù)教育，在新課程背景下普通高中技術(shù)教育具有哪些特征，它與職業(yè)技術(shù)教育之間有什么聯(lián)系和區(qū)別，在普職資源整合的框架下普通高中技術(shù)教育的目標定位是什么，等等。這是保證普職資源整合順利實施的前提。因此，在普職資源整合中必須理清以下幾組關(guān)系。

（一）“技術(shù)教育”與“勞動技術(shù)教育”的關(guān)系

“勞動技術(shù)教育”一直是我國普通高中進行技術(shù)教育的主導性概念，直到今天其概念影響依然十分強大。所謂“勞動技術(shù)教育”，人們通常將其理解為“勞動教育”和“技術(shù)教育”。不可否認，所有的技術(shù)都是各種形式的勞動的技術(shù)，因此，在勞動教育的過程中常常附著一定程度的技術(shù)教育。從這個意義上說，技術(shù)教育與勞動教育有著重合相通之處。但是，歷史上人們對“勞動技術(shù)教育”的認識更多地傾向于對學生進行勞動態(tài)度、勞動觀念、勞動習慣和勞動體驗的教育，基本上屬于德育范疇，即使涉及到其中的“技術(shù)”因素，也大多側(cè)重于簡單技能的培養(yǎng)。事實上，隨著科學技術(shù)的飛速發(fā)展，普通高中的技術(shù)教育已不能也不可能停留于一般生產(chǎn)勞動教育的階段，其范疇應包括技術(shù)本質(zhì)、技術(shù)與社會、技術(shù)與環(huán)境等技術(shù)發(fā)展理念。我國高中新課程方案中不再設“勞動技術(shù)”科目，而設立“技術(shù)”領(lǐng)域，就是這種理念的體現(xiàn)?！凹夹g(shù)教育”提倡的是一種思想，要求學生理解：技術(shù)是社會進步的根本動力，只有技術(shù)的發(fā)展，才可能推動社會前進；而技術(shù)發(fā)展的根本原因在于技術(shù)的創(chuàng)新。這種認識可以使我們的學生去關(guān)注社會生活、學習、生產(chǎn)等一切社會實踐活動，從中發(fā)現(xiàn)問題，明確問題的癥結(jié)，去思考、去尋找解決問題的方法，從而養(yǎng)成良好的習慣。因此，新課程背景下普職資源整合最大的意義并不僅僅是為普高學生敲敲打打練技術(shù)提供場地和資源設備，也不僅僅是通過實踐活動的參與使學生樹立起勞動的觀念，而是在提高學生動手能力的基礎上使學生獲得技術(shù)體驗，更好地培養(yǎng)其問題解決能力、技術(shù)探究能力、反思能力與創(chuàng)造能力，從而促進其對技術(shù)的理解，激發(fā)其創(chuàng)造的欲望，深刻理解技術(shù)對社會、環(huán)境和人類生活的影響。如果離開了這個立足點，普職資源整合就將失去其存在的基本依據(jù)。

（二）“技術(shù)教育”與“科學教育”的關(guān)系

由于在日常語言中人們常常將科學和技術(shù)混淆起來，這就容易導致誤解，似乎科學與技術(shù)是同樣的事物，技術(shù)教育存在于科學教育之中。實際上，科學和技術(shù)在本質(zhì)上并不屬于同一個概念?！翱茖W教育是關(guān)注科學技術(shù)時代的現(xiàn)代人所必需的科學素養(yǎng)的一種養(yǎng)成教育，是將科學知識、科學思想、科學方法、科學精神作為整體的體系，使其內(nèi)化成為受教育者的信念和行為的教育過程，從而使科學態(tài)度與每個公民的日常生活息息相關(guān)，讓科學精神和人文精神在現(xiàn)代文明中交融貫通?！保?］科學的作用在于理解，技術(shù)的作用在于做、制造和實施。但是，科學和技術(shù)又像一對連體雙胞胎，既相互依賴，又相互促進。一方面，科學構(gòu)成了當今多數(shù)技術(shù)產(chǎn)品的基礎；另一方面，技術(shù)又為科學提供了探索世界所需的工具，促進了科學的發(fā)展，提高了人類認識世界的能力。因此，科學教育與技術(shù)教育既有合作，又有各自的獨特品性。一般來講，前者具有認識功能，后者具有應用功能。就普通高中技術(shù)教育而言，它是一個既要動腦構(gòu)思、設計，又要動手操作的實踐過程；是一個將高中的科學知識轉(zhuǎn)化為技術(shù)應用的試驗場；是一個激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的、運用技術(shù)原理和工具手段解決問題的實踐活動。技術(shù)教育活動使學生對于技術(shù)過程、方法和常見的技術(shù)設計、結(jié)構(gòu)等具有基本的技術(shù)意識和眼光，形成技術(shù)思維。普通高中長期以來注重科學教育，技術(shù)教育則嚴重滯后，這為新課程背景下普通高中引入職業(yè)技能課程留出了空間。如果不能認清普通高中技術(shù)教育的獨特品性，就不能準確、全面地把握普職資源整合對于普通高中技術(shù)教育的意義。

（三）“普通高中技術(shù)教育”與“職業(yè)教育”的關(guān)系

職業(yè)教育，顧名思義即傳授某一職業(yè)所需的知識和技能的教育，它的突出特點在于它不是以傳遞原理性知識為主，而是以傳授技能、技巧、技術(shù)性知識為主。由于技術(shù)與職業(yè)的緊密聯(lián)系，技術(shù)教育成為職業(yè)教育的主要內(nèi)容，成為職業(yè)教育的特色與標志，因此職業(yè)教育也常被稱作職業(yè)技術(shù)教育，但它的目的是應對職業(yè)的需要。雖然普通高中的技術(shù)教育也具有職業(yè)入門教育的意義，但在普通高中開設職業(yè)技能類選修課并不等同于職業(yè)教育的職業(yè)定向，即它不是為了讓學生學到系統(tǒng)的專業(yè)知識，也不是為了掌握專業(yè)技能或通過技能等級考試，更不是為了學生就業(yè)，而是要通過普職資源整合這個平臺來轉(zhuǎn)換普通高中技術(shù)教育的學習模式?！凹夹g(shù)課程不是單純的技能訓練課程，它著力發(fā)展的是以技術(shù)設計與應用為基礎的技術(shù)實踐能力和創(chuàng)新精神；它力圖使青少年的知識、技能和對科學的理解結(jié)合在一起，注重的是學生對技術(shù)思想和方法的領(lǐng)悟和運用，對技術(shù)的人文因素的感悟和理解，其核心是‘提高技術(shù)素養(yǎng)’。這一課程目標的確立，突破了傳統(tǒng)的以‘單純勞動’或‘技能培訓’為主要取向的目標模式，以全新的內(nèi)容體系實現(xiàn)了我國技術(shù)教育課程目標的根本轉(zhuǎn)型?！保?］一方面，要通過“做中學”激活學生的學習興趣，培養(yǎng)成就感，提升學習積極性；另一方面要拓展學生的學習視野，找到生發(fā)學科興趣的研究點。因此，普職資源整合不能單純地將普通高中技術(shù)教育和職業(yè)教育機械地疊加在一起。

綜上所述，在普職資源整合中，普通高中技術(shù)教育一方面要加強與職業(yè)技術(shù)教育的互動，打通使用職業(yè)技術(shù)教育資源的渠道，另一方面也應當保持自身的獨特品性。作為普通教育的組成部分，普通高中技術(shù)教育是學生全面發(fā)展的一個獨特知識領(lǐng)域，其主要目的不是要培養(yǎng)專門技術(shù)人才，而是要發(fā)展學生以問題解決能力為核心的技術(shù)素養(yǎng)，以便為將來進入技術(shù)的社會做好準備。雖然在普職資源整合中也滲透了勞動意識教育、職業(yè)技能教育等因素，而這些因素也可以滿足不同潛質(zhì)學生的發(fā)展需要，但是其最終的目標在于通過這個多元化的技術(shù)教育平臺，使學生獲得一定的技術(shù)經(jīng)歷和技術(shù)體驗，并以此為臺階促進他們技術(shù)思維的發(fā)展和技術(shù)素養(yǎng)的提高，而這正是普職資源整合的出發(fā)點和最終歸宿?！?/p>

參考文獻：

勞動技術(shù)教育的概念范文第2篇

2．在十八世紀的近代普通教育初期，自然學科、人文學科被逐步納入課程，形成近代的智育，后發(fā)展到體育、美育。但在總體上說，這種教育基本上屬于“文化知識”教育。本世紀以來，尤其是第二次世界大戰(zhàn)后，隨著現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，生產(chǎn)與各種社會職能的技術(shù)性質(zhì)發(fā)生變化，技術(shù)在整個社會生活中的地位日益突出。以“文化知識”教育為主體的普通教育模式，面臨著越來越嚴重的挑戰(zhàn)。

當今社會在一定意義上可算是技術(shù)社會?，F(xiàn)代技術(shù)不僅廣泛滲透在生產(chǎn)、各種工作職能與管理之中，而且已經(jīng)不可阻擋地進入家庭生活圈子。雖有知識而缺乏足夠技術(shù)、技能的人，不僅越來越難以勝任工作和參與社會交往，甚至面臨生活與生存的困難。因此，把以勞動技術(shù)為主體的技術(shù)教育引進課程，這是學校教改的趨勢。聯(lián)合國教科文組織認為：“小學教育（中學教育也有這種情況）的共同趨勢是必須把理論、技巧和實踐結(jié)合起來，把腦力勞動和體力勞動結(jié)合起來”；“不同類型的教學-----普通的、科學的技術(shù)的和專業(yè)的教學------之間的那種嚴格的區(qū)別必須加以廢除；而教育，從初等階段到中等階段必須同時成為理論的、技術(shù)的、實踐的和手工的教育?！痹S多國家在小學開設勞動課、手工課，或創(chuàng)建綜合中學，本世紀上半葉經(jīng)濟和社會的發(fā)展，大規(guī)模地準備新的合格人才和勞動者。

我國中小學教育在舊經(jīng)濟體制和文化傳統(tǒng)的影響下，始終沒有突破應試模式，存在著脫離經(jīng)濟、脫離社會、脫離實際的弊端。培養(yǎng)的學生無論是心理素質(zhì)、知識結(jié)構(gòu)還是實踐能力，都不能適應社會的需要。把勞動、技術(shù)教育引進教育領(lǐng)域，可以促使年輕一代手腦并用，學用結(jié)合，既懂科學知識，又具有一定的技術(shù)技能，從根本上改善一代人的勞動素質(zhì)，以推動物質(zhì)生產(chǎn)的發(fā)展，為現(xiàn)代經(jīng)濟的發(fā)展提供堅實基礎。可見，勞動、技術(shù)教育正是基礎教育由應試教育向全面提高國民素質(zhì)軌道轉(zhuǎn)軌的不可缺少的運行機制。

3．在初等學校里實施勞動、技術(shù)教育是實現(xiàn)德智體全面發(fā)展目標的重要途徑。生產(chǎn)勞動是人類社會生存和發(fā)展的基礎，是社會物質(zhì)財富和精神財富的主要源泉，是人的神圣義務和培養(yǎng)個性的基礎。學生只有通過親身勞動，體驗創(chuàng)業(yè)的艱苦，才能養(yǎng)成熱愛勞動和尊重勞動人民的品質(zhì)以及自覺的創(chuàng)造性的勞動態(tài)度。

為了使未來一代體力和智力得到充分發(fā)展，還必須通過勞動、技術(shù)教育，使青少年學生掌握現(xiàn)代生產(chǎn)的科學知識和技術(shù)，懂得現(xiàn)代生產(chǎn)過程的基本原理。對小學生來說，主要是能學會一些最基本、最初步的生產(chǎn)知識和技能，受到現(xiàn)代化的啟蒙。值得重視的是，現(xiàn)代生產(chǎn)的發(fā)展要求新一代人不僅具有科學文化知識，而且具有一定的基本技術(shù)和技能。技術(shù)是社會文化的重要組成部分。把技術(shù)教育與人文教育割裂是錯誤的，非人文的技術(shù)教育和非技術(shù)的人文教育都不完全，教育應該是既傳授技術(shù)又啟迪智慧和理性的。

21世紀的學校教育應該在加強科學教育的同時，加強技術(shù)教育，正如《學會生存》一書在談到傳統(tǒng)的科學教育存在理論脫離實際的傾向所指出：“傳統(tǒng)的科學教學很少致力于把課堂知識和科學實踐聯(lián)系起來”，“這種舊的課程計劃很難啟發(fā)科學活動中的創(chuàng)造性、直觀、想象、激動與懷疑的態(tài)度，而觀察、搜集數(shù)據(jù)、歸類以及證明結(jié)論的能力都不應只是科學家的任務”。該書還指出，傳統(tǒng)的科學教育存在同技術(shù)教學脫離的傾向，科學教育的一個基本目標是強調(diào)知識與行為相互依賴的關(guān)系，促使科學教學和技術(shù)教學兩相結(jié)合，就應注重科學研究與實際發(fā)展及應用之間的關(guān)系。當前“教育體系往往引起了這兩者之間的嚴重分離-----這種分離既損害科學研究，又損害實際發(fā)展”，“在普通教育方面，課程計劃過分傾向于重視科學，而忽視技術(shù)?！倍箍茖W教育與勞動，技術(shù)教育相互補充，可促進手腦并用，充分發(fā)揮大腦兩半球的作用，使左腦型教育與右腦型教育結(jié)合，理性思維與感性直觀結(jié)合，基本理論與應用實踐并重；有助于擴展眼界培養(yǎng)整體思維能力，鍛煉身心的靈活性；能激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造意識和創(chuàng)造思維能力。

勞動技術(shù)教育的概念范文第3篇

兩年前，美國未來學家約翰·奈斯比特寫了一本書，名叫《世界大趨勢》。在這本書中，他總結(jié)出11條思維模式，并告訴人們?nèi)绾螌⑦@些思維模式用于分析判斷、預測世界未來趨勢。

姑不論這些思維模式是否科學，書中作者有一個觀點倒是值得贊賞的——“面對未來，我們更需要一種全球視野”。

近年來，我國學者也很注重以全球視野來觀照職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展，申報了諸多“當代世界職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展趨勢研究”等課題。

今年5月14日，聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）主辦的第三屆國際職業(yè)技術(shù)教育大會將在中國上海召開。這為我們近距離地透視世界職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展趨勢提供了一次難得的機遇。

世界職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的大趨勢是什么？

2010年底，本刊在社論中曾經(jīng)留下類似的疑問。本期，在聚焦欄目我們重頭刊發(fā)了《UNESCO職業(yè)技術(shù)教育思想與發(fā)展戰(zhàn)略》報告。參考UNESCO近年來的行動與理念，我們可在卷首部分先作一個簡要的回答。

趨勢一，本位性。第三屆國際職業(yè)技術(shù)教育大會將主題即確定為“開發(fā)為了工作和生活的技能”。實現(xiàn)自身的轉(zhuǎn)型和擴張，以確保所有的青年和成年人都能獲得工作和生活需要的技能，將始終是世界職業(yè)技術(shù)教育最本質(zhì)的定位。

趨勢二，發(fā)展性。UNESCO倡導面向可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)技術(shù)教育不僅在理念上得到深入發(fā)展，而且逐漸融入各國實踐。職教要關(guān)注諸如個人自主性、公民能力和可持續(xù)發(fā)展等方面更廣泛的教育需要，要關(guān)切經(jīng)濟社會包括可持續(xù)的生產(chǎn)、可持續(xù)的消費在內(nèi)的可持續(xù)發(fā)展。

趨勢三，開放性。傳統(tǒng)的職教概念與培訓進行整合，形成了“技術(shù)和職業(yè)教育與培訓”（TVET）這一更加開放的理念。而日新月異的信息技術(shù)則有力地助推了各國職教發(fā)展模式開放性的變革。開放性還體現(xiàn)在政府、企業(yè)、社會合作伙伴以及個人等各相關(guān)利益群體合作伙伴關(guān)系的進一步加強。

趨勢四，全民性。使世界上所有的人都獲得最基本的知識教育，也使所有的人獲得最基礎的生計技能和生活技能培訓，從而使全民教育更貼近求職的需求，成為一種為人們生存和工作作準備的基本教育。職業(yè)技術(shù)教育的終身性特質(zhì)也使?jié)M足所有年輕人和成年人的學習需要成為可能。

趨勢五，高移性。許多國家的勞動力市場都要求發(fā)展更高層次的職業(yè)技術(shù)教育。在世界范圍內(nèi)，職業(yè)技術(shù)教育和高等教育的關(guān)系正在變得更加緊密，高等教育也出現(xiàn)了職業(yè)化的趨勢。

勞動技術(shù)教育的概念范文第4篇

【內(nèi)容提要】當前，處于工業(yè)化與信息化平行發(fā)展進程中的中國職業(yè)技術(shù)教育面臨復雜而多變的社會需求，要求我們從現(xiàn)實需求和長遠發(fā)展的結(jié)合上作出戰(zhàn)略選擇：以終身教育理念和學習型社會的目標，總攬和架構(gòu)職業(yè)教育發(fā)展不同階段的任務和實現(xiàn)形式；在職業(yè)教育發(fā)展進程中滲透和體現(xiàn)終身教育理念，逐步形成融入學習型社會的職業(yè)技術(shù)教育體系。對此，學習者、學習機構(gòu)、學習制度必須實現(xiàn)相應轉(zhuǎn)變。

【摘要題】改革與發(fā)展

【英文摘要】AtpresentChinesevocationalandtechnicaleducationwhichisintheprogressofindustrializationandinformationalizationfacescomplicatedandvarioussocialdemands,whichneedsustomakestrategicchoicefromthecombinationofrealisticdemandsandlong-termdevelopment,thatis,constructingtasksandachievingmodesindifferentstagesofdevelopmentofvocationaleducationaccordingtolife-longeducationalideaandtargetoflearningsociety,infiltratinglife-longeducationalideaintheprocessofdevelopmentofvocationaleducationandgraduallyformingthesystemofvocationalandtechnicaleducationwhichcanmergeintolearningsociety.Solearner,learningorganizationandlearningsystemmustbechanged.

【關(guān)鍵詞】職業(yè)技術(shù)教育/學習型社會/終身教育/學習者/學習機構(gòu)/學習制度

vocationalandtechnicaleducation/learningsociety/life-longeducation/learner/learningorganization/learningsystem

近代職業(yè)和技術(shù)教育是伴隨著產(chǎn)業(yè)革命和工業(yè)社會的興起而逐步發(fā)展的，隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)高度化和科學技術(shù)在經(jīng)濟發(fā)展中作用的提高，經(jīng)歷了以技能為主向以技術(shù)技能為主的轉(zhuǎn)變；從為制造業(yè)服務向同時為制造業(yè)和服務業(yè)服務的轉(zhuǎn)變；從學歷本位向能力本位的轉(zhuǎn)變。我國正處于工業(yè)化中期，職業(yè)技術(shù)教育也必然要經(jīng)歷這種歷史性的轉(zhuǎn)變。

我國職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展具有自身的特點，也就是說我們在還沒有真正形成與工業(yè)化進程相適應的職業(yè)技術(shù)教育體系的同時，卻面臨著邁向?qū)W習型社會的新要求，即工業(yè)化和信息化平行發(fā)展，這就使我國職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展面臨更加復雜而多變的要求。

一、職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展面臨的主要社會需求

（一）國內(nèi)市場與國際市場

當前，我們既面臨著國內(nèi)市場的需要，又面臨著國際市場的競爭。尤其是我國加入WTO以后，這種國際市場的競爭對我們培養(yǎng)人才提出了新的要求。同時，由于境外教育機構(gòu)的進入，使我國的職業(yè)教育面臨國際教育的競爭。

（二）技術(shù)進步和勞動就業(yè)

工業(yè)化的發(fā)展必然要求技術(shù)進步，技術(shù)進步要求我們加快培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和專業(yè)人才。但是，我國的技術(shù)進步是在有大量的低素質(zhì)勞動者、教育問題非常嚴重的對比下來推動技術(shù)進步的，這就產(chǎn)生了一個“兩難”問題：推動技術(shù)進步就會加劇低素質(zhì)勞動者的失業(yè)，而要滿足低素質(zhì)勞動者的就業(yè)，就必然會影響技術(shù)進步的推動，所以，職業(yè)技術(shù)教育需要探索出一條新路，既能為技術(shù)進步加快培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者和專業(yè)人才，又盡可能地適應中國的實際，為解決低素質(zhì)勞動者的就業(yè)作出應有的貢獻。

（三）二元結(jié)構(gòu)和城鄉(xiāng)教育統(tǒng)籌

工業(yè)化過程中，要面臨一個從二元結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)向發(fā)展城鎮(zhèn)化的過程。在此過程中，城鄉(xiāng)教育資源統(tǒng)籌問題、農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移問題，包括城鎮(zhèn)制造業(yè)的相當一部分就業(yè)人員向工業(yè)轉(zhuǎn)移的問題，均影響到職業(yè)技術(shù)教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整。

（四）工業(yè)化與信息化

我國的工業(yè)化處在全球信息化，尤其是網(wǎng)絡發(fā)展的背景下，因此我們需要新型工業(yè)化發(fā)展。在推進工業(yè)化的同時加快信息化發(fā)展，用高新技術(shù)來改造產(chǎn)品，要求我們在發(fā)展職業(yè)教育、為工業(yè)化服務的同時，為加快信息進程提供更多的教育。

面對如此復雜而多變的社會需求，我國職業(yè)技術(shù)教育需要從現(xiàn)實需求和長遠發(fā)展的結(jié)合上作出戰(zhàn)略和策略的選擇。既要以終身教育理念和學習型社會的目標，總攬和架構(gòu)職業(yè)教育發(fā)展不同階段的任務和實現(xiàn)形式，又要在現(xiàn)階段職業(yè)教育發(fā)展進程中滲透和體現(xiàn)終身教育理念，逐步形成融入學習型社會的職業(yè)技術(shù)教育體系。因此，把握職業(yè)技術(shù)教育與學習型社會的關(guān)系及其在不同發(fā)展階段上的體現(xiàn)，對于構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育體系具有重要的理論與現(xiàn)實意義。

現(xiàn)階段職業(yè)教育的主要問題還是在實現(xiàn)工業(yè)化過程中，如何發(fā)展職業(yè)教育模式，如何構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系。在這個過程中，要討論終身教育理念，要體現(xiàn)終身教育理念，要把職業(yè)技術(shù)教育體系融入現(xiàn)代國民教育體系和終身教育體系中，要從建設學習型社會的背景來構(gòu)建終身教育體系。

二、建設學習型社會過程中，職業(yè)教育必然經(jīng)歷相應的轉(zhuǎn)變

建設學習型社會是社會形態(tài)和教育形態(tài)的深刻變革，它是以知識革命、知識經(jīng)濟、知識社會的興起為前提的，將從以制度化教育為主要形態(tài)的工業(yè)社會，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越K身教育為主要形態(tài)的知識社會。這個轉(zhuǎn)變是覆蓋全社會和全部教育的，職業(yè)教育也必然會經(jīng)歷相應的轉(zhuǎn)變。

這里需特別提及“知識革命”這個概念?！爸R革命”在國內(nèi)提得不多，但是在國際上關(guān)于這一概念的討論已相當普遍，在很多國際機構(gòu)的報館之間都會提到正在經(jīng)歷的這場革命對未來的影響?！睹绹鴩抑R評估大綱》里對知識革命描述如下：“近幾年來，由于科學技術(shù)的發(fā)展，世界運動方式發(fā)生了根本變化。長途通訊價格的下降，計算機的普及，全球網(wǎng)絡的出現(xiàn)，以及生物技術(shù)、材料科學和電子工程等領(lǐng)域的發(fā)展，創(chuàng)造出10年前根本不可能想像的新產(chǎn)品、新服務系統(tǒng)、新興行業(yè)和新的就業(yè)機會，這就是人們所說的知識革命?！?/p>

這里面講到的知識革命是上個世紀90年代出現(xiàn)的，它對社會經(jīng)濟的影響是相當深刻的，對我國職業(yè)教育的影響同時需要考慮。因為這場知識革命正在改變著世界運動方式，改變著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，也在改變著產(chǎn)品生產(chǎn)方式，改變著就業(yè)方式。從學習型社會對職業(yè)教育影響這個角度，應考慮三個方面的問題。

（一）學習者

制度化教育體系中，職業(yè)教育的學習者主要是學習某種職業(yè)技能（技術(shù)）的謀職者，學習只是他謀生（職）的手段，習得某種知識和技能就實現(xiàn)了學習目的。而在學習型社會的終身學習體系中，學習者面對的是職業(yè)、職業(yè)崗位以及職業(yè)知識和技能不斷變化的環(huán)境，同時隨著科技進步，各種職業(yè)崗位的知識含量也不斷提高。這種情況一方面對學習者的綜合素質(zhì)會要求更高，另一方面要求知識和技能不斷更新。

在學習型社會里，學習者面對環(huán)境的變化會有新的要求。2001年一份題為《中國與知識經(jīng)濟》的報告提到了這一點，知識經(jīng)濟帶來工作崗位的變化和教育模式的變化。工業(yè)社會時期的勞動者，在泰勒制的管理下能夠按照崗位規(guī)范化要求完成崗位工作，就可以稱為工業(yè)社會的合格的工作者。當然，這種要求往往注重一些常規(guī)問題。而知識社會的工作經(jīng)常會發(fā)生變化，面對的是很多非常規(guī)的問題。因此，知識社會的工作者不僅要按照崗位規(guī)范去完成崗位工作，而且要具備處理非常規(guī)問題的能力，尤其強調(diào)不僅要執(zhí)行上面的指令，而且要能主動地發(fā)現(xiàn)問題并提出建議，或者說具備一定的創(chuàng)新能力。這種能力也是學習者在工業(yè)社會、知識社會發(fā)生變化的，當然還有組織的變化，在工業(yè)社會是相對固定的，在學習型社會是相對變化的。這就給我們的工作者和學習者提出新的要求，學習者必然要具備全面發(fā)展的綜合素質(zhì)、更加寬廣的知識基礎、職業(yè)能力基礎和終身學習的能力。

聯(lián)合國教科文組織在《學會關(guān)心：21世紀的教育》的報告中曾經(jīng)這樣講過：“歸根結(jié)底，21世紀最成功的勞動者將是最全面發(fā)展的人，是對新思想和新的機遇開放的人。任何把對勞動者的教育計劃局限在可能產(chǎn)生短期效益的勞動技能上的企圖，都將導致大量長期的結(jié)構(gòu)問題。其代價將是一個僵化的非學習性的勞動市場。這種市場面臨快速的不可預測的變化會風險很大?！边@里強調(diào)培養(yǎng)不斷變化的有預見的應變能力。按照這個要求，我們在對學習者的培養(yǎng)上提出幾個問題。

1.近期需要與長遠發(fā)展的問題

我國的職業(yè)教育要針對崗位群的需要來培養(yǎng)人，但是這種針對性地培養(yǎng)人和一個人的長遠發(fā)展是不可兼顧的，我們既要把學生培養(yǎng)成能夠勝任某種職業(yè)的人，同時又能夠為其終身發(fā)展奠定基礎。這里面有一個近期和長遠發(fā)展的關(guān)系。學生應在現(xiàn)有的職業(yè)學校里更好地學習各門基礎課，打好基礎，具備再學習的能力，知識遷移的能力，以及再學習以后轉(zhuǎn)換經(jīng)驗的能力。同時，在普通學校教育中，要有針對性地制定學習計劃，讓學生能夠有更多的選擇。

2.培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)與綜合素質(zhì)的關(guān)系（略）

3.技術(shù)技能與人文道德的關(guān)系（略）

4.就業(yè)與創(chuàng)業(yè)

職業(yè)教育的生命力很大程度上取決于我們培養(yǎng)的人中有沒有創(chuàng)業(yè)人才。根據(jù)我們所掌握的數(shù)據(jù)，今后10年左右每年新增的就業(yè)人口為1000萬～1300萬，而我們自己能夠提供的崗位為500萬～600萬。經(jīng)濟增長所能提供的就業(yè)增長已越來越少，所以如何創(chuàng)出一條創(chuàng)業(yè)教育之路，需要我們探討與關(guān)注。

5.就業(yè)與升學

前幾年在職業(yè)教育發(fā)展比較困難的情況下，我們開通了一條中等職業(yè)學?？梢岳^續(xù)去升學的途徑，這為不同學生今后進一步發(fā)展創(chuàng)造了一個條件。但是應處理好就業(yè)與升學的關(guān)系，職業(yè)教育絕不能搞成一種升學教育，否則就失去了中等職業(yè)教育的本質(zhì)。

（二）學習機構(gòu)

在制度化教育體系中，學校是惟一的學習機構(gòu)，而在學習型社會中，各種社會機構(gòu)都應該建設成為學習型組織。學習型組織的建立，即所謂的終身教育體系的建立不是僅僅靠學校來支持的，各種社會機構(gòu)都應該成為學習型機構(gòu)。所以，需要探討的是在終身教育體系和學習型社會的環(huán)境中，職業(yè)技術(shù)教育的學習機構(gòu)會發(fā)生怎樣的變化。

1.學校

這是職業(yè)教育的主要載體。由于科學技術(shù)的突飛猛進，知識和技術(shù)、技能的更新速度加快，學校教育在職業(yè)教育中的作用會有兩個方面的變化：一是學校教育再也不能局限于傳授現(xiàn)有的知識和技能，而是要為學生的終身學習打基礎；二是學校教育具有相對穩(wěn)定性，且受經(jīng)費、信息等因素的影響，常常不能與企業(yè)和工作場所的技術(shù)更新同步，所以實行學校與企業(yè)合作教育或者學校教育與工作場所的交替學習，應該成為職業(yè)教育的重要途徑。

2.工作場所（企業(yè)）

在逐步建設學習型組織的條件下，企業(yè)將成為實施職業(yè)技術(shù)教育的重要機構(gòu)，其主要作用是：與學校聯(lián)合進行職前教育，企業(yè)應該成為職前教育的合作伙伴；進行在職教育和繼續(xù)教育，為學習者提供終身學習的場所。未來的職業(yè)教育應該是不斷的繼續(xù)教育。

3.社會教育培訓機構(gòu)（略）

4.網(wǎng)絡（虛擬學校）

依托互聯(lián)網(wǎng)開展的網(wǎng)絡教育，正在成為新的教育體系中一個不可忽視的部分。它既可以作為學校教育和企業(yè)教育的技術(shù)補充，又可以獨立承擔某些職業(yè)技術(shù)教育課程，尤其是它在未來教育發(fā)展中的前景更是值得關(guān)注的。

利用網(wǎng)絡教育作為學校教育和公共場所教育的一個補充，是我們應該關(guān)注的。當然職業(yè)教育如何利用網(wǎng)絡這個問題還有待探討。

對于職業(yè)技術(shù)教育學習機構(gòu)的討論涉及體系構(gòu)建中的實體部分，而關(guān)于學習制度的討論則涉及體系構(gòu)建的軟件部分。

討論這幾個學習機構(gòu)之間的關(guān)系，應該從能力建設的角度來討論。世界勞動組織2003年了題為《公共學習與教育培訓》的報告，主要講知識社會到來以后，工作、學習的變化對于教育培訓的影響，其別談到能力和能力建設：

基礎能力——讀寫能力、計算能力、公民資格、社會技能、學會學習的能力、共同解決問題的能力；

核心能力——在以上能力的基礎上，個人能力（自尊、目標之確定和動力、個人發(fā)展和職業(yè)發(fā)展技能）、集體能力（人際關(guān)系、團結(jié)合作精神和談判技能）、組織能力和領(lǐng)導能力；

職業(yè)（崗位）能力——普通職業(yè)能力、特定職業(yè)能力、終身學習能力。

基礎能力主要在學校里面培養(yǎng)，崗位、職業(yè)能力在工作崗位中培養(yǎng)，而核心能力應由工作崗位和學校共同培養(yǎng)，網(wǎng)絡則為能力建設提供技術(shù)支持。因此，在學習型社會環(huán)境中，學習機構(gòu)擴展為社會學習型組織，各種機構(gòu)之間的合作和互補為終身教育提供服務。

因此，中國職業(yè)技術(shù)教育體系的構(gòu)建必須考慮在學習型社會和終身教育體系構(gòu)建的大背景中，各種教育機構(gòu)的相互關(guān)系，及其所擔負的主要責任，在這些職能里面如何合作，如何整合。

“終身學習和終身教育的要求表明，教育體系在教育過程中應該尋求新的合作伙伴。學校再也不會是一個為學生一生準備一切的地方。實際上，終身教育意味著學?？梢詮臑槿擞媱澮簧某林刎摀袛[脫出來。只要社會能為人們以后的生活提供很多學習機會，人們就能取得適應并在一個急劇變化的復雜世界中生活的知識和技能。即使整個職業(yè)工種消失和出現(xiàn)整個的全新職業(yè)，也不應構(gòu)成重大威脅?！?/p>

（三）學習制度

從制度化教育向?qū)W習型社會的轉(zhuǎn)變，并不否定制度在教育發(fā)展中的作用，而是從單一的學校教育制度向終身教育制度轉(zhuǎn)變。

2003年世界發(fā)展報告《變革世界中的可持續(xù)發(fā)展》指出：“制度是用以協(xié)調(diào)人類行為的法規(guī)、組織機構(gòu)和社會規(guī)范。”按照國際上一位很有名氣的學者哈耶克的觀點，這種制度是“由規(guī)則調(diào)節(jié)著建立起來的秩序”。

職業(yè)技術(shù)教育要建立一種制度，能夠按照這種制度共同的爭取這種規(guī)范來維持職業(yè)技術(shù)教育的運作秩序。所以，關(guān)于邁向?qū)W習型社會職業(yè)教育，特提出這樣幾個問題供討論。

1.就業(yè)導向與文憑導向

以就業(yè)為導向，對職業(yè)技術(shù)教育而言，不管是民辦，還是國辦，體制的健全都是一個前提。建立以就業(yè)為導向的職業(yè)教育，遇到的首要問題是當前的文憑導向。如何從文憑導向轉(zhuǎn)為就業(yè)導向，從近幾年高校擴招和能學生就業(yè)的變化來看，很重要的一條，是市場會逐步改變文憑導向這種觀念和意識。

2.學歷本位與能力本位

職業(yè)教育要體現(xiàn)能力本位，必須強調(diào)能力建設。不能走普通教育完全學歷的路，而應突出能力建設，當畢業(yè)生真正在市場競爭中顯示出能力優(yōu)勢時，就可以看出職業(yè)教育的強大生命力。2003年國務院提出，大專畢業(yè)生不能就業(yè)可以到職業(yè)學校去學習技能，拿證書。這就體現(xiàn)了能力對于人們在社會上謀職的重要性。天津的一所信息工程學校2003年計劃招收500多名學生，報名數(shù)遠遠超過計劃招生，其中20%的報名者有本科和?？茖W歷。所以，突出能力建設，是職業(yè)教育的優(yōu)勢所在。

3.單向考核與多向考核

現(xiàn)在的選拔基本上以考試成績、知識作為衡量的標準，盡管現(xiàn)在考高職也是有一些側(cè)重的考核，但是能力考核還沒有在考核中占有非常重要的位置。包括經(jīng)驗，經(jīng)驗也是一種能力，這些都不包括在考核內(nèi)容里面。所以，要真正體現(xiàn)能力本位，應該在選拔制度上調(diào)整。

4.彈性學制與模塊教學

目前的職業(yè)教育學制是根據(jù)普通教育模式制定的，中等職業(yè)教育為高中段教育，為期三年，不管是哪個專業(yè)，不管實際需要，在時間與專業(yè)教學安排上缺乏必要的針對性。因此有必要強調(diào)在職業(yè)教育中推行彈性學制與模塊教學。

5.銜接、溝通、滲透（略）

6.政府與市場

就中國當前的情況來看，職業(yè)教育發(fā)展還是要強調(diào)政府起主導作用。但是，職業(yè)教育應主要通過市場調(diào)節(jié)，即使是在政府的主導下，也要更多地發(fā)揮市場調(diào)節(jié)作用。因為職業(yè)教育有沒有生命力，最終要接受市場檢驗。

最近我到四川瀘州合江縣看了一所民辦的中等職業(yè)學校，學員12000余人。這所學校設備條件非常簡陋，但是讀的人非常多，而隔壁一所公辦職業(yè)學校卻關(guān)了門，后來被這所民辦學校買下了。同樣是中等職業(yè)學校，民辦學校靠的是市場經(jīng)濟，而公辦學校沒有利用好市場機制來增強競爭力。所以，職業(yè)教育發(fā)展固然需要政府支持，或者某種程度上政府要給些政策，但是市場機制對職業(yè)教育的發(fā)展是更重要的。

7.市場機制與教育規(guī)律（略）

勞動技術(shù)教育的概念范文第5篇

一、硬件設施捉襟見肘

與城市相比，農(nóng)村信息技術(shù)硬件設施幾乎沒有可比性，所謂的正常生機比，在農(nóng)村中小學是一個虛擬的數(shù)字。因此，在我們周圍的農(nóng)村中小學，多數(shù)學校都有計算機教室，規(guī)模大點的學校還開設了信息技術(shù)教育課，每周一節(jié)信息課，一般學校課表上有信息課，實際中是學生自習課或者上其他課。為什么會這樣？因為硬件設施嚴重不足。農(nóng)村中小學設立計算機教室有幾種情況：一種是靠項目，一個項目給這所學校幾臺或幾十臺，以此建起一個計算機教室；另外一種是學校自籌資金或想別的辦法購買計算機建設起計算機教室，為應付信息課的開設。在這種硬件設施下搞好信息技術(shù)教育的確不是一件容易事。硬件設施還包括很多，計算機配置、網(wǎng)絡、遠程教育等，在此只從計算機數(shù)量配備上先略談一二，其他問題可想而知。

二、對信息技術(shù)教育的認識不足

信息技術(shù)教育就是由信息技術(shù)課程和信息技術(shù)與其他學科的整合兩大部分組成，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進人的發(fā)展。從學校到教師再到學生對信息技術(shù)教育的概念認識不是很到位。我們的認識上有誤區(qū)，行動上難免會跑調(diào)。我們之所以在農(nóng)村看信息技術(shù)教育課，?？吹降氖侵行W生上課熱情極

高，收效卻幾乎全無。老師認識不足不知道該怎么去授課，課堂多流于形式，有的還能照本宣科敷衍十多分鐘，然后放任學生，有的干脆滿堂課都讓學生自主游戲不聞不問。如此的信息課多半開設不久都會讓學生由信心滿滿變得負擔重重。至于割裂單一式的信息課更無法與學科整合，對學生創(chuàng)新和實踐能力的培養(yǎng)更無從談

起，這就是認識不足、重視不夠造成的結(jié)果。農(nóng)村學校信息技術(shù)教育這種局面制約著素質(zhì)教育發(fā)展。

三、是機械勞動而不是素質(zhì)教育

在大力推行素質(zhì)教育的今天，應試教育對我們的影響很大，學校、家庭、學生、社會主要關(guān)注的是成績而不是學生的各方面素質(zhì)的提升。人們寄希望于信息課的就是學會讓電腦成為服務于學生學習的工具，除此之外的一切幾乎都采取排斥的態(tài)度來對待，所以在教學時主要還是以讓學生會簡單操作電腦為教學目標，而這一目標達成就需要進行不斷重復的機械勞動，小學練打字，中學也練打字，小學操作復制粘貼，中學也操作復制粘貼。農(nóng)村的信息技術(shù)教育真不應該與素質(zhì)教育背道而馳，凡教育者都應該警醒。

四、教師不夠?qū)I(yè)造成教學一塌糊涂

農(nóng)村中小學中擔任信息技術(shù)課的教師多半不是專業(yè)的。有些教師在平時授課時經(jīng)常出現(xiàn)常規(guī)性錯誤，以致課堂成為一個展示錯誤的平臺，讓這些老師教學生，我們的信息課能好到哪里去。有些兼課的教師更是把信息課“創(chuàng)新”得讓人啼笑皆非，這是大家不能接受又不得不接受的現(xiàn)實。

五、教育資源不均衡導致城鄉(xiāng)差距越來越大

農(nóng)村中小學大多只有一個計算機教室，生機比幾乎少得可

憐。不能和城市比，大批的農(nóng)村中小學校的同學開始舍近求遠到城市去接受優(yōu)質(zhì)教學。他們認為在農(nóng)村接觸不到、享受不到的教育資源到城市就能夠做到，城鄉(xiāng)差距的拉大已經(jīng)危及到農(nóng)村辦

學。要想從根本上解決問題還是要增強農(nóng)村中小學的辦學吸引力，加大對農(nóng)村教育的投入來保持資源均衡、縮小城鄉(xiāng)差距。讓農(nóng)村中小學留住學生、辦好教育許多問題都會迎刃而解。