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中小學教學改革趨勢范文第1篇

[關(guān)鍵詞]高等學校；教學改革；國家級教學成果獎

筆者受教育部高教司的委托，對2005年國家級教學成果獎的獲獎項目進行了分析。本分析包括四個部分：我國教學改革的背景、2005年國家級教學成果獎獲獎項目的概況、我國高校教學改革的現(xiàn)狀與趨勢以及關(guān)于國家級教學成果獎評審工作改革的幾點建議等。雖然，2005年的教學成果獎評選已經(jīng)結(jié)束，但這些成果對我國高校今后的教學改革無疑具有重要的影響和意義。

一、我國高等學校教育教學改革的背景

毫無疑問，高等學校的改革是多種因素影響的結(jié)果，可以說，教育系統(tǒng)本身——社會環(huán)境——國際影響三個方面的因素共同構(gòu)成了當今高等教育改革的動力。

1．知識經(jīng)濟與全球化的挑戰(zhàn)

知識經(jīng)濟是以信息技術(shù)和網(wǎng)絡技術(shù)等知識的革命為基礎(chǔ)的，新技術(shù)使我們的學校教育面對一個全新環(huán)境，它不僅正在改變著高校的教育方式、學習方式，也使我們的教育管理模式正在發(fā)生革命性的變革。

與知識經(jīng)濟和信息技術(shù)緊緊聯(lián)系在一起的是全球化。雖然全球化主要是經(jīng)濟領(lǐng)域的事情，但知識領(lǐng)域的全球化也正在形成。國際學術(shù)標準、世界一流大學的建設、國際留學生市場的競爭、國際合作辦學、國際文憑與資格證書的互認等都是教育全球化的具體表現(xiàn)。

2．市場機制的形成和社會經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展

通過一系列的改革，中國長期的計劃經(jīng)濟及其相關(guān)的制度環(huán)境20世紀90年代以來已經(jīng)發(fā)生了根本性的變革，市場在高校資源配置中開始發(fā)揮基礎(chǔ)性的調(diào)節(jié)作用，大包大攬的現(xiàn)象得到根本性扭轉(zhuǎn)。如學生由“包分配”轉(zhuǎn)變?yōu)椤懊嫦蚴袌鲎灾骶蜆I(yè)”；由“福利上學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤袄U費上學”等。拓寬培養(yǎng)口徑、增強畢業(yè)生適應能力成為新時期高校教學改革的一個重要方向。

始于1978年的經(jīng)濟改革使中國經(jīng)濟發(fā)生了歷史巨變。在過去的26年中，中國經(jīng)濟獲得了持續(xù)的高速發(fā)展。2000年以來，我國的人均GDP超過了1 000美元，經(jīng)濟的發(fā)展不僅極大地增加了社會對高等教育的需求，而且提出了高等教育改革與發(fā)展的客觀要求。同時，經(jīng)濟的發(fā)展也為高教改革與發(fā)展奠定了必要的物質(zhì)基礎(chǔ)。

3．高等教育的規(guī)模迅速擴張，凸現(xiàn)了教學質(zhì)量的核心地位

圖1表明，本次獲獎情況的區(qū)域分布非常不均，東部地區(qū)的高校獲得了絕對多數(shù)的獎項。值得注意的是，即使各區(qū)域內(nèi)部的分布也高度不均，如東部地區(qū)的獎項主要分布在北京、天津、上海、江蘇等地，而同處東部地區(qū)的浙江、廣東、福建、山東所獲獎項則相對較少，海南省甚至一項都沒有獲得；中部地區(qū)主要集中在湖北、湖南兩省，其他如山西、安徽、江西等地則較少；西

1999年以來，我國高校的規(guī)模得以持續(xù)擴張。2004年，我國高等學校在學總?cè)藬?shù)達2 000多萬人，高等學校毛入學率達到19％以上，進入了國際公認的大眾化發(fā)展階段。如此龐大規(guī)模的高等教育體系如何保障相應的質(zhì)量成為所有高校都必須面對的現(xiàn)實問題。為此，教學評價、教學基地建設、精品課程建設、教學內(nèi)容改革、跨專業(yè)培養(yǎng)等成為新的教學改革的熱點問題。

二、2005年國家級教學成果獎獲獎項目概況

2005年7月，教育部正式公布了本次國家級教學成果獎獲獎項目和名單。其中，特等獎3項、一等獎59項，二等獎537項。這里我們就這599項獲獎成果的獲獎學校區(qū)域分布、學校所屬、學校層次、項目類型、學科分布等分別進行分類統(tǒng)計分析。

1．獲獎單位的區(qū)域分布概況

關(guān)于獲獎單位的區(qū)域分布，我們統(tǒng)計的原則是按照獲獎者的排序，取排名第一的獲獎者所在單位進行分析，不重復計算。關(guān)于區(qū)域劃分，目前中國有各種分類方法，這里我們按照政府年度統(tǒng)計的辦法，按地理位置，把中國分為三大區(qū)域：東部、中部、西部①。

本次特等獎共三項，按照學校所在區(qū)域劃分，全部在東部地區(qū)，而且集中分布在北京市。本次一等獎共59項，按照區(qū)域劃分，東部44項，中部6項，西部9項。從二等獎的區(qū)域分布來看，東部為325項，中部為116項，西部為96項。具體分布情況見圖1。部地區(qū)則基本集中在陜西、四川和重慶，其他省區(qū)如云南、甘肅、寧夏、新疆、貴州、廣西等都只有一到幾項，而青海、西藏等地則一項也沒有。

這種分布狀況，反映了高等學校的教育、教學改革與經(jīng)濟發(fā)展水準、經(jīng)濟改革的程度具有較強的相關(guān)關(guān)系。經(jīng)濟改革力度大的地區(qū)，教學改革也相對走在全國的前列；相應的，經(jīng)濟發(fā)展滯后也影響了高等學校的改革與發(fā)展。同時，區(qū)域內(nèi)的分布不均也表明，這種分布與傳統(tǒng)上我國的高等學校布局具有密切的關(guān)系，如北京、上海、南京、武漢、重慶、西安、沈陽等高校集中的地區(qū)一般獲獎的項目也比較多。

2．獲獎單位的所屬、層次與學校類型分布

本文所說的所屬是指獲獎單位屬于什么部門，即該校是國家部委所屬學校、軍事學校、地方政府所屬學校還是民辦學校；層次是指學校屬于研究型大學(本文指設有研究生院的大學)、教學研究型學校(本文指沒有設立研究生院，但屬于“211工程”的學校)，還是教學型學校(本文指非“211工程”學校)；類型是指學校屬于普通本科還是高職、高專。

以上統(tǒng)計表只是一個粗略的分類，但從表1的統(tǒng)計結(jié)果，我們可以看出，教育部所屬的高校獲獎數(shù)額除特等獎以外，一、二等獎分別占一、二等獎總額的64．4％和53．3％，而教育部所屬的高校為巧所，僅占全國各類高校的4．2％。與教育部所屬學校情況相反，地方高校占全國普通高等學?？倲?shù)的94．0％左右，而獲得的一等獎僅占18．6％，二等獎也只有35．2％，民辦高校獲得的一、二等獎各只有1項。

同時，如果我們把我國的高等學校層次按上文的分類法劃分為研究型、教學——研究型和教學型三類的話，研究型大學獲得了69．5％的一等獎、49．3％的二等獎，教學——研究型大學獲得了5．1％的一等獎、12．1％的二等獎，教學型學校獲得了25．4％的一等獎和38．5％的二等獎。因此，本次教學成果獎在不同層次學校之間的分布是非常不均勻的，研究型大學獲得了總獎項的51．3％。

如果按普通本科院校與高職、高專來劃分，普通本科院校則占有了91．5％的一等獎和95．2％的二等獎，高職、高專獲得的獎項僅占一、二等獎的8．5％和4．8％。而在2004年全國1 731所高校中，本科學校的比例為39．5％，高職、高專學校占60．5％。也就是說，占全國普通高校數(shù)60．0％的學校僅獲得了整個獎項的5．2％。

從以上的分析來看，2005年的國家級教學成果獎分布從學校的隸屬關(guān)系來看，主要集中在教育部所屬的學校；從學校的層次來看，主要集中在研究型大學；從學校的類型來看，主要集中在普通本科院校；而地方學校、一般院校，尤其是高職、高專獲得的獎項相對很少。

以上的結(jié)果說明：一方面，這些年來高校教育、教學改革力度大的學校主要是那些教學、科研水平比較高的學校，而相對于這些學校而言，普通院校，特別是那些高職、高專，在教學改革的潛力方面還有待進一步的挖掘。

另一方面，我們也必須正視，高等學校是分層次和分類型的，不同類型的學校，其培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格是非常不一樣的，教學內(nèi)容、教學方式都有很大的差異。因此，在衡量和評價各級各類學校的教學改革和教學質(zhì)量時，是否只能有一個統(tǒng)一的標準?筆者認為，這是值得商榷的。實際上，近年來，隨著畢業(yè)生面向市場自主就業(yè)，各個學校都面臨著很大的就業(yè)壓力，不少高職高專學校，甚至一些民辦高校為了適應市場的需求，在教育教學方面的改革力度是很大的，尤其在人才培養(yǎng)模式方面的改革并不比一些本科院校的改革力度小。當然，這些院校教學改革關(guān)注的內(nèi)容和清華大學、北京大學等研究型大學教學改革的重點并不一定一致，但只要有自己的特色，就應該得到鼓勵。人才培養(yǎng)模式應該是多元化的，不同層次和類型的學校都應該在自己的類型和層次中辦出特色。有特色才有競爭力。但在我們的教學獎勵中，對高職、高專和民辦大學的教學成果是關(guān)注不夠的。

3．獲獎項目的類型分析

從本次獲獎的599項成果的內(nèi)容來看，大致可以分為這樣幾類：人才培養(yǎng)模式、課程與教材建設、教學基地與學科建設、教學法和教學手段等的更新、實踐教學與學生能力培養(yǎng)、教育制度與教育管理的創(chuàng)新、師資隊伍建設、素質(zhì)教育與德育等。

根據(jù)初步統(tǒng)計，各類項目數(shù)見表2。

從表2可以看出，本次教學成果獎獲獎項目的主題主要集中在8個領(lǐng)域。其中，關(guān)于人才培養(yǎng)模式的問題最為集中。其次是課程與教材建設以及教學法的改革也受到了高校的普遍重視。另外，與人才培養(yǎng)相配套的教學基地與學科建設、實踐教育(包

4．獲獎項目的學科分布概況

由表3可知，從一等獎的獲獎情況來看，人文社科類的獲獎數(shù)為19項，占32．2％；理工科類的為21項，占35．6％；綜合教改項目(包括人才培養(yǎng)模式、辦學模式、教學管理、文化素質(zhì)、未標明某一專業(yè)的專業(yè)建設、未標明某一學科的教學方法改革等項目)為19項，占32．2％。從二等獎的獲獎情況來看，在537項獲獎成果中，人文社科類為151項，占28．1％；理科類為133項，工科類為116項，占46．4％；綜合教改項目137項，占25．5％。

值得注意的一個傾向是，一些傳統(tǒng)的學科教學改革普遍要比新興學科的改革活躍，如物理、化學、數(shù)學、醫(yī)藥學科、管理、財經(jīng)金融、英語、教育學、電子技術(shù)、計算機與通訊、機械工程、農(nóng)學等。這反映了傳統(tǒng)學科為了適應新的科技和社會發(fā)展而加強自身改造的必然要求。

根據(jù)教育部的統(tǒng)計資料，2004年，我國高校在校生中，理、工、農(nóng)、醫(yī)類學生占高等學校學生總數(shù)的51．71％，人文、社科和管理類學生占48．29％。從人文社科學生規(guī)模與理工農(nóng)醫(yī)類學生規(guī)模的比例來看，二者的比例為0．93：1。因此，差異不是很顯著。但從獲獎總數(shù)來看，二者的比例為0．63：1，理工類的獲獎數(shù)大大高于人文社科類。因此，學科分布很不均勻。尤其是三項特等獎中，人文社科類一項都沒有。

三、我國高等學校教學改革的現(xiàn)狀與趨勢

從以上的分析可以看出，我國高校近年來的教學改革幾乎涵蓋了所有的學科，其中關(guān)乎人才培養(yǎng)質(zhì)量的問題已經(jīng)成為高校最關(guān)心的改革課題?？梢哉f，我國目前高校的教學改革面廣量大，市場因素已越來越顯示其對高校人才培養(yǎng)目標與模式的巨大影響力。我國高校教學改革的重點與趨勢主要表現(xiàn)在如下幾個方面：

1．人才培養(yǎng)模式與目標趨向多元化

計劃經(jīng)濟時期，總體來講，我國高校的人才培養(yǎng)模式和目標單一，培養(yǎng)口徑過窄，適用性差，而且各高校缺乏主動創(chuàng)新精神，培養(yǎng)的人才也缺乏特色和個性。這種局面在近年來的教學改革中開始得到扭轉(zhuǎn)，分層分類培養(yǎng)開始受到各類學校的重視。

(1)重點大學注重培養(yǎng)具有國際競爭力的寬口徑、創(chuàng)新型人才。在“211工程”和"985工程”的推動下；一些重點大學在創(chuàng)建世界一流大學或高水平知名大學的過程中，以培養(yǎng)具有國際眼光的創(chuàng)新型人才為重點，提出了追求卓越的教育目標。

這種創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式一般都注重吸收當今世界高等教育發(fā)展的經(jīng)驗，把通識教育置于人才培養(yǎng)的重要地位，實行寬口徑的人才培養(yǎng)，強調(diào)各學科的融合。如北京大學生命科學學院就提出了“加強基礎(chǔ)、淡化專業(yè)、因材施教、分流培養(yǎng)”的方針，成功地進行了本科教學體系的改革，初步建立了創(chuàng)新型生命科學基礎(chǔ)人才的培養(yǎng)體系，重視培養(yǎng)學生的科研能力。幾年來，該院的本科生作為第一作者或主要作者發(fā)表在國內(nèi)核心刊物以及被SCI收錄的研究文章數(shù)目大幅度增長。不少學生已在國內(nèi)外的科研領(lǐng)域做出了突出的成績。如王俊同學本科畢業(yè)后被免試推薦為本校的博士研究生，在讀期間的科學研究成果分別發(fā)表在“Nature”和”Science”上。他的論文被評為2002年教育部全國優(yōu)秀博士論文，他本人現(xiàn)在已經(jīng)被南丹麥大學和丹麥奧胡斯大學聘為客座教授。清華大學探索了一種新的教學模式，即研究型教學體系，它強調(diào)學生的主體性地位，在本科階段為學生創(chuàng)造探究式學習的機會，使學生在自主學習、研究活動中逐步建立基于教師指導下的探索研究的學習模式。其中，一項大學生研究訓練計劃(SRT)自2001年實施以來，共設立SRT項目2 339項，5 300余名學生參加，已有2 461人取得學分，本科四年中參加過SRT的學生比例達到了50％。

同時，一些重點大學還在人才培養(yǎng)制度上進行了大量的探索，如清華大學、北京大學、北京航空航天大學等提出了“本——碩——博”相貫通的高層次創(chuàng)造性人才培養(yǎng)模式。北京航空航天大學的計算機學院著眼于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的本——碩——博一體化培養(yǎng)方式，從本科抓起，針對本——碩——博創(chuàng)新能力的培養(yǎng)進行了全過程設計和動態(tài)管理。通過一系列具體措施，本科生的科技自主創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力得到顯著提高。2001年，該院學生獲“微軟亞洲大學生軟件開發(fā)大賽”中國區(qū)和亞洲冠軍，2003年，兩名學生進入了Intel未來科學家計劃，2004年在法國獲“全球智能卡設計大賽”第一名等。

(2)地方院校以需求為導向，著力培養(yǎng)具有實踐創(chuàng)新能力的應用型人才。在我國經(jīng)濟市場化和高等教育大眾化的進程中，地方性院校的發(fā)展如何定位是我國高教界普遍關(guān)注的問題。那種盲目追求學校發(fā)展高層次、綜合性、研究型的辦學模式，對于地方院校來說，已經(jīng)越來越不合時宜。那些具有比較優(yōu)勢和辦學特色的高等學校更受社會青睞。在這樣的背景下，面向地方、面向企業(yè)、面向人才市場，培養(yǎng)具有實踐創(chuàng)新能力的應用型人才逐步成為地方高校人才培養(yǎng)模式改革的重點。

如湖南文理學院是一所升格不久的地方本科院校，該校提出的辦學方針是立足地方求發(fā)展。在學校定位上，將學校類型定位為“教學型”；人才培養(yǎng)目標定位為以培養(yǎng)“應用型”本科高級人才為主；學科定位堅持“以應用學科為主，注重文理滲透、理工結(jié)合，師范與非師范教育協(xié)調(diào)發(fā)展，建立與地方和區(qū)域經(jīng)濟文化建設相適應的學科專業(yè)體系，逐步形成自身學科專業(yè)的比較優(yōu)勢與特色品牌”。通過以市場(社會需求)為導向，以地方為依托，同當?shù)丶爸苓叺貐^(qū)9個縣、市、常德卷煙廠等20多家企業(yè)簽署了?？h、校企合作協(xié)議；與地方企業(yè)、中學等單位建立了百余個穩(wěn)定的實習教學基地；建立了數(shù)個具有鮮明地方特色的國家級、省級研究基地；出現(xiàn)了深受學生和地方歡迎的“扁豆教授”、“鱔魚博士”等，本科畢業(yè)生一次性就業(yè)率穩(wěn)定在95％以上。

尤其是一些地方職業(yè)技術(shù)學院，一般都能從人才市場的需求出發(fā)，密切學校與企業(yè)的關(guān)系，及時調(diào)整培養(yǎng)方向和模式，滿足市場對人才的需求。如大連東軟信息技術(shù)職業(yè)學院針對盯產(chǎn)業(yè)迅猛發(fā)展對IT職業(yè)人才的緊迫需求以及學校在IT職業(yè)人才培養(yǎng)上存在的問題，以培養(yǎng)面向應用的實用型IT職業(yè)人才為目標，積極探索汀人才培養(yǎng)的新模式，再造課程體系，強化實踐教學，構(gòu)建了以能力為導向的知識體系，創(chuàng)立了學教并重的“面對面+實訓+e—Learning"的“混合式教學模式”，建立了產(chǎn)學互動式校內(nèi)外實踐訓練基地，通過與SUN、IBM、HP等知名IT企業(yè)合作，搭建了校企教學資源的共享平臺。在校內(nèi)建立了基于應用的實驗室、基于企業(yè)的實驗室、基于WEB的模擬實驗室等實驗體系，在校外建立了18個企業(yè)實訓基地。實施IBT(1ndustryBasedTrainingOrTeaching)培養(yǎng)，即基于產(chǎn)業(yè)需求的定制培養(yǎng)，通過課程與學分替代等方式，開設企業(yè)定制課程，使企業(yè)能夠參與到學校專業(yè)設置、培養(yǎng)目標確定、教學計劃制定、指導學生頂崗實訓等培養(yǎng)全過程，使學生在學校階段就能夠認可企業(yè)文化，了解企業(yè)業(yè)務，順利完成由學生向職業(yè)人的過渡，形成了校企共同培育人才的良好機制。4年多來，獲得了良好的教育教學效果和社會評價。2004年畢業(yè)生的就業(yè)率達到了98％，21％以上的畢業(yè)生進入HP、IBM、GE、東軟等知名．IT企業(yè)工作。

2．課程體系改革和教材建設成為新時代人才培養(yǎng)的重點工程

人才培養(yǎng)目標的多元化和人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)化，要求教學內(nèi)容作出相應的變革，教學內(nèi)容的變革是通過課程體系的改革和教材建設來實現(xiàn)的。

(1)以培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力為突破口，加強課程體系建設。長期以來，我們教學的目的重在向?qū)W生灌輸某門學科的知識，強調(diào)知識的系統(tǒng)性和完整性。隨著我國人才質(zhì)量觀的轉(zhuǎn)變，教學過程中，在向?qū)W生傳播知識的同時，更注重學生的基本素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。

如浙江大學充分利用自身的學科優(yōu)勢，以“知識、能力、素質(zhì)并重”的教育理念為主導，將因材施教與強化培養(yǎng)相結(jié)合，將知識與創(chuàng)新能力培養(yǎng)相結(jié)合，以1984年首創(chuàng)的混合班和在其基礎(chǔ)上成立的竺可楨學院為平臺，對本科拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)進行了20年不間斷的探索和實踐。從更新教育理念，改革培養(yǎng)模式人手，注重知識的交叉復合，建立了厚基礎(chǔ)、寬口徑、模塊化的課程體系和自主型個性化的培養(yǎng)方案。學校全面建立了重基礎(chǔ)、寬口徑的課程體系，全校110個專業(yè)分12大類打通基礎(chǔ)課平臺，并提高選修學分比例至25％一30％。各專業(yè)逐步設置了自學與討論課、創(chuàng)業(yè)訓練課等特色課程，引導研究性學習。學校教學改革的全面推開和不斷深入，促進了廣大學生知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，也為進一步推進拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供了良好的支撐。

(2)教學內(nèi)容強調(diào)創(chuàng)新性、前沿性和實用性。教學內(nèi)容改革的一個重要方面就是要把最先進的科學研究成果及時充實到教材之中，使學生及時把握各學科領(lǐng)域的最新發(fā)展方向和前沿。

毫無疑問，重點大學一般在課程內(nèi)容更新、教材建設等方面會走在前列，但隨著我國高校教學改革的深人，一些地方性院校也把教材的創(chuàng)新性和實用性作為教材建設與改革的重要方向。如湖南邵陽學院在進行內(nèi)燃機專業(yè)的建設過程中，根據(jù)現(xiàn)代內(nèi)燃機的發(fā)展方向，構(gòu)建了突出研究重點、充分挖掘潛力、適應環(huán)境需要與創(chuàng)新開發(fā)的《內(nèi)燃機原理)課程新體系。該課程體系融合國內(nèi)外先進技術(shù)，突出了技術(shù)創(chuàng)新與應用特色。通過與這一課程體系配套的教學創(chuàng)新平臺建設，形成了創(chuàng)新教學與工程實際相結(jié)合的創(chuàng)新教育模式。他們深入生產(chǎn)實際找課題，針對課題，老師、學生與企業(yè)工程技術(shù)人員共同進行方案論證、實驗設計、加工制作與試驗研究，既提高了學生分析問題與解決問題的能力，又加快了攻破技術(shù)難題的進程，并激發(fā)了學生的學習積極性、創(chuàng)造性。如2002年楊英慧同學開發(fā)的內(nèi)燃機新型空氣濾清器獲得國家專利；張英等同學2004年獲全國大學生機械創(chuàng)新設計大賽中南地區(qū)一等獎；近4年該校的畢業(yè)生供不應求。

3．注重學生實踐能力的培養(yǎng)成為教學改革的重要理念

實踐教學作為培養(yǎng)人才的一個重要環(huán)節(jié)，越來越受到學校的重視。不少學校堅持“基礎(chǔ)理論與實踐訓練并重”的培養(yǎng)模式，通過狠抓實驗室建設、實習平臺與實踐基地建設，努力提高實驗實踐教學水平和學生的實踐創(chuàng)新能力。

(1)實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是不同學科、不同類型學校共同關(guān)注的重點。面向工程實際，注重學生解決實際工程問題的能力對于工科學生來說無疑是十分重要的，但近年來，我國高校理科中的一些基礎(chǔ)學科；如物理、化學、生物等也不斷加大綜合性、設計性的實驗，純粹的演示性實驗逐漸減少，而且研究性學習也隨著教學改革的深入在不斷加強。人文、社會科學近年來也加大了學生解決實際問題的能力培養(yǎng)，學生有更多的機會接觸社會、了解社會，如法學、經(jīng)濟學、社會學、國際貿(mào)易、思想政治等就不斷地進行著實踐教學的創(chuàng)新。

北京航空航天大學針對多年來材料專業(yè)本科生實驗教學模式以各門課程為核心，缺乏研究性、探索性，“只見樹木、不見森林”，難以通過實驗教學環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生的科研方法及分析問題與解決問題的能力等問題，以培養(yǎng)綜合性、創(chuàng)新性、能力型、高素質(zhì)材料科學與工程人才為目標，實現(xiàn)了①從演示驗證型實驗到綜合自主型實驗，②從單項技能訓練到材料設計、材料制備／加工、材料組織結(jié)構(gòu)、材料性能、材料使用性能一體化綜合能力培養(yǎng)，③從材料微觀結(jié)構(gòu)表征定性分析到定量分析，④從課堂知識驗證型訓練到研究探索型訓練，⑤從被動灌輸實驗到主動尋知求學教學實驗的五大轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)了學生的實驗動手能力、創(chuàng)新意識及獨立分析問題和解決問題的能力。

天津職業(yè)大學創(chuàng)建了“三三分段”教學模式，校企合作培養(yǎng)軟件人才。“三三分段”是指與學生職業(yè)崗位直接相關(guān)的三種關(guān)鍵能力的分階段培養(yǎng)，即網(wǎng)絡工程能力、網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫的開發(fā)與維護能力、網(wǎng)站建設能力。每個階段又分為三個教學層次，即實踐

(2)校內(nèi)外實踐教學基地的建設成為學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的有力保障。一直到現(xiàn)在，由于經(jīng)費緊缺，加上一些企業(yè)積極性不足，許多學校的實踐教學無法深入進行，難以真正起到培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新能力的作用。但近年來，在教學改革大環(huán)境的影響和推動下，已經(jīng)有不少學校在加強校內(nèi)實驗實習基地建設的同時，也積極尋找各種途徑，主動地走出校門，尋求企業(yè)和社會的合作與支持，通過校企合作、校社(會)合作，共同建立學生的實習和社會實踐基地，不僅成功解決了學生實習、實踐基地的問題，還積極參與到企業(yè)和社會的生產(chǎn)實踐中去，幫助企業(yè)和社會解決問題，達到了雙贏的效果。

如石家莊鐵道學院，10多年來，為了改變“兩課”教學實踐環(huán)節(jié)薄弱的狀況，探索實踐育人的長效機制，增強“兩課”教學的感染力和實效性，他們在西柏坡建立了“兩課”實踐教學基地，把西柏坡社會實踐作為全院本科生的一門必修課程，定為1個必修學分，單獨考核。實踐證明，這一實踐教學基地的建設，不僅解決了長期困惑“兩課”教學中理論和實踐脫節(jié)的問題，提高了學生政治和思想道德素質(zhì)，增強了艱苦創(chuàng)業(yè)的信念和社會責任感、社會公德意識，也鍛煉了社會交往、獨立思考、動手等多種能力。13年來，已有13屆、12000多名本科生參加了為期一周的西柏坡集中社會實踐活動。

雖然校外實踐基地的建設是必要的，但在教學資源嚴重不足，學校與企業(yè)的聯(lián)系還很薄弱、缺乏法律保證，校外的實踐教學基地還不穩(wěn)定的情況下，為了保證實踐教學的順利進行，并能夠真正培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力，綜合性的校內(nèi)實踐教學基地建設也是十分必要的。尤其是與校園比鄰的高等學校，完全可以合作辦學、資源共享，共同建設相關(guān)的實踐教學基地。如天津大學結(jié)合“國家級機械基礎(chǔ)課程教學基地”建設項目，同時和南開大學一道，結(jié)合教育部“天津大學——南開大學共同建?！表椖亢吞旖蚴小皩嵺`教學改革項目”等，充分發(fā)揮教學資源的綜合優(yōu)勢，避免重復建設，首先把分散的、相對獨立于各門課程的實習廠、實驗室全部打通，按照資源共享的原則，在機械工程一級學科的平臺上組建了機械工程實踐教學中心。該中心建成了貫穿于本科教育人才培養(yǎng)全過程、服務于多層次工程實踐教學活動和科技創(chuàng)新活動的實踐教學基地。目前，該中心已經(jīng)成為工程訓練、綜合性試驗、畢業(yè)實習、畢業(yè)設計和大學生科技創(chuàng)新活動的綜合實踐教學基地，實現(xiàn)了校際資源共享，具有很強的示范和輻射作用。成多元語言文化，有利于國際化人才的培養(yǎng)。經(jīng)過六年多的研制和完善，目前該成果已推廣到全國27個省市，被國內(nèi)216所院校、國外兩所學校使用，具有很大的推廣價值。

4．現(xiàn)代教育技術(shù)普遍運用，教學手段和方法日益更新

隨著計算機技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛運用，教育技術(shù)和手段也獲得了很大的改進?，F(xiàn)在，不僅教學管理中大量運用現(xiàn)代教育技術(shù)，而且教育技術(shù)與各門學科之間的整合程度也越來越高，多媒體和網(wǎng)絡教學環(huán)境正在形成。同時，不同的學科還結(jié)合現(xiàn)代教學手段的發(fā)展和自身的特點，創(chuàng)造性地探索出了許多新的教學方法。

(1)網(wǎng)絡技術(shù)的運用促進了優(yōu)質(zhì)教學資源的共享和學生的自主學習。總體而言，優(yōu)質(zhì)教學資源是不足的，如何發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教育資源的最大效益，使希望學習的人都能夠有機會學習并真正發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教育資源促進學習者自主學習能力的作用呢?網(wǎng)絡教學平臺是實現(xiàn)這一目標的有效途徑。

由南開大學、中山大學、中國人民大學、華東師范大學、東北師范大學、首都師范大學、北京大學等聯(lián)合開發(fā)的歷史學科網(wǎng)絡資源庫

(2)樹立系統(tǒng)思想，突出研究性學習，創(chuàng)新教學模式。教學過程是一個系統(tǒng)而不是一個孤立的元素或過程。在教學過程中，不僅要認真選擇教材和教學內(nèi)容，還要考慮教學對象，從而選擇相關(guān)的教學方式、教學方法和教學手段以及配套的考試、評價方法等。傳統(tǒng)的教學以傳授知識為主，而現(xiàn)在的教學更多地傾向于培養(yǎng)學生的自主學習能力，因此研究性學習受到普遍重視，教學模式不斷創(chuàng)新。

如中國礦業(yè)大學電類專業(yè)自1997年以來結(jié)合(通信電子電路)和(多媒體計算機技術(shù)》進行教學改革，對啟發(fā)式、創(chuàng)新性教學進行了系統(tǒng)研究與實踐，形成了一個全方位的啟發(fā)式教學模式。該教學改革貫穿培養(yǎng)學生的全過程，體現(xiàn)了一種研究型、創(chuàng)新型的教學理念，大大調(diào)動了學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，使課堂教學充滿活力。

(3)適應高等教育國際化趨勢，重視雙語教學。隨著經(jīng)濟的全球化和高等教育的國際化，高等學校培養(yǎng)的人才不僅要掌握深厚的理論知識，培養(yǎng)較強的實踐創(chuàng)新能力，還必須具有國際眼光，具有參與國際競爭的實力。為此，雙語教學在各類大學中都得到了逐步推廣。

如遼寧工程技術(shù)大學、青島科技大學、東北大學等高校就聯(lián)合開發(fā)了力學系列課程的《英漢雙語電子教程》，出版了《英漢雙語理論力學電子教程》、《英漢雙語材料力學電子教程》、《英漢雙語工程力學電子教程》、《英漢雙語結(jié)構(gòu)力學電子教程》、《英漢雙語有限元法電子教程》、《英漢雙語振動力學電子教程》、《英漢雙語彈性力學電子教程》、《英漢雙語流體力學電子教程》等8部雙語電子教程。力學課程的英漢雙語教學，不僅對培養(yǎng)學生雙重語言文化的思維能力和創(chuàng)新能力大有幫助，而且還有利于校園形

5．高校內(nèi)部質(zhì)量保障機制日漸完善

教育質(zhì)量始終是教育發(fā)展的生命線，確保高校的人才質(zhì)量就需要有一套嚴密而有效的內(nèi)部教學質(zhì)量保障體系。這套保障體系包括：教學管理手段的科學化與現(xiàn)代化、教育制度的創(chuàng)新、教學質(zhì)量的監(jiān)督與評估體系的完善等。

(1)轉(zhuǎn)變?nèi)瞬刨|(zhì)量觀，促進教學管理制度的變革與創(chuàng)新。很長一段時間，我們的人才質(zhì)量觀是“唯分數(shù)論”的，重分數(shù)輕素質(zhì)，重成績輕能力，重教師的主導作用，忽視學生的主體性。而新的人才質(zhì)量觀要求把學生的能力和個性發(fā)展放在人才培養(yǎng)的突出位置，建立起有利于學生綜合發(fā)展的管理機制。為此，不少學校開展了教學管理制度的改革，如實行學分制、主輔修制、雙學位制等。

華北電力大學1995年以來，把人才培養(yǎng)作為一個系統(tǒng)工程，確立“以學生為本”的教育理念。在教學管理上，建立起了有利于促進學生全面發(fā)展的靈活自主的管理保障機制，充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性，全面推行學分制，賦予學生多方面的學習自主權(quán)，包括選擇主講教師，選擇課程，選擇學習時間與學習方式，選擇修業(yè)年限、輔修專業(yè)，以及優(yōu)秀生轉(zhuǎn)專業(yè)的自主權(quán)。此外，還實施了課程免聽、免修制度，學生可通過自學參加考試獲得學分。這些措施充分調(diào)動了學生學習的積極性、主動性，滿足了學生多樣化的教育需求。同時，改變以掌握知識的多少來評價學生質(zhì)量的知識質(zhì)量觀，建立”綜合性、全程”課程考試模式，改變學生被動應付考試的局面。根據(jù)課程性質(zhì)與特點，制定各課程《考試指南》，在教學的不同階段，采取開卷與閉卷、口試與答辯、筆試與操作、小論文、大作業(yè)等各具特色的考核方式。建立學生綜合素質(zhì)評價體系，從思想道德素質(zhì)、知識素質(zhì)、身心素質(zhì)、文化素質(zhì)、社會活動能力、創(chuàng)新實踐能力等多個方面對學生進行綜合評價。重視對學生創(chuàng)新能力的評價。凡在各項科技活動、科技競賽和科技成果、發(fā)表科技論文、科技發(fā)明專利等方面成績突出的學生，在免試推薦研究生和評優(yōu)、頒發(fā)獎學金等方面都給予傾斜。

(2)充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，促進教學管理手段的現(xiàn)代化。隨著計算機、信息技術(shù)和網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展和廣泛應用，教學管理信息化、網(wǎng)絡化已經(jīng)成為高校教育教學管理的一個主要趨勢，教學管理從傳統(tǒng)的手工模式躍進到自動化模式。

如沈陽理工大學配合學分制改革，以校園網(wǎng)為運行平臺，自主開發(fā)了一套現(xiàn)代化的基于校園網(wǎng)的學分制管理軟件，為學分制的全面實施提供了技術(shù)及手段上的保證。與此配套，構(gòu)建起了基于校園網(wǎng)的教學質(zhì)量監(jiān)控和評價體系，構(gòu)建了基于網(wǎng)絡的學生對教師授課的實時反饋機制及課程結(jié)束后的全樣本學生評教機制，并對評價結(jié)果進行科學的統(tǒng)計處理，形成反饋意見，對教學質(zhì)量起到了有效監(jiān)控、評價及反饋，實現(xiàn)了教學質(zhì)量的科學化管理。對學生考試成績的查詢、分類、統(tǒng)計、分析、輸出也完全實現(xiàn)了自動化，擺脫了繁重的體力勞動。該校還為導師制的實施配套設計了基于Intemet網(wǎng)絡的導師對學生指導的虛擬工作室，為導師和學生在不受地域和時伺限制情況下的快速聯(lián)系及導師及時掌握所指導學生的學習狀況、加強針對性指導捉供了網(wǎng)絡平臺。

(3)高校內(nèi)部自律機制逐步完善，質(zhì)量監(jiān)控和評價受到普遍重視。隨著高校招生規(guī)模的不斷擴大，如何加強高校的自律及自我監(jiān)督機制的完善是整個社會都非常關(guān)注的問題。為此，不少高校為了保證教學質(zhì)量，逐步建立起了一套完整的內(nèi)部教學質(zhì)量監(jiān)督與評估體系，自律機制逐步完善。

如大連海事大學依據(jù)中華人民共和國國家標準GB／T19001—2000《質(zhì)量管理體系要求)和國家教育部高等教育司《普通高等學校本科教學工作水平評估方案)，結(jié)合大連海事大學七年來實施IS09001質(zhì)量管理體系的實際經(jīng)驗，構(gòu)建了高等學校內(nèi)部教學質(zhì)量監(jiān)控體系。該校不僅從理論上論證了高等教育領(lǐng)域引入IS09000系列標準的必要性和可行性，還提出了基于IS09001標準的學?！爱a(chǎn)品”的定義、特性和教育質(zhì)量觀，設計了基于IS09001：2000標準的高等學校教育質(zhì)量管理體系要素，形成了(高等學校內(nèi)部教育質(zhì)量監(jiān)控體系要求)的文件，提出了基于IS09001標準的高等教育質(zhì)量管理監(jiān)控方法，提出了將本科評估與質(zhì)量管理有機結(jié)合的思想，認為質(zhì)量管理和教學評估都是教育質(zhì)量監(jiān)督的有效手段。將兩者有機地結(jié)合起來，一方面用本科評估作為質(zhì)量管理體系有效性測評的手段；另一方面，用質(zhì)量管理體系的過程管理來保證本科評估指標的實現(xiàn)。實踐證明，質(zhì)量管理與教學評估的結(jié)合是一種更加有效的教育質(zhì)量監(jiān)控的方法。大連海事大學建立和實施的IS09001：2000質(zhì)量管理體系，已經(jīng)通過了挪威船級社的質(zhì)量認證，成為全國第一所通過IS09001：2000質(zhì)量管理體系認證的普通高等學校。該項目的實施，完善了學校的教育質(zhì)量監(jiān)控體系，促進了學校教學管理水平和教育質(zhì)量的提高。

四、關(guān)于改進國家級教學成果獎評審工

作的幾點建議

為了進一步促進我國高校的教學改革，真正發(fā)揮國家級教學成果獎的政策導向作用，根據(jù)2005年國家級教學成果獎評審工作中存在的相關(guān)問題，特提出如下建議：

1.國家級教學成果獎要適當注意地區(qū)分布平衡

根據(jù)我國高等教育區(qū)域發(fā)展的不平衡現(xiàn)狀，建議在國家級教學成果評選時，對西部地區(qū)以及一些高等教育基礎(chǔ)薄弱的省區(qū)給予適當?shù)恼咝詢A斜。尤其是對青海、西藏、貴州、甘肅、寧夏、廣西、云南等省區(qū)，在評價的具體方式上可以適當靈活，如答辯的問題，這些地區(qū)教育經(jīng)費非常有限，地處偏遠，可以委托當?shù)氐慕逃鞴懿块T負責組織答辯。

2、國家級教學成果獎要充分反映各級各類高等學校教學改革的成果，鼓勵分層分類辦學，突出辦學特色

國家級教學成果獎的評選應該充分反映各級各類高等學校的教育、教學改革成果，在評選時，建議對不同類型的學校，根據(jù)情況進行分門別類的評選，而不是把所有高校作為同一類型來評選。尤其是我國的國情要求我們既鼓勵創(chuàng)新性、拔尖人才的培養(yǎng)，也要注重高素質(zhì)的技能型人才的培育，‘而不是把所有高校都辦成研究型大學。因此，今后的評選應該適當?shù)乜紤]高職、高專院校的教育教學成果。同時，我們也要考慮民辦大學、獨立學院的教學改革動力和積極性問題。

3．國家級教學成果獎應繼續(xù)加大對教學管理制度創(chuàng)新的鼓勵

在適應市場需求，改革人才培養(yǎng)模式以及加強教育、教學改革的同時，建議加大管理制度創(chuàng)新的力度。同時，把實踐教育納入我國高等學校改革的重點之中。在進行素質(zhì)教育的過程中，應充分考慮方式、方法的可行性與實效性，把素質(zhì)教育真正貫穿到每一門課程之中，多途徑地提高人才素質(zhì)和質(zhì)量，特別是如何加強學生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應該在所有學科中予以重視。

4．國家級教學成果獎要有利于引導學科的均衡發(fā)展

教學成果獎應該在學科之間作適當?shù)钠胶猓m然不是要絕對平均，但學科之間獲獎的項目數(shù)差異不宜過大，尤其不可以造成重理工、輕人文的現(xiàn)象。要充分反映各學科教學改革中最優(yōu)秀的成果。

5．國家級教學成果獎推廣應用力度要加大

加快對相關(guān)教學成果的推廣和運用。在本次教學成果獲獎項目中，有不少項目具有很大的推廣應用價值，我們不應該是為獲獎而獲獎。對于那些有推廣價值的項目，要盡快地在全國相關(guān)高校予以推廣應用，最大限度地發(fā)揮其效益。

(鳴謝：本文在寫作過程中獲得了教育部高教司的大力支持。同時，清華大學教務處的段遠源、劉潔等老師也給予了大量的幫助并提出了相關(guān)的修改建議。文中所引材料全部來自相關(guān)高校中報的教學成果獎材料，在此一并致謝!)

中小學教學改革趨勢范文第2篇

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小學；體育教學；改革；健康第一

隨著我國改革開放的不斷深入，人們精神文化水平的不斷提升，因此2014年在黨的十會議上，我國首次提出了“全面建成小康社會”的總目標，進行全面深化改革。教育作為民生之基，中小學作為我國教育的基礎(chǔ)階段，也要不斷深化改革，提高教學質(zhì)量和教學效率，更好的滿足人們對教育的需求。體育作為我國義務教育階段的重要組成部分，肩負著培養(yǎng)學生正確體育觀、健康觀，形成終身體育意識的重要責任。面對當前荊州市中小學體育教學中出現(xiàn)的問題，應不斷深入體育教學改革，始終貫徹健康第一的思想，培養(yǎng)學生形成終身體育的意識，促進學生身體健康成長。

一、荊州市農(nóng)村中小學體育教學中存在的問題

1.體育教學目標的模糊化

體育教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結(jié)果，是一切教學活動的出發(fā)點和最終歸宿。中小學教育主要圍繞應試考試，圍繞競技項目和比賽展開教學內(nèi)容和教學任務，阻礙了素質(zhì)教育和終身體育的基本理念。在全民健身的大背景下，荊州市中小學要改變原有的教學模式，體育教學方法和手段，應該因材施教，以學生身心健康為核心，提升學生身心健康。在體育教學目標應始終貫徹健康第一，終身體育的理念。

2. 體育教學評價單一化

中小學體育教學教學評價標準單一化，教師忽視了學生體質(zhì)之間差異和學生的興趣點，而用單一化的標準去評價學生，很難激發(fā)學生積極參與體育活動的興趣，從而造成學生對體育的排斥心理。教師應有區(qū)別的對待學生，采用多種方式對學生進行評價指導，激發(fā)學生參與體育鍛煉學習的興趣。

3.體育重視程度低和體育教育觀念滯后

許多學校只注重升學率，為了完成應試教育的目標，學校對體育課程重視程度不高，常常壓縮體育課程，把體育課的時間用于其他課程的學習，有些學校甚至取消了體育課，嚴重阻礙了中小學體育的發(fā)展。與此同時，體育教師對體育教學研究不深入，一些教師教學觀念滯后，教學觀念還沒有轉(zhuǎn)變到健康第一，終身體育的理念。

二、荊州市農(nóng)村中小學體育教學改革的趨勢

1.中小學學生生體質(zhì)下降問題嚴重

中小學學生作為我國的未來，肩負著今后建設國家的重任。由于長期的應試教育，學校和學生對體育不重視，參與體育鍛煉越來越少，從而造成學生體質(zhì)普遍下降。國務院為加強青少年體育知識技能，增強青少年體質(zhì)健康，提出了全面實行“國家學生體質(zhì)健康標準”，并把學生的健康素質(zhì)問題作為學生全面健康發(fā)展的重要指標。因此我們必須要轉(zhuǎn)變舊的觀念，加大體育教學經(jīng)費投入，進一步重視體育教學在義務教育階段的重要作用，以及體育對提升學生體質(zhì)的重要作用。

2.素質(zhì)教育成為體育教學的重要任務

中小學生作為國家未來的棟梁和支柱，應避免只為應試教育而忽視學生綜合素質(zhì)的發(fā)展，體育教學中應注重培養(yǎng)學生的基本素質(zhì)和綜合能力，在體育鍛煉的同時，在體育教學中要培養(yǎng)學生的心理素質(zhì)和積極參加各種活動的能力，使學生具備良好的心理素質(zhì)和強壯的身體，以健康的身體來應對各種疾病和未來的困難。

3.健康第一，終身體育成為農(nóng)村中小學體育教育發(fā)展的必然趨勢

隨著我國從金牌體育向全面體育轉(zhuǎn)變，健康第一和終身體育的思想開始貫穿在中小學體育教學的整個過程中。體育教師在注重技術(shù)教學的同時，應該注重學生的興趣，培養(yǎng)學生健康第一，終身體育的意識，使學生從小養(yǎng)成參與體育鍛煉意識，從而提高了學生鍛煉的自主性。

三、對于荊州市農(nóng)村中小學體育教學改革的對策

1. 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的體育教育思想和觀念

從思想上轉(zhuǎn)變對體育的認識，從應試教育向健康第一和終身體育轉(zhuǎn)變，增加體育教學經(jīng)費投入，課時保證，轉(zhuǎn)變以教師為核心的傳統(tǒng)教學模式，以學生為中心，提高學生學習的積極性和主動性，使體育課堂充滿活力和激情，要培養(yǎng)學生積極參加體育活動，養(yǎng)成體育鍛煉的習慣，讓學生了解終身體育帶來的好處。

2.制定多元化的評價體系

從健康第一和終身體育角度制定多元化的教學評價體系，在注重對學生知識技能評價的同時，應因材施教面對學生之間的的差異，根據(jù)學生學習的情況和身體健康狀況，制定合理的評價體系和評價目標，激發(fā)學生學習的主動性和積極性，不斷提高自己。

3.大力加強師資隊伍建設，實施體育素質(zhì)教育、提高體育教學質(zhì)量

只有建設一支素質(zhì)高、業(yè)務精、勤奮實干、懂得實施素質(zhì)教育的教師隊伍，才能深化體育教學改革，把實施素質(zhì)教育的目標落到實處。要把提高教師實施素質(zhì)教育的能力和水平作為師資培養(yǎng)培訓的重點；進一步深化體育專業(yè)改革，加強體育專業(yè)的建設；加強教學研究，培養(yǎng)更多研究、創(chuàng)造型體育教師和適應素質(zhì)教育要求的體育學科帶頭人，創(chuàng)造符合素質(zhì)教育要求的體育教學特色。

面對當前荊州市農(nóng)村中小學體育教學中出現(xiàn)的問題，調(diào)動學生體育學習的主觀能動性。應不斷深入體育教學改革，始終貫徹健康第一的指導思想，培養(yǎng)學生形成終身體育意識，促進學生身體健康成長。不斷轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的體育教育思想和觀念、制定多元化的評價體系、大力加強師資隊伍建設，只有實施體育素質(zhì)教育、提高體育教學質(zhì)量，不斷借鑒和吸收國內(nèi)外先進的理念等相應對策，才能更好、更深入的進行體育教學改革。

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中小學教學改革趨勢范文第3篇

 

地方高師是農(nóng)村教師教育的主要培訓基地。在對地方高師綜合化轉(zhuǎn)型過程中，進行布局結(jié)構(gòu)調(diào)整時，應該努力實現(xiàn)其從培養(yǎng)教師的單一目標向培養(yǎng)多種類型人才的綜合性目標轉(zhuǎn)型。從理論上講，轉(zhuǎn)型后的地方高師院校本應承擔起為農(nóng)村中小學培養(yǎng)師資的重任，以滿足為地方社會經(jīng)濟發(fā)展服務的社會需要。然而問題在于：歷史積累的教師教育優(yōu)勢在價值多元化的沖擊下逐漸衰退;轉(zhuǎn)型后的一些地方高師辦學定位模糊，工作重心聚集在非師范專業(yè)的拓展;培養(yǎng)教師特別是培養(yǎng)農(nóng)村教師的目標不明確，參與農(nóng)村教師教育的動力明顯不足。

 

基于地方高師轉(zhuǎn)型后所出現(xiàn)的問題，相當長一段時期來，升級后的地方高師并沒有形成為農(nóng)村中小學教育服務的強烈意識，基本處在一種封閉運行的、脫離農(nóng)村教育需要的狀態(tài)。具體表現(xiàn)為：(1)高師教育實際脫離農(nóng)村中小學教育，授課教師對農(nóng)村中小學教育實際知之甚少，缺乏對農(nóng)村中小學教育實踐的主動深入了解，因而未能很好地指導農(nóng)村中小學教育的改革發(fā)展和為農(nóng)村中小學教育的管理水平和教育質(zhì)量提供積極的直接的服務;(2)高師教育在課程設置上和在教學過程中也存在諸多問題，高等院校教師職前培養(yǎng)中“除農(nóng)村化”問題凸顯，培養(yǎng)模式單一，教師專業(yè)教育弱化，而且?guī)煼杜c非師范培養(yǎng)方案趨同，培養(yǎng)“教師”特別是農(nóng)村教師的目標不明。此外，師范生服務農(nóng)村教育思想淡漠，農(nóng)村地區(qū)師范生生源質(zhì)量下降，畢業(yè)生普遍不愿去農(nóng)村地區(qū)任教，去農(nóng)村是出于“無奈”的選擇。因而，地方高等院校師范教育“趨農(nóng)村化”發(fā)展是高師教育當前必須直面且亟待解決的現(xiàn)實課題。

 

一、“趨農(nóng)村化”的發(fā)展理念

 

地方高等院校的教學改革歷經(jīng)30年，目前，這種探索和改革已經(jīng)進入進一步的深化和發(fā)展階段，地方高師院校的“趨農(nóng)村化”的發(fā)展理念正是建樹在我國整體高校教育改革和發(fā)展基礎(chǔ)之上的，其理念核心主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

 

1.明確辦學服務方向。地方高師院校面對社會的發(fā)展和人才市場的需求，能夠?qū)彆r度勢，確立了以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，為服務地方教育需求為目標的發(fā)展思路。即地方高師教育要適應人才市場的需求，市場需要什么樣的人才，就培養(yǎng)什么樣的人才;社會人才市場什么地方缺乏人才，我們就為這些地區(qū)培養(yǎng)和輸送人才。此舉在滿足社會需求和服務當?shù)亟?jīng)濟文化建設的同時，也促進學生的就業(yè)，為社會培養(yǎng)和造就了“下得去、留得住、用得上”，具有良好職業(yè)道德社會實用型人才。

 

2.定位人才培養(yǎng)模式。近年來，地方高師院校積極推行人才培養(yǎng)模式改革，改變高校人才培養(yǎng)模式上普遍存在“求大、求全和求高”的心態(tài)，逐漸改變以知識傳授型為主體的人才培養(yǎng)模式，著力培養(yǎng)高素質(zhì)的應用型人才，為地方經(jīng)濟社會發(fā)展提供了智力支持和人才保證。地方高師院校應該以當?shù)亟?jīng)濟社會新一輪發(fā)展對人才的需求，繼續(xù)深化和拓展學分制、綜合班、主輔修、按大類招生、國內(nèi)外交換生等人才培養(yǎng)模式改革，完善課程體系，推行師范生頂崗實習，加強實踐教學，拓展學生參與科研活動的廣度和深度。

 

3.調(diào)整專業(yè)建設思路。專業(yè)是聯(lián)系高等教育和地方經(jīng)濟的接點、橋梁和紐帶，地方高師教育要以專業(yè)建設為龍頭，針對地方區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展靈活調(diào)整和設置專業(yè)。地方高師院校的根本任務是培養(yǎng)適應基礎(chǔ)教育發(fā)展需要的優(yōu)質(zhì)師資，因此，高師院校在專業(yè)教學改革與建設的過程中，應充分考慮社會經(jīng)濟發(fā)展，特別是基礎(chǔ)教育改革;此外，專業(yè)教學改革與建設的前提是要符合學校總體定位，在此基礎(chǔ)之上，通過不斷地研究本地經(jīng)濟、社會，特別是基礎(chǔ)教育的發(fā)展趨勢、廣泛的社會調(diào)查和對人才市場科學預測，進行科學論證，從而做到專業(yè)的設置和調(diào)整能夠符合地方對人才的需求，滿足社會實際需要。

 

二、“趨農(nóng)村化”的發(fā)展內(nèi)涵

 

1.發(fā)展定位趨向農(nóng)村。地方高師院校的發(fā)展必須有正確定位，才可能有發(fā)展優(yōu)勢。地方師院應把為地方基礎(chǔ)教育服務，為農(nóng)村中小學培養(yǎng)合格的師資作為自己的定位。地方高師院校的發(fā)展定位，一是學科專業(yè)定位。傳統(tǒng)高師院校的學科是對應基礎(chǔ)教育的需要設置的，主要是一些基礎(chǔ)性的學科，課程設置比較單一。地方高師院校要在保持傳統(tǒng)學科優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，進行學科結(jié)構(gòu)性調(diào)整，增加適應社會需要的應用性學科、新興學科和交叉學科，實現(xiàn)學科結(jié)構(gòu)的綜合性。二是人才培養(yǎng)目標定位。學科、專業(yè)建設實現(xiàn)服務社會的目的，還在于培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。地方高師院校要把培養(yǎng)面向農(nóng)村中小學教育的懂教育規(guī)律，善教育，會科研的中小學師資作為人才培養(yǎng)主要目標。在學生專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)態(tài)度下功夫。

 

2.研究對象偏向農(nóng)村。地方高師院校必須真正將農(nóng)村中小學教師和農(nóng)村中小學教育作為一個獨特的研究對象，去了解究農(nóng)村中小學教育的特點。與城市教師相比，農(nóng)村中小學教師有其特殊性，由于所處的地理環(huán)境相對偏僻、獨特，他們更需要具有艱苦奮斗、吃苦耐勞等方面的思想道德素質(zhì);而師資缺乏的現(xiàn)實又對教師多學科綜合素質(zhì)提出了特殊要求。而現(xiàn)實是，目前絕大多數(shù)師范生在思想道德素質(zhì)、吃苦耐勞品質(zhì)、綜合知識能力等方面存在諸多缺失，無論在心理和生理上，他們都沒有做好應對從事農(nóng)村教育的準備。了解研究農(nóng)村中小學教育改革發(fā)展的現(xiàn)狀、趨勢以及存在的問題有助于加強師范生職前教師教育，不斷提高農(nóng)村中小學教師的綜合素質(zhì)。

 

3.教育共建面向農(nóng)村。師范專業(yè)發(fā)展的共建學校不應該僅僅是一些實驗學?；蚴痉秾W校，更是培養(yǎng)農(nóng)村教育專業(yè)人員的學校。地方高師院校必須改變以往對基礎(chǔ)教育相對封閉的辦學模式，要建立起主動為農(nóng)村中小學教育服務的開放辦學觀念，引領(lǐng)和推動農(nóng)村中小學教育改革發(fā)展。地方高師院校要培養(yǎng)合格的農(nóng)村中小學教師就要積極與農(nóng)村中小學共建教師專業(yè)發(fā)展學校，在教師專業(yè)發(fā)展學習共建的過程中，雙方能夠共同探討教師教育理論、實踐中的問題和對師范大學生進行合作督導培養(yǎng)，促進其專業(yè)發(fā)展。

 

4.職業(yè)選擇取向農(nóng)村。目前地方高師院校培養(yǎng)的學生普遍存在著教學水平不高、教學能力不強、難以適應農(nóng)村中小學教育等問題，問題的根源在于地方高師院校的教學過程中缺乏對教師培養(yǎng)的職業(yè)性要求的結(jié)果。因此，地方高師教育的改革必須把決定未來農(nóng)村中小學教師基本素質(zhì)的教學改革視為中心，這種改革的方向就是強調(diào)職業(yè)化，其目的在于提高教師教育專業(yè)化水平，培養(yǎng)適應農(nóng)村社會經(jīng)濟發(fā)展需要和農(nóng)村中小學教育需要的師資。一是在培養(yǎng)目標上要強化高師學生的農(nóng)村中小學教師職業(yè)取向，樹立堅定強烈的教師職業(yè)意識。二是從能力培養(yǎng)上要強調(diào)適應農(nóng)村教育條件的教師能力的培養(yǎng)和提高，要改革高師教學內(nèi)容和課程體系，增加教學實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生動手能力。

 

三、實施“趨農(nóng)村化”的舉措

 

隨著新課程改革的不斷深入和農(nóng)村中小學對高層次復合型人才尋求的不斷擴大，農(nóng)村基礎(chǔ)教育對教師的要求越來越高。地方高師應面向農(nóng)村中小學教育，實施“趨農(nóng)村化”發(fā)展的系列舉措來滿足農(nóng)村新型教師的需求。

 

1.課程設置、結(jié)構(gòu)要體現(xiàn)地方特色。作為以教學型為主的地方高師，在課程設置上應該突出特色，體現(xiàn)辦學的層次性，為農(nóng)村尤其是廣大農(nóng)村的基礎(chǔ)教育輸送合格師資;同時，考慮到課程設置難以體現(xiàn)農(nóng)村教師專業(yè)化屬性和示范性課程內(nèi)容老化、體系僵化、脫離農(nóng)村實際的的事實，地方高師院?？梢赃m當壓縮其他類課程，擴展教育類課程的內(nèi)容，課程結(jié)構(gòu)設置為四個模塊，即理論模塊、技能模塊、實踐模塊和研究模塊。通過教育專業(yè)課程的模塊構(gòu)建，適當提高教育專業(yè)課程在總課時中的所占比重，同時進行學科結(jié)構(gòu)調(diào)整，強調(diào)文理學科課程的連貫性和滲透性，從而提高課程結(jié)構(gòu)的綜合性和包容性。

 

2.教育教學改革要結(jié)合農(nóng)村實際。地方高師院校要進行面向農(nóng)村教育學教學方法改革的有益探索：一是教育學教學貫徹理論聯(lián)系實際的原則，啟發(fā)式課堂精講與案例式教學等方法相結(jié)合，聯(lián)系學科專業(yè)的實際，給學生列舉農(nóng)村初中和小學語文、數(shù)學和外語等學科的典型教學例子，使教育學理論更有效地指導農(nóng)村教學實踐。二是加強教育學課堂理論教學與課內(nèi)課外實踐訓練相結(jié)合，在學科教學法的實踐性教學環(huán)節(jié)，指導師范生進行教師角色模擬教學，包括中小學課堂環(huán)節(jié)、全程和微格模擬教學，訓練師范生講授、問答、演示等方面的教師基本教學技能。為了提高教師角色模擬教學的有效性，組織師范生觀摩優(yōu)秀教師示范教學錄像，并組織學生走出學校，走出課堂，到農(nóng)村學校去參觀、調(diào)查及見習。要正確處理好教育學基本理論與聯(lián)系農(nóng)村基礎(chǔ)教育教師實際這個一般和特殊的辯證關(guān)系，注重教育學基本理論知識的簡約化，讓師范生重點掌握教育學理論的基本知識與基本方法，在不增加教育學總課時的情況下，用占教育學約20%的課時補充農(nóng)村教育教學的教材內(nèi)容。

 

3.教育實踐要走向農(nóng)村課堂。地方高師的教育教學實踐應該改變局限于大學課堂、脫離基礎(chǔ)教育實踐的現(xiàn)狀，體現(xiàn)課程的實踐性。通過將教師技能訓練、教育見習、教育實習與教學理論學習的有機結(jié)合，實現(xiàn)理論和實踐的真正整合。另外，學校應積極與當?shù)亟逃鞴懿块T進行聯(lián)手，為學生提供實習基地。通過組織學生到農(nóng)村進行頂崗實習，鼓勵師范生進行頂崗支教和從事特崗教師，并把這種地方高師服務基礎(chǔ)教育的實踐模式進行深一步的探索。

中小學教學改革趨勢范文第4篇

[關(guān)鍵詞]優(yōu)先發(fā)展；做法； 成績；不足；規(guī)劃

始興縣，作為廣東省經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，為全面唱響科學發(fā)展的主旋律、增強地區(qū)綜合競爭力，利用創(chuàng)建廣東省“教育強縣”的契機，堅持教育優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略，實施“人才強縣”“科教興縣”戰(zhàn)略，通過強化政府責任、深化教育改革、加大資金投入、整合教育資源、優(yōu)化師資隊伍等一系列舉措，推動教育均衡、協(xié)調(diào)、優(yōu)質(zhì)發(fā)展，取得了顯著的成效。

一、主要做法

1.出臺教育政策，完善制度建設

黨政高度重視，健全保障機制。始興縣歷屆黨委政府高度重視教育，把教育作為基礎(chǔ)性、全局性、先導性工作，列入縣委、縣政府重要議事日程，確保教育事業(yè)在經(jīng)濟社會發(fā)展中得到優(yōu)先謀劃，教育投入在公共服務中得到優(yōu)先保證，教育需求在社會資源配置中得到優(yōu)先考慮。

把發(fā)展教育事業(yè)納入全縣經(jīng)濟社會發(fā)展的整體規(guī)劃，精心制訂實施《始興縣教育事業(yè)“十二五”發(fā)展規(guī)劃》和《始興縣教育事業(yè)“十三五”發(fā)展規(guī)劃》，始終把教育放在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，加大教育投入，切實保障教育優(yōu)先發(fā)展。始興縣政府出臺了《關(guān)于進一步加快教育發(fā)展的意見》（始發(fā)〔2012〕21號），促進各類教育均衡發(fā)展，促進師資隊伍整體優(yōu)化，激發(fā)教育發(fā)展活力；出臺了《始興縣“強師工程”實施方案》《始興縣創(chuàng)新人才引進培養(yǎng)工程子計劃及配套政策》《始興縣創(chuàng)建廣東省推進教育現(xiàn)代化先進縣實施方案》等，為進一步鞏固教育優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，全面提升全縣教育發(fā)展水平提供了制度保障。

2.抓住發(fā)展契機，完善硬件建設

抓住“創(chuàng)強”契機，加大資金投入，優(yōu)先發(fā)展教育。近年來，始興縣以政府投入為主、多渠道籌集教育經(jīng)費，全縣教育經(jīng)費投入繼續(xù)保持增長趨勢。如從2011年的2.22億元增加到2015年的4.03億元，增幅達81.53%，這使全縣辦學條件得到很大的改善，助推了辦學水平不斷提高。

一是加快推進信息裝備建設。實現(xiàn)“教學點數(shù)字教育資源全覆蓋”；“校校通”“班班通”100%全覆蓋，“人人通”覆蓋率不斷提升。完全小學以上學校，全都擁有多媒體教室和電腦室，全都建有校園網(wǎng)；所有的教師都進行了信息技術(shù)培訓，所有的學校都開設了信息技術(shù)課程，實現(xiàn)了城鄉(xiāng)中小學校教學條件的均衡配置；全縣各類學校全部接入廣東教育視頻網(wǎng)。另外，建設了縣教育技術(shù)網(wǎng)絡中心和校園網(wǎng)絡，以適應云計算、大數(shù)據(jù)等教育信息技術(shù)的發(fā)展需要，實現(xiàn)了數(shù)字教育資源的共享與應用，促進了縣域教育均衡發(fā)展。

二是整合資源，優(yōu)化布局。為適應城鎮(zhèn)化快速發(fā)展的要求，始興縣政府在廣泛調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，投入6344萬元新建九齡中學，投入1.6億元新建城西小學，投入3000多萬元擴建太平鎮(zhèn)中心小學。這增加了城區(qū)優(yōu)質(zhì)學位，加快了教育城鎮(zhèn)化進程。

3.引進專家團隊，促進內(nèi)涵發(fā)展

“創(chuàng)強”目標實現(xiàn)后，始興縣委縣政府提出了“走內(nèi)涵發(fā)展道路，辦特色教育”的新目標。為了整體推進教育均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展，尋求經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)教育發(fā)展難題的破解之法，始興縣政府與廣東省教育研究院共建了“廣東省教育研究院――始興教育科學發(fā)展實驗區(qū)”。依托廣東省教育研究院專家團隊的引領(lǐng)，制訂了“走內(nèi)涵發(fā)展道路，辦特色教育”的新目標發(fā)展規(guī)劃，簽定了《共建廣東省教育研究院――始興教育科學發(fā)展實驗區(qū)協(xié)議》，明確了持續(xù)推進教育科學發(fā)展“實驗區(qū)”的組織、制度、經(jīng)費等各項保障。

（1）調(diào)查研究，把握現(xiàn)狀

省教育研究院院長湯貞敏多次組織專家團隊到始興縣進行教育教學現(xiàn)狀調(diào)研。他們走進學校、走進課堂，了解始興縣教育發(fā)展的基本情況，形成翔實的《韶關(guān)市始興縣教學現(xiàn)狀調(diào)研報告》，從師資培訓經(jīng)費、教師隊伍、教育教學管理和教育科研四個方面具體分析了始興縣教育教學存在的主要問題及形成原因，并提出了提高始興縣教育教學質(zhì)量的有效對策，為“實驗區(qū)”建設打下了堅實的基礎(chǔ)。

（2）制訂規(guī)劃，明確方向

制訂了《廣東省教育研究院――始興教育科學發(fā)展實驗區(qū)五年發(fā)展規(guī)劃》，確立了“優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、提高質(zhì)量”的工作方針。明確了五年的工作目標：全面推進教育科學發(fā)展，深化教育領(lǐng)域綜合改革，促進學生全面發(fā)展，建立科學的教育評價體系，全面提升教育教學質(zhì)量，引領(lǐng)始興縣教育向教育現(xiàn)代化建設邁進，不斷提高辦學水平。

（3）強化隊伍，提升實力

第一，重視校長制度建設，增強內(nèi)涵發(fā)展。推行校長目標責任考核制，修訂《始興縣中小學校教學工作年度考核方案》，對考核排名末兩位的校長予以誡勉。推行校長、教導主任聽評課制度，增學校“走內(nèi)涵發(fā)展”的意識，增強全縣中小學校長的積極性和責任感。

第二，注重隊伍建設，做實“兩個培訓”。充分依托省教育研究院資源優(yōu)勢，扎實推進校長隊伍和教師隊伍培訓，如舉辦“始興縣中小學教研隊伍高級研修班”“始興縣農(nóng)村教師全員培訓班”“義務教育階段課堂教學改革研修培訓班”等活動。2014年以來，廣東省教育研究院派出兩支專家隊伍共八十余人次進行專業(yè)培訓，加快了兩支隊伍建設的步伐。

第三，扎根課堂，提升教師專業(yè)素養(yǎng)。其一，依托全省優(yōu)質(zhì)教育資源開展“名師大講堂”活動。采取專題講座、同課異構(gòu)、辯課論課等形式，讓廣東省教育研究院教研員和廣東省名教師與始興縣教師同課異構(gòu)，辯課論課，交流探討。2015年和2016年，廣東省教育研究院共組織了15批次的教育專家團隊和省內(nèi)課改成功的學校團隊、省內(nèi)名教師60多人次，到始興縣開展了18次課堂教學改革研討活動，對始興縣課堂教學改革進行指導，活動涵蓋了全縣中小學各個學科，有效地推動了始興縣課堂教學改革向縱深處發(fā)展。其二，開展高中教學質(zhì)量提升工程。廣東省教育研究院學科教研員直接對接始興縣高中學校學科組，組織開展高中教學質(zhì)量提升工程，做到有計劃、有主題、有針對性、有總結(jié)、有反思。利用全省優(yōu)質(zhì)教育資源對始興縣高中學校進行指導，從課標解讀、課堂教學、教育科研等方面提供了行之有效的方法和經(jīng)驗，使始興縣高中教師能夠及時掌握教學動態(tài)，提升專業(yè)素養(yǎng)，提高課堂教學效率，促進了始興縣高中教學質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

第四，建立實驗基地，確立跟崗模式。為借鑒名校成功的辦學經(jīng)驗，“實驗區(qū)”通過組織教育研究院領(lǐng)導與始興縣分管教育的副縣長、教育局長、教育局黨委書記、教研室主任進行實地考察，選定了南海石門實驗中學、順德富安中學、肇慶市高要區(qū)第二中學和廣州沙面小學四所學校作為實驗基地，建立長期的跟崗培訓機制。采取“派出去培訓，請進來指導”的方式，有計劃、有步驟、有針對性地開展跟崗工作。以廣東省名校長工作室、名?？疾?、名校長跟進指導、名教師結(jié)對幫扶等方式，從辦學思想、辦學理念、學校管理等方面汲取成功經(jīng)驗。富安中學的課堂課改、石門實驗中學的“有為教育”辦學思想及“疑、展、評”的教學模式等都對始興縣教育具有現(xiàn)實指導意義，為提升校長隊伍的辦學思想、提高教師教學能力提供了典型的案例。

4.立足課改，奠定課堂教學的核心地位

一是實行課堂教學質(zhì)量評估，推進課堂教學改革。為落實和推進課堂教學改革，制訂了《始興縣中小學教學督導評估制度》《始興縣中小學課堂教學評估方案》，設置《課堂教學評價表》，每年對全縣中小學進行一次課堂教學評估，從貫徹新課程理念、改正課堂教學模式、突出學生主體作用等方面進行評估，促使學校逐步形成自主合作、共同探究、民主平等、和諧融洽、達成目標、學有所得的高效課堂。最后，計算出課堂教學評估的優(yōu)良率，將評估結(jié)果計入學校年度考核之中，從而奠定課堂教學的核心地位。

二是加強常規(guī)檢查，提高管理實效。教育局每年組織常規(guī)工作檢查，除了檢查課程的開設、課堂課改、科組活動、教研教改外，重點了解教師在集體備課中是否建立備課組資源庫及小課題研究成果。同時，加強學校教學常規(guī)管理，實現(xiàn)“減負增效”，加快信息化與教學的融合，促進課堂教學改革順利進行。

三是點面結(jié)合，逐層推進課堂教學改革。以“課堂教學改革現(xiàn)場觀摩活動”和“課堂教學改革經(jīng)驗交流會”為抓手，致力打造課改榜樣學校，充分發(fā)揮榜樣學校的輻射作用，帶動全縣課堂教學改革整體推進。兩年來，高峰小學、墨江中學、城南中學等學校分別承辦了“課堂教學改革現(xiàn)場觀摩活動”。城南中學的“一體六環(huán)”“小組合作探究”教學模式、墨江中學的“學案式導學案”教學模式、高峰小學的“生本教育”教學模式都已初見成效并在全縣推廣。同時，召開“中小學課堂教學改革經(jīng)驗交流會”，全縣各中小學圍繞課改措施、模式構(gòu)建等幾個方面作深入的交流，共享課改成果。

四是城鄉(xiāng)聯(lián)動，力促均衡發(fā)展。實施教師支教工作，制訂《始興縣中小學校教師支教交流工作實施方案》，選派優(yōu)秀青年教師到農(nóng)村學校和薄弱學校支教，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)學校和優(yōu)秀教師的示范和輻射作用，開展優(yōu)質(zhì)學校與農(nóng)村薄弱學校“一幫一”活動，建立城鄉(xiāng)學校互助共同體，創(chuàng)新“送教下鄉(xiāng)，同課異構(gòu)”活動，使農(nóng)村學校和薄弱學校享受優(yōu)質(zhì)的教育資源，帶動農(nóng)村學校和薄弱學校的整體提高，現(xiàn)均衡發(fā)展目標。

5.深挖地方特色，建設品牌學校

一是積極探索特色校園文化建設。開展“特色品牌工程”，深挖地域文化，探索“特色品牌學?！苯ㄔO，使校園內(nèi)涵更加豐富。2014年，韶關(guān)市教育局為此對始興縣進行了專題調(diào)研，并形成調(diào)研報告，印發(fā)給全市各類學校借鑒推廣。

二是高度重視德育。圍繞“厚德弘善，感恩勵志”德育目標，將社會主義核心價值觀納入學校教育的各個環(huán)節(jié)，嚴格落實中小學生法制教育，增強學生的法制觀念，培養(yǎng)學生良好的行為習慣和高尚的道德情操。

三是加強體育、藝術(shù)教育。將體育、藝術(shù)教育作為全面實施素質(zhì)教育的突破口，組織開展具有學校特色的活動，提升師生的體藝涵養(yǎng)。

二、取得的成效與存在的問題

1.取得的成效

骨干教師隊伍迅速壯大。在“實驗區(qū)”的引領(lǐng)下，教學能手、學科帶頭人、名師工作室的主持人不斷涌現(xiàn)。目前，始興縣有市級學科帶頭人23名，縣級學科帶頭人58名，市名教師3名，市教學能手5名，而且還成立了13個名師工作室。

教研教改成果豐碩。全縣共有147項教改實驗課題立項，其中國家級1項、省級27項、市級52項、縣級67項，在立項的等級和數(shù)量上都較往年有大幅度的提高。從2015年9月開始，全縣70%以上的教師參加了小課題研究。教師撰寫的教學論文獲省級獎勵的有102篇，獲市級獎勵的有156篇；地方課程教材《始興生態(tài)教育讀本》小學、初中、高中版已編印并使用等。

教學質(zhì)量快速提升。始興縣自“實驗區(qū)”成立后，教育教學成績獲得快速提升，如高考重點本科上線人數(shù)連續(xù)三年逐年提高，創(chuàng)造了始興縣教學成績史上的新高。

品牌特色學校脫穎而出。深挖地域文化，加強“特色品牌學校”建設，取得了可喜成績。墨江中學、頓崗中心小學和實驗小學三所學校被評定為“全國優(yōu)秀家長學校實驗基地”；實驗小學、墨江中學被教育部認定為“全國青少年校園足球特色學?！保皇寂d中學等6所學校被評為“廣東省書香校園”，等等。

2.存在的問題

始興縣教育雖然取得了令人滿意的成績，但也存在如下問題：一是教育體制和人才管理機制不適應教育教學的要求，造成學科教師配備不均衡；二是由于上級教育部門電儀站和教研室職能不完善和官方提供的教育信息化軟件少，而社會上推銷的軟件可信度又不高，故使教學教研與教育信息化不協(xié)調(diào)，信息化對教學教研支持力度不大。

三、今后的工作計劃

一是繼續(xù)抓好兩支隊伍的建設。繼續(xù)加強校長和教師隊伍建設，以“實驗區(qū)”為載體，有計劃地開展培訓活動，掌握先進的教育思想，提高校長、教師的業(yè)務素養(yǎng)，促進兩支隊伍快速成長，提高始興縣教育隊伍的整體素質(zhì)。

二是繼續(xù)開展課堂教學質(zhì)量督導評估，加強課堂教學指導。繼續(xù)開展課堂教學質(zhì)量的督導評估，促進學校課堂教學管理，做到教學要落實、雙基要扎實、手段要樸實、效果要充實。

三是推進課堂教學改革，突出“課堂”的核心地位。繼續(xù)以“課堂教學改革現(xiàn)場觀摩活動”和“課堂教學改革經(jīng)驗交流會”推進課堂教學改革，在原有的基礎(chǔ)上總結(jié)、提升，突出“課堂”在教學中的核心地位。

四是開展“送教下鄉(xiāng)”活動，促進學校之間的交流。繼續(xù)開展“送教下鄉(xiāng)”活動，充分利用優(yōu)質(zhì)教學資源，發(fā)揮骨干教師的示范引領(lǐng)作用，促進學校之間的交流，提高教研工作的實效性，使教師教學能力不斷提高，推動城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。

五是開展“一師一優(yōu)課，一課一名師”曬課活動。繼續(xù)開展“一師一優(yōu)課，一課一名師”曬課活動，推動信息技術(shù)和教育資源在課堂教學中的有效應用，建設一支善于運用信息技術(shù)和優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源開展教學活動的教師隊伍。

中小學教學改革趨勢范文第5篇

關(guān)鍵詞: 新課標 中小學體育 教育教學

1.當前中小學體育教學過程中存在的問題

1.1教學觀念相對落后

當前體育教學改革雖然在全方位進行,但不少教學改革者在實踐中卻只熱衷于外在課程形式的改革,學生內(nèi)在情感和學習動機卻被嚴重忽略,沒有真正被激活。也就是說,在體育教學中,片面追求教學組織的外在一體性,忽視教學效果的實效性,失去體育教學應是授之以道的真正意義。

1.2教學目標單一模糊

在以往的體育教學中,教師在教學中往往偏重技術(shù)怎么教,動作怎么做,而忽略了對學生健身知識技能的傳授,更忽視了對學生健身意識、健身能力、健身習慣的培養(yǎng)。另外,體育教學中限制學生追求目標的廣度,約束學生自由發(fā)展的空間,因此也就束縛了個性的發(fā)揮,不利于學生個性的培養(yǎng)。

1.3教學內(nèi)容競技化嚴重

長期以來,競技運動一整套的項目、規(guī)則和辦法規(guī)范了學校體育教學和課外體育活動。在目前的體育教學中,選擇的體育教學內(nèi)容以圍繞競技項目為主,妨礙了學校體育目的的實現(xiàn)與任務的完成,阻礙了體育教學改革的深化。

1.4教學方法單一死板

在體育教學過程中,教師經(jīng)常把學生當作被動的對象或死板的“機器”去安排教學。在體育教學手段上,教師往往采用單純“灌輸”為主的教學方法。

2.新課程實施中的問題

新課程標準規(guī)定在目標教學體系下,學校與體育教師可以根據(jù)自身情況有目的地選擇教材與開發(fā)校本課程,但很多教師存在這樣一些困惑,如對教材尤其是對技術(shù)動作的教學深度不太了解,對講授的多少與掌握程度難以把握。因而,大部分教師仍沿用過去舊大綱的教學模式,也有的教師提出目標統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容的教學框架,但是在目前學生參差不齊的情況下,大班教學難以實現(xiàn)課程標準的要求。讓學生自主練習的范圍不確定,很容易導致“放羊式”練習。因此,對增強學生的體質(zhì)作用不大,甚至有部分教師認為若按此教學,學生的體質(zhì)水平不但沒有上升,反而會下降。

3.新課程體系實施的著手點

3.1學生方面

學生是受教育者,是體育教學中的主體,體育教師要了解我們的教學對象。隨著獨生子女人群的增多,獨生子女問題也越來越突出。同時父母期望子女成龍成鳳,并且在當前重智輕體的應試教育體制下,對獨生子女的體育鍛煉意識會產(chǎn)生影響。由于家庭環(huán)境及教育方面的原因,獨生子女在成長過程中容易產(chǎn)生一些獨特的生理、心理和個性特征,如耐挫折能力差,自尊心強,體育教師對他們生理、心理、個性特征等的了解有利于促進體育教學工作順利完成。

3.2教師方面

教師是知識的傳授者,學生的引導者,在教學中是主導地位者。首先,體育教師要了解學生。了解學生的身心發(fā)展規(guī)律,在學生的最佳鍛煉時期,發(fā)展學生的身體素質(zhì),要了解學生的心理發(fā)展規(guī)律和特點。教師要換位思考,站在學生的角度為學生著想,創(chuàng)造和諧的教學環(huán)境與氛圍。教師要在課堂上始終保持激情,不要受到不良情緒的干擾,因為教師的情緒很容易會感染學生。教師要了解自身的優(yōu)勢,并想辦法彌補自身的缺點,有的教師年齡大了難以做高難度的示范動作,可以運用影像、多媒體、掛圖等輔助手段。

3.3學校方面

學校加強對教師實施新課程改革的培訓力度,加強教師對新課程的教學觀念、教學方式、教學評價的了解,使廣大體育教育工作者能夠勝任新課程的要求。加強對在職中學體育教師的繼續(xù)教育工作。學校要多組織教師開展對新課標的學習與研討,使體育教師能夠較準確地把握新課程的內(nèi)涵,正確明確新課程標準與舊大綱的區(qū)別。針對目標統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容的開放式教學要求,地方與學校要加強校本教材的開發(fā)力度,同時,學校要鼓勵體育教師對新的教學模式的嘗試,好的要推廣。了解教師與學生的需求,加強對場地、器材的管理?？傊?新課標的出臺是教育體制改革的進一步深化,需要教師、學校與上級主管部門齊心協(xié)力落實。

4.今后中小學體育教學改革的措施和方向

要從根本上遏制目前學生體質(zhì)下降的趨勢,應當轉(zhuǎn)變教育觀念,改革不合理的教育價值取向和目標。讓學校體育的方針回歸本位,以人(學生)為本,以增強學生的健康為主旨。

4.1從法律上保障學校體育教學的實施

現(xiàn)階段我國學校體育工作實行的是每周2節(jié)體育課,每天1小時課外體育活動。但是,由于社會、學校、家長對學生學習施加壓力較大,在應試教育影響下正常的體育課經(jīng)常被擠占,課外體育活動更不能得到保證,學生升學時的身體素質(zhì)達標(國家體育鍛煉標準)只是有其名,無其實,這直接造成了學生目前的身體素質(zhì)普遍降低。要保障學校體育課時數(shù)和充足的課外活動時間,各級行政部門和學校要提高對體育衛(wèi)生工作重要性的認識,必須加強法律監(jiān)督,依靠法律確立學校體育的重要地位并保證其實施。要真正做到減輕學生的課業(yè)負擔,給學生體育活動的時間,并有針對性地指導學生開展課余體育活動,使學生體質(zhì)得到提高。

4.2學校體育教學要以增強學生體質(zhì)為目標

我國以往的那種以學習體育技能技巧、提高運動項目成績?yōu)槟康牡捏w育教學觀念要進行革新。片面追求成績的提高和技能的掌握與“健康第一”、“以人為本”的現(xiàn)代教育理念是背道而弛的。突出學生體質(zhì)健康已經(jīng)成為國際化體育改革的共性經(jīng)驗,我國學校體育改革應順應這一發(fā)展趨勢,將“健康第一”列為學校體育改革的主要目標之一,并在理論和實踐各個層面進一步貫徹這一理念,使學校體育從各種途徑把最終目標集中在對學生健康的促進方面。此外,在教學實踐活動中,除了加強體質(zhì)鍛煉外,還要增加身體鍛煉知識、衛(wèi)生保健內(nèi)容的教學。包括運動處方原理、運動醫(yī)學保健、運動健康效益、日常衛(wèi)生知識等應該有計劃地安排在體育課程中,以適應體育與健康教育相結(jié)合的發(fā)展趨勢。隨著我國進入全面建設小康社會階段,健康逐步成為社會的時尚追求,這就必然要求學校體育調(diào)整自己,適應這一新的發(fā)展趨勢。

4.3加強對學生體育學科能力的培養(yǎng)

體育學科能力主要包括主動學習能力、問題解決能力和體育實踐能力。目前,我國中小學生對體育教學的興趣主要體現(xiàn)在“玩”上,這種“玩”是相對于室內(nèi)文化課學習而言的,但如果把對體育學習的興趣與理解僅僅停留在“玩”上則層面太低。為適應新世紀的體育進一步向高度化、大眾化、多樣化和生活化方向發(fā)展的要求,學校體育教學不僅要鼓勵學生玩,而且要教會學生如何“玩”。在這一點上不妨借鑒日本學校體育的育人政策:①加強學生主動獲取體育知識和運動技能的能力培養(yǎng);②增強運用知識、技能去解決問題的能力;③提高體育鍛煉的自覺性及體育競技欣賞和體育娛樂的能力。體育學科能力的培養(yǎng)和提高是實施終身體育不可缺少的教學內(nèi)容,應當引起學校、家庭和社會的全面重視。

4.4體育課教學實行選修制

體育教學實行選修制是培養(yǎng)學生體育興趣、實現(xiàn)終生體育的有效途徑。當前發(fā)達國家學校體育教學從中學開始基本都采用選修制,我們要有計劃地在具備條件的學校實行體育選修制教學,逐漸在全國普及,使我國的學校體育同發(fā)達國家同步發(fā)展,使以運動技術(shù)、技能教學為主線的教育向強身育人的目標轉(zhuǎn)變,提高學生自我鍛煉身體的能力。

4.5學校體育與家庭、社會體育一體化

為實現(xiàn)學校體育的目標,學校體育必須向家庭和社會延伸,實行學校、家庭、社會三位一體,特別是雙修日制度實施后,學生在家庭和社會的時間增多。因此,家庭和學校要分擔對學生進行體育的責任,形成以學校體育為主,以家庭、社會體育為輔的一體化模式。

參考文獻:

[1]教育部基礎(chǔ)教育司.體育與健康課程標準解讀[M].湖北教育出版社,2002.

[2]季瀏,潘紹偉等.中小學體育與健康課程標準的主要特征是什么[J].中國學校體育,2002.