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最新的課程改革范文第1篇

關(guān)鍵詞：課程領(lǐng)導(dǎo)；課程管理；職業(yè)學(xué)校；角色；轉(zhuǎn)變

作者簡(jiǎn)介：周文清（1972-），女，湖南長(zhǎng)沙人，湖南師范大學(xué)工學(xué)院講師，研究方向：職業(yè)技術(shù)教育原理。

中圖分類號(hào)：G712.423文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1001－7518（2008）10－0021－02

隨著社會(huì)的快速發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，職業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生了顯著變化，那種“一朝受教，終身受用”的時(shí)代已經(jīng)不復(fù)存在，人們必須不斷地更新自己的知識(shí)水平和技術(shù)水平以適應(yīng)新的職業(yè)崗位。為了使培養(yǎng)的人才能適應(yīng)快速發(fā)展的新形勢(shì)，職業(yè)教育展開(kāi)了課程改革，該改革涉及到課程的諸多方面，課程管理體制的改革也包括在其中。隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革三級(jí)課程管理體制的實(shí)施，出現(xiàn)了一個(gè)新的管理理念――課程領(lǐng)導(dǎo)。隨著課程改革的不斷深入，人們認(rèn)識(shí)到課程領(lǐng)導(dǎo)是確保課程改革取得成效的重要因素之一，在課程發(fā)展過(guò)程中發(fā)揮著非常重要的作用。

一、課程領(lǐng)導(dǎo)的涵義

領(lǐng)導(dǎo)是引導(dǎo)和影響個(gè)人或組織，在一定條件下實(shí)現(xiàn)某種目標(biāo)的行為過(guò)程。課程領(lǐng)導(dǎo)屬于課程管理范疇，是課程管理的重要職能。課程管理的領(lǐng)導(dǎo)職能是使整個(gè)管理過(guò)程中其他職能得以實(shí)現(xiàn)的起主導(dǎo)作用的推動(dòng)力量。美國(guó)課程專家蘭姆博特提出了課程領(lǐng)導(dǎo)的幾點(diǎn)涵義：（1）一個(gè)團(tuán)體，而非個(gè)別的領(lǐng)導(dǎo)者（如校長(zhǎng)），且組織內(nèi)的每一個(gè)成員都有成為領(lǐng)導(dǎo)者的潛能和權(quán)利；（2）團(tuán)體內(nèi)的所有成員一起學(xué)習(xí)、一起合作地建構(gòu)意義和知識(shí)。領(lǐng)導(dǎo)者可以促使建設(shè)性轉(zhuǎn)變的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)具有共同的目的。（3）透過(guò)成員間的交談，把觀感、價(jià)值觀、意念、信息和假設(shè)表面化，一起研究和產(chǎn)生意義，在共同信念和信息的情景下，反思工作并給工作賦予意義，促進(jìn)有助于工作的行動(dòng)。（4）要求權(quán)利和權(quán)威的再分配，共同承擔(dān)或共享學(xué)習(xí)、目的、行動(dòng)和責(zé)任。它具有以下三個(gè)特征：（1）重視個(gè)人的思考，引導(dǎo)他們發(fā)揮才能和潛力；（2）以組織目標(biāo)為中心實(shí)施合作，使參與者積極奉獻(xiàn)；（3）使參與者認(rèn)同、適應(yīng)組織共同的價(jià)值和目標(biāo)，并與個(gè)人目標(biāo)形成聯(lián)系。綜合上述，課程領(lǐng)導(dǎo)是指組織的每個(gè)成員都扮演著領(lǐng)導(dǎo)者的角色，為實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)而相互學(xué)習(xí)、合作。

二、課程領(lǐng)導(dǎo)與課程管理的區(qū)別

鐘啟泉指出課程管理主要是依靠自上而下的官僚體制監(jiān)控、監(jiān)管，學(xué)校接受上級(jí)行政部門的指令之后才開(kāi)始圍繞學(xué)校的課程展開(kāi)活動(dòng)和運(yùn)作，學(xué)校的動(dòng)力來(lái)自于上司和外部。而課程領(lǐng)導(dǎo)是從經(jīng)營(yíng)或是領(lǐng)導(dǎo)的功能出發(fā)，強(qiáng)調(diào)訴諸自身的創(chuàng)意和創(chuàng)造力，自律、自主地驅(qū)動(dòng)組織本身運(yùn)行，把日常的課程實(shí)踐活動(dòng)作為自身的東西加以自主、創(chuàng)造性實(shí)施。課程管理是一種以縱向行政命令的形式對(duì)課程進(jìn)行管理，實(shí)施的是權(quán)力集中的層級(jí)式管理。而課程領(lǐng)導(dǎo)除了縱向溝通外，還強(qiáng)調(diào)校際間、校內(nèi)以及與企業(yè)、行業(yè)間的橫向溝通，是一種權(quán)力共享的、民主的管理，目的是激勵(lì)與課程有關(guān)的人員積極的、主動(dòng)的發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，共同推動(dòng)課程改革。

三、課程領(lǐng)導(dǎo)下職業(yè)學(xué)校的角色轉(zhuǎn)變

課程領(lǐng)導(dǎo)是對(duì)傳統(tǒng)的課程管理的革新，是一種新的管理理念，體現(xiàn)的是后現(xiàn)代主義哲學(xué)理念和以人為本的管理理念，它需要一切與課程有關(guān)的人員（如學(xué)校、學(xué)校校長(zhǎng)、教師等）參與課程領(lǐng)導(dǎo)。

在傳統(tǒng)的課程管理模式下，學(xué)校是無(wú)條件地、機(jī)械地執(zhí)行由上級(jí)行政部門以行政命令的形式下達(dá)的教育任務(wù)，學(xué)校內(nèi)部實(shí)施是等級(jí)式的垂直管理模式，扮演的是“工具型組織”的角色，之所以稱之為“工具型組織”，是因?yàn)樗哂幸韵聨讉€(gè)特點(diǎn)：其一，學(xué)校是外控式的組織，沒(méi)有自主決策權(quán)，只能無(wú)條件地服從上級(jí)管理機(jī)構(gòu)以規(guī)章制度等形式規(guī)定的權(quán)責(zé)，且學(xué)校履行這些權(quán)責(zé)的動(dòng)力主要來(lái)自于上級(jí)管理機(jī)構(gòu)和外部的監(jiān)督檢查；其二，學(xué)校只是課程任務(wù)與學(xué)生之間的中介，國(guó)家制定的課程任務(wù)、目標(biāo)以行政命令的形式下達(dá)給學(xué)校，由教師在學(xué)校中實(shí)施，毫無(wú)更改的傳遞給學(xué)生；其三，學(xué)校內(nèi)部是一個(gè)機(jī)械化、分散的等級(jí)體系，校長(zhǎng)的作用只是外在目標(biāo)、任務(wù)的守望者和人力、資源的管理者，教師的角色只是課程政策的消費(fèi)者和執(zhí)行者，校長(zhǎng)與教師之間是權(quán)力―服務(wù)的關(guān)系，教師無(wú)權(quán)參與學(xué)校管理，教師與教師之間的工作以分化居多，缺少交流和切磋的機(jī)會(huì)。

在課程領(lǐng)導(dǎo)下，學(xué)校的“工具型組織”的角色阻礙了課程改革的進(jìn)程，因?yàn)檎n程領(lǐng)導(dǎo)使學(xué)校成了課程權(quán)力的主體，權(quán)力和職責(zé)都大大地增強(qiáng)了，如我國(guó)教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中規(guī)定：學(xué)校在執(zhí)行國(guó)家課程和地方課程的同時(shí)，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)，學(xué)生的興趣和需要，開(kāi)發(fā)或選用適合本校的課程。故職業(yè)學(xué)校必須改革原來(lái)的等級(jí)式的垂直管理模式，建立以權(quán)力共享和民主參與為基礎(chǔ)的自主管理模式，增強(qiáng)學(xué)校內(nèi)部橫向溝通，以充分調(diào)動(dòng)廣大教師的積極性和主動(dòng)性，并鼓勵(lì)校外人員如學(xué)生家長(zhǎng)、社會(huì)代表等參與管理，齊心協(xié)力推動(dòng)學(xué)校工作前進(jìn)；另外，職業(yè)學(xué)校必須注重教師的專業(yè)能力的發(fā)展，鼓勵(lì)教師不斷研究進(jìn)修，以提高教師的專業(yè)能力；同時(shí)，職業(yè)學(xué)校還必須與本地區(qū)企業(yè)機(jī)構(gòu)、行業(yè)協(xié)會(huì)建立廣泛的協(xié)作關(guān)系，關(guān)注經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r和職業(yè)結(jié)構(gòu)變化的特征，變?cè)瓉?lái)封閉的、機(jī)械的“工具型組織”為開(kāi)放的、靈活的、民主的、學(xué)習(xí)型的組織。

隨著職業(yè)學(xué)校從“工具型”組織向?qū)W習(xí)型組織的成功轉(zhuǎn)變，學(xué)校的校長(zhǎng)以及教師也必須隨之轉(zhuǎn)變角色，以建立共同愿景，共同參與課程領(lǐng)導(dǎo)，從而更好地推動(dòng)課程發(fā)展。

（一）職業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)角色的轉(zhuǎn)變

校長(zhǎng)是職業(yè)學(xué)校的最高行政領(lǐng)導(dǎo)者，其所扮演的角色取向，影響著學(xué)校課程的發(fā)展。在傳統(tǒng)的課程管理體制下，校長(zhǎng)的任務(wù)是全校的行政工作安排、管理，對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行督查和監(jiān)管和一系列的外務(wù)活動(dòng)，以及執(zhí)行上級(jí)教育行政部門下達(dá)的各項(xiàng)指令性任務(wù)等，其扮演的是“執(zhí)行者”和“監(jiān)督者”的角色，具有絕對(duì)的權(quán)威性，實(shí)施的是一種自上而下的官僚體制的“監(jiān)管”，不參與課程改革與課程建設(shè)，對(duì)課程發(fā)展的專業(yè)知能不足。校長(zhǎng)所扮演的這種角色，在課程領(lǐng)導(dǎo)下阻礙了課程的發(fā)展和課程改革的進(jìn)程，必須轉(zhuǎn)換角色，實(shí)施校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)。所謂校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)是指校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校課程的設(shè)計(jì)、發(fā)展、實(shí)施和評(píng)價(jià)進(jìn)行一種溝能協(xié)調(diào)和支持的專業(yè)性領(lǐng)導(dǎo)，其目的在于改善課程的內(nèi)涵和運(yùn)作機(jī)制，進(jìn)而提升教師的教學(xué)技能以及學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。因此，校長(zhǎng)在課程領(lǐng)導(dǎo)方面應(yīng)扮演以下幾個(gè)角色：

1.設(shè)計(jì)師：校長(zhǎng)須掌握當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化的最新信息，并結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況進(jìn)行分析，設(shè)計(jì)出學(xué)校發(fā)展的藍(lán)圖。

2.改革規(guī)劃者：校長(zhǎng)必須掌握當(dāng)前課程改革的動(dòng)態(tài)發(fā)展，制定出具有本校特色的改革方案，并組織相關(guān)專業(yè)教師和行業(yè)專家、課程專家共同討論，集思廣益，以進(jìn)一步完善；

3.改革促進(jìn)者：校長(zhǎng)應(yīng)充分相信教師、行業(yè)專家和課程專家，將權(quán)力下放給他們進(jìn)行課程發(fā)展，并對(duì)他們的工作予以大力支持和配合。

4.信息反饋者：校長(zhǎng)要善于在新課程實(shí)施過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并分析其原因，提出解決問(wèn)題的方法供教師和專家們參考，同時(shí)，校長(zhǎng)還應(yīng)對(duì)新課程是否達(dá)到了教育的目的進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，并及時(shí)將評(píng)價(jià)信息反饋給教師和專家們，為進(jìn)行改進(jìn)提供參考。

課程領(lǐng)導(dǎo)下校長(zhǎng)所扮演的角色，要求校長(zhǎng)必須具備較高的理論素質(zhì)和較強(qiáng)的專業(yè)能力，必須掌握最新的管理和領(lǐng)導(dǎo)理念，了解未來(lái)課程的發(fā)展趨勢(shì)，故校長(zhǎng)必須加強(qiáng)自身的專業(yè)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自己的專業(yè)能力和課程專業(yè)知能以促進(jìn)校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)的專業(yè)發(fā)展，同時(shí)，校長(zhǎng)還必須學(xué)習(xí)管理和領(lǐng)導(dǎo)方面的知識(shí)，更新管理理念，從而有效地實(shí)施校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)。

（二）職業(yè)學(xué)校教師角色的轉(zhuǎn)變

教師是教學(xué)的主導(dǎo)力量，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵因素。職業(yè)教育所培養(yǎng)的人才必須既具有寬厚的專業(yè)理論知識(shí)和操作技能，還必須掌握最新的科學(xué)技術(shù)，了解行業(yè)最新的技術(shù)動(dòng)態(tài)，這樣才能在勞動(dòng)力市場(chǎng)占有一席之地。教師工作在教育第一線，與學(xué)生接觸和溝能的機(jī)會(huì)最多，了解學(xué)生的需要，知道什么樣的課程最適合于學(xué)生，應(yīng)該是課程改革的主力軍。然而，傳統(tǒng)的課程管理體制認(rèn)為教師不具有課程決策和課程開(kāi)發(fā)的能力，教師只是課程任務(wù)的執(zhí)行者，更是課程改革的“旁觀者”，他們的任務(wù)是按規(guī)定完成教學(xué)任務(wù)和一定課時(shí)數(shù)即可。課程領(lǐng)導(dǎo)要求教師參與課程改革和課程發(fā)展，實(shí)施教師的課程領(lǐng)導(dǎo)。什么是教師的課程領(lǐng)導(dǎo)？扎佩達(dá)（Zepeda.S.J）等學(xué)者認(rèn)為：教師的課程領(lǐng)導(dǎo)是以教師作為課程發(fā)展的領(lǐng)導(dǎo)者，教師的課程領(lǐng)導(dǎo)并不是教導(dǎo)、指導(dǎo)教師，而是更重視教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的分享、教師群體間的互動(dòng)、生命經(jīng)驗(yàn)的相互述說(shuō)以及經(jīng)驗(yàn)的連接；其主要任務(wù)是作為教師的親密伙伴，由教師幫助教師，改善教師的處境，并作為教師群體與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)之間的聯(lián)系者與轉(zhuǎn)化者，同時(shí)也是教師群體間的知識(shí)管理者與協(xié)助轉(zhuǎn)化者。故本文認(rèn)為教師課程領(lǐng)導(dǎo)在扮演好課程實(shí)施者的同時(shí)，還應(yīng)扮演以下角色：

1.參與者：教師應(yīng)充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，積極主動(dòng)地參與課程改革，視課程改革為己任。

2.開(kāi)發(fā)者：教師應(yīng)深入社會(huì)和企業(yè)，了解經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r和技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)，結(jié)合本校的專業(yè)特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際情況，改革原有課程，開(kāi)發(fā)具有自身特色的校本課程。

教師要稱職地當(dāng)好課程領(lǐng)導(dǎo)者，必須加強(qiáng)自身的專業(yè)學(xué)習(xí)，掌握行業(yè)發(fā)展的最新信息，深入企業(yè)了解和掌握最新的技術(shù)知識(shí)，不斷更新自己的專業(yè)理論知識(shí)、提高技術(shù)水平，全面提高自己的綜合素質(zhì)和專業(yè)發(fā)展能力。

職業(yè)學(xué)校、校長(zhǎng)以及教師所扮演的角色對(duì)職業(yè)教育的課程改革起到非常重要的作用，故在課程領(lǐng)導(dǎo)下，逐漸實(shí)現(xiàn)職業(yè)學(xué)校、校長(zhǎng)和教師的角色轉(zhuǎn)變，改變以往的官僚管理形式，消除校長(zhǎng)與教師的管理層次距離，加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)部的橫向溝通，使教師能體察到校長(zhǎng)的決策意圖，而校長(zhǎng)也能了解教學(xué)第一線的動(dòng)態(tài)，獲取第一手信息，從而共同推動(dòng)職業(yè)教育課程改革，促進(jìn)職業(yè)教育更好地為經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，進(jìn)而推動(dòng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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最新的課程改革范文第2篇

一年以來(lái)，為了更好地開(kāi)展課程改革實(shí)驗(yàn)工作，落實(shí)好課程改革的精神，提高培訓(xùn)質(zhì)量，在學(xué)校課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組的指導(dǎo)下，有計(jì)劃、有組織、有步驟的接受培訓(xùn)，取得了一定的成效，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、明確了目標(biāo)，增強(qiáng)了工作責(zé)任感

此次培訓(xùn)的主要目的是為了讓老師明確基礎(chǔ)教育課程的基本理念，更新教育觀念，了解基礎(chǔ)教育課程改革的背景、意義、和目標(biāo)，改進(jìn)教育方法和教學(xué)手段，增強(qiáng)實(shí)施課程改革的自覺(jué)性和責(zé)任感。掌握課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材，具備實(shí)施新課程的能力和水平歡迎你)。力爭(zhēng)通過(guò)這次培訓(xùn)使自己成為研究型的教師，為此在受培訓(xùn)過(guò)程中，我總是認(rèn)真聽(tīng)講，做好筆記，求真務(wù)實(shí)，投入了大量的精力。

二、通過(guò)多種方式，求實(shí)創(chuàng)新

本次培訓(xùn)，我積極參加以科組為單位開(kāi)展的集中學(xué)習(xí)，案例分析、交流研究、互相聽(tīng)課平課等多種形式的培訓(xùn)。積極參加集中培訓(xùn)。集中培訓(xùn)主要方式有專題講座，各級(jí)課程培訓(xùn)人員做的專題講座，并接受培訓(xùn)人員的指導(dǎo)，有疑難直接向培訓(xùn)人員尋求解答，與培訓(xùn)人員和老師們共同研討交流。積極參加參加參與式、交互式、探索式、交流式等互動(dòng)的培訓(xùn)，堅(jiān)持用新課程理念統(tǒng)領(lǐng)培訓(xùn)的全過(guò)程，用課程的最新信息和最新動(dòng)態(tài)貫穿培訓(xùn)過(guò)程。

三、理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用。

學(xué)習(xí)培訓(xùn)的最終目的是把學(xué)過(guò)的知識(shí)應(yīng)用到教學(xué)中去，用新的教育教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)，使教學(xué)方式發(fā)生根本性的變化，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用嘗到的知識(shí)來(lái)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，教養(yǎng)學(xué)生的的創(chuàng)新能力，所以我在上課時(shí)總是以交談的方式從日常生活中的例子來(lái)論證揚(yáng)教學(xué)科的觀點(diǎn)和原理，布置學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)，了解當(dāng)前社會(huì)的現(xiàn)實(shí)情況，針對(duì)實(shí)際情況提出自己的建議及解決問(wèn)題的方法。這磋的教學(xué)的確使學(xué)生的認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題起了促進(jìn)作用，學(xué)生對(duì)此很滿意，對(duì)化學(xué)課堂教學(xué)頗感興趣。

四、存在的問(wèn)題及解決的方法

最新的課程改革范文第3篇

關(guān)鍵詞 高職院校 學(xué)前衛(wèi)生學(xué) 課程改革

一 、當(dāng)前高職院校學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）課程教學(xué)目標(biāo)無(wú)法與實(shí)踐融洽接軌。

當(dāng)前我國(guó)高職院校學(xué)前衛(wèi)生課程改革方面，主要圍繞著三個(gè)目標(biāo)來(lái)展開(kāi)。首先是為了能夠幫助學(xué)生提升對(duì)于自己將來(lái)工作崗位的適應(yīng)情況為角度進(jìn)行課程教學(xué)和課程改革，其次是為了能夠體現(xiàn)學(xué)生終身發(fā)展的思想而展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)，最后是為了能夠幫助學(xué)生可持續(xù)發(fā)展打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)為角度進(jìn)行課程教學(xué)的。然而在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，這些美好的教學(xué)愿景并未能夠與實(shí)踐做到融洽的接軌，在合理性和操作上都存在著許多困難。由于課程目標(biāo)的論證并不十分全面與充分，最終導(dǎo)致了學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有一個(gè)準(zhǔn)確的定位，在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師并不能夠平衡好基礎(chǔ)理論和實(shí)用技能之間的關(guān)系。

（二）課程可開(kāi)發(fā)空間較小。

當(dāng)前我國(guó)學(xué)前衛(wèi)生課內(nèi)容在大體上能夠做到條理清晰，無(wú)論是系統(tǒng)性和嚴(yán)密性上面都做得恰到好處，然而對(duì)于教師教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)的空間卻過(guò)于狹小。學(xué)前衛(wèi)生課程的教材過(guò)于注重理論知識(shí)的講解，表面上似乎教材闡述了很多知識(shí)點(diǎn)，但是仔細(xì)推敲后卻不難發(fā)現(xiàn)其中缺少了許多與實(shí)際相結(jié)合的實(shí)用性知識(shí)的介紹。最終讓學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)入職業(yè)院校是為了學(xué)習(xí)專業(yè)理論研究的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。

（三）教學(xué)模式單一無(wú)趣。

長(zhǎng)期以來(lái)，高職院校學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程的教育主要是圍繞著教師展開(kāi)的，教師成為了整個(gè)課程教學(xué)的主角，忽略了學(xué)生主觀能動(dòng)性培養(yǎng)的重要性，理論教學(xué)單一乏味，整個(gè)課堂教學(xué)永遠(yuǎn)都是圍繞著理論知識(shí)的講解而展開(kāi)，學(xué)生在課堂當(dāng)中扮演者被動(dòng)接受知識(shí)的角色，長(zhǎng)期以往對(duì)課程的學(xué)習(xí)就是去了興趣和積極性，最終讓理論與實(shí)際出現(xiàn)了分道揚(yáng)鑣的尷尬局面，學(xué)科教學(xué)的形式化趨勢(shì)變得日益明顯。

二、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程教學(xué)改革的策略

（一）端正學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程目標(biāo)。

每一位高職教育工作者都應(yīng)該明確學(xué)前教育是為了向社會(huì)輸送具有高素質(zhì)專業(yè)化的幼師人才，他們應(yīng)該是擁有崇高的道德理想，專業(yè)化的技能知識(shí)，綜合素質(zhì)搞并且具有敬業(yè)樂(lè)業(yè)和創(chuàng)新的精神的人才。學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程的學(xué)習(xí)是構(gòu)建技術(shù)型幼師隊(duì)伍的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，因此每一步的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該圍繞著以下幾個(gè)方面展開(kāi)。

首先要明確知識(shí)與能力之間的內(nèi)在關(guān)系。在理論知識(shí)的學(xué)習(xí)上，教師應(yīng)該幫助學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)和掌握在學(xué)前兒童衛(wèi)生保健教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中的基本理論和對(duì)突發(fā)問(wèn)題的解決能力，讓學(xué)生對(duì)基本的術(shù)語(yǔ)和學(xué)術(shù)觀點(diǎn)擁有一個(gè)宏觀的概念。在能力的培養(yǎng)方面，應(yīng)該講側(cè)重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)齡前兒童衛(wèi)生保健的實(shí)踐性培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)上，幫助學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論和原理知識(shí)，有效的解決實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中遇到的問(wèn)題。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，理論知識(shí)的學(xué)習(xí)以及能力的培養(yǎng)應(yīng)該是同步進(jìn)行的，教師應(yīng)該平衡好二者之間的關(guān)系，對(duì)于具體的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，一方面要幫助學(xué)生在腦海當(dāng)中留下一個(gè)比較清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，另外一個(gè)方面還應(yīng)該引導(dǎo)他們掌握好理論知識(shí)中的精髓，培養(yǎng)他們將理論運(yùn)用到實(shí)際中的能力。

其次是要明確傳承與創(chuàng)新之間的關(guān)系。學(xué)前衛(wèi)生學(xué)知識(shí)是在人們的生產(chǎn)與實(shí)踐的過(guò)程當(dāng)中總結(jié)出來(lái)的寶貴經(jīng)驗(yàn)，是智慧的結(jié)晶，因此理論知識(shí)體系的構(gòu)建應(yīng)該以一種集合的形式呈現(xiàn)在培養(yǎng)方案當(dāng)中，這也是幫助今后我們進(jìn)行科研教學(xué)創(chuàng)新的基本前提。創(chuàng)新能力主要體現(xiàn)在學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)或者工作當(dāng)中能否結(jié)合幼兒的實(shí)際情況，心理和生理方面的特點(diǎn)因材施教的展開(kāi)保教工作，讓學(xué)生學(xué)以致用。

（二）學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程內(nèi)容的改革。

課程內(nèi)容是學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程教學(xué)改革當(dāng)中的核心環(huán)節(jié)，因此我們應(yīng)該對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端擁有一個(gè)比較明確的認(rèn)知，脫離學(xué)科本文課程體系的束縛，做到以基本理論知識(shí)為核心，從以人為本，為社會(huì)服務(wù)，為學(xué)生的發(fā)展而努力的角度出發(fā)，圍繞著問(wèn)題和職業(yè)能力的培養(yǎng)的角度進(jìn)行模塊式教學(xué)。課程內(nèi)容應(yīng)該圍繞著以下幾個(gè)方面展開(kāi)。

首先，要時(shí)刻的緊隨學(xué)科發(fā)展的腳步進(jìn)行創(chuàng)新。在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，我們可以借用現(xiàn)代化的教學(xué)輔助設(shè)備，運(yùn)用先進(jìn)的技術(shù)搜集最全面的資料。及時(shí)的將最新的科研成果運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，豐富教學(xué)內(nèi)容。比如說(shuō)我們可以及時(shí)的向?qū)W生介紹學(xué)術(shù)界對(duì)兒童營(yíng)養(yǎng)學(xué)的最新研究成果和理論觀點(diǎn)，各種食物搭配的營(yíng)養(yǎng)搭配知識(shí)，兒童行為心理學(xué)的最新解釋以及治療方案，讓學(xué)生能夠擁有一個(gè)比較全面的學(xué)前衛(wèi)生學(xué)的知識(shí)體系，及時(shí)掌握好學(xué)前教育的動(dòng)態(tài)和成果，讓教學(xué)更加貼近兒童的實(shí)際情況。

其次，要通過(guò)多方面的努力使課程適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。結(jié)合個(gè)人幾年實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，學(xué)前衛(wèi)生學(xué)的教學(xué)內(nèi)容過(guò)于抽象，學(xué)生無(wú)法對(duì)其擁有一個(gè)比較全面的感性認(rèn)知。有些教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際情況相差甚遠(yuǎn)，在沒(méi)有親身經(jīng)歷的前提下，是無(wú)法做到準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)的。因此在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中教師應(yīng)該借助多媒體輔助設(shè)備，模型和標(biāo)本等方式幫助學(xué)生將抽象的理念具體化，與此同時(shí)還可以組織學(xué)生到幼兒園當(dāng)中進(jìn)行實(shí)地的考察和學(xué)習(xí)，運(yùn)用客觀形象的實(shí)例幫助學(xué)生理解，累積感性的經(jīng)驗(yàn)。

三、小結(jié)

本文結(jié)合個(gè)人多年實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，就高職院校學(xué)前衛(wèi)生課程改革展開(kāi)探討，結(jié)合實(shí)際分析了當(dāng)前學(xué)前衛(wèi)生課程存在的主要問(wèn)題，首先是課程教學(xué)目標(biāo)無(wú)法與實(shí)踐融洽接軌，課程可開(kāi)發(fā)空間比較小，課程教學(xué)模式單一無(wú)趣。在此基礎(chǔ)上提出了學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程教學(xué)改革的策略，分別是端正學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程目標(biāo)，對(duì)學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程內(nèi)容進(jìn)行改革。然而由于個(gè)人所學(xué)知識(shí)以及閱歷的局限性，并未能夠做到面面俱到，希望能夠憑借本文引起廣大學(xué)者的關(guān)注。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉肇芳.關(guān)于職業(yè)教育課程改革的思考[J].職教論壇,2008.

最新的課程改革范文第4篇

一、教師專業(yè)發(fā)展既是教育發(fā)展的需要，也是教師個(gè)人發(fā)展的需要

我國(guó)從2001年開(kāi)始正式啟動(dòng)國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革，是教育史上的一件大事，也是影響中國(guó)改革開(kāi)放的重大舉措。教師是影響課程改革成敗的關(guān)鍵，教師發(fā)展是課程改革系統(tǒng)工程中一項(xiàng)極其重要的內(nèi)容。在課程研究上有一句名言，即“課程發(fā)展就是教師專業(yè)發(fā)展”，“沒(méi)有教師發(fā)展就沒(méi)有課程發(fā)展”。實(shí)際上，課程與教師本來(lái)就是一體的。課程改革有兩個(gè)不可分割的因素，即技術(shù)因素和人的因素。課程設(shè)計(jì)是課程改革的“技術(shù)因素”，教師是課程改革中“人的因素”，只有實(shí)現(xiàn)“技術(shù)因素”與“人的因素”的統(tǒng)一，新課程實(shí)施工作才能順利進(jìn)行。也就是說(shuō)，課程與教師是密切相關(guān)的，兩者之間存在著相互影響、相互制約與相互促進(jìn)的互動(dòng)關(guān)系。

教師個(gè)人的成長(zhǎng)也離不開(kāi)專業(yè)發(fā)展，隨著日新月異的社會(huì)變革，面對(duì)教育發(fā)展的多元化、社會(huì)化、國(guó)際化，各種新舊觀念的碰撞，價(jià)值觀的取舍，科技的發(fā)展，教育如何進(jìn)行交流與合作？無(wú)論從教師個(gè)體的生存需要還是個(gè)人發(fā)展的需求，都要進(jìn)一步的發(fā)展自己的專業(yè)水平，提升能力，以適應(yīng)不斷變化的時(shí)代。

目前開(kāi)展教師專業(yè)發(fā)展的主要目的可歸納如下：

根據(jù)最新發(fā)展更新教師的學(xué)科知識(shí)；根據(jù)新的教學(xué)技術(shù)、教學(xué)目標(biāo)、課程和教育研究更新教師的技能、態(tài)度和方法，使教師能吸收課程或教學(xué)實(shí)踐方面的主導(dǎo)性革新；使學(xué)校能開(kāi)發(fā)和運(yùn)用課程和教學(xué)實(shí)踐方面的新策略；使教師之間以及教師與學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)、企業(yè)家等之間交流信息和專業(yè)知識(shí)；幫助能力差的教師提高教學(xué)效率。

二、教師專業(yè)發(fā)展的途徑

教師專業(yè)發(fā)展的途徑主要分兩個(gè)方面，一是從事于教育管理、研究、培訓(xùn)的各級(jí)各類機(jī)構(gòu)。 二是教師個(gè)人的參預(yù)。教師是一項(xiàng)具有專業(yè)性的職業(yè)，不斷提高教師的專業(yè)水平不僅是教師自身的追求，也是教師教育機(jī)構(gòu)的職責(zé)。各級(jí)教育行政管理部門、各級(jí)各類教師教育機(jī)構(gòu)以及地方教研部門需要加強(qiáng)合作，共同支持教師的專業(yè)發(fā)展。學(xué)校也需要建立以校為本的教研制度，積極探索不同地區(qū)，不同學(xué)校，不同教師專業(yè)發(fā)展的教研模式。為了促進(jìn)教師（特別是農(nóng)村貧困地區(qū)教師）的專業(yè)發(fā)展，需要?jiǎng)?chuàng)造什么樣的條件，采取什么樣的途徑和措施？各類教師教育機(jī)構(gòu)和地方教研部門應(yīng)該如何與中小學(xué)合作？學(xué)校如何通過(guò)開(kāi)展校本教研、校本課程開(kāi)發(fā)和行動(dòng)研究來(lái)提高教師的專業(yè)發(fā)展意識(shí)和能力？——這些問(wèn)題是所有教育工作者都十分關(guān)心的問(wèn)題。特別是教育主管部門，要從當(dāng)前形勢(shì)出發(fā)，制定并落實(shí)相應(yīng)的計(jì)劃與措施，從人力、物力、財(cái)力、時(shí)間、師資等方面保證教師專業(yè)發(fā)展的需要。

學(xué)生要學(xué)好，必須對(duì)教師進(jìn)行持續(xù)的、高質(zhì)量的專業(yè)發(fā)展，傳統(tǒng)專業(yè)發(fā)展的模式必須改變。教師不再被動(dòng)地坐在那兒，接受“專家”的新思想或新實(shí)踐，對(duì)專業(yè)發(fā)展的評(píng)價(jià)也不再僅僅通過(guò)教師的滿意度，或是對(duì)這些新方法的用途進(jìn)行評(píng)價(jià)。

教師必須積極參預(yù)專業(yè)發(fā)展計(jì)劃的制定，要將自己的發(fā)展與本地區(qū)、本省仍至于國(guó)家的發(fā)展方向聯(lián)系起來(lái)。作為教師我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手：

1.正確定位

教師雖然都從事于教育教學(xué)工作，表面看來(lái)沒(méi)有什么大的差別，但教師之間的差異還是比較大的。個(gè)性的不同，性格的差異，接受的教育，環(huán)境的不同，都對(duì)教師的教育觀、價(jià)值觀、思想方法產(chǎn)生影響，從而使教師個(gè)體之間差異明顯。因此，在專業(yè)發(fā)展上，要體現(xiàn)“以人為本”，不能搞一刀切。每個(gè)教師對(duì)自己的定位必須正確。專業(yè)發(fā)展的方向必須因人而異。每個(gè)教師都要根據(jù)充分認(rèn)識(shí)自身的特點(diǎn)，明確自己的長(zhǎng)處，明確自身的優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，才能選擇一條適合自己發(fā)展的道路，也才能有所發(fā)展，取得一席之地。強(qiáng)人所難，只能事倍功半，，或者是撿了芝麻丟了西瓜。

2.努力學(xué)習(xí)

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代與信息社會(huì)，教師不是教學(xué)任務(wù)的執(zhí)行者或角色的扮演者，而是教育的思想者、研究者、實(shí)踐者、創(chuàng)新者和需要不斷發(fā)展的專業(yè)工作者。作為傳播知識(shí)的使者，面對(duì)著知識(shí)的快速發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的日益進(jìn)步，必須時(shí)刻注意學(xué)習(xí)。每個(gè)教師都要確立“終身學(xué)習(xí)”“全過(guò)程學(xué)習(xí)”“團(tuán)體學(xué)習(xí)”的觀念。做到“工作學(xué)習(xí)化”、“學(xué)習(xí)工作化”。要通過(guò)多種途徑、多種方式，比如開(kāi)展讀教育理論專著，聽(tīng)名師、教授講學(xué)，及時(shí)了解國(guó)家教育形勢(shì)，掌握現(xiàn)代教育理論，緊跟時(shí)代教育的潮流，把握本學(xué)科最新發(fā)展動(dòng)態(tài)。學(xué)習(xí)的方面很多，但歸納起來(lái)主要是三個(gè)方面：一是的知識(shí)更新；二是要求教師學(xué)習(xí)新的技能與技術(shù)；三是新的觀念、新的思想方法。

3.勇于探索

我們不缺理想，也不缺乏智慧，更不會(huì)缺乏計(jì)劃。但我們大多數(shù)人之所以成不了大的氣候，不能成名成家，恐怕最缺乏的是踏踏實(shí)實(shí)的行動(dòng)。當(dāng)然，也許實(shí)踐了一輩子也沒(méi)有很多成就，成不了“家”。但一個(gè)教育家，肯定是一個(gè)實(shí)踐家。

實(shí)踐的過(guò)程是漫長(zhǎng)的，可能還充滿著困難與挫折，甚至于伴隨著痛苦與折磨，所以要有百折不撓的精神。

實(shí)踐的過(guò)程是寂寞的，沒(méi)有紅袖添香的浪漫，也許同樣沒(méi)有掌聲與鼓勵(lì)，可能還伴隨著冷眼與嘲諷，所以我們要經(jīng)得起大千世界的誘惑。

最新的課程改革范文第5篇

認(rèn)真貫徹落實(shí)黨的教育方針，以中心學(xué)校教研室工作要點(diǎn)為依據(jù)，以全面推進(jìn)素質(zhì)教育為目的，以課程改革為核心，以教育創(chuàng)新為主線，以提高教師的全面素質(zhì)為突破口，以提高教育教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為根本出發(fā)點(diǎn)，堅(jiān)持教管教研一齊抓，充分發(fā)揮教科研在教育改革中的靈魂作用，教學(xué)質(zhì)量上一個(gè)新的臺(tái)階，課程改革邁出一個(gè)新的步伐，教學(xué)研究工作開(kāi)創(chuàng)一個(gè)新的局面。

二、主要工作總結(jié)如下

1、在這一學(xué)期加強(qiáng)了新課程理論學(xué)習(xí)與研究，確保課程改革順利實(shí)施。圍繞新課程改革，在研究性學(xué)習(xí)、探究式教學(xué)和教師專業(yè)化等方面進(jìn)行了理論學(xué)習(xí)。組織教師們以集中學(xué)習(xí)和分散學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，確保學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)組織形式和學(xué)習(xí)效果。通過(guò)加強(qiáng)對(duì)新大綱、新教材、新教法的研究，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變思想，探索“以學(xué)生發(fā)展”為本的教學(xué)模式，建立以“尊重、民主、平等、合作”為特點(diǎn)的新型師生關(guān)系，確保新課程改革的順利實(shí)施。同時(shí)，引導(dǎo)教師利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)資源，開(kāi)闊眼界，及時(shí)了解最新教育思想和先進(jìn)教育教學(xué)理論，與新思想接軌，與先進(jìn)同行，確保教學(xué)研究的前瞻性。

2、抓好教學(xué)常規(guī)管理，保證教學(xué)質(zhì)量。規(guī)范新課程下教師的教學(xué)行為，建立良好的教學(xué)秩序，推動(dòng)課程改革健康發(fā)展。加強(qiáng)常規(guī)教學(xué)管理，重點(diǎn)應(yīng)落在抓好教學(xué)質(zhì)量和提高教師的課堂教學(xué)水平上。為提高教學(xué)質(zhì)量，經(jīng)常組織本校教研組進(jìn)行小型教研活動(dòng)，取人之長(zhǎng)補(bǔ)已之短，注重實(shí)效。為提高課堂教學(xué)水平，抓好、抓細(xì)、抓實(shí)主題性教研活動(dòng)，從小處著手，確定每次教研活動(dòng)解決的重點(diǎn)，不怕問(wèn)題小，就怕沒(méi)實(shí)效，切實(shí)注重教研活動(dòng)的實(shí)效性。

3、加強(qiáng)新教材培訓(xùn)與研究，促進(jìn)教師轉(zhuǎn)軌。開(kāi)展形式多樣的教研活動(dòng)，準(zhǔn)確把握各科標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容，通過(guò)培訓(xùn)使教師迅速適應(yīng)教學(xué)，同時(shí)，要求教師對(duì)新教材進(jìn)行研究，提倡創(chuàng)造性地使用新教材，在集中聽(tīng)課和主題性教研活動(dòng)中，積極推廣有創(chuàng)新意義的新課型、新方法，讓教師掌握實(shí)施新課程的有效教學(xué)方法和手段，實(shí)現(xiàn)教師由舊思想向新教法、新教學(xué)思想的轉(zhuǎn)軌。