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項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的概念范文第1篇

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；計(jì)算思維；Scratch

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-7503（2015）13/15-0086-02

當(dāng)前，以Scratch為代表的可視化圖塊式編程工具，以其低門(mén)檻、高界限、闊空間的特點(diǎn)，受到了廣大信息技術(shù)教師和中小學(xué)生的青睞，也就是說(shuō)，Scratch容易入門(mén)，并且有機(jī)會(huì)制作較為復(fù)雜的項(xiàng)目，逐步進(jìn)入中小學(xué)信息技術(shù)課程。如何搞好Scratch的普及教學(xué)，是我們面臨的新課題。如果采用傳統(tǒng)的程序設(shè)計(jì)教學(xué)觀念和教學(xué)法，讓學(xué)生先學(xué)會(huì)各種命令，然后，再進(jìn)行編程設(shè)計(jì)，難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)并不一定學(xué)習(xí)所有功能，而是要根據(jù)項(xiàng)目的需要找到相應(yīng)的方法來(lái)解決問(wèn)題。我們可以變“教學(xué)生用計(jì)算機(jī)”為“讓學(xué)生教計(jì)算機(jī)”，在項(xiàng)目設(shè)計(jì)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)真實(shí)世界中的現(xiàn)象提出假設(shè)，并在計(jì)算機(jī)中進(jìn)行測(cè)試，教計(jì)算機(jī)按照自己的思路去做，達(dá)到學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)的目的。

計(jì)算思維是近年來(lái)信息技術(shù)教育領(lǐng)域普遍關(guān)注的熱點(diǎn)話題，為了更好地表征和評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)的活動(dòng)及其學(xué)習(xí)結(jié)果，我們引入計(jì)算思維三維框架，即計(jì)算概念、計(jì)算實(shí)踐、計(jì)算觀念。計(jì)算概念是設(shè)計(jì)者在編程時(shí)頻繁接觸，并在熟練運(yùn)用中不斷加深理解的一組概念，在Scratch中主要有順序、循環(huán)、并行、事件、條件、運(yùn)算符、數(shù)據(jù)等；計(jì)算實(shí)踐關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和問(wèn)題解決策略，也就是關(guān)注學(xué)生如何學(xué)，包括遞增和重復(fù)、測(cè)試和調(diào)試、再利用和再創(chuàng)作以及抽象和模塊化；計(jì)算觀念是學(xué)生除概念、實(shí)踐外的人格塑造，包括表達(dá)、聯(lián)系和質(zhì)疑，也是作為技術(shù)生產(chǎn)者自信表現(xiàn)。

從循序漸進(jìn)的角度出發(fā)，可以將Scratch學(xué)習(xí)分為故事創(chuàng)編、個(gè)性游戲、項(xiàng)目設(shè)計(jì)三個(gè)層次進(jìn)行，每個(gè)層次制作1-2個(gè)作品，打破零散概念的教學(xué)，學(xué)生從項(xiàng)目中學(xué)習(xí)，更容易整體掌握。在教學(xué)過(guò)程中，注重學(xué)生的自主探索，逐步發(fā)展計(jì)算概念和計(jì)算實(shí)踐的熟悉度和流暢性，從而培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算觀念，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目標(biāo)。

一、故事創(chuàng)編，走進(jìn)Scratch

Scratch采用模塊化的指令集，學(xué)生比較容易上手，在故事創(chuàng)編層次中，學(xué)生通過(guò)創(chuàng)建包括角色、場(chǎng)景來(lái)講故事，接觸了包括順序、事件、循環(huán)、并行等計(jì)算概念。順序概念有助于學(xué)生將一系列任務(wù)表達(dá)為計(jì)算機(jī)執(zhí)行的指令序列。事件概念可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)多種觸發(fā)動(dòng)作的情境，如：“當(dāng)綠旗被點(diǎn)擊，那么……；當(dāng)對(duì)象被點(diǎn)擊，那么……；當(dāng)空格（或者其他鍵）被按下，那么……”初步體會(huì)互動(dòng)媒體的本質(zhì)。循環(huán)概念可以讓學(xué)生明白重復(fù)執(zhí)行相同代碼序列的機(jī)制。并行概念可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)不同對(duì)象間同時(shí)執(zhí)行的多個(gè)腳本。

在故事創(chuàng)編過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生逐步完善故事情節(jié)。首先，從單角色入手，學(xué)生利用順序結(jié)構(gòu)，讓角色和觀眾打個(gè)招呼，從中學(xué)會(huì)字幕、聲音的制作。接著，學(xué)生可以嘗試給故事選擇合適的場(chǎng)景，分清角色和背景的異同。在制作腳本時(shí)，部分學(xué)生提出背景和角色的控件不完全一致，強(qiáng)調(diào)要遵循先選擇后操作的規(guī)則，看清選擇對(duì)象后再制作腳本。然后，導(dǎo)入多個(gè)角色，體會(huì)并行概念，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生最容易搞混角色與造型，教師可以用打比方的方式把這兩個(gè)概念解釋清楚，造型是一個(gè)對(duì)象不同的姿勢(shì)，而角色相當(dāng)于個(gè)人，一般情況下，一個(gè)人的形象不會(huì)發(fā)生太大的變化。有了多個(gè)角色，學(xué)生可以逐步完善故事情節(jié)，針對(duì)每個(gè)角色設(shè)計(jì)腳本，讓多個(gè)角色進(jìn)行對(duì)話。在這個(gè)過(guò)程中，要理解并行概念，多個(gè)角色都是單擊綠旗開(kāi)始，還是采取多種觸發(fā)事件，怎么協(xié)調(diào)對(duì)話呢？學(xué)生自主思考找到解決方案。最后，讓情節(jié)更加符合自然，讓角色動(dòng)起來(lái)，主要學(xué)習(xí)角色運(yùn)動(dòng)的幾種方式，了解平移、旋轉(zhuǎn)，理解坐標(biāo)、循環(huán)等計(jì)算概念。由于每個(gè)創(chuàng)編的故事不同，用到的方式也不完全相同，這沒(méi)關(guān)系，學(xué)生要學(xué)的只是方法，以及在遇到問(wèn)題時(shí)采取的解決步驟，這完全可以滿(mǎn)足要求。

在整個(gè)故事創(chuàng)編中，計(jì)算實(shí)踐是關(guān)鍵，它關(guān)注了學(xué)生如何去學(xué)習(xí)。在創(chuàng)作過(guò)程中，學(xué)生不斷完整故事情節(jié)，必須不斷測(cè)試和調(diào)試，修改再創(chuàng)作，最后形成模塊化作品。

二、個(gè)性游戲，深入Scratch

學(xué)生對(duì)游戲有天然的親和力，讓學(xué)生模仿交互性游戲，可以最大限度地激發(fā)其興趣和成就感。Scratch要求每位學(xué)生親身參與活動(dòng)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)條件、運(yùn)算符、變量和鏈表等數(shù)據(jù)概念以及測(cè)試與調(diào)試的計(jì)算實(shí)踐。選擇條件概念有助于學(xué)生理解程序，具備根據(jù)條件做出判斷的能力。運(yùn)算符概念有助于理解計(jì)算機(jī)的運(yùn)算機(jī)制。數(shù)據(jù)概念讓學(xué)生明白變量和鏈表的實(shí)際意義。

制作游戲，必須從分析游戲開(kāi)始，找出游戲的共同點(diǎn)，確定為游戲的設(shè)計(jì)特征。設(shè)計(jì)游戲可根據(jù)遞增和重復(fù)的原則，由簡(jiǎn)入難，逐步掌握交互、多場(chǎng)景切換，會(huì)應(yīng)用變量、鏈表、廣播等功能。比如：設(shè)計(jì)《迷宮游戲》時(shí)，首先可以讓學(xué)生確定兩個(gè)角色――貓和老鼠，在沒(méi)有迷宮的情況下設(shè)計(jì)最終目標(biāo)――貓能否在你的指令下抓住老鼠，進(jìn)行測(cè)試，初步理解條件的計(jì)算概念。至于學(xué)生利用鼠標(biāo)控制、鍵盤(pán)控制還是傳感器控制小貓，完全可以由學(xué)生自己設(shè)計(jì)。接著，讓學(xué)生設(shè)計(jì)迷宮，逐步增加規(guī)則――貓?jiān)谧呙詫m時(shí)不能穿越墻壁，這是這個(gè)游戲最基本的規(guī)則，也是教學(xué)難點(diǎn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考，通過(guò)條件判斷及前進(jìn)語(yǔ)句解決這個(gè)難點(diǎn)。然后，可以增加計(jì)時(shí)器規(guī)則，限定游戲時(shí)間，提高難度，在這個(gè)過(guò)程中理解數(shù)據(jù)、運(yùn)算符等計(jì)算概念。最后，還可以探究變量的功能，學(xué)習(xí)利用廣播消息/接收消息，設(shè)計(jì)出入成績(jī)、敵人、獎(jiǎng)勵(lì)等規(guī)則，實(shí)現(xiàn)多場(chǎng)景系列通關(guān)游戲。

在設(shè)計(jì)游戲時(shí)，還可以選擇碰撞、接物、互動(dòng)文字、卷軸等常見(jiàn)的游戲方式，通過(guò)學(xué)生頭腦風(fēng)暴概括出游戲的基本要素進(jìn)行設(shè)計(jì)，最后，小組間分享，通過(guò)表達(dá)、聯(lián)系、質(zhì)疑，共同進(jìn)步。測(cè)試和調(diào)試實(shí)踐有助于學(xué)生掌握預(yù)測(cè)、修正問(wèn)題的方式，通過(guò)自主探究和小組協(xié)作學(xué)習(xí)解決問(wèn)題。再利用和再創(chuàng)作實(shí)踐可以借鑒他們成果完善作品。

三、項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，活用Scratch

項(xiàng)目開(kāi)發(fā)是Scratch學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，學(xué)生在教師引導(dǎo)下自主開(kāi)發(fā)。目標(biāo)定位是學(xué)習(xí)抽象和模塊化的計(jì)算實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算觀念，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情。學(xué)生以設(shè)計(jì)者的身份投入到創(chuàng)意設(shè)計(jì)中，在設(shè)計(jì)、創(chuàng)建、實(shí)驗(yàn)、探究和分享中逐步發(fā)展成為計(jì)算思維者和計(jì)算創(chuàng)造者。

在項(xiàng)目開(kāi)發(fā)中，學(xué)生可以自定主題，也可以從菜單中選擇項(xiàng)目，小組合作完成軟件設(shè)計(jì)。“做中學(xué)”和“全程評(píng)價(jià)”是項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的突出教學(xué)策略，學(xué)生必須親身經(jīng)歷規(guī)劃、聯(lián)系、探究、創(chuàng)建、反思等多種活動(dòng)。在整個(gè)過(guò)程中，需要依靠集體智慧完成設(shè)計(jì)，必須完成作品材料的交流反思，并進(jìn)行修改規(guī)劃。通過(guò)“瞻前顧后”式的反思，改進(jìn)自己的作品。具體而言，學(xué)生必須認(rèn)識(shí)到，作品制作不是一個(gè)直接的線性過(guò)程，而應(yīng)是一個(gè)自適應(yīng)的擺動(dòng)過(guò)程，計(jì)劃會(huì)在一步一步不斷試驗(yàn)中修正。在設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師是指導(dǎo)者，作為參謀參與到過(guò)程中。學(xué)生要了解項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的過(guò)程，完成計(jì)劃書(shū)的編寫(xiě)和開(kāi)發(fā)過(guò)程，并做好說(shuō)明文檔。為了鼓勵(lì)學(xué)生自主探究和動(dòng)手體驗(yàn)，教師必須精心設(shè)計(jì)課時(shí)計(jì)劃、作品范例、教學(xué)微視頻等教學(xué)資源和支架，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。創(chuàng)作的主動(dòng)權(quán)在學(xué)生手里，教師針對(duì)學(xué)生的疑難問(wèn)題進(jìn)行分析指導(dǎo)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交互測(cè)試。學(xué)生可以借鑒他人的想法和素材代碼進(jìn)行再創(chuàng)作，這樣，學(xué)生有可能創(chuàng)建出比自己獨(dú)立完成更優(yōu)秀的作品。

Scratch課程不單純?yōu)榱藢W(xué)代碼塊，在“學(xué)生教計(jì)算機(jī)”的過(guò)程中，學(xué)生在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上理解當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)，將這些理解轉(zhuǎn)化為指令集程序，并傳送給角色，角色根據(jù)指令意義進(jìn)行相應(yīng)變化。如果角色的行為與學(xué)生的預(yù)期有偏差，那么，就要借助相關(guān)工具和微世界環(huán)境的反饋信息來(lái)修改指令集，不斷調(diào)試程序直到教會(huì)角色完成任務(wù)為止。教師可以采取作品檔案袋分析法、基于作品的訪談法、情境設(shè)計(jì)法三種計(jì)算思維評(píng)價(jià)方法來(lái)表征學(xué)生計(jì)算思維的具體表現(xiàn)。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師將計(jì)算概念與實(shí)踐的具體要求滲透于多種形式的探究體驗(yàn)活動(dòng)中，學(xué)生在設(shè)計(jì)、創(chuàng)建、實(shí)驗(yàn)、探究和分享中逐步理解和掌握計(jì)算概念，內(nèi)化為計(jì)算實(shí)踐策略，形成計(jì)算觀念。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的概念范文第2篇

移動(dòng)學(xué)習(xí)是近年來(lái)出現(xiàn)的新型學(xué)習(xí)方式，移動(dòng)學(xué)習(xí)資源是開(kāi)展移動(dòng)學(xué)習(xí)的重要保障。目前移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)研究?jī)H強(qiáng)調(diào)了資源設(shè)計(jì)的片段式和微型化，忽視了資源知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，一定程度上影響了學(xué)習(xí)者進(jìn)行持續(xù)而系統(tǒng)的有效學(xué)習(xí)，降低了移動(dòng)學(xué)習(xí)效率。本文首先分析了移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)的影響因素，提出了移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)原則，其次將概念圖設(shè)計(jì)思想引入移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)中，并從設(shè)計(jì)可行性、概念圖優(yōu)化以及設(shè)計(jì)流程等方面詳細(xì)闡述了基于概念圖的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)研究理論，最后結(jié)合作者自主開(kāi)發(fā)完成面向中等職業(yè)學(xué)校服裝專(zhuān)業(yè)銷(xiāo)售實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)軟件，開(kāi)展基于概念圖的服裝銷(xiāo)售移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)資源設(shè)計(jì)實(shí)證研究。本文提出的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)方法操作方便，所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)資源具有較好的結(jié)構(gòu)性與微型化特點(diǎn)，滿(mǎn)足移動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)也能為資源設(shè)計(jì)人員提供參考與借鑒。

【關(guān)鍵詞】 移動(dòng)學(xué)習(xí)；移動(dòng)學(xué)習(xí)資源；概念圖；設(shè)計(jì)流程

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1009—458x（2013）07—0076—07

一、引言

近年來(lái)，無(wú)線通信技術(shù)和移動(dòng)終端設(shè)備的有機(jī)融合成功地促進(jìn)了學(xué)習(xí)方式的發(fā)展，產(chǎn)生了一個(gè)全新的學(xué)習(xí)方式——移動(dòng)學(xué)習(xí)。移動(dòng)學(xué)習(xí)通過(guò)無(wú)線通信技術(shù)和移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備，幫助學(xué)習(xí)者及時(shí)獲取學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)。移動(dòng)學(xué)習(xí)以其學(xué)習(xí)方式的便捷性、學(xué)習(xí)過(guò)程的交互性、學(xué)習(xí)情境的感知性、學(xué)習(xí)內(nèi)容的個(gè)性化等特點(diǎn)[1]，吸引了越來(lái)越多研究人員和學(xué)習(xí)者的關(guān)注。鑒于移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用的巨大潛力，國(guó)際遠(yuǎn)程教育專(zhuān)家基更認(rèn)為，移動(dòng)學(xué)習(xí)將成為下一代遠(yuǎn)程教育的主要學(xué)習(xí)方式[2]。

移動(dòng)學(xué)習(xí)資源是開(kāi)展移動(dòng)學(xué)習(xí)的重要保障，是移動(dòng)學(xué)習(xí)支持環(huán)境的重要組成部分[3]，其設(shè)計(jì)的優(yōu)劣直接影響移動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。由于移動(dòng)學(xué)習(xí)是在有限的時(shí)空下，實(shí)現(xiàn)有效地幫助學(xué)習(xí)者達(dá)到實(shí)用性學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此，移動(dòng)學(xué)習(xí)資源在學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)設(shè)備、學(xué)習(xí)支持和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面，與其他學(xué)習(xí)方式有著顯著的差異[4]。本文首先分析了移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)的影響因素，提出了移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)原則，并將概念圖設(shè)計(jì)思想引入移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)中，從設(shè)計(jì)可行性、概念圖優(yōu)化以及設(shè)計(jì)流程等方面詳細(xì)論述了基于概念圖的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)研究?jī)?nèi)容，最后利用作者自主開(kāi)發(fā)完成并應(yīng)用于中等職業(yè)學(xué)校服裝專(zhuān)業(yè)銷(xiāo)售實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)軟件（軟件著作權(quán)登記號(hào)： 2011SR096880），開(kāi)展基于概念圖的服裝銷(xiāo)售移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)資源實(shí)證研究，以期設(shè)計(jì)出符合移動(dòng)學(xué)習(xí)特點(diǎn)的優(yōu)質(zhì)資源，同時(shí)為資源設(shè)計(jì)人員提供參考與借鑒。

二、移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)影響因素分析

國(guó)內(nèi)外有許多大學(xué)、企業(yè)和研究機(jī)構(gòu)致力于移動(dòng)學(xué)習(xí)項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)，而這些項(xiàng)目都會(huì)涉及移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)等方面研究。通過(guò)對(duì)這些項(xiàng)目的研究與分析，發(fā)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)過(guò)程，在移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)過(guò)程中要充分考慮使用人群、內(nèi)容選擇、信息承載量、呈現(xiàn)方式以及管理方式等因素的影響。

（一）使用人群

移動(dòng)學(xué)習(xí)是一種利用新興技術(shù)發(fā)展起來(lái)的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)前要求學(xué)習(xí)者能較快地適應(yīng)移動(dòng)技術(shù)，進(jìn)而開(kāi)展移動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)踐。因此，對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)者要求有較高的自制力，并對(duì)電子產(chǎn)品具有一定的接受力和媒介素養(yǎng)，特別是青少年人群和成人在職人員。如歐盟的M-Learning項(xiàng)目針對(duì)的是缺乏基本讀寫(xiě)和數(shù)理能力的16-24歲青年人、意大利Mobile Learning項(xiàng)目面向的是MBA學(xué)生、歐洲達(dá)芬奇項(xiàng)目主要目的是促進(jìn)職業(yè)教育和培訓(xùn)等。由于移動(dòng)學(xué)習(xí)者個(gè)體間的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)風(fēng)格以及學(xué)習(xí)環(huán)境等方面差異性較大，因此，移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)需要針對(duì)不同的人群分別進(jìn)行設(shè)計(jì)。

（二）內(nèi)容選擇

移動(dòng)學(xué)習(xí)是一種特殊的學(xué)習(xí)方式，只有選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，才能最大限度地發(fā)揮移動(dòng)學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)。利用問(wèn)卷調(diào)查、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的方法，調(diào)查適合移動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍，如張弛等[5]通過(guò)網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查方式，將移動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容主要分成三類(lèi)：應(yīng)試考證類(lèi)、培養(yǎng)興趣類(lèi)和充電拓展類(lèi)。顧小清等人[6]通過(guò)分類(lèi)研究方法，分別從學(xué)習(xí)用途、知識(shí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)等維度考慮移動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇。部分移動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容從特定學(xué)習(xí)者的需求出發(fā)，開(kāi)發(fā)相應(yīng)的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源，如挪威奧斯陸大學(xué)的KNOWMOBILE項(xiàng)目是面向醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的PBL學(xué)習(xí)實(shí)踐，臺(tái)灣國(guó)立中央大學(xué)開(kāi)發(fā)的博物館參觀導(dǎo)航系統(tǒng)是根據(jù)博物館游客需求進(jìn)行設(shè)計(jì)。有些移動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容從移動(dòng)學(xué)習(xí)情境性角度出發(fā)，設(shè)計(jì)并開(kāi)發(fā)出與生活實(shí)踐密切相關(guān)的資源，如英國(guó)利物浦約翰穆?tīng)査勾髮W(xué)設(shè)計(jì)了面向PDA的醫(yī)療實(shí)習(xí)教育資源，日本德島大學(xué)LOCH項(xiàng)目設(shè)計(jì)了面向移動(dòng)學(xué)習(xí)的日語(yǔ)學(xué)習(xí)資源。

（三）信息承載量

移動(dòng)學(xué)習(xí)是在“移動(dòng)”的環(huán)境中學(xué)習(xí)，時(shí)間相對(duì)比較“零碎”，學(xué)習(xí)者的注意力也處于高度分散的狀態(tài)，這就決定了移動(dòng)學(xué)習(xí)青睞于“片段式”、“微型化”的移動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容。斯坦福大學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室研究表明，移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)間一般在10分鐘以?xún)?nèi)，以維持學(xué)習(xí)的有效性。有研究者[5]認(rèn)為，根據(jù)ej4教學(xué)設(shè)計(jì)模型中的課件設(shè)計(jì)原則，可設(shè)計(jì)三類(lèi)課件：約5分鐘、約10分鐘、約30分鐘。顧小清等[7]認(rèn)為微型學(xué)習(xí)與以上的特點(diǎn)相似，可以利用微型學(xué)習(xí)的思想設(shè)計(jì)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源。方海光主張的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源對(duì)象單元化[9]、余勝泉教授提出的“學(xué)習(xí)元”[9]等都是片段式移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)思想的反映。移動(dòng)學(xué)習(xí)資源內(nèi)容應(yīng)該盡量短小、直觀，資源內(nèi)容間知識(shí)點(diǎn)雖可有聯(lián)系，但資源內(nèi)容本身應(yīng)該是獨(dú)立的、分離的，具有微型化、片段化等特點(diǎn)。

（四）呈現(xiàn)方式

斯坦福大學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室研究表明，移動(dòng)學(xué)習(xí)是一個(gè)個(gè)性化和情緒化的過(guò)程，因此需要在一個(gè)心理安全和積極的環(huán)境中進(jìn)行實(shí)踐。有鑒于此，移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)要注意將學(xué)習(xí)內(nèi)容以較為合理的方式呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前。顧小清等[10]結(jié)合IT產(chǎn)品的可用性設(shè)計(jì)和測(cè)試方法，提出了移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的可用性設(shè)計(jì)。肖君 等[11]認(rèn)為，應(yīng)綜合考慮地點(diǎn)、技術(shù)、文化和滿(mǎn)意度四個(gè)因素進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)的呈現(xiàn)設(shè)計(jì)。同時(shí)，為了提高學(xué)習(xí)效率，資源呈現(xiàn)要與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)反饋相結(jié)合，及時(shí)地反饋信息不僅有助于學(xué)習(xí)者了解自身學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)內(nèi)容，也有助于幫助學(xué)習(xí)者聚焦學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。

（五）管理方式

移動(dòng)學(xué)習(xí)資源要得到充分的利用、管理和共享，需要在系統(tǒng)設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)中遵循一定的標(biāo)準(zhǔn)。數(shù)字化學(xué)習(xí)領(lǐng)域中已經(jīng)存在一些較為成熟的標(biāo)準(zhǔn)，如共享內(nèi)容對(duì)象參考模型（SCORM）和學(xué)習(xí)對(duì)象元數(shù)據(jù)（LOM）等，這些標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)具有很強(qiáng)的借鑒和參考價(jià)值。如方海光提出了基于LOM的學(xué)習(xí)對(duì)象建模理論，開(kāi)發(fā)了移動(dòng)學(xué)習(xí)資源自適應(yīng)引擎[12]；Nakabayashi[13]等人開(kāi)發(fā)了基于SCORM的自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，以提供符合該標(biāo)準(zhǔn)的移動(dòng)學(xué)習(xí)課程；余勝泉等人提出了學(xué)習(xí)元資源模型，使學(xué)習(xí)資源從傳統(tǒng)封閉資源庫(kù)形態(tài)向以資源為中心的協(xié)同知識(shí)建構(gòu)學(xué)習(xí)共同體形態(tài)轉(zhuǎn)變[14]。

從上述移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)影響因素分析可以看出，只有在移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)過(guò)程中綜合考慮以上五個(gè)因素，才能設(shè)計(jì)出優(yōu)質(zhì)的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源。然而，現(xiàn)有的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)領(lǐng)域的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)并不能很好地指導(dǎo)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)工作，因此移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)還存在諸多的不足。一方面設(shè)計(jì)人員注重于移動(dòng)學(xué)習(xí)資源片段式、微型化的設(shè)計(jì)要求，但忽視宏觀層面對(duì)知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的規(guī)劃和管理；另一方面片段式移動(dòng)學(xué)習(xí)資源難以表現(xiàn)知識(shí)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，使移動(dòng)學(xué)習(xí)者注重于單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，而忽視對(duì)知識(shí)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的掌握，難以保證對(duì)知識(shí)進(jìn)行連貫、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。黃榮懷教授曾提出，優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源要滿(mǎn)足內(nèi)容必需、難度適中、結(jié)構(gòu)合理、媒體適當(dāng)、導(dǎo)航清晰五個(gè)基本條件[15]。因此，移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)原則對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)將起到重要的指導(dǎo)作用。

三、移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)原則分析

（一）內(nèi)容適合性原則

與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式相比，移動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)生在復(fù)雜的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者無(wú)時(shí)無(wú)刻不遭受著外界因素的影響，設(shè)計(jì)符合學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地需求的學(xué)習(xí)內(nèi)容，才能維持學(xué)習(xí)者強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)習(xí)者能持續(xù)地學(xué)習(xí)。因此，移動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)堅(jiān)持實(shí)用原則，如語(yǔ)言短訓(xùn)、職業(yè)技能、輕松百科、生活保健、家庭理財(cái)、文化涵養(yǎng)等方面的內(nèi)容。

（二）知識(shí)點(diǎn)微型化原則

移動(dòng)學(xué)習(xí)來(lái)源于學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)需求，學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)場(chǎng)所不固定。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)可能發(fā)生在回家的乘車(chē)途中，也可能發(fā)生在工作的休息片刻，也有可能發(fā)生在逛街過(guò)程中。由于學(xué)習(xí)者處于復(fù)雜的學(xué)習(xí)環(huán)境中，時(shí)刻遭受著外界因素的影響，注意力處于高度分散的狀態(tài)，無(wú)法進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間系統(tǒng)學(xué)習(xí)。因此，以知識(shí)點(diǎn)作為基本的知識(shí)組織單元，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)時(shí)間較短的片段式、微型化移動(dòng)學(xué)習(xí)資源成為移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)的基本要求。

（三）呈現(xiàn)簡(jiǎn)單性原則

移動(dòng)終端如手機(jī)或PDA的數(shù)據(jù)處理能力和存儲(chǔ)能力有限，加上移動(dòng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時(shí)間的零碎性，并且容易受到外界因素的影響，這就決定了學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)必須堅(jiān)持簡(jiǎn)潔原則，即界面簡(jiǎn)潔明快，少圖像，少視頻，操作簡(jiǎn)單，文字說(shuō)明要言簡(jiǎn)意賅、簡(jiǎn)明扼要，色彩搭配合理，突出重點(diǎn)內(nèi)容。

（四）輸入方便性原則

與普通計(jì)算機(jī)相比，移動(dòng)設(shè)備的基本配置較低，交互條件有限，大量的信息內(nèi)容輸入是不合適的。因此，在設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的過(guò)程中，在交互設(shè)計(jì)方面要盡量減少文字輸入，按鍵設(shè)計(jì)上也要求簡(jiǎn)單統(tǒng)一。

（五）短文本多級(jí)聯(lián)原則

移動(dòng)設(shè)備小巧便于攜帶的同時(shí)也顯露了它的一個(gè)弱點(diǎn)，就是屏幕較小，加上無(wú)線網(wǎng)絡(luò)寬帶也是有限的，因此，在設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源時(shí)應(yīng)采取短文本為主，充分利用知識(shí)點(diǎn)內(nèi)在級(jí)聯(lián)關(guān)系，實(shí)現(xiàn)在有限設(shè)備資源和有限學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)提供盡可能多的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。

概念圖是一種成熟的教學(xué)資源組織技術(shù)，不僅能將學(xué)習(xí)內(nèi)容分離成以概念為核心的片段式、微型化知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容微型化、片段化；而且利用概念圖各知識(shí)點(diǎn)內(nèi)在聯(lián)系，可較好地反映學(xué)習(xí)資源的整體結(jié)構(gòu)，從而對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行有效管理和導(dǎo)航。

四、概念圖理論介紹

奧蘇貝爾[16]提出，“有意義學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)質(zhì)，就是符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系?！庇纱丝梢钥闯?，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是知識(shí)和知識(shí)間關(guān)聯(lián)組成的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)；在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，學(xué)習(xí)者應(yīng)具備相關(guān)知識(shí)背景。美國(guó)康奈爾大學(xué)諾瓦克教授對(duì)奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論進(jìn)行了深入研究，由此提出了一種知識(shí)的表征工具——概念圖。黎加厚教授為概念圖進(jìn)行了界定：概念圖是指利用圖式的方法來(lái)表達(dá)人們頭腦中的概念、思想和理論等，把人腦中的隱形知識(shí)顯性化、可視化，便于人們思考、表達(dá)和交流。

概念圖有四個(gè)主要特征：概念、命題、交叉連接和層次結(jié)構(gòu)。概念是感知到的事物的規(guī)則屬性，通常用專(zhuān)有名詞或符號(hào)進(jìn)行標(biāo)記；命題是對(duì)事物現(xiàn)象、結(jié)構(gòu)和規(guī)則的陳述，在概念圖中，命題是兩個(gè)概念之間通過(guò)某個(gè)連接詞而形成的意義關(guān)系；交叉連接表示不同知識(shí)領(lǐng)域概念之間的相互關(guān)系；層次結(jié)構(gòu)是概念的展現(xiàn)方式，一般情況下，是一般、最概括的概念作為中心概念，置于概念圖的最上層，從屬的概念安排在下面。在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，通常會(huì)在最底層添加具體案例以方便知識(shí)點(diǎn)的講解。這樣形成的樹(shù)狀概念圖整體結(jié)構(gòu)清晰，各概念之間關(guān)系明確。由于結(jié)構(gòu)中的連接詞都是包含關(guān)系，所以將連接詞省略，其原理如圖1所示。

圖1 基于層次結(jié)構(gòu)特征的概念圖

概念圖最初用于促進(jìn)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，概念圖不僅可以幫助學(xué)習(xí)者了解自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而且有利于學(xué)習(xí)者的知識(shí)建構(gòu)和自主學(xué)習(xí)，并明確下一步學(xué)習(xí)的方向。概念圖可以分為宏觀概念圖、中觀概念圖和微觀概念圖，可以從各個(gè)層次對(duì)知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)表征。利用學(xué)習(xí)者繪制的概念圖，教師可以清楚地了解到學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的掌握情況，因此，概念圖也可以作為一種評(píng)價(jià)工具。隨著對(duì)概念圖的研究深入，概念圖應(yīng)用領(lǐng)域也越來(lái)越廣泛，由最初的評(píng)價(jià)工具、課程與教學(xué)設(shè)計(jì)的工具和知識(shí)可視化工具，發(fā)展成為支持傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中的技能和策略[17]。已有學(xué)者將概念圖理論應(yīng)用于移動(dòng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，如臺(tái)灣的黃國(guó)楨教授鑒于移動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中受到多種限制因素的影響，提出了運(yùn)用概念圖來(lái)輔助教學(xué)活動(dòng)，起到很好的學(xué)習(xí)效果[18]；Chen將概念圖作為一種腳手架策略，輔助泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)[19]；Chih-Kai Chang將概念圖作為移動(dòng)英語(yǔ)閱讀理解的思維工具進(jìn)行使用[20]；Borner Dirk使用概念圖作為一種結(jié)構(gòu)化的方法來(lái)識(shí)別移動(dòng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)專(zhuān)家所產(chǎn)生的想法和意見(jiàn)的集群[21]。這些研究成果為概念圖在移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)中的應(yīng)用研究提供了重要參考價(jià)值。

五、基于概念圖的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)研究

（一）可行性分析

移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)應(yīng)該適應(yīng)移動(dòng)學(xué)習(xí)自身特點(diǎn)，這樣才能最大限度地發(fā)揮移動(dòng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。移動(dòng)學(xué)習(xí)資源應(yīng)該滿(mǎn)足：呈現(xiàn)方式簡(jiǎn)潔且概括性強(qiáng)；信息承載量小而精；也要考慮到學(xué)習(xí)者的心理特點(diǎn)和個(gè)性化特點(diǎn)[3]。然而，從目前移動(dòng)學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀我們可以分析出，造成學(xué)習(xí)者難以保證對(duì)知識(shí)進(jìn)行連貫、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，一定程度上是由于移動(dòng)學(xué)習(xí)資源僅僅實(shí)現(xiàn)了 “片段式”、“零散性”原因造成的，因此移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)還需考慮資源內(nèi)容的整體結(jié)構(gòu)系統(tǒng)性問(wèn)題。

概念圖是一種知識(shí)表征和組織的工具，它可以從宏觀、中觀、微觀等三個(gè)層面清晰地分析知識(shí)結(jié)構(gòu)，保證所有的知識(shí)都涵蓋在概念圖上，且劃分后的知識(shí)點(diǎn)邏輯性好、結(jié)構(gòu)清晰，便于管理和維護(hù)。同時(shí)，概念圖可以作為資源導(dǎo)航工具的設(shè)計(jì)依據(jù)，這無(wú)疑是將知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，使學(xué)習(xí)者有針對(duì)性、系統(tǒng)性地開(kāi)展學(xué)習(xí)。通過(guò)表1的分析可以看出概念圖能較好地支持移動(dòng)學(xué)習(xí)資源各類(lèi)需求。

（二）概念圖優(yōu)化

在實(shí)際的應(yīng)用過(guò)程中，研究人員都會(huì)根據(jù)具體情況對(duì)概念圖加以修改，以獲得更好的應(yīng)用。片段式移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)一方面要維持資源的“片段式”、“微型化”，另一方面結(jié)合移動(dòng)學(xué)習(xí)的情境性特點(diǎn)，要體現(xiàn)知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)，要根據(jù)不同情境提供不同的案例學(xué)習(xí)資源。本文在原有概念圖的基礎(chǔ)上添加了資源部分，形成資源層，并將整個(gè)概念圖設(shè)計(jì)優(yōu)化成為如圖2所示的四個(gè)層次：知識(shí)結(jié)構(gòu)層、知識(shí)點(diǎn)層、案例層、資源層；其中，知識(shí)結(jié)構(gòu)層反映知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)，案例層和資源層將作為片段式移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的主要內(nèi)容。

圖2 優(yōu)化后的概念圖層次結(jié)構(gòu)圖

（三）設(shè)計(jì)過(guò)程分析

移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)是以學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為指導(dǎo)，充分發(fā)揮無(wú)線移動(dòng)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，圍繞學(xué)習(xí)者需求設(shè)計(jì)合適的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源，并達(dá)到最優(yōu)化學(xué)習(xí)效果的創(chuàng)造過(guò)程?；诟拍顖D的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)過(guò)程包括了需求分析、概念圖設(shè)計(jì)、內(nèi)容設(shè)計(jì)、呈現(xiàn)設(shè)計(jì)等，其設(shè)計(jì)流程如圖3所示：

圖3 基于概念圖的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)流程

1. 需求分析

移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)是以學(xué)習(xí)者為中心的設(shè)計(jì)，其目標(biāo)就是滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者的具體學(xué)習(xí)需求，因此，學(xué)習(xí)者需求分析是資源設(shè)計(jì)的首要工作。明確學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，一方面，可以確定將要設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容是否適合移動(dòng)學(xué)習(xí)方式開(kāi)展。移動(dòng)學(xué)習(xí)是一種特殊的學(xué)習(xí)方式，正如數(shù)字化學(xué)習(xí)方式一樣，并不是所有內(nèi)容都適合通過(guò)移動(dòng)學(xué)習(xí)的方式開(kāi)展。一般認(rèn)為，移動(dòng)學(xué)習(xí)適合那些內(nèi)容簡(jiǎn)單、趣味性強(qiáng)、實(shí)用性強(qiáng)的內(nèi)容，如應(yīng)試考證類(lèi)、生活百科類(lèi)和充電拓展類(lèi)。另一方面，在需求分析階段，我們需要明確移動(dòng)學(xué)習(xí)的目標(biāo)人群、學(xué)習(xí)場(chǎng)景、手持設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等情況，以便為資源開(kāi)發(fā)階段確定合適的開(kāi)發(fā)平臺(tái)、媒體形式、通訊方式等。

2. 概念圖設(shè)計(jì)

概念圖設(shè)計(jì)在移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)過(guò)程中，起到承上啟下的作用。一方面，它在需求分析的基礎(chǔ)上，對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行更加詳細(xì)的分析；另一方面，通過(guò)概念圖，可以分析出知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)，并為后續(xù)的內(nèi)容設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)設(shè)計(jì)提供提綱性的引導(dǎo)。

首先，確定中心主題，為移動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容選定合適的學(xué)習(xí)范圍。中心主題的選擇，最好從實(shí)際生活相關(guān)需求出發(fā)，如語(yǔ)言學(xué)習(xí)、輕松百科、生活保健、家庭保健等；也可以從學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，如應(yīng)試考證、充電拓展、基礎(chǔ)教育等。

其次，成立討論小組，分析相關(guān)概念。在移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)人員確定了中心主題后，成立討論小組，通過(guò)頭腦風(fēng)暴方法進(jìn)行討論，這樣可以盡可能多地分析出與中心主題相關(guān)的概念，每個(gè)概念盡量能夠概括一定的知識(shí)范圍。

再次，分析相關(guān)概念之間的層次關(guān)系。在討論完相關(guān)概念后，首先確定最抽象的、涵蓋性最大的核心概念，并置于概念的最上層；繼而分析其他概念的層次關(guān)系、上下級(jí)關(guān)系，若超過(guò)一個(gè)的概念沒(méi)有上級(jí)概念且具有平級(jí)關(guān)系，則概括出一個(gè)新概念作為它們的上級(jí)概念；在某一概念的下級(jí)概念中，按照內(nèi)容的簡(jiǎn)單程度、前驅(qū)后繼關(guān)系，逐次排列，內(nèi)容較簡(jiǎn)單或具有前驅(qū)關(guān)系的概念應(yīng)放在前面；比較最下層的概念直到不能分析出更下一級(jí)概念為止。此時(shí)，已經(jīng)完成了知識(shí)結(jié)構(gòu)層的相關(guān)工作。

最后，添加相關(guān)案例，繪制初步概念圖。在知識(shí)結(jié)構(gòu)層的基礎(chǔ)上，結(jié)合移動(dòng)學(xué)習(xí)的具體實(shí)際情況，添加能反映特定知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)或?qū)W習(xí)案例，形成案例層。由于資源具體設(shè)計(jì)工作還未進(jìn)行，當(dāng)前繪制的概念圖是不包括資源層的初步概念圖。此外，設(shè)計(jì)人員要根據(jù)移動(dòng)學(xué)習(xí)需求，反復(fù)思考、與相關(guān)人員進(jìn)行反復(fù)協(xié)商，不斷修改和完善，最終得到符合實(shí)際學(xué)習(xí)需求的概念圖。

3. 內(nèi)容設(shè)計(jì)

移動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)是移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)的核心。概念圖設(shè)計(jì)階段，初步概念圖已經(jīng)被設(shè)計(jì)出來(lái)。根據(jù)知識(shí)點(diǎn)層和案例層的相關(guān)要點(diǎn)，詳細(xì)設(shè)計(jì)其具體內(nèi)容。其中，案例層可以提供多樣的案例，其目的是為不同學(xué)習(xí)情境下的學(xué)習(xí)者提供不同的學(xué)習(xí)案例，以便于學(xué)習(xí)者開(kāi)展情境化學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。移動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)要注意以下幾點(diǎn)：有一定的概括性，太多的文字內(nèi)容不適合在移動(dòng)終端上呈現(xiàn)；要盡量將知識(shí)內(nèi)容與生活、工作、活動(dòng)等相關(guān)聯(lián)，具有一定的趣味性，吸引學(xué)習(xí)者的持續(xù)關(guān)注；要能引發(fā)學(xué)習(xí)者的自主思考和學(xué)習(xí)交互，如設(shè)計(jì)啟發(fā)式的問(wèn)題、引發(fā)學(xué)習(xí)者之間探討的話題等。

片段式移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)一直被研究人員所倡導(dǎo)，由于概念圖規(guī)劃的知識(shí)點(diǎn)或案例，所包含的內(nèi)容也不能保證其學(xué)習(xí)時(shí)間控制在10分鐘之內(nèi)，因此，為了將設(shè)計(jì)的移動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容制作成片段式移動(dòng)學(xué)習(xí)資源，要根據(jù)實(shí)際情況做進(jìn)一步的處理。設(shè)計(jì)人員可以采用“快速原型法”，為學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)資源原型，并根據(jù)具體實(shí)踐過(guò)程中資源使用情況，對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間明顯超過(guò)10分鐘的內(nèi)容，挖掘該學(xué)習(xí)內(nèi)容內(nèi)部知識(shí)條理性，將內(nèi)容劃分成多個(gè)不超過(guò)10分鐘的學(xué)習(xí)資源片段。

4. 呈現(xiàn)設(shè)計(jì)

移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的媒體設(shè)計(jì)要考慮移動(dòng)終端和學(xué)習(xí)內(nèi)容兩個(gè)因素。因?yàn)槟壳耙苿?dòng)學(xué)習(xí)終端型號(hào)多樣、所支持的格式也不盡相同，而不同學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)也決定了選用不同的媒體格式。移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的媒體設(shè)計(jì)就是為了能夠因地制宜地提供資源呈現(xiàn)的合理方案，以期能夠?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容以最佳的形態(tài)表現(xiàn)出來(lái)，起到好的學(xué)習(xí)效果。移動(dòng)學(xué)習(xí)資源存在著不同的呈現(xiàn)方式，如文本、圖像、音頻、視頻及動(dòng)畫(huà)；不同的呈現(xiàn)方式會(huì)起到不同的學(xué)習(xí)效果。各種不同的呈現(xiàn)方式及應(yīng)用特點(diǎn)如表2所示。

在完成資源媒體設(shè)計(jì)之后，針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或案例內(nèi)容所設(shè)計(jì)的單個(gè)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源就已經(jīng)完成，就可以在初步概念圖的基礎(chǔ)上，在概念圖資源層的相應(yīng)位置添加資源名，并對(duì)概念圖做進(jìn)一步的修改。當(dāng)所有的資源都開(kāi)發(fā)完成，那么此時(shí)概念圖就已經(jīng)修改完善。最后得到的概念圖不僅可以反映知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)和分布情況，而且作為資源管理和維護(hù)人員的管理工具，還可以通過(guò)一定的方式呈現(xiàn)在移動(dòng)終端，成為學(xué)習(xí)者的導(dǎo)航工具。

六、資源設(shè)計(jì)實(shí)證研究

作者自主開(kāi)發(fā)完成的移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)軟件采用基于概念圖的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)思想，并將該系統(tǒng)成功應(yīng)用于中等職業(yè)學(xué)校服裝專(zhuān)業(yè)服裝銷(xiāo)售實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。該系統(tǒng)首先對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求和個(gè)性特征進(jìn)行了詳細(xì)分析，針對(duì)實(shí)習(xí)過(guò)程中所需要的服裝知識(shí)和銷(xiāo)售知識(shí)進(jìn)行了深入調(diào)研，并將概念圖理論及其優(yōu)化思想應(yīng)用于服裝銷(xiāo)售移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)過(guò)程中，完成了符合中等職業(yè)學(xué)校服裝專(zhuān)業(yè)學(xué)生特點(diǎn)的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源庫(kù)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)工作。

圖4 基于概念圖的服裝銷(xiāo)售移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)原理圖

面向中等職業(yè)學(xué)校服裝專(zhuān)業(yè)服裝銷(xiāo)售移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)資源設(shè)計(jì)分為知識(shí)結(jié)構(gòu)層、知識(shí)點(diǎn)層、案例層、資源層。知識(shí)結(jié)構(gòu)層將服裝銷(xiāo)售移動(dòng)學(xué)習(xí)資源分成了服裝材料、色彩搭配、服裝陳列、服裝禮儀以及服裝資訊等五大部分，而每部分又可以細(xì)分為更具體的多個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)組；每組分別對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)層中的一個(gè)或多個(gè)知識(shí)點(diǎn)；每個(gè)知識(shí)點(diǎn)又可以對(duì)應(yīng)一個(gè)或多個(gè)案例層內(nèi)容；每個(gè)案例層內(nèi)容又可以對(duì)應(yīng)一個(gè)或多個(gè)學(xué)習(xí)資源層，具體設(shè)計(jì)原理如圖4所示。圖5是基于概念圖的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)在自主開(kāi)發(fā)完成的移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件系統(tǒng)上資源顯示相關(guān)界面圖，圖5（a）給出了服裝銷(xiāo)售移動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容主題列表，學(xué)習(xí)者可以自主選擇自己感興趣的學(xué)習(xí)主題，可以作為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主題選擇導(dǎo)航界面；圖5（b）給出了與服裝材料主題相關(guān)的學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)列表，學(xué)習(xí)者可以自主選擇自己感興趣的服裝材料相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，可以作為學(xué)習(xí)者的服裝材料知識(shí)點(diǎn)選擇導(dǎo)航界面；圖5（c）給出了對(duì)服裝材料中的絲綢學(xué)習(xí)資源的文本介紹，使學(xué)習(xí)者在最短的時(shí)間內(nèi)掌握必要的服裝材料相關(guān)知識(shí)。資源顯示提供了文本、圖片、音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)等多種媒體格式。

圖5 基于概念圖的服裝銷(xiāo)售移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)界面

基于概念圖的服裝銷(xiāo)售移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)資源設(shè)計(jì)不僅實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)資源的片段化、微型化設(shè)計(jì)目標(biāo)，而且又能使這些片段化、微型化資源通過(guò)概念圖內(nèi)在關(guān)系有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，方便學(xué)習(xí)資源導(dǎo)航設(shè)計(jì)以及學(xué)習(xí)者開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，取得了較好的學(xué)習(xí)效果[22]。

七、結(jié)束語(yǔ)

概念圖是一種有效的知識(shí)組織和表征工具，在許多教學(xué)領(lǐng)域中得到了廣泛的應(yīng)用。本文將概念圖理論應(yīng)用于移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)領(lǐng)域，為系統(tǒng)性的片段式、微型化移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)提供了新的解決思路，有利于移動(dòng)學(xué)習(xí)者持續(xù)而系統(tǒng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。然而基于概念圖的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)僅解決了移動(dòng)學(xué)習(xí)資源組織管理問(wèn)題，移動(dòng)設(shè)備類(lèi)型的多樣性、資源的有限性以及情景的感知性等特點(diǎn)也對(duì)片段式移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的有效呈現(xiàn)提出了更高的要求。此外，概念圖能有效地將片段式移動(dòng)學(xué)習(xí)資源組織起來(lái)，使基于概念圖的移動(dòng)智能導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)也成為了可能，這些問(wèn)題都將成為下一步的研究?jī)?nèi)容。

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項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的概念范文第3篇

Visual Basic語(yǔ)言非常適合初學(xué)者快速開(kāi)發(fā)程序，它的最大優(yōu)勢(shì)就在于易用性。一般的初學(xué)者在經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的程序語(yǔ)法教學(xué)后就可以開(kāi)發(fā)簡(jiǎn)單的應(yīng)用程序。中職學(xué)校以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，自主分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力為教學(xué)目的，所以，如何避免傳統(tǒng)教學(xué)中理論知識(shí)概念抽象、語(yǔ)法繁雜以及學(xué)生基本功相對(duì)薄弱等問(wèn)題是計(jì)算機(jī)教師需要重點(diǎn)考慮的問(wèn)題。如何結(jié)合VB語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)與學(xué)生自身特點(diǎn)，更好地開(kāi)展課堂教學(xué)，提高學(xué)生的興趣，是中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)需重點(diǎn)研究的問(wèn)題。

二、傳統(tǒng)教學(xué)中遇到的問(wèn)題

學(xué)生在以往的教學(xué)活動(dòng)中普遍存在以下主要問(wèn)題。

1.學(xué)習(xí)難度大

學(xué)生對(duì)VB中的事件（Event）、方法（Method）、屬性（Property）概念模糊，尤其是VB具有面向?qū)ο蟮奶匦?，學(xué)生對(duì)于對(duì)象（object）、類(lèi)（Class）更混淆不清。

2.學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性

經(jīng)過(guò)多年填鴨式的教育，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)長(zhǎng)期處在教師怎么教就怎么學(xué)的被動(dòng)接受過(guò)程中，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，無(wú)法滿(mǎn)足中職教育的“自主式”學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.實(shí)踐動(dòng)手能力差

傳統(tǒng)的教學(xué)是只重視語(yǔ)言設(shè)計(jì)的理論知識(shí)的教學(xué)，對(duì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)重視程度不足。從而出現(xiàn)“學(xué)生學(xué)不會(huì)，即使學(xué)會(huì)了也不會(huì)用，即使會(huì)用也不知道做什么”的處境。

4.教學(xué)方法少

在以往的教學(xué)過(guò)程中，教師多從語(yǔ)言設(shè)計(jì)的基本概念入手，比如變量的命名、定義，VB的基本語(yǔ)法規(guī)則等。學(xué)生只知其然，不知其所以然。教師將過(guò)多的教學(xué)時(shí)間放在了理論知識(shí)的講解上，學(xué)生腦海中缺乏理論知識(shí)與實(shí)際項(xiàng)目的關(guān)聯(lián)，從而導(dǎo)致了上述三個(gè)問(wèn)題的出現(xiàn)。出現(xiàn)這些問(wèn)題的根本在于教學(xué)方法上的欠缺。中職學(xué)生大多基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，而VB語(yǔ)言程序本身具有理論性強(qiáng)、概念抽象等特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更加吃力。同時(shí)，中職教育以學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力為主，按照“以就業(yè)為導(dǎo)向,以服務(wù)為宗旨”的職業(yè)教育目標(biāo)，學(xué)生不一定要完全掌握VB的基本概念，但必須掌握程序設(shè)計(jì)的基本思路與方法。由此可見(jiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法與模式已經(jīng)不能滿(mǎn)足中職教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀已經(jīng)凸顯。

三、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用

1.項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法簡(jiǎn)介

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是指通過(guò)實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，通常采取小組討論、協(xié)作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程就是一個(gè)探究的過(guò)程，特別適合于計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用課的教學(xué)。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中的項(xiàng)目設(shè)計(jì)可以針對(duì)某個(gè)教學(xué)內(nèi)容也可以針對(duì)某個(gè)課程而將完整項(xiàng)目拆分，項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程應(yīng)本著教師指導(dǎo)、學(xué)生動(dòng)手的原則，盡量不要涵蓋過(guò)多知識(shí)點(diǎn)。具體來(lái)說(shuō)，項(xiàng)目設(shè)計(jì)需要遵循的原則如下：①該項(xiàng)目過(guò)程可以用于學(xué)習(xí)本門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容；②能將教學(xué)內(nèi)容的理論與實(shí)踐結(jié)合在一起；③能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；④項(xiàng)目來(lái)源于學(xué)生日常的生活或結(jié)合其他學(xué)科，有一定的綜合性；⑤學(xué)生能獨(dú)立地完成，遇到困難能在教師的指導(dǎo)下自己克服；⑥有明確的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，能對(duì)完成的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)；⑦學(xué)習(xí)結(jié)束后，師生共同總結(jié)學(xué)習(xí)方法。

2.項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)實(shí)施設(shè)計(jì)

VB涉及的內(nèi)容廣泛，在設(shè)置好項(xiàng)目后重點(diǎn)考慮如何將項(xiàng)目劃分成多個(gè)功能模塊，再將模塊分解成子模塊，直到每個(gè)小模塊可通過(guò)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)來(lái)講解。這部分工作不僅能使各功能模塊和相關(guān)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，還能直接對(duì)項(xiàng)目設(shè)置的合理性進(jìn)行檢驗(yàn)，促進(jìn)項(xiàng)目的調(diào)整。因?yàn)橥ㄟ^(guò)項(xiàng)目的分解才能檢驗(yàn)項(xiàng)目是否涵蓋了主要知識(shí)點(diǎn)，如果有遺漏，需及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，增加適當(dāng)?shù)墓δ苣K，從源頭上保證知識(shí)的完整性。

首先，“項(xiàng)目模塊”設(shè)計(jì)要明確該課程的教學(xué)目標(biāo)，要求教師在學(xué)體目標(biāo)的框架上，把完整目標(biāo)劃分成易完成的功能模塊，并把每一個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)細(xì)化到易實(shí)現(xiàn)的“項(xiàng)目模塊”中，通過(guò)這些小的“項(xiàng)目模塊”集合學(xué)習(xí)最終目標(biāo)。其次，“項(xiàng)目模塊”設(shè)計(jì)要符合學(xué)生學(xué)習(xí)的階段特點(diǎn)。不同階段的學(xué)生，他們掌握知識(shí)的多少往往會(huì)有較大的差異。教師進(jìn)行“項(xiàng)目模塊”設(shè)計(jì)時(shí)，要從學(xué)生實(shí)際掌握知識(shí)出發(fā)，充分考慮學(xué)生已學(xué)知識(shí)點(diǎn)，做到因材施教。再次，“項(xiàng)目模塊”設(shè)計(jì)要注意分散重點(diǎn)、難點(diǎn)。掌握知識(shí)和技能是一個(gè)逐步積累的過(guò)程，“項(xiàng)目模塊”設(shè)計(jì)時(shí)要考慮“項(xiàng)目模塊”的大小、知識(shí)點(diǎn)的含量、前后的聯(lián)系等多方面的因素。最后，以“項(xiàng)目分組實(shí)施”的方式引入團(tuán)隊(duì)協(xié)助概念，引導(dǎo)學(xué)生相互研討，相互學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。在傳統(tǒng)的教法中，引入有關(guān)概念時(shí)，往往是按“提出概念解釋概念舉例說(shuō)明”的順序，在“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)中引入新概念、新知識(shí)時(shí)，則應(yīng)以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為依據(jù)，以“布置項(xiàng)目介紹完成項(xiàng)目的方法歸納結(jié)論”的順序引入有關(guān)概念，展開(kāi)教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)然，各“項(xiàng)目模塊”涉及的知識(shí)不一定都得按照固有的教學(xué)計(jì)劃，如果是前后貫穿的“項(xiàng)目模塊”，就需要教師在組織制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)合理進(jìn)行安排和調(diào)整。

通過(guò)功能模塊分解將一個(gè)綜合性項(xiàng)目劃分成了相對(duì)容易實(shí)現(xiàn)的各個(gè)子模塊，不僅可以使得各個(gè)知識(shí)點(diǎn)分階段融入到模塊中，學(xué)生在完成項(xiàng)目模塊的同時(shí)也掌握了相關(guān)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，又可以樹(shù)立學(xué)生完成任務(wù)的信心，了解項(xiàng)目實(shí)施方法和過(guò)程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生如果僅通過(guò)某個(gè)子模塊的實(shí)踐來(lái)掌握該模塊涉及的知識(shí)點(diǎn)實(shí)際上是不夠的，還應(yīng)該對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)多個(gè)配套小項(xiàng)目，讓學(xué)生通過(guò)大量的實(shí)踐真正掌握該知識(shí)點(diǎn)。因此，根據(jù)各個(gè)模塊不同的功能，把學(xué)生常用的“學(xué)生信息管理系統(tǒng)”分解成幾個(gè)小項(xiàng)目：登錄、注冊(cè)、教師管理、學(xué)生管理、課程管理、成績(jī)管理、班級(jí)管理等項(xiàng)目。項(xiàng)目用到什么就先學(xué)什么，項(xiàng)目由簡(jiǎn)入繁，逐步完善，充分激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法實(shí)施建議及注意問(wèn)題

（1）項(xiàng)目實(shí)施前的引導(dǎo)：由于學(xué)生對(duì)系統(tǒng)設(shè)計(jì)并不熟悉，所以在項(xiàng)目開(kāi)發(fā)之前，教師要先給他們演示已經(jīng)開(kāi)發(fā)完成的功能模塊，使他們對(duì)系統(tǒng)有明確的目標(biāo)和感性認(rèn)知，知道實(shí)施該項(xiàng)目要解決哪些問(wèn)題，關(guān)鍵在哪里，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的興趣。教師在項(xiàng)目實(shí)施前，要對(duì)新知識(shí)中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解，其過(guò)程應(yīng)該精練，最好通過(guò)簡(jiǎn)單的例子用操作演示完成，讓學(xué)生更容易理解、接受。如在教學(xué)中，教師只精講教師管理模塊中的按條件查詢(xún)，其他模塊如學(xué)生管理模塊中的查詢(xún)?cè)O(shè)計(jì)等讓學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施中完成學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、提高技能。

（2）項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的指導(dǎo)：學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中遇到困難，教師應(yīng)及時(shí)給予指導(dǎo)，以確保學(xué)生能順利完成項(xiàng)目并增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。另外，教師一定要把握好指導(dǎo)的尺度，盡可能對(duì)其進(jìn)行啟發(fā)性、提示性的指導(dǎo)。

（3）項(xiàng)目實(shí)施后的作品評(píng)價(jià)：學(xué)生在完成項(xiàng)目后，教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生作品的完成度及完成質(zhì)量給與一定評(píng)價(jià)，并針對(duì)學(xué)生作品中存在的問(wèn)題提出修改意見(jiàn)。

（4）不斷完善和改進(jìn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容：教師在教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)過(guò)程中、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)，應(yīng)結(jié)合目前企業(yè)常用技術(shù)，改進(jìn)現(xiàn)有項(xiàng)目，這樣既可以加深對(duì)實(shí)習(xí)內(nèi)容的掌握，又可以讓學(xué)生了解當(dāng)前社會(huì)就業(yè)需求。

四、結(jié)束語(yǔ)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的概念范文第4篇

關(guān)鍵詞：多模式教學(xué)法；項(xiàng)目教學(xué)模式；概念獲得模式

職業(yè)院校作為培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技能型人才的重要基地，急需優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)技能性和復(fù)合性人才的培訓(xùn)。在學(xué)校里教師不僅向?qū)W生講授理論知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的操作技能和專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)能力。由于計(jì)算機(jī)技術(shù)在我們?nèi)粘Ｉ?、學(xué)習(xí)和工作的廣泛應(yīng)用[1]，社會(huì)各用人單位也對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平提出了相應(yīng)的要求。學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程是當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，因此計(jì)算機(jī)教師也要適應(yīng)信息時(shí)代與學(xué)科知識(shí)發(fā)展的要求，適應(yīng)職業(yè)學(xué)校辦學(xué)模式的特點(diǎn)，采取相應(yīng)的教學(xué)模式。不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立分析解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習(xí)能力。

多模式教學(xué)法是指在課程中不只依靠單一的教學(xué)模式完成教學(xué)的全過(guò)程，而是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象及教學(xué)目標(biāo)的差異，將多種教學(xué)模式應(yīng)用于一門(mén)課程的教學(xué)方法。

一、 創(chuàng)新展示模式的應(yīng)用

創(chuàng)新展示模式是在教師的指導(dǎo)下，先由教師講解和示范，然后讓學(xué)生分組練習(xí)同時(shí)要有創(chuàng)新的方法，每組再選出代表上臺(tái)展示，其他組學(xué)生可以作相應(yīng)補(bǔ)充，最后由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)選出優(yōu)勝組進(jìn)行加分。如在學(xué)習(xí)打開(kāi)Word的方法時(shí)可以應(yīng)用此法。上課時(shí)，教師先講解打開(kāi)Word的最簡(jiǎn)單的兩種方式。然后讓學(xué)生進(jìn)行分組練習(xí)（三人一組），要求學(xué)生們必須展示三種以上的方法。之后有一組毛遂自薦主動(dòng)上臺(tái)進(jìn)行演示，操作完成后，其他組學(xué)生繼續(xù)上臺(tái)展示進(jìn)行補(bǔ)充，指出錯(cuò)誤和不足之處并演示新的打開(kāi)Word的方式，最后由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。通過(guò)當(dāng)眾講解和展示，既可提高學(xué)生的膽量和表達(dá)能力，也可增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的，同時(shí)可培養(yǎng)學(xué)生的自我創(chuàng)新能力。

二、對(duì)比教學(xué)模式的應(yīng)用

對(duì)比教學(xué)模式是闡述有關(guān)的概念，重點(diǎn)指出幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)的共同點(diǎn)及差異。先復(fù)習(xí)以前所學(xué)內(nèi)容相似的知識(shí)點(diǎn)，然后講解新技能點(diǎn)或概念。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，主要是技能點(diǎn)之間的對(duì)比，指出它們之間用途相似點(diǎn)和關(guān)鍵功能差異點(diǎn)。進(jìn)一步加深學(xué)生的記憶，可以讓學(xué)生自主發(fā)掘更多異同點(diǎn)，來(lái)激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的興趣?；窘虒W(xué)程序是：復(fù)習(xí)舊課—講授新課—對(duì)比異同點(diǎn)—激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)—強(qiáng)化記憶。

該教學(xué)模式應(yīng)用于講解EXCEL2003的工作界面，就可以這樣設(shè)計(jì)：首先復(fù)習(xí)舊課WORD2003界面，然后打開(kāi)EXCEL2003界面，給學(xué)生一個(gè)小任務(wù)，讓他們對(duì)比找出EXCEL與WORD軟件中菜單欄的共同點(diǎn)與差異。最后總結(jié)講解WORD和EXCEL有八個(gè)菜單相同，只有一個(gè)不同。WORD是表格菜單，EXCEL是數(shù)據(jù)菜單。同時(shí)也達(dá)到間隔性復(fù)習(xí)和對(duì)比強(qiáng)化記憶的目標(biāo)。

三、情境式教學(xué)模式

這種教學(xué)模式首先要在現(xiàn)實(shí)生活中某個(gè)角色或任務(wù)的基礎(chǔ)上。情境式拋錨式教學(xué)由這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)組成： 1.創(chuàng)建情境——假設(shè)學(xué)生是現(xiàn)實(shí)生活中的某個(gè)角色；2. 確定任務(wù)——在上述角色下，確立學(xué)生要完成的任務(wù)，選擇出與學(xué)生學(xué)習(xí)中心關(guān)聯(lián)的問(wèn)題和要求；3.自主學(xué)習(xí)——教師不直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何完成任務(wù)，而是由教師提供有關(guān)線索，要求學(xué)生自己主動(dòng)的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。4. 交流互動(dòng)——討論、交流，不同觀點(diǎn)的切磋，最后相互補(bǔ)充完善來(lái)進(jìn)一步加深鞏固每位學(xué)生對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和理解。5.展示評(píng)價(jià)——學(xué)生在學(xué)習(xí)、討論、切磋過(guò)程中的表現(xiàn)就可直接反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。最后對(duì)學(xué)生的最終成果展示評(píng)價(jià)。

該教學(xué)模式被應(yīng)用于《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的講授過(guò)程中，如：《Word 文檔》中對(duì)文檔的排版操作的講解就可以這樣設(shè)計(jì)：

首先，創(chuàng)設(shè)情境，假定學(xué)生是某單位的文員，要對(duì)文件進(jìn)行規(guī)范化排版設(shè)置并上報(bào)到上級(jí)單位。其次，確定任務(wù)，在上述情境中，選擇出與學(xué)習(xí)中心關(guān)聯(lián)的問(wèn)題和要求。此例中，即向?qū)W生提出問(wèn)題，要求學(xué)生對(duì)文章的標(biāo)題，正文及頁(yè)面設(shè)置等必須符合正規(guī)文件的格式。第三，自主學(xué)習(xí)，根據(jù)情境設(shè)置和問(wèn)題的提出，學(xué)生會(huì)根據(jù)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，上網(wǎng)查詢(xún)正規(guī)文件格式，絕大多數(shù)學(xué)生按照要求自主完成相關(guān)操作。第四，交流協(xié)作學(xué)習(xí)，通過(guò)討論、交流，不同觀點(diǎn)的切磋，最終互補(bǔ)式成功完成任務(wù)。第五，根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的效果記錄學(xué)生表現(xiàn)并評(píng)定成績(jī)。

四、啟發(fā)創(chuàng)新模式的應(yīng)用

該模式主要是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)曾經(jīng)在學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)的一種提升，主要是啟發(fā)學(xué)生在已知的方法上不斷嘗試創(chuàng)造新思路新辦法，來(lái)達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，同時(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。通過(guò)復(fù)習(xí)啟發(fā)——嘗試創(chuàng)新，通過(guò)這樣學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)培養(yǎng)學(xué)生新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

首先，通過(guò)讓學(xué)生自己講述已知或常用的打開(kāi)Word文檔的方式，以達(dá)到復(fù)習(xí)內(nèi)容的目標(biāo)；其次，通過(guò)另一種方式向?qū)W生展示打開(kāi)Word文檔的過(guò)程來(lái)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，第三，讓學(xué)生動(dòng)手嘗試運(yùn)用其他方式打開(kāi)Word文檔；第四，選出學(xué)生中創(chuàng)新的方式進(jìn)行展示；最后，匯總所有方式學(xué)生進(jìn)行講解和演示，并對(duì)普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行糾錯(cuò)。通過(guò)這種模式來(lái)不斷提高學(xué)生的自主實(shí)踐創(chuàng)新能力。

五、項(xiàng)目教學(xué)模式的應(yīng)用

所謂“項(xiàng)目教學(xué)模式”就是通過(guò)師生共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)[2]。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)分為五步：①教師示范；②學(xué)生模仿過(guò)程試做；③給出新命題，讓學(xué)生模仿思維方法（而不是過(guò)程）試做；④對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)；⑤總結(jié)問(wèn)題，重申要點(diǎn)，再次示范。如需要完成的項(xiàng)目目標(biāo)是教會(huì)學(xué)生運(yùn)用EXCEL軟件，完成對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，并學(xué)會(huì)制作餅圖和數(shù)據(jù)分析圖。通過(guò)這種模式使同學(xué)基本上都達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的項(xiàng)目要求，不僅掌握了統(tǒng)計(jì)過(guò)程和方法；還掌握了統(tǒng)計(jì)與設(shè)計(jì)的思維和方法。

六、概念獲得模式的應(yīng)用

該模式的主要是通過(guò)學(xué)生體驗(yàn)實(shí)例的形成過(guò)程來(lái)獲得一些抽象概念的思維方式。所謂的概念是根據(jù)觀察進(jìn)行分類(lèi)而形成的思想或抽象化。在概念形成的過(guò)程中非常注重事物之中的一些相似成分，而忽略那些不同的地方。

該教學(xué)模式也被應(yīng)用于EXCEL教學(xué)中。例如：在公式中關(guān)于單元格位置的絕對(duì)引用和相對(duì)引用概念的介紹就可以這樣設(shè)計(jì)：

首先，舉例，如果在C2單元格中輸入公式“=A2+B2”，值為6，選中C2 單元格，向下拖動(dòng)填充句柄，則C3=A3+B3，其值則為8。通過(guò)實(shí)例，讓學(xué)生觀察整個(gè)過(guò)程的變化，在這里拖動(dòng)填充句柄進(jìn)行公式復(fù)制的過(guò)程中，使用的即是相對(duì)引用的過(guò)程，目標(biāo)單元格由C2 移動(dòng)到了C3，向下移動(dòng)一行，則被引用單元格地址，也隨之向下移動(dòng)一行，由原來(lái)的A2 下移一行變?yōu)锳3，B2下移一行變?yōu)锽3，所以原來(lái)的公式“= A2+B2”，就隨即變?yōu)椤?A3+ B3”了。大家總結(jié)概念。相對(duì)地址是使用單元格的列標(biāo)和行標(biāo)表示單元格地址的方法如：A2，D8。相對(duì)引用：引用相對(duì)地址的操作，即隨著目標(biāo)單元格的變化，被引用單元格的地址也隨之發(fā)生變化；

舉例，如果在C5 單元格輸入公式“=$A$2+$B$2”，其值為6，選中C5 單元格，向下拖動(dòng)填充句柄，則C6=$A$2+$B$2，值仍為6。通過(guò)實(shí)例，大家總結(jié)概念。絕對(duì)地址是在列標(biāo)和行號(hào)前分別加上符號(hào)“$”，如：$G$4。絕對(duì)引用：引用絕對(duì)地址的操作，即被引用單元格的地址始終不變，不會(huì)隨著目標(biāo)單元格地址的變化而發(fā)生改變。

隨后，提供更多的例子，實(shí)際研討。最后，通過(guò)對(duì)示例演示，確定相對(duì)引用和絕對(duì)應(yīng)用概念的屬性。接著，讓學(xué)生再次描述絕對(duì)引用和相對(duì)引用的概念，進(jìn)一步鞏固概念，實(shí)現(xiàn)概念的運(yùn)用與拓展。（作者單位：寧夏農(nóng)墾中專(zhuān)學(xué)校）

參考文獻(xiàn)：

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的概念范文第5篇

《計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)》是信息工程系計(jì)算機(jī)各專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)課。本課程的目的和任務(wù)是使學(xué)生全面了解和掌握操作系統(tǒng)的功能與作用、基本概念和基本原理，包括進(jìn)程管理、處理機(jī)管理、存儲(chǔ)器管理、操作系統(tǒng)接口等方面。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生理解操作系統(tǒng)在計(jì)算機(jī)系統(tǒng)中的地位、作用和主要特征，了解和掌握操作系統(tǒng)是如何管理和控制計(jì)算機(jī)系統(tǒng)中所有的軟件和硬件資源，及操作系統(tǒng)如何為用戶(hù)提供一個(gè)方便靈活、安全可靠的工作環(huán)境。從應(yīng)用型本科的人才培養(yǎng)方案出發(fā)，我們對(duì)《計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)》的教學(xué)要求不僅停留在理論知識(shí)與技術(shù)層面的掌握、構(gòu)建較好的學(xué)習(xí)方法和計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，更多的是要對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的科學(xué)思維能力、創(chuàng)新能力、分析和解決實(shí)際問(wèn)題等能力的培養(yǎng)。為了適應(yīng)現(xiàn)代工程教育的需要，結(jié)合應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的要求和特點(diǎn)，我們開(kāi)展引入了cdio工程教育理念的《計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)》課程的教學(xué)改革和研究實(shí)踐。

一、cdio的模型及內(nèi)涵

cdio是一種全新的國(guó)際化工程教育模式，cdi0工程教育的核心思想是以職業(yè)道德、基礎(chǔ)知識(shí)培養(yǎng)為抓手，以工程設(shè)計(jì)任務(wù)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)個(gè)人基本能力、團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力為目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生掌握扎實(shí)的工程基礎(chǔ)理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，通過(guò)貫穿整個(gè)人才培養(yǎng)過(guò)程的團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)和創(chuàng)新實(shí)踐訓(xùn)練，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、職業(yè)道德高尚的新一代高水平工程師。cdio的理念還系統(tǒng)地提出了具有可操作性的能力培養(yǎng)、全面實(shí)施及檢驗(yàn)測(cè)評(píng)的12條標(biāo)準(zhǔn)，包含編制原則、課程設(shè)置原則、設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)的經(jīng)驗(yàn)和工程實(shí)踐場(chǎng)所原則、教與學(xué)的新方法原則、能力開(kāi)發(fā)標(biāo)準(zhǔn)及考核和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等六個(gè)方面。

二、計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)課程的現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)的《計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)》教學(xué)過(guò)程中，由于《計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)》課程理論性較強(qiáng)，又具有較抽象和難理解的特點(diǎn)，往往本文由收集整理造成學(xué)生對(duì)一些操作系統(tǒng)的概念和原理感到難以掌握。所以，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不夠，教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。傳統(tǒng)的《計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)》課程的教學(xué)主要存在以下問(wèn)題：

1.教材內(nèi)容陳舊過(guò)時(shí)。操作系統(tǒng)的發(fā)展日新月異，而當(dāng)前課程教材內(nèi)容和觀點(diǎn)遠(yuǎn)落后于該領(lǐng)域最新的研究成果與技術(shù)應(yīng)用背景。

2.理論授課主要以講授理論知識(shí)為主，學(xué)生多學(xué)習(xí)原理和理論，但“知其然，不知其所以然”，處于被動(dòng)接受地位，且該課程的概念和原理抽象難以理解，學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和對(duì)工程能力的訓(xùn)練。

3.實(shí)驗(yàn)授課的內(nèi)容大多是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)算法分析、需求了解和解決實(shí)際問(wèn)題的能力不強(qiáng)，創(chuàng)新和探索意識(shí)有待培養(yǎng)和提高。

4.學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)的完成過(guò)程中都是獨(dú)自完成，沒(méi)有團(tuán)隊(duì)協(xié)作和與他人的人際溝通，有想法卻無(wú)法實(shí)現(xiàn)，不能滿(mǎn)足大型工程設(shè)計(jì)的要求。所以，傳統(tǒng)的《計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)》急需進(jìn)行教學(xué)改革，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠?qū)W以致用。

四、基于cdio的“計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)”課程教學(xué)改革思路和方案

鑒于傳統(tǒng)的《計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)》課程存在很多弊端，我院信息工程系從2010年起將cdio理念引入了《計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)》課程的改革中，通過(guò)借鑒cdio的培養(yǎng)模式，從課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方法設(shè)計(jì)、學(xué)生評(píng)價(jià)體系等方面進(jìn)行改革。

1.改革課程教學(xué)目標(biāo)。cdio的核心理念是“做中學(xué)”，以全生命周期的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)形式為載體來(lái)培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。因此，我們將《計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)》課程的教學(xué)目標(biāo)修訂為：圍繞windows操作系統(tǒng)的應(yīng)用和開(kāi)發(fā)技術(shù)，結(jié)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，以學(xué)生為主導(dǎo)，采用全生命周期的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)形式，使學(xué)生切實(shí)掌握某一種操作系統(tǒng)相關(guān)項(xiàng)目的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作方式，全方位培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能和團(tuán)隊(duì)協(xié)作等綜合素質(zhì)。

2.改革課程教學(xué)內(nèi)容。按照應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)和我院的實(shí)際情況，我們培養(yǎng)的是立足于實(shí)用型工程實(shí)踐的應(yīng)用型基礎(chǔ)人才，他們大多活躍在工業(yè)實(shí)踐、工程活動(dòng)之中，能夠理解現(xiàn)有理論，并根據(jù)工程實(shí)踐環(huán)境實(shí)現(xiàn)理論情景。因此，我們對(duì)已有的教材進(jìn)行了分類(lèi)整合，以介紹主流的windowspc系列操作系統(tǒng)內(nèi)核結(jié)構(gòu)為重點(diǎn)，力求給學(xué)生將計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)基礎(chǔ)原理講明白、說(shuō)透徹，同時(shí)根據(jù)操作系統(tǒng)的實(shí)際發(fā)展和平臺(tái)的發(fā)展更新教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生有所啟發(fā)、有所提高。

3.改革課程教學(xué)方法。（1）建立深入淺出的授課模式?！队?jì)算機(jī)操作系統(tǒng)》課程中理論性很強(qiáng)，有很多原理和概念，比較抽象和難以理解。我們可以通過(guò)與現(xiàn)實(shí)生活中的例子關(guān)聯(lián)起來(lái)，比如進(jìn)程的優(yōu)先級(jí)可以和老師的優(yōu)先級(jí)聯(lián)系起來(lái)，死鎖可以與小朋友交換玩具的場(chǎng)景關(guān)聯(lián)起來(lái)，磁盤(pán)的結(jié)構(gòu)可以與課本的字存儲(chǔ)模式關(guān)聯(lián)起來(lái)等。通過(guò)這些類(lèi)比的例子，學(xué)生能將抽象的概念和現(xiàn)實(shí)生活中具體的實(shí)例聯(lián)系起來(lái)，有利于學(xué)生理解抽象的概念，增加學(xué)習(xí)的積極性。（2）建立項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式?！队?jì)算機(jī)操作系統(tǒng)》課程中概念和原理比較多，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)比較枯燥乏味，為了讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，我們按照教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)了若干實(shí)驗(yàn)和工程項(xiàng)目，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的情況自主組成項(xiàng)目組，選擇一個(gè)項(xiàng)目完成，要求按照cdio的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。最后，以項(xiàng)目組為單位進(jìn)行考核，提交包括需求分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、概要設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)、程序代碼等的項(xiàng)目文檔。