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集體教學(xué)活動(dòng)定義范文第1篇

論文關(guān)鍵詞 文化　教學(xué)文化　高中物理課堂教學(xué)文化

論文摘 要 文化是一種復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象，角度不同對(duì)文化的理解也不同。教學(xué)文化是一種反應(yīng)學(xué)校教學(xué)的文化，它隸屬于教育文化，它是反映并體現(xiàn)著某特定學(xué)校在教學(xué)中，師生共同形成的獨(dú)特的信仰、價(jià)值觀、行為方式等；對(duì)高中物理教育而言，教學(xué)文化尤為重要，從它的發(fā)展情況中可以看出高中物理的教育教學(xué)情況，高中生是國(guó)家的未來(lái)希望，我們必須要給其以好的引導(dǎo)與教育。本文從文化和教學(xué)文化的概念界定出發(fā)，引出高中物理教學(xué)文化，并就好的課堂教學(xué)文化的形成提出一些看法。

1 概念的界定

1.1 文化的概念

文化是一種很復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象，對(duì)于其概念的界定更是沒(méi)有一個(gè)固定的答案，多年來(lái)一直是文化學(xué)者、人類(lèi)學(xué)家、哲學(xué)家、社會(huì)學(xué)家、考古學(xué)家說(shuō)不清、道不明的一個(gè)問(wèn)題。著名人類(lèi)學(xué)學(xué)者泰勒將文化定義為：“文化或者文明就是由作為社會(huì)成員的人所獲得的、包括知識(shí)、信念、藝術(shù)、道德法則、法律、風(fēng)俗以及其他能力和習(xí)慣的復(fù)雜整體。就對(duì)其可以作一般原理的研究的意義上說(shuō)，在不同社會(huì)中的文化條件是一個(gè)適于對(duì)人類(lèi)思想和活動(dòng)法則進(jìn)行研究的主題?！?/p>

1.2 教學(xué)文化的概念

教學(xué)文化是教育文化的一個(gè)下位概念，它隸屬于教育文化。教育文化就是在文化的大背景中、在教育與文化的關(guān)系中審視教育，其一方面為人們審視教育提供了新的視角，另一方面也使教育自身所固有的文化本性彰顯了出來(lái)。在教育中，教學(xué)占有重要的地位，教學(xué)文化實(shí)際上也就成為教育文化的核心內(nèi)容；或者透過(guò)教學(xué)文化，我們基本可以了解到具體時(shí)代、具體地域的教育文化的存在狀態(tài)。

對(duì)教學(xué)文化的概念解釋國(guó)內(nèi)外許多學(xué)者都有各自獨(dú)特的理解，如，龔波將教學(xué)文化定義為：“教學(xué)文化可以理解為在教學(xué)情境中，師生基于教與學(xué)的接觸、交流、對(duì)話等活動(dòng)過(guò)程而呈現(xiàn)出來(lái)的文化形態(tài)，如師生地位、師生互動(dòng)的文化意蘊(yùn)、學(xué)習(xí)方式、思維范式的文化透視等。”李秀萍的教學(xué)文化解釋是：“教學(xué)文化是教師和學(xué)生作為集體主體在教學(xué)互動(dòng)中構(gòu)建的，屬于師生集體的生活方式；教學(xué)文化是教師及學(xué)生構(gòu)成的集體所產(chǎn)生的集體主體文化，是集體主體價(jià)值觀的直接體現(xiàn)?！?/p>

2 高中物理教學(xué)文化及好的課堂教學(xué)文化的創(chuàng)設(shè)

高中物理教學(xué)文化是高中課堂文化的一部分，它是在學(xué)校中，教師和高中生在教學(xué)互動(dòng)過(guò)程中，所形成的師生集體的信仰、價(jià)值觀和行為方式等。高中物理教學(xué)文化對(duì)教師和高中生的發(fā)展起著重要的作用，一個(gè)好的高中物理教學(xué)文化會(huì)使高中教育教學(xué)活動(dòng)變得更為安全、有趣、充滿活力并富有挑戰(zhàn)性；會(huì)給予教師和學(xué)生一種積極的期望、熱情、鼓勵(lì)、責(zé)任感、認(rèn)同、肯定、成功的機(jī)會(huì)以及促使他們萌生生生不息的創(chuàng)意；會(huì)幫助幼兒發(fā)展積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、價(jià)值觀和自我概念。而一種壞的高中生教學(xué)文化，則會(huì)使教師對(duì)教學(xué)沒(méi)有興趣和激情，體驗(yàn)不到教育的成功、智慧和幸福，只會(huì)產(chǎn)生無(wú)奈、艱辛和挫折的感受；會(huì)使學(xué)生感受不到求知的樂(lè)趣、成功的喜悅和關(guān)愛(ài)的情懷，對(duì)高中物理學(xué)習(xí)感到枯燥、無(wú)味、自卑和失望。高中物理教學(xué)文化是高中生物理教育成功與否的關(guān)鍵，是師生教育教學(xué)活動(dòng)賴(lài)以展開(kāi)的前提。因此，在教育實(shí)踐中，我們要重視高中物理教學(xué)文化，積極創(chuàng)設(shè)與形成好的高中物理教學(xué)文化，促進(jìn)師生共同發(fā)展，加快高中教育事業(yè)的繁榮。

由于高中生的年齡特點(diǎn)及認(rèn)知發(fā)展層次，學(xué)生在學(xué)習(xí)中仍需要成人的引導(dǎo)，所以，高中物理教學(xué)文化的創(chuàng)設(shè)除了要尊重學(xué)生的主體地位以外，還要依賴(lài)教師的積極支持，要充分發(fā)揮教師在教育教學(xué)中的主導(dǎo)地位。高中物理教學(xué)文化的形成是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，是一次次物理教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中那種特有的文化的體現(xiàn)，高中物理教學(xué)文化比較廣泛，涉及高中教育中的很多方面，筆者這里主要研究的是高中物理的課堂教學(xué)文化，因此，要形成好的課堂教學(xué)文化，首先要從好的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始，具體可以從以下幾方面入手：

2.1 教師在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前的準(zhǔn)備

高中物理的課堂教學(xué)文化是在教學(xué)過(guò)程中形成的，其形成過(guò)程具有長(zhǎng)期性，不光是教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)的課堂上形成的，一個(gè)好的教學(xué)文化離不開(kāi)活動(dòng)前的準(zhǔn)備和活動(dòng)后的反思。在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前，教師首先要具備有關(guān)高中物理的知識(shí)，只有教師心中有一桶水，才能教給學(xué)生一杯水，只有在教師充分了解清楚高中物理知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師才能自如的去備課，在課堂中引導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)行有效的師生互動(dòng)，形成好的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)文化；其次，高中物理教師要充分了解自己班上學(xué)生的年齡特點(diǎn)及認(rèn)知水平等，因?yàn)樵诮虒W(xué)活動(dòng)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，好的教學(xué)文化的形成離不開(kāi)他們的支持與幫助，只有教師對(duì)他們有一定的了解的基礎(chǔ)上，在教學(xué)過(guò)程中，才能獲取孩子們積極的響應(yīng)，共同形成正確一致的學(xué)習(xí)觀、價(jià)值觀等；最后，教師要有一種教育整合的觀念，一種促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的思想，在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，要盡量發(fā)展學(xué)生的多方面能力，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，不僅只局限在學(xué)習(xí)一定學(xué)科知識(shí)上。

教師教學(xué)活動(dòng)前的這些思想、理念以及行為方式都會(huì)在課堂教學(xué)活動(dòng)中影響、感染學(xué)生，在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，將會(huì)有意無(wú)意地形成一些固定的模式，影響教學(xué)文化的形成。

2.2 教師在高中物理教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)

高中物理教學(xué)文化主要是通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)所形成的課堂教學(xué)價(jià)值觀、行為方式等，課堂教學(xué)活動(dòng)是高中物理教學(xué)文化得以實(shí)現(xiàn)的載體，因此，若要?jiǎng)?chuàng)設(shè)形成好的高中物理教學(xué)文化，教師要注意物理課堂教學(xué)活動(dòng)各個(gè)細(xì)節(jié)的把握，如：學(xué)生的眼神、學(xué)生的反應(yīng)，這些都是各個(gè)學(xué)校的教育文化，教師的教學(xué)觀念的體現(xiàn)。

好的教學(xué)文化的創(chuàng)設(shè)與形成，對(duì)高中教師在教學(xué)活動(dòng)中的要求很高。首先，教師在教學(xué)活動(dòng)中要重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)，只有學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中有好的感受與體驗(yàn)，才能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，以前許多高中物理教學(xué)活動(dòng)受傳統(tǒng)思想的影響，只看重學(xué)習(xí)的結(jié)果，關(guān)注學(xué)生每次學(xué)習(xí)活動(dòng)學(xué)會(huì)了多少知識(shí)等方面，忽視孩子在學(xué)習(xí)過(guò)程中的親身體會(huì)和感受，這不利于學(xué)生長(zhǎng)期可持續(xù)發(fā)展的，這樣只會(huì)使學(xué)生厭惡、討厭學(xué)習(xí)；其次，教師在教學(xué)活動(dòng)中，要有一定有效的教學(xué)方法，俗話說(shuō)，教學(xué)有法，但無(wú)定法，不同的高中物理教學(xué)內(nèi)容，教師要會(huì)靈活運(yùn)用不同的教學(xué)方法，使學(xué)生能夠樂(lè)于學(xué)習(xí)，積極配合教師的教學(xué)，形成和諧互助的教學(xué)文化；最后，處于高中階段的學(xué)生的思維比較開(kāi)闊，想象力比較豐富，同時(shí)對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)往往有點(diǎn)獨(dú)特，在我們看來(lái)會(huì)有很另類(lèi)的想法，但是為了學(xué)生以后自信的發(fā)展，教師在教學(xué)過(guò)程中不能抹殺他們這些寶貴的想法，必須要及時(shí)機(jī)智地對(duì)高中學(xué)生的想法作出回應(yīng)，這就需要教師有一種特別的教學(xué)機(jī)智，這其實(shí)也是教學(xué)文化的一種體現(xiàn)，它是教學(xué)過(guò)程中，教師教學(xué)行為方式的一種。

2.3 教師教學(xué)活動(dòng)后的反思

因?yàn)楹玫慕虒W(xué)文化的形成，是要從好的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始的。同樣，好的教學(xué)活動(dòng)離不開(kāi)教師的課后反思，教學(xué)反思即是對(duì)一次活動(dòng)的評(píng)價(jià)也是在為下一次教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)始作準(zhǔn)備。教學(xué)反思，是教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前以及活動(dòng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)的再思考，這樣不僅有助于教師自己專(zhuān)業(yè)化的成長(zhǎng)，也有利于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)中存在的不足，進(jìn)而及時(shí)改正，形成平等的教學(xué)模式，不像以前總是以教師為權(quán)威，教師教的都是對(duì)的，忽視實(shí)際活動(dòng)中高中生這一主體的反應(yīng)。

總之，和諧高中物理課堂教學(xué)文化的形成，離不開(kāi)教師和學(xué)生的集體努力，它是師生集體智慧的結(jié)晶，是師生在課堂教學(xué)過(guò)程中集體形成的積極向上的信仰、價(jià)值觀、行為方式等。其中，教師的課堂教學(xué)組織情況影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果，學(xué)生在課堂中的行為表現(xiàn)同樣也影響著教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的組織。所以，在課堂教學(xué)組織中，教師要和學(xué)生積極的互動(dòng)，在互動(dòng)中形成平等、融洽的物理課堂教學(xué)文化。

參考文獻(xiàn)

[1] 馬文·哈里斯.文化 人 自然—普通人類(lèi)學(xué)導(dǎo)引.顧建光，高云霞，譯.浙江人民出版社，1992:136.

[2] 李秀萍.教學(xué)文化：師生生活方式的構(gòu)建和呈現(xiàn).天津市教科院學(xué)報(bào)，2004(4).

[3] 龔波.課程改革呼喚教學(xué)文化的轉(zhuǎn)型：從接受到批判.教育情報(bào)參考，2005(12).

集體教學(xué)活動(dòng)定義范文第2篇

關(guān)鍵詞：教學(xué)環(huán)境；體育；調(diào)控；優(yōu)化

一、環(huán)境、教學(xué)環(huán)境和體育教學(xué)環(huán)境的定義

1.環(huán)境的定義：從哲學(xué)角度來(lái)看，所謂環(huán)境，主要是指我們所研究的主體周?chē)囊磺星闆r和條件。對(duì)于人來(lái)說(shuō)，環(huán)境是指人們生活于其中，并能影響人的一切外部條件的綜合。這個(gè)外部條件的綜合，既包括人在生活中的條件和時(shí)間關(guān)系的綜合，也包括人們賴(lài)以生存的自然條件的綜合。

2.教學(xué)環(huán)境的定義：教學(xué)環(huán)境就是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)所必須的諸客觀條件和力量的綜合，它是按照發(fā)展人的身心這種特殊需要而組織起來(lái)的育人環(huán)境 [1]。教學(xué)環(huán)境又有廣義與狹義之分。廣義上講，社會(huì)制度、家庭條件、社區(qū)條件等都屬于教學(xué)環(huán)境。狹義上講，教學(xué)環(huán)境主要指學(xué)校教學(xué)活動(dòng)所需要的物質(zhì)、制度與心理環(huán)境如校園、各種教學(xué)設(shè)施、校風(fēng)、人際關(guān)系等。我們一般所說(shuō)的教學(xué)環(huán)境主要是指狹義的教學(xué)環(huán)境。

3.體育教學(xué)環(huán)境的定義：體育教學(xué)環(huán)境是學(xué)校實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)活動(dòng)所必需的多種客觀條件的綜合，它是按照體育教學(xué)活動(dòng)中人的身心發(fā)展的特殊需要而組織起來(lái)的環(huán)境。

二、體育教學(xué)環(huán)境的構(gòu)成要素分析

學(xué)校是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，學(xué)校系統(tǒng)內(nèi)部的所有事物，幾乎都可以認(rèn)為是教學(xué)環(huán)境的構(gòu)成要素。其中，直接作用于體育教學(xué)活動(dòng)并對(duì)教學(xué)活動(dòng)效果發(fā)生重要影響的環(huán)境因素可以分為兩大類(lèi)，即硬環(huán)境和軟環(huán)境。

1.體育教學(xué)的硬環(huán)境。體育教學(xué)的硬環(huán)境主要包括：（1）各種物理因素：空氣、溫度、光線等。（2）各種體育教學(xué)設(shè)施：體育教學(xué)設(shè)施主要分為兩類(lèi)：一類(lèi)是常規(guī)性設(shè)施，如桌椅、實(shí)驗(yàn)器材、圖書(shū)資料、多媒體教學(xué)設(shè)施等；另一類(lèi)是體育器材設(shè)施，如各種場(chǎng)地、各種器材。這些設(shè)備是開(kāi)展體育教學(xué)活動(dòng)的必備條件，對(duì)完成體育教學(xué)的任務(wù)起著重要的作用。

2.體育教學(xué)的軟環(huán)境。體育教學(xué)的軟環(huán)境主要有：（1）班級(jí)規(guī)模：許多研究發(fā)現(xiàn)，班級(jí)規(guī)模不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)成績(jī)有影響，而且對(duì)師生雙方的課堂行為以及個(gè)別化教學(xué)的實(shí)施也有極大影響。（2）人際關(guān)系：指人們?cè)谏鐣?huì)交往中所形成的各種關(guān)系。學(xué)校中的人際關(guān)系，如校領(lǐng)導(dǎo)與教師的關(guān)系、師生的關(guān)系、教師間的關(guān)系、學(xué)生間的關(guān)系等，都與教學(xué)有密切的關(guān)系。（3）校風(fēng)班風(fēng)：校風(fēng)是指一個(gè)學(xué)校的社會(huì)氣氛。是一種集體行為風(fēng)尚，是一種無(wú)形的環(huán)境因素，也是一種巨大的潛在教育力量。班風(fēng)是指班集體的所有成員在長(zhǎng)期的交往中形成的一種共同心理傾向。它是一種無(wú)形的約束力，不僅能塑造學(xué)生的態(tài)度和價(jià)值觀，又能影響他們課堂中的學(xué)習(xí)活動(dòng)。（4）課堂教學(xué)氣氛：指班集體在課堂教學(xué)過(guò)程中形成的一種情緒狀態(tài)，它集中反映了課堂教學(xué)情境和班集體之間的關(guān)系。積極地課堂教學(xué)氣氛有利于師生間的情感和信息交流，有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)任務(wù)的完成。

三、體育教學(xué)環(huán)境的調(diào)控與優(yōu)化

（一）體育教學(xué)環(huán)境調(diào)控與優(yōu)化的依據(jù)

1.社會(huì)大環(huán)境的變化。社會(huì)大環(huán)境包括國(guó)家的政治環(huán)境、經(jīng)濟(jì)文化環(huán)境、社會(huì)大眾的生活環(huán)境等。社會(huì)大環(huán)境的任何變化都可能成為影響和改變教學(xué)環(huán)境的客觀因素。在中國(guó)“舉國(guó)體制”影響下，體育的發(fā)展呈現(xiàn)出重競(jìng)技體育輕大眾體育。面對(duì)體育環(huán)境的變化學(xué)校體育應(yīng)做好兩方面的工作：一是緊隨時(shí)代腳步，充分利用各種有利因素，創(chuàng)建良好的體育教學(xué)環(huán)境；二是采取有效措施，預(yù)防和抵制各種不良之風(fēng)和不利因素對(duì)體育教學(xué)環(huán)境的負(fù)面影響。

2.學(xué)校體育目標(biāo)。學(xué)校體育目標(biāo)是體育教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是學(xué)校體育目的在學(xué)校體育中的具體化。體育目標(biāo)對(duì)體育教學(xué)活動(dòng)有指導(dǎo)作用，同時(shí)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校有著不同的體育目標(biāo)。因此，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的體育教學(xué)環(huán)境，就必須充分考慮學(xué)校體育目標(biāo)。

3.學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)。學(xué)生的身心處于一個(gè)不斷發(fā)展和逐漸成熟的過(guò)程之中，在發(fā)展的過(guò)程中當(dāng)然離不開(kāi)環(huán)境的影響，也并不是所有的環(huán)境影響都能促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展，只有適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的環(huán)境才是有利的。因此，在創(chuàng)設(shè)良好體育教學(xué)環(huán)境時(shí)，必須從學(xué)生的身心特點(diǎn)出發(fā)。

4.學(xué)校實(shí)際情況。中國(guó)各省市、地區(qū)的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的程度不同，造成各學(xué)校的實(shí)際情況差別較大。因此，在創(chuàng)設(shè)良好體育教學(xué)環(huán)境時(shí)，要立足于自己學(xué)校的實(shí)際。只要能充分考慮并利用本學(xué)校的現(xiàn)有條件，并不斷改善體育教學(xué)環(huán)境的面貌，都有可能創(chuàng)建成有自己特色的良好的體育教學(xué)環(huán)境。

（二）調(diào)控優(yōu)化體育教學(xué)環(huán)境的策略

1.學(xué)校體育教學(xué)硬環(huán)境的優(yōu)化策略。（1）加強(qiáng)場(chǎng)館建設(shè)。體育教學(xué)所需要

的場(chǎng)館、器材等，是體育教學(xué)的硬環(huán)境，也是影響體育教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)境因素，直接制約著體育教學(xué)的質(zhì)量和效果，這也是體育教學(xué)區(qū)別于其他學(xué)科教學(xué)的一個(gè)顯著特點(diǎn)。所以，學(xué)校要根據(jù)教學(xué)的規(guī)模和學(xué)生人數(shù)的需要，加大對(duì)這些硬件的投入，以滿足學(xué)校體育教學(xué)的需要，進(jìn)而營(yíng)造良好的體育教學(xué)環(huán)境。（2）體育教學(xué)設(shè)施的整體協(xié)調(diào)。體育教學(xué)設(shè)施的建設(shè)要以培養(yǎng)學(xué)生全面基本活動(dòng)能力和身體素質(zhì)為依據(jù)，學(xué)校上下都樹(shù)立全局觀念，把各種體育教學(xué)設(shè)施有機(jī)的協(xié)調(diào)為一個(gè)整體，使它們向著有利于促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展和提高體育教學(xué)質(zhì)量的方向發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展學(xué)生的基本活動(dòng)能力和身體素質(zhì)任務(wù)。（3）合理布局體育教學(xué)設(shè)施。體育場(chǎng)館的建設(shè)布局要合理、空氣要通暢、光線要明亮，各類(lèi)器材應(yīng)擺放合理。場(chǎng)館的建設(shè)和美化一定要符合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和教學(xué)基本規(guī)律。在體育場(chǎng)地周?chē)喾N植樹(shù)和草，并根據(jù)自然環(huán)境的周期變化、學(xué)期循環(huán)的規(guī)律以及教學(xué)大綱的要求，合適安排教學(xué)內(nèi)容、時(shí)間和場(chǎng)地，采用靈活多變的教學(xué)方法、組織形式等，使學(xué)生真正熱愛(ài)體育，充分享受到體育課所帶來(lái)的樂(lè)趣。（4）因地制宜，利用本校的優(yōu)勢(shì)。長(zhǎng)期困擾我們的一個(gè)事實(shí)是教育經(jīng)費(fèi)短缺，導(dǎo)致學(xué)校體育教學(xué)設(shè)施嚴(yán)重不足。在這種情況下，我們只要充分利用本校的有利環(huán)境，通過(guò)科學(xué)的設(shè)計(jì)、巧妙的布置各種器材設(shè)施，才有可能推動(dòng)學(xué)校體育教學(xué)環(huán)境的改善，從而給教學(xué)環(huán)境的建設(shè)帶來(lái)突破。

2.體育教學(xué)軟環(huán)境的優(yōu)化策略。（1）信息的篩選。學(xué)校不是一個(gè)完全封閉的環(huán)境，社會(huì)上的一些信息會(huì)不時(shí)的傳入學(xué)校，尤其是現(xiàn)在的信息社會(huì)更是如此。這些信息有積極的，也有消極的，有對(duì)教學(xué)起到促進(jìn)作用的，也有對(duì)教學(xué)起到反作用的。因此，在教學(xué)中，體育教師應(yīng)該對(duì)這些信息進(jìn)行篩選和加工，選出有助于促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的積極信息，預(yù)防、抑制不良信息在學(xué)校中的傳播。（2）加強(qiáng)校園體育文化建設(shè)。校園體育文化是學(xué)校校園文化的重要組成部分，是在學(xué)校特定范圍內(nèi)呈現(xiàn)的一種特定的體育文化氛圍。良好的校園體育文化氛圍能幫助學(xué)生形成正確的體育價(jià)值觀、體育態(tài)度和理想信念，進(jìn)而影響著他們的學(xué)習(xí)的情趣、學(xué)習(xí)的行為與動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)的效果與效率，從而影響體育教學(xué)的效果和質(zhì)量。（3）建立和諧的寬松的體育課堂教學(xué)氣氛。“共同參與，互相合作”是現(xiàn)代體育教學(xué)的重要特征。教學(xué)過(guò)程是教師的教和學(xué)生的學(xué)的雙邊活動(dòng)過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不是被動(dòng)的接收，而是具有其主觀能動(dòng)性。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)利用其自身的主導(dǎo)作用，協(xié)調(diào)優(yōu)化各教學(xué)要素，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)之中。

參考文獻(xiàn)：

[1]李秉德.教學(xué)論[m].北京：人民教育出版社，2001：271.

[2]孫衛(wèi)衛(wèi).優(yōu)化體育教學(xué)環(huán)境的策略研究[j].吉林體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，(4)：124-127.

集體教學(xué)活動(dòng)定義范文第3篇

關(guān)鍵詞：職業(yè)中學(xué)；數(shù)學(xué)；微課程；設(shè)計(jì)；構(gòu)建

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和多媒體播放終端的普及，微課程逐漸走入教育教學(xué)過(guò)程。微課程（Micro-Course）概念源自20世紀(jì)60年代美國(guó)傳統(tǒng)教育中興起的“微型課程”概念，是在學(xué)科范圍內(nèi)由一系列半獨(dú)立的、小容量的學(xué)習(xí)單元（學(xué)習(xí)專(zhuān)題）組成的一種課程，具有課程更新周期短、播放靈活性強(qiáng)、易操作的特點(diǎn)[1]。職業(yè)中學(xué)的學(xué)生大多為青少年，他們喜歡利用移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)、智能手機(jī)和平板電腦等設(shè)備進(jìn)行在線學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)，他們對(duì)于新事物具有較強(qiáng)的好奇心和探索欲。而微課程將教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等精彩片段錄制下來(lái)制作成短小精悍的視頻教程，方便學(xué)生隨時(shí)隨地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)下載或點(diǎn)播，能重復(fù)使用[2]。并且隨著學(xué)習(xí)強(qiáng)度的增大，利用課外零碎時(shí)間開(kāi)展微課程學(xué)習(xí)，對(duì)于提升職業(yè)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)具有很好的補(bǔ)充意義。筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)職業(yè)中學(xué)教學(xué)微課程的設(shè)計(jì)與構(gòu)建進(jìn)行了探討，以期促進(jìn)職業(yè)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的提升。

一、對(duì)微課程的認(rèn)識(shí)

微課程表現(xiàn)為微型課程體系，是一個(gè)完整的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)體系的完整性。微課程是信息化教學(xué)前移，課前的自主學(xué)習(xí)，不僅僅是提供一個(gè)學(xué)習(xí)視頻，還需要在線互動(dòng)，包括生生互動(dòng)和師生互動(dòng)，這樣可以使問(wèn)題得到及時(shí)的解決。同時(shí)將課堂上的作業(yè)、實(shí)驗(yàn)探究、展示與交流研討、評(píng)測(cè)等有機(jī)地整合成一個(gè)整體。使單位課時(shí)教學(xué)活動(dòng)具有設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)的性質(zhì)，即把單位課時(shí)教學(xué)活動(dòng)課程化了。具體而言，微課程是將原課程按照學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，分解成為一系列具有目標(biāo)、任務(wù)、方法、資源、作業(yè)、互動(dòng)與反思等在內(nèi)的微型課程體系。微課程以“微而精，小而奇，內(nèi)容少，蘊(yùn)意深，從小處入手，解決一個(gè)問(wèn)題”為職業(yè)中學(xué)的數(shù)學(xué)課堂注入新鮮血液。

微課是微型課，是課的精華部分的濃縮，表現(xiàn)為課件形式。微課是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過(guò)精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)?？梢?jiàn)微課程中包含著微課，微課被包含于微課程之中，兩者緊密相關(guān)，但是兩者是兩碼事。

二、微課程開(kāi)發(fā)的具體操作

為了保證微課程的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，微課程的設(shè)計(jì)遵循知識(shí)容量小、播放時(shí)間短、單個(gè)視頻知識(shí)完整性強(qiáng)、使用常規(guī)格式儲(chǔ)存，便于傳播和學(xué)習(xí)等原則。具體的做法如下：

1.組建開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)

微課程教學(xué)講究適當(dāng)?shù)牟呗赃B貫的戰(zhàn)略而非隨機(jī)行動(dòng)，注重趣味性和重要性。其工作量可想而知，以個(gè)人的實(shí)力單槍匹馬是難以實(shí)現(xiàn)的，要匯集集體的力量。組建團(tuán)隊(duì)，分工合作。運(yùn)用每周三的組內(nèi)研討會(huì)，運(yùn)用集體的智慧對(duì)原有課程再開(kāi)發(fā)。在原有課程分解到課時(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)上，再把課時(shí)教學(xué)課程化。微課程選題內(nèi)容要直接指向具體問(wèn)題，一課一事，層層剖析，有深度，有思考。巴爾扎克說(shuō)過(guò)：“打開(kāi)一切科學(xué)的鑰匙，毫無(wú)疑問(wèn)是問(wèn)號(hào)?！蔽⒄n程從問(wèn)題入手，有針對(duì)性地高效解決，不泛化，不拖沓。集體研討時(shí)最主要的是進(jìn)行“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”的設(shè)計(jì)，把教師從演員向?qū)а蒉D(zhuǎn)移。再根據(jù)個(gè)人的特長(zhǎng)進(jìn)行分工，有負(fù)責(zé)教學(xué)視頻（微課）的制作人員、有知識(shí)點(diǎn)的講解人員等。某一知識(shí)點(diǎn)的微課程從選知識(shí)點(diǎn)到根據(jù)集體討論的結(jié)果優(yōu)化設(shè)計(jì)成合理的“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”到最終的“成品”出爐由組內(nèi)成員輪流擔(dān)任，這樣可以使組內(nèi)每個(gè)成員的時(shí)間和精力得以保證，提高微課程的效率，同時(shí)也讓每個(gè)人得以鍛煉。力爭(zhēng)做到“人人有事做，步步得落實(shí)”。每一節(jié)微課程學(xué)習(xí)完成后根據(jù)師生的反映進(jìn)行修改，逐步完善。

2.以指數(shù)函數(shù)為例的微課程開(kāi)發(fā)步驟

（1）分解課程

以高一課程《指數(shù)函數(shù)》為例，該節(jié)內(nèi)容分兩課時(shí)完成。微課程中是一問(wèn)題一視頻，因而指數(shù)函數(shù)的定義、圖象和性質(zhì)作為該節(jié)的重點(diǎn)，可制作成三個(gè)視頻單元：（1）指數(shù)函數(shù)的定義，比較指數(shù)函數(shù)和以往一次、二次、正比例、反比例函數(shù)的區(qū)別，使學(xué)生深入理解指數(shù)函數(shù)的定義，牢記指數(shù)函數(shù)的表達(dá)式形式；（2）指數(shù)函數(shù)的圖象，由指數(shù)函數(shù)的表達(dá)式通過(guò)描點(diǎn)作圖法或計(jì)算機(jī)輔助畫(huà)出指數(shù)函數(shù)的圖象，總結(jié)兩類(lèi)圖象和表達(dá)式之間的關(guān)系，為下一步學(xué)習(xí)指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)奠定基礎(chǔ)；（3）指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)。

（2）設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單

我國(guó)偉大的教育家孔子曾說(shuō)過(guò)：“講給我聽(tīng)，我會(huì)忘記；指給我看，我會(huì)記?。蛔屛胰プ?，我會(huì)理解?！币蚨o學(xué)生自己更多做的機(jī)會(huì)，才能讓他們更好地消化理解。當(dāng)然讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)不是毫無(wú)目的地去觀看微視頻，而是讓學(xué)生以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)、問(wèn)題為導(dǎo)向地展開(kāi)微課程的學(xué)習(xí)。老師要精心設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)任務(wù)單，用于引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)單好比一張線路圖，讓學(xué)生預(yù)先知道課堂上必須掌握的內(nèi)容、開(kāi)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)及達(dá)成的目標(biāo)等，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)知識(shí)的殿堂。好的學(xué)習(xí)任務(wù)單可促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，從而起到事半功倍的作用。

課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單中的學(xué)習(xí)指南包括課題的名稱(chēng)、要達(dá)到的目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法建議、課堂學(xué)習(xí)形式等；學(xué)習(xí)任務(wù)欄要提出具體的要求，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去自學(xué)，困惑與建議欄由學(xué)生填寫(xiě)。

（3）制作微課

在團(tuán)隊(duì)的幫助下，通過(guò)錄屏軟件、錄像（攝像機(jī)、手機(jī)等）、手寫(xiě)板、數(shù)位板等實(shí)現(xiàn)。

（4）檢查修改

微課制作完成后一定要檢查內(nèi)容和視頻質(zhì)量，包括：知識(shí)點(diǎn)正確與否、內(nèi)容是否精練，思路清晰與講課同步；是否具備暫停、后退、重復(fù)、前進(jìn)等操作按鈕等。經(jīng)過(guò)檢查―修改―檢查―修改……一切準(zhǔn)備就緒確認(rèn)合格后再上傳微課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。

微課程作為新發(fā)展起來(lái)的一種課程形式，具有課程更新周期短、播放靈活性強(qiáng)、易操作的特點(diǎn)，十分適合職業(yè)中學(xué)學(xué)生的使用。隨著職業(yè)中學(xué)學(xué)生群體中手機(jī)和平板電腦等多媒體終端的普及，可以很好地實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、碎片式學(xué)習(xí)，同時(shí)還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)習(xí)方式。當(dāng)然微課程教學(xué)在實(shí)踐中也存在一些問(wèn)題還需要我們不斷地去摸索。

參考文獻(xiàn)：

集體教學(xué)活動(dòng)定義范文第4篇

【關(guān)鍵詞】中班數(shù)學(xué)集體教學(xué)；幼兒；游戲性表現(xiàn)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2012）11-0009-05

游戲，作為兒童生活和兒童文化的一個(gè)自然而重要的組成部分，并不僅僅意味著玩，也不僅僅是兒童用以理解他生活于其中的世界的手段，它實(shí)際上是兒童存在的一種形式，是兒童生存的一種狀態(tài)。① 若幼兒在游戲時(shí)專(zhuān)注投入乃至深深陶醉，就會(huì)表現(xiàn)出積極主動(dòng)、機(jī)智幽默、快樂(lè)自信、想象豐富、靈活、創(chuàng)造等品質(zhì)。事實(shí)上，幼兒在很多非游戲活動(dòng)中也會(huì)表現(xiàn)出這些游戲性品質(zhì)。如，在語(yǔ)言集體教學(xué)活動(dòng)中，幼兒的“愉悅性”和“社會(huì)自發(fā)性”表現(xiàn)往往很明顯，例如會(huì)哈哈大笑，會(huì)扮鬼臉，愿意主動(dòng)與他人交往等。幼兒在數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)中也會(huì)表現(xiàn)出獨(dú)特的游戲性品質(zhì)。為此，本研究對(duì)后者展開(kāi)了專(zhuān)題深入探討。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

在南京市4所幼兒園共8個(gè)中班觀察了12次數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)。在每次觀察中，隨機(jī)選擇各班4名幼兒（2男2女），共48名幼兒為研究對(duì)象。

（二）研究工具

利伯曼（Liberman，1965）認(rèn)為“游戲性”既是所有游戲活動(dòng)的特征，也可以作為判斷一種活動(dòng)是否具有游戲性質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也可以視為個(gè)體的一種個(gè)性傾向性或個(gè)性特征。本研究對(duì)“游戲性”的界定以利伯曼所提出的五維度〔1〕為框架，略有修改。同時(shí)，本研究又以巴尼特（Barnett，1991）編制的《兒童游戲性量表》（Children’s Playfulness Scale）為基礎(chǔ)作了局部修訂，形成了《數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)中幼兒游戲性表現(xiàn)量表》，并對(duì)量表進(jìn)行了評(píng)分者信度檢驗(yàn)（評(píng)分者信度為0.86，表明信度良好），具體見(jiàn)表1。

（三）研究方法

根據(jù)《數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)中的幼兒游戲性表現(xiàn)量表》，每隔3分鐘對(duì)觀察對(duì)象做一次觀察記錄，共記錄了412次幼兒游戲性表現(xiàn)。對(duì)收集到的數(shù)據(jù)運(yùn)用SPSS17.0進(jìn)行分析。

二、研究結(jié)果

（一）中班數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)中幼兒游戲性表現(xiàn)總體特征

由圖1可知，在中班數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)中，幼兒的游戲性表現(xiàn)各維度出現(xiàn)的情況為，“明顯的愉悅性”表現(xiàn)出現(xiàn)頻數(shù)最多，其次是“身體自發(fā)性”“社會(huì)自發(fā)性”表現(xiàn)，“幽默感”表現(xiàn)出現(xiàn)頻數(shù)最少。

（二）中班數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)中幼兒游戲性表現(xiàn)的性別差異

由圖2可知，男孩“認(rèn)知自發(fā)性”“身體自發(fā)性”表現(xiàn)的出現(xiàn)頻數(shù)高于女孩，女孩“明顯的愉悅性”“社會(huì)自發(fā)性”表現(xiàn)的出現(xiàn)頻數(shù)高于男孩，男孩女孩“幽默感”表現(xiàn)出現(xiàn)頻數(shù)相同。對(duì)不同性別幼兒游戲性表現(xiàn)進(jìn)行卡方檢驗(yàn)，結(jié)果見(jiàn)表2。

由表2可知，不同性別幼兒的游戲性表現(xiàn)總體上不存在顯著差異（p>0.05）。

（三）中班數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)不同環(huán)節(jié)中幼兒游戲性表現(xiàn)特征

本研究所稱(chēng)的教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)是指數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)通常所具有的四個(gè)環(huán)節(jié)，即導(dǎo)入、講解演示、操作練習(xí)和總結(jié)評(píng)價(jià)。

由圖3可知，幼兒的“明顯的愉悅性”“身體自發(fā)性”表現(xiàn)和“脫離主題的表現(xiàn)”在講解演示環(huán)節(jié)出現(xiàn)頻數(shù)最多，分別為40.5%、44.8%、35.7%；“認(rèn)知自發(fā)性”“社會(huì)自發(fā)性”“幽默感”表現(xiàn)在操作練習(xí)環(huán)節(jié)出現(xiàn)頻數(shù)最多，分別為64.2%、90.5%、100%。對(duì)幼兒游戲性表現(xiàn)在教學(xué)各環(huán)節(jié)的出現(xiàn)頻數(shù)進(jìn)行卡方檢驗(yàn)，結(jié)果見(jiàn)表3。

由表3可知，幼兒游戲性表現(xiàn)在教學(xué)各環(huán)節(jié)出現(xiàn)的頻數(shù)存在顯著差異（p

三、討論與建議

（一）關(guān)于中班數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)中幼兒游戲性表現(xiàn)的總體特征

1.幼兒“明顯的愉悅性”表現(xiàn)很“溫和”

在412次有效觀察中，幼兒表現(xiàn)出“明顯的愉悅性”的頻數(shù)為281次。其中以“表情專(zhuān)注積極”為主，占總頻數(shù)的93.2%；較強(qiáng)烈的游戲性表現(xiàn)“表情夸張（扮鬼臉）”等出現(xiàn)頻數(shù)占總頻數(shù)的0.5%；更為強(qiáng)烈的“又說(shuō)又唱，手舞足蹈”和“興奮”沒(méi)有出現(xiàn)?？梢?jiàn)，平時(shí)“生龍活虎”的幼兒在數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)相對(duì)“溫和”，這可能與中班數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)化程度和控制程度較高有關(guān)。

2.幼兒“認(rèn)知自發(fā)性”“社會(huì)自發(fā)性”表現(xiàn)較少

在412次有效觀察中，幼兒“認(rèn)知自發(fā)性”表現(xiàn)共出現(xiàn)15次。其中“自發(fā)地檢驗(yàn)游戲過(guò)程和作品”占總頻數(shù)的1.5%，“提出疑問(wèn)或新問(wèn)題”未出現(xiàn)，“遇到困難不放棄”占1.0%，“非常規(guī)地使用物品”占0.5%，“在游戲中變更活動(dòng)”占0.7%?？梢?jiàn)，中班數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)中，幼兒的“認(rèn)知自發(fā)性”表現(xiàn)非常不明顯，幼兒在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中之所以沒(méi)有問(wèn)題或提不出新問(wèn)題，可能與教學(xué)活動(dòng)沒(méi)能引發(fā)“真問(wèn)題”或沒(méi)能引起幼兒的認(rèn)知沖突有關(guān)。幼兒的“社會(huì)自發(fā)性”表現(xiàn)共出現(xiàn)20次。其中“對(duì)別人的接近持友好態(tài)度”和“與他人一起游戲”均未出現(xiàn)，“與他人討論”占總頻數(shù)的0.5%，“表達(dá)自己的觀點(diǎn)，展示自己的作品”占總頻數(shù)的1.9%，“主動(dòng)幫助他人或主動(dòng)尋求他人幫助”占總頻數(shù)的2.4%?？梢?jiàn)，中班數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，幼兒的“社會(huì)自發(fā)性”表現(xiàn)非常不明顯，這可能與中班數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)中教師沒(méi)有引導(dǎo)幼兒進(jìn)行交流有關(guān)。

3.幼兒“脫離主題的表現(xiàn)”比較多

在412次有效觀察中，幼兒“脫離主題的表現(xiàn)”共出現(xiàn)112次。其中“與旁邊幼兒說(shuō)笑”占總頻數(shù)的3.6%，“東張西望”占14.1%，“疲倦，打哈欠”占2.9%，“面無(wú)表情，目光呆滯”占6.6%。中班數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，幼兒“脫離主題的表現(xiàn)”較多，可能與中班數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)沒(méi)能較好地吸引幼兒的注意力有關(guān)。

4.幼兒“認(rèn)知自發(fā)性”“社會(huì)自發(fā)性”和“幽默感”表現(xiàn)在操作練習(xí)環(huán)節(jié)最多

在中班數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)的“操作練習(xí)”環(huán)節(jié)，幼兒的“認(rèn)知自發(fā)性”“社會(huì)自發(fā)性”和“幽默感”表現(xiàn)出現(xiàn)頻數(shù)均在總頻數(shù)中占較高比率?？梢?jiàn)，“操作活動(dòng)”是幼兒比較喜歡的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。

（二）關(guān)于中班數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)中幼兒游戲性表現(xiàn)總體特征的分析

1.中班數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)具有高結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

程楊（2010）將高結(jié)構(gòu)化課程定義為“由教師發(fā)起的教學(xué)活動(dòng)，教師在其中起主導(dǎo)作用。高結(jié)構(gòu)化課程主要以教學(xué)為主，強(qiáng)調(diào)教師的灌輸、兒童的接受和教學(xué)目標(biāo)的特化，目的是為了讓兒童掌握知識(shí)、技能”?！?〕據(jù)此判斷，本研究所觀察到的12次中班數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)均屬高結(jié)構(gòu)化課程。這12次數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)中，都有要求幼兒理解某個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)、掌握某個(gè)數(shù)學(xué)技能的預(yù)設(shè)，評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)教師主要考察幼兒是否已掌握本次教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容。這樣的教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)內(nèi)容要求幼兒必須專(zhuān)注于教師的講授和演示，努力操作和練習(xí)，以掌握知識(shí)和技能。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，幼兒的游戲性表現(xiàn)更易傾向于以溫和的“表情專(zhuān)注積極”為主，較少出現(xiàn)“認(rèn)知自發(fā)性”表現(xiàn)。

2.中班數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)具有高控制特點(diǎn)

幼兒注意力集中時(shí)間較短，并且易受外界新異刺激吸引，所以在集體教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中一定程度的“控制”是必要的。幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中的“控制”可分為時(shí)間控制和秩序控制兩種。

（1）時(shí)間控制

一般情況下，幼兒園中班數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)在20分鐘左右。在有限的時(shí)間內(nèi)，教師要完成導(dǎo)入、講解演示、操作練習(xí)、總結(jié)評(píng)價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)，還要保證全體幼兒在教學(xué)過(guò)程中有所收獲，對(duì)時(shí)間的合理分配和有效利用顯得尤為重要。

目前，幼兒園數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)中每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)大多看上去有些急匆匆，“看誰(shuí)做得又快又好”往往是教師們?cè)u(píng)價(jià)幼兒常用的話語(yǔ)。在如此緊迫的節(jié)奏下，幼兒自由、充分操作材料的時(shí)間難以保證。幼兒被要求做到的往往是，對(duì)教師講解演示的內(nèi)容迅速作出反應(yīng)，然后盡快模仿、練習(xí)、掌握。因此，中班數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)中幼兒的游戲性更多地表現(xiàn)為“表情專(zhuān)注積極”也就不足為怪了。

（2）秩序控制

在觀察現(xiàn)場(chǎng)，研究者經(jīng)常聽(tīng)到教師對(duì)幼兒再三地強(qiáng)調(diào)“小手放放好，小嘴巴閉閉緊，小眼睛看老師”等。適度的秩序控制對(duì)幼兒的有效學(xué)習(xí)是必要的，而高度的控制往往讓幼兒縮手縮腳，幼兒連動(dòng)都不敢動(dòng)，更不要說(shuō)做出“又說(shuō)又唱，手舞足蹈”“表情夸張（扮鬼臉）”等行為了。同時(shí)，教師出于控制秩序的目的，并不提倡幼兒與同伴自發(fā)交流與合作，甚至視之為“破壞秩序”，因此導(dǎo)致中班數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)中幼兒的“社會(huì)自發(fā)性”表現(xiàn)相對(duì)較少。

3.教師較少關(guān)注幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的個(gè)體差異

（1）教師較少關(guān)注幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的差異

幼兒具有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛力，這種潛力存在較大的個(gè)體差異。有研究表明，三四歲左右的幼兒在非正式數(shù)學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)上就已經(jīng)表現(xiàn)出很大的個(gè)體差異，例如有些三四歲幼兒數(shù)概念的發(fā)展可以超過(guò)五六歲的幼兒，并且這種個(gè)體差異還會(huì)隨著年齡增長(zhǎng)而加大。還有研究者對(duì)幼兒數(shù)概念的發(fā)展進(jìn)行跟蹤研究，發(fā)現(xiàn)幼兒在數(shù)數(shù)與基數(shù)能力、書(shū)面符號(hào)表征能力方面均存在顯著差異，且這種差異在學(xué)前三年中始終存在?！?〕

在研究者觀察的12次數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)中，教師均要求班上30名左右的幼兒在同樣的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容，而較少關(guān)注幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力方面的差異。幾乎沒(méi)有教師能實(shí)施差異化教學(xué)，這難免導(dǎo)致“有的孩子吃不飽，有的孩子吃不了”的狀況。對(duì)于“吃不飽”的孩子來(lái)說(shuō)，教學(xué)活動(dòng)淡而無(wú)味，因?yàn)樗麄兛梢暂p松地解決老師所提的問(wèn)題。他們并沒(méi)有產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突，更談不上激起思維的浪花，所以較少表現(xiàn)出“認(rèn)知自發(fā)性”。對(duì)于“吃不了”的孩子來(lái)說(shuō)，教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)過(guò)程味同嚼蠟，因?yàn)樗麄冞€理解不了老師所提的問(wèn)題，所以常常游離在教學(xué)之外。正如杜威所說(shuō)：“一個(gè)人要有效地進(jìn)行思維，必須已經(jīng)具有或者現(xiàn)在有許多經(jīng)驗(yàn)，給他提供對(duì)付所遇困難的辦法。困難是引起思維的不可缺少的刺激物，但并不是所有困難都能引起思維。有時(shí)困難使人不知所措，他們被困難所嚇倒，感到沮喪泄氣?！薄?〕不加區(qū)別地要求所有幼兒同時(shí)達(dá)到某種目標(biāo)，就是無(wú)視幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的個(gè)體差異。

（2）教師較少關(guān)注幼兒認(rèn)知風(fēng)格的差異

幼兒的認(rèn)知風(fēng)格可作多種維度的分析，其中場(chǎng)獨(dú)立性和場(chǎng)依存性是最為重要也是最為我們所熟知的維度之一。許多研究證實(shí)，場(chǎng)獨(dú)立性幼兒在數(shù)學(xué)總測(cè)試以及概念和問(wèn)題解決分測(cè)試中的表現(xiàn)均優(yōu)于場(chǎng)依存性幼兒，操作水平也優(yōu)于場(chǎng)依存性幼兒。也有研究者認(rèn)為，數(shù)學(xué)課中的社交互動(dòng)正被重視。社交活動(dòng)有助于產(chǎn)生能促進(jìn)認(rèn)知能力發(fā)展的可替代觀點(diǎn)。這種學(xué)習(xí)方式能幫助場(chǎng)依存性兒童取得更好的數(shù)學(xué)成績(jī)?！?〕

幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式因認(rèn)知風(fēng)格的不同而不同。本研究觀察表明，教師尚沒(méi)有對(duì)幼兒的認(rèn)知風(fēng)格加以關(guān)注，導(dǎo)致部分幼兒在數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)中并沒(méi)有得到適宜的指導(dǎo)和幫助，因此影響到他們的游戲性表現(xiàn)。

4.中班數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中“師幼互動(dòng)”質(zhì)量較低下

弗蘭德斯認(rèn)為，評(píng)價(jià)一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的最佳方法就是“對(duì)課堂內(nèi)的師生語(yǔ)言進(jìn)行互動(dòng)分析”（王冬蘭、郭猛、嚴(yán)燕華，2009）。在研究者收集到的12個(gè)幼兒園中班數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)中，師幼互動(dòng)的類(lèi)型屬于典型的“非對(duì)稱(chēng)相倚型”，即教師根據(jù)自己的想法向幼兒提出各種要求，發(fā)出各種指令，無(wú)論教師的要求是什么，實(shí)現(xiàn)這些要求幾乎都是無(wú)障礙的。

案例一：

老師：我們以前學(xué)過(guò)什么圖形？

幼兒1：橢圓形。

老師：還學(xué)過(guò)什么（圖形）？

幼兒2：長(zhǎng)方形。

老師：還學(xué)過(guò)什么（圖形）？

幼兒3：半圓形。

老師：半圓形學(xué)過(guò)嗎？好好想一想再回答。我們還學(xué)過(guò)什么圖形？

幼兒4：圓形。

老師：很好，那我們今天呀，就再來(lái)認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)圓形（老師取出準(zhǔn)備好的圓形圖片，開(kāi)始講解預(yù)設(shè)好的內(nèi)容）。

從案例一中可以看出，教師對(duì)于幼兒回答的“橢圓形”“長(zhǎng)方形”沒(méi)有給出任何評(píng)價(jià)，對(duì)“半圓形”甚至給出了負(fù)面評(píng)價(jià)，教師似乎一直期待著“圓形”這一“正確”答案的出現(xiàn)，完全忽視幼兒的其他答案。

案例二：

老師：圓寶寶變魔術(shù)，變出了半圓形，圓形與半圓形有什么不同？

幼兒1：半圓形比圓形少了底下的一半。

幼兒2：半圓形是半個(gè)，圓形是整個(gè)。

幼兒3：半圓形像彩虹一樣。

幼兒4：太陽(yáng)就是兩個(gè)月亮做成的。

（孩子們討論得很熱烈，爭(zhēng)先恐后地要發(fā)表自己的意見(jiàn)）

老師：我們是不是可以用兩個(gè)點(diǎn)代表兩個(gè)半圓呢？

幼兒：可以。

老師：（出示由數(shù)個(gè)半圓組成的拼圖）下面我們來(lái)看一下，這個(gè)圖形是由幾個(gè)半圓組成的？可以用幾個(gè)點(diǎn)來(lái)代表它們？

從案例二中可以看出，教師處于絕對(duì)領(lǐng)導(dǎo)地位，根據(jù)自己的教育計(jì)劃和教學(xué)需要實(shí)施互動(dòng)，不惜用“生拉硬拽”的方式來(lái)引導(dǎo)和控制幼兒。

教學(xué)活動(dòng)中的教師提問(wèn)是師幼互動(dòng)的一個(gè)重要內(nèi)容，日本著名教育家齋滕喜博甚至認(rèn)為，提問(wèn)是教學(xué)的生命，提問(wèn)提得好即教得好（楊莉君、康丹，2007）。研究者在分析了收集到的12個(gè)教學(xué)案例后發(fā)現(xiàn)，中班數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)中教師的提問(wèn)更多的是一種“封閉式提問(wèn)”，而非“開(kāi)放式提問(wèn)”。有研究者發(fā)現(xiàn)，幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中教師提出的封閉式問(wèn)題非常顯著地多于開(kāi)放式問(wèn)題?！?〕封閉式問(wèn)題過(guò)多，會(huì)減少幼兒積極思考的機(jī)會(huì)，抑制幼兒思維的積極性與創(chuàng)造性。

5.教師沒(méi)有充分發(fā)揮“操作練習(xí)”在幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的作用

在研究者所觀察的12次中班數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)中，所有活動(dòng)都有“操作練習(xí)”環(huán)節(jié)，教師在操作材料的提供上也注意到了材料的豐富性、適宜性和差異化等。研究者進(jìn)一步分析后發(fā)現(xiàn)，“操作練習(xí)”環(huán)節(jié)全部是在教師對(duì)新知識(shí)講解演示之后進(jìn)行的，目的是要幼兒模仿教師演示時(shí)所用的方法進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)，以掌握知識(shí)。這種操作屬于驗(yàn)證性操作，而探索性操作和創(chuàng)新性操作幾乎沒(méi)有出現(xiàn)。幼兒園中班數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)所具有的這種特點(diǎn)，正如歐內(nèi)斯特馮·格拉塞斯費(fèi)爾德所說(shuō)，“把注意力集中在學(xué)生的行為上，而不是集中在促使學(xué)生做出反應(yīng)或以某種特殊方式行動(dòng)上。強(qiáng)化通過(guò)重復(fù)可以得到強(qiáng)化的那些行為，卻忽略了行為主體對(duì)問(wèn)題的理解，也忽略了主體內(nèi)在固有的邏輯能力”。〔7〕

要解決中班數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)中存在的種種問(wèn)題，需要教師實(shí)現(xiàn)教育觀念的根本轉(zhuǎn)變。就本研究所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題而言，教師要通過(guò)樹(shù)立科學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)觀和幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀，嘗試營(yíng)造高結(jié)構(gòu)、低控制的數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)時(shí)關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)的差異性和個(gè)性化，充分發(fā)揮操作和建構(gòu)在幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的作用，與幼兒進(jìn)行平等、對(duì)話式的師幼互動(dòng)等加以有效解決。

參考文獻(xiàn)：

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〔2〕程楊.高結(jié)構(gòu)化幼兒園課程在農(nóng)村貧困地區(qū)學(xué)前教育中的運(yùn)用〔J〕.考試周刊，2010，（21）.

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〔5〕OLIVIA NATIVIDAD SARACHO.幼兒園教師與兒童的認(rèn)知風(fēng)格〔M〕.阮婷，錢(qián)瓊，郭力平，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2008：4.

集體教學(xué)活動(dòng)定義范文第5篇

（一）課題的界定

課堂：教室在用來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)叫課堂，泛指進(jìn)行各種教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)所。

有效教學(xué)：教師在課堂教學(xué)中遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡量少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)實(shí)效，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面、和諧發(fā)展的教育目標(biāo)。

（二）國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

1 國(guó)外研究現(xiàn)狀。國(guó)外對(duì)有效教學(xué)定義的界定和描述很多，具有代表性的有兩種：第一種是描述性定義，它把有效教學(xué)描述為“產(chǎn)生有效學(xué)習(xí)的教學(xué)”。以美國(guó)默塞爾為代表，從以學(xué)生為中心的觀點(diǎn)出發(fā)；第二種是流程性定義，這種定義把教學(xué)有效性分解成一個(gè)由背景變量、過(guò)程變量和產(chǎn)出變量構(gòu)成的流程。這兩種有效教學(xué)的定義都把評(píng)價(jià)有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)從教師中心的視角轉(zhuǎn)向了學(xué)生中心的視角，都是以學(xué)生在教學(xué)中的獲益作為教學(xué)有效與否的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的。

2 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀。我國(guó)對(duì)有效教學(xué)的理解也有兩種代表性的觀點(diǎn)：第一種觀點(diǎn)認(rèn)為，教學(xué)活動(dòng)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，具體說(shuō)，是指教學(xué)目標(biāo)與特定的社會(huì)和個(gè)人的教育需求是否吻合程度的把握。這種理解不僅注重學(xué)習(xí)的結(jié)果，也注重學(xué)習(xí)的過(guò)程；第二種觀點(diǎn)從學(xué)生有效學(xué)習(xí)與發(fā)展的角度規(guī)定教學(xué)的有效性。把“教學(xué)有效性”規(guī)定為：A促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展是有效教學(xué)的根本目的，也是衡量教學(xué)有效性的惟一標(biāo)準(zhǔn)。B激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和自學(xué)性是有效教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和基礎(chǔ)。C提供和創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)條件促進(jìn)學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)是有效教學(xué)的核心。這一觀點(diǎn)把學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展作為教學(xué)是否有效的惟一標(biāo)準(zhǔn)，它對(duì)學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在需求給予了重視。

（三）研究目的

進(jìn)行課堂教學(xué)的有效性實(shí)踐研究的目的是讓教師在課堂上教得輕松、自信，讓學(xué)生在課堂上更加樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)，學(xué)得有效、高效、長(zhǎng)效。

1 轉(zhuǎn)變教育思想，改變教學(xué)方法，提高教育教學(xué)質(zhì)量。目前在新課程理念背景下，教育觀念滯后，教學(xué)方法單一，育人質(zhì)量參差不齊，―部分教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展意識(shí)不強(qiáng)，拿著新教材，唱著過(guò)去的歌謠；另一部分教師照搬照抄教學(xué)案例，不管工作實(shí)際，不研究學(xué)生特征，滿足于完成教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，忽視教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)生成。實(shí)施本課題，主要是探索課堂教學(xué)過(guò)程中的有效教學(xué)策略，改變課堂教學(xué)的平庸、教條等不良面貌。

2 切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重一直是社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，而導(dǎo)致學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的根源是課堂教學(xué)效益不高。就其原因是由于在教學(xué)過(guò)程中只求量不求質(zhì)的重復(fù)訓(xùn)練，片面將學(xué)生的能力培養(yǎng)等同于知識(shí)性傳授，忽視師生活動(dòng)的合理設(shè)計(jì)等，從而使課堂教學(xué)低效乃至無(wú)效。通過(guò)課堂教學(xué)有效性的研究，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，真正減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

3 促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提高教師教學(xué)水平。通過(guò)校本研究，使教師樹(shù)立有效教學(xué)的理念，形成有效教學(xué)的基礎(chǔ)策略，養(yǎng)成實(shí)踐+反思的工作作風(fēng)，從模仿教學(xué)走向反思教學(xué)，不斷提高自己的教學(xué)能力與水平，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。

二、研究主要內(nèi)容

（一）當(dāng)前小學(xué)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題研究

1、以我縣“讀-思-練”課堂教學(xué)主體導(dǎo)學(xué)模式和我校《以課為本探索農(nóng)村小學(xué)生合作學(xué)習(xí)有效性研究》為抓手，研究實(shí)施新課程改革以來(lái)我校小學(xué)課堂教學(xué)的基本狀況。2、研究問(wèn)題的普遍性程度：是少數(shù)教師存在的問(wèn)題，還是普遍存在的問(wèn)題？是一般性問(wèn)題還是嚴(yán)重的問(wèn)題？3、研究問(wèn)題的歸因：?jiǎn)栴}出現(xiàn)的主要原因是什么？弄清基本原因，作出科學(xué)診斷。

（二）解決問(wèn)題的對(duì)策研究

1 學(xué)校管理對(duì)策：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及課題組成員，應(yīng)該如何加強(qiáng)相關(guān)管理才能切實(shí)提高小學(xué)課堂教學(xué)的有效性？2，教師教學(xué)對(duì)策：處在教學(xué)一線的教師，要一邊教學(xué)，一邊研究，一邊培訓(xùn)。多發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題，討論解決問(wèn)題的對(duì)策，不能解決的要及時(shí)形成反饋機(jī)制。

（三）有效備課的研究。以學(xué)校教研組、年級(jí)組、學(xué)科組為單位，實(shí)施分組備課、集體備課、校園網(wǎng)絡(luò)探討，實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、研究互促。

（四）有效教學(xué)實(shí)現(xiàn)過(guò)程的研究。通過(guò)審視教師的教學(xué)行為，分析課堂教學(xué)缺乏有效性的內(nèi)在成因，根據(jù)我校的新課改方案提出的“課堂預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)、課堂合作探究、課后練習(xí)鞏固”的課堂教學(xué)模式，研究與有效教學(xué)直接相關(guān)的某些因素。

三、研究的主要思路

（一）研究的主要方法

根據(jù)不同階段的要求，將文獻(xiàn)研究法、觀察法、調(diào)查研究法、行動(dòng)研究法、個(gè)案研究法等科學(xué)方法綜合運(yùn)用，達(dá)到最佳研究成果。

1 前期研究主要采用觀察法、調(diào)查研究法、理念學(xué)習(xí)法等，從多方位、多角度搜集資料，分析課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，找準(zhǔn)突破口。2，具體研究階段主要采用行動(dòng)研究法和個(gè)案研究法，在行動(dòng)中反思，在反思中行動(dòng)，積極構(gòu)建適合學(xué)生全面發(fā)展的和諧高效的小學(xué)有效課堂教學(xué)；通過(guò)具體的教學(xué)案例，對(duì)其個(gè)體開(kāi)展縱深地研究，以尋求高效的教學(xué)方法。3，總結(jié)階段主要采用抽樣調(diào)查法，評(píng)價(jià)學(xué)生素質(zhì)和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，形成研究報(bào)告。

（二）研究的主要措施

積極開(kāi)展小學(xué)課堂有效性教學(xué)實(shí)踐與研究，精心組織課堂教學(xué)，達(dá)到課堂教學(xué)合作、動(dòng)感、高效。

1 成立“小學(xué)課堂教學(xué)有效性研究”課題組，由教科室全面負(fù)責(zé)本課題研究的組織與實(shí)施。2，課題組下設(shè)教研細(xì)、年級(jí)組，結(jié)合各年段和各學(xué)科實(shí)際，開(kāi)展專(zhuān)題研究，把理論學(xué)習(xí)、教學(xué)研究與課堂教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。3，課題組按教育科研課題管理的辦法對(duì)各教研細(xì)和年級(jí)組進(jìn)行跟蹤研究、指導(dǎo)與服務(wù)。4，把課題研究與新課改、校本教研結(jié)合起來(lái)，下設(shè)子課題。把課題中的子課題納入校本教研專(zhuān)題，做到有計(jì)劃地開(kāi)展研究。