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學(xué)前兒童健康概念范文第1篇

關(guān)鍵詞：健康教育;幼兒;內(nèi)容;問題;發(fā)展趨勢

教育不僅影響我們的過去，也影響著我們的未來，在學(xué)前兒童教育的五大領(lǐng)域內(nèi)容中，健康教育顯得尤為重要。兒童的生存和發(fā)展是人類發(fā)展的先決條件，兒童的健康關(guān)系著祖國的未來。那么，什么是健康教育？學(xué)前兒童健康教育有哪些內(nèi)容？

一、學(xué)前兒童健康教育的概念

健康教育就是通過各種社會(huì)和教育活動(dòng)，運(yùn)用傳播和教育的各種手段，豐富人們的健康知識(shí)，增進(jìn)人們達(dá)成健康的期望和態(tài)度，促進(jìn)人們選擇健康的生活方式和行為，消除或減輕影響健康的危險(xiǎn)因素以促進(jìn)健康。這個(gè)時(shí)期，幼兒的認(rèn)知、情感、行為正在快速發(fā)展，但是危險(xiǎn)因素卻圍繞在幼兒的身邊，因此，對(duì)幼兒進(jìn)行健康教育，消除危險(xiǎn)因素，顯得尤為重要。

二、幼兒健康教育的內(nèi)容

幼兒健康教育的內(nèi)容從細(xì)節(jié)上大致分為六個(gè)方面。

1、日常健康行為教育。這一方面的內(nèi)容主要是針對(duì)幼兒日常行為的形成提出的，比如起床、洗漱、睡覺等等。

2、飲食營養(yǎng)教育。這一時(shí)期幼兒正是長身體的關(guān)鍵期，飲食營養(yǎng)變得特別重要，這一時(shí)期幼兒容易挑食厭食等等，是不良習(xí)慣形成的暖床，因此，在這一階段，對(duì)幼兒進(jìn)行飲食營養(yǎng)教育特別重要。

3、身體生長教育。這一時(shí)期的幼兒對(duì)自身的生長發(fā)育沒有任何概念，對(duì)于自身的發(fā)展變化也沒有任何正確的解讀，因此這就需要成人進(jìn)行指導(dǎo)和教育。

4、安全生活教育。在生活中，威脅幼兒生存的因素很多，但是幼兒卻沒有進(jìn)行自我保護(hù)的意識(shí)，很容易上當(dāng)受騙，因此，經(jīng)常會(huì)看到幼兒走失、拐賣兒童的報(bào)導(dǎo)，所以需要對(duì)其進(jìn)行安全教育，安全教育是幼兒健康教育的重中之重。

5、心理健康教育。幼兒期是一個(gè)人身心發(fā)展的奠基時(shí)期，從小培養(yǎng)幼兒健康的心理有著重要的作用，無亂是家庭還是幼兒園都存在忽視幼兒心理的發(fā)展的情況，導(dǎo)致有很大一部分幼兒心理方面都有著不同程度的問題，對(duì)幼兒的心理進(jìn)行健康教育刻不容緩。

6、社會(huì)適應(yīng)教育。一個(gè)人從出生開始，就與這個(gè)社會(huì)密不可分，讓幼兒能夠更好的適應(yīng)這個(gè)社會(huì)，對(duì)幼兒的社會(huì)性的培養(yǎng)是相當(dāng)重要的，決定著幼兒的成長發(fā)展。

三、幼兒健康教育存在的問題

1、“健康第一”只是口號(hào)。在幼兒園教育中，隨處可見的強(qiáng)調(diào)幼兒健康教育，但是教師真正讓幼兒進(jìn)行觀摩的活動(dòng)卻相對(duì)較少，關(guān)于健康的魚的主題課程也相對(duì)較少，并沒有讓幼兒形成健康的意識(shí)，還出現(xiàn)了錯(cuò)誤的認(rèn)知，比如說將幼兒健康教育等同于幼兒體育教育又或者將幼兒健康教育等同于幼兒園常識(shí)教育。因此，存在著健康教育知識(shí)口號(hào)的現(xiàn)象。

2、心理健康尚待落實(shí)。在對(duì)幼兒進(jìn)行教育的過程中，無論是教師還是家長都有著需要改進(jìn)的地方，家長容易忽視心理氛圍的創(chuàng)設(shè)，以及幼兒的個(gè)性心理、對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)等等，好多家長甚至以自我為中心，經(jīng)常給家里造成氛圍緊張的情形，對(duì)于犯錯(cuò)的幼兒，沒有進(jìn)行正確的疏導(dǎo)，反而地幼兒進(jìn)行打罵，對(duì)于正在發(fā)展的幼兒來說，傷害是相當(dāng)大的，而幼兒在學(xué)習(xí)生活中，幼兒園的教師重視課堂而忽視了實(shí)際生活，對(duì)有特殊需要的兒童關(guān)照不夠，導(dǎo)致幼兒的心理問題呈上升趨勢。

3、過度保護(hù)后患無窮。呼吁過度，就容易造成過度保護(hù)，在現(xiàn)實(shí)生活中，幼兒對(duì)于每個(gè)家庭來說都是“心肝”，有些家長就對(duì)幼兒進(jìn)行耳提面命的教育，這導(dǎo)致幼兒變得膽小怕事，不利于幼兒某些人格的形成，比如勇氣，過度保護(hù)不利于幼兒的成長，因此這也是需要解決的問題，這是家長應(yīng)該注意的。

4、環(huán)境創(chuàng)設(shè)忽視健康。環(huán)境在幼兒成長中占著不可忽視的作用，幼兒很多習(xí)慣行為的形成與環(huán)境密不可分，據(jù)調(diào)查，現(xiàn)如今很多幼兒還生活在不良的環(huán)境中，幼兒生活的環(huán)境的改善已經(jīng)刻不容緩，在幼兒生活的環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，必須把健康這一主題設(shè)想進(jìn)去，創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于幼兒發(fā)展的積極健康的環(huán)境。

學(xué)前兒童健康概念范文第2篇

關(guān)鍵詞科學(xué)概念，認(rèn)知發(fā)展，樸素生物學(xué)，樸素物理學(xué)，心理理論。

分類號(hào)B844

1 引言

科學(xué)教育是將科學(xué)知識(shí)、科學(xué)思想、科學(xué)方法、科學(xué)精神作為整體的體系，使其內(nèi)化成為受教育者的信念和行為的教育過程。當(dāng)今世界正處在一場科學(xué)教育的革命之中。美國及世界其它一些國家都先后制訂了科學(xué)教育的國家綱領(lǐng)性標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)劃。中國作為快速發(fā)展的發(fā)展中國家，要實(shí)現(xiàn)新世紀(jì)的騰飛，也必須通過科學(xué)教育的改革，培養(yǎng)具有科學(xué)素養(yǎng)的新一代創(chuàng)新人才，促進(jìn)我國科技、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)我國跨世紀(jì)發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)[1]。實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的一條已經(jīng)被證明為行之有效的道路就是從小學(xué)甚至幼兒園開始進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育?？茖W(xué)啟蒙教育是兒童素質(zhì)教育中的重要組成部分，它可以發(fā)展兒童智慧，激發(fā)兒童探索自然之謎的興趣，培養(yǎng)兒童的科學(xué)世界觀。

由于科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和方法已不能適應(yīng)這一發(fā)展。目前人們很關(guān)注如何根據(jù)科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展的需要，充實(shí)先進(jìn)的科技知識(shí)，改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，但是，如何根據(jù)兒童的認(rèn)知發(fā)展水平來提高科學(xué)教育的效果卻沒有受到應(yīng)有的重視。

當(dāng)前科學(xué)教育的出發(fā)點(diǎn)不是看兒童缺乏什么，而是著眼于兒童頭腦中本來有什么。對(duì)嬰兒的知覺、注意、記憶、知識(shí)表征、推理和問題解決的研究得出共同結(jié)論：這些認(rèn)知能力很早就得以體現(xiàn)，其運(yùn)用隨著幼兒活動(dòng)范圍擴(kuò)大日益顯得主動(dòng)。認(rèn)知發(fā)展心理學(xué)家的研究發(fā)現(xiàn)，甚至學(xué)前兒童在人類重要的知識(shí)領(lǐng)域已經(jīng)有自己的“樸素理論”（naïve theory），在他們受到正式教育前，就用這種理論來解釋現(xiàn)實(shí)世界的現(xiàn)象。兒童早期獲得的這種非正式的或前科學(xué)的理論雖然不規(guī)范，但這種樸素理論是兒童用以解釋周圍世界事物的工具或知識(shí)框架。比如2歲的幼兒知道人不能住在月球上，問其為什么，他會(huì)回答“會(huì)摔到地上”，這種非科學(xué)的、啟發(fā)式的（heuristic）回答對(duì)兒童本身的意義是重大的，兒童可以籍此把紛繁復(fù)雜的世界納入到自己的認(rèn)知框架中，并做出推理和預(yù)測。

科學(xué)啟蒙教育應(yīng)從最貼近兒童生活的科學(xué)領(lǐng)域開始進(jìn)行。Wellman和Gelman(1992) 提出了兒童的三個(gè)核心知識(shí)領(lǐng)域：樸素物理學(xué)、樸素生物學(xué)和樸素心理學(xué)（心理理論）[2]，盡管一些研究者認(rèn)為兒童在其它領(lǐng)域也會(huì)有樸素理論[3]，有研究他們被公認(rèn)為兒童認(rèn)知的最重要知識(shí)領(lǐng)域[4]。Wellman和Gelman（1992）認(rèn)為兒童獲得某一特殊領(lǐng)域的樸素理論要符合三個(gè)條件，即（a）能認(rèn)識(shí)到該領(lǐng)域有它的特殊認(rèn)知對(duì)象（本體區(qū)分，ontological distingction）；（b）能運(yùn)用該領(lǐng)域的特殊因果原則對(duì)該領(lǐng)域的現(xiàn)象作推理或解釋；（c）這些解釋具有一致性[2]。

那么兒童能否區(qū)分以上三個(gè)領(lǐng)域的現(xiàn)象呢？如果能的話，又是什么時(shí)候能作的這種區(qū)分呢？研究者對(duì)此有兩種不同看法：一種如皮亞杰（Piaget，1929）認(rèn)為，能作這種區(qū)分是兒童入學(xué)以后的認(rèn)知成就，而幼兒對(duì)于這三種領(lǐng)域現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)是混淆在一起的，從而表現(xiàn)出泛靈論（animism）、人工主義（artificialism）和實(shí)在論（realism）的認(rèn)知特點(diǎn)[5]。另一種持“理論”理論的研究者則認(rèn)為這三個(gè)基礎(chǔ)領(lǐng)域知識(shí)的獲得發(fā)生在童年早期，它們成為兒童隨后認(rèn)知發(fā)展的基礎(chǔ)[6]。近年來，越來越多的研究證據(jù)支持后一理論主張。

2 兒童的樸素生物學(xué)

學(xué)前兒童是否具有獨(dú)立的樸素生物理論是一個(gè)尚存爭議的問題。這種爭論反映了研究者對(duì)兒童的認(rèn)知如何達(dá)到更高水平這一問題的不同看法。如果兒童很晚才能區(qū)分這幾個(gè)領(lǐng)域，那么就需要用某種質(zhì)變和重組來解釋它們是怎樣最終分開的。如果兒童在入學(xué)時(shí)就已能區(qū)分這兩個(gè)領(lǐng)域的概念，那么要么這種質(zhì)變和區(qū)分發(fā)生在學(xué)齡前，要么沒發(fā)生，發(fā)展可能是現(xiàn)有概念的逐漸精細(xì)化。因此，兒童樸素生物理論的研究既是對(duì)認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域特殊性的檢驗(yàn)，也可為發(fā)展的階段性和連續(xù)性提供實(shí)驗(yàn)依據(jù)[7,8]。

要解決學(xué)前兒童是否具有樸素生物學(xué)理論的爭議，只有通過對(duì)兒童不同生物現(xiàn)象的認(rèn)知進(jìn)行研究，才能勾勒兒童樸素生物學(xué)認(rèn)知的全貌。Wellman和Gelman認(rèn)為生物運(yùn)動(dòng)、生長、遺傳和疾病可能是兒童最早掌握的生物過程和機(jī)制[4]，因?yàn)檫@些是基本的生物現(xiàn)象，這些現(xiàn)象包括動(dòng)物或植物整體的可見特征，而不只是涉及生物體的一部分或不明顯的過程，如消化。我們認(rèn)為運(yùn)動(dòng)（包括自主運(yùn)動(dòng)）不能作為區(qū)分生物和非生物的標(biāo)準(zhǔn)，它更多是兒童區(qū)分動(dòng)物和非生物的標(biāo)準(zhǔn)。中國人用“生老病死”四個(gè)字精辟地概括了生物的發(fā)生發(fā)展消亡過程。兒童的認(rèn)知必然受其生活經(jīng)驗(yàn)影響。因此，我們選擇了“生長”“衰老”“疾病”和“死亡”作為基本的生物現(xiàn)象來考查兒童的樸素生物認(rèn)知[9~17]。

我們的研究主要選取3~6歲的學(xué)前兒童，分別來自教育條件較好的城市幼兒園和教育條件較差的農(nóng)村（城鄉(xiāng)結(jié)合部）幼兒園。主要采用訪談法，結(jié)合使用分類、迫選等多種方式，對(duì)每種認(rèn)知現(xiàn)象都以不同任務(wù)變式施加給同一組被試，藉此探查兒童認(rèn)知發(fā)展的個(gè)體差異和個(gè)體內(nèi)部差異。主要發(fā)現(xiàn)如下：（1）兒童對(duì)非生物的判斷成績最好，對(duì)動(dòng)物的判斷次之，對(duì)植物的判斷最差；即3~4歲幼兒就能夠比較明確判斷非生物不具有生物的特征，他們知道非生物不會(huì)生長、衰老、生病和死亡，但對(duì)動(dòng)物生命特征的認(rèn)知判斷成績隨年齡增長而提高，對(duì)植物的判斷相對(duì)最差。只有對(duì)“生長”的認(rèn)知例外，反而植物判斷成績最好。（2）兒童的生物現(xiàn)象認(rèn)知表現(xiàn)出不同步性，對(duì)生長的認(rèn)知成績最好，死亡次之，之后是衰老和疾病。（3）兒童在對(duì)生物現(xiàn)象做出因果解釋時(shí)，沒有表現(xiàn)出皮亞杰所示的“泛靈論（或萬物有靈論）”和“人為主義”，他們很少用心理意圖作為生物現(xiàn)象的原因。（4）學(xué)前兒童能夠在各生物現(xiàn)象之間建立聯(lián)系，而非把各個(gè)生物現(xiàn)象孤立起來。他們常常用一種生物現(xiàn)象去解釋另一種生物現(xiàn)象，如用能否生長來判斷能否衰老。（5）教育條件好的兒童比教育條件差的兒童顯示出明顯的認(rèn)知優(yōu)勢。

我們的一系列研究證明，兒童到入學(xué)時(shí)（6歲）在以上各個(gè)維度上都能夠區(qū)分生物和非生物，他們已經(jīng)有獨(dú)立的樸素生物理論[9~17]。

不過，目前關(guān)于兒童樸素生物學(xué)的研究對(duì)象多局限在學(xué)前兒童，關(guān)注的焦點(diǎn)多是學(xué)前兒童是否具有獨(dú)立樸素理論的理論爭論，對(duì)教育實(shí)踐的指導(dǎo)作用不明顯，我們的研究也有同樣的局限。因此，我們下一步的研究將更突出干預(yù)研究，即在研究結(jié)果的基礎(chǔ)上做促進(jìn)的教育實(shí)驗(yàn)。我們目前關(guān)于兒童的疾病和健康認(rèn)知的研究與教育實(shí)踐結(jié)合更緊密。

兒童健康教育是目前一個(gè)非常迫切的問題。健康教育的目標(biāo)是通過認(rèn)知改變行為，培養(yǎng)兒童科學(xué)的健康概念和健康的生活方式，增強(qiáng)兒童的自我保健意識(shí)，一個(gè)核心內(nèi)容是提高兒童對(duì)健康和疾病的因果機(jī)制認(rèn)知。兒童只有了解疾病的因果機(jī)制，才可能在新情景中作出正確推理，分辨危險(xiǎn)因素，作到既預(yù)防疾病，又不至于對(duì)疾病感到恐慌?？茖W(xué)的健康教育方式應(yīng)該是根據(jù)不同年齡兒童的認(rèn)知水平，根據(jù)兒童的健康和疾病的概念及因果認(rèn)知，選擇那些兒童有可能接受的內(nèi)容，有的放矢地實(shí)施相應(yīng)的教育方案，增進(jìn)兒童對(duì)健康的認(rèn)知和健康行為。國外學(xué)者指出，健康教育不能只是教授事實(shí)和知識(shí)[18]，所有成功的健康教育計(jì)劃都有賴于對(duì)健康信息的解釋，而這些解釋必須根據(jù)兒童的認(rèn)知模型[19]。我們的研究正是致力于探查的兒童的疾病和健康認(rèn)知，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教育干預(yù)。

這種思路在我們關(guān)于兒童樸素物理學(xué)的研究中也得到體現(xiàn)。

3 兒童的樸素物理學(xué)

樸素物理學(xué)是指人們對(duì)物理實(shí)體、物理過程、物理現(xiàn)象的直覺認(rèn)識(shí)[20]。。雖然兒童對(duì)此有著豐富的感性認(rèn)識(shí)，但這些憑經(jīng)驗(yàn)得來的知識(shí)與當(dāng)前的基本科學(xué)概念常常有沖突。以往研究者考察了兒童對(duì)物理學(xué)各個(gè)分支基本概念的認(rèn)知，如力和運(yùn)動(dòng)，能量，熱量，光，聲，電，天文現(xiàn)象等等，其中又以對(duì)力學(xué)概念的研究最為詳盡。皮亞杰對(duì)此做了開創(chuàng)性研究，得出兒童對(duì)力概念的6種類型的認(rèn)識(shí)：力就是運(yùn)動(dòng)；自己能動(dòng)的東西就有力，反之則無力；力是有意圖有價(jià)值的動(dòng)作；力是搬運(yùn)物體的動(dòng)作；能持久支撐就有力；力和大小輕重有關(guān)[21]。

Vosniadou通過讓兒童自由畫出或用橡皮泥塑造地球的方式，以及迫選或開放式提問的方式，總結(jié)得出兒童頭腦中主要有5種地球模型：矩形，碟形，雙地球模型（人生活在平面的地球上，而說的那個(gè)“地球”在天上），中空球形（人生活在球內(nèi)所以才不掉出去，天空就是空心部分）和扁球形（球的頂端是平面）[22]。

顯而易見，在這些概念中，很多是科學(xué)概念和日常經(jīng)驗(yàn)的糅合。即使開始上學(xué)后，兒童也會(huì)繼續(xù)堅(jiān)持他們先前的觀點(diǎn)和理論。比如很多小學(xué)低年級(jí)兒童認(rèn)為毛衣會(huì)發(fā)熱，在被要求自己設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來檢驗(yàn)時(shí)，他們把溫度計(jì)放進(jìn)毛衣里，當(dāng)觀察到毛衣溫度不變后，他們認(rèn)為可能是溫度計(jì)有問題[23]?？梢?，即使在相互矛盾的證據(jù)面前，兒童仍會(huì)堅(jiān)守自己的理論，要他們放棄這些樸素理論就需要行之有效的科學(xué)教育，而科學(xué)教育也必須以兒童的樸素理論為基礎(chǔ)。

我們的目前的研究致力于發(fā)現(xiàn)兒童樸素的物理學(xué)認(rèn)知中與科學(xué)概念相偏離的部分，考查他們對(duì)物理現(xiàn)象的認(rèn)知策略，探查影響其概念認(rèn)知發(fā)展的因素，如認(rèn)知能力，元認(rèn)知和動(dòng)機(jī)等因素，然后制訂概念轉(zhuǎn)換策略，幫助兒童由自發(fā)的前科學(xué)概念向科學(xué)概念轉(zhuǎn)化[24]。

4 兒童的科學(xué)概念和心理理論以及推理決策能力的關(guān)系

樸素物理學(xué)、樸素生物學(xué)和心理理論，是兒童最重要的認(rèn)知領(lǐng)域。那么他們之間的關(guān)系如何，是同步發(fā)展，還是有發(fā)展的先后次序，一種樸素理論的發(fā)展能否預(yù)測另一種理論的發(fā)展，這也是關(guān)系到兒童認(rèn)知發(fā)展的一個(gè)基本理論，即兒童的認(rèn)知發(fā)展是具有領(lǐng)域普遍性的還是特殊性的，是階段性的還是連續(xù)性的。

因此除了兒童的自然認(rèn)知，我們同時(shí)進(jìn)行了兒童的社會(huì)認(rèn)知研究。與密西根大學(xué)Wellman教授和心理所方富熹教授合作制定了中國兒童的心理理論發(fā)展量表[25]。該研究發(fā)現(xiàn)，中國兒童與西方兒童有著基本相似但又略有不同的心理理論發(fā)展順序。中國幼兒的心理理論發(fā)展順序?yàn)镈iverse desires, knowledge ignorance, diverse belief, content false belief, hidden emotion，而對(duì)美國、澳大利亞的正常和聾啞以及孤獨(dú)癥兒童的研究都報(bào)告，他們的認(rèn)知是diverse belief任務(wù)的通過先于knowledge ignorance任務(wù)。這個(gè)結(jié)果顯示了兒童心理理論發(fā)展的文化差異。這個(gè)量表可以作為我國兒童心理理論發(fā)展的測量評(píng)定工具，用于探索兒童心理理論發(fā)展水平和其樸素物理學(xué)及樸素生物學(xué)發(fā)展的關(guān)系。

其次，我們還關(guān)注兒童的科學(xué)概念認(rèn)知與其一般推理能力和社會(huì)領(lǐng)域的推理――道義推理以及決策能力之間的關(guān)系[26~33]。兒童的科學(xué)概念認(rèn)知一方面會(huì)受到個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的影響，另一方面?zhèn)€體的認(rèn)知能力包括推理和決策能力也是影響其認(rèn)知成績的重要內(nèi)在因素。按照皮亞杰的理論，三段論推理要到形式運(yùn)算階段才能進(jìn)行，但新近的研究發(fā)現(xiàn)如果推理任務(wù)是道義領(lǐng)域（與社會(huì)規(guī)則有關(guān)的推理），即便幼兒也能夠正確推理。說明推理能力的發(fā)展也是有領(lǐng)域特殊性的。我們的研究已著手揭示這種特殊領(lǐng)域的推理與特殊科學(xué)領(lǐng)域的認(rèn)知的關(guān)系，并且強(qiáng)調(diào)這種特殊性對(duì)兒童的適應(yīng)意義。

以上研究旨在探明兒童認(rèn)知發(fā)展的基本理論問題，即領(lǐng)域普遍性和特殊性，階段性和連續(xù)性，以及認(rèn)知發(fā)展的影響因素。

5 小結(jié)和未來研究

總之，目前認(rèn)知發(fā)展研究的發(fā)現(xiàn)突破了多年來以皮亞杰學(xué)派為主導(dǎo)的研究兒童認(rèn)知發(fā)展的理論框架，使人們以全新的方式思考兒童的認(rèn)知發(fā)展。傳統(tǒng)認(rèn)知發(fā)展理論的代表人物皮亞杰認(rèn)為認(rèn)知發(fā)展具有普遍階段性，兒童的時(shí)間、空間、重量、生命現(xiàn)象、道德等的認(rèn)知遵循同樣的發(fā)展順序和階段。近年來興起的特殊領(lǐng)域觀向皮亞杰的普遍領(lǐng)域觀提出了挑戰(zhàn)，以兒童樸素理論發(fā)展研究為代表的特殊領(lǐng)域觀有三個(gè)特點(diǎn)：第一，強(qiáng)調(diào)知識(shí)在認(rèn)知發(fā)展中的重要性；第二，強(qiáng)調(diào)核心理解，即注重對(duì)人類基本知識(shí)領(lǐng)域的認(rèn)知；第三，強(qiáng)調(diào)發(fā)展。視認(rèn)知發(fā)展為“理論的發(fā)展”的“理論”理論成為當(dāng)代認(rèn)知發(fā)展研究中占優(yōu)勢的理論。

盡管相關(guān)研究有不少發(fā)現(xiàn)，但其局限也是明顯的：（1）研究對(duì)象多局限在學(xué)前兒童，關(guān)注的焦點(diǎn)多是學(xué)前兒童是否具有某個(gè)獨(dú)立樸素理論的理論爭論，對(duì)教育實(shí)踐的指導(dǎo)作用不明顯；（2）研究多從一個(gè)知識(shí)領(lǐng)域出發(fā)，對(duì)兒童不同領(lǐng)域的認(rèn)知發(fā)展缺乏對(duì)比，因此我們不清楚兒童的不同知識(shí)領(lǐng)域樸素理論是同步發(fā)展的還是有先后次序；（3）研究對(duì)象多為西方文化中的兒童，我國兒童的樸素科學(xué)認(rèn)知研究很少。（4）相關(guān)研究很少探查影響其認(rèn)知的因素。

以上問題為我們的進(jìn)一步研究留下了很大空間，也為我們提示了今后的研究思路：首先，我們同時(shí)探察幼兒和小學(xué)生的科學(xué)概念發(fā)展。增加小學(xué)生作為研究對(duì)象的主要原因是：小學(xué)階段是兒童科學(xué)啟蒙教育的關(guān)鍵時(shí)期，他們的認(rèn)知水平處在具體運(yùn)演階段，比幼兒有更高的接受能力，是開展科學(xué)啟蒙教育的最佳時(shí)機(jī)。由于小學(xué)階段尚為開展系統(tǒng)的物理學(xué)和生物學(xué)學(xué)科教育，因此仍有可能探查兒童的樸素理論發(fā)展。另外，由于幼兒到小學(xué)生有較大的年齡跨度，我們可以更深入地縱向探查由年齡和教育環(huán)境改變可能引起的認(rèn)知變化。其次，探查同一個(gè)體的樸素物理學(xué)認(rèn)知和樸素生物學(xué)認(rèn)知以及其心理理論發(fā)展，對(duì)同一兒童不同科學(xué)領(lǐng)域的認(rèn)知做對(duì)比，以反映其認(rèn)知中的個(gè)體內(nèi)部差異。第三，為了探查兒童科學(xué)概念發(fā)展的文化普遍性和特殊性，我們將進(jìn)行中美跨文化研究，兒童身處其中的文化不可避免影響兒童的認(rèn)知和行為，這種跨文化的研究可以為不同國家的科學(xué)教育互相借鑒提供依據(jù)。第四，探查兒童樸素科學(xué)認(rèn)知發(fā)展的個(gè)體差異和影響因素。對(duì)不同年齡，不同文化背景中兒童認(rèn)知成績比較，考察兒童認(rèn)知能力、父母受教育程度、兒童的生活環(huán)境（城鄉(xiāng)）、教育環(huán)境（幼兒園/學(xué)校）等內(nèi)外因素對(duì)兒童科學(xué)概念認(rèn)知的影響。第五，在基礎(chǔ)研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步研究可以促進(jìn)兒童科學(xué)認(rèn)知發(fā)展的方法手段，以期為科學(xué)教育實(shí)踐服務(wù)。如，如何利用不同的表征形式促進(jìn)兒童的問題解決能力，我們已有研究標(biāo)明，自然頻率表征比概率表征有更大的優(yōu)勢，能夠幫助兒童解決貝葉斯推理問題[34]。

兒童的科學(xué)概念總是以前科學(xué)概念為先導(dǎo)，兒童前科學(xué)的樸素認(rèn)知是今后科學(xué)知識(shí)掌握的基礎(chǔ)。研究兒童的前科學(xué)概念和認(rèn)知發(fā)展水平，就可以使得教育內(nèi)容更有針對(duì)性，使課程設(shè)計(jì)與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平保持一致，使得教育內(nèi)容既不至于過于高深，超過兒童的接受能力，從而事倍功半，又不至于過于淺顯，浪費(fèi)兒童的寶貴學(xué)習(xí)光陰。

參考文獻(xiàn)

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The Development of Children’s Science Concept

Zhu Liqi

(Institute of Psychology, Chinese Academy of Sciences, Beijing 100101, China)

Abstract: The paper reviewed our study on children’s understanding of science concepts, including children’s naïve biology, naïve physics and their relation with their theory of mind, meaning to explore the relation of children’s understanding in the three core knowledge domains. We explored children’s understanding of growth, aging, illness/health and death. We also investigated children’s naïve physics, intending to find out children’s cognitive potential and to enhance their naïve conception changing to scientific understanding. Factors that may influence children’s understanding were also investigated. It may shed some light on science education.

學(xué)前兒童健康概念范文第3篇

【關(guān)鍵詞】英國課程政策 學(xué)前教育 課程設(shè)置

【中圖分類號(hào)】G423.02 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）06-0014-02

英國政府通過較為完善的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)評(píng)估制度，尤其是課程標(biāo)準(zhǔn)政策為依據(jù)，保證了學(xué)前教育的平均質(zhì)量。政府聘請(qǐng)教育專家依據(jù)全國統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)所有為0～8歲兒童提供服務(wù)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)定期進(jìn)行評(píng)估，主要針對(duì)兒童學(xué)習(xí)環(huán)境、教育計(jì)劃等方面進(jìn)行全方面的評(píng)估?！对缙诮逃A段綱要》對(duì)于課程的設(shè)置屬于一體化設(shè)計(jì)，將0～5歲兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展分統(tǒng)一分為七大領(lǐng)域，提出四大教育原則。四大原則包括：每個(gè)兒童都是獨(dú)立的個(gè)體、良好的師生關(guān)系幫助兒童逐漸獨(dú)立、兒童在良好的環(huán)境中能夠更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展、每個(gè)兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展的速度和方式會(huì)有差異。七大領(lǐng)域又可分為首要領(lǐng)域和特殊領(lǐng)域。首要領(lǐng)域包括：交流和語言、生理發(fā)展、個(gè)人、社會(huì)和情緒情感發(fā)展。特殊領(lǐng)域包括：讀寫、數(shù)學(xué)、認(rèn)知世界、藝術(shù)和設(shè)計(jì)表現(xiàn)力。針對(duì)具體每一個(gè)領(lǐng)域內(nèi)兒童學(xué)習(xí)發(fā)展的具體標(biāo)準(zhǔn)《早期教育階段綱要》中都做了詳細(xì)的闡述。

1.交流和語言：為兒童提供聽和說的語言環(huán)境，培養(yǎng)兒童自信心和表達(dá)自我的能力。并且母語非英語的兒童提供充足的英語學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

（1）聽力與注意：兒童在各種環(huán)境下都能夠做到有效傾聽。聽故事時(shí)，能夠準(zhǔn)確地預(yù)測主要事件，并且能夠根據(jù)他聽到的內(nèi)容做出評(píng)論，提出問題或者做出動(dòng)作。當(dāng)兒童在參與活動(dòng)的時(shí)候仍能注意到他人的話語并且能夠做出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。

（2）理解：兒童能夠依據(jù)指令產(chǎn)生相應(yīng)的行為或者想法，能夠根據(jù)自己的經(jīng)歷或者故事和事件回答“為什么”“怎么會(huì)”的問題。

（3）語言表述：兒童能夠有效地表達(dá)自己的想法并且能夠意識(shí)到聽者的需要。當(dāng)他們在講述發(fā)生過的或是將要發(fā)生的事情時(shí)，能夠準(zhǔn)確運(yùn)用過去時(shí)、現(xiàn)在時(shí)和將來時(shí)。他們通過把想法或者事件結(jié)合在一起產(chǎn)生他們自己的解釋或者敘述。

2.生理發(fā)展：為兒童提供積極條件，發(fā)展兒童的協(xié)調(diào)性、控制力和運(yùn)動(dòng)能力，并且讓他們了解體育活動(dòng)的重要性，以及與運(yùn)動(dòng)相關(guān)的健康的食物。

（1）移動(dòng)和抓握：兒童在做簡單和復(fù)雜動(dòng)作時(shí)能表現(xiàn)出良好的肢體控制和協(xié)調(diào)性。以各種方式在安全空間內(nèi)自信地移動(dòng)。能夠拿起有力地拿起物品和玩具，包括握筆寫字。

（2）健康和自理能力：兒童知道體育運(yùn)動(dòng)和健康飲食對(duì)于身體健康的重要性，并且能夠說出保持健康和安全的方法。他們能夠保持自己的基本衛(wèi)生，滿足個(gè)人需要，包括穿衣和獨(dú)立上廁所。

3.個(gè)人、社會(huì)和情緒情感發(fā)展：幫助兒童積極地認(rèn)識(shí)自我和他人，尊重他人，與他人發(fā)展良好的關(guān)系；幫助兒童發(fā)展社會(huì)技能，學(xué)會(huì)控制情緒，了解在集體中的恰當(dāng)?shù)男袨榉绞?，建立自信?/p>

（1）自信和自知：兒童能夠自信地嘗試新的活動(dòng)，并且說出他為什么更喜歡某種活動(dòng)。他們能夠在熟悉的群體中自信地發(fā)表意見，說出自己的想法，并且能夠選擇活動(dòng)所需的材料，在他需要幫助或不需要幫助的時(shí)候能夠主動(dòng)表達(dá)想法。

（2）控制情緒和行為：兒童能夠評(píng)價(jià)自己和他人的情緒，行為以及其后果，知道什么行為是不被接受的。他們作為集體的一部分能夠理解和遵守規(guī)則，在不同的情形下適時(shí)調(diào)整自己的行為，改變自己的固有模式。

（3）人際交往：兒童能夠與他人合作，依次輪流進(jìn)行活動(dòng)。能夠在活動(dòng)中顧及到他人的想法，對(duì)他人的需要和情緒保持敏感，能夠與成人和其他孩子形成積極地關(guān)系。

4.讀寫能力發(fā)展：鼓勵(lì)兒童閱讀和寫作，從聽別人閱讀開始，逐漸開始學(xué)習(xí)自己閱讀和寫作。必須為兒童提供內(nèi)容豐富的閱讀材料來引起他的興趣，例如：書本、詩集等。

（1）閱讀：兒童能夠閱讀和理解簡單的語句，能夠使用聽到的知識(shí)去解讀常用詞匯并且能夠大聲準(zhǔn)確的讀出這些詞匯。他們也會(huì)認(rèn)識(shí)一些不合常規(guī)的單詞。當(dāng)他們與人交流他所讀的材料時(shí)能夠表現(xiàn)出他對(duì)于材料的理解。

（2）寫作：兒童能夠使用出與發(fā)音一致的字來寫作，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)別字。他們能夠?qū)懗鲎约汉退硕寄茏x懂的簡單句，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)形近字或者同音字。

5.數(shù)學(xué)：為兒童創(chuàng)造條件練習(xí)提高數(shù)數(shù)的能力，能夠進(jìn)行簡單的加減法運(yùn)算，能夠表述形狀、空間以及測量方法。

（1）數(shù)字：兒童能夠準(zhǔn)確的按照順序從1數(shù)到20，并且能夠說出已知數(shù)字之前和之后的數(shù)字，能夠借助實(shí)物進(jìn)行個(gè)位數(shù)的加減法。能夠掌握加倍和減半的概念。

（2）形狀、空間和測量方法：兒童能夠用語言表述大小、重量、容量、位置、距離、時(shí)間和錢。他們能夠發(fā)現(xiàn)日常的物體和圖形的特點(diǎn)，并用數(shù)學(xué)語言加以描述。

6.認(rèn)知世界：引導(dǎo)兒童探索和觀察人、地點(diǎn)、科技和環(huán)境，正確地認(rèn)識(shí)世界和集體。

（1）人和集體：兒童能夠討論過去和現(xiàn)在自己和其他家庭成員身上發(fā)生的事件。他們能夠敏感地了解到其他孩子并不一定和自己喜歡同樣的事情，并且能夠理解自己和其他人在家庭、所處群體以及傳統(tǒng)方面的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

（2）世界：兒童能夠掌握所處位置、物體、材料以及生物之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。他們能夠說出他們所處環(huán)境的特征以及環(huán)境的變化，能夠通過觀察動(dòng)物和植物解釋新事物出現(xiàn)的原因，理解“變化”的含義。

（3）科技：兒童能夠認(rèn)識(shí)到科技產(chǎn)品被廣泛的應(yīng)用到各種場所像是家和學(xué)校。他們能夠?yàn)樘厥獾哪康倪x擇使用合適的科技產(chǎn)品。

7.藝術(shù)和設(shè)計(jì)表現(xiàn)力：鼓勵(lì)兒童探索和使用各種材料和媒介，給他們提供機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們在各種藝術(shù)、音樂、運(yùn)動(dòng)、舞蹈、角色扮演以及設(shè)計(jì)和科技活動(dòng)中分享他們的思想、創(chuàng)意和感覺。

（1）探索和使用媒介和材料：兒童能夠使用不同的方式唱歌、跳舞以及做實(shí)驗(yàn)。他們能夠安全地使用和探索不同材料、工具、技術(shù)，并且能夠用這些東西的不同顏色、設(shè)計(jì)、材質(zhì)、形式和功能做各種嘗試。

（2）創(chuàng)造力：兒童有獨(dú)創(chuàng)性地使用材料和媒介，并且思考他們的用途和目的。他們能夠?qū)υO(shè)計(jì)和科技、藝術(shù)、音樂、舞蹈、角色扮演和故事，展現(xiàn)出自己的想法、觀點(diǎn)和感受。

由此可見，英國政府出臺(tái)的學(xué)前兒童課程政策著重于兒童的全面發(fā)展，尤其是藝術(shù)和創(chuàng)造力的發(fā)展被納入兒童發(fā)展指標(biāo)當(dāng)中，足以見得其對(duì)于兒童藝術(shù)和創(chuàng)造力的重視和培養(yǎng)已變成一種體制性的引導(dǎo)。除此之外，該指標(biāo)對(duì)于兒童數(shù)學(xué)和讀寫能力的要求都相對(duì)較低，但是注重培養(yǎng)兒童的求知欲和自我探索的能力，多處強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)兒童進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和并且鼓勵(lì)兒童突破常規(guī)運(yùn)用創(chuàng)新的方式。由此見得，英國政府的課程政策著重強(qiáng)調(diào)從小培養(yǎng)兒童的學(xué)習(xí)能力，尤其是發(fā)散性思維，而不是強(qiáng)調(diào)已學(xué)到的知識(shí)有多少?？傊褪桥囵B(yǎng)兒童的學(xué)習(xí)能力而不是學(xué)習(xí)到的知識(shí)。

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學(xué)前兒童健康概念范文第4篇

關(guān)鍵詞：直觀教學(xué)；學(xué)前衛(wèi)生學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）31-0095-02

《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》是學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)主干理論課，是幼兒教師和幼兒園管理者必備的基礎(chǔ)性強(qiáng)、應(yīng)用范圍廣的教學(xué)和實(shí)踐指導(dǎo)性課程，是后期學(xué)習(xí)學(xué)前教育學(xué)和學(xué)前心理學(xué)等課程的基礎(chǔ)[1]?！秾W(xué)前衛(wèi)生學(xué)》是研究學(xué)前兒童解剖生理特點(diǎn)和生長發(fā)育規(guī)律，以及如何促進(jìn)學(xué)前兒童正常發(fā)育、維護(hù)和增進(jìn)學(xué)前兒童健康的一門學(xué)科，也是幼兒教師培養(yǎng)學(xué)校的一門重要的專業(yè)課[2][3]。我們使用的教材是復(fù)旦大學(xué)出版社出版的由麥少美主編的《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》第二版，教材內(nèi)容全面，課堂教學(xué)以講授為主。教材的內(nèi)容以概念為中心，理論性強(qiáng)，缺少實(shí)用性和綜合性，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不高。知識(shí)點(diǎn)并不難，難點(diǎn)在于理論與實(shí)踐的結(jié)合。針對(duì)課程的特點(diǎn)，我們在教學(xué)過程中采用直觀教學(xué)法，目的在于讓學(xué)生更為輕松地掌握好本課程的基本知識(shí)和技能，為成為一名合格的幼兒教師打下基礎(chǔ)。

一、直觀教學(xué)的特點(diǎn)與作用

直觀教學(xué)是由17世紀(jì)捷克著名的教育工作者Johann Amos Comenius正式當(dāng)成教育教學(xué)的基本原則提出的，受到了世界眾多教育家和教育工作者的關(guān)注與有意識(shí)的運(yùn)用，并陸續(xù)進(jìn)行了較為深入的研究。直觀教學(xué)法即對(duì)學(xué)習(xí)者充分地利用各種教學(xué)媒體，進(jìn)而提升教育教學(xué)效果的一種教學(xué)方法[4]。例如：利用帶有鮮明主題的掛圖、實(shí)物，多媒體教學(xué)，視頻，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)地參觀等等。直觀教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)在于能夠讓學(xué)習(xí)者直接地獲得知識(shí)，在頭腦中形成形象的思維而加深記憶和理解。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和教育科學(xué)的不斷進(jìn)步，直觀教學(xué)法得到了較大的發(fā)展，逐漸成為一種非常重要的教育教學(xué)手段。

通過直觀教學(xué)，學(xué)生可以大大加快學(xué)習(xí)速度。學(xué)習(xí)者用眼睛和耳朵等感覺器官直接獲取信息資料，形象直觀，學(xué)生感覺和理解知識(shí)的時(shí)間相比單純的教師語言要大大縮短，即加快了學(xué)習(xí)速度。

通過直觀教學(xué)，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣。前面提到，這門課程教材的知識(shí)比較理論化，知識(shí)點(diǎn)多、細(xì)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中容易感到乏味，失去學(xué)習(xí)興趣。通過直觀教學(xué)手段的運(yùn)用，學(xué)生更容易集中精力學(xué)習(xí)并發(fā)生濃厚的興趣。

通過直觀教學(xué)，大大提高了教學(xué)或?qū)W習(xí)效果。教師的任務(wù)無非就是用各種手段將知識(shí)傳遞給學(xué)生，直觀教學(xué)就是其中一種非常巧妙的方法。信息資料以直觀的形式傳遞給學(xué)生，學(xué)生能夠迅速地運(yùn)用自身的功能將信息整合傳入大腦，形成正確的認(rèn)識(shí)。此外，直觀教學(xué)也能很好地鞏固和再現(xiàn)知識(shí)，大大提高了學(xué)習(xí)效果。

二、直觀教學(xué)在《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》教學(xué)中的具體應(yīng)用

根據(jù)上述直觀教學(xué)的特點(diǎn)和作用，將直觀教學(xué)科學(xué)合理地應(yīng)用于《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》教學(xué)中具有重要意義，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，很好地提高教學(xué)效果。作為教師應(yīng)當(dāng)在吃透教材知識(shí)的基礎(chǔ)上盡可能地挖掘各種教學(xué)方法，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。下面我談一下自己在學(xué)前衛(wèi)生學(xué)的教學(xué)中對(duì)直觀教學(xué)方法的具體應(yīng)用。

1.運(yùn)用掛圖直觀教學(xué)。這是比較傳統(tǒng)的一種直觀教學(xué)法，主要應(yīng)用于第二章的學(xué)前兒童生理解剖特點(diǎn)的教學(xué)當(dāng)中。這一章是這門課的難點(diǎn)但又是后續(xù)學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)，知識(shí)點(diǎn)非常多而且抽象不好理解，單純靠教材和老師的語言講解，效果極差。因此，教學(xué)中我采用掛圖這種教具，將各種人體解剖學(xué)掛圖帶進(jìn)課堂，結(jié)合教材講解，學(xué)生在觀看各種掛圖的同時(shí)集中了注意力，提升了學(xué)習(xí)興趣。在課堂講解的基礎(chǔ)上我還讓學(xué)生進(jìn)入實(shí)訓(xùn)室，觀看各種模型如人體軀干、骨骼、大腦、眼球、耳朵等，使學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，并且印象比較深刻，不容易忘記，效果較好。

在第七章《常見意外的處理》的教學(xué)過程中，我選用全身心肺復(fù)蘇模擬人進(jìn)行直觀教學(xué)。作為幼兒教師要學(xué)會(huì)在以后工作中對(duì)兒童常見意外的處理，書上的文字干癟不形象，學(xué)生覺得難記，不好操作。通過對(duì)模擬人的人工呼吸、外傷包扎、止血、骨折的急救、燒傷燙傷的處理、眼外傷的處理等各種常見意外的實(shí)地處理，效果良好。

2.利用實(shí)地參觀直觀教學(xué)。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后絕大多數(shù)到幼教機(jī)構(gòu)從事學(xué)前教育和保育工作，而幼教機(jī)構(gòu)強(qiáng)調(diào)“保中有教，教中有保，保教結(jié)合，保教并重”。保育過程非常注重衛(wèi)生常識(shí)教育、營養(yǎng)教育、安全教育、生長發(fā)育教育等等。學(xué)前衛(wèi)生學(xué)的知識(shí)和學(xué)生以后的就業(yè)內(nèi)容密切相關(guān)，因此，從教學(xué)效果來考慮，讓學(xué)生去幼兒園進(jìn)行定點(diǎn)實(shí)地參觀和實(shí)習(xí)成為比較好的一種直觀教學(xué)方法。例如，在第四章學(xué)前兒童的生活保健制度和第五章的學(xué)前兒童營養(yǎng)衛(wèi)生的教學(xué)之前，組織學(xué)生去幼兒園進(jìn)行為期一周或兩周的見習(xí)。學(xué)生對(duì)幼兒園的一些生活日程有了直觀的了解以后，在講解兒童進(jìn)餐、睡眠、盥洗、如廁等衛(wèi)生要求時(shí)，學(xué)生在腦海中就有了直觀的思考對(duì)象，聽起來也有意思，再學(xué)起來就自然有了興趣，學(xué)習(xí)效果可想而知。講到營養(yǎng)膳食的時(shí)候，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己見習(xí)的幼兒園的膳食情況主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，實(shí)地參觀這種直觀教學(xué)方法非常重要。

3.采用多媒體、各種軟件直觀教學(xué)。上面提到的營養(yǎng)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和膳食配制這一章的教學(xué)，我們還通過采用營養(yǎng)軟件的評(píng)價(jià)系統(tǒng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)，如學(xué)生可以根據(jù)所學(xué)營養(yǎng)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和配制原則進(jìn)行膳食配制的練習(xí)，通過軟件的評(píng)價(jià)讓學(xué)生興致很高，在不斷練習(xí)和總結(jié)中鞏固了知識(shí)。課程知識(shí)點(diǎn)非常多，我們在教學(xué)的過程中適當(dāng)?shù)夭捎枚嗝襟w直觀教學(xué)手段，如第三章學(xué)前兒童的生長發(fā)育和第七章傳染病和常見疾病的預(yù)防和處理。通過教師課件的制作對(duì)教材進(jìn)行適度處理，刪減或拓寬知識(shí)。

此外，我們在教學(xué)中還讓學(xué)生通過測量身高、體重、血壓、肺活量、體溫等常規(guī)項(xiàng)目來鞏固和練習(xí)所學(xué)的知識(shí)，注重學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源下載一些相關(guān)的視頻資料的進(jìn)行直觀教學(xué)，都收到了良好的效果。

三、直觀教學(xué)要注意的問題

直觀教學(xué)特點(diǎn)鮮明，在教學(xué)中的應(yīng)用具有重要的意義，也有明顯的效果，但是教師在實(shí)施過程也要注意一些問題：切不可喧賓奪主，教師要重點(diǎn)突出，適時(shí)引導(dǎo)，切不可讓學(xué)生只注意直觀教學(xué)的工具而忘了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)。直觀教學(xué)過程當(dāng)中教師應(yīng)當(dāng)反復(fù)演示或提高聲調(diào)加重語氣，結(jié)合板書標(biāo)出重點(diǎn)、要點(diǎn)和重要結(jié)論等等。

伴隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，直觀教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和方法形式應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)的改善。從某種程度上來講，直觀教學(xué)達(dá)到的深度一般較淺。因此，我們在直觀教學(xué)的開展過程中不能僅僅局限于對(duì)教學(xué)形式的追求，更要加大對(duì)教學(xué)深度的進(jìn)一步開發(fā)，將直觀教學(xué)和素質(zhì)教育的基本要求以及學(xué)生的就業(yè)能力緊密聯(lián)系起來。

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學(xué)前兒童健康概念范文第5篇

【關(guān)鍵詞】美國學(xué)前教育；課程目標(biāo)；改革；啟示

【中圖分類號(hào)】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6017（2014）01-0004-03

【作者簡介】衡雪玲（1988-），女，云南省大理人，云南師范大學(xué)教育科學(xué)與管理學(xué)院碩士研究生；曹能秀（1964-），女，福建順昌人，云南師范大學(xué)教育科學(xué)與管理學(xué)院教授，教育學(xué)博士。

一、美國學(xué)前教育課程目標(biāo)改革的概況

近十年來，為更好地促進(jìn)社會(huì)和學(xué)前兒童的發(fā)展，美國不斷改革學(xué)前教育課程目標(biāo)。2002年初布什政府了《不讓一個(gè)兒童落后法案》（N0 Child LeftBehind Act），明確指出要著重提高處境不利學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，提高學(xué)生的英語熟練程度以及通過將閱讀放在首位的方式來提高學(xué)生的讀寫能力。2003年，全兒教育協(xié)會(huì)（National Association of Education fnrYoung Children）和早期教育聯(lián)合會(huì)在聯(lián)合聲明中指出：早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)是全面的、高質(zhì)量的幼兒服務(wù)體系的一部分，它有助于學(xué)生早期學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的獲得和未來的成功。2005年，全兒教育協(xié)會(huì)在諸多會(huì)員、幼兒家長和各界人士的努力下，重新修改了《幼兒教育方案和認(rèn)定指標(biāo)》（NAEYC Early Childhood ProgramStandards and Accreditation Performance Criteria），明確指出學(xué)前教育課程標(biāo)準(zhǔn)旨在發(fā)展兒童在審美、認(rèn)知、情感、語言、體能和社會(huì)等方面的能力，并通過該標(biāo)準(zhǔn)努力使兒童的學(xué)習(xí)達(dá)到最優(yōu)。同年，從因“開端計(jì)劃”（Head Start）而被重新授權(quán)制定的《入學(xué)準(zhǔn)備法》（School Readiness Act）中可以看出，美國學(xué)前課程的目標(biāo)注重幼小銜接，注重幼兒各方面能力的發(fā)展。2008年的布什總統(tǒng)國情咨文和2009年3月奧巴馬在拉美裔全美商會(huì)上所倡導(dǎo)各州制定世界級(jí)的課程標(biāo)準(zhǔn)，都極大地推動(dòng)了美國學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。2010年美國首部全國《州共同核心課程標(biāo)準(zhǔn)》的出臺(tái)，旨在改變各州課程標(biāo)準(zhǔn)混亂的局面，該課程標(biāo)準(zhǔn)面向K-12年級(jí)的學(xué)生，包括數(shù)學(xué)和英語兩個(gè)學(xué)科，主要是因?yàn)檫@兩門學(xué)科所培養(yǎng)的技能將為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。2012年初，在《不讓一個(gè)兒童落后法案》實(shí)施十年后，有26個(gè)州紛紛提出在實(shí)施該法時(shí)需要有一定的自由度，美國教育部門為了讓學(xué)校更好地專注于改善辦學(xué)質(zhì)量、縮小學(xué)生間的差距，同意給予各州一定的自由空間。

二、美國學(xué)前教育課程目標(biāo)改革的內(nèi)容

由民間組織聯(lián)合發(fā)起的《州共同核心課程標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)英語標(biāo)準(zhǔn)（English language arts standards）與數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（Mathematics standards）的課程目標(biāo)包括：1.連接升學(xué)與就業(yè)；2.涵蓋嚴(yán)密精確的課程內(nèi)容與高層次的知識(shí)應(yīng)用；3.基于各州現(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)點(diǎn)與經(jīng)驗(yàn)之上；4.在全球經(jīng)濟(jì)與社會(huì)中，確保所有學(xué)生能夠開展學(xué)習(xí)；5.采取證據(jù)本位（evidence-based）或研究本位（research-based）策略（CCSSO&the NGA Center，2010）。雖然《州共同核心課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施權(quán)在各州，但培養(yǎng)“全面發(fā)展的幼兒”依舊是美國學(xué)前教育課程目標(biāo)總的發(fā)展方向。

（一）以縮小不同背景幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備為目的

由于美國是一個(gè)多種族的國家，其中融合了不同的語言和文化，這會(huì)導(dǎo)致幼兒各方面能力的差異。2001年美國聯(lián)邦教育部提出的《2001-2005年戰(zhàn)略規(guī)劃》，反映了美國近年來的教育改革思路和未來教育發(fā)展的基本走向。其戰(zhàn)略目標(biāo)之一是讓所有兒童接受高質(zhì)量、適宜的學(xué)前教育，為進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。2002年1月8日，布什政府正式簽署了《不讓一個(gè)兒童落后法案》，該法確定了這樣一個(gè)目標(biāo)：在美國，不能讓一個(gè)孩子掉隊(duì)，每個(gè)孩子都應(yīng)受到發(fā)揮其全部潛能的教育。聯(lián)邦政府必須幫助縮小來自不同背景幼兒之間的差距，努力為處境不利的幼兒提供一個(gè)更為公平的教育環(huán)境。2007年1 1月，美國國會(huì)通過了一個(gè)為期5年的教育法案《2007為入學(xué)準(zhǔn)備改善“開端計(jì)劃”法》（Improving Heard Start For School Readiness Actof 2007），該法案為無家可歸兒童、流動(dòng)兒童、身體殘疾兒童及非英語母語兒童參與開端計(jì)劃項(xiàng)目提供了機(jī)會(huì)。布什政府圍繞開端計(jì)劃進(jìn)行的一系列改革最大限度地促進(jìn)了處境不利兒童的入學(xué)準(zhǔn)備，真正實(shí)現(xiàn)了“不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)”，它對(duì)美國社會(huì)的穩(wěn)定、縮小不同背景幼兒之間的差距和促進(jìn)國民素質(zhì)的提高具有不可估量的作用。奧巴馬執(zhí)政初期，遇到突出的教育問題是有關(guān)學(xué)前教育公平與質(zhì)量的，具體表現(xiàn)為中低收入階層與高收入階層學(xué)生所接受的學(xué)前教育質(zhì)量與未來所取得的學(xué)業(yè)成績差距在不斷擴(kuò)大，這非常不利于整體國民素質(zhì)的提升。因而，奧巴馬政府在2010年初宣布了新的教育政策，加大早期教育投入，以縮小不同背景幼兒之間的差距，促進(jìn)教育的公平。

（二）以幼兒未來發(fā)展和整體發(fā)展為中心

美國幼兒教育領(lǐng)域逐漸形成了以兒童為中心、倡導(dǎo)兒童全面發(fā)展的教育理念。2002年美國聯(lián)邦政府提出了“良好的開端，聰明的成長”（Good Start，GrowSmart）議案，在該議案的鼓勵(lì)下，各州已基本上完成了適用于各類型早期保育和教育機(jī)構(gòu)的早期讀寫識(shí)字、早期數(shù)學(xué)和語言發(fā)展方面標(biāo)準(zhǔn)的制定。各州在制定早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)以發(fā)展教育適宜性為原則，既考慮幼兒年齡和個(gè)體的適宜性，也考慮幼兒的文化背景，做到充分尊重幼兒，注重幼兒未來和整體的發(fā)展。在美國，對(duì)于大多數(shù)兒童來說，只要是沒有受到虐待，身體沒有疾病，那么他們在學(xué)校都應(yīng)該是非常渴望學(xué)習(xí)，并相信自己今后能夠取得成功的。學(xué)前期是整個(gè)教育發(fā)展的開端，學(xué)前期教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)能為整個(gè)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定良好的基礎(chǔ)。我們應(yīng)當(dāng)保證兒童擁有成功的早期學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，建立終身學(xué)習(xí)的模式；保證兒童有機(jī)會(huì)繼續(xù)發(fā)展他們個(gè)人的興趣；保證兒童發(fā)展熱愛學(xué)習(xí)的品性。只有這樣，才能更有利于兒童學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的獲得和將來的成功。

（三）以幼兒的早期閱讀識(shí)字、數(shù)學(xué)教育為焦點(diǎn)

2002年《不讓一個(gè)兒童落后法案》專門就閱讀問題制定了兩項(xiàng)方案，注重從學(xué)前班到小學(xué)三年級(jí)的閱讀教育。如果州政府實(shí)施了定位于幼兒園到二年級(jí)的科學(xué)研究綜合閱讀項(xiàng)目，那么在新的“閱讀第一”（ReadingFirst）項(xiàng)目下則可以獲得資助。美國聯(lián)邦教育部的《美國教育部2001-2005年戰(zhàn)略規(guī)劃》中提出，首要的戰(zhàn)略目標(biāo)就是要為所有兒童的學(xué)習(xí)奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，要讓所有兒童有接受高質(zhì)量和恰當(dāng)發(fā)展的學(xué)前教育的經(jīng)歷。三年級(jí)結(jié)束之前，每個(gè)兒童都能建立良好的獨(dú)立閱讀習(xí)慣；到八年級(jí)結(jié)束之前，每個(gè)兒童都能掌握具有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)技能?！睹绹逃?002-2007年戰(zhàn)略規(guī)劃》再次強(qiáng)調(diào)確保所有學(xué)生達(dá)到年級(jí)閱讀水平，保證實(shí)現(xiàn)《不讓一個(gè)兒童落后法案》提出的“到2014年所有學(xué)生閱讀與數(shù)學(xué)技能都能達(dá)到年級(jí)合格的水平”，這反映了美國近年來的教育改革思路和未來教育發(fā)展的基本走向。2009年奧巴馬總統(tǒng)延繼了布什總統(tǒng)的閱讀教育政策，在《美國復(fù)蘇和再投資法案》（The AmericanRecovery and Reinvestment Act）中提出了進(jìn)一步提高學(xué)生讀寫能力，并在2009年簽署了綜合性計(jì)劃，規(guī)定在小學(xué)階段開展廣泛的閱讀活動(dòng)，實(shí)施新的閱讀課程，重點(diǎn)提高兒童的口語能力，增加他們的詞匯量。美國早期閱讀委員會(huì)提出了“早期兒童閱讀教育目標(biāo)”，如，5歲～6歲兒童能夠知道一本書的組成部分及其不同功能；聆聽熟悉的書面語言內(nèi)容；或者讀自己“寫”的文字內(nèi)容時(shí)，開始認(rèn)識(shí)對(duì)應(yīng)的文字等。

（四）注重幼兒社會(huì)情感和自由游戲的發(fā)展

《幼兒教育方案標(biāo)準(zhǔn)和認(rèn)定指標(biāo)》中指出，課程要幫助兒童識(shí)別自己和他人的情感，并能恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出來，要讓兒童有機(jī)會(huì)在交往中發(fā)展親社會(huì)行為，用一些建設(shè)性和創(chuàng)造性的方式解決矛盾，能從他人的角度看問題、想問題。所有兒童，包括殘疾兒童、有行為困難和特殊需要的兒童及其家庭都應(yīng)能參與到社區(qū)活動(dòng)中，讓兒童的社會(huì)情感得到充分發(fā)展。不同年齡段的兒童每天都有戶外游戲活動(dòng)，日常安排表注重靜態(tài)游戲時(shí)間和動(dòng)態(tài)游戲時(shí)間的平衡，注重大肌肉和小肌肉活動(dòng)的平衡，并保障兒童健康和環(huán)境安全。2007年，美國科學(xué)院兒科（The American Academy of Pediatrics）的文件顯示，游戲不僅能促進(jìn)行為的發(fā)展，而且能促進(jìn)大腦的生長。課程的設(shè)置應(yīng)重視通過兒童游戲開展相關(guān)課程內(nèi)容，亞利桑那州3歲～5歲幼兒學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，在語言與文字標(biāo)準(zhǔn)中就做了這樣的規(guī)定：通過游戲，在豐富的語言刺激和書面材料環(huán)境中掌握有關(guān)書面材料的基本概念。在數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中也要求兒童在日常生活別是在游戲中學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)學(xué)概念。全兒教育協(xié)會(huì)倡導(dǎo)發(fā)展適宜性教育（Development Appropriate Practice），認(rèn)為游戲應(yīng)居于發(fā)展適宜性教育的中心。美國教育工作者根據(jù)這一思想，建構(gòu)了游戲中心課程，將游戲作為課程的中心內(nèi)容、課程實(shí)施的重要途徑和課程評(píng)價(jià)的主要工具。由此我們不難看出，美國幼兒課程目標(biāo)的設(shè)置越來越注重幼兒社會(huì)情感和自由游戲的發(fā)展。

三、美國幼兒教育課程目標(biāo)的變革對(duì)我國的啟示

（一）以幼兒為中心，目標(biāo)注重參與性

美國各州幼兒教育目標(biāo)的制定以“兒童為中心”，充分考慮兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)，注重兒童社會(huì)情感和自由游戲的發(fā)展。以社會(huì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域標(biāo)準(zhǔn)為例，目標(biāo)在于讓兒童漸漸參與到更多的民主活動(dòng)中，逐漸知道自己的權(quán)利和義務(wù)。我國在制定相關(guān)幼兒教育目標(biāo)時(shí)，應(yīng)切實(shí)從兒童出發(fā)，真正促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展。美國各州的幼兒教育目標(biāo)較關(guān)注“兒童積極參與”，如在語言與讀寫領(lǐng)域要求兒童盡可能多地參與閱讀活動(dòng)，喜歡閱讀；身體發(fā)展與健康領(lǐng)域要求兒童主動(dòng)積極參與各項(xiàng)體育鍛煉活動(dòng)；藝術(shù)領(lǐng)域則要求兒童積極嘗試不同藝術(shù)形式，從中感受美、理解美；社會(huì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域希望幼兒能夠意識(shí)到自己公民的身份，積極參與班級(jí)管理、家庭活動(dòng)。因此，我們在制定標(biāo)準(zhǔn)時(shí)不應(yīng)只看到兒童學(xué)習(xí)發(fā)展的結(jié)果，而應(yīng)該更注重兒童發(fā)展的過程。兒童積極參與活動(dòng)是他們獲得知識(shí)技能的基礎(chǔ)。只有喜歡、愿意參與活動(dòng)，兒童的各方面能力才能得以發(fā)展。

（二）充分考慮幼小銜接，目標(biāo)體現(xiàn)適宜性

美國各州幼兒課程目標(biāo)的制定大多參考了本州K-12的課程標(biāo)準(zhǔn)，有些州甚至制定了3歲～18歲的課程標(biāo)準(zhǔn)，這使得課程目標(biāo)的制定充分考慮了幼小銜接，課程目標(biāo)和教學(xué)效果之間呈現(xiàn)相關(guān)性。特別是數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)等與小學(xué)教育密切相關(guān)的領(lǐng)域，不僅成為許多幼兒園教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，也能在目標(biāo)適宜的前提下讓幼兒在這些領(lǐng)域得到充分發(fā)展。但在我國，由于各地區(qū)經(jīng)濟(jì)、文化差異較大，以及缺乏適宜本地區(qū)學(xué)前教育發(fā)展的課程目標(biāo)，導(dǎo)致兩極化現(xiàn)象嚴(yán)重。部分貧困地區(qū)的幼兒教育質(zhì)量過低，做不到與小學(xué)教育恰當(dāng)銜接；而部分經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的幼兒教育過分注重教學(xué)效果，致使幼兒園小學(xué)化傾向嚴(yán)重。這兩種極端做法都不適宜我國幼兒未來和整體的發(fā)展，無法促進(jìn)我國學(xué)前教育的健康發(fā)展。因此，我國幼兒園課程目標(biāo)的制定應(yīng)充分考慮幼小銜接，由國家層面宏觀把控，地方層面認(rèn)真履行，努力做到既不超前也不滯后的適宜發(fā)展。

（三）關(guān)注地域經(jīng)濟(jì)與文化特點(diǎn)，目標(biāo)更具公平性與靈活性