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新聞傳播理論與實(shí)踐范文第1篇

（一）層次全面

隨著我國教育的不斷發(fā)展，在教育學(xué)科方面，得到了很大程度的完善。我國高校的新聞傳播教育也不例外，在學(xué)科、層次、領(lǐng)域等方面進(jìn)行了深入的探究，促進(jìn)了新聞傳播教育體系的優(yōu)化?，F(xiàn)今我國的新聞傳播教育擁有很多方向以及門類，學(xué)生的選擇增加了。與此同時(shí)，對于新聞傳播知識的深入學(xué)習(xí)，廣大高校也為學(xué)生提供了更多的優(yōu)勢條件。

（二）學(xué)生新聞素養(yǎng)提高

在新時(shí)期，我國在教育中投入了更多的精力，促進(jìn)了教育的發(fā)展進(jìn)步。我國高校的新聞傳播教育，由于進(jìn)行了一系列的改革，并且更新了教育思想，學(xué)生在理論知識的掌握以及實(shí)際能力方面，都有了一定程度的提高。此外，學(xué)生對于自身的職業(yè)道德與擇業(yè)精神，也有了更好的把握?？傮w來講，當(dāng)今新聞傳播教育中，學(xué)生的綜合素養(yǎng)有了較大的提高。

（三）重理論、輕實(shí)踐

我國高校的新聞傳播教育已經(jīng)跨入了發(fā)展的新時(shí)期，傳統(tǒng)教育思想對現(xiàn)代新聞傳播教育的影響也在逐漸減少。但是我們必須認(rèn)識到一個(gè)嚴(yán)重的問題，那就是當(dāng)代新聞傳播教育仍然無法擺脫重理論、輕實(shí)踐的教學(xué)思想，這是一種不科學(xué)的教學(xué)思想，不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)健康發(fā)展。如果高校繼續(xù)保持這種教育思想，將會(huì)對今后的教育工作帶來巨大的不良影響。

二、新聞傳播實(shí)踐教學(xué)的必要性和重要性

（一）新聞教學(xué)實(shí)踐不足

新聞傳播教育實(shí)踐性很強(qiáng)，要想提高學(xué)生的實(shí)際能力，就需要通過加強(qiáng)實(shí)踐教育，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。但是，在目前我國高校的新聞傳播教育中，仍然存在重理論、輕實(shí)踐的教學(xué)問題，導(dǎo)致學(xué)生難以提高自身的新聞實(shí)際能力。我國對優(yōu)秀的新聞傳播人才還處于急需的狀態(tài)，迫切需要培養(yǎng)一批優(yōu)秀的新聞傳播人才，但是目前高校新聞傳播教育水平的不足難以滿足我國對優(yōu)秀人才的需求。

（二）提高學(xué)生的實(shí)踐能力

新聞傳播教育對學(xué)生的實(shí)踐能力要求很高，如果只具備過硬的專業(yè)知識，那么將難以在實(shí)踐中靈活運(yùn)用自身所掌握的新聞傳播知識。加強(qiáng)新聞傳播實(shí)踐教學(xué)，是我國教育跟上時(shí)展步伐的必要途徑，也是提高學(xué)生新聞傳播實(shí)踐能力的重要方式。因此，我國廣大高校在今后的新聞傳播教育中，就要加強(qiáng)對實(shí)踐教學(xué)的重視，并且切實(shí)落實(shí)新聞傳播教育中的實(shí)踐工作。

（三）教育進(jìn)步的要求所在

一直以來，我國在提高教育發(fā)展質(zhì)量方面做出了許多工作，不僅更新了教育思想，而且還改革了教學(xué)模式。在我國新聞傳播教育中，為了解決實(shí)踐教學(xué)不足的問題，在理論教學(xué)之外，加入了新聞傳播的實(shí)踐教學(xué)，不斷完善了我國新聞傳播教育的體系，改善了新聞傳播教育的不良狀況。重視實(shí)踐教學(xué)，是促進(jìn)我國新聞傳播教育水平提高的重要方式。為了我國教育發(fā)展的長遠(yuǎn)利益，必須將新聞傳播教育的實(shí)踐工作做到更好。

三、新聞傳播實(shí)踐教學(xué)人才培養(yǎng)的措施

（一）更新教育理念

要加強(qiáng)新聞傳播實(shí)踐教學(xué)，首先就要通過更新教育理念，促進(jìn)廣大教師與學(xué)生重新看待新聞傳播教學(xué)。更新教育理念，就要明確教學(xué)指導(dǎo)思想，根據(jù)新聞傳播教學(xué)的特征，立足于我國新聞傳播教育的發(fā)展需要，為了促進(jìn)新聞傳播教育水平的提高，確立有特色的新聞傳播教育理念。首先，最重要的是確立理論與實(shí)踐于一體的教學(xué)理念。其次，為了幫助學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，要注重劃分教學(xué)步驟，先抓基礎(chǔ)，后抓專業(yè)教育。最后，為了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，建立科學(xué)的實(shí)習(xí)體制，在實(shí)踐的過程中開發(fā)每一個(gè)學(xué)生的潛力，促進(jìn)學(xué)生能力的不斷提高。

（二）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)改革

改革是教學(xué)質(zhì)量提高的重要途徑，新聞傳播教育也需要加強(qiáng)改革，增加實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，并且改革實(shí)踐教學(xué)的方式，才有利于理論與實(shí)踐教育的完美融合。為了促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的高效進(jìn)行，就要單獨(dú)設(shè)立實(shí)踐教學(xué)的課程。為了促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提高，在寒暑假盡可能為學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生利用所學(xué)的理論知識，解決實(shí)際問題。此外，為了達(dá)到理想的教學(xué)效果，可以借鑒其他學(xué)校優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。如1223教學(xué)體系，根據(jù)社會(huì)需求，達(dá)到培養(yǎng)新聞傳播人才的目的。設(shè)置實(shí)驗(yàn)課，也是促進(jìn)人才培養(yǎng)的良好途徑，其中，重要的是實(shí)驗(yàn)課的普及率要得到提高。

新聞傳播理論與實(shí)踐范文第2篇

關(guān)鍵詞：媒介；新聞傳播教育；社會(huì)學(xué)；人才培養(yǎng)

新聞傳播學(xué)在1997年被確定為一級學(xué)科[1]，據(jù)教育部高教司統(tǒng)計(jì)，截至2010年，全國已有460多所高校開設(shè)了新聞傳播類專業(yè)點(diǎn)661個(gè)，在校生達(dá)到13萬人，每年的畢業(yè)生人數(shù)達(dá)3萬多人[2]。這種“超常規(guī)發(fā)展”勢頭似乎是對中國蓬勃發(fā)展的傳媒市場的一種積極回應(yīng)：為市場培養(yǎng)、輸送人才?，F(xiàn)實(shí)并非如此，近幾年來，學(xué)界出現(xiàn)了大量對我國新聞傳播教育的問題、矛盾的討論。這些討論是在數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用和網(wǎng)絡(luò)傳播發(fā)展的大背景下，討論高校新聞傳播教育學(xué)科設(shè)置、教育理念中的問題，落腳于高校人才培養(yǎng)模式與社會(huì)和市場需求不匹配[3][4][5]。本文無意于羅列此前學(xué)界的一些聲音，而是基于目前的研究和教育實(shí)踐，嘗試闡發(fā)一種新的趨勢，即我國新聞傳播教育中的社會(huì)學(xué)轉(zhuǎn)向，它既是趨勢，也可能成為一種新的解決路徑，增強(qiáng)新聞傳播教育的“社會(huì)科學(xué)”分量，推動(dòng)教育研究的多視角和多元化。

一、尋徑：西方新聞傳播教育

國外新聞傳播教育模式有歐洲或英國模式、美國模式、日本模式等。與我國相反，英國先有傳播學(xué)后有新聞學(xué)，英國高校對新聞系和傳播系的區(qū)分較嚴(yán)格，培養(yǎng)目標(biāo)不同：新聞學(xué)注重過程和制作細(xì)節(jié)，而傳播學(xué)研究傳播效果，“傳媒研究從來就是社會(huì)學(xué)家的事業(yè)”[6]。英國高校很少專門開設(shè)新聞傳播院系，多從屬于社會(huì)科學(xué)類、社會(huì)學(xué)院、人文藝術(shù)類等院系；專業(yè)設(shè)置秉持“統(tǒng)合主義”理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)科交叉，如與人文、藝術(shù)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科統(tǒng)合，拓寬學(xué)生知識面的同時(shí)吸收傳統(tǒng)優(yōu)勢學(xué)科的知識底蘊(yùn)[7][8]。美國的新聞學(xué)和傳播學(xué)同步發(fā)展，學(xué)科界限不清晰，學(xué)界一般將美國的新聞傳播教育模式分為純粹職業(yè)化教育模式和強(qiáng)調(diào)通識理論教育模式，前者觀點(diǎn)是“最好的學(xué)習(xí)新聞與廣告的方法是實(shí)踐”，課程設(shè)置的目標(biāo)是“確保操作與理論的合作關(guān)系”，注重解決實(shí)際問題；后者認(rèn)為“職業(yè)培訓(xùn)不足以構(gòu)成一門科學(xué)；新聞學(xué)要想在研究型大學(xué)立足，必須將自身定位于社會(huì)科學(xué)”，在其課程設(shè)置中，新聞傳播方面的課程只占1/4，人文學(xué)科和社會(huì)科學(xué)的課程占3/4[9][10]。隨著新媒體的發(fā)展和媒介融合時(shí)代的到來，第二種模式越來越受到關(guān)注。日本新聞傳播教育是在新聞傳播實(shí)踐中進(jìn)行，報(bào)社、電臺(tái)、電視臺(tái)等媒體承擔(dān)了新聞傳播人才的培養(yǎng)。學(xué)校教育主要以學(xué)理教育為主，與業(yè)界保持距離，學(xué)術(shù)研究應(yīng)被置于教育目標(biāo)首位。然而隨著數(shù)字化和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展、社會(huì)對大眾傳媒的要求提高，對新聞傳播人才的要求越來越高，傳統(tǒng)培養(yǎng)模式受到?jīng)_擊。變化的標(biāo)志性事件是2008年日本首個(gè)培養(yǎng)高層次新聞傳播人才的機(jī)構(gòu)——日本早稻田大學(xué)新聞學(xué)院（J-School）正式成立，以培養(yǎng)高度專業(yè)化職業(yè)化記者為目標(biāo)，但在提高職業(yè)性教育的同時(shí)，保持社會(huì)科學(xué)知識儲(chǔ)備，批判性思維培養(yǎng)等傳統(tǒng)教育理念[10][11][12]。西方新聞傳播教育有各種的特色，也不乏共性：注重新聞專業(yè)主義和媒體素養(yǎng)教育；重視人文素質(zhì)、社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)教育，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維；新聞傳播學(xué)與社會(huì)學(xué)聯(lián)系緊密，許多學(xué)校的新聞傳播學(xué)設(shè)置在社會(huì)學(xué)院或社會(huì)學(xué)系下；教育模式與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)時(shí)展和社會(huì)需求調(diào)整人才培養(yǎng)模式[13][14]。

二、辟源：社會(huì)學(xué)視角

社會(huì)學(xué)作為一門學(xué)科誕生于西方，由法國社會(huì)學(xué)家孔德創(chuàng)立，創(chuàng)立至今，涌現(xiàn)出涂爾干、韋伯、馬克思、哈貝馬斯、吉登斯等一批思想大家。社會(huì)學(xué)根本問題是“社會(huì)何以可能”，在這一問題引導(dǎo)下，衍生出：個(gè)體與社會(huì)、理論與實(shí)踐、宏觀與微觀、結(jié)構(gòu)與行動(dòng)等關(guān)系探究。社會(huì)學(xué)的視域廣泛，從關(guān)注國家與社會(huì)、社會(huì)秩序的宏觀結(jié)構(gòu)主義視角，到關(guān)注家庭、社會(huì)制度、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的中觀組織和網(wǎng)絡(luò)視角，再到微觀的社會(huì)互動(dòng)視角，而且微觀社會(huì)互動(dòng)的研究成為新趨勢。傳統(tǒng)的新聞傳播理論如線性模式、控制論模式等傳播結(jié)構(gòu)理論，魔彈論、第三人效果理論等大眾傳播效果理論均基于“傳者—受眾”的單向傳播形式，近年來，新媒體的興起從根本上改變了單向傳播模式。從本質(zhì)上來看，溝通即社會(huì)互動(dòng)，自媒體上的社會(huì)互動(dòng)不同于傳統(tǒng)的線下在場互動(dòng)?；?dòng)頻率和方式的變化，都要求新聞傳播理論有新的視域和面向，而社會(huì)互動(dòng)的研究正是社會(huì)學(xué)創(chuàng)立至今一以貫之，且理論成果顯著的領(lǐng)域，運(yùn)用社會(huì)學(xué)的符號互動(dòng)理論解釋傳播者的行為、運(yùn)用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)理論闡述新型社交網(wǎng)絡(luò)關(guān)系是新的趨勢而且大有所為。

三、趨勢與可能：汲取社會(huì)學(xué)營養(yǎng)

在媒介融合的背景下，傳統(tǒng)媒體受到?jīng)_擊，新聞生產(chǎn)的流程也發(fā)生很大變化，由“流程化”轉(zhuǎn)向“一體化”，發(fā)展出“融合新聞”；受新媒體尤其是自媒體的影響，“受眾”概念弱化，普通公民既是受者，也是傳播者；媒體用戶對媒介產(chǎn)品的閱讀要求也越來越高，一方面是快閱讀，一方面卻是對報(bào)道深度和廣度的追求。以上因素引發(fā)了各類媒體在爭奪用戶上的競爭，更對媒體從業(yè)人員提出了更高要求，作為新聞傳播人才最重要的培養(yǎng)場所，我國高校開始嘗試做出調(diào)整。過去我國高校新聞傳播教育中普遍存在“技術(shù)至上主義”問題，通過單純的媒介知識教育以培養(yǎng)應(yīng)用型人才，這種教育模式下的學(xué)生視野狹隘，往往只關(guān)注技術(shù)，而忽視媒介與社會(huì)、使用媒介的人之間的關(guān)系，無法滿足社會(huì)對復(fù)合型人才的需求，改變教育理念的改革隨之而來[2]。2013年，在對國內(nèi)18家高校新聞傳播院系的調(diào)查中，大多數(shù)院系都提及加強(qiáng)通識教育，跨專業(yè)、跨學(xué)科培養(yǎng)復(fù)合型人才的目標(biāo)，一些學(xué)校還在學(xué)制上做出了嘗試，如“2+2”模式，課題組形式[15]。新聞傳播教育界和學(xué)界對社會(huì)學(xué)重視是相輔相生的，以《國際新聞界》雜志為例，2010年雜志上發(fā)表的文章中涉及社會(huì)學(xué)主題的有10篇，2013年有15篇，2015年達(dá)到22篇，且涉及的范圍變廣，社會(huì)網(wǎng)絡(luò)、社會(huì)互動(dòng)、社會(huì)運(yùn)動(dòng)等話題越來越受到關(guān)注。且不論新聞學(xué)專業(yè)最初下屬于社會(huì)學(xué)，社會(huì)學(xué)在新聞理論和實(shí)踐中的作用逐漸顯現(xiàn)。傳播社會(huì)學(xué)從傳媒與社會(huì)視角出發(fā)，分析傳媒的社會(huì)功能，并探究傳媒與經(jīng)濟(jì)、政治、文化等因素的互構(gòu)關(guān)系；從微觀上看，則包含媒體從業(yè)者的社會(huì)角色，媒介組織等議題。新聞實(shí)踐方面，新聞報(bào)道通過廣為傳播引導(dǎo)社會(huì)輿論，從社會(huì)學(xué)視角看，輿論是一種動(dòng)態(tài)性社會(huì)意識，輿論形成后需要引導(dǎo)和社會(huì)控制和平衡；報(bào)道中暴露出來的社會(huì)問題也需要從社會(huì)學(xué)的“個(gè)體與社會(huì)”“社會(huì)秩序何以維持”等發(fā)問出發(fā)，進(jìn)而改善。在方法上，實(shí)證主義傳統(tǒng)從社會(huì)學(xué)創(chuàng)始人孔德開始，后經(jīng)涂爾干、科爾曼等學(xué)者的發(fā)展，形成如今社會(huì)學(xué)研究方法中的量化研究分支，傳播效果的眾多研究都采用了量化研究方式，新聞傳播中的精確新聞、策略傳播廣泛運(yùn)用問卷調(diào)查；傳播學(xué)奠基者之一，拉扎斯菲爾德倡導(dǎo)并確立“實(shí)地調(diào)查法”作為傳播學(xué)的基本研究方法，其中的觀察法是新聞工作者的重要調(diào)查方式，新聞傳播教育中最常用的新聞采訪也是訪談法的一部分；內(nèi)容分析法是社會(huì)學(xué)文獻(xiàn)研究法的量化方式，更是被新聞傳播的學(xué)者廣泛采用。社會(huì)學(xué)從誕生之初便被定義為一門“科學(xué)”，因此形成了較嚴(yán)密的研究理論和方法，目前中國社會(huì)學(xué)是“為人民服務(wù)的社會(huì)科學(xué)”，要求人文素養(yǎng)與社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)結(jié)合，而新聞報(bào)道或是營銷策劃也要求從人的角度出發(fā)。此外，社會(huì)學(xué)強(qiáng)調(diào)批判性思維，無論是針對理論還是社會(huì)問題，這一思維方式對于處在瞬息萬變的媒介社會(huì)的新聞傳播學(xué)子是重要的，也是必要的。因此，兩類學(xué)科的人才培養(yǎng)目標(biāo)是契合的?？傊?，新聞傳播教育的社會(huì)學(xué)轉(zhuǎn)向是一種趨勢，同時(shí)新聞傳播教育能從中受益，包含理論和研究問題的深化、研究方法的完善，培養(yǎng)具有人文和社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)的綜合性人才目標(biāo)的達(dá)成。

四、結(jié)語

新聞傳播教育必須緊跟傳媒市場和技術(shù)的變遷，培養(yǎng)行業(yè)內(nèi)的急需人才。技術(shù)的日新月異和“信息爆炸”，使得豐富的知識儲(chǔ)備和社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)成為對全球市場下新聞媒體從業(yè)者的普遍要求。而新聞傳播教育的社會(huì)學(xué)轉(zhuǎn)向是這一要求下的趨勢，社會(huì)學(xué)廣闊的研究視野和豐富的研究方法提供了可能，而中國社會(huì)學(xué)發(fā)展的特殊背景和目標(biāo)，更增強(qiáng)了社會(huì)學(xué)知識在我國新聞傳播教育中的適用性。

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新聞傳播理論與實(shí)踐范文第3篇

【關(guān)鍵詞】新聞倫理學(xué) 新聞職業(yè)道德 新聞法規(guī)

國內(nèi)很多高校新聞傳播專業(yè)把《新聞倫理學(xué)》列為必修課或選修課，筆者所在的學(xué)校即列為選修課。新聞業(yè)務(wù)課程的教學(xué)方法改革的討論較多，新聞倫理學(xué)課程教學(xué)方法改革的討論卻不多見，筆者結(jié)合自己的體會(huì)，談?wù)剬υ撜n程教學(xué)方法改革的探索和實(shí)踐。

一、新聞倫理學(xué)課程的新變化

作為新聞學(xué)專業(yè)課程體系的新成員，新聞倫理學(xué)更多是因新聞傳播實(shí)踐中發(fā)生了不少有違新聞倫理道德問題而設(shè)，受政治、經(jīng)濟(jì)、文化等因素影響，新聞倫理學(xué)課程在新時(shí)期發(fā)生了較大變化。

1、課程體系面臨解構(gòu)

上世紀(jì)90年代中期建立起來的新聞倫理學(xué)課程體系具有開創(chuàng)意義，但把新聞倫理學(xué)的研究對象界定為新聞工作者的職業(yè)道德，現(xiàn)在看來不夠完整。隨著國外新聞倫理研究的深入，國內(nèi)新聞倫理研究范疇和對象的界定發(fā)生了分歧，表現(xiàn)為新聞倫理是否屬于職業(yè)道德范疇，以及新聞倫理與新聞職業(yè)道德是否是整體和部分的關(guān)系等。國內(nèi)隨后出版了不少關(guān)于新聞倫理的教材，數(shù)量雖不少，但差異較大，分歧明顯。這些情況表明原有的新聞倫理學(xué)課程體系面臨著解構(gòu)。

2、教學(xué)面臨實(shí)踐轉(zhuǎn)向

我國傳統(tǒng)的新聞倫理教材側(cè)重于學(xué)理的論述和道德原則規(guī)范的闡釋，使新聞倫理教學(xué)變成一種道德說教。教材的狀況往往反映教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)狀。倫理有完整的體系，嚴(yán)密的邏輯和豐富的內(nèi)涵，在實(shí)踐中規(guī)約著人們的行為。新聞倫理在新聞實(shí)踐中對新聞傳播者、媒體、受眾等產(chǎn)生不同的影響，是衡量或檢驗(yàn)新聞傳播實(shí)踐是否符合規(guī)范的標(biāo)尺。要想跟上新聞實(shí)踐的發(fā)展，新聞倫理的教學(xué)必須和新聞應(yīng)該保持同步，實(shí)踐轉(zhuǎn)向就是在所必然。

二、教學(xué)內(nèi)容的新構(gòu)成

新聞倫理的教學(xué)與研究是相輔相成的，研究成果形成的教材是教學(xué)內(nèi)容的依托，由于多數(shù)成果的理論研究專長，其取向少不了道德說教的痕跡，因此，新形勢下的新聞倫理教學(xué)內(nèi)容要想更好地服務(wù)新聞實(shí)踐，必須進(jìn)行新的構(gòu)建，其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包括以下幾方面。

1、學(xué)科理論

理論是任何一門課程的構(gòu)成基礎(chǔ)?！皞惱怼焙汀暗赖隆笔切侣剛惱韺W(xué)的“元理論”。倫理有一整套的體系架構(gòu)。新聞倫理學(xué)屬于應(yīng)用倫理學(xué)和新聞學(xué)的交叉學(xué)科。除“新聞倫理”的提法外，類似的還有“媒體倫理”、“傳媒倫理”、“媒介倫理”等提法，這幾種名稱經(jīng)常混用，這種混亂導(dǎo)致對新聞倫理范疇以及研究對象界定上產(chǎn)生分歧。如有學(xué)者把新聞倫理學(xué)的研究對象僅限于新聞工作者的職業(yè)道德；有學(xué)者把新聞倫理理解成新聞傳播的倫理，討論的是新聞傳播行為及其過程中的道德問題，是新聞傳播的道德規(guī)律和道德規(guī)范系統(tǒng)。厘清這些理論認(rèn)識的分歧有利于調(diào)整該學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容。無論如何界定，新聞倫理學(xué)的基本概念、基本問題、基本方面應(yīng)該沒有實(shí)質(zhì)性不同?；A(chǔ)理論共識是學(xué)科穩(wěn)定發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。

2、新聞倫理發(fā)展的歷史與現(xiàn)狀

觀察新聞史不難發(fā)現(xiàn)，新聞法（規(guī)）的發(fā)展與新聞職業(yè)道德的發(fā)展幾乎并行，由于種種因素的影響，這兩者發(fā)展失衡時(shí)就容易產(chǎn)生新聞倫理問題，進(jìn)而引發(fā)對新聞法的討論。由此可見，新聞法規(guī)也是新聞倫理學(xué)教學(xué)的重要組成部分。新聞道德和新聞法規(guī)是新聞倫理學(xué)的兩個(gè)基本方面，偏向任何一方都是對新聞倫理學(xué)歷史發(fā)展的曲解，結(jié)果會(huì)更難理解現(xiàn)實(shí)的新聞倫理困境。

3、新聞倫理問題：新聞道德失范

實(shí)際上，新聞傳播實(shí)踐關(guān)注的是一系列倫理問題，關(guān)注的是客觀、公正、責(zé)任以及民主等，也是新聞專業(yè)主義的問題。新時(shí)期新聞實(shí)踐中產(chǎn)生了一些新聞倫理問題，即新聞道德失范。所謂新聞倫理問題，主要指新聞傳播活動(dòng)中引起了倫理爭議，或產(chǎn)生道德沖突，需要進(jìn)行道德評價(jià)的問題。新時(shí)期的新聞倫理問題與以前有所不同，包括媒介商業(yè)化、新聞傳播與社會(huì)公正、新聞傳播與隱私權(quán)、隱性采訪、以及“虛假新聞”、“有償新聞”等一系列道德失范問題，鑒于此，新聞倫理教學(xué)內(nèi)容必須包括新聞道德失范，新聞倫理學(xué)的教育目標(biāo)應(yīng)該定位于教會(huì)學(xué)生如何應(yīng)對和處理以上的道德失范問題。新聞倫理學(xué)也就可以理解成一門解決新聞倫理道德問題的學(xué)問。新聞倫理學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)就在于培養(yǎng)新聞專業(yè)學(xué)生解決新聞傳播實(shí)踐中道德兩難問題的能力。上世紀(jì)90年代以來，我國新聞實(shí)踐中的道德失范問題日趨嚴(yán)重，新聞媒體的公信力受到了質(zhì)疑，新聞倫理問題引起業(yè)界和學(xué)界關(guān)注和熱議。新聞傳播實(shí)踐遭到質(zhì)疑意味著教育目標(biāo)要有所調(diào)整。

4、新聞倫理問題的治理：新聞法規(guī)

新聞道德失范造成新聞倫理缺失的原因多種多樣，有研究者將之總結(jié)為四個(gè)“矛盾”：新聞行業(yè)的兩重屬性之間的矛盾、新聞傳播者的自由傳播與社會(huì)責(zé)任之間的矛盾、新聞報(bào)道的及時(shí)性與真實(shí)性之間的矛盾、新聞媒體的監(jiān)督與平衡之間的矛盾。新聞倫理缺失就意味著必須進(jìn)行治理，新聞法規(guī)則是主要的治理應(yīng)對之策。

三、教學(xué)模式的新探索

新聞倫理學(xué)教學(xué)的核心應(yīng)圍繞媒體在實(shí)踐中引起倫理爭議和產(chǎn)生道德沖突的現(xiàn)實(shí)問題，通過選取案例進(jìn)行討論，努力使學(xué)生能夠自主進(jìn)行道德判斷，學(xué)會(huì)批判性地思考和解決問題。通過幾年教學(xué)實(shí)踐，筆者摸索出一套教學(xué)模式，簡稱“一個(gè)中心，兩個(gè)延伸”。

1、一個(gè)“中心”

一個(gè)“中心”是指以課堂的案例教學(xué)為中心。案例教學(xué)法在新聞傳播的新聞采訪、新聞寫作、新聞理論、媒介經(jīng)營管理等教學(xué)中廣為采用，新聞倫理也同樣可以使用此方法。根據(jù)上述教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，改變新聞倫理教學(xué)中教師講解教材的傳統(tǒng)方法，可以采用案例教學(xué)法進(jìn)行實(shí)踐。在課程開始之前，教師就應(yīng)該告訴學(xué)生本課程的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)進(jìn)度。這一點(diǎn)在教師的日常教學(xué)中常被忽視，為了實(shí)現(xiàn)較好的教學(xué)效果，結(jié)合上文的教學(xué)內(nèi)容，筆者實(shí)行下面的課堂策略：首先，教師把新聞倫理學(xué)的基本理論作為一根主線貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中。每次講解時(shí)間原則上不超出25分鐘，講授這部分內(nèi)容要少而精。其次，教師把課堂教學(xué)內(nèi)容分為三個(gè)主題版塊，即新聞倫理發(fā)展史論、新聞倫理實(shí)務(wù)、新聞法規(guī)實(shí)務(wù)。這三部分內(nèi)容安排如下，第一節(jié)課開始后，由教師主講史論，然后由學(xué)生提問，進(jìn)行答疑，時(shí)間控制在15分鐘內(nèi)；第二節(jié)課由兩名同學(xué)各自從新聞倫理和新聞法規(guī)實(shí)務(wù)角度，舉例闡釋案例中新聞倫理缺失或新聞道德失范問題，如“周克華案”中媒體對其母采訪報(bào)道中倫理缺失，包括最近的“復(fù)旦室友投毒案”等都可成為課堂案例教學(xué)的討論內(nèi)容，這個(gè)環(huán)節(jié)約需20分鐘。就演講學(xué)生提出的有爭議的倫理問題或困惑，讓學(xué)生充分發(fā)表意見，讓各種觀點(diǎn)在課堂中交匯碰撞，時(shí)間控制在15分鐘內(nèi)，通過這種交匯，使學(xué)生加深對問題的認(rèn)識。最后5分鐘時(shí)間，由教師點(diǎn)評，與學(xué)生的討論形成再次交匯，這將產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。

2、兩個(gè)“延伸”

“兩個(gè)”延伸是指課前與課后。高質(zhì)量的課堂教學(xué)效果是兩節(jié)課的時(shí)間內(nèi)難以實(shí)現(xiàn)的，必須依賴課前的準(zhǔn)備和課后的深化。教師要精心布置和策劃。在課前，教師和學(xué)生要精心準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)。對教師而言，應(yīng)站到新聞倫理學(xué)科研究的最前沿，盡可能掌握新聞倫理學(xué)科的全面知識，以深入淺出地完成理論講解的任務(wù)，還要能對三個(gè)主題中學(xué)生講解的兩個(gè)部分進(jìn)行有效點(diǎn)評，在師生互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。對學(xué)生而言，只有課前認(rèn)真準(zhǔn)備，課堂上方能游刃有余地表達(dá)自己的見解，準(zhǔn)備越充分，課堂氣氛就越活躍，同學(xué)和老師的收獲就更大。在課后，發(fā)言的同學(xué)將自己演講的PPT和相關(guān)的材料發(fā)到班級的群共享中繼續(xù)交流探討，對沒有聽清的同學(xué)進(jìn)一步釋疑解惑。教師課后若有新的理解，也可將自己的新見解傳到QQ空間和學(xué)生繼續(xù)分享，充分利用現(xiàn)代的互動(dòng)媒體進(jìn)行便捷的交流。

四、教學(xué)改革的效果

新聞倫理學(xué)課程的主旨是培養(yǎng)學(xué)生高尚的職業(yè)道德與現(xiàn)代法治觀念。以課堂案例教學(xué)為中心，有助于學(xué)生理解新聞道德的原理和法律法規(guī)，進(jìn)一步提升學(xué)生的新聞倫理素養(yǎng)與新聞法治觀念。筆者通過幾年的“一個(gè)中心，兩端延伸”的教學(xué)方法實(shí)踐，在以下兩個(gè)方面取得了不錯(cuò)的效果：

1、提高了學(xué)生讀書的主動(dòng)性

學(xué)生課堂中的卓越表現(xiàn)來源于平時(shí)的知識積累，而讀書則是知識積累的重要途徑。唯有廣涉博覽，學(xué)生課堂發(fā)言討論中就能思想敏銳、觀點(diǎn)新穎。課堂發(fā)言同學(xué)的優(yōu)秀表現(xiàn)，無形中會(huì)對其他同學(xué)產(chǎn)生激勵(lì)作用，加上教師的適度表揚(yáng)和積極鼓勵(lì)，讓表現(xiàn)不錯(cuò)的同學(xué)有種成就感，容易形成互相競爭的讀書氛圍，這種積極讀書的氛圍需要教師的引導(dǎo)，筆者為此也常常開列一些書目，供學(xué)生選擇。觀察發(fā)現(xiàn)，在此門課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生讀書的主動(dòng)性比先前確實(shí)有較大提高。

2、提升了學(xué)生的表達(dá)和辨識能力

這種課堂教學(xué)模式還有利于提升學(xué)生的辨識能力。有課堂發(fā)言任務(wù)的學(xué)生就要準(zhǔn)備“如何說”、“說什么”，還需接受其他同學(xué)的提問，必須準(zhǔn)備“如何辨”；發(fā)言后還要經(jīng)受同學(xué)和老師的點(diǎn)評等，表達(dá)和辨識能力在其發(fā)言過程中會(huì)得以最充分的展示。有時(shí)在聽取其他同學(xué)或老師的點(diǎn)評后會(huì)產(chǎn)生新一輪的辯論，這無疑會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)和辨識能力，教師引導(dǎo)好即可達(dá)到螺旋式提高的效果。

參考文獻(xiàn)

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新聞傳播理論與實(shí)踐范文第4篇

關(guān)鍵詞　分眾化傳播　新聞教育 改革 適應(yīng)

隨著媒體市場的日益細(xì)分和與此相對應(yīng)的媒體專業(yè)化改革的不斷推進(jìn)，21世紀(jì)的大眾傳媒已進(jìn)入一個(gè)分眾化傳播的時(shí)代。分眾化的傳媒越來越需要對某一領(lǐng)域“術(shù)業(yè)有專攻”的傳媒工作者。傳統(tǒng)新聞教育培養(yǎng)的粗放型新聞人才無法滿足這種需求，于是新聞媒體開始從經(jīng)濟(jì)、法律、管理等專業(yè)招收畢業(yè)生，而新聞學(xué)院的畢業(yè)生在有限的媒體就業(yè)市場中，逐步喪失了專業(yè)優(yōu)勢和就業(yè)空間。

固然。保持自身的學(xué)術(shù)堅(jiān)守，是新聞教育不可迷失的專業(yè)發(fā)展方向，但是，正如南加利福尼亞大學(xué)新聞系主任帕克斯教授所說：如果新聞系學(xué)生在媒體行業(yè)中的整體競爭力不如其他專業(yè)學(xué)生，那就說明新聞教學(xué)和課程結(jié)構(gòu)出了毛病。雖然當(dāng)前的中國新聞教育還未出現(xiàn)在媒體行業(yè)中的整體競爭力不足的狀況，但是，新聞教育培養(yǎng)的人才如果與市場需求日益脫節(jié)，那么，適時(shí)作出相應(yīng)的調(diào)整，以保持媒體需求與新聞教育自身發(fā)展之間的動(dòng)態(tài)平衡，應(yīng)該是傳統(tǒng)新聞教育必須作出的反應(yīng)。畢竟，培養(yǎng)新聞人才，始終是新聞教育需要堅(jiān)守的方向和宗旨，也是社會(huì)發(fā)展需要新聞教育的根本原因。

一、分眾化傳播時(shí)代的大眾傳媒

借鑒國外的媒介研究成果可以發(fā)現(xiàn)：從20世紀(jì)60年代以來，美國和歐洲的受眾經(jīng)歷了4個(gè)發(fā)展階段，即大眾受眾時(shí)代、細(xì)分受眾時(shí)代、適位受眾時(shí)代和一對一受眾時(shí)代。不同的受眾時(shí)代需要不同的媒介和節(jié)目形式與之相對應(yīng)。目前的中國受眾，正處于由大眾受眾時(shí)代向細(xì)分受眾時(shí)代過渡的階段，媒介從面向最廣大的受眾服務(wù)，制作大眾化的節(jié)目，向?qū)κ鼙娪嗅槍π缘膫鞑ァＶ谱鲗I(yè)化的節(jié)目過渡，因而有了都市報(bào)的出現(xiàn)、報(bào)紙專業(yè)化、電視頻道專業(yè)化等媒介實(shí)踐的大力推進(jìn)。大眾傳媒的發(fā)展進(jìn)入到分眾化傳播的時(shí)代，其表現(xiàn)形式是，媒介市場日益細(xì)分，專業(yè)化的媒體平臺(tái)不斷涌現(xiàn)，如財(cái)經(jīng)類的《21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)報(bào)道》、體育類的《體壇周報(bào)》、《足球》等等，以及數(shù)字電視提供的衛(wèi)生健康、圍棋、靚妝、旅游、時(shí)尚等頻道的分眾化節(jié)目。即使依然在進(jìn)行大眾化傳播的傳媒，其部分節(jié)目或欄目的報(bào)道角度和報(bào)道深度也越來越專業(yè)化，如中央電視臺(tái)一套節(jié)目中的經(jīng)濟(jì)、法制類節(jié)目。專業(yè)化媒體對于專業(yè)化傳播人才的需求越來越迫切。對于專業(yè)素養(yǎng)的要求越來越高。與此相對應(yīng)，新聞教育也必須適應(yīng)分眾化傳播時(shí)代的到來作出相應(yīng)調(diào)整。

二、當(dāng)前新聞教育的反思

目前的新聞教育規(guī)?？芍^龐大。據(jù)教育部高教司統(tǒng)計(jì)，目前，全國已有460多所高校開設(shè)了新聞傳播類專業(yè)點(diǎn)661個(gè)，在校生達(dá)到13萬人，每年的畢業(yè)生人數(shù)達(dá)3萬多人。然而，新聞媒體并沒有因?yàn)樾侣劷逃?guī)模的擴(kuò)大而大量招收新聞專業(yè)的畢業(yè)生。為了維持媒體報(bào)道、經(jīng)營等各項(xiàng)工作的運(yùn)轉(zhuǎn)，也為了調(diào)整傳媒業(yè)發(fā)展若干年來積累的人才結(jié)構(gòu)單一的狀況，媒體逐漸對于相對單一的采、編、播為主的人才失去了興趣，而越來越傾向于選用兼具節(jié)目策劃經(jīng)營、宣傳銷售、制片管理、市場運(yùn)作等知識的復(fù)合型人才。即使在新聞報(bào)道領(lǐng)域，具有經(jīng)濟(jì)、法制、體育等專業(yè)知識的人才也更受青睞。而新聞專業(yè)的畢業(yè)生，則因?yàn)橹R結(jié)構(gòu)的不匹配而喪失了競爭優(yōu)勢。這無疑暴露出當(dāng)前新聞教育與媒體需求脫節(jié)的問題。新聞教育如果不能與時(shí)俱進(jìn)作出相應(yīng)調(diào)整。放任這種狀況持續(xù)發(fā)展，會(huì)不可避免地陷入被動(dòng)局面。因而，有必要對當(dāng)前的新聞教育作出理性反思。

1　課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容不能適應(yīng)時(shí)代要求。

當(dāng)前，絕大部分高校的新聞專業(yè)講授的多是一些新聞傳播的采、寫、編、評等基礎(chǔ)理論課程，專業(yè)面較窄，傳授的技能也偏少，而且由于某些客觀因素的影響，如某些院校的師資力量不足、教學(xué)經(jīng)費(fèi)缺乏等，致使一些學(xué)科設(shè)置不合理。課程開設(shè)不齊全。這不僅不能培養(yǎng)出復(fù)合型新聞人才，對于專業(yè)化的媒體急需的特色鮮明的“專才式”復(fù)合型新聞人才更是無能為力。

即使是對于新聞傳播的采、寫、編、評等基礎(chǔ)理論課程的教學(xué)，也存在理論與實(shí)踐脫節(jié)的問題。中央電視臺(tái)著名節(jié)目主持人白巖松在某高?；卮饘W(xué)生提問時(shí)多次指出，你這個(gè)問題屬學(xué)院派問題。與業(yè)界差距太遠(yuǎn)。原新華社高級記者、現(xiàn)清華大學(xué)新聞傳播學(xué)院副院長、國際傳播研究中心主任李希光教授也尖銳地指出：“新聞學(xué)教育中存在著理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)的問題，一些新聞與傳播學(xué)院培養(yǎng)的人不會(huì)寫有新聞的新聞，只會(huì)寫無新聞的新聞?！痹S多媒體也普遍感到，新聞院校培養(yǎng)的學(xué)生寫小而淺的東西還可以，寫大而深的報(bào)道則不行。江蘇廣播電視總臺(tái)城市頻道總監(jiān)李響先生更是認(rèn)為，有些學(xué)新聞的學(xué)生寫的東西空而泛，往往不得要領(lǐng)；甚至一條簡單的口播導(dǎo)語都需要編輯修改多遍。

知識結(jié)構(gòu)單一、人才培養(yǎng)口徑過專過窄、缺乏實(shí)踐能力，是當(dāng)前新聞教育存在的首要問題。

2　通識教育與傳播學(xué)的引入與新聞專業(yè)教育的矛盾。

通識教育可以開闊學(xué)生的視野和知識面，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使其在今后的發(fā)展中具備更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和更廣闊的空間。目前，國內(nèi)很多高校都在大一、大二開展了通識教育，但絕大部分高校并未理順通識教育與專業(yè)教育的關(guān)系。真正的通識教育應(yīng)該是與本科專業(yè)課程整合在一起的，它是不同院系學(xué)科的共同基礎(chǔ)課，這樣之后的專業(yè)教育可以在此基礎(chǔ)上做更為深入的講授。但是，我們的通識教育卻與專業(yè)教育聯(lián)系不太緊密。而通識課程必須在大一、大二完成。新聞學(xué)院的專業(yè)課都順延到高年級才能開設(shè)。而且必須從基礎(chǔ)課程講起，客觀上造成通識教育擠占了專業(yè)教育的時(shí)間。

與此同時(shí)，為了加強(qiáng)新聞教育的理論基礎(chǔ)，在高校新聞專業(yè)的課程設(shè)置中，傳播學(xué)的課程也越來越多地?cái)D占了新聞學(xué)的領(lǐng)地。雖然傳播學(xué)的“受眾”理論、“把關(guān)人”理論等對新聞學(xué)的理論與實(shí)踐有著非常重要的影響，但是兩者的培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法存在較大差異。比如。傳統(tǒng)新聞學(xué)以培養(yǎng)合格的新聞從業(yè)者、以為大眾“守望”這個(gè)復(fù)雜變動(dòng)的世界為目標(biāo)。而傳播學(xué)則重視理論研究。它的實(shí)踐研究主要是廣告、公共關(guān)系等等，因此傳播學(xué)服務(wù)的最終目標(biāo)不是廣大公眾，而是各種利益集團(tuán)，其培養(yǎng)出來的人才難以適應(yīng)新聞媒體的需要。因此，在課時(shí)有限的情況下，兩者兼顧勢必會(huì)產(chǎn)生一些矛盾。

3　實(shí)踐平臺(tái)的不足，使學(xué)生無法培養(yǎng)新聞專業(yè)優(yōu)勢。

新聞專業(yè)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的理論與實(shí)踐并重的學(xué)科。對于新聞專業(yè)的學(xué)生，利用校內(nèi)校外的新聞實(shí)踐平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，進(jìn)而形成新聞專業(yè)優(yōu)勢。是實(shí)踐教育的重點(diǎn)所在。但是，由于近年來的新聞專業(yè)大規(guī)模擴(kuò)招。媒體能夠提供的

實(shí)踐平臺(tái)有限，而新聞院校自身提供的實(shí)踐平臺(tái)受到資金投入等限制，在質(zhì)量與數(shù)量上都與媒體發(fā)展存在一定差距。而且由于傳統(tǒng)新聞教學(xué)模式中對于實(shí)驗(yàn)課安排的學(xué)時(shí)較少，學(xué)生只能基本或勉強(qiáng)了解實(shí)驗(yàn)設(shè)備的操作和使用，無法充分進(jìn)行實(shí)踐能力的培養(yǎng)和創(chuàng)造能力的發(fā)揮，妨礙了專業(yè)優(yōu)勢的培養(yǎng)和形成。

4　師資結(jié)構(gòu)亟待調(diào)整和完善。

調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，提升教學(xué)內(nèi)容，充分開掘和利用實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力等等，都需要新聞專業(yè)的教師自身具有相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)能力。但是，目前存在的一個(gè)比較普遍的現(xiàn)象是：大量新聞專業(yè)的教師是從中文等學(xué)科轉(zhuǎn)向而來，幾乎沒有新聞從業(yè)的經(jīng)歷，與媒體接觸也比較少，不了解業(yè)界的最新動(dòng)向與需求。這類教師講授史論類的課程尚可，一涉及新聞實(shí)務(wù)課程，難免紙上談兵。雖然近年來各高校在人才引進(jìn)上著重學(xué)歷層次，不少擁有博士學(xué)位的高學(xué)歷人才充實(shí)到了新聞教育的第一線，但大部分高學(xué)歷人才從學(xué)校到學(xué)校的單純受教育經(jīng)歷，也使他們對于新聞實(shí)務(wù)課缺乏領(lǐng)悟，難以滿足教學(xué)需求。而中國的新聞媒體與新聞教育長期缺乏有效的互動(dòng)，媒體在新聞教育中的作用長期缺位，也是形成目前新聞教學(xué)對于新聞業(yè)界實(shí)踐猶如隔岸觀火的原因。

三、分眾化傳播時(shí)代新聞教育的調(diào)整

1　完善課程結(jié)構(gòu)，提升教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)分眾化傳播時(shí)代的媒體人才。

當(dāng)前新聞專業(yè)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)無法滿足分眾化傳播時(shí)代新聞媒體的實(shí)踐要求，這是新聞教育面臨的最為緊迫的問題。解決這一問題的關(guān)鍵，是要在課程安排上作出調(diào)整，著眼于專業(yè)型復(fù)合人才的培養(yǎng)。這也有利于解決當(dāng)前我國各高校新聞教育同質(zhì)化的問題。

具體來說要著眼于三個(gè)方面：第一是根據(jù)學(xué)校的資源優(yōu)勢，合理定位本學(xué)院學(xué)生的專業(yè)發(fā)展方向。如財(cái)經(jīng)類大學(xué)的新聞院系，可以依靠本校的財(cái)經(jīng)類教學(xué)資源優(yōu)勢，通過鼓勵(lì)學(xué)生多選外系的課程，或者攻讀雙學(xué)位等方式，培養(yǎng)具有比較豐富的財(cái)經(jīng)知識的媒體人才。目前，國內(nèi)一些高校已有這方面的實(shí)踐，如財(cái)經(jīng)類大學(xué)依托經(jīng)貿(mào)專業(yè)的資源優(yōu)勢開設(shè)財(cái)經(jīng)新聞專業(yè)，政法類大學(xué)利用法律專業(yè)的資源優(yōu)勢開設(shè)法制新聞專業(yè)。外語類大學(xué)利用外語優(yōu)勢開設(shè)國際新聞專業(yè)，體育類院校利用體育專業(yè)資源優(yōu)勢開設(shè)體育新聞專業(yè)等等。這也是解決當(dāng)前我國各高校新聞教育同質(zhì)化問題的有效途徑。

第二是落實(shí)真正的通識教育，即能夠與本科專業(yè)課程整合在一起的通識教育。新聞教育的第一要義是一種對歷史、文化、社會(huì)及人類境況的透徹把握和深刻領(lǐng)悟，以及由此生發(fā)的一種自覺的社會(huì)責(zé)任感和高度的歷史使命感，進(jìn)而將其內(nèi)化為專業(yè)方面的一言一行、一舉一動(dòng)。它需要通識教育與專業(yè)教育的高度整合才能共同促成。早在20世紀(jì)40年代。美國著名傳播學(xué)家威爾伯?施拉姆在擔(dān)任愛荷華大學(xué)新聞學(xué)院院長時(shí)，就將新聞學(xué)設(shè)置于廣闊的人文社會(huì)科學(xué)土壤之上，開設(shè)了社會(huì)學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和其他社會(huì)科學(xué)內(nèi)容的課程。這也是新聞學(xué)院通識教育的課程設(shè)置方向。

第三是適應(yīng)分眾化傳播時(shí)代的需要，提供專業(yè)化的模塊教育。當(dāng)前，媒體對于既熟悉報(bào)道領(lǐng)域又精通新聞業(yè)務(wù)的人才的需求相當(dāng)迫切，在這類復(fù)合型人才缺失的情況下，他們寧可要熟悉報(bào)道領(lǐng)域知識的人才，所以才會(huì)出現(xiàn)“媒體不招新聞專業(yè)學(xué)生”的現(xiàn)象。學(xué)校是否可以考慮在精簡新聞專業(yè)課程的同時(shí)，給每個(gè)學(xué)生選擇一個(gè)喜愛的報(bào)道方向(或報(bào)道領(lǐng)域)，提供各種相應(yīng)的選修模塊，進(jìn)行跨學(xué)科培養(yǎng)。這種跨學(xué)科培養(yǎng)也是美國高校新聞教育的一個(gè)重要特點(diǎn)。如紐約大學(xué)的新聞專業(yè)下面分出了紐約都市報(bào)道、美國國家報(bào)道、文化報(bào)道和文學(xué)批評、金融與經(jīng)濟(jì)報(bào)道、科技、醫(yī)療與環(huán)境報(bào)道等許多具體的報(bào)道方向，他們還和國際事務(wù)研究學(xué)院合辦了拉美與加勒比國際形勢報(bào)道、法國國際形勢報(bào)道和近東國際形勢報(bào)道三個(gè)方向的報(bào)道專業(yè)，以為各類不同需求的媒體輸送精通報(bào)道領(lǐng)域的新聞人才。這種做法給已進(jìn)入分眾化傳播時(shí)代的中國新聞教育提供了借鑒。

2　與新聞媒體建立長期有效的良性互動(dòng)。

長期以來，我國新聞界普遍有一種看法，就是新聞理論的研究落后于新聞實(shí)踐，實(shí)踐走到了理論的前面。令人眼花繚亂的節(jié)目形態(tài)、不拘一格的寫作形式、變化無常的媒介市場，都讓一些教科書望塵莫及，無法跟上。高校的新聞教育，與日新月異的媒體實(shí)踐遠(yuǎn)遠(yuǎn)脫節(jié)。于是媒體對于高校不屑一顧，而高校則對于變化中的媒體不知所措。

新聞教育固然始終要有自身的堅(jiān)守，不應(yīng)該跟著媒體亦步亦趨，但是，如果新聞學(xué)院培養(yǎng)的不是適應(yīng)媒體需求的人才，又如何才能達(dá)成專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，如何應(yīng)對學(xué)生就業(yè)率等事關(guān)新聞專業(yè)生存發(fā)展的考核呢?所以，與新聞媒體建立長期有效的良性互動(dòng)，與時(shí)俱進(jìn)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。是高校應(yīng)該做的事情。這種互動(dòng)可以采取多種形式：高校教師多與媒體接觸，甚至參與媒體實(shí)踐，以保持專業(yè)靈敏度和前沿性，這是走出去的做法；直接從媒體引進(jìn)高層次人才，如人民日報(bào)社原總編輯邵華澤受聘擔(dān)任北京大學(xué)新聞與傳播學(xué)院院長，資深報(bào)人范敬宜受聘擔(dān)任清華大學(xué)新聞與傳播學(xué)院首屆院長，中國人民大學(xué)新聞學(xué)院也先后聘請業(yè)界名記者高鋼和新聞官員趙啟正擔(dān)任院長職務(wù)等，這是引進(jìn)來的做法：更多的是，要適應(yīng)分眾化傳播時(shí)代的需要。就像提供模塊教育那樣。多提供模塊講座，從業(yè)界聘請某些領(lǐng)域的高端人才走進(jìn)校園辦系列講座，開拓學(xué)生的視野，有助于學(xué)生確立專業(yè)發(fā)展方向。

3　重視實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)。培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)優(yōu)勢。

新聞傳播理論與實(shí)踐范文第5篇

一、體育新聞的特質(zhì)與體育新聞學(xué)的專業(yè)特征

首先，體育新聞是現(xiàn)代新聞事業(yè)一個(gè)不可或缺的組成部分和相對獨(dú)立的門類分支。體育新聞作為一類媒介行為，通過新聞工作者的采編工作與特定的媒體技術(shù)手段將體育運(yùn)動(dòng)與廣大受眾連接在一起。體育新聞工作者的職責(zé)是通過新聞報(bào)道，將諸如賽事直播、體育消息、體育評論等特定的“體育事實(shí)”及時(shí)、真實(shí)、客觀、公正地報(bào)道給廣大受眾，以滿足當(dāng)代社會(huì)對體育信息的需要。

其次，體育新聞?dòng)质乾F(xiàn)代體育的重要特征和基本結(jié)構(gòu)之一。自20世紀(jì)后半葉以來，以信息革命時(shí)代或后工業(yè)時(shí)代為背景的現(xiàn)代體育運(yùn)動(dòng)，正由“為了個(gè)人的健康而鍛煉身體”這一傳統(tǒng)理念向規(guī)模巨大的體育產(chǎn)業(yè)演變。換言之，體育正由傳統(tǒng)的教育事業(yè)和健康事業(yè)的基礎(chǔ)上，演變成為一個(gè)以觀賞性職業(yè)競技和參與性大眾健身為中心的，包括金融證券、產(chǎn)業(yè)經(jīng)營、產(chǎn)品銷售、媒體傳播等在內(nèi)的巨大產(chǎn)業(yè)體系。在這一演變過程中，新聞媒體不再滿足于傳統(tǒng)的宣傳和報(bào)道角色，而是通過廣告、贊助乃至控股等形式進(jìn)入體育事業(yè)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，直接成為現(xiàn)代體育的有機(jī)組成部分。

相對一般新聞學(xué)而言，體育新聞學(xué)的專業(yè)性和特殊性是由體育運(yùn)動(dòng)及體育新聞報(bào)道的專業(yè)性及特殊性決定的。尤其是當(dāng)今體育新聞報(bào)道以現(xiàn)代高水平競技為主要報(bào)道對象，因而圍繞高水平賽事報(bào)道，體育新聞表現(xiàn)出了很多不同于其他新聞的操作特點(diǎn)。如圍繞一場高水平賽事，像奧運(yùn)會(huì)、世界杯足球賽、NBA職業(yè)籃球賽等，其報(bào)道方式就包括了賽前動(dòng)態(tài)消息報(bào)道、賽前形勢分析、比賽結(jié)果預(yù)測、著名球星或體育明星介紹，等等。

二、體育新聞學(xué)的學(xué)科性質(zhì)

綜上所述，體育新聞的興盛及其獨(dú)特個(gè)性必然導(dǎo)致新聞界與學(xué)術(shù)界對這一新聞品種的特點(diǎn)和操作規(guī)律進(jìn)行探討和研究，于是，一個(gè)新的新聞學(xué)方向產(chǎn)生并發(fā)展起來，這就是體育新聞學(xué)。那么，體育新聞學(xué)作為一門學(xué)科和新聞學(xué)的研究方向，它的特質(zhì)與價(jià)值功能是什么呢?

體育新聞學(xué)是研究體育新聞傳播現(xiàn)象和規(guī)律的專門學(xué)科，其任務(wù)和宗旨在于研究和探索體育新聞在實(shí)踐中的特殊規(guī)律和理論問題，從而為體育新聞實(shí)踐提供理論指導(dǎo)和依據(jù)，體育新聞學(xué)來源于大眾傳媒長期的體育新聞報(bào)道與傳播實(shí)踐，是體育新聞實(shí)踐的理論抽象與升華，它是體育新聞與傳播本質(zhì)規(guī)律的高度概括和反映，是指導(dǎo)體育新聞實(shí)踐的專業(yè)性基本理論，同時(shí)，又是一門具有很強(qiáng)實(shí)踐性的學(xué)科體系。

體育新聞學(xué)的研究對象，主要包括報(bào)紙雜志、書籍在內(nèi)的紙業(yè)新聞與包括電視、廣播、電腦網(wǎng)絡(luò)新聞等在內(nèi)的電子新聞中的體育新聞活動(dòng)與現(xiàn)象。其主要研究方向分為縱向與橫向。從縱向來看，是通過對體育新聞發(fā)生、發(fā)展、演變過程與現(xiàn)象的研究，來揭示和闡述體育新聞作為一種新聞現(xiàn)象以及體育文化衍生品的本質(zhì)與規(guī)律。從橫向而言，則以當(dāng)代體育新聞實(shí)踐為基礎(chǔ)，探討與研究其新聞理論和新聞業(yè)務(wù)的規(guī)律與特點(diǎn)，為體育新聞實(shí)踐提供理論的支撐與指導(dǎo)。

體育新聞學(xué)的研究目的，在于發(fā)現(xiàn)和探討體育新聞報(bào)道和傳播的特殊規(guī)律，探究現(xiàn)代傳媒與體育運(yùn)動(dòng)的特殊關(guān)系，研究和總結(jié)體育新聞采編業(yè)務(wù)，從而為體育新聞事業(yè)提供理論指導(dǎo)和依據(jù)。

從學(xué)科本身來看，體育新聞學(xué)具有哪些特點(diǎn)呢?

首先，體育新聞學(xué)是一門邊緣性很強(qiáng)的學(xué)科。與其他新聞種類相比較，體育新聞既表現(xiàn)出一般新聞所具有的共性，又表現(xiàn)出專業(yè)新聞的鮮明個(gè)性。因此，體育新聞學(xué)的學(xué)科理論體系，必然表現(xiàn)出這一共性與個(gè)性的高度統(tǒng)一。具體而言，體育新聞學(xué)既是新聞學(xué)在體育運(yùn)動(dòng)這一特殊領(lǐng)域中的滲透與拓展，又是體育學(xué)在新聞傳播業(yè)中的體現(xiàn)與延伸。因此，體育新聞學(xué)是體育學(xué)與新聞學(xué)相互滲透和參與的學(xué)科。

其次，體育新聞學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科。在體育競技成為大眾傳媒最受歡迎的報(bào)道內(nèi)容和新聞品種的今天，如何辦好體育報(bào)紙、體育雜志、體育頻道以及體育版、體育專欄、體育欄目等，使之滿足廣大受眾的需要，促進(jìn)體育運(yùn)動(dòng)的健康發(fā)展，同時(shí)給媒體自身帶來良好效益，已成為當(dāng)今大眾媒體的重要課題。因此，體育新聞學(xué)的主要任務(wù)之一，就是要研究和探討在體育新聞的實(shí)踐中迫切需要理論性指導(dǎo)和加以解決的應(yīng)用性問題，而這正是體育新聞學(xué)作為一個(gè)相對獨(dú)立的新聞學(xué)科方向的價(jià)值所在?？梢哉f，體育新聞學(xué)的鮮明應(yīng)用性特征，既是該學(xué)科的基本性質(zhì)與功能所決定的，更是體育新聞實(shí)踐的需要所決定的。

由于體育新聞報(bào)道的專業(yè)性與獨(dú)特性，當(dāng)代大眾傳媒迫切需要體育新聞的理論指導(dǎo)與專業(yè)培訓(xùn)。而這既不是新聞學(xué)也不是體育學(xué)所能單獨(dú)承擔(dān)的。因此，作為一類專業(yè)性與邊緣性很強(qiáng)的學(xué)科，體育新聞學(xué)的學(xué)科體系主要是由以下三大板塊知識構(gòu)成，其一，是新聞學(xué)的有關(guān)基本理論與一般新聞業(yè)務(wù)知識與技能。其二，是體育運(yùn)動(dòng)的基本理論及體育事業(yè)各個(gè)領(lǐng)域的基本知識，尤其是那些與新聞報(bào)道相關(guān)的理論與知識技能。其三，是體育新聞報(bào)道的特殊規(guī)律與專業(yè)知識。其中，新聞學(xué)與體育學(xué)的一般知識原理及技能是體育新聞學(xué)的基礎(chǔ)，而體育新聞學(xué)則是建立在新聞學(xué)和體育學(xué)一般原理與知識技能基礎(chǔ)之上的專業(yè)知識及理論體系。