前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇初中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)范文，相信會(huì)為您的寫作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

初中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 傳統(tǒng)小說(shuō) 有效性 教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.12.094

我國(guó)小說(shuō)起源于古代神話傳說(shuō)，直到宋代出現(xiàn)“話本”――白話小說(shuō)，再加上當(dāng)時(shí)民間藝人的“說(shuō)書”職業(yè)的流行，白話小說(shuō)才在民間流行起來(lái)。早期的小說(shuō)不被主流文學(xué)接受，被認(rèn)為是俗文化，直到五四時(shí)期，小說(shuō)才被重視。解放后，小說(shuō)文化在我國(guó)繁榮發(fā)展，但仍有一部人認(rèn)為小說(shuō)文化難登大雅之堂，至此小說(shuō)在文學(xué)中長(zhǎng)期處于一種尷尬的地位?，F(xiàn)代教育中，在新課程改革的大環(huán)境下，小說(shuō)成了初中語(yǔ)文課本不可或缺的一部分，但是在《中招考試大綱》中，關(guān)于對(duì)古傳統(tǒng)小說(shuō)內(nèi)容的考查要求比較簡(jiǎn)單，導(dǎo)致部分教師對(duì)傳統(tǒng)小說(shuō)教學(xué)不重視，教學(xué)理念陳舊，教學(xué)方法老套，沒(méi)有對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)小說(shuō)作出適當(dāng)正確的引導(dǎo)，導(dǎo)致傳統(tǒng)小說(shuō)在初中語(yǔ)文教學(xué)中處于邊緣地位。

一、學(xué)生學(xué)習(xí)情況

（一）語(yǔ)言障礙

小說(shuō)一般有跌宕起伏的故事情節(jié)、生動(dòng)的人物形象，比較能激起學(xué)生閱讀興趣，給學(xué)生帶感官上的閱讀愉悅感。但是，相對(duì)性的我國(guó)傳統(tǒng)小說(shuō)多是半白話文，其語(yǔ)言尚未完全脫離文言文形態(tài)，學(xué)生對(duì)這種小說(shuō)在語(yǔ)言閱讀流暢度上存在一定的障礙，對(duì)作者的比喻、解釋等也存在理解度不高的情況。雖然傳統(tǒng)小說(shuō)教學(xué)相比較文言文、古典詩(shī)歌教學(xué)有語(yǔ)言上的優(yōu)勢(shì)，但是對(duì)于知識(shí)背景并不深厚的初中生，在語(yǔ)言理解上還存在障礙。

（二）應(yīng)試壓力

學(xué)生剛升入初中，從小學(xué)輕松的兩三門課突然增多到七八門科，壓力驟升，很長(zhǎng)時(shí)間適應(yīng)不了，小學(xué)時(shí)的課外活動(dòng)時(shí)間基本上都變成了寫作業(yè)、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的應(yīng)付學(xué)習(xí)，因此，閱讀傳統(tǒng)小說(shuō)的時(shí)間被壓縮。

（三）喜“看”不喜“學(xué)”

學(xué)生之所以喜歡看小說(shuō)，是因?yàn)樾≌f(shuō)的無(wú)壓力閱讀能給學(xué)生身體、心理、精神上帶來(lái)感官愉悅性，而選入課本的傳統(tǒng)小說(shuō)，需要學(xué)生有目的、有壓力、邊讀邊想式的閱讀，愉悅的閱讀在學(xué)生心中就“變味”了，容易讓學(xué)生失去閱讀興趣。

（四）同種不同類小說(shuō)

學(xué)生喜歡的小說(shuō)，多是現(xiàn)代社會(huì)流行的通俗小說(shuō)，武俠、言情、修仙、修真、恐怖、懸疑類等，喜歡的是跌宕起伏的情節(jié)，很少關(guān)注小說(shuō)自身語(yǔ)言的魅力和人物藝術(shù)的描寫。因此，學(xué)生很少愿意關(guān)注、體會(huì)傳統(tǒng)小說(shuō)中經(jīng)典的語(yǔ)言、人物的塑造。學(xué)生愛(ài)看的小說(shuō)，雖同為小說(shuō)，但是是“路同道不同”的小說(shuō)。

二、教師教學(xué)情況

（一）重視度低

在素質(zhì)教育的要求下，由于中招這面旗幟的存在，相對(duì)而言，初中教師比小學(xué)教師在學(xué)生成績(jī)方面有壓力。又因中招考試對(duì)傳統(tǒng)小說(shuō)的考查要求不高，不少教師認(rèn)為過(guò)細(xì)的講解傳統(tǒng)小說(shuō)是浪費(fèi)時(shí)間，且對(duì)傳統(tǒng)小說(shuō)教學(xué)理念、方法重視度不高。

（二）自身素質(zhì)不夠

由于應(yīng)付壓力，一些教師只專注于對(duì)如何能提高學(xué)生成績(jī)方面的探索與研究，對(duì)考查要求不高的傳統(tǒng)小說(shuō)教學(xué)探索與研究度不高；還有一部分教師本身對(duì)傳統(tǒng)小說(shuō)投入不多，購(gòu)買傳統(tǒng)小說(shuō)書籍少，對(duì)傳統(tǒng)小說(shuō)原著研究不夠，跟不上時(shí)代對(duì)傳統(tǒng)小說(shuō)的解讀，只對(duì)照語(yǔ)文參考書對(duì)學(xué)生進(jìn)行照本宣科式教學(xué)，把握不到傳統(tǒng)小說(shuō)的全面性。這種“填鴨式”的教學(xué)方法，是欣賞不出傳統(tǒng)小說(shuō)的真正美的。也會(huì)對(duì)作者的寫作意圖理解不到位、對(duì)小說(shuō)人物塑造鑒賞不夠全面，做不到吸引學(xué)生去學(xué)習(xí)欣賞傳統(tǒng)小說(shuō)，更談不上提高學(xué)生文學(xué)素質(zhì)。

（三）教學(xué)方法陳舊

現(xiàn)在多媒體技術(shù)在初中課堂應(yīng)用廣泛、合作式探究教學(xué)方法模式已較成熟，但部分教師在傳統(tǒng)小說(shuō)教學(xué)中，不愿創(chuàng)新傳統(tǒng)小說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)，仍采用“教師對(duì)口一人講、學(xué)生對(duì)耳聽(tīng)”的教學(xué)手段和“三段論”教學(xué)方法，即教師一人分析小說(shuō)的段落，歸納段落含義，學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)。這樣教學(xué)效率低，教學(xué)過(guò)程單調(diào)乏味，使學(xué)生失去了對(duì)傳統(tǒng)小說(shuō)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而不能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

三、閱讀環(huán)境

（一）社會(huì)環(huán)境

當(dāng)今社會(huì)，全球互聯(lián)網(wǎng)化，人與人交H溝通數(shù)字化。同樣，閱讀也向數(shù)字化發(fā)展多。學(xué)生獲得小說(shuō)的途徑非常多，甚至能完全擺脫傳統(tǒng)的書本閱讀形態(tài)。在線閱讀、手機(jī)閱讀、手持式閱讀器等數(shù)字化閱讀接近了閱讀與學(xué)生的距離，但同時(shí)給予學(xué)生對(duì)小說(shuō)的選擇也多了起來(lái)。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)通俗化大眾化小說(shuō)閱讀度高，對(duì)傳統(tǒng)小說(shuō)興趣不大，再加上閱讀的功利性越來(lái)越強(qiáng)，學(xué)生不愿將課外時(shí)間放到閱讀時(shí)間長(zhǎng)、收效低的傳統(tǒng)小說(shuō)中，寧愿多做幾道題基礎(chǔ)性的習(xí)題來(lái)提高考試成績(jī)。另外，電視、電影的流行，給予了傳統(tǒng)小說(shuō)更好的展示平臺(tái)，但是又讓學(xué)生失去了閱讀欣賞傳統(tǒng)小說(shuō)語(yǔ)言魅力的機(jī)會(huì)。

（二）學(xué)校環(huán)境

目前，能夠支撐紙質(zhì)傳統(tǒng)小說(shuō)閱讀的陣地，主要來(lái)自學(xué)校圖書館，但一些學(xué)校對(duì)圖書館建設(shè)投入不夠，館藏書籍破舊，跟不上時(shí)展，甚至有些學(xué)校的圖書館只是應(yīng)付上級(jí)檢查的擺設(shè)，從不對(duì)學(xué)生開(kāi)放。還有一部分學(xué)校與校外公司機(jī)構(gòu)聯(lián)合建辦圖書館，校外人員的參與使圖書館建設(shè)帶有盈利性質(zhì)，為了吸引學(xué)生辦卡借閱，圖書館內(nèi)多放一些通俗的、大眾化的雜志、期刊和小說(shuō)，而對(duì)傳統(tǒng)小說(shuō)的評(píng)注、解讀類的書籍根本進(jìn)不了圖書館的大門。

（三）家庭環(huán)境

言傳身教是最好的教育，有些家長(zhǎng)自身亦無(wú)閱讀習(xí)慣，家長(zhǎng)是孩子最好的啟蒙教師，家長(zhǎng)的言行對(duì)孩子影響大，家長(zhǎng)對(duì)傳統(tǒng)小說(shuō)的態(tài)度也影響了學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)小說(shuō)的閱讀態(tài)度。特別是升入初中，家長(zhǎng)更多的是關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，忽視了對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，在家庭書籍購(gòu)買投入方面，給學(xué)生投資購(gòu)買傳統(tǒng)小說(shuō)的很少，多會(huì)投入購(gòu)買應(yīng)對(duì)考試的參考書、練習(xí)題等。還有一部分家長(zhǎng)，受傳統(tǒng)思想影響，認(rèn)為閱讀課外書、小說(shuō)會(huì)影響學(xué)習(xí)，禁止學(xué)生閱讀一切課外雜志、小說(shuō)，把小說(shuō)閱讀一棒子打死，順便把傳統(tǒng)小說(shuō)也扼殺在閱讀的搖籃中。

初中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)范文第2篇

長(zhǎng)課短教，簡(jiǎn)單的理解就是用相對(duì)較少的教學(xué)時(shí)間去組織對(duì)篇幅較長(zhǎng)的課文的學(xué)習(xí)，并取得好的教學(xué)效果?！伴L(zhǎng)課”和“短教”分開(kāi)來(lái)講的話，這在我們的教學(xué)中顯得很平常，但若將這一“長(zhǎng)”和一“短”結(jié)合起來(lái)，就為我們的教學(xué)增加了不少難度。那么，到底怎樣才能夠做到長(zhǎng)課短教，并且教好呢？

我認(rèn)為，首先教師在上課之前要有明確的教學(xué)思路。不難想象，如果教師思路不明，而想要學(xué)生學(xué)得明白，那是一件很困難的事。而教師要想有明確的教學(xué)思路，其前提是要深入地去分析研究這長(zhǎng)長(zhǎng)的課文。教育界流行這樣一句話，那就是：要想讓學(xué)生跳出題海，教師首先要跳入題海。我很贊同這句話。它要強(qiáng)調(diào)的是要想減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，保證學(xué)生在有效的時(shí)間內(nèi)取得最好的學(xué)習(xí)效果，教師首先要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入細(xì)致地分析篩選，從中提取最有價(jià)值的信息，形成明確的教學(xué)思路而不是眉毛胡子一把抓。在此基礎(chǔ)上，再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。這就是我們教師在教學(xué)中應(yīng)該追求的境界。上面的這句話對(duì)于長(zhǎng)課短教同樣適用。因此說(shuō)，要想實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)課短教，教師必須有吃苦在先，分析在先，研究在先的精神。在對(duì)長(zhǎng)課進(jìn)行深入分析的基礎(chǔ)上形成明確的教學(xué)思路，只有這樣才能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)思路清楚，并取得良好的教學(xué)效果。

在教學(xué)思路明確的同時(shí)，我認(rèn)為教師還必須找到合適的教學(xué)方法，來(lái)組織好短教。在教學(xué)實(shí)踐中我多次嘗試，從課文體裁入手，探究出一種課堂教學(xué)模式，即：明確文體、掌握特點(diǎn)——循序漸進(jìn)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)——檢測(cè)反饋、查漏補(bǔ)缺。

下面我以《最后一課》這篇課文的教學(xué)為例，具體談一下自己的做法和一些想法。

課前我讓學(xué)生預(yù)習(xí)了一下這篇課文。從整體上感知課文內(nèi)容，初步完成對(duì)字詞的學(xué)習(xí)，為課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。課堂上的教學(xué)流程大致如下：

一、明確文體，掌握特點(diǎn)

學(xué)生對(duì)小說(shuō)這種文體并不陌生，因此學(xué)生完全可以在教師的有序安排下明確并掌握以下內(nèi)容：1、小說(shuō)是以塑造人物形象為中心，通過(guò)故事情節(jié)的敘述和環(huán)境的描寫來(lái)反映社會(huì)生活的一種文體。2、小說(shuō)的基本特點(diǎn)有：能夠多方面、細(xì)致地刻畫人物性格，具有較為完整生動(dòng)的故事情節(jié)，可以描寫具體可感的環(huán)境。3、小說(shuō)的情節(jié)發(fā)展可分為開(kāi)端、發(fā)展、、結(jié)局。

二、中間切入，上掛下連

不少結(jié)構(gòu)縝密的文章，文中都巧妙地運(yùn)用了承上啟下的過(guò)度段。過(guò)度段是文章中前后緊密連接的紐帶，它不但能把文章的內(nèi)容緊密地聯(lián)系起來(lái)，而且基本上能概括出文章的主要內(nèi)容。對(duì)于這類文章，我們可以從過(guò)度段入手，上掛下連，展開(kāi)分析。

三、循序漸進(jìn)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，也就是要遵循由易到難，由淺入深的規(guī)律。在長(zhǎng)課短教中尤其應(yīng)注意這一學(xué)習(xí)規(guī)律。因此，我首先請(qǐng)學(xué)生簡(jiǎn)要敘述故事情節(jié)，這便于學(xué)生理清文章的結(jié)構(gòu)和從整體上把握課文內(nèi)容；再找出人物活動(dòng)的具體環(huán)境，包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，了解這些內(nèi)容有助于學(xué)生更深刻全面地理解人物的思想感情和小說(shuō)所要反映的主題。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生圍繞這篇小說(shuō)塑造的主要人物形象小弗郎士和韓麥爾先生展開(kāi)學(xué)習(xí)。教師指導(dǎo)學(xué)生從概括人物性格特征、梳理人物思想情感變化入手，把握人物形象，理解小說(shuō)的主題思想。建議學(xué)生采用略讀、跳讀、細(xì)讀、悟讀相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法對(duì)人物展開(kāi)全面分析。

四、抓住細(xì)節(jié)，小中見(jiàn)大

怎樣才能抓住文章的細(xì)節(jié)？我以為，達(dá)到這一點(diǎn)，更多的來(lái)自于教師的悟性和靈氣，來(lái)自于教師對(duì)文本的深刻的洞察力，技能技巧之類的學(xué)習(xí)雖然管用，但是收效甚微。不過(guò)，以我個(gè)人粗淺的經(jīng)驗(yàn)，文章的細(xì)節(jié)也非鏡花水月，只要我們善于做個(gè)有心人，也會(huì)上出彩來(lái)。如將課堂教學(xué)落實(shí)在通過(guò)體味語(yǔ)言文字去體現(xiàn)語(yǔ)文味，就是一種較有效的做法。

五、檢測(cè)反饋，查漏補(bǔ)缺

本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要是為了及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師可以根據(jù)學(xué)生自學(xué)能力的不同分別采用學(xué)生自主反饋和教師設(shè)計(jì)檢測(cè)題等方法進(jìn)行檢測(cè)反饋，以便查漏補(bǔ)缺。