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實驗室建設(shè)指導(dǎo)意見范文第1篇

關(guān)鍵詞：德育導(dǎo)師；獨立學(xué)院；思想政治教育

中圖分類號：G451.2 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）47-0024-04

獨立學(xué)院是我國近幾年發(fā)展較快且達到一定規(guī)模的一種新型高等教育辦學(xué)模式。獨立學(xué)院以其獨特的辦學(xué)特色和較為自主的教育教學(xué)風(fēng)格，成為傳統(tǒng)高等教育模式的一種延展和補充。由于獨立學(xué)院屬于本科類民營性高等院校，因此，在教育教學(xué)改革與管理以及辦學(xué)理念上，與普通高等院校存在較大差異。獨立學(xué)院的專業(yè)設(shè)置規(guī)模相較于普通高等院校來說較小，辦學(xué)理念上更側(cè)重于對學(xué)生專業(yè)技術(shù)與職業(yè)技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練，不同于普通高校在專業(yè)學(xué)術(shù)理論上對學(xué)生的更多要求。獨立學(xué)院更強調(diào)對學(xué)生在“實用型、應(yīng)用型和創(chuàng)新型”等方面的培養(yǎng)，強調(diào)自身辦學(xué)的專業(yè)特色和民營高校自主性較大的管理風(fēng)格。因此，在獨立院校這一片“教育特區(qū)”，在大學(xué)生教育及培養(yǎng)、教師隊伍建設(shè)和學(xué)校教育教學(xué)改革與管理等方面，相較于普通高校來說，更需要行之有效、完善成熟的教育教學(xué)制度。

德育導(dǎo)師制度是獨立學(xué)院在加強思想政治理論課程建設(shè)與教師隊伍建設(shè)的過程中實施的一種教育教學(xué)措施，這一制度不僅解決了教師授課與對學(xué)生管理的脫節(jié)問題，更發(fā)揮了高校教師在大學(xué)生思想政治理論素質(zhì)培養(yǎng)、人文情懷涵養(yǎng)等方面的導(dǎo)師的重要作用。德育導(dǎo)師制度建立與完善的過程，是一支高質(zhì)量思想政治理論教師隊伍建設(shè)的過程。

一、德育導(dǎo)師制度是獨立學(xué)院思想政治理論教師隊伍建設(shè)的必然與必要

作為高等教育組成部分之一的獨立學(xué)院，由于其自身在辦學(xué)模式和教育教學(xué)管理方面的特殊性，這一“教育特區(qū)”內(nèi)教師隊伍建設(shè)和大學(xué)生思想政治素養(yǎng)培養(yǎng)成為容易被忽略的一塊地方。教師隊伍素質(zhì)是決定一所學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，建設(shè)一支優(yōu)秀德育導(dǎo)師隊伍的過程是培養(yǎng)獨立學(xué)院優(yōu)秀思想政治理論教師的過程，更是提升這些教師職業(yè)素質(zhì)、德育品質(zhì)、人文涵養(yǎng)水平的過程。因此，德育導(dǎo)師制度的建立與建設(shè)，是獨立學(xué)院思想政治理論教師隊伍建設(shè)的有效途徑之一。黨的十七大報告指出，要全面貫徹黨的教育方針，堅持育人為本，德育為先，實施素質(zhì)教育，提高教育現(xiàn)代化水平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，辦好人民滿意的教育。德育導(dǎo)師制度更是實現(xiàn)獨立學(xué)院培養(yǎng)“實用型、應(yīng)用型和創(chuàng)新型”人才的教育目的，保證從這一“教育特區(qū)”走向社會的青年學(xué)生的德育、人文、思想政治素養(yǎng)水平的重要舉措。

1.德育導(dǎo)師制度建設(shè)的必要性與重要性。德育導(dǎo)師制度不同于普通高校實行的學(xué)業(yè)導(dǎo)師制度。德育導(dǎo)師制度既繼承了西方早期教育發(fā)展中的導(dǎo)師制，也發(fā)展了我國普通高校學(xué)業(yè)導(dǎo)師的優(yōu)秀因素。德育導(dǎo)師制度不僅是對大學(xué)生本科階段教育的一種全過程關(guān)注、幫扶、督促、教育和管理，而且是對青年大學(xué)生在數(shù)年大學(xué)生活中的德育素養(yǎng)、人文涵養(yǎng)、思想政治理論的養(yǎng)成與提升。如果說獨立學(xué)院側(cè)重于職業(yè)技能、專業(yè)能力方面對學(xué)生的培養(yǎng)，那么德育導(dǎo)師制度則在這一類高校向社會輸送人才的同時保證這些學(xué)生的“德才兼?zhèn)洹?。司馬光在《資治通鑒》中云，“才者，德之資也；德者，才之帥也”。“才德全盡謂之‘圣人’，才德兼亡謂之‘愚人’，德勝才謂之‘君子’，才勝德謂之‘小人’?！薄暗掠秊橄取笔菍崿F(xiàn)教育本義、保證教育方向正確性的必然與必要。德育導(dǎo)師制度成為獨立學(xué)院為大學(xué)生本科階段教育量身打造的一種培養(yǎng)機制，是其在教育教學(xué)改革中加強思想政治教師隊伍建設(shè)、完善自身的必然與必要。

2.德育導(dǎo)師制度建設(shè)的思想理論定位?！敖逃笥嫞處煘楸??！睂τ谇嗄甏髮W(xué)生的人才培養(yǎng)，關(guān)鍵在于高校師資隊伍的質(zhì)量。對于獨立學(xué)院樹立的培養(yǎng)“實用型、應(yīng)用型和創(chuàng)新型”人才的辦學(xué)理念，德育導(dǎo)師制度是保證在這一教育理念下培養(yǎng)學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)倫理道德和品性的重要措施。德育導(dǎo)師制度是實現(xiàn)培養(yǎng)和提升青年學(xué)生“軟實力”的有效途徑之一。如何體現(xiàn)獨立學(xué)院培養(yǎng)的職業(yè)技能和專業(yè)技術(shù)人才的“君子之風(fēng)”，這是德育導(dǎo)師制度的重要使命。德育導(dǎo)師制度對德育導(dǎo)師的要求，不單單是對一位思想政治理論課教師教學(xué)與課后輔導(dǎo)的要求。作為一名合格的德育導(dǎo)師，不僅要具備高等院校思想政治理論課程所需的專業(yè)理論知識，還需要具備指導(dǎo)學(xué)生德育、人文、思想品德等“軟實力”方面的素養(yǎng)以及聯(lián)系、組織、管理學(xué)生的各種應(yīng)變能力。德育導(dǎo)師不是代替大學(xué)輔導(dǎo)員的工作，更不是重復(fù)宿舍管理員的職責(zé)，而是結(jié)合自己的教育教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生建立緊密聯(lián)系后，為學(xué)生建立德育檔案，在思想道德修養(yǎng)、理性思維、人文知識的情懷和品性涵養(yǎng)上，與學(xué)生深刻、廣泛地探討和交流，幫助他們樹立正確的“世界觀”、“人生觀”和“價值觀”，養(yǎng)成良好的讀書思考習(xí)慣，培養(yǎng)獨立創(chuàng)新的思維，順利并高質(zhì)量地完成大學(xué)學(xué)業(yè)。一支專業(yè)水平過硬、思想政治理論覺悟高、德育人文修養(yǎng)深厚的高校教師隊伍，是德育導(dǎo)師制度成功的關(guān)鍵。

3.獨立學(xué)院德育導(dǎo)師制度的關(guān)鍵在于思想政治理論課教師隊伍的建立與建設(shè)。獨立學(xué)院在辦學(xué)與管理方面，與其他普通高校相比有著較大的自主性和靈活性，但它們依然是我國高等教育的組成部分之一。一支優(yōu)秀的思想政治理論課程教師隊伍，是獨立學(xué)院思想政治理論教育方向與水平的體現(xiàn)，更是這一“教育特區(qū)”思想政治穩(wěn)定、教育教學(xué)優(yōu)質(zhì)的保證。一支優(yōu)秀的思想政治理論教師隊伍，是德育導(dǎo)師制度建立、建設(shè)的關(guān)鍵。因為德育導(dǎo)師的質(zhì)量是德育導(dǎo)師制度有效性與完善程度的關(guān)鍵。德育導(dǎo)師一般由思想政治理論課程教師來擔(dān)任。這是因為德育導(dǎo)師不是學(xué)業(yè)導(dǎo)師，不僅要對大學(xué)生的學(xué)業(yè)、學(xué)生生活進行指導(dǎo)與管理，還要關(guān)注青年學(xué)生在思想政治理論培養(yǎng)、人文素質(zhì)涵養(yǎng)、人格品行提升等方面的指導(dǎo)與管理。高校中擔(dān)任思想政治理論課程的教師，是與學(xué)生密切聯(lián)系的一線教育工作者，在他們所教授的課程中，與學(xué)生在德育、思想政治理論、人文知識等領(lǐng)域的交流最多，對學(xué)生的狀態(tài)最了解。這些教師自身的專業(yè)研究和教學(xué)工作，也使他們成為擔(dān)任大學(xué)生德育導(dǎo)師的最佳人選。

建立、建設(shè)德育導(dǎo)師制度，將這些思想政治理論課教師尤其是青年教師的專業(yè)理論水平、教育教學(xué)職業(yè)水平直接延伸到課堂之外，與青年學(xué)生的成長緊密結(jié)合在一起，不僅能提高課堂教育教學(xué)效果，而且還加強了在課后課外對青年學(xué)生思想政治理論、德育素質(zhì)、人文涵養(yǎng)的指導(dǎo)和管理，解決了課堂與課外“兩張皮”問題。在德育導(dǎo)師工作中，這些教師不僅鞏固、提升了自身的專業(yè)研究和教育教學(xué)理論研究，而且加強了自身職業(yè)素質(zhì)、思想政治理論修養(yǎng)和人文情懷，為獨立學(xué)院優(yōu)質(zhì)教師隊伍的建設(shè)發(fā)揮了關(guān)鍵作用。

二、德育導(dǎo)師制度建設(shè)的核心內(nèi)容是思想政治理論教師隊伍的建設(shè)

思想政治理論教師隊伍的建立與建設(shè)，是德育導(dǎo)師制度建立與建設(shè)的核心內(nèi)容和必要途徑。認定德育導(dǎo)師資格，建立建設(shè)德育導(dǎo)師制度規(guī)范與實踐內(nèi)容，實施德育導(dǎo)師考核機制等，是德育導(dǎo)師制度的基本內(nèi)容。

1.獨立學(xué)院思想政治理論教師隊伍建設(shè)的重要途徑――德育導(dǎo)師資格認定。德育導(dǎo)師必須由教授思想政治理論課的教師尤其是中青年教師來擔(dān)任。這種任職資格確定的理由是，獨立學(xué)院的思想政治理論課教師面對全校所有學(xué)生，在自己所擔(dān)任的課程任務(wù)內(nèi)，接觸、熟悉、指導(dǎo)、管理學(xué)生的時機最多，條件最便利，影響最大。一個優(yōu)秀的歷史類、哲學(xué)類課程教師的課堂，對學(xué)生的吸引力是巨大的，教師的人格魅力更是對學(xué)生影響深遠。大學(xué)教師的專業(yè)水平和思想素養(yǎng)深度，是青年學(xué)生衡量一所大學(xué)優(yōu)劣的標(biāo)尺之一。德育導(dǎo)師關(guān)注學(xué)生的思想理論動態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力，涵養(yǎng)學(xué)生的人文情懷，提升學(xué)生的道德素養(yǎng)，這些職責(zé)內(nèi)涵要求德育導(dǎo)師必須擁有過硬的專業(yè)理論知識、職業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)能力，因此，思想政治理論課程的教師尤其是青年教師是最合適的人選。

以北京工商大學(xué)嘉華學(xué)院為例，在這所學(xué)校的教育教學(xué)改革過程中，德育導(dǎo)師制度成為必備的教育教學(xué)與管理措施，德育導(dǎo)師由教授思想政治理論課程的所有中青年教師擔(dān)任，并且將德育導(dǎo)師工作考核與教育教學(xué)考核相結(jié)合，作為教師考核的重要依據(jù)之一。只有思想政治理論專業(yè)水平、授課能力、職業(yè)素養(yǎng)、品性涵養(yǎng)等達到德育導(dǎo)師資格認定的要求，才能擔(dān)任德育導(dǎo)師。因此，德育導(dǎo)師隊伍的建立與建設(shè)過程，就成為思想政治理論教師隊伍建設(shè)與水平提升的過程。這些思想政治穩(wěn)定、職業(yè)素養(yǎng)高、專業(yè)能力過硬的教師，成為獨立學(xué)院師資質(zhì)量的重要保證之一，在教育教學(xué)與管理中的影響極其深刻。

2.德育導(dǎo)師制度規(guī)范與實踐，是思想政治理論教師隊伍建設(shè)的主要內(nèi)容。制定德育導(dǎo)師規(guī)范，是保證思想政治理論教師對德育導(dǎo)師這一職責(zé)做到名副其實的重要方式。德育導(dǎo)師制度的規(guī)范要求德育導(dǎo)師必須做到：第一，是承擔(dān)學(xué)校思想政治理論骨干課程的教師，且是教育教學(xué)改革的中堅力量。在這些思想政治理論骨干課程中，德育導(dǎo)師必須承擔(dān)至少一門大學(xué)一年級新生課程，力求讓大學(xué)新生從入學(xué)教育開始就能直接接觸德育教育和人文情懷的培養(yǎng)。第二，德育導(dǎo)師在負責(zé)思想政治理論骨干課程教學(xué)工作的同時，結(jié)合自己的專業(yè)研究與教學(xué)理論提升，深化教育教學(xué)改革。德育導(dǎo)師的工作既是獨立學(xué)院管理學(xué)生的一種有效制度，也是思想政治理論課程教學(xué)改革的重要途徑。德育導(dǎo)師充分利用獨立學(xué)院相對自主的教學(xué)管理氛圍，利用課后輔導(dǎo)、座談、講座、各類競賽活動、博客、微信群、QQ群等現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)條件與技術(shù)，加強對青年學(xué)生思想政治理論的學(xué)習(xí)和教育、人文素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升、道德品行的塑造與涵養(yǎng)，將課堂與課外“兩張皮”貼在一起。第三，在管理學(xué)生的過程中，德育導(dǎo)師為每一位學(xué)生建立德育檔案。將大一新生的個人信息、入學(xué)知識狀況與德育導(dǎo)師課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)、德育活動狀況、個人發(fā)展（尤其是入學(xué)后有入黨、考研打算的學(xué)生）需求等問題結(jié)合起來，有針對性地重點輔導(dǎo)、督促青年學(xué)生。再以北京工商大學(xué)嘉華學(xué)院為例，學(xué)校要求每一位德育導(dǎo)師每學(xué)年重點輔導(dǎo)的學(xué)生數(shù)不得少于所授課程班級人數(shù)的20%。在實施了兩年多的德育導(dǎo)師制度后，該學(xué)校的德育課程建設(shè)和學(xué)生德育狀態(tài)成果顯著。

德育導(dǎo)師的職責(zé)不僅是針對大學(xué)新生，他們對學(xué)生的課堂教學(xué)管理和課后課外的德育培養(yǎng)、人文素質(zhì)訓(xùn)練等工作也是伴隨大學(xué)生的全部大學(xué)生活的。德育導(dǎo)師對學(xué)生的評價和考核，是大學(xué)生評優(yōu)、入黨、申請學(xué)位等的重要依據(jù)之一。德育課程不過關(guān)，學(xué)生不論專業(yè)成就怎樣優(yōu)秀，都不能完成學(xué)業(yè)。因此，德育導(dǎo)師的評價和德育課程成績，對于學(xué)生來說至關(guān)重要。如此，德育導(dǎo)師職責(zé)的重要性就顯而易見了。為了保證德育導(dǎo)師工作的細致、嚴謹與公正，對思想政治理論教師的專業(yè)水平、自身道德、品性、素養(yǎng)的要求，必然是嚴格而高標(biāo)準的。只有這支隊伍的建設(shè)成功了，德育導(dǎo)師制度的質(zhì)量才有保證，獨立學(xué)院的德育教育與管理才能成為學(xué)生教育質(zhì)量的保證。

3.德育導(dǎo)師考核機制是衡量思想政治理論教師隊伍質(zhì)量的重要標(biāo)尺之一。獨立學(xué)院對德育導(dǎo)師的考核不僅是德育導(dǎo)師制度有效實施和監(jiān)管的保證，而且是對思想政治理論教師隊伍質(zhì)量考核的重要依據(jù)。德育導(dǎo)師不僅要完成相應(yīng)的教學(xué)工作，而且在專業(yè)科研領(lǐng)域也要取得相應(yīng)成果。德育導(dǎo)師的舞臺不僅錘煉了這些中青年教師管理學(xué)生的能力，而且提升了他們將專業(yè)學(xué)術(shù)研究與教育教學(xué)改革相結(jié)合的能力，真正體現(xiàn)了“教學(xué)相長”。德育導(dǎo)師隊伍的建設(shè)，帶動了思想政治理論教師在獨立學(xué)院思想政治理論課程教學(xué)改革中的熱情，推動他們更嚴格地要求自身的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德。德育導(dǎo)師工作成為這支教師隊伍建設(shè)的重要推動力。

三、德育導(dǎo)師制度對思想政治理論課教師隊伍建設(shè)的重要作用和意義

獨立學(xué)院德育導(dǎo)師制度的建立與建設(shè)，不僅豐富了對現(xiàn)代高等院校教育教學(xué)與管理的理論研究，而且擴大了對高校思想政治理論教師隊伍建設(shè)理論研究的視野，為高等教育研究和教師隊伍建設(shè)提供了重要的理論研究和實踐探索的范例，成為高校尤其是獨立學(xué)院師資隊伍培養(yǎng)并儲備優(yōu)質(zhì)教育人才的重要渠道。

1.德育導(dǎo)師制度對思想政治理論課教師隊伍建設(shè)和青年學(xué)生思想素質(zhì)培養(yǎng)的重要作用。德育導(dǎo)師制度是加強獨立學(xué)院思想政治理論教師隊伍建設(shè)的一個有效途徑。在獨立學(xué)院這一類高校中，青年學(xué)生的思想理論素質(zhì)培養(yǎng)與人文情懷涵養(yǎng)，主要集中在德育政治思想理論課程的設(shè)置與人文學(xué)科培養(yǎng)方案中。擔(dān)任德育思想政治理論骨干課程的德育導(dǎo)師，是實現(xiàn)對青年學(xué)生進行政治理論教育與道德人文素養(yǎng)訓(xùn)練的最主要力量，因此，在實際工作中，通過對德育導(dǎo)師隊伍的建立和建設(shè)，不僅極大地深化了思想政治理論課教師的專業(yè)素養(yǎng)和理論水平，而且極其深刻地影響了青年學(xué)生德育素養(yǎng)的內(nèi)涵與水平。高校教育，尤其是獨立院校的思想政治理論教育，教師隊伍的德育素養(yǎng)和職業(yè)道德水平，是學(xué)院思想政治理論正確性和進步性的保證。德育導(dǎo)師制度不僅堅定了思想政治理論課程教育教學(xué)改革的方向，保證了獨立學(xué)院這一“教育特區(qū)”思想政治課程內(nèi)容的穩(wěn)定與方向的正確，而且活躍了教育教學(xué)改革的內(nèi)容。對青年大學(xué)生實行導(dǎo)師督導(dǎo)，更加保證了高校思想政治理論的高度和深度，培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞摹皩嵱眯汀?yīng)用型和創(chuàng)新型”的優(yōu)秀社會主義建設(shè)事業(yè)人才。

2.德育導(dǎo)師制度對思想政治理論課教師隊伍建設(shè)的實踐意義。德育導(dǎo)師制度的建設(shè)過程，是思想政治理論教師隊伍建設(shè)的過程。德育導(dǎo)師資格認定、導(dǎo)師職責(zé)履行、德育導(dǎo)師工作考核，是思想政治理論教師隊伍建設(shè)的具體實踐內(nèi)容。德育導(dǎo)師制度是在現(xiàn)實的教育教學(xué)實踐工作中，將思想政治理論教師的力量聚集起來，并且將這一支中青年骨干教師隊伍的政治方向、思想覺悟和素養(yǎng)內(nèi)涵直接定位在高標(biāo)準的坐標(biāo)中。實踐的效力遠遠超過了枯燥單一的理論灌輸和政治說教，中青年教師在德育導(dǎo)師的工作中必然成長為“學(xué)高為師，身正為范”的典型，必然在自己的教學(xué)、教育實踐中成為青年學(xué)生的示范與引導(dǎo)者。一支優(yōu)秀的德育導(dǎo)師隊伍也必然是一支優(yōu)秀的思想政治理論教師隊伍。德育導(dǎo)師制度保證了獨立學(xué)院思想政治理論教師隊伍的思想政治穩(wěn)定性和方向正確性，更保證了學(xué)校德育教育的素質(zhì)和水平，為中青年教師鍛煉職業(yè)能力和自我完善提供了更高的平臺。

3.德育導(dǎo)師制度對思想政治理論課教師隊伍建設(shè)的理論意義。德育導(dǎo)師制度的建立與建設(shè)，為獨立學(xué)院教育教學(xué)改革提供了新的思路，為高校思想政治理論課程的教育教學(xué)改革提供了理論研究和實踐檢驗的空間。德育導(dǎo)師制度的制定、導(dǎo)師隊伍的建設(shè)、導(dǎo)師工作實踐與經(jīng)驗教訓(xùn)等，成為高校思想政治理論課程教育教學(xué)改革的一個新的理論研究領(lǐng)域，為思想政治理論教師隊伍的建設(shè)打開一個新的理論研究窗口，是高校中青年教師隊伍素質(zhì)提升和校級管理的一個新的理論范例。

4.德育導(dǎo)師制度建設(shè)面臨的一些問題和解決思路的探索。德育導(dǎo)師制度在實踐過程中也存在一些問題。例如，獨立學(xué)院相對獨立的辦學(xué)管理模式，加大了思想政治理論課程的建設(shè)難度；獨立學(xué)院學(xué)生層次的問題，也成為德育導(dǎo)師工作有效性的嚴峻挑戰(zhàn)；德育導(dǎo)師職責(zé)貫穿學(xué)生4年大學(xué)生活的連續(xù)性與時效性，其具體實踐的難度問題；中青年思想政治理論教師的教學(xué)工作與德育導(dǎo)師工作的工作量矛盾等問題。任何一個新的理論研究和實踐嘗試，都存在一定的經(jīng)驗不足，只有在不斷解決問題與完善制度中，才能不斷進步，并取得更大成效。

德育導(dǎo)師制度建設(shè)對思想政治理論課教師專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)水平、社會主義道德品質(zhì)等提出了嚴格要求，進一步加強了獨立學(xué)院思想政治理論專業(yè)研究的深度，拓寬了獨立學(xué)院思想政治理論教育教學(xué)研究的方向。德育導(dǎo)師制度是獨立學(xué)院教育理念和思想研究的一個新成果。

參考文獻：

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[2]十以來重要文獻選編（上）：中央文獻研究室[M].北京：人民出版社，2014.

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實驗室建設(shè)指導(dǎo)意見范文第2篇

[論文關(guān)鍵詞]五年制　高職教育　產(chǎn)學(xué)研結(jié)合　“雙師”隊伍

自20世紀90年代初期“雙師”教師這個概念步入職教領(lǐng)域以來，其內(nèi)涵經(jīng)歷了數(shù)次提升，這表明了對職業(yè)教育教師一專多能要求在不斷提高。五年制高職教育在人才培養(yǎng)目標(biāo)上有異于普通高等教育和中等職業(yè)教育，在招生對象、學(xué)制、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)管理、專業(yè)實踐等方面有其自身的特點。鑒于此，五年制高職產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的“雙師”應(yīng)有更深層的內(nèi)涵，它不僅指向校內(nèi)專業(yè)教師，同時還指向校外行業(yè)、企業(yè)的專家。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是高職教育人才培養(yǎng)的基本途徑，“雙師”隊伍是五年制高職產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的有力保障。學(xué)校必須通過有效途徑，提升教師“雙師”素質(zhì)，吸收企業(yè)一線優(yōu)秀技術(shù)、管理人員充實教師隊伍，促進“雙師”隊伍整體結(jié)構(gòu)優(yōu)化。

一、建立產(chǎn)學(xué)研結(jié)合“雙師”隊伍建設(shè)促成機制

“雙師”隊伍建設(shè)，既要靠教師自覺行動，更要靠制度保證。五年制高職院校大多是由辦學(xué)實力雄厚、辦學(xué)歷史悠久的中等專業(yè)學(xué)校升格而成，由于辦學(xué)基礎(chǔ)還存在差異，高職資源特別是師資一時還難以適應(yīng)高職專業(yè)實踐教學(xué)“雙師”需要。建立產(chǎn)學(xué)研結(jié)合“雙師”隊伍建設(shè)促成機制，可以從制度上、政策上予以規(guī)范，保證“雙師”隊伍建設(shè)走上有序化、規(guī)范化的健康發(fā)展之路。

1.采取激勵措施，賦予“雙師”教師發(fā)展動力。激勵措施是教師“雙師”素質(zhì)提高的有力保障，學(xué)校要盡一切力量加大對“雙師”教師的傾斜力度。如在教師全員聘任、職稱評定中，“雙師”教師應(yīng)享有優(yōu)先權(quán)。在專業(yè)(學(xué)科)帶頭人、骨干教師的評聘辦法中，必須有“雙師”素質(zhì)教師的條款，將專業(yè)實踐能力、教科研能力和產(chǎn)學(xué)研成果作為評聘的重要條件。凡被評聘為專業(yè)或?qū)W科帶頭人、骨干教師都可優(yōu)先獲取校內(nèi)課題經(jīng)費，優(yōu)先參加校外的學(xué)術(shù)會議、教科研活動，任期內(nèi)，根據(jù)所承擔(dān)課題情況，可以申請一定數(shù)額的科研經(jīng)費。根據(jù)履行職責(zé)義務(wù)情況，還可享受一定的專項津貼。學(xué)校還可以根據(jù)實際情況，制定高技能教師獎勵政策，以增加浮動工資或發(fā)放獎金的形式，鼓勵教師積極參加各類職業(yè)資格考試，參加專業(yè)生產(chǎn)實踐、專業(yè)技能比賽、科技創(chuàng)新活動以及申報工程類專業(yè)技術(shù)職稱等。此外，對教師利用節(jié)假日到企業(yè)進行生產(chǎn)實踐和科研活動的掛職鍛煉也應(yīng)享有一定的生活補貼及相關(guān)費用報銷等。

2.完善“雙師”培養(yǎng)制度，促使教師“雙師”素質(zhì)達成。教師要能更好地參與產(chǎn)學(xué)研活動，除了有激勵機制，還必須有一定的約束機制。多樣化的培訓(xùn)、考核、管理制度，在很大程度上可助推教師由只重教書自覺向“雙師”標(biāo)準去努力。在加強“雙師”教師培養(yǎng)方面，學(xué)校應(yīng)有相關(guān)政策，如通過制定教師進修、專業(yè)技能培訓(xùn)、到企業(yè)掛職鍛煉等辦法，來加大“雙師”教師培養(yǎng)力度，為教師參加專業(yè)技能培訓(xùn)和實踐提供必要的保障。在時間安排上，要確保教師有機會、有時間參加專業(yè)技能鍛煉；在生活待遇上，要確保教師能安心學(xué)習(xí)。有了政策性的支持，教師在關(guān)心自身學(xué)歷提高和職稱提升的同時，將更加注重專業(yè)實踐能力的提高。

二、搭建平臺，為“雙師”教師培養(yǎng)提供載體

1.重視實踐教學(xué)。“雙師”培養(yǎng)要結(jié)合教師的實際教學(xué)工作，重視實踐教學(xué)，鼓勵教師積極承擔(dān)實踐教學(xué)任務(wù)，在實訓(xùn)教學(xué)、指導(dǎo)課程設(shè)計和學(xué)生企業(yè)頂崗實習(xí)時，結(jié)合實際，真題真做。這樣，教師和學(xué)生可以在真實或仿真的職業(yè)環(huán)境中鍛煉和提高專業(yè)實踐能力，提升教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平。

2.重視專業(yè)技能大賽。針對各級職業(yè)技能大賽內(nèi)容越來越貼近行業(yè)、企業(yè)技術(shù)前沿的特點，學(xué)校要將技能大賽常態(tài)化，使技能大賽逐步成為師生成長成才的重要平臺。教師直接參與和指導(dǎo)學(xué)生技能大賽，有利于促進教師全面掌握行業(yè)、企業(yè)對高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)需求及相關(guān)職業(yè)崗位的技能要求和標(biāo)準，及時更新教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，不斷提高自身的專業(yè)水平與實踐能力。 　3.重視到企業(yè)實踐鍛煉?！蛾P(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高[2006]16號)指出：“要增加專業(yè)教師中具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師比例，安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實踐，積累實際工作經(jīng)歷，提高實踐教學(xué)能力?！庇纱丝梢?，專業(yè)教師除了具有扎實的專業(yè)理論知識、過硬的教學(xué)能力外，還必須及時了解企業(yè)、行業(yè)發(fā)展新形勢和新要求，及時掌握新技術(shù)、新工藝、新材料、新規(guī)范，不斷提升專業(yè)水平，拓展專業(yè)知識和專業(yè)實踐能力。深入企業(yè)實踐鍛煉是全面提高教師專業(yè)實踐能力的重要形式。教師到企業(yè)參加專業(yè)實踐，必須選擇與本專業(yè)密切相關(guān)的生產(chǎn)現(xiàn)場的崗位，必須完成一定的任務(wù)，或帶著專業(yè)課程的學(xué)習(xí)情境設(shè)計任務(wù)到企業(yè)掛職；或根據(jù)新課標(biāo)中學(xué)生的能力、素質(zhì)、知識等要求，開展行業(yè)或?qū)I(yè)的社會調(diào)查，了解自己所從事專業(yè)目前的發(fā)展方向及最新動態(tài)，以豐富教學(xué)內(nèi)容等。專業(yè)教師帶著問題、課題、項目、任務(wù)到企業(yè)實踐，不僅能積累實際工作經(jīng)驗，而且在參與企業(yè)管理、生產(chǎn)項目和項目研發(fā)過程中能靈活運用專業(yè)知識和技能，攻克難關(guān)，解決問題，從而催化實踐創(chuàng)新能力的生成。

三、校企互動，拓寬“雙師”來源渠道

1.引進企業(yè)現(xiàn)成“雙師”?！半p師”隊伍建設(shè)僅依靠學(xué)校內(nèi)部培養(yǎng)是遠遠不夠的，還必須注重外引，從企業(yè)引進人才。從企業(yè)引進的高級技術(shù)人員和管理人員，他們有著多年的行業(yè)、企業(yè)工作經(jīng)驗，有較全面、扎實的專業(yè)知識，有較突出的專業(yè)技能，能較好地承擔(dān)專業(yè)教學(xué)任務(wù)，能講授本專業(yè)前沿的科學(xué)技術(shù)知識，對學(xué)生進行職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新教育及專業(yè)技能的培養(yǎng)。

2.校企互動，雙向兼職。兼職教師是學(xué)?！半p師”隊伍中的重要組成部分。一方面，學(xué)校聘請來自行業(yè)、企業(yè)的行家里手、能工巧匠擔(dān)任兼職教師。兼職教師在專業(yè)技能上既教學(xué)生也可教老師，或兼任教學(xué)工作；或進行專業(yè)引領(lǐng)，參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案開發(fā)；或指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)，擔(dān)當(dāng)學(xué)生企業(yè)頂崗實習(xí)的導(dǎo)師；或為專職教師到企業(yè)參加專業(yè)實踐提供指導(dǎo)。兼職教師背靠行業(yè)、企業(yè)，有利于校企之間的聯(lián)系與交流。他們了解和掌握社會對人才需求情況，能及時為學(xué)校提供社會對從業(yè)人員能力素質(zhì)要求的信息。另一方面，選派教師到企業(yè)兼職。樹立教育為社會、為企業(yè)服務(wù)的思想，教師給企業(yè)員工進行專業(yè)培訓(xùn)和專題講座，給企業(yè)提供專業(yè)技術(shù)知識支持。專業(yè)教師深入企業(yè)參加專業(yè)調(diào)研，積極參與企業(yè)課題研究、科技咨詢服務(wù)或項目開發(fā)。企業(yè)與學(xué)校雙向兼職，在合作與互動中，促進雙方在產(chǎn)學(xué)研方面互通、互補，從而達到互利的目的。

四、建立專業(yè)實體，為教師提供實戰(zhàn)演練舞臺

實驗室建設(shè)指導(dǎo)意見范文第3篇

關(guān)鍵詞：職業(yè)規(guī)范；高職；輔導(dǎo)員隊伍；建設(shè)

一、高職院校輔導(dǎo)員隊伍規(guī)范化建設(shè)的目標(biāo)

1.樹立良好的職業(yè)形象

高職院校輔導(dǎo)員在學(xué)生教育上起著至關(guān)重要的作用。輔導(dǎo)員所承擔(dān)的工作主要是學(xué)生思想教育，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，為學(xué)生解答生活和情感上的問題，成為學(xué)生的良師益友。高職院校輔導(dǎo)員的思想覺悟和道德品質(zhì)是其能否勝任該工作的重要標(biāo)準，輔導(dǎo)員要有飽滿的熱情、積極向上的心態(tài)、規(guī)范嚴謹?shù)穆殬I(yè)形象，才能成為學(xué)生思想上的引導(dǎo)者。

2.樹立崇高的職業(yè)理想

高職院校所培養(yǎng)的是專業(yè)技能、綜合素質(zhì)全面發(fā)展的人才，高職學(xué)生將來會投入到社會建設(shè)中，為社會的發(fā)展做出貢獻。因此，輔導(dǎo)員要樹立崇高的職業(yè)理想，并內(nèi)化于工作中，認真對待每一位學(xué)生，看到他們身上的閃光點，發(fā)掘每個學(xué)生的潛能，在培養(yǎng)他們具有良好品質(zhì)的基礎(chǔ)上，將他們發(fā)展成為專業(yè)能力強的技能型人才，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

3.掌握專業(yè)化的職業(yè)技能

高職院校是培養(yǎng)技能型人才的場所，高職學(xué)生應(yīng)掌握一門專業(yè)技能，才能在畢業(yè)后找到屬于自己的工作。對于輔導(dǎo)員而言，不僅要有較高的文化水平，還要掌握R檔募寄埽以適應(yīng)學(xué)生成長的需要。因此，高職院校在輔導(dǎo)員的選拔條件中應(yīng)有職業(yè)資格證的要求，只有具備職業(yè)資格證且文化知識水平高的人，才可以擔(dān)任輔導(dǎo)員工作。

二、高職院校輔導(dǎo)員隊伍規(guī)范化建設(shè)存在的問題

首先，定位不清楚，職責(zé)不明確。輔導(dǎo)員到底屬于教師還是黨政干部，沒有清楚的定位。對輔導(dǎo)員的雙重定位，表面看來有利于個人發(fā)展，其實，這種做法模糊了輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展方向，為輔導(dǎo)員的未來發(fā)展增加了許多不確定因素。其次，考核不科學(xué)，培訓(xùn)不到位。如何對輔導(dǎo)員的工作進行科學(xué)的考核，目前，還沒有找到可行的辦法。多數(shù)高職院校對輔導(dǎo)員的考核，不是套用教師的標(biāo)準就是套用黨政干部的標(biāo)準。最后，年齡欠合理，能力不達標(biāo)，事業(yè)欠忠誠。高職院校輔導(dǎo)員存在年輕化現(xiàn)象，在一線工作的輔導(dǎo)員過于年輕，年齡稍長具有一定經(jīng)驗的，轉(zhuǎn)為管理一線輔導(dǎo)員，不再直接面對學(xué)生。這不是一個理想的配置，也不符合老中青相結(jié)合的成長規(guī)律。

三、高職院校輔導(dǎo)員隊伍規(guī)范化建設(shè)路徑的探討

1.強化高職院校輔導(dǎo)員職業(yè)培訓(xùn)

要想加強輔導(dǎo)員的職業(yè)規(guī)范化建設(shè)，高職院校首先要強化輔導(dǎo)員職業(yè)培訓(xùn)工作。高職院校要在校內(nèi)建立統(tǒng)一的培訓(xùn)體系，對不同階段的輔導(dǎo)員開展有針對性的培訓(xùn)工作，以深化輔導(dǎo)員職業(yè)技能方面的知識，并組織輔導(dǎo)員參與本專業(yè)工作，深入細致地了解工作崗位和技能要求，通過培訓(xùn)使輔導(dǎo)員在未來的工作中給予學(xué)生最大的幫助。院校組織輔導(dǎo)員參加培訓(xùn)工作可以分層次進行，首先，對于剛?cè)肼毜妮o導(dǎo)員進行初級階段培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容主要是聽取專題講座、對專業(yè)實訓(xùn)基地進行觀摩，親自感受專業(yè)實操過程；其次，對專業(yè)技能有初步了解之后，輔導(dǎo)員進入入職的中期階段，這時院?？梢越M織輔導(dǎo)員進行實操培訓(xùn)，讓輔導(dǎo)員參與一些崗位比賽，也可以組織輔導(dǎo)員開展交流會議，等等，以達到互相學(xué)習(xí)、共同進步的目的；最后，在輔導(dǎo)員工作進入成熟期后，院校就可以鼓勵輔導(dǎo)員參加職業(yè)資格培訓(xùn)，進一步提升自己的專業(yè)技能水平，同時提高自身實力和綜合競爭力。

2.創(chuàng)新高職院校輔導(dǎo)員管理模式和職級

國內(nèi)外很多現(xiàn)代大學(xué)都開始實施全學(xué)分制教學(xué)體系，有利于促進學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，進而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。對于我國高職院校，也可以借鑒現(xiàn)代大學(xué)的運行模式，采用全學(xué)分制管理方式。輔導(dǎo)員可以依據(jù)年級和專業(yè)進行科學(xué)、合理的分配，同時設(shè)立專門的輔導(dǎo)員工作平臺，對全校學(xué)生服務(wù)，還可以根據(jù)上述原則構(gòu)建新型的高職院校學(xué)生事務(wù)管理模式及輔導(dǎo)員的發(fā)展路徑，在輔導(dǎo)員職級上，創(chuàng)設(shè)單獨的高職系列輔導(dǎo)員專業(yè)技術(shù)資格評聘體系。在教師職稱系列中，普通高校與高職院校分別有不同的評聘體系，那么高職院校輔導(dǎo)員也應(yīng)該創(chuàng)立有別于普通高校輔導(dǎo)員的職稱評聘體系，該體系要充分考慮高職院校輔導(dǎo)員的工作特點，制訂每一職級相應(yīng)的評聘標(biāo)準。

總之，高職院校輔導(dǎo)員隊伍職業(yè)規(guī)范化建設(shè)無論對于輔導(dǎo)員本身，還是對于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，都具有非常重要的意義。因而，高職院校要不斷加強輔導(dǎo)員的職業(yè)規(guī)范化建設(shè)，為輔導(dǎo)員提供自我提升的平臺，為培養(yǎng)更加優(yōu)秀、專業(yè)能力更強的學(xué)生提供可靠保障。

參考文獻：

實驗室建設(shè)指導(dǎo)意見范文第4篇

關(guān)鍵詞：就業(yè)導(dǎo)向 中職會計專業(yè) 實踐型 核心 課程體系

目前中職會計專業(yè)學(xué)科型課程體系的設(shè)置與職業(yè)能力培養(yǎng)和市場需求脫節(jié)，培養(yǎng)的畢業(yè)生崗位勝任能力不強，難以彰顯職業(yè)教育的特色。以就業(yè)為導(dǎo)向的中等職業(yè)教育教學(xué)改革，就是要從課程體系構(gòu)建、課程內(nèi)容整合及教學(xué)方式方法等方面突出職業(yè)教育的實用性、技能性和職業(yè)性，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力。因此以就業(yè)為導(dǎo)向的中職會計專業(yè)實踐型核心課程體系建設(shè)研究，也就成為一個非常重要的課題。

一、調(diào)研目的、對象、方法

（一）調(diào)研目的

一是通過對會計從業(yè)人員及崗位要求基本情況進行調(diào)研，了解和掌握會計行業(yè)的發(fā)展趨勢、企業(yè)會計崗位分工情況、企業(yè)對會計人才技能的需求、畢業(yè)生會計技能不足之處、會計崗位的主要工作任務(wù)和能力的要求、相應(yīng)的會計職業(yè)資格要求等。二是通過對學(xué)校會計專業(yè)現(xiàn)狀調(diào)研，了解中職學(xué)校會計類專業(yè)課程體系設(shè)置情況、專業(yè)教學(xué)情況、學(xué)生主要就業(yè)崗位和專業(yè)對口程度、學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的要求等。在取得大量原始數(shù)據(jù)和二手資料的基礎(chǔ)上，通過整理、匯總與分析，最終形成本調(diào)研報告。

（二）調(diào)研對象

按照課程體系建設(shè)研究要求，組建了專門的調(diào)研組， 對我校2010-2012屆會計專業(yè)畢業(yè)生、2011級實習(xí)生、2012級和2013級在校生；相關(guān)專業(yè)教師；大商集團、大連友誼集團、大連信合財務(wù)咨詢有限公司、大連新華會計師事務(wù)所等20多家用人單位進行了調(diào)查。共發(fā)放學(xué)生個人調(diào)查問卷120份，收回調(diào)查問卷98份。對相關(guān)專業(yè)教師共發(fā)出調(diào)查表30份，回收30份。向各類用人單位發(fā)出調(diào)查表60份，回收47份。

（三）調(diào)研方法

為了保證調(diào)研的效果，此次調(diào)研具有很強的針對性，對不同的對象采用了不同的調(diào)查方法。對有關(guān)中小企業(yè)等用人單位進行走訪，采用訪談與調(diào)查問卷相結(jié)合的方法。對于在校學(xué)生主要采用了問卷調(diào)查法。對于相關(guān)專業(yè)教師及畢業(yè)生主要采用詢問和調(diào)查問卷相結(jié)合方法。

二、調(diào)研結(jié)果分析

（一）關(guān)于專業(yè)課程的設(shè)置

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示： 會計基本技能、基礎(chǔ)會計、會計電算化、財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德、出納實務(wù)5門課程在實際工作中應(yīng)用最廣泛。其次是企業(yè)財務(wù)會計、經(jīng)濟法基礎(chǔ)、會計綜合實訓(xùn)、成本會計、統(tǒng)計基礎(chǔ)知識等。財政與金融基礎(chǔ)知識、財務(wù)管理等專業(yè)課程，畢業(yè)生認為用途不大，在各個崗位上作用不明顯，在課程體系改革時可以作為刪改或選修的參考。

（二）關(guān)于專業(yè)技能的培養(yǎng)

調(diào)查數(shù)據(jù)反映：點鈔與驗鈔、票據(jù)填制、小鍵盤錄入、數(shù)碼字書寫、財務(wù)軟件運用、常用文稿的處理等是工作中必備的技能。而出納崗位的日常業(yè)務(wù)和會計崗位中的薪金業(yè)務(wù)是會計人員處理的最多最頻繁的業(yè)務(wù)，也是會計人員需要掌握的最基本的知識和技能。珠算、書法等有些技能的實用性不強，選擇的人數(shù)較少。

（三）關(guān)于課程體系的實施

學(xué)生普遍認為專業(yè)課的設(shè)置沒有考慮行業(yè)的特點、有些專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容與實際工作聯(lián)系不大。現(xiàn)有的實踐環(huán)節(jié)教學(xué)不夠突出，實踐課時安排不足，會計專業(yè)實踐環(huán)節(jié)教學(xué)仍需要不斷加強和改進。同時學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和素質(zhì)拓展也提出了要求。

（四）關(guān)于就業(yè)崗位的分布

畢業(yè)生的就業(yè)崗位主要分布在經(jīng)營規(guī)模小、經(jīng)濟業(yè)務(wù)不復(fù)雜的中小企業(yè)、私營企業(yè)、服務(wù)行業(yè)等。工作崗位的性質(zhì)，并不完全集中在財務(wù)部門，直接對口就業(yè)率相對較低；畢業(yè)生就業(yè)領(lǐng)域不斷擴大，所從事的行業(yè)趨于多樣化。畢業(yè)生就業(yè)的崗位占比較大的依次是：出納崗、收銀崗、文員崗、統(tǒng)計崗、營銷員崗、庫管員崗等。

（五）關(guān)于從業(yè)資格的取得

在實際調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，凡會計類崗位招聘，用人單位都以其擁有會計從業(yè)資格證為前提條件。用人單位對會計電算化、計算機等級證書也比較注重，要求會計人員必須具備一定的計算機操作和應(yīng)用能力。中職學(xué)校畢業(yè)生從事會計和與會計相關(guān)的工作，還可以取得統(tǒng)計員、辦稅員、營業(yè)員、收銀員等相關(guān)職業(yè)資格證書。

（六）關(guān)于職業(yè)素質(zhì)的要求

從收回的調(diào)查表中可以看出：用人單位最注重的會計專業(yè)畢業(yè)生的素質(zhì)分別是會計職業(yè)道德、吃苦耐勞精神和團隊合作精神，具有良好的職業(yè)道德，是從事會計工作人員必須具有的基本素質(zhì)。同時學(xué)生的專業(yè)知識運用能力、人際關(guān)系交往能力、語言表達能力等綜合素質(zhì)有待提高。

（七）關(guān)于財務(wù)軟件的使用

在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，近幾年，小企業(yè)應(yīng)用財務(wù)軟件進行會計核算和財務(wù)管理的數(shù)量增加，并且有了專門用于小企業(yè)的用友T3、金蝶KIS、管家婆等財務(wù)軟件。與此相適應(yīng)，財務(wù)軟件公司每年要增加相當(dāng)數(shù)量的財務(wù)軟件使用、維護人員以服務(wù)于這些客戶，為會計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)提供了的新崗位。

三、調(diào)研對中職會計專業(yè)課程體系建設(shè)的啟示

（一）以就業(yè)為導(dǎo)向，準確定位中職會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

目前適合中職會計專業(yè)畢業(yè)生的崗位主要是一些理論知識要求不高、技能操作要求比較熟練的崗位。畢業(yè)生主要從事工作崗位除了會計記賬員、出納員等傳統(tǒng)崗位外，還有收銀員、統(tǒng)計員、成本核算員、倉儲管理員、訂單員、辦公文員、營銷員等新拓展崗位。因此中職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位應(yīng)是：幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)道德，培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力和就業(yè)能力，適應(yīng)市場經(jīng)濟發(fā)展需要，能在中小企事業(yè)單位從事收銀、統(tǒng)計、營銷、出納、成本核算等技能型、應(yīng)用型初級會計人才。

（二）以能力為本位，構(gòu)建與中職會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的課程體系

培養(yǎng)目標(biāo)是課程體系構(gòu)建的前提和基礎(chǔ)，當(dāng)前中職會計專業(yè)課程體系與培養(yǎng)目標(biāo)、企業(yè)的需求、學(xué)生的就業(yè)定位還存在一定偏差，應(yīng)該打破傳統(tǒng)學(xué)科型課程體系，構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位、與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和會計專業(yè)就業(yè)崗位群相適應(yīng)的實踐型核心課程體系。

1、實踐型核心課程體系應(yīng)以職業(yè)能力的分析為依據(jù)

結(jié)合地方和行業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的需要 ，明確會計職業(yè)崗位群工作任務(wù)和任職要求。確定職業(yè)崗位所需要的職業(yè)能力，進行職業(yè)崗位能力分析。根據(jù)職業(yè)崗位的能力要求設(shè)置課程，安排教學(xué)內(nèi)容，將工作領(lǐng)域中的典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)項目。

2、實踐型核心課程體系應(yīng)以職業(yè)能力的培養(yǎng)為主線

強調(diào)在會計專業(yè)整個教學(xué)過程中，圍繞會計工作崗位職業(yè)能力培養(yǎng)，夯實基礎(chǔ)理論，突出實踐教學(xué)，把會計專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與工作過程相結(jié)合、校內(nèi)實訓(xùn)與校外實訓(xùn)相結(jié)合、能力培養(yǎng)與素質(zhì)教育相結(jié)合、專職教師與企業(yè)兼職教師相結(jié)合。

3、實踐型核心課程體系應(yīng)以實踐技能的強化為目標(biāo)

按照突出應(yīng)用性、實踐性的原則，把會計工作的實踐過程設(shè)計成學(xué)習(xí)過程，合理地安排各種實踐性技能教學(xué)活動，進行系統(tǒng)配套的實踐技能訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生從基礎(chǔ)到專業(yè)、從單項到綜合、從校內(nèi)模擬到校外實習(xí)，實踐技能教學(xué)貫穿于整個教學(xué)過程的始終。

4、實踐型核心課程體系應(yīng)與職業(yè)資格證書相銜接

落實“雙證書”制度，把多種職業(yè)資格證書的標(biāo)準融入會計課程內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格和就業(yè)崗位需求聯(lián)系起來，突出課程目標(biāo)的職業(yè)化方向。學(xué)生在校期間就能取得各種職業(yè)資格證書，增強學(xué)生的崗位適應(yīng)性，提升學(xué)生的就業(yè)競爭能力。

（三）創(chuàng)新人才培養(yǎng)，實施以就業(yè)為導(dǎo)向的多層次實踐型核心課程體系

會計是一門應(yīng)用性和操作性很強的經(jīng)濟管理學(xué)科，因而會計的實踐性教學(xué)至關(guān)重要。實施以就業(yè)為導(dǎo)向的多層次實踐型核心課程體系是促進學(xué)生理論聯(lián)系實際、增強學(xué)生動手能力和創(chuàng)新能力的重要途徑。

1、完善理論教學(xué)體系，將實踐教學(xué)課堂化

把會計實踐型核心課程體系分為三個模塊：基本素質(zhì)課程模塊、專業(yè)技能課程模塊、能力拓展課程模塊。各模塊實踐課程內(nèi)容主要包括：基本技能訓(xùn)練、專業(yè)技能訓(xùn)練、綜合應(yīng)用技能訓(xùn)練，它們相輔相成，縱向上形成體系，橫向上與理論課程有機結(jié)合，融合在日常課堂教學(xué)之中。

2、樹立全程實踐觀念，將實踐教學(xué)系統(tǒng)化

改革實踐教學(xué)課程、內(nèi)容、方法與手段，以會計崗位工作任務(wù)為線索，實現(xiàn)“認知課程實踐基本技能實踐專業(yè)技能實踐綜合應(yīng)用實踐基地頂崗實踐”的階梯式實踐訓(xùn)練體系。由易到難，由簡到繁，分層實施，逐步提升學(xué)生的動手操作能力。

3、豐富實踐教學(xué)內(nèi)容，將實踐教學(xué)多樣化

拓展會計信息化實踐教學(xué)內(nèi)容，逐步實現(xiàn)手工實踐與信息化實踐的對接。建立開放的會計實訓(xùn)室，聘請企業(yè)兼職老師提供實訓(xùn)指導(dǎo)。滿足不同學(xué)生的教學(xué)需求，將課堂教學(xué)延伸到課外，開展興趣小組、會計技能比賽、會計創(chuàng)新、會計研究等課外實踐活動，逐步形成多元化的實踐教學(xué)模式。

4、建立實戰(zhàn)型實踐基地，將實踐教學(xué)常態(tài)化

運用校內(nèi)師資的優(yōu)勢，組建財務(wù)工作室，承擔(dān)社會記賬、會計咨詢等業(yè)務(wù)。在專業(yè)教師的指導(dǎo)下，組織學(xué)生直接從事企業(yè)會計業(yè)務(wù)的處理等工作。驗證和鞏固課堂實踐教學(xué)的成果，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

研究新形勢下中職會計專業(yè)課程體系建設(shè)是一項重要課題，需要解放思想、更新觀念、從市場人才需求出發(fā)，結(jié)合自身的辦學(xué)特點，構(gòu)建出以就業(yè)為導(dǎo)向、適應(yīng)社會發(fā)展和市場需求的中職會計專業(yè)課程體系。

參考文獻：

[1]王永莉.高職會計專業(yè)課程體系改革初探[J].中國管理信息化，2011

實驗室建設(shè)指導(dǎo)意見范文第5篇

財政部要求各級財政部門按照補貼政策有關(guān)規(guī)定，結(jié)合本地實際情況，科學(xué)制定補貼方案，盡快落實補貼兌付工作，力爭春耕前將新增補貼資金兌付到種糧農(nóng)民手中，支持春耕備耕，促進糧食生產(chǎn)。

加上此前撥付各省的835億元，截至目前，今年財政部已累計撥付農(nóng)資綜合補貼資金1078億元，比2011年增長近30%。

全國糧食工作會議召開

記者從國家糧食局獲悉，具有穩(wěn)定及調(diào)控糧價意義的“全國糧食調(diào)控與統(tǒng)計工作會議”于3月28日、29日在上海召開。

國家糧食局調(diào)控司人士表示，會議為接下來本年度全國糧食調(diào)控工作定出主基調(diào)，并對2012年糧食供求和購銷作出研究、部署。今年我國糧食調(diào)控政策傾向于糧食的收儲和購銷活動，同時在收購、調(diào)控等方面給予支持，積極扶持民營企業(yè)發(fā)展，鼓勵更多有實力的民營糧企參與。

農(nóng)業(yè)部農(nóng)產(chǎn)品

質(zhì)量安全風(fēng)險評估實驗室對外掛牌

3月23日，農(nóng)業(yè)部在京召開農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全風(fēng)險評估實驗室建設(shè)啟動會，向首批65家農(nóng)業(yè)部農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全風(fēng)險評估實驗室進行授牌，全面啟動了農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全風(fēng)險評估實驗室建設(shè)工作，標(biāo)志著農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全風(fēng)險評估工作邁出了重要一步。

會議指出，對農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全實施風(fēng)險評估是國際通行做法，是法律賦予農(nóng)業(yè)部門的一項重要職能。會議要求將“米袋子”、“菜籃子”主要產(chǎn)品全部納入風(fēng)險評估監(jiān)測計劃，全面摸清危害因子的品種、范圍和危害程度。要依托風(fēng)險評估結(jié)果主動做好熱點問題解讀和科普宣傳，加強生產(chǎn)指導(dǎo)和消費引導(dǎo)，增強公眾消費信心，努力實現(xiàn)農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全的科學(xué)管理、明白生產(chǎn)、放心消費。

河南擬建6000萬畝“噸糧田”