前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇關(guān)于美術(shù)的知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

關(guān)于美術(shù)的知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文第1篇

一、專研教材，把握知識(shí)要點(diǎn)

相對(duì)來說，美術(shù)學(xué)科與語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科不同，沒有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)體系、沒有緊密的上課密度，但其知識(shí)點(diǎn)不容易把握，這就需要教師合理的把握“度”，良好的教授和培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)知識(shí)與技巧，否則難以達(dá)到事半功倍的效果?；诖?，在新課改形勢(shì)下，要想上好美術(shù)課，需要教師在教學(xué)準(zhǔn)備階段，認(rèn)真鉆研教材，明確教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確把握知識(shí)要點(diǎn)。也就是教師注意深入了解學(xué)生，如年齡、生理、心理等方面的特點(diǎn)，明確學(xué)生的認(rèn)知能力、思維能力、注意力持久性等方面，進(jìn)而合理的設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教材，準(zhǔn)確把握知識(shí)點(diǎn)。例如某教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《春天的色彩》美術(shù)課的過程中，因知道學(xué)生好奇心較強(qiáng)，且對(duì)大自然充滿興趣，因此教師設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生用手中的畫筆表現(xiàn)出春天美麗色彩，在此基礎(chǔ)上，教師結(jié)合教材，確定讓學(xué)生了解春天、相關(guān)優(yōu)秀作品欣賞很是重要，所以教師將學(xué)生帶到學(xué)校小公園中，讓學(xué)生感受春天，觀察藍(lán)天、白云、綠樹、小路等，從熱加深學(xué)生對(duì)春天的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的繪畫興趣，之后將學(xué)生帶回課堂，組織學(xué)生進(jìn)行關(guān)于春天的繪畫作品的欣賞，讓學(xué)生了解“春天的美”繪畫方式，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行“春天的美”的繪畫，學(xué)生能夠很自然的進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。

二、選用適合的學(xué)習(xí)方式

新課改形勢(shì)下上好美術(shù)課，需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，選擇適合的學(xué)習(xí)方式來引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)與技巧。從新課改角度來看，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師的作用重在組織、指導(dǎo)及適時(shí)參與，以便調(diào)動(dòng)學(xué)生參與，鼓勵(lì)學(xué)生思考、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。而要想在美術(shù)教學(xué)中，良好的調(diào)動(dòng)、鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生，教師最好教授學(xué)生不規(guī)則的繪畫形式、繪畫風(fēng)格，讓學(xué)生可以自行的學(xué)習(xí)、琢磨、探索、試驗(yàn)繪畫方式、繪畫步驟、繪畫手法等，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，收獲知識(shí)，增強(qiáng)繪畫技巧、美能力等。基于此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)需要及學(xué)生的實(shí)際情況，在合作式、開放式、探究式等學(xué)習(xí)方式，選擇最為適合的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生輕松、愉悅、自然的學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)，最終收獲知識(shí)、技巧、能力的同時(shí)，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

因美術(shù)學(xué)科本身就不是一門“嚴(yán)肅”的學(xué)科，教師在美術(shù)課堂上過于嚴(yán)肅、刻板，那么將會(huì)大大削減學(xué)生的美術(shù)興趣，致使學(xué)生難以融入到課堂教學(xué)之中。為了避免此種情況的發(fā)生，在新課改背景下開展小學(xué)美術(shù)課教學(xué)，應(yīng)當(dāng)注意創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)設(shè)情境，可以營造輕松的、自然的、愉悅的氛圍，將學(xué)生帶入到情境之中，調(diào)動(dòng)學(xué)生良好的情緒，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)。當(dāng)然，要想使創(chuàng)設(shè)情境發(fā)揮作用，則需要教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，注意了解學(xué)生的年齡、性格特點(diǎn)、興趣愛好等方面，結(jié)合教材，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生的教學(xué)情境，如此可以很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在興趣趨勢(shì)下參與美術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)、思考及探索，以此來強(qiáng)化學(xué)生的美術(shù)知識(shí)、審美能力、審美素養(yǎng)。

四、鼓勵(lì)藝術(shù)表現(xiàn)，激發(fā)藝術(shù)創(chuàng)造

美術(shù)作品的美具有多樣性，需要從不同的視角去欣賞和評(píng)判。基于此，美術(shù)教師在教授學(xué)生美術(shù)課程的過程中，應(yīng)當(dāng)注意運(yùn)用欣賞的眼光來看待學(xué)生的作品，激發(fā)學(xué)生的潛能，如若教師設(shè)置條條框框來限制學(xué)生，將會(huì)使學(xué)生思維固化，難以創(chuàng)作出有活力、有個(gè)性的美術(shù)作品?；诖?，在新課改形勢(shì)下，要想良好的開展美術(shù)課程教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)注意多鼓勵(lì)學(xué)生，尤其是在評(píng)判學(xué)生美術(shù)作品時(shí)，應(yīng)盡量放大學(xué)生作品中的閃光點(diǎn)，以此來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造美、表現(xiàn)美的欲望，那么學(xué)生將更加大膽的運(yùn)用色彩或想象來進(jìn)行美術(shù)作品創(chuàng)作，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)作非常有幫助。

關(guān)于美術(shù)的知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文第2篇

隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，微課被引進(jìn)高校美術(shù)教學(xué)課堂。通過介紹微課的定義和特征，分析微課提升高校美術(shù)教學(xué)效果在教學(xué)水平、知識(shí)傳播范圍等方面的體現(xiàn)，闡述高校美術(shù)微課教學(xué)設(shè)計(jì)原則，提出只有美術(shù)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和提高教學(xué)技能水平，依據(jù)微課設(shè)計(jì)原則進(jìn)行美術(shù)教學(xué)，才能提升高校美術(shù)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：

微課；高校美術(shù)；教學(xué)效果

微課學(xué)習(xí)概念的提出和現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，使學(xué)生學(xué)習(xí)不再局限于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，而成為隨時(shí)隨地發(fā)生的一種終身性學(xué)習(xí)行為。近年來，微課的興起和發(fā)展給高校美術(shù)教學(xué)帶來了新的生機(jī)和活力，深受廣大教師和學(xué)生喜愛。在高校美術(shù)教學(xué)中，如何有效利用微課提升教學(xué)效果，是擺在許多教育者面前的一個(gè)重要課題。

一、微課概述

（一）微課的概念

微課這一概念起源于美國可汗學(xué)院的翻轉(zhuǎn)課堂，主要指在10分鐘內(nèi)解決一個(gè)問題的小課程，其教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)內(nèi)容短小，教學(xué)形式靈活多樣。教師以視頻為主要載體，記錄課堂教學(xué)過程中以某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的全部過程。由于所占用的教學(xué)時(shí)間比較短，微課與傳統(tǒng)課堂形式相比，內(nèi)容往往十分精煉，且教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)，注重突出疑點(diǎn)難點(diǎn)，這種教學(xué)方式非常適用于高校美術(shù)教學(xué)。

（二）微課的特征

首先，微課的特征體現(xiàn)在“微”上，上課時(shí)間、內(nèi)容和形式都體現(xiàn)出這一特點(diǎn)。時(shí)間上，與傳統(tǒng)的45分鐘課堂相比，微課在10~20分鐘之內(nèi)講解知識(shí)點(diǎn)，授課內(nèi)容“小而精”；表現(xiàn)形式上，微課主要通過多媒體終端設(shè)備來播放視頻和PPT資料，較微型。其次，微課具有情境性特點(diǎn)。微課教師在設(shè)計(jì)課程時(shí)，會(huì)依據(jù)課程主題進(jìn)行視頻制作和PPT設(shè)計(jì)。例如，體育課教學(xué)一般會(huì)選擇體育館作為微課制作背景，醫(yī)學(xué)微課則會(huì)以醫(yī)院作為背景，美術(shù)微課教學(xué)則會(huì)選擇美術(shù)館或美術(shù)實(shí)訓(xùn)基地作為背景等。由此可見，微課的情境性特征使其與普通課堂有很大差異。最后，微課對(duì)象較為廣泛，師生間的互動(dòng)較多。微課借助現(xiàn)代教育技術(shù)而存在發(fā)展，因此，其授課對(duì)象并不受時(shí)間地點(diǎn)等條件限制。只要打開多媒體終端設(shè)備、連接網(wǎng)絡(luò)，就可以隨時(shí)隨地進(jìn)行教學(xué)。教師和學(xué)生之間也可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流和互動(dòng)，學(xué)生提出評(píng)價(jià)意見，教師依據(jù)學(xué)生反饋進(jìn)行總結(jié)，完善自己的教學(xué)設(shè)計(jì)后再開展教學(xué)，以達(dá)到最佳教學(xué)效果。

二、微課在高校美術(shù)教學(xué)中的設(shè)計(jì)原則

（一）新穎的選題

選題好壞是衡量微課成功與否的關(guān)鍵。新穎的選題可以吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生求知欲望。制作微課通常要選擇某個(gè)知識(shí)點(diǎn)作為選題，小而精的題目更具有代表性和示范性，能更好地解決教學(xué)過程中的重難點(diǎn)問題。因此，微課選題時(shí)，高校美術(shù)教師可以依據(jù)學(xué)科前沿知識(shí)，緊跟社會(huì)熱點(diǎn)問題，將學(xué)科知識(shí)與社會(huì)熱點(diǎn)結(jié)合，最后篩選出具有可行性的實(shí)際選題。

（二）創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)

要上好一堂課，教學(xué)設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。教學(xué)設(shè)計(jì)要圍繞選題，突出重點(diǎn)，符合教學(xué)目標(biāo)，注重實(shí)效，教學(xué)思路清晰明確，才能促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。要使微課提升高校美術(shù)教學(xué)效果，必須創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，美術(shù)微課教學(xué)過程設(shè)計(jì)需要結(jié)合美術(shù)生特點(diǎn)，選擇符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)，確保主線清晰，邏輯性強(qiáng)，并在充分運(yùn)用各種現(xiàn)代化教學(xué)媒體的基礎(chǔ)上選擇合適的教學(xué)方法。充分發(fā)揮微課的趣味性特點(diǎn)，寓教于樂，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在輕松愉快的課堂氛圍中獲得美術(shù)知識(shí)，達(dá)到教學(xué)目的。

（三）保證有效性，展現(xiàn)創(chuàng)造性

提高高校美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量和水平，就一定要保證微課使用的有效性，而微課有效性的標(biāo)準(zhǔn)是微課使用是否恰當(dāng)、能否營造良好的課堂氛圍以及實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)等。因此，只有保證高校美術(shù)微課使用的有效性，才可以充分發(fā)揮微課的作用，提高課堂教學(xué)實(shí)效。同時(shí)，美術(shù)教學(xué)要在保證有效性的前提下展現(xiàn)創(chuàng)造性。不論是微課視頻的制作設(shè)計(jì)，還是其他資源應(yīng)用，只有充分發(fā)揮其創(chuàng)造性，才能真正吸引學(xué)生。因此，創(chuàng)造性要求微課設(shè)計(jì)不僅要以情景再現(xiàn)課堂內(nèi)容，還要根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況和地域特色進(jìn)行創(chuàng)新性設(shè)計(jì)。

三、微課提升高校美術(shù)教學(xué)效果的體現(xiàn)

（一）展示優(yōu)秀美術(shù)教師的教學(xué)風(fēng)采

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，優(yōu)秀教師只能針對(duì)某個(gè)班的學(xué)生上課，其他學(xué)院的教師和學(xué)生很難有機(jī)會(huì)分享這些優(yōu)秀美術(shù)教師的教學(xué)過程。如今，優(yōu)秀高校美術(shù)教師可以通過微課將優(yōu)秀的微課作品共享給廣大學(xué)習(xí)者，通過他們給出的積極反饋和評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)其他教師認(rèn)真工作，也使其他學(xué)生受到熏陶。優(yōu)秀教師本人也可以通過微課實(shí)現(xiàn)與他人的互動(dòng)，發(fā)現(xiàn)自身不足與缺陷，經(jīng)過認(rèn)真分析思考后加以改進(jìn)，最終促使自己改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)水平，提升教學(xué)效果。

（二）拓寬知識(shí)傳播范圍

微時(shí)代的到來，不僅改變了人們的生產(chǎn)生活方式，還改變了人們獲取信息的方式。微博、微信的出現(xiàn)，使人們更傾向于利用網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)設(shè)備瀏覽新聞視頻等信息。在高校美術(shù)課堂教學(xué)中，借助微課這種網(wǎng)絡(luò)媒體形式進(jìn)行授課成為學(xué)生比較感興趣的學(xué)習(xí)方式之一。例如，以哈佛大學(xué)等國際知名院校為核心的網(wǎng)絡(luò)公開課程，受到全球大學(xué)生的廣泛關(guān)注和喜愛?？梢姡⒄n依托互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)終端設(shè)備進(jìn)行知識(shí)傳播，將課堂與互聯(lián)網(wǎng)緊密結(jié)合，擴(kuò)大了知識(shí)傳播范圍，拓寬了知識(shí)傳播覆蓋面，使優(yōu)秀的美術(shù)教學(xué)資源分享到全球各地，讓更多人受益。

（三）增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)趣味性和娛樂性

相對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)而言，微課是教師精心準(zhǔn)備、制作的一種教學(xué)資源。微課教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)都是經(jīng)過教師反復(fù)斟酌確定的，雖然授課時(shí)間較短，但前期備課時(shí)間較長，目標(biāo)也更明確。很多優(yōu)秀的微課作品有別于傳統(tǒng)課堂中枯燥乏味和純理論式的教學(xué)，更多是在講授基本知識(shí)點(diǎn)的前提下進(jìn)行趣味性和娛樂性教學(xué)，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)。事實(shí)表明，采用這種教學(xué)方式所取得的美術(shù)教學(xué)效果更好。

（四）搭建高校美術(shù)教師交流平臺(tái)

微課是一個(gè)可以進(jìn)行相互交流的平臺(tái)，所有的高校美術(shù)教師可以通過觀看其他教師的微課與自己的教學(xué)方式進(jìn)行對(duì)比，通過給對(duì)方積極的反饋和評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)自身不足。通過這樣的交流平臺(tái)進(jìn)行相互討論，有助于高效解決教學(xué)難題，改進(jìn)教學(xué)方法，不斷突破自身的教學(xué)瓶頸，從而提升高校美術(shù)教師的整體教學(xué)水平和教學(xué)效果。

四、結(jié)語

微課作為一種新型的教學(xué)方式，促使教師教學(xué)觀念和學(xué)生學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了深刻改變，教學(xué)也不再局限于課堂，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在高校美術(shù)教學(xué)中，要通過微課提升教學(xué)效果，需要美術(shù)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和提升專業(yè)技能水平，依據(jù)微課設(shè)計(jì)原則進(jìn)行美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)，充分利用微課這一平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)美術(shù)教學(xué)目標(biāo)。

作者：黃小妹 單位：瓊臺(tái)師范高等?？茖W(xué)校美術(shù)系

參考文獻(xiàn)

［1］劉平.“三提升”提升美術(shù)教學(xué)效果［J］.知識(shí)窗：教師版，2015，（1）：54-56.

［2］舒艷紅.高校美術(shù)微課發(fā)展的意義探析［J］.美術(shù)教育研究，2015，（1）：62-64.

［3］陸正虹.關(guān)于提高高校美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)思考［J］.考試周刊，2007，（3）：41-43.

［4］吳嬋.關(guān)于微課對(duì)提升高校教學(xué)效果的思考［J］.科技導(dǎo)刊，2013，（10）：94-96.

［5］夏榮寧.如何讓高校美術(shù)教學(xué)效果更上一層樓［J］.大眾文藝，2012，（12）：82-84.

［6］劉世能.微課在移動(dòng)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用策略［J］.教育信息技術(shù)，2013，（4）：104-105.

關(guān)于美術(shù)的知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文第3篇

[關(guān)鍵詞] 信息技術(shù)；課程；整合；美術(shù)；教學(xué)模式

[中圖分類號(hào)] G427

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A

[文章編號(hào)] 2095-3712（2014）01-0040-06

[作者簡介]朱曉菁（1989―），女，浙江寧波人，寧波大學(xué)教師教育學(xué)院教育技術(shù)學(xué)專業(yè)2011級(jí)在讀碩士。

信息技術(shù)與課程整合是改變傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)、實(shí)施創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有效途徑，也是目前國際上基礎(chǔ)教育改革的趨勢(shì)與潮流。近十幾年來，關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的研究不計(jì)其數(shù)，提出的整合模式也層出不窮。本文就部分模式談?wù)勛约旱目捶?，并在此基礎(chǔ)上嘗試構(gòu)建新的信息技術(shù)與美術(shù)課程整合模式。

一、信息技術(shù)與課程整合

信息技術(shù)與課程整合的提出大約是在20世紀(jì)90年代中后期。它將信息技術(shù)、信息資源、信息方法與課程內(nèi)容等要素有機(jī)結(jié)合起來，形成一種新的計(jì)算機(jī)應(yīng)用于教學(xué)的方式。除了使用信息技術(shù)輔助教學(xué)以外，它更強(qiáng)調(diào)利用信息技術(shù)創(chuàng)建理想的學(xué)習(xí)環(huán)境、全新的學(xué)習(xí)方式與教學(xué)方式。[1]《美國國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)（NETS）》將“課程整合”定義為：“Use of technology to support and enhance learning and teaching in the daily course of studying academic content.”翻譯為：“在學(xué)科內(nèi)容的日常學(xué)習(xí)過程中，利用技術(shù)來支持和加強(qiáng)學(xué)與教的過程。”

使用信息技術(shù)支持教學(xué)具有明顯的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，筆者將其大致歸納為以下三點(diǎn)：

1.多媒體的支持。多媒體課件最重要的特點(diǎn)和鮮明的優(yōu)勢(shì)就是化靜為動(dòng)、視聽結(jié)合。它可以迅速地向?qū)W生呈現(xiàn)高清晰度的逼真畫面與富有感染力的數(shù)字音響，使教學(xué)產(chǎn)生變化，以達(dá)到盡善盡美地傳遞教學(xué)信息的境地。多媒體課件還可以完整地記錄練習(xí)與創(chuàng)作過程，可供學(xué)生反復(fù)觀看和臨摹。

2.互聯(lián)網(wǎng)的支持。首先，互聯(lián)網(wǎng)允許教學(xué)打破時(shí)空限制，學(xué)生們集中坐在同一課堂中聽同一教師講課不再成為學(xué)習(xí)的唯一方式，學(xué)生可以通過教學(xué)視頻、遠(yuǎn)程教學(xué)、在線自學(xué)等各種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次，互聯(lián)網(wǎng)在傳統(tǒng)課堂中的使用也起到了巨大作用，教師可以根據(jù)課堂情況，隨時(shí)使用網(wǎng)絡(luò)搜索調(diào)整教學(xué)資源，而不必按照事先準(zhǔn)備的教學(xué)資源來安排教學(xué)步驟。另外，在互聯(lián)網(wǎng)的支持下，學(xué)生可實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，根據(jù)教師提供的學(xué)習(xí)材料和互聯(lián)網(wǎng)上的豐富資源，進(jìn)度快的學(xué)生可以預(yù)先學(xué)習(xí)后面的教學(xué)內(nèi)容，或進(jìn)行課外知識(shí)的擴(kuò)充，而進(jìn)度慢的學(xué)生則可以反復(fù)溫習(xí)前期課程，而不必?fù)?dān)心錯(cuò)過課堂之后如何進(jìn)行補(bǔ)習(xí)。

3.豐富的交互性。信息技術(shù)提供的交互性包括兩方面：人機(jī)交互和人人交互。人機(jī)交互是指人和計(jì)算機(jī)之間進(jìn)行的互動(dòng)。傳統(tǒng)的教學(xué)媒體往往是單向的交流，學(xué)習(xí)者控制學(xué)習(xí)材料，而學(xué)習(xí)材料并不提供反饋。在信息技術(shù)支持下，學(xué)習(xí)者可以和學(xué)習(xí)材料充分互動(dòng)，甚至可以進(jìn)入虛擬現(xiàn)實(shí)，產(chǎn)生更真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。另一方面，在互聯(lián)網(wǎng)的支持下，學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者和教師之間的互動(dòng)大大加強(qiáng)，除了自己身邊的同學(xué)、老師外，學(xué)習(xí)者還可以接觸到全球各地的專家、同伴，并可通過論壇、郵件、聊天軟件等各種形式進(jìn)行交流，形成在線學(xué)習(xí)共同體，產(chǎn)生進(jìn)一步的協(xié)作學(xué)習(xí)。

而信息技術(shù)要與課程整合，則必須要考慮課程中存在的整合點(diǎn)。關(guān)于整合點(diǎn)的定義，說法不一，原因在于有些研究者認(rèn)為整合需要先考慮信息技術(shù)如何使用，再結(jié)合技術(shù)去設(shè)計(jì)具體課程；而有些研究者認(rèn)為應(yīng)該先設(shè)計(jì)課程，再尋找課程中哪些地方可以使用信息技術(shù)。在筆者看來，信息技術(shù)與課程整合的關(guān)鍵應(yīng)在于使用信息技術(shù)去支持常規(guī)的教學(xué)方法不能滿足的需求或無法達(dá)到的效果。因此，在整合過程中既應(yīng)充分發(fā)揮信息技術(shù)的三大特點(diǎn)：多媒體性、互聯(lián)網(wǎng)支持性、交互性，同時(shí)也應(yīng)結(jié)合學(xué)科特色，發(fā)掘教學(xué)中的實(shí)際需求，不盲目跟風(fēng)使用。

二、美術(shù)教學(xué)模式

（一）教學(xué)模式

關(guān)于教學(xué)模式，在國際范圍內(nèi)影響較大的觀點(diǎn)是美國喬伊斯和威爾所著《教學(xué)模式》一書中提出的：一種可以用來設(shè)置課程、設(shè)計(jì)教學(xué)材料、指導(dǎo)課堂或其他場(chǎng)合教學(xué)的設(shè)計(jì)或典范型（即有一定代表性、能起示范作用的教學(xué)方法和教學(xué)程式）。[2]

楊開城認(rèn)為，人們基本上是在兩種含義上使用教學(xué)模式的：一是某種特定的教學(xué)方式，如“協(xié)作教學(xué)模式”指包含協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，“探究教學(xué)模式”指包含問題探究的教學(xué)方式；二是指某種特定的教學(xué)程序，如“讀-議-練”教學(xué)模式。前者是種教學(xué)理念，本身不具有可操作性，而后者則是種模式化了的教學(xué)程序。[3]這種分類的方法與喬伊斯和威爾的觀點(diǎn)基本一致。

另外，美國著名學(xué)者喬治?博克斯在1978年有句格言：“所有的模式都是錯(cuò)誤的，但是有一些是有用的?！保℅eorge E.P.Box’s 1978 maxim：“All models are false but some models are useful.”）大意為，模式是實(shí)踐的理論化，它可以用來指導(dǎo)實(shí)踐，但必須被證明在所有實(shí)踐中都有效才能認(rèn)為它是正確的。所以從某種意義上來說，沒有絕對(duì)的正確，也沒有絕對(duì)的模式。只能認(rèn)為一種相對(duì)被廣泛承認(rèn)的模式，在一定程度上可以指導(dǎo)相似的實(shí)踐情境。

（二）傳統(tǒng)課堂美術(shù)教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，最常見的教學(xué)模式就是接受學(xué)習(xí)模式。一般認(rèn)為，這種教學(xué)模式是由教師主導(dǎo)的、單向溝通的教學(xué)模式。其步驟大致可歸納如下：呈現(xiàn)先行組織者呈現(xiàn)新學(xué)習(xí)內(nèi)容知識(shí)的整合協(xié)調(diào)應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)來解決有關(guān)的問題。在傳統(tǒng)美術(shù)課堂中，應(yīng)用接受學(xué)習(xí)模式的教師一般按以下步驟來執(zhí)行教學(xué)：導(dǎo)入新課明確知識(shí)點(diǎn)演示講解方法與技巧學(xué)生練習(xí)和創(chuàng)作全課總結(jié)與作業(yè)點(diǎn)評(píng)。

另一種在美術(shù)課堂上被廣泛使用的教學(xué)模式是四步法美術(shù)教學(xué)模式，其教學(xué)步驟可歸納如圖1所示[4]：

圖1四步法美術(shù)教學(xué)模式

激興，即激發(fā)學(xué)生的興趣；練筆，是練習(xí)美術(shù)造型的基本功，如線條、色彩等；創(chuàng)意，是用作品反映現(xiàn)實(shí)，所謂“藝術(shù)源于生活而高于生活”；修身，則指人格的培養(yǎng)。事實(shí)上，在實(shí)際的美術(shù)教學(xué)過程中，修身應(yīng)貫穿于激興、練筆、創(chuàng)意的全過程，通過美術(shù)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自然美、創(chuàng)造生活美、陶冶心靈美。

（三）傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問題

從整合的角度來看傳統(tǒng)美術(shù)課堂，可以發(fā)現(xiàn)存在以下問題：

1.教師教學(xué)方法單一，一味灌輸

正如前文所述，傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)往往采用接受學(xué)習(xí)的模式，教師呈現(xiàn)圖片或手工制品等教學(xué)材料，向?qū)W生明確這節(jié)課需要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，然后教師進(jìn)行演示，學(xué)生臨摹或自己創(chuàng)作。教師與學(xué)生的互動(dòng)往往不夠充分，學(xué)生的主體性也沒有得到體現(xiàn)。

2.教材不考慮個(gè)體差異，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏積極主動(dòng)性

這幾乎是所有傳統(tǒng)課堂的共同弊病，但到目前為止似乎并不能找出一個(gè)更好的替代方法。而美術(shù)課程與其他課程相比，學(xué)生在個(gè)體差異上往往表現(xiàn)得更為突出。非線性編排的電子課本可以或多或少地彌補(bǔ)這一點(diǎn)缺陷，其優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在課外擴(kuò)充學(xué)習(xí)中。

3.教學(xué)內(nèi)容單調(diào)，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中缺少交流

國內(nèi)的美術(shù)教材往往過多引入中國古代的、本民族的藝術(shù)作品，如古跡攝影、農(nóng)民畫、剪紙等，抑或是國外上世紀(jì)之前的名家名作，如梵高、畢加索等大師的作品。縱觀近十年內(nèi)的美術(shù)教材，雖然有過改版，但內(nèi)容仍大同小異，缺少明顯的時(shí)代特征。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，缺少外部交流，封閉在教材提供的框架內(nèi)，對(duì)藝術(shù)氛圍的感受受到限制，也無法與別人共享自己的觀點(diǎn)與想法。

三、關(guān)于現(xiàn)有“整合模式”的探討

信息技術(shù)與課程整合的研究經(jīng)過十幾年的發(fā)展，研究者們已提出過諸多整合模式。關(guān)于教學(xué)程序型的教學(xué)模式，楊開城教授提出過一系列質(zhì)疑和批判。他認(rèn)為：這類教學(xué)模式的構(gòu)建一般有兩種方法，一種是歸納法，即從紛繁復(fù)雜的教學(xué)過程中抽象概括出某種規(guī)范化的教學(xué)程序；另一種是理論演繹法，即從某種教學(xué)理論或者學(xué)習(xí)理論出發(fā)，構(gòu)建能夠表達(dá)該理論核心理念的教學(xué)程序。[3]從這一點(diǎn)來看，“模式”本身是具有相當(dāng)主觀性的，它應(yīng)該是靈活的、見仁見智的。楊教授做了一系列實(shí)驗(yàn)，證明同一種教學(xué)方案在不同的人看來完全可以概括為不同的教學(xué)模式，使用的關(guān)鍵詞也不盡相同。我們平常所說的這種“模式”，其實(shí)更多是指在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)中合理安排各個(gè)教學(xué)步驟。

劉娜在其碩士論文中提出了幾種信息技術(shù)與美術(shù)課程整合的教學(xué)模式。按照楊開城教授關(guān)于模式的觀點(diǎn)，亦可以分為兩類。第一類即教學(xué)方法式，包括“演示―講授”式、“發(fā)現(xiàn)―探究”式、“自查―掌握”式。[4]而在《信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合的教學(xué)模式探討》一文中，張銳亦提出過“演示―講授”式、“發(fā)現(xiàn)―探究”式、“自查―掌握”式這幾種模式，[5]不管是從教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)還是信息技術(shù)在其中扮演的角色來看，均看不出有何明顯差別或?qū)W科特色。筆者在此贊同楊開城教授的觀點(diǎn)，教學(xué)方法型的教學(xué)模式，其實(shí)是一種教學(xué)理念，它本身不具有可操作性，但仍對(duì)實(shí)際教學(xué)具有一定的指導(dǎo)性。關(guān)于這類教學(xué)模式，我們需要思考的是如何讓其帶上各自的學(xué)科特色，從而更具有針對(duì)性地為實(shí)際教學(xué)提供指導(dǎo)。

劉娜提出的第二類教學(xué)模式，屬于教學(xué)程序式，其模式和教學(xué)過程如圖2和圖3所示[4]：

圖2多媒體演示教學(xué)模式

圖3多媒體演示教學(xué)過程

筆者查閱了諸多教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)理論，并參考了其他信息技術(shù)與課程整合的文獻(xiàn)，結(jié)合劉娜提出的這一美術(shù)課程教學(xué)模式，將其統(tǒng)一歸納為：創(chuàng)設(shè)課堂情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣布置任務(wù)學(xué)生經(jīng)過探索、討論完成任務(wù)組織評(píng)價(jià)。

可以看出，這些模式看似與具體學(xué)科整合，并詳細(xì)列舉了信息技術(shù)在其中如何運(yùn)用，但其核心與信息技術(shù)并無太大關(guān)系，也沒有明顯的學(xué)科特色，本質(zhì)上可以算是五步教學(xué)法的拓展運(yùn)用。信息技術(shù)在其中的作用一般為：展示材料、提供素材、學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜索信息、實(shí)現(xiàn)在線交流評(píng)價(jià)。筆者認(rèn)為這一類模式應(yīng)該稱為“使用信息技術(shù)促進(jìn)某某課堂教學(xué)”更為貼切，其充其量只能作為一種常規(guī)教學(xué)模式的擴(kuò)展，而不能上升到“整合模式”的高度。

綜上所述，筆者認(rèn)為現(xiàn)有文獻(xiàn)中提出的信息技術(shù)與美術(shù)課程整合的模式，其本質(zhì)上往往大同小異，缺少明顯的學(xué)科特色。

四、關(guān)于信息技術(shù)與美術(shù)課程整合模式的理解

（一）課程特征

信息技術(shù)與美術(shù)課程整合，首先需要理解整合的要素。其一必然為信息技術(shù)，這點(diǎn)毋庸置疑，在此不再贅述。其二則為美術(shù)課程。關(guān)于“美術(shù)課程”，筆者認(rèn)為可以一分為二。一為美術(shù)，二為課程。在此，“課程”是整合的主體，而“美術(shù)”則意為需要帶有學(xué)科特色。

與“課程”整合，而非與“課堂”整合。因此，我們需要先了解“課程”到底是什么。課程（curriculum）來源于拉丁文“跑道”，最常見的定義是“學(xué)習(xí)的進(jìn)程”。關(guān)于課程，不同的教育學(xué)家有不同的觀點(diǎn)?？涿兰~斯認(rèn)為課程即教材；杜威認(rèn)為課程即活動(dòng)；泰勒認(rèn)為課程即經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過歸納，我們可以認(rèn)為課程是指學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容及其進(jìn)程的總和，它包括學(xué)校所教的各門學(xué)科和有目的、有計(jì)劃的教育活動(dòng)。

據(jù)此，筆者認(rèn)為，課程應(yīng)該是一個(gè)整體化的概念，是一個(gè)長時(shí)的、連續(xù)的教學(xué)過程，它不僅僅限于課堂教學(xué)，還應(yīng)包括一系列課外活動(dòng)。

（二）美術(shù)特征

1.學(xué)習(xí)美術(shù)的主要目的不是在于掌握一種解決問題的方法，而更強(qiáng)調(diào)精神層面的提高。如作品欣賞，我們不是要求學(xué)生分析出作品中用了哪種構(gòu)圖方式或是用了哪幾種互補(bǔ)色，而是讓學(xué)生從中感受到自然之美、生活之美，從而激發(fā)起他們想要?jiǎng)?chuàng)造美的欲望。

2.美術(shù)是一種文化，而文化強(qiáng)調(diào)交流。學(xué)習(xí)美術(shù)課程，不僅局限在一個(gè)封閉的課堂內(nèi)，除了參觀、游覽等常規(guī)課外活動(dòng)，還應(yīng)強(qiáng)調(diào)人文交流，如校際互訪，師生論壇，校外人士參考交流等。

3.美術(shù)作為一門具體、形象的學(xué)科，動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)材料指導(dǎo)性極強(qiáng)。如筆法的演示、色彩的調(diào)配、構(gòu)圖比例的丈量、立體空間如近大遠(yuǎn)小的感知等。

4.美術(shù)是技術(shù)性學(xué)科，強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中學(xué)習(xí)提高，這是一個(gè)緩慢漸進(jìn)、逐步提高的過程，關(guān)鍵在多看多練，所以學(xué)習(xí)過程的記錄和對(duì)比很重要，包括縱向?qū)Ρ龋ㄅc自己）和橫向?qū)Ρ龋ㄅc他人）。

5.在創(chuàng)造過程中學(xué)生容易產(chǎn)生成就感，尤其是在獲得他人認(rèn)同時(shí)，且具有強(qiáng)烈的分享、展示愿望。

（三）模式特征

結(jié)合前文觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為，合理的“模式”應(yīng)該具有以下三個(gè)特點(diǎn)：

1.應(yīng)該是非線性的、非程序化的，有一定的重復(fù)性和無序性。

2.每個(gè)學(xué)科的整合模式應(yīng)該有其自身特色，而不是所有課程適用的，即這種整合模式應(yīng)該是具體化的，而不是概念化的泛泛而談，如創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)動(dòng)機(jī)、自主探究、課堂討論等，雖以具體學(xué)科舉例，看似創(chuàng)新，本質(zhì)上卻各科適用。

3.模式應(yīng)該是經(jīng)長期的實(shí)踐驗(yàn)證和反復(fù)修改的。

五、信息技術(shù)與美術(shù)課程整合新模式

如前文所述，將信息技術(shù)與美術(shù)課程整合，除了要對(duì)信息技術(shù)加以充分應(yīng)用外，還應(yīng)彌補(bǔ)傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)過程中存在的弱勢(shì)和不足，將整合體現(xiàn)在課程全過程中，并具有明顯學(xué)科特色。在此基礎(chǔ)上提出的教學(xué)改革模式，應(yīng)具備以下優(yōu)點(diǎn)：

1.課程資源電子化，信息量大，使用靈活，減少學(xué)生負(fù)擔(dān)。由于美術(shù)課程的特殊性，其學(xué)習(xí)內(nèi)容比較靈活，資源也相當(dāng)豐富。如果使用傳統(tǒng)教材，學(xué)生沒有條件購買各種畫冊(cè)，教師也不可能攜帶大量畫冊(cè)到課堂中進(jìn)行欣賞教學(xué)。電子化的課程資源能很好地解決這個(gè)問題，教師只需打開課程網(wǎng)站即可進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)還可以利用互聯(lián)網(wǎng)上的大量資源。

2.圖文結(jié)合、視聽結(jié)合，主要是視音頻的使用能突破傳統(tǒng)課堂限制，并可反復(fù)觀看學(xué)習(xí)。除了傳統(tǒng)教材上的圖片，學(xué)生還可以欣賞到頗具美感的影視、動(dòng)畫作品，觀看教師錄制的繪畫和手工教程，一步步進(jìn)行臨摹、比較等，遇到難點(diǎn)還可以暫停和返回。

3.打破師資不平衡現(xiàn)象，跨越傳統(tǒng)班級(jí)概念。由于美術(shù)是一門技術(shù)性學(xué)科，教師之間的技能差距比較大，各自擅長的畫種也不盡相同，在美術(shù)教學(xué)中，名師效應(yīng)尤為突出。使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)后，教師集中備課，各展所長，所有的學(xué)習(xí)者可以共享最優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)材料。

4.學(xué)習(xí)成果共享互評(píng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和鑒賞水平。網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)可以提供給學(xué)生一個(gè)展示自己和點(diǎn)評(píng)他人的機(jī)會(huì)，并且其他學(xué)習(xí)者、教師、家長以及校外人員都可以參與到這個(gè)過程中，促進(jìn)相互交流和比較學(xué)習(xí)。

5.可集成大量課外學(xué)習(xí)資源供學(xué)習(xí)者自主選擇學(xué)習(xí)、進(jìn)度靈活。由于天賦、愛好、課外輔導(dǎo)等影響，同一年級(jí)段的學(xué)生，美術(shù)水平往往參差不齊，沒有明顯的知識(shí)水平特征。并且學(xué)生間的美術(shù)特長和偏好也不盡相同，有些學(xué)生擅長國畫，有些學(xué)生擅長素描，有些則擅長手工。信息技術(shù)支持下的美術(shù)學(xué)習(xí)可以給不同學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)材料，讓他們各取所需，各展所長。

6.其他大量相關(guān)信息資源，如站外超鏈接、比賽考級(jí)通知、參觀交流新聞、榮譽(yù)展示等。一系列的通知與活動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生參與到技能的認(rèn)證與文化交流活動(dòng)中去。而榮譽(yù)展示，相比較于傳統(tǒng)的口頭表揚(yáng)和校內(nèi)表揚(yáng)，顯得更為正式和公眾化，讓學(xué)生有一種類似于上了電視或報(bào)紙的自豪感，可以大大提高學(xué)生的成就感，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

7.提供學(xué)習(xí)跟蹤、家長監(jiān)督、校外交流等多元功能。通過建立師生博客、留言板等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，給家長和校外人員提供一個(gè)了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況與教學(xué)特色的平臺(tái)。并且任何有需要的校外學(xué)習(xí)人員都可以參與到課程的學(xué)習(xí)中去，與學(xué)生互助互長。

綜合以上特點(diǎn)，筆者提出了一個(gè)信息技術(shù)與美術(shù)課程整合的新教學(xué)模式，如圖4所示：

圖4信息技術(shù)與美術(shù)課程整合新模式

該模式主要強(qiáng)調(diào)以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1.資源。使用“資源”而非“內(nèi)容”，是因?yàn)椤皟?nèi)容”偏向于教師指定的學(xué)習(xí)任務(wù)，而資源含義更廣，除學(xué)習(xí)內(nèi)容（知識(shí)點(diǎn)）外還包括其他可利用的素材等。

2.占有。“占有”這個(gè)動(dòng)詞，一指素材的借鑒，二指學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)化和掌握。

3.補(bǔ)充。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中生成學(xué)習(xí)成果，可以反過來補(bǔ)充教學(xué)資源，作為其他學(xué)習(xí)者的鑒賞對(duì)象。

4.監(jiān)督。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程除了引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，還要有監(jiān)督過程，這個(gè)監(jiān)督過程既包括對(duì)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)記錄的監(jiān)督，也包括對(duì)學(xué)生間交流的監(jiān)督。

5.交流。強(qiáng)調(diào)與外界的交流，一指人的因素，即校外未列為教學(xué)目標(biāo)的群體，他們可能是課程的潛在學(xué)習(xí)者。二指校外信息，如考級(jí)、比賽、參觀訪問通知等。

六、反思與小結(jié)

基于信息技術(shù)與課程整合的大環(huán)境，本文在總結(jié)了美術(shù)課程特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對(duì)以往的教學(xué)模式提出了一系列反思和批判，取長補(bǔ)短，從而提出了一個(gè)具有明顯特征的新教學(xué)改革模式。該模式貫穿學(xué)習(xí)全過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)科特色，重視交流評(píng)價(jià)，無特定教學(xué)步驟，應(yīng)用靈活，可用于結(jié)合實(shí)際指導(dǎo)課程學(xué)習(xí)平臺(tái)的功能建設(shè)。

關(guān)于信息技術(shù)與課程整合，不論是先設(shè)計(jì)技術(shù)還是先設(shè)計(jì)內(nèi)容，筆者認(rèn)為關(guān)鍵一點(diǎn)在于不能使技術(shù)流于形式，不能淪為工具的奴隸。技術(shù)的關(guān)鍵還是要為內(nèi)容服務(wù)，要找準(zhǔn)整合點(diǎn)，而不是所有的內(nèi)容都使用技術(shù)去整合，去生搬硬套。另外，美術(shù)課程具有其特殊性，在信息技術(shù)與美術(shù)課程整合的過程中，千萬不能舍本逐末，更不應(yīng)忽視“紙”上功夫，筆法、寫生、構(gòu)圖等依然是美術(shù)的精髓。

此外，有部分研究者認(rèn)為有一種整合模式是：學(xué)習(xí)者在計(jì)算機(jī)上完成一堂美術(shù)課學(xué)習(xí)的全過程，包括接受通過網(wǎng)絡(luò)布置的任務(wù)，使用計(jì)算機(jī)軟件如photoshop，coreldraw完成設(shè)計(jì)任務(wù)，并在線分享交流和評(píng)價(jià)。研究者們稱之為在整合過程中結(jié)合其他課程的學(xué)習(xí)，如對(duì)軟件的探索。筆者對(duì)此持質(zhì)疑態(tài)度，首先，這種模式更多訓(xùn)練的是學(xué)生的計(jì)算機(jī)使用能力，而非美術(shù)本身，本末倒置；其次，在這種情景下，學(xué)生完成任務(wù)的情況很大程度上受限于他的軟件操作能力，也許學(xué)生有很好的創(chuàng)意和很好的繪畫技能，但因?yàn)閷?duì)軟件不熟悉或使用不精，無法完美地將自己的創(chuàng)意呈現(xiàn)出來。如此，我們無法客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的美術(shù)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅燕，孫友松.基于信息技術(shù)的三種教學(xué)模式[J].高教探索，2006（2）.

[2]Joyce B R，Weil M，Calhoun E. [WTBX]Models of Teaching[WTBZ][M].United States：Pearson，2008.

[3]楊開城，張曉英.教學(xué)模式到底是什么[J].中國電化教育，2008（4）.

[4]劉娜.信息技術(shù)與初中美術(shù)課程教學(xué)整合模式研究[D].長春：東北師范大學(xué)教育學(xué)部碩士學(xué)位論文，2007.

[5]張銳.信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合的教學(xué)模式探討[J].電化教育研究，2007（12）.

關(guān)于美術(shù)的知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：初中美術(shù) 作業(yè)布置 方法

隨著年齡的增長，初中生對(duì)美術(shù)的興趣已遠(yuǎn)不如小學(xué)時(shí)期，他們學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性逐漸減退，且上課時(shí)紀(jì)律松懈，使美術(shù)課堂管理的難度增加，而且學(xué)生對(duì)美術(shù)作業(yè)不夠重視，拖拉和欠交作業(yè)現(xiàn)象嚴(yán)重。美術(shù)作業(yè)是學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造的重要步驟，也是學(xué)生發(fā)揮想象、提高技能的重要途徑，而且能充分體現(xiàn)教學(xué)效果。因此，初中美術(shù)教師在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際能力，還要對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)，這樣的指導(dǎo)可能看來微不足道，但是都是教師在以往教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的學(xué)生最容易犯的錯(cuò)，對(duì)學(xué)生能否順利完成作業(yè)有著很大的幫助。下面筆者將針對(duì)如何布置美術(shù)作業(yè)來談?wù)勛约旱膸c(diǎn)粗淺的看法。

一、布置作業(yè)要遵循一定的要求

新課程背景下的美術(shù)作業(yè)應(yīng)該是課程動(dòng)態(tài)的生長性的延伸，是對(duì)課程意義重建與提升的創(chuàng)造過程。

好的作業(yè)對(duì)于激發(fā)和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)是相當(dāng)重要的。結(jié)合美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)和自己的一些工作經(jīng)驗(yàn)，我總結(jié)了美術(shù)作業(yè)布置應(yīng)遵循以下三點(diǎn)要求。

1.教師要按照材要求和學(xué)生的實(shí)際情況布置作業(yè)，作業(yè)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)出創(chuàng)新精神，引導(dǎo)學(xué)生多動(dòng)腦思考。教師還可以適當(dāng)布置一些課前、課后觀察或?qū)W科實(shí)踐活動(dòng)作業(yè)。

2.課堂作業(yè)布置要以幫助學(xué)生鞏固知識(shí)、技能、發(fā)展能力為指導(dǎo)思想，充分體現(xiàn)層次性、開放性、趣味性、創(chuàng)造性，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)需要獨(dú)立完成或通過合作學(xué)習(xí)的方式完成練習(xí)。

3.結(jié)合美術(shù)學(xué)科特點(diǎn)，組織開展形式多樣的美術(shù)課外實(shí)踐活動(dòng)。如每學(xué)期組織一到兩次的長期作業(yè)。例如10-11學(xué)年，我在七、八年級(jí)中實(shí)施了校園藝術(shù)節(jié)海報(bào)設(shè)計(jì)、以“紙”為主題的手抄報(bào)設(shè)計(jì)制作、新穎的課程表設(shè)計(jì)等系列活動(dòng)，培養(yǎng)和提高了學(xué)生的創(chuàng)造思維和實(shí)踐能力。

二、作業(yè)主題要多樣化

以往的美術(shù)作業(yè)大多數(shù)情況下是教師規(guī)定好一個(gè)主題，所有學(xué)生都做同一個(gè)作業(yè)，幾乎每課都這樣，因此會(huì)有一些學(xué)生不感興趣。

課改后的每課學(xué)習(xí)建議中都會(huì)提出1-2種美術(shù)作業(yè)主題，改變了傳統(tǒng)美術(shù)作業(yè)的單一化，極大地豐富了美術(shù)課堂，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師也可以根據(jù)學(xué)情，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)出更為多樣化的美術(shù)作業(yè)主題來，這樣學(xué)生會(huì)根據(jù)自己能力和興趣點(diǎn)較為自由地選擇作業(yè)主題來完成，而且，他們做起來更有興趣，更有信心，也會(huì)更加認(rèn)真。

例如，布置關(guān)于“現(xiàn)代產(chǎn)品設(shè)計(jì)的色彩搭配”這一作業(yè)時(shí)，就可以圍繞本課中色彩搭配知識(shí)，設(shè)計(jì)多個(gè)作業(yè)主題，可以為家人設(shè)計(jì)一套牙刷和口杯，或毛巾，或拖鞋，或手表，手機(jī)等；也可以為圖書館和游樂場(chǎng)各設(shè)計(jì)一把椅子；還可以為自己或朋友設(shè)計(jì)一款文具盒。學(xué)生就可以有很大的選擇空間，而且這些主題不但涉及到學(xué)生自己，還涉及到了生活用品，文具用品，公共設(shè)施等，可以說是與學(xué)生生活是緊密聯(lián)系的，極大地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作欲望和學(xué)習(xí)興趣。

三、作業(yè)布置的形式應(yīng)多種多樣

傳統(tǒng)的美學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的日常作業(yè)以繪畫和手工制作為主。新課程改革背景下的美術(shù)教學(xué)中，以往教師教，學(xué)生聽、練的作業(yè)設(shè)計(jì)已經(jīng)不適合了，而且學(xué)生對(duì)這種形式的作業(yè)也不感興趣。我們美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)嘗試多元化作業(yè)布置法，提高學(xué)生作業(yè)的積極性，具體方法為。

繪畫和制作形式作業(yè)：采用多種平面繪畫表現(xiàn)形式和內(nèi)容，如國畫、油畫、水粉、漫畫等；多種材料和制作方式的雕塑、版畫、海報(bào)等，表現(xiàn)手段可以是手繪、電腦制作、立體制作等。

表述形式作業(yè)：文字論述或口頭表述對(duì)一件美術(shù)作品的欣賞或美術(shù)概念的理解，或者是美術(shù)設(shè)計(jì)的說明等。這種形式在美術(shù)欣賞部分中最常用，如請(qǐng)你結(jié)合課本和課堂所學(xué)比較同一題材的東西方繪畫作品的區(qū)別。江蘇的工藝美術(shù)有哪些？舉例三種并說說它們的特色。

開放性作業(yè)：學(xué)校與教師可充分利用資源，舉行適當(dāng)?shù)恼n外活動(dòng)（興趣學(xué)習(xí)小組），以及社會(huì)調(diào)查（如可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于校服色彩、款式、面料等方面的問卷調(diào)查，調(diào)查要面向全校師生）。

閱讀作業(yè)：新教材中提供了較多的“小知識(shí)”和“小卡片”等閱讀材料，有利于開闊學(xué)生的知識(shí)面以及培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，教師可充分利用這些教學(xué)資源，讓學(xué)生閱讀，獲取信息，相互交流，進(jìn)而取得較好的學(xué)習(xí)效果。

四、作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)層次性

我們?cè)谶M(jìn)行美術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，首先應(yīng)該考慮的是學(xué)生的整體水平，然后根據(jù)學(xué)生水平的差異，在作業(yè)內(nèi)容要求的難易程度上劃分出三個(gè)層次，一類適用于美術(shù)能力較好、興趣濃厚的學(xué)生，對(duì)他們可適當(dāng)提高作業(yè)要求，滿足學(xué)生的挑戰(zhàn)自我、表現(xiàn)自我的欲望；一類適用于水平一般的學(xué)生，使他們能夠順利地較好地完成作業(yè)；另一類則是適用于班里動(dòng)手能力較弱、學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生，教師要根據(jù)他們的學(xué)習(xí)水平、性格特點(diǎn)設(shè)置要求相對(duì)較低的作業(yè)內(nèi)容層次，使他們覺得美術(shù)作業(yè)能做、會(huì)做，從而愿意去做。

例如，關(guān)于“筆墨畫”的作業(yè)設(shè)計(jì)，教師可以布置學(xué)生用已學(xué)的中國畫基本筆墨技法畫一幅《牽?；ā罚蠼Y(jié)合不同學(xué)生的水平能力，對(duì)體內(nèi)的作業(yè)提出不同的要求，針對(duì)造型能力較強(qiáng)的學(xué)生可以讓他們注重構(gòu)圖、筆墨技法的體現(xiàn)；針對(duì)大部分學(xué)生則是要求他們能基本掌握筆法和墨色的運(yùn)用；而對(duì)動(dòng)手能力較弱的學(xué)生可以引導(dǎo)其能針對(duì)畫面某單個(gè)形象或局部進(jìn)行繪畫。這樣一來，絕大多數(shù)的學(xué)生都能較為積極地參與到作業(yè)練習(xí)中來，體會(huì)筆墨的特殊魅力。

綜上所述，合理設(shè)計(jì)的美術(shù)作業(yè)練能夠使學(xué)生真正掌握一定的美術(shù)技能和美術(shù)體驗(yàn)，更重要的是通過有效的美術(shù)作業(yè)，可以進(jìn)一步提高學(xué)生的審美情趣，促使學(xué)生主動(dòng)表達(dá)出自己的美術(shù)見解，最終更有效地提高學(xué)生的綜合藝術(shù)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂偉國.優(yōu)化課堂作業(yè)設(shè)計(jì) 增強(qiáng)美術(shù)教學(xué)實(shí)效[J].小學(xué)時(shí)代（教師），2011（12）.

關(guān)于美術(shù)的知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞：新課程改革;高中;美術(shù)特長生;教學(xué)實(shí)踐

一、基本概念

1.新課程改革。為推動(dòng)教育現(xiàn)代化發(fā)展，培養(yǎng)面向世界、面向未來的高素質(zhì)人才，我國開始全面推行新課程改革，提倡素質(zhì)教育，以解決以往部分學(xué)生機(jī)械學(xué)習(xí)、部分教師過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生本位的問題，讓學(xué)生形成積極主動(dòng)、樂于探究的學(xué)習(xí)態(tài)度，全面提升自身的綜合素質(zhì)，成為適應(yīng)時(shí)展需求的高素質(zhì)人才。在美術(shù)教育中，課程改革要求重視對(duì)學(xué)生審美能力和創(chuàng)造能力的培育，從單純的技巧性教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的提升，鼓勵(lì)綜合性、探究性的學(xué)習(xí)方式，不斷提升學(xué)生的感知能力與形象思維能力，從而促進(jìn)他們的個(gè)性發(fā)展，形成健全的人格。2.美術(shù)特長生。美術(shù)特長生指在現(xiàn)行教育制度下，在美術(shù)方面具有一定潛質(zhì)，希望今后從事美術(shù)相關(guān)工作，經(jīng)過合理培養(yǎng)而形成特長，并以美術(shù)為專業(yè)特長參加高考的考生。他們需要參加文化課程與專業(yè)課程的考試，最終高校根據(jù)成績擇優(yōu)錄取。

二、部分高中美術(shù)特長生教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)狀

1.文化課程教學(xué)現(xiàn)狀。目前，針對(duì)美術(shù)特長生的文化課程教學(xué)，部分學(xué)校采取“大統(tǒng)一，小靈活”的教學(xué)形式。在高一、高二學(xué)年，教師對(duì)于美術(shù)特長生采取與普通學(xué)生同樣的教學(xué)方式，在高三的專業(yè)集中訓(xùn)練與專業(yè)考試結(jié)束后開展集中輔導(dǎo)，針對(duì)美術(shù)特長生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與學(xué)習(xí)水平制訂有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，明確教學(xué)目標(biāo)，簡化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，劃分重點(diǎn)、降低難度、縮小范圍，在較短的時(shí)間內(nèi)為學(xué)生梳理、講解重點(diǎn)內(nèi)容，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)[1]。此外，也有部分美術(shù)特長生較少的學(xué)校實(shí)行完全統(tǒng)一的文化課教學(xué)方式，未開展有針對(duì)性的教學(xué)。2.專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀。專業(yè)課程教學(xué)直接關(guān)系到學(xué)生美術(shù)能力的高低，合理的學(xué)習(xí)方式能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高其專業(yè)水平。在目前的高中美術(shù)教學(xué)中，面向美術(shù)特長生的教學(xué)方式主要分為以下幾種：以語言傳播知識(shí)，如講授、討論等；以直觀形象傳遞信息，引導(dǎo)學(xué)生通過視覺層面直觀感受，如范例演示、課堂賞析、畫作對(duì)比等；以實(shí)際操作訓(xùn)練為主，在實(shí)踐中提升學(xué)生的技巧與能力，如畫作臨摹、戶外寫生、默寫學(xué)習(xí)、創(chuàng)作實(shí)踐等練習(xí)；以作品評(píng)鑒為主，如評(píng)價(jià)學(xué)生作品，引導(dǎo)學(xué)生改正缺點(diǎn)，提升自身能力；等等。針對(duì)美術(shù)專業(yè)生的專業(yè)特長訓(xùn)練有些在校內(nèi)開展，由學(xué)校美術(shù)教師帶領(lǐng)學(xué)習(xí)；也有些與校外畫室合作開展，在校外開展專業(yè)教學(xué)活動(dòng)。專業(yè)教學(xué)活動(dòng)的開展形式多樣、靈活多變，但目前部分高中存在學(xué)生專業(yè)水平與文化成績參差不齊的問題，對(duì)教學(xué)管理造成了一定的困難。此外，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不足，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，且在專業(yè)成績與文化成績上難以達(dá)到平衡，在一定程度上制約了美術(shù)教育的發(fā)展。

三、新課程背景下美術(shù)特長生的教學(xué)實(shí)踐策略

1.文化課程教學(xué)策略。（1）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，引進(jìn)先進(jìn)方法對(duì)于部分美術(shù)特長生來說，文化課程是他們的短板。部分美術(shù)特長生較少的學(xué)校沒有為學(xué)生制訂有針對(duì)性的學(xué)習(xí)方案，導(dǎo)致部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高。因此，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，不斷改進(jìn)教學(xué)方案，優(yōu)化教學(xué)模式。在專業(yè)考試結(jié)束后，學(xué)校組織美術(shù)特長生開展集中摸底考試，結(jié)合學(xué)生以往的學(xué)習(xí)成績對(duì)他們做出相應(yīng)的評(píng)估，根據(jù)學(xué)生的總體水平選擇合適的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式，以高效推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，讓大部分學(xué)生能夠在短期內(nèi)把握住基礎(chǔ)分值，引導(dǎo)優(yōu)秀的學(xué)生在此基礎(chǔ)上不斷提高，對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生予以適當(dāng)輔導(dǎo)，從而做到因材施教，讓每名學(xué)生都能提升自己的文化成績。（2）完善教學(xué)體系，統(tǒng)籌課程安排針對(duì)美術(shù)特長生的教學(xué)體系應(yīng)當(dāng)與普通學(xué)生的有所區(qū)別。美術(shù)特長生由于需要兼顧文化課程學(xué)習(xí)與專業(yè)課程學(xué)習(xí)，文化課程的總課時(shí)較短，如果學(xué)校按部就班地依據(jù)面向普通學(xué)生的教學(xué)體系安排課程，就難以適應(yīng)美術(shù)高考的需求。因此，從高一學(xué)年開始，學(xué)校需要充分考慮到美術(shù)特長生在專業(yè)課程學(xué)習(xí)與文化課程學(xué)習(xí)之間的平衡，針對(duì)他們后期需要長時(shí)間在外地進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)并參加考試的特殊情況統(tǒng)籌課程安排，明確教學(xué)重點(diǎn)，制訂合適、高效的教學(xué)計(jì)劃，以充分利用有限的文化課程，確保學(xué)生能夠盡可能地掌握需要學(xué)習(xí)的知識(shí)。（3）優(yōu)化師資隊(duì)伍，提高教師素養(yǎng)學(xué)校還可以通過優(yōu)化師資隊(duì)伍的方式提高文化課的教學(xué)水平，提升課堂教學(xué)效率。因此，學(xué)校可以定期舉行教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)，讓教師交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升教師的教學(xué)能力，使課堂教學(xué)更加簡單、生動(dòng)、有趣。教師應(yīng)當(dāng)有效針對(duì)美術(shù)特長生的實(shí)際情況，擺脫高中教材內(nèi)容的限制，梳理知識(shí)點(diǎn)，適當(dāng)刪減繁、偏、難的知識(shí)點(diǎn)，有針對(duì)性地加入一些重要的初中階段知識(shí)點(diǎn)，鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)；同時(shí)，教師需要細(xì)致地講解重點(diǎn)知識(shí)與關(guān)鍵知識(shí)，采用更加生動(dòng)形象的教學(xué)方式，讓學(xué)生克服在文化學(xué)習(xí)中的困難，提高文化課成績。2.專業(yè)課程教學(xué)策略。（1）明確專業(yè)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣確立目標(biāo)對(duì)于學(xué)生專業(yè)能力的提升與進(jìn)步具有重要的作用，合理的目標(biāo)能夠幫助學(xué)生有效地進(jìn)步。因此，教師可以讓學(xué)生針對(duì)自身的實(shí)際情況確立目標(biāo)，并進(jìn)行合理糾偏與指導(dǎo)，將大的學(xué)習(xí)目標(biāo)與小的學(xué)習(xí)目標(biāo)相結(jié)合。大目標(biāo)的設(shè)定能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)指明正確的方向；小目標(biāo)的設(shè)立能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得進(jìn)步的喜悅感，提升自信心，并且能夠通過階段性的總結(jié)與分析，了解自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度與專業(yè)水平。此外，興趣是最好的老師，學(xué)生如果能對(duì)學(xué)習(xí)具有強(qiáng)烈的興趣，其學(xué)習(xí)也會(huì)事半功倍。為此，教師應(yīng)當(dāng)合理引導(dǎo)學(xué)生，利用有趣的課程內(nèi)容和教學(xué)方式挖掘繪畫的趣味點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在最初對(duì)繪畫產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)其對(duì)于美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性。這樣，學(xué)生可以將自身的興趣作為不斷前進(jìn)的動(dòng)力，在積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)中提升自我。（2）理論結(jié)合實(shí)踐，循序漸進(jìn)地開展教學(xué)美術(shù)專業(yè)的學(xué)習(xí)有著較強(qiáng)的實(shí)踐性，在繪畫理論學(xué)習(xí)中，學(xué)生即使對(duì)人體骨骼和肌肉形態(tài)了如指掌，也可能會(huì)在創(chuàng)作中將人體畫得扭曲變形。為此，教師不能僅僅依靠理論教學(xué)，而是要將理論與實(shí)踐相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在大量的臨摹寫生練習(xí)中不斷磨煉自身的繪畫技巧，提升專業(yè)能力。為此，在專業(yè)學(xué)習(xí)中，教師需要經(jīng)常開展示范講解，讓學(xué)生不斷臨摹寫生，針對(duì)形體結(jié)構(gòu)、色彩搭配、明暗關(guān)系等環(huán)節(jié)開展大量訓(xùn)練，并從旁進(jìn)行糾正，引導(dǎo)學(xué)生將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己的薄弱處，不斷訓(xùn)練，熟能生巧。專業(yè)能力的強(qiáng)化是循序漸進(jìn)的，即使學(xué)生已經(jīng)充分掌握了理論知識(shí)，在實(shí)際創(chuàng)作中也難免出錯(cuò)。因此，學(xué)生在訓(xùn)練過程中不能害怕出錯(cuò)，而是要在錯(cuò)誤中不斷成長，一步步地解決創(chuàng)作中存在的問題，逐個(gè)擊破薄弱環(huán)節(jié)，穩(wěn)中求進(jìn)。（3）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，展示學(xué)生的審美個(gè)性新課程改革提出了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要求。在以往的教學(xué)中，有些教師為了讓學(xué)生在短期內(nèi)獲得高分，可能會(huì)讓他們將優(yōu)秀的畫作死記硬背。在這種教學(xué)方式下，學(xué)生容易形成思維定式，畫出的畫面刻板；長此以往，他們也難以提升自己的創(chuàng)新意識(shí)[2]。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，教師需要有意識(shí)地加入創(chuàng)新課程，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生利用聯(lián)想與想象開展繪畫訓(xùn)練，鼓勵(lì)他們不斷思考，以此提升創(chuàng)造能力與想象能力，而不是在因循守舊的繪畫訓(xùn)練中故步自封。（4）尊重學(xué)生的個(gè)體差異，做到因材施教在新課程改革背景下，美術(shù)教育的目標(biāo)不再是培養(yǎng)只會(huì)一種技巧的人，而是培養(yǎng)出有個(gè)性、有能力、有創(chuàng)造力的高素質(zhì)藝術(shù)人才。不同的學(xué)生往往有著不同的愛好、性格以及人生經(jīng)歷，每個(gè)人都有獨(dú)特的個(gè)性，藝術(shù)創(chuàng)作的風(fēng)格也有所不同。因此，教師必須在教學(xué)中尊重學(xué)生的個(gè)體差異，讓學(xué)生能夠在繪畫中展示個(gè)性，而不是用統(tǒng)一的風(fēng)格限制學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在教學(xué)過程中，教師要做到將學(xué)與因材施教相結(jié)合，倡導(dǎo)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，首先就要把握整體，面向大多數(shù)學(xué)生開展教學(xué)。教師應(yīng)以大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與水平為標(biāo)準(zhǔn)，再以點(diǎn)帶面，讓優(yōu)秀的學(xué)生作為榜樣激勵(lì)其他學(xué)生進(jìn)步。同時(shí)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)不斷加深對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)，有針對(duì)性地輔導(dǎo)學(xué)生，合理引導(dǎo)學(xué)生各展所長[3]。如，對(duì)于個(gè)性謹(jǐn)慎的學(xué)生，教師可引導(dǎo)他們先放開自我，再細(xì)致刻畫，或許能夠引導(dǎo)其創(chuàng)作出精細(xì)秀美的畫作。（5）完善評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)教學(xué)發(fā)展科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)體系能夠給予學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)有效反饋，讓學(xué)生能夠及時(shí)了解自己的水平，以此推動(dòng)專業(yè)能力的不斷發(fā)展，也能夠讓教師認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間的差距與各學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)。評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建可以從多方面入手，教師不僅需要關(guān)注學(xué)生的成績，而且需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、進(jìn)步速度等。多層次、多元化的評(píng)價(jià)能夠讓教師更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對(duì)學(xué)生的不足之處有效引導(dǎo)學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)狀態(tài)不佳的學(xué)生，對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的鼓勵(lì)和輔導(dǎo)。此外，評(píng)價(jià)體系不僅針對(duì)學(xué)生，而且應(yīng)當(dāng)針對(duì)教師，讓教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，讓教學(xué)更加高效。結(jié)語美術(shù)教育對(duì)人的個(gè)性養(yǎng)成和情感陶冶能夠起到良好的作用。在新課程改革的背景下，社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)提出了新的要求。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求美術(shù)教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神，提升學(xué)生的實(shí)踐能力，幫助學(xué)生形成基本的美術(shù)素養(yǎng)，明確了美術(shù)人才培養(yǎng)的目標(biāo)[4]。對(duì)此，教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，不斷優(yōu)化高中美術(shù)特長生的專業(yè)課程與文化課程教學(xué)模式，提倡素質(zhì)教育，讓學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中陶冶情操、完善人格，成為適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需求的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]董妮.關(guān)于高中美術(shù)特長生課程管理和教學(xué)方法的研究[J].美術(shù)教育研究，2020（14）：168-169.

[2]李昌謨.素描的面貌應(yīng)該是多樣的——高中美術(shù)特長生訓(xùn)練的實(shí)踐探索[J].科技風(fēng)，2020（6）：83.

[3]楊永強(qiáng).多元化的藝術(shù)教育——對(duì)高中美術(shù)特長生的教學(xué)認(rèn)知[J].赤子（上中旬），2014（9）：128.