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美術(shù)色彩知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】“單招”改革 色彩教學(xué) 實(shí)踐探索

近年來，隨著全省“單招”色彩教學(xué)改革的推進(jìn)，和橋中專美術(shù)設(shè)計(jì)與制作專業(yè)在主干課程――色彩的教學(xué)上進(jìn)行了一系列的創(chuàng)新實(shí)踐。實(shí)施過程中，既重視自身的意識(shí)轉(zhuǎn)變，也強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)和借鑒他人成功經(jīng)驗(yàn)；既確立總的教學(xué)目標(biāo)，又圍繞精選的知識(shí)點(diǎn)制定具體的訓(xùn)練步驟。邊教學(xué)邊改革，邊改革邊反思，邊反思邊教學(xué)，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，探索中職色彩新課堂。

一、構(gòu)建色彩學(xué)科新認(rèn)知的主要途徑――博采眾長(zhǎng)，凝聚智慧

（一）途徑一：向大師經(jīng)典學(xué)習(xí)

凡?高、畢加索、馬蒂斯、布拉克等西方現(xiàn)代大師作品的精髓為創(chuàng)意色彩的教學(xué)提供了充足的養(yǎng)分。中國傳統(tǒng)文化博大精深，藝術(shù)作品風(fēng)格典雅，意蘊(yùn)悠長(zhǎng)，國畫、景泰藍(lán)、臉譜、漆器、刺繡……都是色彩作品創(chuàng)作時(shí)的靈感源泉。在教學(xué)過程中，師生首先應(yīng)該對(duì)這些作品深入研究，引導(dǎo)學(xué)生將其審美核心因素融于繪畫中。

（二）途徑二：向其他學(xué)校借鑒

他山之石，可以攻玉。其他學(xué)校的色彩學(xué)科教學(xué)也會(huì)形成一些成功經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)秀作品，在改革過程中多與其他學(xué)校交流互動(dòng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，可以實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步“雙贏”的局面。例如，和橋中專常與宜興市其他同類學(xué)校舉行教研活動(dòng)、聯(lián)合考試、觀摩課展示等，旨在讓任課教師的教學(xué)思想火花在碰撞中閃光。

（三）途徑三：團(tuán)隊(duì)成員互動(dòng)交流

團(tuán)隊(duì)有兩層含義：一是指學(xué)生群體，二是指教師與學(xué)生組成的共同體。這兩個(gè)團(tuán)體成員在課堂教學(xué)的合作探究中，通過互動(dòng)交流求得相互啟發(fā)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可相互提醒、借鑒；教師與學(xué)生間也同樣如此，創(chuàng)新思維可雙向激發(fā)，并不是由師到生的單向灌輸。

二、達(dá)成色彩教學(xué)目標(biāo)的重要措施――精選內(nèi)容，分步訓(xùn)練

色彩，是美術(shù)領(lǐng)域一個(gè)最基礎(chǔ)而又最重要的組成部分，是理性認(rèn)識(shí)和感性認(rèn)識(shí)高度結(jié)合的統(tǒng)一體。它的知識(shí)點(diǎn)非常豐富，既有客觀性的（色彩產(chǎn)生、色彩三要素等），也有主觀性的（色彩聯(lián)想、色彩對(duì)比調(diào)和等）。新背景下創(chuàng)意色彩的學(xué)習(xí)，既需要客觀性知識(shí)打基礎(chǔ)，更離不開主觀性知識(shí)的拓展延伸。在教學(xué)過程中，經(jīng)驗(yàn)不足的教師往往易走入追求“面面俱到”的誤區(qū)，過量的信息反而造成學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握不透徹，一知半解。

和橋中專在創(chuàng)意色彩階段的教學(xué)思路是：確定整體教學(xué)目標(biāo)，精選教學(xué)內(nèi)容，分步驟、有重點(diǎn)地進(jìn)行創(chuàng)作訓(xùn)練。整體教學(xué)目標(biāo)是，挖掘提升學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造力和創(chuàng)新意識(shí)。精選教學(xué)內(nèi)容主要包括三個(gè)部分，即形的塑造、色彩對(duì)比調(diào)和、創(chuàng)意表現(xiàn)。圍繞這三個(gè)核心，分步展開專項(xiàng)練習(xí)，精練精講，感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)相結(jié)合，幫助學(xué)生在練習(xí)中積累知識(shí)，由量變走向質(zhì)變，達(dá)成創(chuàng)意色彩的教學(xué)目標(biāo)。

（一）強(qiáng)調(diào)“形”的塑造

1.物體的造型

色彩借助于光而呈現(xiàn)，依附于物體而存在，在自然界中，色彩和物體是不可分割的整體。創(chuàng)意色彩中，為表現(xiàn)純粹的色彩效果，在恰當(dāng)之處放棄了形的塑造，只是顏色的堆積，但這也只能是局部表現(xiàn)手法，不能應(yīng)用于整體創(chuàng)作。優(yōu)美的物體造型在畫面中仍是不可缺失的重要元素。在訓(xùn)練過程中，可以借助素描、速寫等手段進(jìn)行物體形的強(qiáng)化。

2.畫面的構(gòu)圖

創(chuàng)意色彩中的構(gòu)圖在寫實(shí)色彩的基礎(chǔ)上有了較大改變，透視規(guī)律不是唯一的“真理”，畫面氛圍營(yíng)造成為“王道”。因此，構(gòu)圖訓(xùn)練既可保留傳統(tǒng)，又要有大膽突破，立足形式美法則，追求新奇變效果。實(shí)際操作中，可分類精選靜物組合，例如文具類、器皿類、花卉類等，進(jìn)行構(gòu)圖練習(xí)。

（二）培養(yǎng)“色”的感覺

“色”的感覺培養(yǎng)，這個(gè)命題很大很空，但創(chuàng)意色彩練習(xí)中卻又無法回避，必須有個(gè)抓手才能落實(shí)。事實(shí)證明，每幅優(yōu)秀的、成功的色彩畫作，都會(huì)在某些方面存在著對(duì)比，而在整體上看又是調(diào)和的，只是根據(jù)主題內(nèi)容和畫面效果的需要，有的側(cè)重于對(duì)比，有的側(cè)重于調(diào)和，調(diào)和與對(duì)比對(duì)立統(tǒng)一、相輔相成。研究討論后，和橋中專美術(shù)專業(yè)結(jié)合學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平，將“色彩調(diào)和對(duì)比”這一知識(shí)點(diǎn)作為突破口，以其為核心強(qiáng)化練習(xí)，再“由點(diǎn)到面”，實(shí)現(xiàn)整體色彩感覺的培養(yǎng)。教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)“大調(diào)和小對(duì)比”，引導(dǎo)學(xué)生在努力經(jīng)營(yíng)畫面色調(diào)氛圍基礎(chǔ)上，體現(xiàn)純度對(duì)比、明度對(duì)比、色相對(duì)比、色塊面積大小對(duì)比等，運(yùn)用“整體調(diào)和下局部對(duì)比”的手法進(jìn)行色彩畫面表達(dá)，逐步提升學(xué)生色彩語言的駕馭能力。

（三）增強(qiáng)畫面創(chuàng)意表現(xiàn)力

創(chuàng)意色彩非常注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和色彩表現(xiàn)力，強(qiáng)調(diào)物象的形式美感以及色彩的對(duì)比調(diào)和關(guān)系。它在繪畫的材質(zhì)和表現(xiàn)技法上有了極大拓展，不再局限于水粉，可以使用蠟筆、彩鉛、丙烯等繪畫材料，表現(xiàn)技法上有刮、涂、拼貼、噴灑等。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生在材質(zhì)和表現(xiàn)技法上不斷突破，大膽創(chuàng)新，增強(qiáng)色彩藝術(shù)表現(xiàn)力。但是必須要把握好“尺度”，切不可為了表現(xiàn)而濫用技法，喧賓奪主，必須圍繞畫面整體效果塑造進(jìn)行正確的選擇與取舍。

“單招”改革背景下創(chuàng)意色彩教學(xué)目的是提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和色彩修養(yǎng)，培養(yǎng)他們良好的觀察和分析習(xí)慣，感悟色彩與人心智發(fā)展的關(guān)系。具體實(shí)踐中，教師要不斷提高自身的基本素養(yǎng)，課堂中精講精練，勤總結(jié)，多積累，緊抓色彩的基本規(guī)律，圍繞既定的教學(xué)重點(diǎn)有條不紊地進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練。引領(lǐng)學(xué)生從理論學(xué)習(xí)到實(shí)踐練習(xí)、從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，使其掌握不同的色彩表達(dá)方法，為他們今后從事藝術(shù)設(shè)計(jì)工作打下堅(jiān)實(shí)的色彩運(yùn)用能力基礎(chǔ)?！?/p>

【參考文獻(xiàn)】

［1］薛永寬.學(xué)科認(rèn)知結(jié)構(gòu)要素及提高策略［J］.天津市教科院學(xué)報(bào)，2006（5）：79-80.

［2］王賢培，李白丁.設(shè)計(jì)色彩［M］.蘇州：蘇州大學(xué)出版社，2008.

美術(shù)色彩知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞：中職 色彩基礎(chǔ)課堂 多樣性多元化 教學(xué)評(píng)價(jià)

一、中職校色彩基礎(chǔ)課堂實(shí)施多樣性多元化教學(xué)評(píng)價(jià)的背景

首先，中職學(xué)校由于受普通高中擴(kuò)招的影響，生源質(zhì)量難免相對(duì)較低。而色彩課程又是一門基礎(chǔ)課程，多數(shù)學(xué)生對(duì)這門課程不夠重視，認(rèn)為“學(xué)來不一定有用”，對(duì)色彩學(xué)習(xí)不感興趣，美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)普遍較差，甚至有放棄的態(tài)度。個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣極差，主要表現(xiàn)為：教師示范時(shí)不認(rèn)真學(xué)，不認(rèn)真看；自己練習(xí)時(shí)不認(rèn)真畫，應(yīng)付了事，甚至不準(zhǔn)備繪畫工具，不帶書本進(jìn)畫室，在課堂上做與課程無關(guān)的事，說與課程無關(guān)的話。學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率低，不習(xí)慣修改畫面，把課堂實(shí)踐當(dāng)成一項(xiàng)極不愿意的苦差事。這些不良習(xí)慣嚴(yán)重影響了學(xué)生色彩課程的學(xué)習(xí)效果。

其次，多樣性多元化教學(xué)評(píng)價(jià)力求產(chǎn)生一種能讓學(xué)生在整個(gè)色彩基礎(chǔ)課堂實(shí)踐中思考、在思考中實(shí)驗(yàn)、在實(shí)驗(yàn)中創(chuàng)造的積極效應(yīng)。在新的教育形式下，過去那種采用課堂最后幾分鐘通過一幅畫來評(píng)論學(xué)生的整體美術(shù)素養(yǎng)的方式，是片面地理解了美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)，忽視了評(píng)價(jià)的全程性、全面性，不能全方位地考慮評(píng)價(jià)問題，不能適應(yīng)教育發(fā)展的形勢(shì)。那些單一的夸獎(jiǎng)“畫得好”“畫得真棒”“不好看”等無趣、籠統(tǒng)、浮于表面的評(píng)價(jià)對(duì)中職生來說越來越無效。

因此，為了教育的可持續(xù)發(fā)展，我們必須構(gòu)建新的評(píng)價(jià)體系，讓“評(píng)價(jià)”為課堂教學(xué)有效服務(wù)。而多樣性多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系能更好地培養(yǎng)中職學(xué)生對(duì)色彩基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生整體美術(shù)素養(yǎng)。

二、中職校色彩基礎(chǔ)課堂使用多樣性多元化教學(xué)評(píng)價(jià)的理論依據(jù)

1.多元智能理論

多元智能理論是由美國哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德?加德納（Howard Gardner）在1983年提出。加德納認(rèn)為過去對(duì)智力的定義過于狹窄，未能真正反映一個(gè)人的真實(shí)能力。個(gè)體之間存在智力差異和不平衡發(fā)展。這一新型的教育理論與當(dāng)前的教育不謀而合：要求尊重學(xué)生的個(gè)性、強(qiáng)調(diào)個(gè)體差異。比如臨摹能力不強(qiáng)的學(xué)生，有可能在創(chuàng)作能力方面很突出；素描造型能力差的學(xué)生，在色彩感覺方面特別敏銳等。多元智能理論對(duì)評(píng)價(jià)的看法主要有以下兩點(diǎn)：一是評(píng)價(jià)的目的在于發(fā)展學(xué)生的智能，而不在于判斷學(xué)生的優(yōu)劣；二是評(píng)價(jià)的形式是多元化的，評(píng)價(jià)的內(nèi)容是多方面的，評(píng)價(jià)的角度是多維度的。

2.建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論代表人物是瑞士心理教育學(xué)家皮亞杰。建構(gòu)主義教學(xué)評(píng)價(jià)觀認(rèn)為應(yīng)重視評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)過程，包括如何尋找知識(shí)點(diǎn)、使用認(rèn)知策略與自我監(jiān)控，如何在知識(shí)建構(gòu)中提高探究與創(chuàng)新能力。建構(gòu)主義的評(píng)價(jià)觀是尊重學(xué)生的個(gè)別差異和個(gè)性特點(diǎn)，允許學(xué)生依照自己的興趣和特長(zhǎng)表達(dá)不同形式或內(nèi)容的解答，鼓勵(lì)學(xué)生之間的合作。結(jié)合建構(gòu)主義理論，我們可以科學(xué)地使評(píng)價(jià)以多樣形式存在于整個(gè)課程教學(xué)當(dāng)中。

三、多樣性多元化教學(xué)評(píng)價(jià)在中職校色彩基礎(chǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用

課堂教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的主體部分，是實(shí)施多樣性多元化評(píng)價(jià)的主要場(chǎng)地。筆者根據(jù)學(xué)生色彩學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，在學(xué)校2012級(jí)三個(gè)廣告設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的色彩基礎(chǔ)課堂中嘗試運(yùn)用多樣性多元化的評(píng)價(jià)方式，以學(xué)生為中心，把多元化多樣性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與課堂實(shí)踐過程中的起稿、大體色、深入、調(diào)整四個(gè)基本環(huán)節(jié)相融合，教學(xué)效果取得成效。

1.評(píng)價(jià)主體多元化

評(píng)價(jià)主體是指那些參與教育評(píng)價(jià)活動(dòng)并按照一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)評(píng)價(jià)作品進(jìn)行價(jià)值判斷的個(gè)人或團(tuán)體，評(píng)價(jià)主體多元化主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（1）學(xué)生群體互評(píng)式：學(xué)生與學(xué)生之間評(píng)價(jià)對(duì)方作品。在繪畫過程中出現(xiàn)問題時(shí)，盡量建議學(xué)生第一問自己，第二詢問周邊同學(xué)，第三詢問教師。在詢問周邊同學(xué)或相互評(píng)價(jià)時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)同學(xué)之間的相互評(píng)價(jià)往往充滿了趣味性、獨(dú)特性、創(chuàng)造性，同學(xué)間的意見與分析不但會(huì)使繪畫者更容易接受，而且還更愿意修改，一改以往不愿意修改畫面、應(yīng)付作業(yè)的現(xiàn)象，同時(shí)也鍛煉了提出評(píng)價(jià)者的藝術(shù)素養(yǎng)及繪畫評(píng)畫的眼力、水平，并且學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握有了第二次鞏固復(fù)習(xí)。由此可見，學(xué)生互評(píng)方式能把課堂主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生；能激發(fā)學(xué)生的求知熱情，提高效率，活躍課堂氣氛；能讓學(xué)生愛上色彩基礎(chǔ)這門課程。

（2）個(gè)體自評(píng)式：廣告設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生一張色彩作業(yè)需要6課時(shí)完成，學(xué)生根據(jù)教師提供的教學(xué)目標(biāo)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，按自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況在習(xí)作的背面對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)。在課程結(jié)束時(shí)，學(xué)生可以連同課堂畫作、自評(píng)詳情一同上交。這是多元性教學(xué)評(píng)價(jià)中非常重要的一種評(píng)價(jià)方式。自評(píng)和自我總結(jié)是一種學(xué)習(xí)反思，是學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)效果的一種反省、監(jiān)控和調(diào)節(jié)，是學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)意識(shí)的覺醒，是將學(xué)習(xí)內(nèi)容內(nèi)化的重要過程。只有將學(xué)習(xí)自評(píng)和學(xué)習(xí)自我總結(jié)這個(gè)環(huán)節(jié)做好了，學(xué)生的學(xué)習(xí)才更具自覺性和自主性。

（3）角色多元化他評(píng)式。①任課教師根據(jù)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)情況，對(duì)其在學(xué)習(xí)過程中隨時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。比如在上色彩課時(shí)無論是起稿、鋪大體色，還是其他階段，教師隨時(shí)隨堂指導(dǎo)，在指導(dǎo)過程中的糾正、修改、提醒均記錄為評(píng)價(jià)內(nèi)容。在課程結(jié)束時(shí)，學(xué)生對(duì)該課程和任課教師的教學(xué)情況在評(píng)價(jià)表上進(jìn)行評(píng)價(jià)。②請(qǐng)學(xué)校以外的其他有關(guān)人員參與評(píng)價(jià)活動(dòng)，如學(xué)生家長(zhǎng)、專職的評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)、教育決策機(jī)構(gòu)、學(xué)校管理人員等。利用家長(zhǎng)開放日、專業(yè)公開課、教學(xué)參觀等各種教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)主體的作用，使評(píng)價(jià)結(jié)果更為客觀，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

美術(shù)色彩知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞：初中美術(shù)；教學(xué)重難點(diǎn)；突破；初探

中圖分類號(hào)：G633.95文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）11-0300-01

教學(xué)重難點(diǎn)在教學(xué)活動(dòng)中舉足輕重。制定、處理、化解和突破教學(xué)重難點(diǎn)，對(duì)于教學(xué)順利進(jìn)行、達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)、提高教學(xué)質(zhì)量都具有極其重要的意義，同時(shí)也是對(duì)教師教學(xué)水平的檢驗(yàn)，是教學(xué)活動(dòng)成功與否的重要評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。筆者結(jié)合多年的初中美術(shù)教學(xué)實(shí)踐，做如下探討性的總結(jié)。

1.通過演示、示范教學(xué)突破教學(xué)重難點(diǎn)

演示、示范教學(xué)是美術(shù)教師示范性地作畫、制作，展示給學(xué)生觀看并輔助講授，讓學(xué)生獲得感性認(rèn)知，深化學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)方法。由于學(xué)科的特點(diǎn)，初中美術(shù)學(xué)科許多重難點(diǎn)是美術(shù)的技法。美術(shù)的技法問題僅用語言講述是不夠的，必須借助演示、示范。在十幾年的美術(shù)教學(xué)中，筆者常常有這樣的感受：很多美術(shù)的知識(shí)、技能和技巧，說得再多學(xué)生也不清楚，而示范一遍，學(xué)生就基本懂了，正如古語所說"百聞不如一見"。如，在七年級(jí)《用明暗塑造立體》一課中，明暗變化規(guī)律和運(yùn)用明暗變化規(guī)律塑造立體事物是重難點(diǎn)。暗面、灰面、亮面、明暗交界線的對(duì)比度是相對(duì)的，很難講清楚；明暗變化規(guī)律在作品中怎樣具體運(yùn)用，也很難講述。通過教師的具體作品演示、示范，輔以語言講解，學(xué)生通過直觀的感受，這些知識(shí)點(diǎn)就迎刃而解了。還有對(duì)初中中國畫教學(xué)中筆墨技巧和設(shè)計(jì)應(yīng)用教學(xué)中制作的關(guān)鍵步驟等重難點(diǎn)知識(shí)的理解，通過教師的演示、示范，都能達(dá)到事半功倍的效果。

2.通過分段多次實(shí)踐教學(xué)突破教學(xué)重難點(diǎn)

分段多次實(shí)踐教學(xué)是美術(shù)教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)情需要，把教學(xué)內(nèi)容分成幾段進(jìn)行教學(xué)，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)踐層層深入的教學(xué)方式。分段可以有效地分解、降低教學(xué)的重難點(diǎn)。如：七年級(jí)《寫意山水――樹的畫法》一課的重點(diǎn)是樹的生長(zhǎng)規(guī)律和寫意樹的畫法。在教學(xué)中，筆者實(shí)施了分段多次實(shí)踐教學(xué)，先教學(xué)有關(guān)樹干的內(nèi)容，要求學(xué)生在展示評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)問題并尋求解決策略，再實(shí)踐。樹干的內(nèi)容基本過關(guān)后，就是教學(xué)樹葉的畫法，最后是樹干與樹葉組合，完成一棵樹的作品。通過分段，學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力減輕了，在多次實(shí)踐中學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)，掌握了知識(shí)技能。從學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量來看，教學(xué)效果十分理想。

3.通過信息技術(shù)輔助教學(xué)突破教學(xué)重難點(diǎn)

現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用廣泛、功能強(qiáng)大，有著傳統(tǒng)教學(xué)媒體無法達(dá)到的效果。教學(xué)中充分利用多媒體，營(yíng)造出學(xué)生感興趣的教學(xué)情境，把教學(xué)重難點(diǎn)通過現(xiàn)代的信息技術(shù)變抽象為直觀、變靜為動(dòng)、化難為易，可有效突破重難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效果，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。筆者在教授七年級(jí)《服裝的色彩搭配》一課時(shí)，利用電腦、網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)服裝搭配的游戲，讓學(xué)生在服裝搭配的涂色游戲中感受色彩搭配帶來的不同效果。然后讓學(xué)生討論"你喜歡哪種色彩搭配的效果"，進(jìn)一步分析色彩搭配的知識(shí)。在色彩搭配的涂色游戲中學(xué)生可直接在電腦上操作，這樣就將電腦多媒體的圖片、音樂、色彩、交互及直接參與等功能有機(jī)地結(jié)合起來，收到了一般課堂所達(dá)不到的效果，真正提高了教學(xué)的效率和質(zhì)量，從而大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，學(xué)生的作業(yè)也可以直接在電腦上繪制。在電腦上操作比在畫紙上繪畫的靈活性高，也更快捷。

4.通過小組合作學(xué)習(xí)突破教學(xué)重難點(diǎn)

小組合作學(xué)習(xí)是指在教學(xué)中把學(xué)生分成若干小組，組員共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)形式。小組合作學(xué)習(xí)可以促使不同層次的學(xué)生相互啟迪智慧、相互補(bǔ)充知識(shí)、相互給予幫助、相互吸收長(zhǎng)處，集眾人的智慧解決學(xué)習(xí)中的問題，從而有效提高學(xué)生解決問題的能力，提高學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。如在六年級(jí)《色彩的聯(lián)想》一課中，課堂實(shí)踐是選擇一個(gè)成語，運(yùn)用彩紙拼貼的方法創(chuàng)作一幅抽象作品，如"陽光明媚""興高采烈""興平氣和""悶悶不樂""月黑風(fēng)高""春風(fēng)得意"等；作品要求四開大小?？紤]到作品創(chuàng)作的難度，筆者采用的是四人小組合作、競(jìng)賽的形式。在這種小組合作、競(jìng)賽的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生激活了表現(xiàn)欲望和創(chuàng)作沖動(dòng)，在主動(dòng)參與中展現(xiàn)了個(gè)性和創(chuàng)造才能，使想象力和創(chuàng)造性思維得以充分發(fā)揮，高效率、高質(zhì)量地完成了作品。

5.通過自主探究，突破教學(xué)重難點(diǎn)

即能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)，都是自主學(xué)習(xí)。對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程具有自覺的意識(shí)和反應(yīng)的學(xué)習(xí)方式。我認(rèn)為在美術(shù)教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)行。讓學(xué)生有明確的探究目標(biāo)；該課的知識(shí)讓學(xué)生盡可能的自己去發(fā)掘； 教學(xué)過程讓學(xué)生參與盡可能的； 方法盡可能讓學(xué)生掌握；讓學(xué)生盡可能的探究并解決重難； 學(xué)生 能描述老師不替代； 學(xué)生能創(chuàng)造老師不示范。以《設(shè)計(jì)生活標(biāo)志》為例，教師課前讓學(xué)生收集大量的生活中的標(biāo)志，課前并要求學(xué)生對(duì)自己收集的標(biāo)志進(jìn)行深入的了解。在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生欣賞各種圖形標(biāo)志，讓學(xué)生在欣賞、觀察中發(fā)現(xiàn)問題、質(zhì)疑問題、提出問題，真正深入到探究圖形標(biāo)志的認(rèn)知過程，進(jìn)而以小組討論的形式，探究圖形標(biāo)志的設(shè)計(jì)意圖和設(shè)計(jì)特點(diǎn)。通過生生間、師生間的討論、探究，全面了解圖形標(biāo)志的藝術(shù)特點(diǎn)，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短，教學(xué)互補(bǔ)以此突破本課的重難點(diǎn)。

6.通過分析學(xué)生作品，突破重難點(diǎn)

通過欣賞教材中的優(yōu)秀學(xué)生作品、學(xué)生互評(píng)有問題的作業(yè)、拆組優(yōu)秀手工作業(yè)等，一系列的學(xué)生欣賞、分析好壞的不同層次的作品引導(dǎo)學(xué)生突破重難點(diǎn)，同事拓寬學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)手欲望。以《提袋的設(shè)計(jì)》為例，"掌握提袋的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與制作方法并發(fā)揮想象力，設(shè)計(jì)制作出造型新穎美觀的手提袋"，這是本課的重難點(diǎn)。通過讓學(xué)生欣賞教材和課件中的提袋引導(dǎo)學(xué)生從提袋的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)拓寬思維，在通過讓學(xué)生拆自帶的紙紙?zhí)岽鼇硖骄恐谱鞑襟E和方法，再通過我準(zhǔn)備的制作方面存在問題的提袋，讓學(xué)生分析問題出在哪？該如何去改正？在制作過程中我們要避免哪些問題？學(xué)生在欣賞和分析的基礎(chǔ)上將本課的重難點(diǎn)突破。

美術(shù)色彩知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文第4篇

筆者從事小學(xué)高年級(jí)的美術(shù)教學(xué)，嘗試在美術(shù)理論教學(xué)中凸現(xiàn)體驗(yàn)的教學(xué)方式，學(xué)生們通過體驗(yàn)獲得了效果持久的知識(shí)，同時(shí)也體會(huì)到了學(xué)習(xí)是一種莫大的樂趣，這與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比可以說產(chǎn)生了煥然一新的面貌。

體驗(yàn)式教學(xué)的主要特點(diǎn)是老師創(chuàng)設(shè)一定的情境，使學(xué)生在親身經(jīng)歷和充分參與中學(xué)習(xí)，不僅要用自己的腦子思考，而且要用自己的眼睛看、用自己的耳朵聽、用自己的嘴說話、用自己的手操作，即用自己的身體去親自實(shí)踐，這不僅是理解知識(shí)的需要，更是激發(fā)學(xué)生生命活力，促進(jìn)學(xué)生生命成長(zhǎng)的需要。筆者覺得在美術(shù)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)安排體驗(yàn)型學(xué)習(xí)方式最重要的是兩個(gè)環(huán)節(jié)要素的合理設(shè)置，即情景設(shè)置、實(shí)踐操作。

一、情境體驗(yàn)讓美術(shù)理論知識(shí)抽象變直觀，被動(dòng)接受變主動(dòng)探索

課堂上創(chuàng)造實(shí)際或模擬情境，使學(xué)生在親自實(shí)踐中，獲得感悟和經(jīng)驗(yàn)，建立知識(shí)體系。比如在學(xué)習(xí)《關(guān)于透視》這一課時(shí)，規(guī)則性很強(qiáng)的透視知識(shí)以往都是由老師分析講解各種范圖，向?qū)W生介紹透視線、消失點(diǎn)、視平線及近大遠(yuǎn)小等透視知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，學(xué)習(xí)效果不穩(wěn)定。筆者在教學(xué)中創(chuàng)造了一個(gè)開放型的實(shí)際情境，把課堂搬到比較寬闊的場(chǎng)地，以彩旗作為了解透視的參照物，布置一組學(xué)生手持彩旗排好隊(duì)伍，另一組同學(xué)從不同角度觀察比較，記錄發(fā)現(xiàn)，并拍攝或簡(jiǎn)單繪制實(shí)景，再回教室進(jìn)行交流體會(huì)，并從自己拍攝到的照片中了解到了透視中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)。在這個(gè)合理的情境創(chuàng)設(shè)下學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，很快發(fā)現(xiàn)了透視的規(guī)律，因?yàn)槭亲约喊l(fā)現(xiàn)的知識(shí)規(guī)律，掌握得就特別好，學(xué)習(xí)過程十分順利有效。

再比如在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)抽象畫》一課時(shí)，只通過老師的講授要理解“摒棄客觀世界具體形象和生活內(nèi)容，在畫面上表現(xiàn)幾何形體的組合或者抽象線條的揮灑。突破了藝術(shù)必須具有可以辨認(rèn)形象的樊籬?！睂?duì)小學(xué)生來說很難真正地理解這些話的含義，大部分孩子對(duì)抽象畫的理解是畫得什么也不象，就與他們的涂鴉亂畫是一回事，停留在這樣膚淺的理解層面。所以筆者在這堂課的時(shí)候，用影像資料模擬情境，通過短片讓學(xué)生感受到了一種喜悅興奮的激動(dòng)情感，讓學(xué)生體會(huì)這種心情的感覺，并且用老師所給的各種顏色圖形和形狀拼擺出一個(gè)能體會(huì)此刻心情的畫面，老師拍攝記錄下學(xué)生創(chuàng)作的各種畫面，接著繼續(xù)播放下一段的短片，由于一些情節(jié)的發(fā)生，情緒急轉(zhuǎn)而下，一種傷感沉重的情感籠罩了學(xué)生，請(qǐng)學(xué)生再次用老師所給的素材組織畫面表達(dá)情感，然后老師將前后的兩張作品一對(duì)比，學(xué)生就不難發(fā)現(xiàn)抽象的色彩和線條形狀也可以表達(dá)豐富情感。通過這樣情境的設(shè)置讓學(xué)生受到感染，激發(fā)了他們的靈感，并通過他們的親身實(shí)踐建立起對(duì)抽象畫的全新理解。

所以說在體驗(yàn)教學(xué)中情境能讓學(xué)生最大限度地投入；情境能引發(fā)學(xué)

生聯(lián)想；情境能激發(fā)學(xué)生情智?？傊?，情境能促進(jìn)學(xué)生感悟。

二、實(shí)踐體驗(yàn)讓美術(shù)理論知識(shí)枯燥變鮮活，流于表面變深刻掌握

設(shè)置學(xué)生親身經(jīng)歷的實(shí)踐操作體驗(yàn)，有效地把“聽――看――做”思維與學(xué)習(xí)者的行動(dòng)結(jié)合在一起，并在這一過程中促使學(xué)習(xí)者的角色發(fā)生轉(zhuǎn)換，成為積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)主體。比如《色彩純度》這一課中學(xué)習(xí)色彩鮮艷程度的知識(shí)，為了讓學(xué)生直觀地理解這個(gè)色彩知識(shí)，牢固地掌握色彩純度的變化，筆者設(shè)計(jì)了調(diào)配顏色的操作體驗(yàn)，準(zhǔn)備好一個(gè)純色和灰色顏料溶液，讓學(xué)生分組調(diào)配顏色，逐步加入灰色，并做好逐漸顏色變化的記錄，觀察研究色彩純度的變化是怎樣發(fā)生的，有什么規(guī)律，并嘗試了兩個(gè)純色相調(diào)的色彩純度漸變，同樣記錄變化過程，在兩個(gè)操作完成后，請(qǐng)學(xué)生交流記錄的資料和調(diào)色過程中對(duì)純度變化的發(fā)現(xiàn)。整節(jié)課都是在學(xué)生自主的實(shí)踐和總結(jié)探討中完成的，老師無需贅述學(xué)生已經(jīng)牢固地掌握了枯燥難懂的色彩理論知識(shí)。再比如在《圖形的魔術(shù)組合》一課中圖形創(chuàng)意組合有很多種，有替換組合、比例組合、擬人組合、疊加組合、時(shí)空錯(cuò)位組合等多種組合方法，如果逐個(gè)舉例講解，學(xué)生聽到后來不犯暈也要犯困了，更別說巧妙運(yùn)用了。針對(duì)這樣的狀況，老師設(shè)計(jì)了多個(gè)實(shí)踐操作的體驗(yàn)活動(dòng)，比如學(xué)習(xí)“替換組合法”時(shí)，老師給學(xué)生一些圖像素材，讓他們把本來不相干的圖像局部替換組合，而產(chǎn)生奇妙的效果，然后集體評(píng)價(jià)學(xué)生們組合出的圖形，通過對(duì)比習(xí)作，學(xué)生們憑借以往的經(jīng)驗(yàn)不難發(fā)現(xiàn)，哪個(gè)圖形組合富有美感，哪個(gè)圖像組合十分創(chuàng)意奇妙，很快就找到了“如何巧妙又合理地替換組合圖像”的規(guī)律。在這一有很多繁雜美術(shù)理論知識(shí)的課堂上，老師沒有填鴨式地不停灌輸，只是旁敲側(cè)擊的引導(dǎo)，學(xué)生們卻掌握得更牢固深刻，完全不覺枯燥，個(gè)個(gè)興趣盎然。

美術(shù)色彩知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文第5篇

在完成教學(xué)目標(biāo)方面：運(yùn)用形、色、肌理和空間等美術(shù)語言，以描繪和立體造型的方法，選擇適合于自己的工具、材料，記錄與表現(xiàn)所見所聞、所感所想的事物，發(fā)展美術(shù)構(gòu)思與創(chuàng)作的能力，傳遞自己的思想和情感。運(yùn)用對(duì)比與和諧、對(duì)稱與均衡、節(jié)奏與韻律等組合原理，了解一些簡(jiǎn)單的創(chuàng)意、設(shè)計(jì)方法和媒材的加工方法，進(jìn)行設(shè)計(jì)和裝飾，美化身邊的環(huán)境。欣賞、認(rèn)識(shí)自然美和美術(shù)作品的材料、形式與內(nèi)容等特征，通過描述、分析與討論等方式，了解美術(shù)表現(xiàn)的多樣性，能用一些簡(jiǎn)單的美術(shù)術(shù)語，表達(dá)自己對(duì)美術(shù)作品的感受和理解。結(jié)合學(xué)校和社區(qū)的活動(dòng)，以美術(shù)與科學(xué)課程和其他課程的知識(shí)、技能相結(jié)合的方式，進(jìn)行策劃、制作、表演與展示，體會(huì)美術(shù)與環(huán)境及傳統(tǒng)文化的關(guān)系。

【教學(xué)資源運(yùn)用】方面：小學(xué)美術(shù)欣賞課以審美教育為核心，在塑造學(xué)生的品格，樹立正確的審美觀念，培養(yǎng)健康的審美情趣，完備學(xué)生的知識(shí)修養(yǎng)以及發(fā)達(dá)其心智、開發(fā)其潛能都具有重要意義。在信息時(shí)代，我們小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)與時(shí)具進(jìn)，研究更加適應(yīng)時(shí)代要求、更適合現(xiàn)代學(xué)生性格特征的新教學(xué)模式，網(wǎng)絡(luò)資源的知識(shí)包容量巨大、覆蓋領(lǐng)域廣闊，是學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)獲得知識(shí)源泉的寶庫，具有資源無限開放性和共享性，它彌補(bǔ)了其他媒體傳播方式上的不足。表現(xiàn)在美術(shù)欣賞教學(xué)課上，網(wǎng)絡(luò)就是博物館、美術(shù)展覽館和圖片庫。同學(xué)們可以方便快捷地通過搜索引擎查找到所需要的作品圖片及其相關(guān)背景資料，并可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容下載保存，再通過軟件進(jìn)行編輯處理，以供長(zhǎng)遠(yuǎn)研究學(xué)習(xí)使用。在教學(xué)實(shí)踐中將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與美術(shù)欣賞課相結(jié)合，以學(xué)生的學(xué)為中心是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下美術(shù)欣賞課研究性學(xué)習(xí)的核心。網(wǎng)絡(luò)信息資源激發(fā)想象，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。象的水平是依一個(gè)人所具有表象的數(shù)目和質(zhì)量為轉(zhuǎn)移的，表象越豐富，其想象越開闊、深刻，其形象也會(huì)越生動(dòng)逼真。有了大量豐富的網(wǎng)絡(luò)信息資源支持，學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造力在其過程中就會(huì)油然而生。在美術(shù)教學(xué)完成方面：

一、高年級(jí)美術(shù)教學(xué)理念：（造型·表現(xiàn)）運(yùn)用形、色、肌理和空間等美術(shù)語言，以描繪和立體造型的方法，選擇適合于看看自己的工具、材料，記錄與表現(xiàn)所見所聞、所感所想的事物，發(fā)展美術(shù)構(gòu)思與創(chuàng)作能力，傳遞自己的思想和情感。（設(shè)計(jì)·應(yīng)用）學(xué)習(xí)對(duì)比與和諧、對(duì)稱與均衡、節(jié)奏與韻律等組合原理，了解一些簡(jiǎn)易的創(chuàng)意、設(shè)計(jì)方法和媒材的加工方法，進(jìn)行簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)和裝飾，美化身邊的環(huán)境。（欣賞·評(píng)述）欣賞、認(rèn)識(shí)自然和各種美術(shù)作品的材料、形式與內(nèi)容等特征，通過描述、分析與討論等方式，了解美術(shù)表現(xiàn)的多樣性。能用一些簡(jiǎn)單的美術(shù)術(shù)語，表達(dá)自己對(duì)美術(shù)作品的感受和理解。（綜合·探索）結(jié)合學(xué)校和社區(qū)的活動(dòng)，以美術(shù)與科學(xué)課程和其他課程的知識(shí)、技能相結(jié)合的方式，進(jìn)行策劃、制作、表演與展示，體會(huì)美術(shù)與環(huán)境及傳統(tǒng)文化的關(guān)系。

二、教學(xué)重難點(diǎn)：

（一）重點(diǎn)：

1、學(xué)習(xí)掌握幾種人物速寫的方法，能抓住對(duì)象的體態(tài)特征，用簡(jiǎn)練的線條，概括生動(dòng)地表現(xiàn)其特點(diǎn)，特別是動(dòng)態(tài)的任務(wù)形象。

2、綜合運(yùn)用小學(xué)階段所學(xué)的美術(shù)技法進(jìn)行繪畫創(chuàng)作或工藝制作。

3、工藝美術(shù)（實(shí)用）的特點(diǎn)，能了解接受并明確現(xiàn)代生活中工藝美術(shù)的應(yīng)用和地位。

4、欣賞著名雕塑作品，提高欣賞能力。

（二）難點(diǎn)：

1、人物速寫中，觀察能力、概括能力、表現(xiàn)能力的培養(yǎng)。

2、在繪畫、工藝制作中綜合運(yùn)用已學(xué)的構(gòu)圖、色彩等基礎(chǔ)知識(shí)。

3、欣賞中，接受電腦美術(shù)這一新穎藝術(shù)形式激發(fā)創(chuàng)美信心。

三、教學(xué)情況分析：高年級(jí)學(xué)生在繪畫方面具有較強(qiáng)的寫實(shí)能力，已初步理解并能應(yīng)用透視、色彩等基礎(chǔ)知識(shí)和技法，具有較好的欣賞能力。存在問題：

1、基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，想象力下降。

2、部分學(xué)生上課缺少興趣，作業(yè)完成男生較差。

四、措施：

1、跟班主任聯(lián)系配合，端正學(xué)生對(duì)美術(shù)課的態(tài)度和認(rèn)識(shí)。

2、利用課堂教學(xué)，充分發(fā)揮直觀教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣。

3、利用欣賞、復(fù)習(xí)等手段，彌補(bǔ)學(xué)生的知識(shí)缺陷和想象力。

4、利用班際作業(yè)展評(píng)，提高學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

五、教材特點(diǎn)：

1、從整體結(jié)構(gòu)上看，注重知識(shí)的延續(xù)性。教材的各課內(nèi)容彼此沒有非常緊密的聯(lián)系，和以往一樣采用并列式散點(diǎn)式而非單元式，在安排教學(xué)時(shí)，課序可以根據(jù)季節(jié)、學(xué)校及學(xué)生的實(shí)際情況做一定的調(diào)整。同時(shí)教材進(jìn)一步延續(xù)整套教材的知識(shí)體系，在教學(xué)中應(yīng)注意新舊知識(shí)的銜接。

2、從學(xué)習(xí)領(lǐng)域上看，強(qiáng)調(diào)綜合性。其中造型·表現(xiàn)和設(shè)計(jì)·應(yīng)用占有較大比重，欣賞·評(píng)述有專題欣賞，但大多隨堂教學(xué)相對(duì)比較薄弱，“綜合·探索”領(lǐng)域有兩課，但其他課中也滲透了綜合。

3、從主題選擇上看，突出多元化與趣味性。

【二】指導(dǎo)思想：以學(xué)校本學(xué)期下發(fā)的教學(xué)工作要求為指針，以認(rèn)真完成各項(xiàng)工作為目標(biāo)，努力提高教學(xué)質(zhì)量。

一、師德工作。努力加強(qiáng)自身的師德建設(shè)，認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)的法律、法規(guī)，嚴(yán)格遵守教師禁令，虛心向典型、榜樣學(xué)習(xí)。關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生，做學(xué)生的良師益友。愛崗敬業(yè)，不求索取，講求奉獻(xiàn)。

二、本職工作。

1、本學(xué)期我擔(dān)任學(xué)校的美術(shù)學(xué)科的教學(xué)工作。在工作中要認(rèn)真工作，努力做好“備、教、批、輔、考”的基本要求中的各項(xiàng)工作。教學(xué)中要認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)。在傳授知識(shí)的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，注重課本知識(shí)與社會(huì)生活相結(jié)合，努力提高教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)中注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2、特長(zhǎng)生的培養(yǎng)。在教學(xué)中注重特長(zhǎng)生的培養(yǎng)，特別是美術(shù)學(xué)科的特長(zhǎng)生，要善于發(fā)現(xiàn)和引導(dǎo)發(fā)揮其特長(zhǎng)，使其有長(zhǎng)足發(fā)展。首先，在每個(gè)班級(jí)選出具有美術(shù)特長(zhǎng)的學(xué)生，然后，對(duì)這些特長(zhǎng)生進(jìn)行高檔次的要求，同時(shí)利用課內(nèi)、外的時(shí)間進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作訓(xùn)練，使其美術(shù)水平有較大提高。

3、教學(xué)提質(zhì)和差生輔導(dǎo)。教學(xué)中要努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，其保障措施是，教學(xué)時(shí)注重知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)，有效利用好課內(nèi)的時(shí)間，同時(shí)要恰當(dāng)布置好課外作業(yè)，使學(xué)生扎實(shí)地把握好知識(shí)點(diǎn)。教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)差生的輔導(dǎo)，認(rèn)真落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，在此同時(shí)適當(dāng)提高他們的成績(jī)。