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研究性學(xué)習(xí)意見范文第1篇

【關(guān)鍵詞】研究性學(xué)習(xí);校園網(wǎng);課程;自主學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)01-0085-02

教育部在2000年月10月頒發(fā)了“關(guān)于加快中小學(xué)信息技術(shù)課程的指導(dǎo)意見”之后，各地有條件的學(xué)校紛紛開設(shè)了信息技術(shù)課程，并在公開課和觀摩課上采用了計算機(jī)輔助教學(xué)，有些學(xué)校還開展了教師計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)培訓(xùn)，這無疑對信息技術(shù)與學(xué)科整合會起到推動作用。說明，以計算機(jī)為代表的信息技術(shù)作為當(dāng)代教學(xué)改革的必備技術(shù)工具已受到廣大教育志士的認(rèn)可，并得到了各級各類學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視。我們學(xué)校在運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展學(xué)科課程整合及研究性學(xué)習(xí)的實驗與研究方面進(jìn)行了探討，并取得了一定的成績，現(xiàn)將我們的做法整理如下：

1 學(xué)生研究課題的自主確定

研究型課程著重培養(yǎng)學(xué)生自己在現(xiàn)實生活和學(xué)習(xí)中，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力。其中，首先要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，愛因斯坦曾經(jīng)說過，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。這就要求學(xué)生必須自主地發(fā)現(xiàn)問題并確定研究課題，然而對于廣大中學(xué)生來說較難，因此，教師和學(xué)生應(yīng)該充分地運用校園網(wǎng)和Internet上的資源，正確使用“研究型課程學(xué)習(xí)支持網(wǎng)”并貫徹以下四方面的原則。

1.1 研究方向的開放性:研究方向的開放性是指，學(xué)生在眾多研究方向中自主地確定自己的研究課題，而研究方向既可以由教師提供，也可以由學(xué)生自己確定。

1.2 信息交流的開放性:信息交流的開放性是指，要為學(xué)生提供廣泛的交流對象、通暢的交流渠道、及時的信息反饋。

“研究型課程學(xué)習(xí)支持網(wǎng)”為所有學(xué)生提供了諸多課題研究方向供學(xué)生參考，由學(xué)生自主地圍繞自己感興趣的研究方向開展資料的收集、分析、研究工作，在這個過程當(dāng)中，學(xué)生必然會產(chǎn)生有關(guān)這些研究方向的疑問需要解答。對同一班級而言，不同的學(xué)生就有不同研究方向的問題。對同一研究方向而言，對其開展研究的學(xué)生則來自不同的班級。 由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式只能提供單一的教師與單一班級學(xué)生之間以及同一班級學(xué)生之間的交流途徑，缺乏在不同班級學(xué)生之間、不同教師與不同學(xué)生之間以及不同教師之間開展交流的機(jī)制。沒有一個教師能對這么廣泛的問題作全面的解答，也很難在同一時間、同一地點召集不同班級的學(xué)生進(jìn)行集中解答，更不可能隨時隨地提出問題和交流討論，由于時間有限，也不可能對有關(guān)問題進(jìn)行深入的討論和及時的交流。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不能適應(yīng)研究型課程對信息交流的開放性要求。“研究型課程學(xué)習(xí)支持網(wǎng)”為師生的交流討論提供了一個完善的場所，使得參與信息交流的人員更加廣泛，參與交流更加方便，信息反饋更加及時。

通過“研究型課程學(xué)習(xí)支持網(wǎng)”，師生就能隨時隨地針對研究方向進(jìn)行交流討論，較好地解決了“生――生”、“師――生”和“師――師”之間在開展研究性課題過程中的交流障礙，有利于學(xué)生充分地了解課題研究方向的有關(guān)知識，從而為他們最終自主地發(fā)現(xiàn)問題、提出研究課題打好扎實的基礎(chǔ)。

1.3 研究資料的開放性:研究資料的開放性是指，學(xué)生通過各種途徑獲取開展課題研究所需的資料，教師和學(xué)生可以平等地提供有關(guān)的研究資料。

1.4 研究課題的開放性:研究課題的開放性是指，學(xué)生自主地確定研究課題，并且通過交流、共享其他同學(xué)的研究課題逐步完善自己的研究課題。

通過對自己感興趣的研究方向的資料收集、整理、分析、綜合，通過與指導(dǎo)教師、同學(xué)的討論交流，學(xué)生對研究方向有了較深刻的了解，從中發(fā)現(xiàn)了問題，并初步確定自己能夠研究的課題。

2 學(xué)生研究課題的互動研究

一般來說，當(dāng)確定了研究課題后，在開展課題研究的過程中主要經(jīng)歷三個階段，即“開題”、“研究”、“答辨”。在這三個階段中，需要分別撰寫“開題報告”、“研究報告”和“答辯報告”。

學(xué)生在開展課題研究的過程中，指導(dǎo)教師在指定的時間和地點，將從事相似課題研究的學(xué)生組織成課題小組，在課題小組中開展討論交流，對學(xué)生進(jìn)行面對面的指導(dǎo)，而學(xué)生更多的時間則可以繼續(xù)利用“研究型課程學(xué)習(xí)支持網(wǎng)”上資源進(jìn)行交流討論、查找資料。如果學(xué)生對課題有什么問題需要解答，可以在BBS上求助，指導(dǎo)教師和同學(xué)可以予以幫助，自己也可以上網(wǎng)查詢。

3 課題研究成果的科學(xué)評價

對語文研究型課程學(xué)習(xí)的評價，必須把握評價的過程性和全面性原則。

3.1 研究型課程學(xué)習(xí)的過程性評價原則。研究型課程學(xué)習(xí)，是一種形似“研究”，而實質(zhì)上仍是“學(xué)習(xí)”的一種綜合性的學(xué)習(xí)活動。這種活動更多地是強(qiáng)調(diào)研究活動的過程，而不是最終的結(jié)果。

我們把課題研究的過程分為五個階段，即“預(yù)研究階段”、“開題階段”、“研究階段”、“結(jié)題階段”和“答辯階段”。

3.2 研究型課程學(xué)習(xí)的全面性評價原則。研究型課程學(xué)習(xí)的全面性評價主要體現(xiàn)在，參與評價的人員除了指導(dǎo)教師以外，還包括學(xué)生本人、同課題組的同學(xué)、其他教師和其他同學(xué)。全面性評價還體現(xiàn)在評價的范圍涉及校內(nèi)和社會兩部分，除了組織校內(nèi)教師和同學(xué)參與評價外，還可以請社會上的有關(guān)專家對課題研究的成果進(jìn)行鑒定。

在“研究型課程學(xué)習(xí)支持網(wǎng)”中，教師和同學(xué)通過“成果評價”對每位學(xué)生課題的研究成果分別進(jìn)行評價，課題研究者本人可以通過“研究型課程學(xué)習(xí)支持網(wǎng)”了解教師和同學(xué)對自己課題研究成果的評價，也要對自己的課題研究成果作出自我評價。

4 幾點體會

4.1 經(jīng)過兩年的實踐，我們形成了一系列質(zhì)量較高的學(xué)生研究課題，每位學(xué)生都完成了一個課題的研究，學(xué)校匯編了一本研究型課程學(xué)習(xí)的學(xué)生課題論文集，有關(guān)教師的經(jīng)驗論文在上海市教育刊物上發(fā)表，并在全市大會上進(jìn)行了交流。通過這些研究課題的研究，著重培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，符合素質(zhì)教育的要求，促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)的全面提高。

4.2 通過研究型課程的教學(xué)實踐，廣大教師的教育理念發(fā)生了變化，教師在教學(xué)中注重以學(xué)生為中心，教師的作用從傳統(tǒng)的傳遞知識的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的高級伙伴或合作者。

4.3 研究型課程的順利實施，必須要有完善的技術(shù)支撐、有效的管理措施和科學(xué)的教學(xué)設(shè)計。多媒體技術(shù)的發(fā)展和因特網(wǎng)的興起，為研究型課程的學(xué)習(xí)提供了良好的技術(shù)保證，根據(jù)研究型課程和因特網(wǎng)的特點，我們要精心設(shè)計教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)，加強(qiáng)對教學(xué)的管理，以保證每位學(xué)生都能進(jìn)行課題研究的親身體驗，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的課程目標(biāo)。

4.4 校園網(wǎng)和研究型課程都是新生事物，運用校園網(wǎng)技術(shù)，開展研究型課程的學(xué)習(xí)的研究還處于試驗探索階段。還有較多的困難需要我們克服，還有不少問題需要我們研究解決。

首先，教師的教育理念需要進(jìn)一步更新。

研究性學(xué)習(xí)意見范文第2篇

【關(guān)鍵詞】 血液分析儀；急慢性白血??；臨床應(yīng)用

白血病屬于遺傳性疾病，其發(fā)病率較其他遺傳性疾病高[1]，且患該病的年輕患者數(shù)在惡性腫瘤年輕患者總數(shù)中的比例較高，位居第一[2]。白血病對人類的健康和生命都構(gòu)成威脅，備受醫(yī)學(xué)各界的關(guān)注。在2010年的白血病世界統(tǒng)計中，WTO指出大約有0.025%的世界人口存在白血病跡象[3]。檢測患者的血液時，以C反應(yīng)蛋白含量、血紅蛋白含量和白細(xì)胞值為主要指標(biāo)[2]。在近幾年的檢測中，醫(yī)務(wù)工作者更青睞于血細(xì)胞分析儀的應(yīng)用。該儀器的應(yīng)用不但可以提高工作效率還可以快速的得出準(zhǔn)確結(jié)果，并且具有較高重復(fù)性[3]，對準(zhǔn)確診斷有很大幫助。本文中在2010年5月―2011年7月采用血細(xì)胞分析儀檢驗疾病組患者和健康組患者，以研究其應(yīng)用效果。

1 資料與方法

1.1 臨床資料 疾病組資料：在2010年5月―2011年7月間住院治療的白血病患者中隨機(jī)選取27例，要求病例完整。其中有5例為慢性，其余22例為急性，分型診斷參照臨床特征。男性病患居多，男女性別比為19：8，體重均值（56.02±7.58）kg，病患中主要為青年，但也有嬰兒和老年人，年齡均值27.7歲，上限為76歲，下限為1.3歲。健康組資料：在這期間有健康檢查者63例，隨機(jī)選擇27例，為了可對比檢測值，所以選擇男性居多，男女性別比為20：7，體重均值（56.24±7.53）kg，且不同年齡段的選擇人數(shù)以患者為依據(jù)。因此兩組可對比檢測值。

1.2 方法 取檢驗者空腹血，最好在早晨進(jìn)行取血，避免患者因饑餓而加重身體不適。血液量為2ml，于真空抗凝管中抗凝，搖晃均勻后放置，放置時間小于2小時，采用血細(xì)胞分析儀（Synchron 型）檢測。質(zhì)控選擇定標(biāo)全血，血常規(guī)檢測試劑為儀器的配套試劑，儀器操作以說明書為標(biāo)準(zhǔn)。檢測的指標(biāo)：血液中C反應(yīng)蛋白含量、血紅蛋白含量和白細(xì)胞值。

1.3 數(shù)據(jù)統(tǒng)計 統(tǒng)計值以(x±s)表示，用統(tǒng)計軟件SPSS 18.0行t檢驗， P＜0.05表示差異有統(tǒng)計意義。

2 結(jié)果

疾病組比健康組的血紅蛋白含量值小，白細(xì)胞值和C反應(yīng)蛋白含量值較健康組大，數(shù)值差異有統(tǒng)計意義(P＜0.05)；疾病組中分型不同的白血病患者的3個指標(biāo)檢測值的差異無統(tǒng)計意義(P＞0.05)。詳細(xì)數(shù)據(jù)如表1所示。

表 1 血液中C反應(yīng)蛋白含量、血紅蛋白含量和白細(xì)胞值

3 討論

3.1 白血病可根據(jù)臨床表現(xiàn)分為急性和慢性，慢性的表現(xiàn)為發(fā)熱、白細(xì)胞值偏高、消瘦、無力等。這部分病患的數(shù)量并不多，據(jù)統(tǒng)計，其數(shù)值不到總病患數(shù)值的10%[2]，在分型中位列第四?；颊咭蚣膊《鴮?dǎo)致淋巴細(xì)胞的衰亡極度減慢，因此患者會出現(xiàn)免疫反應(yīng)缺陷。而急性的表現(xiàn)為高燒、食欲不佳、四肢酸痛、無力、進(jìn)行性貧血等。

3.2 在臨床實驗室檢測中常會進(jìn)行血細(xì)胞分析，因為分析結(jié)果可為準(zhǔn)確診斷提供依據(jù)，無論是在治療過程中還是在恢復(fù)檢查中都有重要的分析價值。而應(yīng)用血細(xì)胞分析儀進(jìn)行檢測分析能夠快速的得出準(zhǔn)確結(jié)果，并同時得到多個指標(biāo)值。本文中應(yīng)用儀器對比患者與健康者間的分析指標(biāo)值：疾病組比健康組的血紅蛋白含量值小，白細(xì)胞值和C反應(yīng)蛋白含量值較健康組大，數(shù)值差異有統(tǒng)計意義(P＜0.05)；疾病組中分型不同的白血病患者的3個指標(biāo)檢測值的差異無統(tǒng)計意義(P＞0.05)。結(jié)果與臨床病理機(jī)制符合。但在儀器檢測值異常波動的分析過程中需要考慮到相關(guān)的干擾因素[3]（炎癥、感染等）。此外，選擇的儀器不同、校準(zhǔn)品不同、試劑不同都會影響到檢測值，但其差異應(yīng)在理論范圍內(nèi)，不會影響診斷。

參考文獻(xiàn)

[1]王開軍，郭長青，張立柱，等．血液標(biāo)本采集過程對檢測結(jié)果的影響[J].濟(jì)寧醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2008，31（2）：163―164.

研究性學(xué)習(xí)意見范文第3篇

關(guān)鍵詞： 大學(xué)生 學(xué)習(xí)適應(yīng)性 研究現(xiàn)狀 教育建議

適應(yīng)是兒童和青少年發(fā)展的中心問題。大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)仍然是其適應(yīng)的重要內(nèi)容，而且進(jìn)入大學(xué)，是發(fā)生在青年期的一次重要轉(zhuǎn)折，所以大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性對于其大學(xué)生活和未來生活都有重要意義。學(xué)習(xí)適應(yīng)性是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，通過自我控制和調(diào)整，從而與學(xué)習(xí)環(huán)境保持協(xié)調(diào)一致，表現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)能力的心理特征。

1.國內(nèi)大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性研究現(xiàn)狀

1.1大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的結(jié)構(gòu)及測量工具的研究。

徐小軍等人采用專家咨詢問卷和對學(xué)生進(jìn)行開放式調(diào)查問卷相結(jié)合的方法，編制了“大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性問卷”（ULAQ），由兩個維度、八個因素構(gòu)成。學(xué)習(xí)動力維度由專業(yè)興趣、自主學(xué)習(xí)、壓力應(yīng)對三個因素構(gòu)成；學(xué)習(xí)行為維度由方法應(yīng)用、求助行為、信息利用、環(huán)境選擇和知識應(yīng)用等五個因素構(gòu)成［1］。馮廷勇等認(rèn)為當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)的主要因素包括學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、教學(xué)模式和環(huán)境因素［2］。

1.2大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性現(xiàn)狀的研究。

1.2.1大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的特點研究

對大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的研究，已有研究集中于對現(xiàn)狀的調(diào)查上，從年級、性別、院校、專業(yè)、生源地等人口學(xué)變量上給予了許多描述。

在學(xué)習(xí)適應(yīng)性的整體發(fā)展趨勢上，有研究者發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)水平隨年級增高而下降［1］；也有研究者發(fā)現(xiàn)大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性隨年級增長而逐漸增長［4］―［6］。有人認(rèn)為大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)不良期在大二［1］，有人認(rèn)為在大三［3］，有人認(rèn)為在大四學(xué)習(xí)適應(yīng)性最低［1］［4］。

在性別方面，有研究認(rèn)為大學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性不存在性別差異［1］；有研究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的整體適應(yīng)性存在性別差異，男生比女生好［2］［6］；也有研究發(fā)現(xiàn)女生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性顯著高于男生［3］［5］。

在院校差異上，有研究發(fā)現(xiàn)綜合性大學(xué)的學(xué)習(xí)適應(yīng)性狀況明顯優(yōu)于理工類、農(nóng)業(yè)類，師范類大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平最低［2］；本科院校大學(xué)生優(yōu)于?？圃盒４髮W(xué)生，旅游類高校大學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)得分低于其他類型高校［6］；民辦高校大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性低于公辦高校［5］。

在專業(yè)差異上，理科生適應(yīng)性優(yōu)于文科生和藝術(shù)類［1］；文科生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性顯著地高于理科生［4］―［7］。

在生源地差異上，有研究發(fā)現(xiàn)農(nóng)村大學(xué)生比城市大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性好［1］［5］；也有研究發(fā)現(xiàn)城市大學(xué)生比農(nóng)村大學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性好［3］。

1.2.2大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性影響因素的研究

近年來我國學(xué)者對影響大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的因素也做了大量探索性的研究，主要集中在家庭教養(yǎng)方式、心理健康、人格特點等方面。

在教養(yǎng)方式上，研究者們普遍認(rèn)為在民主型教養(yǎng)方式下學(xué)習(xí)適應(yīng)性優(yōu)于其他教養(yǎng)方式［1］［3］。

研究者們還發(fā)現(xiàn)在心理健康水平上，心理健康水平高的學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性亦好，且差異顯著，提示心理素質(zhì)與學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性有顯著正相關(guān)關(guān)系［1］［3］［7］。

人格特點也是影響大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的一個重要因素。有研究表明謹(jǐn)慎者、宜人者和情緒性較低者，其大學(xué)的學(xué)習(xí)適應(yīng)水平較高［9］。也有研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的特質(zhì)焦慮傾向越強(qiáng)，越傾向于外控，則他們的學(xué)習(xí)適應(yīng)性越差。大學(xué)生的一般自我效能感水平越高，學(xué)習(xí)適應(yīng)性也越好。大學(xué)生擁有的社會支持越多，其學(xué)習(xí)適應(yīng)性越好［10］。還有研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生社會比較的特點越積極，學(xué)習(xí)適應(yīng)性越好，反之，學(xué)習(xí)適應(yīng)性越差；大學(xué)生越傾向于內(nèi)控歸因，學(xué)習(xí)適應(yīng)性越好，反之，學(xué)習(xí)適應(yīng)性越差［11］。

2.提高大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的教育建議

2.1既要因材施教，更要因時施教。

針對大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和各個年級不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)結(jié)合學(xué)生所處的學(xué)習(xí)階段，大一注重打好基礎(chǔ)和專業(yè)興趣的培養(yǎng)，大二、大三注重創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)，大四注重職業(yè)技能的培訓(xùn)和輔導(dǎo)。在教學(xué)中，對于低年級大學(xué)生要注重基礎(chǔ)教育階段知識點與高等教育知識之間的過渡銜接，促進(jìn)新知識的學(xué)習(xí)和建構(gòu)；在教學(xué)過程中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，靈活多變地使用各種教學(xué)方法，加強(qiáng)實踐教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生對知識的體驗。

2.2培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

很多在校大學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的不適應(yīng)源于對教師的過度依賴，自主學(xué)習(xí)能力薄弱。針對這樣的情況，學(xué)校應(yīng)該加大投入，給學(xué)生提供自由選擇的學(xué)習(xí)材料、活動場所等；多開展各類設(shè)計競賽，加大對學(xué)生自主創(chuàng)新及科研發(fā)明的獎勵。教師的教學(xué)要真正發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，在教學(xué)中增加實踐環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)獨立解決問題的意識和能力。

2.3重視大學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)和心理健康問題。

適應(yīng)生活環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境是心理健康的重要指標(biāo)，同時心理健康狀況和人格發(fā)展情況又影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力，二者相輔相成，不可分割。大學(xué)教育應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性問題和心理健康問題，大力普及心理健康教育。

參考文獻(xiàn)：

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［4］李紅燕.大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的調(diào)查研究［J］.南京曉莊學(xué)院學(xué)報，2009，（9）：93-96.

［5］季艷萍.民辦與公辦高校大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性發(fā)展的比較性研究［D］.南京師范大學(xué)，2008.

［6］王華榮.大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性及其影響因素研究［D］.南京師范大學(xué)，2006.

［7］李炳煌.大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)適應(yīng)關(guān)系研究［J］.煤炭高等教育，2006，（5）：105-107.

［8］曾凡敏.5?12汶川大地震后大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性研究［J］.中國健康心理學(xué)雜志，2009，（17）：483.

［9］毛晉平，何炎芬.大學(xué)生大五人格與學(xué)習(xí)適應(yīng)性的關(guān)系研究［J］.中國臨床心理學(xué)雜志，2008，（16）：200-201.

［10］徐富明，于鵬等.大學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性及其與人格特征及社會支持的關(guān)系研究［J］.中國學(xué)校衛(wèi)生，2005，（4）：299.

研究性學(xué)習(xí)意見范文第4篇

系統(tǒng)性紅斑狼瘡(systemic lupus erythematosus，SLE)是典型的自身免疫性疾病，以累及多系統(tǒng)并伴有多種自身抗體為特征。近年來，由于免疫學(xué)檢測技術(shù)的不斷改進(jìn)，對系統(tǒng)性紅斑狼瘡的認(rèn)識更加深入。祖國醫(yī)學(xué)對系統(tǒng)性紅斑狼瘡的研究也將宏觀辨證與微觀檢測結(jié)合起來，尤其是免疫學(xué)方面的檢測。

1 T淋巴細(xì)胞亞群

施欣紅等［1］觀察中藥二青湯對SLE患者治療前、后T淋巴細(xì)胞亞群變化水平。其以單克隆抗體法，對45例SLE患者與22例健康對照者同步進(jìn)行T淋巴細(xì)胞亞群水平測定。結(jié)果顯示：未治療組T淋巴細(xì)胞亞群低于治療組和對照組(P＜0.01)；潑尼松組低于中藥加潑尼松組(P＜0.01)。提示：中西醫(yī)結(jié)合治療的療效優(yōu)于單用西藥。

朱方石等［2］探討中藥狼瘡靜顆粒對自發(fā)性狼瘡(NZB NZW F1)小鼠血漿CD+4、CD+8 細(xì)胞分布的影響。用流式細(xì)胞儀檢測經(jīng)治療后6組小鼠外周血CD+4、CD+8細(xì)胞。結(jié)果：CD+4細(xì)胞檢測狼瘡靜加潑尼松組、西藥潑尼松組高于模型對照組，差異有顯著性(P＜0.05，P＜0.01)，CD+8細(xì)胞檢測西藥潑尼松組、狼瘡靜加潑尼松組低于模型對照組，P＜0.05，P＜0.01，狼瘡靜組低于西藥潑尼松組，P＜0.05。結(jié)果顯示，中藥狼瘡靜和西藥潑尼松均能改善T細(xì)胞分布。張志禮等［3］對1029例SLE患者，分單純中藥、單純西藥、中西醫(yī)結(jié)合3組進(jìn)行臨床研究，治療后結(jié)合組激素維持量明顯低于西藥組而T淋巴細(xì)胞亞群測定值顯著改善，提示中藥有調(diào)節(jié)內(nèi)分泌和免疫機(jī)能的作用。

2 抗dsDNA抗體

傅庭煥等［4］觀察冬蟲夏草對SLE模型大鼠的作用，結(jié)果：對照組抗dsDNA抗體水平從第12周的(0.141±0.036)升至第20周的(0.198±0.047)，治療組從(0.172±0.009)降至(0.112±0.015)，第20周時兩組間有顯著性差異(P＜0.05)。證明冬蟲夏草能夠使系統(tǒng)性紅斑狼瘡大鼠降低抗dsDNA抗體的水平。

賀學(xué)林等［5］探討克狼靈煎劑對GVHR狼瘡樣小鼠自身抗體的影響，將F1代小鼠隨機(jī)分為5組，結(jié)果為：誘導(dǎo)后抗dsDNA抗體第4周末至第14周末明顯高于正常組，差異顯著(P＜0.05)、且于第10周末達(dá)到峰值(P＜0.01)。模型組與各用藥組相比較：誘導(dǎo)后第6周末至第14周末，各用藥組的抗dsDNA抗體較模型組低，差異顯著(P＜0.05)。提示克狼靈能降低小鼠模型的抗dsDNA抗體水平。

王玉璽等［6］研究祛毒膠囊治療SLE樣小鼠的免疫學(xué)機(jī)制，用LPS誘導(dǎo)昆明純種小鼠制備了SLE樣模型。將75只小鼠隨機(jī)分為5組灌胃15 d后用ELISA法檢測血清抗dsDNA抗體水平。結(jié)果：模型組抗dsDNA抗體水平明顯高于其他各組(P＜0.05)。對dsDNA抗體的影響，各藥物治療組問差異無顯著性(P＞0.05)。說明祛毒膠囊有類似潑尼松樣的免疫抑制作用。

3 白介素

張劍勇等［7］用苓丹片、青蒿琥酯治療SLE患者25例，并探討其對IL2活性及sIL2水平。其中治療組與對照組患者治療前IL2和sIL2R水平與正常組比較分別降低、升高，差異有非常顯著意義(P＜0.01)；治療后兩組IL2水平均回升，兩組slL2R水平均下降，尤以治療組明顯(P＜0.01)，組間比較差異有顯著性意義(P＜0.05)。實驗表明：苓丹片配青蒿琥酯對機(jī)體免疫功能具有雙向調(diào)節(jié)作用。

顧軍花等［8］研究復(fù)方自身清治療SLE的作用機(jī)制，采用模擬體內(nèi)用藥環(huán)境的血清藥理學(xué)方法，將含復(fù)方自身清的兔血清加入活動性SLE患者外周血單核細(xì)胞(PBM)的體外培養(yǎng)體系中，實驗顯示該含藥血清能使患者高于正常人的可溶性白細(xì)胞介素2受體(sIL2R)水平顯著下降(P＜0.05)，證明復(fù)方自身清能通過雙向調(diào)節(jié)SLE患者的細(xì)胞免疫紊亂達(dá)到治療SLE的目的。

4 補體C3和免疫球蛋白(IgC)

趙振宇等［9］研究中藥復(fù)方狼瘡方二號及皮質(zhì)類固醇對BXSB狼瘡小鼠腎臟中補體C3和IgC的含量。將BXSB狼瘡模型鼠隨機(jī)分成4組:空白對照組、中藥組、西藥組、中西藥合用組。結(jié)果：各給藥組均能降低小鼠補體C3、IgC的熒光強(qiáng)度，與空白對照組相比有顯著差異(P＜0.05)，中西藥合用組有非常顯著差異(P＜0.01)。說明中、西藥均能有效防止免疫復(fù)合物在腎臟的沉積。

目前，對SLE在微觀辨證(實驗研究)與SLE不同證型之間關(guān)系的研究上，仍不多見，各證型之間免疫學(xué)指標(biāo)有無差別，是否能夠結(jié)合宏觀辨證指導(dǎo)臨床治療，將有待于進(jìn)一步的研究。

參考文獻(xiàn)

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研究性學(xué)習(xí)意見范文第5篇

關(guān)鍵詞:創(chuàng)新人才；本科教育；研究性學(xué)習(xí)；校社企聯(lián)合；產(chǎn)學(xué)研一體

一、研究背景

國外現(xiàn)代教育實踐表明，學(xué)生成才重要因素不一定在于學(xué)校教師所教，而相當(dāng)程度上依賴于年齡相近的年輕人自己結(jié)隊自主地、探索性地學(xué)習(xí)，去批判性地學(xué)知識和創(chuàng)造知識（[瑞士]M.L.古茨克米德，未來大學(xué)應(yīng)有新的教育模式，2000；楊頡，我看日本大學(xué)的教學(xué)制度和教育方法，2000），這是國外學(xué)者的一般共識。一方面，教師運用實踐教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生自主地探索性地學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅培養(yǎng)了自學(xué)能力，也提高了動手能力和創(chuàng)新能力。另一方面，教師和研究人員與學(xué)生共同規(guī)劃開發(fā)，可以在那些朝氣蓬勃、富于想象、熱情洋溢的本科生的交流中獲取新的刺激和新的創(chuàng)造力（史朝，重建本科生教育：美國八、九十年代本科生教育的經(jīng)驗及啟示，2000）。

國外研究成果還集中于研究性學(xué)習(xí)引導(dǎo)的規(guī)范即制度的作用方面。美國等國家的教育學(xué)者強(qiáng)調(diào)要盡早引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，應(yīng)保證在大學(xué)一年級有實習(xí)機(jī)會，讓學(xué)生通過實踐客觀地評估自己適應(yīng)未來就業(yè)市場所需能力和水平，找出不足，更有針對性地學(xué)習(xí)理論知識（丁彥華，加拿大教育實習(xí)的特點及啟示，2009；顧維勇，英、法、德、美教師教育中教育實習(xí)模式的比較及啟示，2007）。另外國外尤其是西方國家沒有直接以大學(xué)生實踐基地建設(shè)為內(nèi)容的研究成果。許多西方國家職業(yè)教育中的職業(yè)實踐基地大體類似于我國大學(xué)生實踐基地，不同的是除了直接以職業(yè)為目標(biāo)的大學(xué)教育如師范教育等極少數(shù)外，西方國家的職業(yè)實踐教育主要針對職教生而非以研究為目的本科生（羅朝猛，立法:國外職業(yè)教育發(fā)展基石，2007；曹麗萍，德國職業(yè)教育的特點與啟示，2009；高月春，英國“以中小學(xué)為基地”教育實習(xí)模式的特點及啟示，2007）國內(nèi)教育界對“研究性學(xué)習(xí)”的探討成果不少，研究成果呈現(xiàn)出如下特點：

1.1研究性學(xué)習(xí)的理論性成果較少，但有了一定的學(xué)理深度（李雯，教育的四根支柱，1998；方靜雨，大學(xué)生社會實踐存在的問題、成因及對策，2007；張華，論“研究性學(xué)習(xí)”課程的本質(zhì)，2001；霍益萍，研究性學(xué)習(xí)：實驗與探究，2001；龐維國：論研究性學(xué)習(xí)，2002）。

1.2研究性學(xué)習(xí)及其大學(xué)生實踐基地建設(shè)應(yīng)用性成果豐富，既涉及到不同的專業(yè)，也涉及到實踐基地建設(shè)的組織、原則、目的等方面（王中琪等，高校實踐教學(xué)基地建設(shè)探討，2004；陳愛民，論大學(xué)生社會實踐的新載體―以梧州學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)實習(xí)基地建設(shè)為例，2009；徐禮超，基于制的高校專業(yè)實習(xí)模式探索與實踐――以淮陰工學(xué)院為例，2009）。

1.3不足的是從學(xué)理角度探討校社企合作的研究性學(xué)習(xí)實踐平臺的成果較少，張楚文等，對項目實踐教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)互動的教育模式進(jìn)行了研究（2004）；張中對政產(chǎn)學(xué)研合作平臺模式進(jìn)行探索研究（2009）；姜生元等分析了大學(xué)生科技創(chuàng)新實踐基地的建設(shè)與運行（2007）。根據(jù)我們的檢索，目前國內(nèi)幾乎沒有專門研究產(chǎn)學(xué)研一體化目標(biāo)下校社企共建研究性學(xué)習(xí)實踐平臺的文獻(xiàn)和著作，運用研究性學(xué)習(xí)實踐基地引導(dǎo)學(xué)生盡早進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐也不多。 而產(chǎn)學(xué)研一體化目標(biāo)下校社（政）企共建研究性學(xué)習(xí)實踐平臺的研究與實踐在象我國當(dāng)前創(chuàng)新型國家和教育改革戰(zhàn)略背景下，其意義十分深遠(yuǎn)。

二、優(yōu)化的研究性學(xué)習(xí)模式擬解決的關(guān)鍵問題

2.1通過盡早使學(xué)生成為研究性學(xué)習(xí)和互動式教學(xué)的主體，充分實現(xiàn)教與學(xué)的互動，避免教學(xué)內(nèi)容與社會實際脫節(jié)，理論教育與實踐教育割裂現(xiàn)象。高校普遍按國家統(tǒng)一要求制定教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容等，教學(xué)內(nèi)容與社會實際脫節(jié)，理論教育與實踐教育割裂，最終培養(yǎng)的人才創(chuàng)新素質(zhì)不高，協(xié)調(diào)溝通能力不足，不適應(yīng)信息化建設(shè)需要的具有創(chuàng)新能力的應(yīng)用型復(fù)合型人才要求。許多學(xué)生在畢業(yè)時都修過了所要求的一系列課程，但仍然缺乏一種對知識的整體把握，或者是對一類信息與其他信息的聯(lián)系一知半解。他們直至畢業(yè)也不知道如何才能有邏輯地思考、清楚地寫作、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)匮葜v和高效地合作。大學(xué)能給他們超出一個文憑之上的真正有價值的東西太少了。而且，隨著越來越多的同齡人手中有了和他們一樣的文憑，文憑本身也在貶值，直接他們面臨的就是失業(yè)的困窘和就業(yè)的不適應(yīng)。而在社區(qū)信息化項目實踐教學(xué)過程中，社區(qū)、企業(yè)、教師、學(xué)生共同規(guī)劃研發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生運用課內(nèi)所學(xué)知識發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，充分激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力，社區(qū)、企業(yè)、教師、學(xué)生的知識能力融合并得以提升。

2.2解決大學(xué)生特別是商科院校學(xué)生較強(qiáng)的研究性學(xué)習(xí)的欲望與研究性學(xué)習(xí)實踐教育基地缺乏之間的矛盾，盡早引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。第一，高校特別是商科院校專業(yè)復(fù)合性的居多，如信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)，其邊緣性、綜合性更強(qiáng)，按教育部專業(yè)目錄，跨管理科學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)三個學(xué)科，因此，學(xué)生普遍存在的主要困惑有：⑴專業(yè)學(xué)科范圍寬泛，我所學(xué)各門專業(yè)課程知識如何融合？⑵就業(yè)面寬泛，我畢業(yè)后從事什么崗位工作？學(xué)生既可從事IT技術(shù)開發(fā)，又可從事技術(shù)管理；既可繼續(xù)深造，又可直接進(jìn)入就業(yè)市場，或作為經(jīng)營者從事商業(yè)活動。本科教育普遍采用將理論知識學(xué)習(xí)與實踐操作、職業(yè)技能相脫離的傳統(tǒng)模式，沒有將實踐教學(xué)盡早地和理論課程學(xué)習(xí)結(jié)合起來，即學(xué)生首先在大學(xué)里學(xué)量的理論課程，在畢業(yè)前才有機(jī)會接觸實際，即所謂“實習(xí)”。第二，廣大社區(qū)可為入校后的大學(xué)生提供大型研究性學(xué)習(xí)實習(xí)基地。企業(yè)能為大學(xué)生提供的實習(xí)基地有限，社區(qū)信息化建設(shè)為大學(xué)生提供了廣闊的研究性學(xué)習(xí)實踐平臺。

2.3最大限度地整合校內(nèi)外教育資源以形成研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)的合力機(jī)制，解決校政企合作共贏問題。到廣大進(jìn)行社區(qū)信息化實踐及服務(wù)型社區(qū)建設(shè)，既可最大限度地整合校內(nèi)外教育資源以形成研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)的合力機(jī)制，使學(xué)生通過實踐整合所學(xué)專業(yè)知識，使學(xué)生的專業(yè)知識與社會資源“聚焦”，提高學(xué)生的社會商、德育商，又能幫助社區(qū)打造和諧社區(qū)，提高社區(qū)公眾的幸福指數(shù)。

三、產(chǎn)學(xué)研一體的校社企聯(lián)合的研究性學(xué)習(xí)平臺建設(shè)目標(biāo)和實踐形式

3.1通過產(chǎn)學(xué)研結(jié)合經(jīng)濟(jì)和高效地建立研究性學(xué)習(xí)平臺，盡早引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新實踐。項目組與政府及社區(qū)信息化承建商合作共建“‘兩型’社區(qū)信息化建設(shè)大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)實踐基地”，解決學(xué)生盡早參加研究性學(xué)習(xí)的基地缺乏問題。學(xué)生通過基地參與研究性學(xué)習(xí)提高實踐能力、創(chuàng)新能力的途徑如下。第一，校政企合作研發(fā)和推廣社區(qū)信息化項目。項目組通過參與社區(qū)綜合服務(wù)平臺開發(fā)，根據(jù)一至四年級學(xué)生對研究性學(xué)習(xí)實踐不同層次需要，組織學(xué)生對此平臺進(jìn)行維護(hù)，并深入廣大社區(qū)幫助各社區(qū)利用此平臺提供的網(wǎng)站創(chuàng)建系統(tǒng)，便捷地申請二級域名，進(jìn)行即建、即見、即得式的網(wǎng)站部署、架構(gòu)調(diào)整、欄目管理、內(nèi)容、文件管理、狀態(tài)監(jiān)測等，選配自行建設(shè)相應(yīng)模塊并入整個體系等，還可組織學(xué)生進(jìn)行社區(qū)信息資源的調(diào)研挖掘，為社區(qū)管理、服務(wù)及商務(wù)提供支持信息；培訓(xùn)社區(qū)工作人員使用和管理社區(qū)信息系統(tǒng)后臺；為社區(qū)轄區(qū)內(nèi)商家作宣傳推廣、開發(fā)社區(qū)商家網(wǎng)上黃頁及其實體電子商務(wù)運作等。第二，進(jìn)行社區(qū)服務(wù)人員的雙向培訓(xùn)。企業(yè)和政府、社區(qū)先對學(xué)生進(jìn)行社區(qū)信息化建設(shè)、社區(qū)網(wǎng)格管理理念、社區(qū)服務(wù)等系列內(nèi)容培訓(xùn)，學(xué)生再深入廣大社區(qū)對每個社區(qū)信息員、社區(qū)網(wǎng)格管理員及其他社區(qū)服務(wù)人員進(jìn)行信息技術(shù)、社區(qū)網(wǎng)格管理，以及“服務(wù)型”社區(qū)創(chuàng)新等培訓(xùn)。第三，直接參與社區(qū)信息化服務(wù)或社區(qū)管理和服務(wù)創(chuàng)新。

3.2產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合、校社企聯(lián)合創(chuàng)新共建研究性學(xué)習(xí)平臺，實現(xiàn)校社企多贏，建立大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展的長效機(jī)制。如我國社區(qū)信息化建設(shè)大多是采取的“政府主導(dǎo)、社區(qū)主體、企業(yè)運作”市場運作模式，特別是作為長株潭“兩型”社會改革實驗先導(dǎo)區(qū)、全國社區(qū)信息化試點區(qū)的長沙市岳麓區(qū)，積極提供政策支持、業(yè)務(wù)指導(dǎo)和監(jiān)督，基層社區(qū)居委會、省市民政、計生等部門的全力支持，保證了資料取得和社區(qū)信息化建設(shè)資金到位。社區(qū)信息化主要由企業(yè)投資進(jìn)行商業(yè)化運作，而企業(yè)缺乏大量人力資源，高校通過提供技術(shù)指導(dǎo)和社區(qū)信息化綜合服務(wù)平臺建設(shè)和推廣所需的大量人力資源，通過校企合作開發(fā)此平臺并進(jìn)行維護(hù)，因此企業(yè)政府與我項目組擁有長期合作動機(jī)。

3.3利用研究性學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究和實踐，提高大學(xué)生社會實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和就業(yè)能力。即通過組織大學(xué)生挖掘社區(qū)潛在差異需求，為其尋找創(chuàng)業(yè)商機(jī)。如我國“兩型社區(qū)”先導(dǎo)實驗區(qū)長株潭社區(qū)綜合服務(wù)平臺開發(fā)與推廣將帶來極大的經(jīng)濟(jì)效益并對相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展有很大的促進(jìn)和帶動作用。社區(qū)服務(wù)市場巨大，例如據(jù)我們調(diào)查，長株潭地區(qū)約有1000多家社區(qū)，1300萬人口，岳麓區(qū)就有10個街道辦事處、1個管委會，共104個社區(qū)（村），社區(qū)服務(wù)項目需求可分為16大類100小類286項具體業(yè)務(wù)，包括社區(qū)居民、商戶、服務(wù)商及服務(wù)和管理者等，其中居民就有243項服務(wù)需求，還有大量的差異服務(wù)需求還潛在社區(qū)內(nèi)部，等待我們?nèi)ネ诰蚝蛯崿F(xiàn)。

四、產(chǎn)學(xué)研一體的校社企聯(lián)合的研究性學(xué)習(xí)平臺建設(shè)與實踐的要點

產(chǎn)學(xué)研一體的校社企聯(lián)合的研究性學(xué)習(xí)模式的實施應(yīng)注意如下幾點。

4.1將系統(tǒng)科學(xué)研究方法引入盡早引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)機(jī)制建立。運用“超循環(huán)”等自組織理論，形成學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的自我教育，自我管理，共同提高的機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。