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關(guān)注兒童心理健康的重要性范文第1篇

關(guān)鍵詞:幼兒；心理健康教育；家園合作

一、幼兒心理健康教育家園合作中出現(xiàn)的問題

目前我國幼兒心理健康教育體系還不完善，家園合作仍存在一定的問題，在實際生活中，常常會導(dǎo)致幼兒心理健康問題的出現(xiàn)。為了幫助幼兒更好的完成生活和學(xué)習(xí)，就需要我們從根本上認識到幼兒心理健康教育家園合作中出現(xiàn)的問題，這樣才能夠?qū)ふ业胶玫姆椒ń鉀Q問題。

（一）幼兒園忽略幼兒心理健康教育問題

目前我國一直在提倡關(guān)懷幼兒心理健康，但是很多幼兒園并沒有重視這個問題。在現(xiàn)有的教育體系中，幼兒心理健康教育仍是一個萌芽的狀態(tài)，因此很多幼兒園只能夠在實踐中慢慢摸索，或者借鑒書本中的理論。這樣的情況無疑會導(dǎo)致幼兒園采取的心理健康教育與實際教學(xué)不適應(yīng)，幼兒心理健康得不到良好的發(fā)展。由于老師和家長都沒有重視幼兒心理健康教育的問題，常常會導(dǎo)致幼兒心理問題的出現(xiàn)，這對幼兒未來的發(fā)展產(chǎn)生了極為不利的影響。

（二）家庭與幼兒園存在溝通障礙

在幼兒成長過程中，家庭與幼兒園都扮演了極為重要的角色，因此，他們需要相互配合，為幼兒提供健康的成長環(huán)境。但是現(xiàn)階段，在幼兒心理教育中，家庭與幼兒園之間存在著一定的溝通障礙。家庭對于幼兒園有一定的不信任，而幼兒園缺少及時向家長反饋相應(yīng)問題的機會，這中間無疑出現(xiàn)了溝通鏈的斷裂。家長在與幼兒園交流中，家長將關(guān)注的重心更多的放在幼兒的生理情況上，如吃飯、睡覺、健康等，而對于心理健康的問題，家長與幼兒園的交流卻極其匱乏。

（三）幼兒心理健康教育體系缺乏系統(tǒng)性

我國幼兒心理健康教育還處于剛剛發(fā)展的階段，很多體系還不完善。我國雖然已經(jīng)正式規(guī)范了幼兒園的心理健康教育課程，但是很多幼兒園并沒有落實到實際的教學(xué)工作中，幼兒園對于幼兒的心理健康教育還停留在表面工作中。我國的幼兒園在與家庭合作中，仍然缺乏理性的思考，幼兒心理健康教育是一個長遠的工作，需要經(jīng)過不斷的探索與總結(jié)反思才能夠慢慢成熟。因此，我國的幼兒心理健康教育體系仍然有一個漫長的道路，需要經(jīng)過認真的思考才能夠?qū)崿F(xiàn)幼兒心理健康教育的系統(tǒng)性。

（四）幼兒心理健康教育缺乏家園合作的長效機制

目前我國幼兒心理健康教育的家園合作并沒有得到完全的落實，家庭與幼兒園的教育環(huán)境還是處于分離的狀態(tài)，難以實現(xiàn)長效合作機制。在幼兒心理發(fā)展的重要階段，家庭與幼兒園之間的家園合作可以引導(dǎo)孩子建立正確健康的心理價值觀，但是現(xiàn)有的教育體系中，家園合作并沒有事項長期合作，這不利于幼兒心理健康的發(fā)展，同時也會影響到幼兒未來的生活與學(xué)習(xí)。

二、實現(xiàn)幼兒心理健康教育的措施

針對以上幼兒心理健康教育中出現(xiàn)的問題，我們需要彩玉相應(yīng)的措施來進行改善，努力為幼兒提供一個良好的家園合作環(huán)境，從而實現(xiàn)幼兒健康快樂成長的教育發(fā)展目標。

（一）提高對幼兒心理健康教育的重視程度

在提高幼兒心理健康教育質(zhì)量的工作中，增強對幼兒心理健康教育的重視程度是首要任務(wù)，只有認識到了幼兒心理將健教育的重要性，才能夠真正的落實心理健康教育工作，實現(xiàn)家園合作。例如：可以通過政府在幼兒園教育體系中宣傳幼兒心理健康教育工作的重要性，提高幼兒園對于幼兒心理健康教育的重要性，讓心理健康教育在每一個幼兒園中得到普及。

（二）實現(xiàn)幼兒心理教育家園合作的長效機制

在幼兒心理健康教育中，我們要實現(xiàn)家園合作的長效機制，從而為幼兒的身心發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境。例如：幼兒園需要定期開展與心理健康教育有關(guān)的活動，邀請幼兒的家長來參加。這樣的活動在無形之中就實現(xiàn)了幼兒心理教育的家園合作，促進了幼兒家庭與幼兒園之間的溝通和交流。

（三）建立家園兒童心理健康檔案

幼兒在心理發(fā)展的啟蒙階段，教師和家長都需要重視他們的心理健康狀況，為了及時的了解不同兒童的心理情況，做出正確的引導(dǎo)，就需要幼兒園與幼兒家庭合作建立家園兒童心理健康檔案，及時的記錄兒童的心理狀況。同時對不同幼兒的心理健康檔案及時的更新，確保教師和家長可以隨時把握幼兒心理健康發(fā)展狀況，在幼兒的心理成長階段承擔(dān)起重要的責(zé)任。

（四）建立兒童心理健康評價體系

幼兒心理健康問題需要得到教師和家長的及時關(guān)注，這就需要幼兒園建立兒童心理健康評價體系，例如：幼兒園可以定期在班級內(nèi)進行心理測評，并且要求家長及教師對幼兒進行相應(yīng)的評價，這樣的評價體系可以客觀公正的實現(xiàn)兒童心理健康的測評，幫助老師和家長了解幼兒心理健康問題，及時的進行相應(yīng)的幫助。只有這樣，才能夠幫助幼兒實現(xiàn)健康的心理發(fā)展，從而為他們的未來生活奠定良好的基礎(chǔ)。

幼兒是我們需要關(guān)注的重要群體，在幼兒心理健康教育中，我們需要不斷完善幼兒心理健康教育中的家園合作體系，處于成長階段的幼兒有著重要的作用。在幼兒教育體系中，只有做到老師和家相互合作，才能創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，為幼兒的健康成長提供有效的幫助。我們需要持續(xù)的關(guān)注幼兒的心理健康問題，讓幼兒可以在家庭以及幼兒園中健康快樂的成長。

作者:劉秀峰 單位:吉林省長嶺縣三團鄉(xiāng)三團中心校

關(guān)注兒童心理健康的重要性范文第2篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 心理健康教育

引言

2008年，衛(wèi)生部、教育部等17個部委聯(lián)合下發(fā)了《全國精神衛(wèi)生工作體系發(fā)展指導(dǎo)綱要（2008年----2015年）》，《指導(dǎo)綱要》提出的工作體系建設(shè)目標包括：中小學(xué)建立心理健康輔導(dǎo)室、設(shè)置專職教師并配備合格人員的學(xué)校比例，到2010年城市達到40%、農(nóng)村達到10%；2015年城市達到60%、農(nóng)村達到30%；開展心理行為問題預(yù)防工作的縣（市、區(qū)）的比例，到2010年達到50%，2015年達到80%；建立重性精神疾病管理治療網(wǎng)絡(luò)的縣（市、區(qū)）的比例，到2010年達到70%，2015年達到95%以上；開展精神疾病社區(qū)康復(fù)的縣（市、區(qū)），到2010年達到70%，2015年達到85%。國家相關(guān)文件的出臺，也可以看出社會對兒童心理健康越來越重視和關(guān)注。兒童進入小學(xué)學(xué)習(xí)時期，是兒童心理發(fā)展特別重要的一個時期。特別是對于小學(xué)高年級的學(xué)生，生理的變化和在教育的作用下認知能力和個性的不斷發(fā)展雙重影響，進入到“前青春期”，是兒童正式進入青春期的一個過渡時期，這時，為學(xué)生提供系統(tǒng)、完善的心理健康教育顯得尤為重要。但縱觀我市小學(xué)生心理健康教育還存在著許多問題有待提高與解決。

一、小學(xué)生心理健康教育存在的問題

（一）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視程度不夠。由于受應(yīng)試教育的影響，很多學(xué)校還有所謂的主科思維，覺得語數(shù)外是最重要的學(xué)科，對心理健康教育處在應(yīng)付上級檢查階段，沒能真正把心理健康教育滲透到學(xué)生的教學(xué)活動之中。學(xué)校的心理健康教學(xué)沒能形成完善的一套教學(xué)體系，教學(xué)形式與內(nèi)容比較零散，總而言之，學(xué)校的心理健康教育沒能引起上層管理人員的重視，很多心理健康的教學(xué)活動沒能有效的開展起來。

（二）師資隊伍不夠?qū)I(yè)化。師資隊伍的不夠?qū)I(yè)化是我們心理健康教育工作不能有效開展的一個重要原因。很多小學(xué)沒有專業(yè)、專職的心理學(xué)教師，學(xué)校所謂的心理學(xué)教師大多是班主任老師、團委老師或其他一些老師代為承擔(dān)，由此可知，學(xué)校的心理健康教育的專業(yè)性就無從談起。有些小學(xué)配有專業(yè)的心理學(xué)教師，但這些教師由于學(xué)校一些工作安排，沒能全心投入心理健康教育工作，而是從事了學(xué)校的其他教務(wù)工作。可見，我市的心理健康教育的師資隊伍的專業(yè)化是有待提高的。

（三）開展的心理活動過于形式化。學(xué)校開展心理健康活動形式太過于單一。由于在小學(xué)階段，學(xué)生們的思維特點是從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。所謂開展的心理活動要遵循兒童的心理特點。但學(xué)校開展的活動太過與形式化，開展活動大都是為了完成上級安排，能到達評估要求，沒能從兒童本身出發(fā)，因需開展相應(yīng)活動。

（四）家庭教育對兒童心理健康教育認識不全面。由于社會文化素質(zhì)的發(fā)展，相比前幾年，家庭對心理健康教育的關(guān)注還是有所提升，但家庭對心理健康教育的實際重視方向還是不夠科學(xué)。很多家庭開始重視孩子的心理健康，往往是從兒童的心理健康問題比較突出了才開始著手干預(yù)，沒能建立提前預(yù)防的意識。

（五）家長和學(xué)校對于兒童心理健康教育溝通不足。學(xué)校與家長的溝通，大都是從兒童學(xué)習(xí)方面、學(xué)校有沒有聽話這些方面進行溝通，很少有對兒童的心理狀態(tài)進行有效溝通，這樣可能兒童存在的一些心理問題就被忽略了，長此下去，積累的問題可能越來越多，這對兒童的身心發(fā)展是非常不利的。

二、小學(xué)生心理健康教育存在的問題應(yīng)對措施

（一）加強家長和學(xué)校對心理健康教育的重視。如果說學(xué)校是兒童的第二課堂，家庭就是兒童的第一課堂，二者對兒童的心理發(fā)展都起著至關(guān)重要的作用。所以必須加強二者對心理健康教育的重視程度，只有二者對心理健康教育有了更加深刻的認識，認識到心理健康教育對兒童身心發(fā)展的重要意義，才能把心理健康教育當作兒童發(fā)展必不可少的任務(wù)來對待。

（二）培養(yǎng)一支專業(yè)的心理健康教育隊伍。任何一門教學(xué)活動的開展，必須要有一支專業(yè)的隊伍作為強有力地支撐。培養(yǎng)一支專業(yè)的心理健康教育隊伍首先要保證這支的每一名成員有過硬的專業(yè)基礎(chǔ)知識，經(jīng)歷過系統(tǒng)的相關(guān)知識培訓(xùn)，而且這樣的培訓(xùn)要不定時的開展，保證教育者知識的鮮活度。學(xué)校的心理健康教育教師應(yīng)該是一名專業(yè)從事心理健康教育的老師，有相關(guān)的教育背景，接受過相關(guān)知識的系統(tǒng)培訓(xùn)，這樣才能保證心理健康教育的專業(yè)性及準確性。

（三）開展形式多樣的心理健康活動。兒童進入小學(xué)階段，學(xué)習(xí)活動就逐步取代游戲活動而成為兒童的主要活動形式。而對于小學(xué)低年級的兒童來說，游戲活動還是扮演著非常重要的角色。所以因需開展相應(yīng)的心理健康活動對心理健康教育的效果就非常重要了。對于活動類型應(yīng)該是豐富多彩的，可以嘗試在一些日常活動中滲透一些心理健康知識，這樣兒童接受就更加容易和自然了。

（四）集各方力量宣傳心理健康知識。兒童的心理健康教育應(yīng)該是整個社會共同的責(zé)任，每個社會公民都應(yīng)該有關(guān)注、保護兒童心理健康的責(zé)任。社會和教育機構(gòu)更應(yīng)該集各方力量大力宣傳心理健康知識，讓民眾認識到心理健康教育的重要性

總而言之，我市的小學(xué)生心理健康教育工作存在一些顯而易見的問題。家庭、學(xué)校、社會應(yīng)結(jié)合一致，共同把小學(xué)生心理健康教育工作放在兒童教育的重要位置。

參考文獻：

[1]發(fā)展心理學(xué).林崇德主編，人民教育出版社[M].1995

[2]《全國精神衛(wèi)生工作體系發(fā)展指導(dǎo)綱要（2008年----2015年）》.2008

關(guān)注兒童心理健康的重要性范文第3篇

【關(guān)鍵詞】留守兒童；心理問題；成因；對策

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

一、引言

近幾年來，隨著改革的開放政策的不斷深化落實，也跟隨社會發(fā)展的潮流發(fā)生了改變，由以前的農(nóng)業(yè)為主轉(zhuǎn)化為社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)為主體的時代潮流。我鎮(zhèn)外出打工人員的數(shù)量逐年提高，大批大批的農(nóng)村剩余勞動力不斷擁入到務(wù)工行列，農(nóng)民工外出務(wù)工的增多，新的問題――留守兒童隨之突出，留守兒童已成為我鎮(zhèn)一個普遍的社會現(xiàn)象。由于留守兒童長期生活在一種脫離親情的特殊環(huán)境氛圍之中，缺少第一監(jiān)護人父母的體貼、呵護及教導(dǎo)。日復(fù)一日，年復(fù)一年地就涌現(xiàn)出一系列的心理問題，呈現(xiàn)焦慮、煩躁、悲觀等系列消極的情緒感，使其對學(xué)習(xí)失去進取心等心理問題。

二、留守兒童心理問題的成因

我鎮(zhèn)留守兒童心理問題是有多方面因素造成的，具體體現(xiàn)以下幾點：

（一）親情脫離

由于父母的外出務(wù)工使留守兒童得不到父母的親情關(guān)愛、呵護及監(jiān)督，使他們經(jīng)常感覺有一種情感欠缺的現(xiàn)狀，使其該學(xué)到的知識而學(xué)不到，該擁有的親情關(guān)系卻無法享受。和正常家庭的孩子相比，他們學(xué)習(xí)的機會受到限制，得不到父母的督促，久而久之就形成焦慮、悲觀、消極的情緒感，失去對學(xué)習(xí)的進取心?？磥砑彝ビH情對兒童的健康成長起著極其重要的作用。

（二）教育缺失

根據(jù)問卷抽查，長時間和父母分離的留守兒童厭學(xué)的較嚴重，并且成績較差。造成的原因是長時間父母分離在學(xué)習(xí)上遇到的困難得不到及時有效的處理和疏導(dǎo)。然而學(xué)校是育人之地的處所，可見也是留守兒童的教育主體，理應(yīng)承擔(dān)起全面的教育和管理的責(zé)任幫助留守兒童樹立學(xué)習(xí)的信念。

（三）村委會和政府部門的關(guān)注欠缺

據(jù)調(diào)查，多數(shù)村級干部認為，留守兒童的教育是他監(jiān)護人父母的私事，他們背井離鄉(xiāng)打工到外地，必須得先把家里的一切事情妥善的安排處理好。這種不良意識的存在，從各級部門來看，則是提倡農(nóng)民打工，提高當?shù)厝嗣竦娜司杖?，所以實施一些相關(guān)鼓勵政策和措施，但對留守兒童將產(chǎn)生的問題卻掌握甚少，更提不起針對農(nóng)村留守兒童心理健康問題的措施。

三、留守兒童心理問題的對策分析

首先，應(yīng)重視家長教育輔導(dǎo)，形成教育合力。家庭是學(xué)生健康心理形成的重要場所，父母作為孩子的第一任教師，應(yīng)通過言語舉止對孩子的影響是首位的。雖外出務(wù)工，但要營造良好的家庭教養(yǎng)環(huán)境。務(wù)工父母可以通過打電話、寫信或發(fā)郵件等方式經(jīng)常關(guān)心孩子的生活、學(xué)習(xí)各方面的情況，掌握關(guān)心子女的健康成長。同時家長也經(jīng)常與所任學(xué)生的老師進行溝通，了解孩子們的在校情況和學(xué)校發(fā)展的情況，了解他們的心理發(fā)展規(guī)律，懂得心理健康教育的重要性。對子女采取相應(yīng)的措施，在和子女溝通時，既可采用鼓勵，也可以批評等方式來教育監(jiān)督他們，但具體方法的使用特別應(yīng)符合兒童的心理發(fā)展規(guī)律，遵循孩子們的發(fā)展規(guī)律。家長應(yīng)重視孩子們的心理變化，盡全力幫助他們克服因家庭的不良影響引起的心理問題。讓孩子們感受到父母對自己的關(guān)心，還能感受到父母雖在異地，但父母的愛經(jīng)常伴隨著自己健康成長。

其次，提高教師素質(zhì)，加強學(xué)校教育?，F(xiàn)代化社會日益緊張和繁忙，給我們帶來許多心理變化：面對激烈的升學(xué)競爭及社會各方面有形無形的壓力，使一些教師產(chǎn)生了心理壓抑感。教師的不健康的心理狀態(tài)，一定會導(dǎo)致些不恰當?shù)慕逃袨椋瑢W(xué)生們會產(chǎn)生不好的影響。學(xué)校要重視教師自身的心理健康，使教師具有極強的自我調(diào)節(jié)情緒的能力。應(yīng)用科學(xué)的知識來調(diào)整自己心態(tài)是自己始終處于積極樂觀、平和穩(wěn)定的健康心理狀態(tài)。把學(xué)生視為自己的朋友，常主動靠近他們，抽出更多的時間與他們談心聯(lián)系，對他們的道德素質(zhì)和精神素養(yǎng)的需求給予關(guān)注。使學(xué)生把教師當作自己的朋友樂意與教師交流，將心中的苦惱和悲傷對老師說說。平時要多創(chuàng)造一些愉快的專職的場合以旺盛的精力和健康的情緒投入到教育教學(xué)的工作中去。

再次，提高“留守兒童”自我調(diào)控功能。留守兒童自我調(diào)控能力的程度對他的心理健康發(fā)展起著重要的作用?，F(xiàn)在學(xué)生的視野較廣闊，也有更大的抱負，但是由于自己各方面的發(fā)育均未成熟，接觸事物又較廣泛，很容易產(chǎn)生不良心理狀態(tài)。教師和家長應(yīng)及時引導(dǎo)，對學(xué)生采取有效的調(diào)整方法來清除他們的不良的心理影響。在引導(dǎo)教育時，教師幫留守兒童樹立正確的觀念，“別人行，我也行”來進行積極的心理暗示，從而增強自我改變現(xiàn)實的信心?？傊?，首先應(yīng)培養(yǎng)“留守兒童”的個人素質(zhì)，讓他能夠正確地面對現(xiàn)實中的不足，克服自卑、疑慮的不良心理。其次要增強“留守兒童”的自控能力，提高他們的意志力。最后，要培養(yǎng)“留守兒童”建立良好的伙伴關(guān)系和人際關(guān)系的處理能力。

關(guān)注兒童心理健康的重要性范文第4篇

萬源市位于四川東北部，大巴山腹心地帶，全市幅員面積4065平方公里，轄12鎮(zhèn)41鄉(xiāng)，373個村，其中農(nóng)業(yè)人口占絕大多數(shù)。萬源市屬典型的山區(qū)農(nóng)業(yè)市，自然條件差，然而農(nóng)業(yè)的發(fā)展在很大程度上又依靠自然條件，所以農(nóng)民的增收很困難。一些人為了擺脫貧苦，不得不遠離家園，去經(jīng)濟較發(fā)達地區(qū)尋找增收的路子。于是大量兒童沒有父母親的照顧，在家獨立求學(xué)，形成了留守兒童這個概念。在這個求學(xué)的過程中，由于家庭教育的缺位，學(xué)校教育就在學(xué)生的成長中起到了關(guān)鍵性或者主導(dǎo)性的作用。但是學(xué)校教育鞭長莫及，難免會存在漏洞，尤其是對留守兒童的心理教育存在缺失，這不僅給學(xué)生本身的發(fā)展造成很大障礙，還給學(xué)校的發(fā)展帶來很大的隱患。

本文旨在結(jié)合教學(xué)管理的實際，對留守兒童的心理問題的特點、成因和對策提出探討，以供教學(xué)管理之用。

一、留守兒童心理問題的特點：

(一)心理缺陷

很多父母在孩子很小時就把孩子托管給了爺爺奶奶，所以許多孩子從小缺乏父母的關(guān)愛，精神和物質(zhì)都得不到滿足。長期處在這種特殊的生活環(huán)境中，在心理上極易表現(xiàn)出膽小、遲鈍、呆板、不與人交往、懷有敵對情緒、破壞等不良的人格特點。這些不良的人格特點會直接影響到身心發(fā)展，致使留守兒童往往在情緒上變得焦慮、悲痛、厭惡、怨恨、憂郁、逆反；在性格上變得孤僻自卑，缺乏自信，存在不同程度上的心理問題，在學(xué)習(xí)上就會失去方向和信心，這也容易導(dǎo)致一些留守兒童在遭遇挫折后時有輕生的念頭。

調(diào)查結(jié)果顯示很大部分的“留守兒童”對集體活動不感興趣，不愿跟同學(xué)一起參加活動，顯得不合群，人際關(guān)系十分敏感，不愿與人接觸，喜歡獨來獨往，孤僻自閉。即便是與教師交往也顯得生疏，對教師的關(guān)懷不易接受，甚至抱懷疑態(tài)度。

(二) 行為缺陷

在留守兒童中，有部分學(xué)生的學(xué)習(xí)情況較好。但是極大部分留守兒童的學(xué)習(xí)都不容樂觀。出現(xiàn)了早戀、上網(wǎng)、逃課、打架等不良惡習(xí)，甚至出現(xiàn)了許多學(xué)生一邊拿著父母給的生活費揮霍，一邊在心理上又深深自責(zé)。如果任由這種心理發(fā)展下去，這些兒童的心理和性格將會出現(xiàn)扭曲，人格將會錯位。

而且，由于留守兒童的心智尚未成熟，他們對問題的認識和處理存在很多的缺陷，往往達不到理想的效果，比如會過于在乎自己在他人心目中的地位和評價，過于在乎自己的尊嚴等，這些不利于他們身心健康成長的因素長時間淤積于心，就會使他們表現(xiàn)出容易沖動、行為粗暴、愛挑釁、敵對、具有強烈的攻擊性等的心理和行為。近段時間的調(diào)查表明，許多留守兒童在與人發(fā)生矛盾時，容易自殘或者用刀傷人。

二、留守兒童心理問題的成因分析

（一）家庭關(guān)懷的缺失

“早期的親子關(guān)系定出了行為模式，塑造出一切日后的行為?！边@是麥肯儂（Mack-innon,1950）,對早期童年經(jīng)驗對人格影響的一個總結(jié)。良好的親子關(guān)系能夠滿足孩子的基本生理需要，能夠幫助孩子形成對社會的安全感和信任感。由于長時間不與父母一起生活，缺乏父愛母愛，缺少與父母的交流，使得留守兒童們存在著嚴重的“親情饑渴”

調(diào)查結(jié)果表明，絕大多數(shù)的“留守兒童”由祖父母輩進行監(jiān)護撫養(yǎng)。老一輩的思想觀念比較陳舊，用傳統(tǒng)的教育方法去教育現(xiàn)代的學(xué)生是行不通的。而且隨著年齡的增大，老一輩人對孩子的管理往往是有心無力，只能放任自流。孩子隨著年齡的增長，對于老一輩人的言語大多持有抵觸情緒。因此，在這種特殊的教育環(huán)境下，“留守兒童”養(yǎng)成了一些不良的生活習(xí)慣，最后導(dǎo)致出現(xiàn)一系列的不良問題。

（二）學(xué)校管理的缺位

學(xué)校作為教育管理機構(gòu)，對孩子人格形成與發(fā)展的影響是不可忽視的。其學(xué)校的教育也會影響到“留守兒童”身心健康的發(fā)展。從目前情況來看許多學(xué)校仍以應(yīng)試教育為主體，素質(zhì)教育疏于形式，重智育，輕心育。這在一定程度上忽視了對留守兒童的關(guān)注，不能給予及時的引導(dǎo)，使其心理問題更為嚴重。還有就是學(xué)校注重平時學(xué)生的教育管理，在周末留守學(xué)生就會出現(xiàn)管理真空，這時就會出現(xiàn)留守兒童做一些違紀違法的行為。

（三）自我調(diào)控因素

以上引起“留守兒童”心理問題的原因均屬于外部因素，而留守兒童問題的很大原因在于學(xué)生的內(nèi)在因素。“留守兒童”本身的自我調(diào)控系統(tǒng)就是其內(nèi)部因素。根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計顯示：21.6%的“留守兒童”表示自己的自控能力較差，16.2%的表示自控能力很差，54.3%的認為自己的自控能力為一般，只有7.9%的認為自己自控能力很強。自控能力差的“留守兒童”比自控能力強或者一般的“留守兒童”在情緒、情感、學(xué)習(xí)心態(tài)和行為方面更易產(chǎn)生不良的心理問題，從而影響其人格的健康發(fā)展。

三、解決“留守兒童”心理問題的對策分析

怎樣解決留守兒童的問題呢？我個人認為應(yīng)該構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會三位一體管理體系，既明確職責(zé)分工，又加強協(xié)調(diào)配合。這樣才能切實的解決留守兒童的實際問題。

從社會角度而言

首先，政府要提高認識，要意識到解決留守兒童心理問題的重要性和緊迫性，要意識到解決“三農(nóng)”問題的重要性和緊迫性。當然，解決三農(nóng)問題的關(guān)鍵還是要大力增加農(nóng)民收入，才能讓農(nóng)民安心生活在農(nóng)村，承擔(dān)起培養(yǎng)孩子的義務(wù)。父母是孩子的第一個老師，也是孩子的情感依托，與父母生活在一起的孩子，顯然比父母不在身邊的孩子更能夠健康地成長。

其次，提高進城務(wù)工農(nóng)民的工資收入。如果務(wù)工農(nóng)民的經(jīng)濟收入有較大幅度的增加，他們就會拿出一部分錢來，把孩子接到自己的身邊生活和學(xué)習(xí)。

第三，給務(wù)工農(nóng)民孩子的生活和學(xué)習(xí)提供有利的條件。政府的關(guān)注和政策干預(yù)可以為打工者子女教育提供制度上的空間和保障。通過設(shè)立農(nóng)民工子弟校，減免農(nóng)民工子女學(xué)習(xí)費用，改變考試制度等多種措施為農(nóng)民工孩子讀書提高條件。

從家庭層面分析

1、完善家庭教育，建立良好的親子關(guān)系。父母是孩子的第一任教師，也是“長任教師”，良好的親子關(guān)系能促進學(xué)生身心健康發(fā)展，完善家庭教育環(huán)境，加強父母與子女的溝通，搭建他們能夠見面的橋梁，建立良好的親子關(guān)系，培養(yǎng)良好的情感是重中之重。

2、尋找合適的監(jiān)護人，并提高監(jiān)護人的素質(zhì)。作為“留守兒童”的監(jiān)護人，需要具備一定的素質(zhì)：能夠及時的發(fā)現(xiàn)孩子的不良行為，給予及時的教育與引導(dǎo)，使其朝著正確的方向發(fā)展；要對“留守兒童”進行細心的觀察與溝通，打開他們的心扉，培養(yǎng)他們良好的心理。

從學(xué)校層面分析

家長和孩子最信任的教育場所就是學(xué)校。一個學(xué)校留守兒童的心理問題不是一個心理教師或者班主任能解決的，因此在學(xué)校教師中普及心理健康的知識，壯大心理健康教育隊伍勢在必行。教師若能自覺地進行學(xué)科心理健康教育的滲透，一定能增加留守兒童的傾訴渠道，及時發(fā)現(xiàn)留守兒童的心理偏差。老師主動靠攏留守兒童，從各方面給予他們必要的關(guān)懷和照顧，有效消除他們的心理對抗。這樣他們的心扉就會打開，教育才會奏效。

學(xué)校還可以開展多樣化的活動，為留守兒童心理健康發(fā)展營造良好的環(huán)境。如開展心理健康手抄報、心理漫畫、歌詠比賽、心理趣圖展覽、書畫展覽……提供學(xué)生展現(xiàn)自我的平臺，鼓勵學(xué)生積極參與，豐富學(xué)生的業(yè)余生活。

關(guān)注兒童心理健康的重要性范文第5篇

一、調(diào)查目的

隨著城市化與現(xiàn)代化進程的加快推進和經(jīng)濟社會高速發(fā)展，勞務(wù)輸出已成為欠發(fā)達地區(qū)農(nóng)民增加收入的一條重要途徑，隨之而來的農(nóng)村留守兒童問題更成為社會關(guān)注的焦點。留守兒童，是指父母雙方或一方外出到外地打工，而留在農(nóng)村生活的孩子們。他們一般與自己的隔輩親人，甚至父母親的其他親戚、朋友一起生活[1]。由于西北地區(qū)經(jīng)濟落后、對心理健康問題知識的普及和宣傳的力度不夠、教育資源稀缺等因素，西北地區(qū)“留守兒童”的心理健康狀況則更加不容樂觀。

天?？h屬于典型的干旱山區(qū)，全縣總?cè)丝?2萬（2005年普查），有貧困村21個，農(nóng)業(yè)人口約占總?cè)丝诘?5%，而天?？h所轄的哈溪鎮(zhèn)等四鎮(zhèn)皆處于特困狀況[2]。農(nóng)村地區(qū)青少年外出務(wù)工的比例是甘肅全省各縣區(qū)中比例最高的農(nóng)業(yè)縣，“留守兒童”數(shù)量相對較多?！傲羰貎和眴栴}的出現(xiàn)不僅增加了該縣外出務(wù)工人員的后顧之憂，而且給正在成長中的未成年人身心健康帶來巨大影響。本次調(diào)研旨在通過對西北地區(qū)“留守兒童”心理健康問題的調(diào)查為解決留守兒童心理健康問題提供現(xiàn)實依據(jù)。

二、調(diào)查對象及研究方法

（一）調(diào)查對象

本次調(diào)查對象為天?？h哈溪鎮(zhèn)長嶺村兩所學(xué)校三到六年級的所有學(xué)生，本次調(diào)查共發(fā)放100份問卷，實際回收97份問卷，其中有效問卷達87份，其中，長嶺小學(xué)學(xué)生35人，茶崗小學(xué)學(xué)生52人；男生42人，女生45人；三年級學(xué)生29人，四年級16人，五年級17人，六年級25人，父親外出打工者為40人，占總?cè)藬?shù)的45.9%。母親外出打工者37人，占總?cè)藬?shù)的42.5%，父母雙方皆外出打工36人，占總?cè)藬?shù)的37.9%。

（二）研究工具

本次調(diào)查采用心理健康診斷測驗（MHT）量表，心理健康診斷測驗（MHT）是由華東師范大學(xué)心理學(xué)系教授周步成和其他心理學(xué)科研究人員，根據(jù)日本鈴木清等人編制的“不安傾向診斷測驗”進行修訂，成為適應(yīng)于我國小學(xué)高年級和中學(xué)學(xué)生標準化的《心理健康診斷測驗》[3]。該測驗具有良好的信效度指標（折半信度為0.91，結(jié)構(gòu)效度大于0.516）[4]。

本測驗按焦慮情緒所指向的對象和由焦慮情緒而產(chǎn)生的行為這兩個方面進行測定。全量表由8個內(nèi)容量表構(gòu)成，這8個內(nèi)容量包括：學(xué)習(xí)焦慮、對人焦慮、孤獨傾向、自責(zé)傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動傾向。這8個內(nèi)容量表的得分結(jié)果表示學(xué)生的焦慮程度；而各內(nèi)容量表的結(jié)果可診斷出個人的焦慮中，哪個方面問題較大。

（三）統(tǒng)計工具

所得數(shù)據(jù)用SPSS13.0進行相關(guān)統(tǒng)計與分析。

三、研究結(jié)果

（一）均值比較

調(diào)查表明，在長嶺村兩所小學(xué)三到六年級的學(xué)生中對學(xué)習(xí)焦慮的學(xué)生人數(shù)占整體學(xué)生人數(shù)的比例高達46.6%，同時，身體癥狀與恐怖傾向在學(xué)生中呈現(xiàn)較高比例，均占15.9%。而有自責(zé)傾向的學(xué)生則占總體學(xué)生的13.6%。此次調(diào)查說明學(xué)習(xí)焦慮是該村小學(xué)生的一個普遍問題，其次有部分同學(xué)的焦慮情緒表現(xiàn)為恐怖傾向與軀體癥狀。

1.留守兒童與非留守兒童比較

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根據(jù)表1顯示，父親外出打工的學(xué)生在各項因子的得分均高于其他學(xué)生，尤其在恐怖傾向與自責(zé)傾向方面表現(xiàn)突出，而母親外出打工的學(xué)生在各項因子中則得分較低。對非留守兒童和留守兒童的各項因子得分進行t檢驗，結(jié)果顯示，八項因子中僅有恐怖傾向出現(xiàn)明顯差異，而其余幾項均未出現(xiàn)明顯差異。經(jīng)過進一步檢驗得知，父親打工的留守兒童與母親打工的留守兒童、父母均打工的留守兒童在恐怖傾向上存在著顯著差異。其中，父親在外打工的學(xué)生其恐怖傾向得分明顯高于母親在外打工的同學(xué)。

2.各項因子的性別差異

將長嶺村小學(xué)學(xué)生在各項因子上的得分進行t檢驗，結(jié)果顯示，除恐怖傾向外男女學(xué)生的各項得分均未有明顯差異，而在恐怖傾向方面，男女生則存在顯著差異（P值為0.006），女生得分（均值為4.89±2.41）高于男生（均值為3.86±2.68）。

3.不同學(xué)校的學(xué)生在各項因子上的得分差異

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根據(jù)表2所示，兩所學(xué)校的學(xué)生在學(xué)習(xí)焦慮、過敏傾向以及恐怖傾向方面都有著顯著的差異，在學(xué)習(xí)焦慮與過敏傾向因子上，茶崗小學(xué)學(xué)生的平均得分明顯高于長嶺小學(xué)。而在恐怖傾向方面，長嶺小學(xué)則略高。

（二）相關(guān)分析

將兩校學(xué)生的各項因子得分做相關(guān)檢驗，結(jié)果顯示，自責(zé)傾向與學(xué)生所在年級呈正向相關(guān)（見表3），即隨著學(xué)生年齡的增長，自責(zé)傾向也在不斷加深。

（三）回歸分析

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采用多元線性分析，以各項因子的得分為因變量，以學(xué)校、年級、性別、父母職業(yè)等為自變量，將其逐步帶入方程，考察兒童的心理健康影響因素，最后獲得自責(zé)傾向的線性關(guān)系。由表4可得知，年級和父親職業(yè)進入自責(zé)傾向形成的回歸方程，說明與其他因素相比。年級與父親職業(yè)對學(xué)生自責(zé)傾向的形成起到更為深刻的影響。

四、分析與討論

關(guān)注留守兒童心理健康問題的研究廣泛開展起來，留守兒童的心理健康已成為普遍關(guān)注的一個熱點問題。通過對長嶺村兩所小學(xué)的學(xué)生進行調(diào)查分析可知：

（一）長嶺村小學(xué)學(xué)生的總體狀況

長嶺村小學(xué)學(xué)生都普遍存在著學(xué)習(xí)焦慮的問題，而且焦慮程度相對嚴重。天?？h長嶺村的經(jīng)濟發(fā)展較為落后，很多青壯年都外出打工，他們將希望都寄托在子女身上，希望子女通過讀書離開農(nóng)村，所以往往不斷對子女強調(diào)學(xué)習(xí)的重要性，這種反復(fù)強調(diào)，無疑給留守兒童造成心理壓力。久而久之，兒童開始對學(xué)習(xí)產(chǎn)生焦慮情緒。

（二）父母在外打工對兒童的影響

調(diào)查表明，父親在外打工的學(xué)生總焦慮得分以及各項焦慮得分高于其他學(xué)生。小學(xué)時兒童心理發(fā)展的重要轉(zhuǎn)折階段，留守兒童因為父母長期外出打工，所以不能很好地與父母建立依戀關(guān)系。而父親在孩子的成長中所起的作用又是不可忽視的。父親較多以他們固有的男性特征，諸如獨立性、進取性、自信心等影響并塑造孩子。他們熱情、寬厚、勇敢等特征，是孩子在不知不覺中模仿和學(xué)習(xí)的對象[5]。而父親對兒童成長的影響，在恐懼傾向方面表現(xiàn)尤其突出，父親在外打工會給孩子在心理上造成不安全感，從而影響其人格發(fā)展。

（三）性別因素對兒童的影響

進入小學(xué)之后，兒童開始逐步意識到自己與他人對世界的認識和反應(yīng)的差異性，社會性認知得到了充分發(fā)展，家庭就是其獲得社會性認知的主要場所之一。而此時留守兒童面臨的卻是家庭教育的空白。在面對成長中的困惑與恐懼時，家長尤其是隔代的監(jiān)護人不能很好引導(dǎo)并幫助其認識和解決問題使兒童出現(xiàn)恐懼傾向。同時，在封建觀念濃厚的農(nóng)村，女孩性別上的弱勢也伴隨著其成長中各種心理的不適，由于女性本身的情感敏感性高于男性，所以，女孩普遍會出現(xiàn)諸如焦慮，恐懼等情緒，訪問得知，女生通常會出現(xiàn)對一些不需要擔(dān)憂恐懼的東西，抱有恐懼心理等等。

（四）不同學(xué)年學(xué)生的心理變化

與幼兒相比，小學(xué)生的交往對象改變不大，親子關(guān)系依舊是極其重要的人際關(guān)系，而當孩子依戀父母時，父母過度的懲罰與責(zé)備就會讓孩子形成自責(zé)傾向，有自責(zé)傾向的孩子通常自我評價較低，容易輕視和責(zé)怪自己。隨著年齡的增長，兒童會將這種情感體驗內(nèi)化為一種自我評價的標準，從而使他們在受到責(zé)備、打架之后或成績不好時，常會把責(zé)任歸咎于自己，而不能進行正常的評估與衡量。

（五）不同的學(xué)習(xí)環(huán)境給兒童的心理帶來的影響

學(xué)習(xí)環(huán)境是一種區(qū)別于家庭環(huán)境、社會環(huán)境的特殊的生存環(huán)境，它對于學(xué)生的情感性發(fā)展、思維的發(fā)育、行為氣質(zhì)的形成以及良好習(xí)慣的養(yǎng)成有著潛移默化的影響。學(xué)校建立一個潔凈的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)造一個和諧的人際環(huán)境和健康的輿論環(huán)境不僅有助于教學(xué)活動的高速運轉(zhuǎn)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展健康成長。通過走訪了解，長嶺村兩所小學(xué)的教學(xué)環(huán)境與氣氛明顯不同，長嶺小學(xué)偏重于在一種相對輕松，愉悅的環(huán)境中進行學(xué)習(xí)生活，而茶崗小學(xué)則相反。在不同的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的焦慮狀態(tài)自然也不同。茶崗小學(xué)的學(xué)習(xí)氣氛壓抑，教師對待學(xué)生相對嚴厲，學(xué)生也噤若寒蟬，在這種氛圍中，茶崗小學(xué)的學(xué)生通常表現(xiàn)出不同程度上的焦慮情緒。

五、結(jié)論與不足

（一）結(jié)論

留守兒童在各項因子上的得分明顯高于非留守兒童，尤其是父親在外打工的學(xué)生表現(xiàn)更加明顯。并且在恐怖傾向、自責(zé)傾向及身體癥狀等方面問題突出。由于疏于與家長的交流與溝通，學(xué)生普遍出現(xiàn)學(xué)習(xí)焦慮狀態(tài)。多種原因的共同作用更使得父親在外打工的孩子和留守的女孩子出現(xiàn)恐怖和焦慮的情緒。而隨著年齡的增長，長嶺村小學(xué)學(xué)生出現(xiàn)自責(zé)傾向的程度明顯加深。而且不健康的學(xué)習(xí)氛圍對兒童的心理發(fā)展也有著重大的影響。所以關(guān)注西北地區(qū)留守兒童心理健康狀況成為迫在眉睫的問題。