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教學(xué)思維能力的培養(yǎng)探究范文第1篇

【關(guān)鍵詞】興趣 培養(yǎng) 創(chuàng)造思維能力 探究式教學(xué)

探究式學(xué)習(xí)即引導(dǎo)探究教學(xué)模式。引導(dǎo)就是引路，是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，提示學(xué)習(xí)方法。探究是指教會學(xué)生探究問題的方法和一般順序。探究式學(xué)習(xí)不是單純地對學(xué)生進(jìn)行知識傳授，而是轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)，變學(xué)生由被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣，使教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用始終貫穿于教學(xué)的全過程。

一、探究式學(xué)習(xí)的理論依據(jù)

學(xué)生所認(rèn)識的化學(xué)科學(xué)知識，雖然相對人類而言是已知的，但對學(xué)生來說都是未知的。因此學(xué)生要想認(rèn)識化學(xué)知識，也必須按照科學(xué)認(rèn)識的一般過程來進(jìn)行探討。

學(xué)生是化學(xué)教學(xué)認(rèn)識的主體，引導(dǎo)探究只有在學(xué)生的積極主動參與下，充分發(fā)揮主觀能動性，才能取得較好的教學(xué)效果。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下有目的、有計劃地進(jìn)行“探究”活動，而不是包辦代替，一講到底。

二、探究式學(xué)習(xí)進(jìn)行化學(xué)教學(xué)的指導(dǎo)思想

1. 以基本的科學(xué)知識和實(shí)驗為指導(dǎo)

即在教學(xué)過程中，在遵循基本科學(xué)知識的前提下，把實(shí)驗作為提出問題、探究知識的重要途徑和手段，要求學(xué)生根據(jù)實(shí)驗事實(shí)或?qū)嶒炇穼?shí)，運(yùn)用實(shí)驗方法論，來探究物質(zhì)的本質(zhì)及其變化規(guī)律，提高實(shí)驗的智力價值。

2. 強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性

在教學(xué)中我們一方面注意激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的探究的興趣，給學(xué)生提供較多的機(jī)會，如在初三化學(xué)新教材《質(zhì)量守恒定律》中，筆者把演示實(shí)驗改為學(xué)生自己動手實(shí)驗，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生主動探究、自主學(xué)習(xí)的空間，為學(xué)生提供了動手動腦的機(jī)會。

3. 強(qiáng)調(diào)教學(xué)的探究性

強(qiáng)調(diào)教學(xué)的探究性是針對傳統(tǒng)的注入式教學(xué)而言的。傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)，“大量地灌輸權(quán)威性的事實(shí)”，至于“這些科學(xué)事實(shí)與結(jié)論是怎樣產(chǎn)生的”往往被忽視。

4. 強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識技能的掌握、能力的形成和態(tài)度的培養(yǎng)在探究過程中的統(tǒng)一

知識技能的掌握、能力的形成和態(tài)度的培養(yǎng)這三項目標(biāo)，并不是對立的，而是統(tǒng)一的，三者在科學(xué)探究過程中得到統(tǒng)一，而使學(xué)生掌握科學(xué)方法和科學(xué)探索過程是實(shí)現(xiàn)三者統(tǒng)一的關(guān)鍵。

三、教學(xué)過程

1. 課前

（1）給出課題，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，明確要探究的目標(biāo)。

（2）教師要精心備課，在引導(dǎo)過程中，要創(chuàng)設(shè)的挑戰(zhàn)性的問題情景。

教師有目的地創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造意識的各種情境，促使學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑、問難、探索求解的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)動機(jī)。創(chuàng)造性思維活動的表現(xiàn)需要有一定的激發(fā)條件。要求教師在教學(xué)中設(shè)置問題情境，營造一種學(xué)生能夠明顯意識到的疑難情境，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識上的困難或困惑，即“憤悱狀態(tài)”，從而激發(fā)他們進(jìn)行創(chuàng)造性的探索。這是教學(xué)成功的基本條件之一。

2. 課堂上

（1）創(chuàng)設(shè)一種民主、寬松、和諧的創(chuàng)新教學(xué)氛圍。教師應(yīng)努力營造出“教師——學(xué)生”及“學(xué)生——學(xué)生”間自由、平等的氛圍。英國哲學(xué)家約翰·密爾曾說過：天才只能在自由的空氣里自由自在地呼吸。同時，學(xué)生年齡尚小，經(jīng)歷甚少，有時提出的設(shè)想與現(xiàn)實(shí)有一定的反差，這就要求教師要對學(xué)生所犯錯誤一定要有高度的容忍精神。在給學(xué)生提供創(chuàng)造性氛圍時，教師要做到：公開地向?qū)W生表示出，他們的好奇心和探索以及任何探索跡象，都是好事情；當(dāng)學(xué)生對某一問題感興趣并非常興奮時，要允許他們按照自己的步調(diào)活動；教學(xué)氣氛要輕松活潑；不反對猜測，特別是具有一定道理的猜測。

（2）營造討論的氣氛。討論是創(chuàng)造的“助產(chǎn)婆”。在引導(dǎo)探究式教學(xué)過程中，討論就顯得尤為重要了。筆者在《質(zhì)量守恒定律》一節(jié)的教學(xué)中，就提前把全班同學(xué)分成若干小組，四人一組，對教師所提出的問題，進(jìn)行充分討論，調(diào)動了學(xué)生思維的積極性，有助于創(chuàng)造性思維的活動。使智力從“常態(tài)”躍遷到“激發(fā)態(tài)”，由此迸發(fā)出創(chuàng)造性的思維火花。

（3）發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗的優(yōu)勢?；瘜W(xué)實(shí)驗是引導(dǎo)探究性教學(xué)取得成功不可缺少的“橋梁”和“中介”。教學(xué)應(yīng)盡可能地給學(xué)生提供化學(xué)儀器和藥品，讓學(xué)生主動地進(jìn)行實(shí)驗探究。同時，學(xué)生實(shí)驗操作時，教師還應(yīng)做到：給學(xué)生操作時間；給學(xué)生思考時間；給學(xué)生發(fā)問時間；給學(xué)生批判時間。正如教育家陳鶴琴指出“凡是兒童能夠自己做的，應(yīng)該讓他們自己做，凡是兒童能夠自己想的，應(yīng)該讓他們自己去想?！?/p>

（4）充分運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段。在引導(dǎo)探究式教學(xué)過程中，學(xué)生可以借助學(xué)生電子計算機(jī)輔助手段，發(fā)現(xiàn)和解決問題，可以借助實(shí)物投影更加清楚地觀察實(shí)驗現(xiàn)象，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，有利于幫助學(xué)生進(jìn)行理性思考，從而通過現(xiàn)象，歸納出本質(zhì)和規(guī)律。

3. 課后

要注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。杜威認(rèn)為“生活和經(jīng)驗是教育的生命線，離開了生活和經(jīng)驗就失掉了教育”，“只有當(dāng)人真正與環(huán)境相互作用時，人才獲得真知”所以要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，就必須讓學(xué)生置身于社會的實(shí)踐之中，使學(xué)生動手做實(shí)驗，盡量把演示實(shí)驗變成學(xué)生實(shí)驗，進(jìn)行儀器的改進(jìn)；到社會中調(diào)查研究，選擇切合實(shí)驗的小課題研究。

四、實(shí)驗后的收獲

通過引導(dǎo)探究式教學(xué)模式的實(shí)驗，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比較，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性也大大提高，學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題能力大大提高，充分地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。因為引導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，充分體現(xiàn)了教師的“導(dǎo)”完全為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)這一現(xiàn)代教學(xué)思想，同時引導(dǎo)探究式教學(xué)將學(xué)生的認(rèn)知活動與非智力因素（興趣、情感、動機(jī)等）的影響緊密聯(lián)系起來，是提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的保證。

【參考文獻(xiàn)】

教學(xué)思維能力的培養(yǎng)探究范文第2篇

關(guān)鍵詞：高中；物理；教學(xué)；學(xué)生；創(chuàng)新思維能力

【中圖分類號】G632

物理創(chuàng)新思維是在已有物理知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過一些物理現(xiàn)象、過程和事實(shí)，來總結(jié)出的新概念、新規(guī)律以及完成新理論的思維過程。從學(xué)生的角度來說，物理創(chuàng)新思維主要指學(xué)生以前沒有接觸的、不涉及社會和科學(xué)價值的創(chuàng)新思維。只要學(xué)生在學(xué)習(xí)時有新的思想方法和新的設(shè)計觀念等，都能視為創(chuàng)新思維。在當(dāng)前的高中物理教學(xué)中，應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力納入教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中，讓學(xué)生學(xué)會自己思考和探索。

一、鼓勵尋找發(fā)散理解物理規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

知識是有限的，而想象是無限的，學(xué)生的思維里充滿著想象，豐富的想象力是其創(chuàng)造的源泉；而高中物理教材為學(xué)生提供了豐富的想象材料，教師要挖掘這些材料豐富的內(nèi)涵，發(fā)散理解物理規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行知識創(chuàng)新，順利解答物理問題，開展一題多解、一題多變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，通過尋求題目的多種解法，鼓舞和鞭策學(xué)生的創(chuàng)新情感。例如，在高三復(fù)習(xí)氫原子能級內(nèi)容時，可以設(shè)計這樣的問題：已知?dú)湓踊鶓B(tài)能量E=-13.6eV，半徑R1=5.3A，求：當(dāng)半徑R增大時，電子的動能Ek怎么變化？電勢能怎么變化？氫原子的能量怎么變化？解答這些問題后，鼓勵學(xué)生根據(jù)這些條件提出并解答問題，如此一來學(xué)生的思維充分地發(fā)散開來了，學(xué)生會提出很多有價值的問題，如：

氫原子處在N=2能級時，其電子繞核運(yùn)行的等效電流？

為使處于N=2能級的氫原子電離，照射光的頻率至少應(yīng)多大？

氫原子從N=3，自發(fā)躍遷，能放出幾種頻率的光子？

氫原子從N=4能級自發(fā)躍遷時，輻射出光子的最大波長為多少？

這樣，在教師的啟發(fā)、引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)會了自行變換，自行設(shè)疑和解答問題，無形中實(shí)踐了創(chuàng)新思維，并體現(xiàn)了自身創(chuàng)新價值，對于逐步培養(yǎng)學(xué)生形成完整的創(chuàng)新思維空間和創(chuàng)新思維體系非常有利。

二、深化實(shí)驗教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和綜合運(yùn)用能力

物理是是一門以實(shí)驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，所有的物理知識都是在實(shí)驗的基礎(chǔ)上建立起來的。因此在高中物理教學(xué)中要廣泛開展物理實(shí)驗教學(xué)，不但可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，而且能拓寬學(xué)生思維和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維和綜合能力。因此，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要和具體情況，大膽進(jìn)行實(shí)驗改革，充分利用現(xiàn)有的實(shí)驗條件為教學(xué)服務(wù)，并鼓勵學(xué)生從生活中尋找器材。如在探究滑動摩擦力與接觸面積是否有關(guān)時，讓學(xué)生提供大長方體木塊、小長方體木塊。在做實(shí)驗時，有的學(xué)生會選擇大小兩個木塊進(jìn)行實(shí)驗，我們教師就可以抓住這個機(jī)會引導(dǎo)學(xué)生分析大小兩個木塊除了跟桌面的接觸面積不同外，對桌面的壓力也不同，壓力的大小會影響滑動摩擦力的大小。在這樣的實(shí)驗情景下，既引導(dǎo)學(xué)生理解了控制變量法在物理實(shí)驗中的應(yīng)用，也引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)此研究方法如何確定探究步驟、選擇實(shí)驗器材。不但使學(xué)生們學(xué)到了知識，而且培養(yǎng)了學(xué)生們的探究能力和創(chuàng)新思維能力。

在物理實(shí)驗課的教學(xué)中，必須要大膽進(jìn)行探究性和創(chuàng)新性實(shí)驗，讓學(xué)生透過實(shí)驗現(xiàn)象分析和總結(jié)規(guī)律，從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，從而培養(yǎng)他們嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，以及根據(jù)實(shí)驗現(xiàn)象分析綜合得出正確結(jié)論的能力。

三、鼓勵學(xué)生發(fā)展求同思維和求異思維，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

求同思維就是在不同事物中找尋相同點(diǎn)，而求異思維是在同類事物中尋找不同點(diǎn)。將求同思維與求異思維相結(jié)合，能夠使我們在同中求異和異中求同的過程中，準(zhǔn)確把握事物間的相互聯(lián)系，從而對事物有更深刻的認(rèn)識。在物理教學(xué)中，運(yùn)用求同思維和求異思維對相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行分析比較，有利于促進(jìn)知識間的融會貫通，加深對物理知識的掌握。如力學(xué)部分的路程與位移、速度與速率、質(zhì)量與轉(zhuǎn)動慣量、力與力矩、慣性系與非慣性系；電磁學(xué)部分的電場與磁場、電場線與磁感線、電路與磁路、動生電動勢與感生電動勢、自感與互感、順磁質(zhì)與抗磁質(zhì)：波動部分的振動與波動、干涉與衍射、等傾干涉與等厚干涉；熱學(xué)部分的熱傳導(dǎo)現(xiàn)象、擴(kuò)散現(xiàn)象、粘滯現(xiàn)象的異同比較等。

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生充分展開求同思維和求異思維。如運(yùn)用求同思維比較重力、彈性力、萬有引力、電場力做功的共同特點(diǎn)，引入保守力和勢能的概念；通過與機(jī)械振動的類比來學(xué)習(xí)電磁振蕩：應(yīng)用求異思維，就某一物理問題嘗試多種不同的解決方法等。特別是要鼓勵學(xué)生打破常規(guī)，敢于異想天開，提出新穎獨(dú)特的解決問題的方案和方法，使學(xué)生在求同求異中發(fā)展創(chuàng)新思維能力。

四、培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際能力，形成創(chuàng)造性思維能力

理論聯(lián)系實(shí)際，也是一種創(chuàng)新過程，要把物理規(guī)律應(yīng)用實(shí)際，就要求進(jìn)行聯(lián)系實(shí)際，觀念重組，規(guī)律詳化，試驗改進(jìn)等一系列的類比、創(chuàng)新活動。另外，物理的課外活動和小實(shí)驗等，也是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、形成創(chuàng)造性思維個性的有效行為。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)了變壓器知識后，提問：現(xiàn)在彩電的工作電壓為90V～240V，有些地區(qū)深夜的電壓常超過250V，那么怎樣才能利用變壓器來保護(hù)電視機(jī)呢？學(xué)生提出了各種各樣的解決方案，其中有一位學(xué)生提出了一個很好的方案：用額定功率50W的普通變壓器連成自耦變壓進(jìn)行降壓，如圖1所示，把副線圈輸出36V的一端與220V的一端串聯(lián)起來，這樣電視機(jī)上電壓U=U電源×一V，

即使電源電壓上升到250V，電視機(jī)上圖1的電壓也只有220V，若電源電壓狂跌到140V，電視上電壓仍有120V，因自耦式變壓器的額定功率是同樣感應(yīng)式變壓器的5～7倍，選額定功率50W就足夠了，這種效果是驚人的，不但成本低，且具有一定調(diào)壓功能，這是一項巧妙的創(chuàng)新連體，就連專業(yè)人員也拍案稱絕，可見培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，形成獨(dú)特的創(chuàng)造性思維個性是多么的重要。

圖1

物理教師在實(shí)際教學(xué)中可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，加入一定的物理學(xué)史知識，如“伽利略的自由落體實(shí)驗”、“牛頓運(yùn)動定律的創(chuàng)立”、“愛因斯坦創(chuàng)立相對論”等，不失時機(jī)地對學(xué)生進(jìn)行物理學(xué)史教育；同時，在實(shí)際教學(xué)中，改革開放以來我國在航天領(lǐng)域和高科技領(lǐng)域中所取得的巨大成就。通過這些知識的介紹，可使學(xué)生更加了解科學(xué)家們對科學(xué)的態(tài)度，研究科學(xué)的方法以及他們熱愛科學(xué)，從中受到良好的科技意識教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]石志青.如何構(gòu)建高中物理生活化教學(xué)[J].學(xué)周刊.2011（26）.

教學(xué)思維能力的培養(yǎng)探究范文第3篇

關(guān)鍵詞：科學(xué)探究；思維；內(nèi)化

新課標(biāo)重點(diǎn)要求提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)和倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。而生物科學(xué)發(fā)現(xiàn)史作為特別優(yōu)良的課程教學(xué)資源，可應(yīng)用在學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和學(xué)生情感、價值觀等非智力因素方面的培養(yǎng)等。尤其在科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)方面，對于學(xué)生的生物科學(xué)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的培養(yǎng)、科學(xué)思維和方法訓(xùn)練三方面都具重要作用。

實(shí)驗探究能力是體現(xiàn)生物科學(xué)素養(yǎng)的重要方面。實(shí)驗探究教學(xué)中，學(xué)生在具備相關(guān)生物學(xué)知識的前提下，實(shí)驗的基本技能、實(shí)驗設(shè)計的基本方法以及能力的培養(yǎng)、優(yōu)化與提升，就成為素質(zhì)教育理念下高中生物探究式教學(xué)的重中之重。教材中的實(shí)驗是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要載體，包含了中學(xué)生物實(shí)驗的基本方法與技能。作為新世紀(jì)高中生物教師，我們應(yīng)在教與學(xué)新理念的引領(lǐng)下，利用好教材中的經(jīng)典實(shí)驗，促成學(xué)生掌握新教材基礎(chǔ)實(shí)驗的探究方法與技能，并學(xué)會遷移與運(yùn)用。

本文主要探討在學(xué)生科學(xué)探究思維能力的培養(yǎng)方面，如何發(fā)揮生物發(fā)現(xiàn)史作為優(yōu)良教學(xué)資源的重要角色。

一、科學(xué)探究思維能力

《普通高中生物課程（實(shí)驗）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）指出：“科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一，將科學(xué)探究列入內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，旨在將學(xué)生學(xué)習(xí)重心從過分強(qiáng)調(diào)知識的傳承和積累向知識的探究過程轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神?！?/p>

科學(xué)探究過程包括以下要素：提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃和設(shè)計實(shí)驗、進(jìn)行實(shí)驗與收集證據(jù)、分析、寫論證、評估、交流與合作。所有探究活動都要?dú)v經(jīng)整個過程，它是科學(xué)探究的方法所在。而在探究過程的各個環(huán)節(jié)中，貫穿始終的是科學(xué)思維，它扮演著指揮所有科學(xué)方法順利進(jìn)行的角色。因此，科學(xué)探究思維的培養(yǎng)既是科學(xué)探究能力培養(yǎng)的重要內(nèi)容，也是科學(xué)探究能力培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的最直接途徑。

科學(xué)思維是運(yùn)用科學(xué)抽象的成果（概念、符號和思想模型）所進(jìn)行的深入的認(rèn)知活動。它包含邏輯思維和非邏輯思維兩類。所謂邏輯思維，即抽象思維，是指運(yùn)用比較、分類、分析、綜合等邏輯方法，借助概念、判斷、推理等思維形式，去揭示和把握認(rèn)識對象的本質(zhì)或規(guī)律的思維過程。邏輯思維的表現(xiàn)形式主要有：歸納和演繹、分析和綜合、比較和分類、類比。非邏輯思維形式主要包括形象思維、直覺思維、靈感、聯(lián)想和想象、頓悟、猜測等。

分析是指用思維把事物分解為各個部分分別加以考察從而便于形成各個概念或便于確定概念間的關(guān)系的方法。綜合是指思維把事物的各個部分用形成的各個概念分別代表，形成原來的整體事物的概念或確定這些各個部分的概念的關(guān)系的思維過程。

歸納是指思維找出多個特殊性的具體事物的共同性的方法。演繹是指思維從事物的一般性返回到事物的具體的個別性的方法。

比較是確定對象之間的共同點(diǎn)和差異點(diǎn)的一種邏輯方法，是科學(xué)思維對由觀察與實(shí)驗獲得的感性材料進(jìn)行邏輯加工的初步方法。

類比是將未知事物與已知事物進(jìn)行比較，根據(jù)對象屬性之間的關(guān)系在某些方面的相似或相同，而推斷未知事物也可能具有已知事物其他的某種屬性的方法。

想象是建立新的概念、形象，發(fā)現(xiàn)新的聯(lián)系、規(guī)律的有效且重要的思維途徑。

形象思維是對形象信息傳遞的客觀形象體系進(jìn)行感受、儲存的基礎(chǔ)上，結(jié)合主觀的認(rèn)識和情感進(jìn)行識別，并用一定的形式、手段和工具創(chuàng)造和描述形象的一種基本的思維形式。

直覺思維是指對一個問題未經(jīng)逐步分析，僅依據(jù)內(nèi)因的感知迅速地對問題答案做出判斷、猜想、設(shè)想，或者在對疑難百思不得其解之中，突然對問題有“靈感”和“頓悟”。

二、利用生物科學(xué)發(fā)展史培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究思維能力

科學(xué)思維能力的提高不是通過簡單的灌輸，而是個體在自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐過程中不斷內(nèi)化和升華的過程。教學(xué)實(shí)踐中，通過利用高中生物課程資源中的生物科學(xué)發(fā)現(xiàn)史中的經(jīng)典實(shí)驗，以學(xué)生的認(rèn)知過程為主線，通過分析、研究科學(xué)家的實(shí)驗設(shè)計思路，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷與體驗科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)探究時的整個實(shí)際過程，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟科學(xué)家科學(xué)研究的思維方式和研究方法，從而幫助學(xué)生學(xué)習(xí)其中具體的科學(xué)方法和思維。下面就如何利用生物科學(xué)發(fā)展史，對學(xué)生在科學(xué)探究的每個環(huán)節(jié)中常涉及的科學(xué)思維加以訓(xùn)練、提升和培養(yǎng)。

1.提出問題

提出問題是科學(xué)探究的邏輯起點(diǎn)。愛因斯坦指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許僅僅是一個數(shù)學(xué)上或?qū)嶒炆系募寄芏?，而提出新的問題，新的可能，從新的角度去看舊的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！?/p>

如孟德爾在進(jìn)行豌雜交育種時，注意到分別對具有高矮相對性狀的豌豆植株進(jìn)行雜交，F(xiàn)1代只顯示親本一方的性狀。于是提出疑問，為什么子一代沒有出現(xiàn)矮莖植株呢？同時大膽聯(lián)想，如果用這個子一代的高莖豌豆自交又會出現(xiàn)什么結(jié)果呢？當(dāng)?shù)贸鲎越缓蟠霈F(xiàn)高矮性狀并存的結(jié)果時，又大膽演繹，是否所有相對性狀雜交實(shí)驗結(jié)果也遵循這樣規(guī)律？并做了相應(yīng)歸納后，才確定提出一個科學(xué)問題：為什么子一代只出現(xiàn)顯性性狀，而子二代卻出現(xiàn)了性狀分離現(xiàn)象呢？如在對肺炎雙球菌試驗中，通過歸納、分析和綜合得出DNA是遺傳物質(zhì)的結(jié)論的基礎(chǔ)上，赫爾希和蔡斯又發(fā)出疑問，艾弗里實(shí)驗中DNA提取物純度最高時，仍然含有0.2%的蛋白質(zhì)，那么最終使R型細(xì)菌產(chǎn)生穩(wěn)定遺傳變化的物質(zhì)，到底是DNA還是0.2%的蛋白質(zhì)？赫爾希等人的噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗將DNA和蛋白質(zhì)分開進(jìn)行獨(dú)立研究，才最終得出了讓科學(xué)界信服的結(jié)論。

通過讓學(xué)生經(jīng)歷孟德爾整個提出問題的過程，使學(xué)生認(rèn)識到，一個有價值的科學(xué)問題的提出不但需要永不止步的精神，更需要在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上，依靠演繹、聯(lián)想思維，進(jìn)行再發(fā)問，再肯定，并對所有疑問進(jìn)行歸納，分析和綜合，通過由淺入深、由表及里、由現(xiàn)象到本質(zhì)的層層思維，最終從一般的非科學(xué)問題中挖掘出更有生命力和有科學(xué)價值的科學(xué)問題。通過這一過程再現(xiàn)和體會，學(xué)生的發(fā)散、逆向、直覺思維都可得到激發(fā)、鍛煉、培養(yǎng)和提升。

2.猜想和假設(shè)

對問題的科學(xué)假設(shè)，是為下一步的活動指明方向，以加速對問題答案也即現(xiàn)象背后隱藏的規(guī)律的發(fā)現(xiàn)。假設(shè)必須是有科學(xué)依據(jù)，并可通過實(shí)驗驗證的。因此假設(shè)的確立除需要聯(lián)想、想像、直覺等非邏輯思維的參與，更需要嚴(yán)密的邏輯思維。如孟德爾的最終問題的提出，其實(shí)就是在一系列小問題的提出上，假設(shè)，驗證，再提出新問題，再假設(shè)，再驗證的過程。學(xué)生通過對科學(xué)家做出假設(shè)的思維歷程加以揣摩、研讀，進(jìn)而使之科學(xué)思維得以磨練。

3.實(shí)驗設(shè)計

實(shí)驗設(shè)計的目的是對前面做出的假設(shè)進(jìn)行驗證，比較、歸納和演繹思維在此環(huán)節(jié)的參與尤其重要。實(shí)驗設(shè)計的原則主要有：控制性原則、對照性原則、重復(fù)性原則、單一變量原則。

高中生物教材中涉及許多對照實(shí)驗，設(shè)置對照是科學(xué)研究中常用的手段，也是科學(xué)探究實(shí)驗設(shè)計這一環(huán)節(jié)中必不可少的科學(xué)思維。如達(dá)爾文胚芽鞘實(shí)驗中，就曾設(shè)置了三組對照，即分別對正常、去掉尖端、被錫箔小帽罩住三種條件下的胚芽鞘進(jìn)行單側(cè)光照射，生長狀況結(jié)果分別為彎曲生長、直立生長、直立生長。學(xué)生可以通過比較、分析和綜合推斷出尖端在單側(cè)光照射下產(chǎn)生某種物質(zhì)，對胚芽鞘下面的部分產(chǎn)生某種影響?？梢妼φ諏?shí)驗即是比較科學(xué)思維的發(fā)揮；同樣在溫特實(shí)驗中也有三組對照實(shí)驗，將與切下的胚芽鞘尖端接觸過和未接觸過的瓊脂塊分別放在被切去尖端的胚芽鞘的一側(cè)，學(xué)生通過對結(jié)果的比較、分析和綜合，便可得出結(jié)論：在單側(cè)光的刺激下，胚芽鞘尖端確實(shí)產(chǎn)生了某種物質(zhì)，并從尖端運(yùn)至下部促使下部的生長，最終導(dǎo)致胚芽鞘的向光彎曲生長。在發(fā)現(xiàn)史中的經(jīng)典實(shí)驗里，對照實(shí)驗隨處可見。如光合作用發(fā)現(xiàn)中的薩克斯實(shí)驗，對一個葉片分別進(jìn)行一半遮光和一半曝光的對照處理；在噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗，它的設(shè)計目的是為了驗證DNA是遺傳物質(zhì)，而不是蛋白質(zhì)。因此設(shè)計前提是必須將DNA和蛋白質(zhì)分開，直接地、單獨(dú)地去觀察DNA和蛋白質(zhì)各自的作用。又如酶的發(fā)現(xiàn)中物理性消化和化學(xué)性消化的對比試驗等。對照設(shè)置都以便于科學(xué)的比較思維的參與為目標(biāo)。

除此之外，控制原則、單一變量原則都是為了便于同等條件下的比較分析而設(shè)立。如孟德爾選擇閉花自花授粉的豌豆作為雜交試驗的材料，并選擇豌豆中外觀對比明顯的七對相對性狀作為研究內(nèi)容，均是便于同等條件下單一變量的比較。通過讓學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗設(shè)計要求幾大原則和設(shè)計思路，以及對對照結(jié)果的分析，可鍛煉學(xué)生的演繹、歸納、比較和綜合思維。

4.實(shí)驗方案實(shí)施和證據(jù)收集

實(shí)驗結(jié)果數(shù)據(jù)是假設(shè)得以驗證的最有力證據(jù)。但在實(shí)驗過程中，由于誤差和偶然因素的影響，有可能出現(xiàn)與假設(shè)，甚至是與當(dāng)時科學(xué)理論相違背的結(jié)果，對這些結(jié)果處理方式也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的重要環(huán)節(jié)。如由于偶然因素產(chǎn)生的意外現(xiàn)象引起弗萊明的思索，從而造就了青霉素的發(fā)現(xiàn)。同時，對結(jié)果的收集，不應(yīng)僅僅局限于本學(xué)科特定的思維層面和角度，孟德爾在豌豆雜交實(shí)驗中，就不僅局限于對通常采用的定性結(jié)果的記錄，還大膽引入統(tǒng)計學(xué)方法對實(shí)驗結(jié)果出現(xiàn)的不同性狀豌豆的數(shù)目進(jìn)行定量統(tǒng)計分析。創(chuàng)新的證據(jù)收集思維造就的便是偉大的基因分離定律的提出。因此，科學(xué)家們對待不利證據(jù)的處理方式以及收集數(shù)據(jù)的角度、范圍和方式的創(chuàng)新，最終導(dǎo)致科學(xué)進(jìn)步產(chǎn)生的經(jīng)典范例，都可使學(xué)生對想像、直覺等非邏輯思維加深印象和深層內(nèi)化。

5.分析、論證和評估

同樣的實(shí)驗數(shù)據(jù)，不同的人分析、歸納、綜合的思維不同，結(jié)果便不同。因此，實(shí)驗數(shù)據(jù)分析與實(shí)驗設(shè)計兩個環(huán)節(jié)均是考查探究者科學(xué)思維能力的重要之處。

如艾弗里在對自己的轉(zhuǎn)化試驗結(jié)果進(jìn)行分析和綜合時，遺漏了DNA純度這一因素的影響，得出了讓科學(xué)界無法接受和信服的結(jié)論，直至赫爾希等彌補(bǔ)缺憾。因此分析得出的結(jié)論還需要不斷的論證方可最終定論。孟德爾提出對分離現(xiàn)象的假設(shè)后，通過歸納和演繹思維得出，一個正確的理論即科學(xué)理論，不僅能說明已得出的自交和雜交實(shí)驗的結(jié)果，還應(yīng)該能準(zhǔn)確預(yù)測另一些試驗的結(jié)果。他設(shè)計了測交試驗，驗證結(jié)果證實(shí)這一理論是正確的，是具有應(yīng)用廣泛性的。對這一環(huán)節(jié)的研習(xí)，使學(xué)生體會科學(xué)邏輯思維的嚴(yán)密性對科學(xué)成就的取得的重要作用，如嚴(yán)密的試驗設(shè)計思維才是能得出正確結(jié)論的必要前提，并逐漸對之加深理解、接受，直至內(nèi)化。

三、小結(jié)

生物科學(xué)發(fā)現(xiàn)史中，凝聚著科學(xué)家們造就科學(xué)成就結(jié)晶的心血和科學(xué)探究的整個歷程。其中不乏科學(xué)家打破前人經(jīng)驗理論框架的創(chuàng)新思維，如靈感、頓悟、直覺等非邏輯思維的存在，更有嚴(yán)密的歸納、演繹、分析、綜合、比較、類比等邏輯思維的參與。因此，教師應(yīng)將其作為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究思維的經(jīng)典案例，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷與體驗科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)探究時的整個實(shí)際過程，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟科學(xué)家科學(xué)研究的思維方式和研究方法。同時，輔以適量的生物實(shí)驗探究活動的實(shí)踐，使學(xué)生在形成科學(xué)探究的基本實(shí)驗技能同時，更對科學(xué)家的科學(xué)思維熟習(xí)和內(nèi)化，最終形成能夠利用科學(xué)思維自己進(jìn)行簡單的探究活動的探究能力。從而使學(xué)生樹立主動探究，利用科學(xué)探究方法解決實(shí)際問題的探究意識和習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

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教學(xué)思維能力的培養(yǎng)探究范文第4篇

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)的一項基本任務(wù)。我們要培養(yǎng)能適應(yīng)現(xiàn)代社會所需要的人才，就需要培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立思考的能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)從啟蒙教育起就擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要任務(wù)。下面就如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一項重要任務(wù)就是 培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》中明確規(guī)定，要使學(xué)生具有初步的邏輯思維能力。這一條規(guī)定是很準(zhǔn)確的。下面試從兩方面進(jìn)行一些分析。首先從數(shù)學(xué)的特點(diǎn)看。數(shù)學(xué)本身是由許多判斷組成的確定的體系，這些判斷是用數(shù)學(xué)術(shù)語和邏輯術(shù)語以及相應(yīng)的符號所表示的數(shù)學(xué)語句來表達(dá)的。并且借助邏輯推理由一些判斷形成一些新的判斷。而這些判斷的總和就組成了數(shù)學(xué)這門科學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)雖然內(nèi)容簡單，沒有嚴(yán)格的推理論證，但卻離不開判斷推理，這就為培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力提供了十分有利的條件。再從小學(xué)生的思維特點(diǎn)來看。他們正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。這里所說的抽象邏輯思維，主要是指形式邏輯思維。因此可以說，在小學(xué)特別是中、高年級，正是發(fā)展學(xué)生抽象邏輯思維的有利時期。由此可見，把培養(yǎng)初步的邏輯思維能力作為一項數(shù)學(xué)教學(xué)目的，既符合數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，又符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)。

值得注意的是，《大綱》中的規(guī)定還沒有得到應(yīng)有的和足夠的重視。一個時期內(nèi)，大家談創(chuàng)造思維很多，而談邏輯思維很少。殊不知在一定意義上說，邏輯思維是創(chuàng)造思維的基礎(chǔ)，創(chuàng)造思維往往是邏輯思維的簡縮。就多數(shù)學(xué)生說，如果沒有良好的邏輯思維訓(xùn)練，很難發(fā)展創(chuàng)造思維。因此教師在實(shí)際教學(xué)中有計劃有步驟地培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，還是值得重視和認(rèn)真研究的問題。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要始終注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

教學(xué)過程不是單純的傳授和學(xué)習(xí)知識的過程，而是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展（包括思維能力的發(fā)展）的過程。從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程來說，數(shù)學(xué)知識和技能的掌握與思維能力的發(fā)展也是密不可分的。一方面，學(xué)生在理解和掌握數(shù)學(xué)知識的過程中，不斷地運(yùn)用著各種思維方法和形式，如比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理；另一方面，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時，為運(yùn)用思維方法和形式提供了具體的內(nèi)容和材料。

要體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力可以從以下幾方面做起。

1、培養(yǎng)學(xué)生思維能力要貫穿在小學(xué)階段各個年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中。要明確各年級都擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生思維能力的任務(wù)。從小學(xué)一年級就要注意有意識地加以培養(yǎng)。例如，開始認(rèn)識大小、長短、多少，就有初步培養(yǎng)學(xué)生比較能力的問題。開始教學(xué)10以內(nèi)的數(shù)和加、減計算，就有初步培養(yǎng)學(xué)生抽象、概括能力的問題。開始教學(xué)數(shù)的組成就有初步培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合能力的問題。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)際操作、觀察，逐步進(jìn)行比較、分析、綜合、抽象、概括，形成10以內(nèi)數(shù)的概念，理解加、減法的含義，學(xué)會10以內(nèi)加、減法的計算方法。如果不注意引導(dǎo)學(xué)生去思考，從一開始就有可能不自覺地把學(xué)生引向死記數(shù)的組成，機(jī)械地背誦加、減法得數(shù)的道路上去。而在一年級養(yǎng)成了死記硬背的習(xí)慣，以后就很難糾正。

2、培養(yǎng)學(xué)生思維能力要貫穿在每一節(jié)課的各個環(huán)節(jié)中。不論是開始的復(fù)習(xí)，教學(xué)新知識，組織學(xué)生練習(xí)，都要注意結(jié)合具體的內(nèi)容有意識地進(jìn)行培養(yǎng)。例如復(fù)習(xí)20以內(nèi)的進(jìn)位加法時，有經(jīng)驗的教師給出式題以后，不僅讓學(xué)生說出得數(shù)，還要說一說是怎樣想的，特別是當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)計算錯誤時，說一說計算過程有助于加深理解湊十的計算方法，學(xué)會類推，而且有效地消滅錯誤。經(jīng)過一段訓(xùn)練后，引導(dǎo)學(xué)生簡縮思維過程，想一想怎樣能很快地算出得數(shù)，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性和靈活性。在教學(xué)新知識時，不是簡單地告知結(jié)論或計算法則，而是引導(dǎo)學(xué)生去分析、推理，最后歸納出正確的結(jié)論或計算法則。

3、培養(yǎng)思維能力要貫穿在各部分內(nèi)容的教學(xué)中。這就是說，在教學(xué)數(shù)學(xué)概念、計算法則、解答應(yīng)用題或操作技能（如測量、畫圖等）時，都要注意培養(yǎng)思維能力。任何一個數(shù)學(xué)概念，都是對客觀事物的數(shù)量關(guān)系或空間形式進(jìn)行抽象、概括的結(jié)果。因此教學(xué)每一個概念時，要注意通過多種實(shí)物或事例引導(dǎo)學(xué)生分析、比較、找出它們的共同點(diǎn)，揭示其本質(zhì)特征，做出正確的判斷，從而形成正確的概念。例如，教學(xué)長方形概念時，不宜直接畫一個長方形，告訴學(xué)生這就叫做長方形。而應(yīng)先讓學(xué)生觀察具有長方形的各種實(shí)物，引導(dǎo)學(xué)生找出它們的邊和角各有什么共同特點(diǎn)，然后抽象出圖形，并對長方形的特征作出概括。教學(xué)計算法則和規(guī)律性知識更要注意培養(yǎng)學(xué)生判斷、推理能力。例如，教學(xué)加法結(jié)合律，不宜簡單地舉一個例子，就作出結(jié)論。最好舉兩三個例子，每舉一個例子，引導(dǎo)學(xué)生作出個別判斷〔如（3+2）+4=3+（2+4），先把3和2加在一起再同4相加，與先把2和4加在一起再同3相加，結(jié)果相同〕。然后引導(dǎo)學(xué)生對幾個例子進(jìn)行分析、比較，找出它們的共同點(diǎn)，即等號左端都是先把前兩個數(shù)相加，再同第三個數(shù)相加，而等號右端都是先把后兩個數(shù)相加，再同第一個數(shù)相加，結(jié)果不變。最后作出一般的結(jié)論。這樣不僅使學(xué)生對加法結(jié)合律理解得更清楚，而且學(xué)到不完全歸納推理的方法。然后再把得到的一般結(jié)論應(yīng)用到具體的計算（如57+37+63）中去并能說出根據(jù)什么可以使計算簡便。這樣又學(xué)到演繹的推理方法至于解應(yīng)用題引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系。

三、練習(xí)題的選擇對于培養(yǎng)學(xué)生思維能力起著重要的作用

教學(xué)思維能力的培養(yǎng)探究范文第5篇

高職高專英語教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生用英語聽、說、讀、寫、譯的實(shí)用交際能力，也要發(fā)展學(xué)生的智力，提高其思維能力，尤其是批判性思維能力。筆者在多年的高職高專英語教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分學(xué)生對課堂上教師提出的問題一臉茫然，無從思考，無從回答。 換言之，他們的批判性思維能力欠缺。一方面，這些學(xué)生的英語底子薄弱，難以駕馭所學(xué)內(nèi)容，這導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)上的自信心，盲目地相信教師的權(quán)威作用，從而失去了獨(dú)立思考問題、解決問題的批判精神;另一方面，這些學(xué)生依賴心強(qiáng)，缺乏疑問和反駁意識，不能聯(lián)系自己的學(xué)業(yè)實(shí)際來分析和解決問題。近幾年來，有許多教育專家和學(xué)者對學(xué)生的批判性思維能力進(jìn)行了全方位的研究，其結(jié)果表明，我國大學(xué)生的批判性思維能力普遍性地亟待提高。尤其是高職高專的學(xué)生大多缺乏獨(dú)立思考的能力，對課堂上遇到的問題沒有自己獨(dú)到的見解?？梢姡瑢W(xué)生進(jìn)行批判性思維能力的培養(yǎng)已然成為高職高專英語教學(xué)工作中的重中之重。

二、在高職高專英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的意義

批判性思維不是簡單地全盤否定，而是一種“揚(yáng)棄”的思維方式，它是在尊重他人的基礎(chǔ)上進(jìn)行批判性審視，從而有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。培養(yǎng)和提高批判性思維能力不僅能有效提高學(xué)生綜合學(xué)業(yè)水平，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、提高其創(chuàng)新能力也意義深遠(yuǎn)。

首先，批判性思維重在“廢”，而創(chuàng)新精神重在“立”，有批判才有創(chuàng)新。培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維有利于激勵學(xué)生廢棄傳統(tǒng)思想和思維模式，鼓起標(biāo)新立異的勇氣，以大膽懷疑的精神評判傳統(tǒng)或權(quán)威的知識見解，以實(shí)事求是的態(tài)度大膽地探求和揭示，從而為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神奠定基礎(chǔ)。

再者，現(xiàn)代教育本著“以人為本”的宗旨，重視發(fā)展學(xué)生的個性和開發(fā)學(xué)生的潛能。我們的教育目標(biāo)就是要促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，培養(yǎng)具有鮮明個性和開拓精神的一代新人。培養(yǎng)批判性思維能力可以使學(xué)生以縝密的邏輯、思辨的方式迅速獲取自我發(fā)展所必須的知識、技能和經(jīng)驗，同時提高學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)、實(shí)踐和探究能力，促進(jìn)其個性化發(fā)展。

三、培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的有效途徑

要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，認(rèn)真學(xué)習(xí)和吸取現(xiàn)代先進(jìn)教育理論的精華，廣泛借鑒國內(nèi)外先進(jìn)的教育思想和教學(xué)方法，探索新型的評價模式，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

首先，更新教育理念，為批判性思維創(chuàng)造自由和諧的交際環(huán)境。要想在課堂教學(xué)中把學(xué)生培養(yǎng)成高效的批判性思維者，教師應(yīng)更新自己的教育理念，在教學(xué)過程中尊重學(xué)生的思想自由，重視學(xué)生之間的個體差異，提倡師生之間的平等交流。教師要尊重學(xué)生的看法，成為學(xué)生批判性思維、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的幫助者，要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑并敢于發(fā)表自己獨(dú)到的見解。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師還要鼓勵學(xué)生努力嘗試開展各種合作學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊協(xié)作精神，建立起師生間融洽的溝通關(guān)系，為學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)創(chuàng)造出輕松自由、愉悅和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣，師生之間，生生之間就會有真正的溝通和交流。

其次，調(diào)整教學(xué)思路，優(yōu)化教學(xué)方法，為學(xué)生營造質(zhì)疑創(chuàng)新的氛圍。就教學(xué)環(huán)境而言，課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的首選。教師要科學(xué)地設(shè)計和策劃各教學(xué)環(huán)節(jié)及其活動，將傳統(tǒng)教學(xué)活動中“一言堂，滿堂灌”的填鴨式授課方式，轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生自主、合作和探究性的開放式學(xué)習(xí)方式，以靈活變通的思維型教學(xué)方式代替機(jī)械枯燥的記憶型教學(xué)方式。在英語教學(xué)過程中有計劃地組織學(xué)生進(jìn)行討論和辯論活動以培養(yǎng)他們的思辨能力。在討論過程中，教師的作用是鼓勵和幫助學(xué)生面向各種見解，大膽地自我表達(dá)，不做干預(yù)者，只做意見交換的參與者和幫助者，盡可能為學(xué)生營造輕松愉快的氛圍，幫助其形成一個自由批判和自我表達(dá)的交際環(huán)境，從而克服學(xué)生的緊張心理。

再次，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計，鼓勵深層思考，擴(kuò)展批判性思維的使用空間。豐富多樣的現(xiàn)代教育資源和教育技術(shù)為新的課堂教學(xué)設(shè)計創(chuàng)造了有利的條件。教師要充分發(fā)揮先進(jìn)教學(xué)手段的優(yōu)勢，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計，鼓勵學(xué)生進(jìn)行深層次、多方位的思考，擴(kuò)展學(xué)生運(yùn)用批判性思維的空間。一方面，教師可利用先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)備來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，鼓勵學(xué)生積極參與，以培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。同時，教師可借助網(wǎng)絡(luò)信息資源組織開展合作探究學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生通過意見溝通來深度研討，以逐步養(yǎng)成批判性辨思習(xí)慣。教師還可根據(jù)學(xué)生的個體差異有針對性地采用先進(jìn)的信息技術(shù)手段來拓展批判性思維的使用空間，從而達(dá)到提高學(xué)生批判性思維能力的目的。

最后，注重過程評價，及時回饋反思，促進(jìn)批判性思維能力的提高。課堂教學(xué)過程中，對學(xué)生表現(xiàn)做及時的評價可有效地激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲。因此，教師要及時地總結(jié)并幫助學(xué)生評價和反思各自的觀點(diǎn)，得出大家認(rèn)可的結(jié)論。對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的新設(shè)想、新思路、新主張，教師應(yīng)給予更多的鼓勵和褒獎，形成和諧、平等、人文的評價氛圍，從而大大提高教學(xué)效果，更好地培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、積極創(chuàng)新的思維習(xí)慣。評價的形式是多樣的，可以是教師點(diǎn)評，也可以是學(xué)生自評;可以是學(xué)生之間互評，也可以是家長評價等。通過評價，教師要及時把學(xué)生的表現(xiàn)回饋給學(xué)生，幫助學(xué)生反思，使不同程度的學(xué)生能及時全面地了解自己，做出準(zhǔn)確的自我評價，從而最大程度地促進(jìn)和提高學(xué)生的批判性思維能力。