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計算機基礎(chǔ)課教學反思范文第1篇

【關(guān)鍵詞】高職高專院校；計算機應(yīng)用基礎(chǔ)；教學反思

1.引言

隨著計算機應(yīng)用的迅速發(fā)展，計算機已廣泛應(yīng)用于工作、學習、生活的各個領(lǐng)域，掌握及應(yīng)用計算機操作已成為目前素質(zhì)教育的一個重要部分。高職高專院校教育主要培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)、管理、服務(wù)等一線上的應(yīng)用型技術(shù)人才。所以，高職高專院校教育在整個高職教育中占有十分重要的地位，重視和加強高職高專計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學，即提高了高職高專的整體教育質(zhì)量、又增強了高職高專學生的就業(yè)競爭力。

計算機應(yīng)用基礎(chǔ)是高職高專院校的計算機公共基礎(chǔ)課，涉及到的學生人數(shù)多、專業(yè)廣、影響大，是培養(yǎng)學生計算機應(yīng)用能力的必要環(huán)節(jié)，并且直接影響到學生后續(xù)課程的好壞。首先，大部分計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教材是按學科的體系來組織編寫，強調(diào)了知識的系統(tǒng)性、理論性及完備性，但缺乏了可操作性、實用性及應(yīng)用性。其次，高職高專院校招生錄取分數(shù)相對較低，大部分學生的抽象思維能力較差。最后，隨著全國中小學信息化教育工程的開展，高校的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教育已不是“零起點”。

2.教學方法及反思

為了改變傳統(tǒng)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學模式，為了適應(yīng)發(fā)展需求，為了培養(yǎng)學生實踐應(yīng)用能力，本文主要采用了以下幾種方法進行教學反思。

（1）驅(qū)動任務(wù)法。驅(qū)動任務(wù)法即把教學內(nèi)容設(shè)計為真實的課堂任務(wù)，為了讓學生在完成任務(wù)過程中積極主動的學習，以便學生擁有學習過程中的主動權(quán)，代課教師需要做好的就是創(chuàng)造設(shè)計出符合教學內(nèi)容的相應(yīng)任務(wù)情境，所設(shè)任務(wù)能夠有效的誘導(dǎo)學生的學習興趣，引導(dǎo)學生參與的積極性，激發(fā)學生學習的主動性，培養(yǎng)學生的獨立思考能力，提高學生的實踐操作能力，用情景任務(wù)的方法驅(qū)動學生的學習積極性。其中，主要注意以下幾點：1）驅(qū)動任務(wù)教學提倡的是學生主動學習性，但代課教師對學生的引導(dǎo)和指導(dǎo)也不可缺少；2）具體教學任務(wù)的設(shè)計中，盡量“宜粗不宜細，宜實不宜虛”；3）驅(qū)動任務(wù)教學中不能完全忽略理論教學，理論教學應(yīng)始終貫穿于實踐教學當中去。

（2）引用實例法。實例教學法即代課教師以實例為基本教學方法，指引學生進入一定教學情境進行分析問題、解決問題，在本教學方法程中，可以有效地提高學生的理論知識及實際動手能力。高職高專計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程在實例教學法中，應(yīng)要求代課教師在課前將教學內(nèi)容制作成相關(guān)實例操作課件，應(yīng)用表格、藝術(shù)字、幻燈片等方法來充實實例內(nèi)容，并能夠生動形象地為學生展示教學重點。其中，主要注意以下幾點：1）教學實例是實例教學法的基礎(chǔ)和前提，教學實例內(nèi)容不僅要包括文稿、圖表、網(wǎng)頁等媒體形式，還要包括實例的具體制作方法及所涉及的知識點、操作方法及技巧，教學實例設(shè)計要有實踐性、典型性、系統(tǒng)性和針對性；2）實例討論是分析和解決實踐步驟的關(guān)鍵，代課教師應(yīng)用啟發(fā)或引導(dǎo)的方式，使學生運用所掌握的知識進行獨立思考，大膽討論并思考最后的結(jié)論，通過概括不同的分析結(jié)果和解決方法，創(chuàng)造一個和諧民主的課堂氣氛；3）學生能夠按照所討論的解決方法來操作完成實例后，再由代課教師及時的去對實例解決的方法進行總結(jié)概括，并肯定學生在思考過程中的創(chuàng)新意識，指明學生在運用方法中的不足之處，讓學生完整掌握實例教學法中的技巧和相關(guān)知識點。

（3）實現(xiàn)“教、學、做”三合一的情境教學法。即教育部2006年12月了高教[2006]16號文件“關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見”，大力推行工學結(jié)合、“教、學、做”一體化，突出實踐能力培養(yǎng)，全面提高高職高專的教學質(zhì)量。其中，主要注意以下幾點：1）計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學應(yīng)完全在理實一體化教室上課，理論教學和實踐操作相結(jié)合的方式；2）講課應(yīng)采用投影+課件、網(wǎng)絡(luò)+交流討論，以及邊講、邊看、邊做、邊討論等多種實踐教學手段；3）以“做”為中心，教和學都圍繞著做，在做中學，在學中做，做到“教、學、做”一體化，其中更應(yīng)注重培養(yǎng)學生的自主學習能力。

（4）開展課程學習與技能考證結(jié)合法。即在教學中，把教學和計算機技能考證進行有效的統(tǒng)一結(jié)合，學生學習完本課程后，即可直接參加相應(yīng)的計算機等級考試。

（5）開展校企合作法。即院校與企業(yè)開展合作，實現(xiàn)實踐教學與職業(yè)崗位的完美接軌，也可以為學生提供就業(yè)去向，”訂單式”培養(yǎng)是校企合作的最佳體現(xiàn)，這一合作模式以雙贏為目標，利益共享風險共擔，也可以說是對學校外部資源的一個有效整合。校企合作是實現(xiàn)實踐教學最有效的途徑。

（6）學生“職業(yè)”素質(zhì)的培養(yǎng)法。即培養(yǎng)學生現(xiàn)代辦公應(yīng)用能力，并通過教學活動設(shè)計（例如，設(shè)計各種競賽、團隊合作、信息搜索、資料歸檔等），提高工學結(jié)合和學生的職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的共通能力（協(xié)作、溝通、創(chuàng)造、運用信息科技、運算、解決問題、自我管理等），彰顯高職高專教育的“職業(yè)”特性，培養(yǎng)合格的職業(yè)人才。

3.結(jié)束語

計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教育是高等教育的重要組成部分，面向各個專業(yè)的學生，我們的目的使學生能夠掌握計算機軟、硬件基本知識，并能利用計算機分析問題、解決問題，領(lǐng)會通過計算機查詢信息、獲取信息等方面的技能，逐步提高學生的計算機文化素質(zhì)，培養(yǎng)學生成為既懂得自己的專業(yè)、又能開展計算機應(yīng)用的復(fù)合型人才。

參考文獻：

[1]葛元元.中職計算機基礎(chǔ)課程教學及反思[J].信息與電腦（理論版），2011（11）.

[2]楊浩.淺談中職衛(wèi)?！队嬎銠C應(yīng)用基礎(chǔ)》教學方法的改革[J].中國西部科技，2010（32）.

[3]王李艷.“任務(wù)驅(qū)動法”在職校計算機基礎(chǔ)課程教學中的應(yīng)用[J].成才之路，2010（7）.

[4]李錦全.職校計算機課程的創(chuàng)新教育[J].科技信息，2010（13）.

計算機基礎(chǔ)課教學反思范文第2篇

關(guān)鍵詞：中職；計算機應(yīng)用基礎(chǔ)；教學改革

中圖分類號：TP3-4 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599 （2012） 16-0000-02

1 中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的特點

計算機基礎(chǔ)部分考點可概括為三部分：計算機基礎(chǔ)知識、Windows操作系統(tǒng)、計算機程序設(shè)計語言。其中計算機基礎(chǔ)知識又主要包含三部分：計算機硬件系統(tǒng)的組成及功能；計算機軟件系統(tǒng)的組成及功能；數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換。Windows操作系統(tǒng)主要掌握：基本知識；系統(tǒng)的啟動與退出；資源管理器的基本操作；磁盤操作；文件與文件夾操作；計算機網(wǎng)絡(luò)功能。計算機程序設(shè)計語言，考試指FORTRAN語言，主要掌握FORTRAN語言程序結(jié)構(gòu)與基本規(guī)定；FORTRAN語言數(shù)據(jù)類型與運算；FORTRAN語言數(shù)據(jù)文件；FORTRAN語言程序設(shè)計常用語句；FORTRAN語言程序函數(shù)與過程。

2 中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程傳統(tǒng)教學法存在的問題

在傳統(tǒng)的學科系統(tǒng)化課程模式中，教學方式是以“理論指導(dǎo)實踐”為邏輯，大多先介紹原理，再進行實驗，一系列的學科課程完成后進行實習。在教學過程中不少老師發(fā)現(xiàn)：盡管上過理論課，學生并沒有真正理解理論知識，在實操過程中。學生不會運用理論去思考問題，實習過程中要重復(fù)理論的講解。這正是因為理論教學與實踐教學是割裂的，學生學習理論知識的過程，是在沒有感性認識的基礎(chǔ)上。同時，實踐過程中所出現(xiàn)的問題往往是綜合性的問題，在解決問題的過程中方法能力起到關(guān)鍵作用，然而目前實踐教學大多是已設(shè)定好的驗證性實驗，難以實現(xiàn)對方法能力的培養(yǎng)，難以形成經(jīng)驗的積累。要開展項目化教學，要考慮基于什么樣的載體，即選擇具有職業(yè)特征的典型工作任務(wù)。典型工作任務(wù)是根據(jù)一個職業(yè)中可以傳授的下作關(guān)系和典型的下作任務(wù)來確定的，具有該職業(yè)的典型意義，包括工作計劃、實施及工作結(jié)果的檢查和評價等完整的工作過程，表現(xiàn)出職業(yè)工作的內(nèi)容和形式，具有促進該領(lǐng)域職業(yè)能力發(fā)展的潛力[2]。

3 中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課教學改革

教學反思是教師為了改進自己的教學方式，提高教學效果對自身教學實踐進行的思考與總結(jié)。中職的《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程也成為任何專業(yè)的一門必修的公共基礎(chǔ)課程，其教學效果的好壞直接關(guān)系到中職學生的計算機能力的高低以及他們在將來走上工作崗位之后的長遠發(fā)展。筆者在分析“Window XP操作系統(tǒng)”一課教學設(shè)計案例時，將案例設(shè)計者的實施過程和教學反思與筆者的教學實施過程與反思進行了對比分析，有了如下認識與思考：首先，教師的教學設(shè)計從建構(gòu)主義的教學理念出發(fā)，在教學實施過程中注意轉(zhuǎn)變教學的常規(guī)手段，綜合運用情境創(chuàng)設(shè)法等教學方法，吸引學生的注意力，引發(fā)學生思考問題，輔之以課后練習鞏固教學效果，促進教學目標的達成。在具體的教學設(shè)計時，教師都注意引入具體地應(yīng)用實例引導(dǎo)學生分析和探究，培養(yǎng)學生論從操作系統(tǒng)的開關(guān)機等基礎(chǔ)操作結(jié)合的能力。其次，在自己的教學反思中指出，判斷一堂好課的標準，不是老師講的好壞，而是學生“學”的好壞，教師的“教”是為了幫助學生完成學生學的任務(wù)，而不是讓學生的“學”來幫助老師完成“教”的任務(wù)，那么在處理教師的“教”助學生的“學”的問題時，教師進行教學設(shè)計要注意把握好各個環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，注意提高自身的知識積累與技能水平，合理的安排各環(huán)節(jié)的教學內(nèi)容，在教學設(shè)計和實施過程中要重視學生的反饋，教學設(shè)計要有足夠的預(yù)見性，給學生留足思考的空間和時間，充分考慮到課堂上可能出現(xiàn)的種種情況和變化，這是筆者以后從事教學工作，進行課堂教學亟需改進的地方，教師在充分的預(yù)設(shè)問題，給學生自由發(fā)揮的空間的前提下，才能很好的駕馭課堂，保障課堂的順利進行，激發(fā)學生的思維活力[3]。最后，教學改革重點突出新的教學理念和新的教學方式，而新的教學理念的創(chuàng)設(shè)和新的教學方法的采用與教師的教學方法和水平培養(yǎng)是分不開。教學改革以后課時和教學內(nèi)容不成正比，課時量少，教學內(nèi)容量大，教師要構(gòu)建有效課堂，減輕學生負擔，培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維能力，在以后從事教學工作中會不斷努力，力爭在實踐教學中落實中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學改革。

參考文獻：

[1]吳亞林.《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學方法的探索[J].統(tǒng)計與咨詢，2011（04）：156-157.

計算機基礎(chǔ)課教學反思范文第3篇

關(guān)鍵詞：新建本科院校；教學團隊；公共課教學

中圖分類號：G642

文獻標識碼：B

文章編號：1672-5913(2008)06-0050-02

1新建本科院校的師資特征

在中國高等教育大眾化進程中，一批新建本科院校相繼涌現(xiàn)，其中大部分分布在地級中心城市。由于歷史背景、基礎(chǔ)條件、地理區(qū)位等因素的影響，因而新建本科院校知名度普遍不高，師資隊伍建設(shè)的任務(wù)尤為艱巨。本文以德州學院為個案，以從事計算機公共課教學的師資狀況作為基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，對師資特征加以分析。

國家通過“合、并、共、轉(zhuǎn)”等方式調(diào)整了高校的管理層次和布局結(jié)構(gòu)，德州學院于2000年通過“合、并”等形式升格為以理工、文、經(jīng)管等學科為主的本科院校。

目前中國大多數(shù)新建本科院校在師資隊伍建設(shè)方面都面臨著以下問題：師資總量不足；生師比偏高；高學歷與高職稱的師資結(jié)構(gòu)偏低；教學與科研的總體水平不理想；學科帶頭人與學術(shù)骨干嚴重缺乏；高水平的師資引進難，穩(wěn)定難。德州學院也不例外，2005年之前全院每年3000多人的計算機公共課由計算機系教師擔任，當時計算機系師資只有30多人，除了擔任本系的專業(yè)課之外，還要承擔全院的計算機公共課，教學工作量之大可想而知，教學質(zhì)量難以保證。2005年通過合并，教師資源整合，有18人并入計算機系，再加上引進的研究生，計算機系的師資數(shù)量達到60多人。計算機系于2005年成立了公共課教研室，有8人專職從事公共課教學。由于教學工作量大，每學期系里還從其他教研室指派幾位老師擔任公共課教學。近兩年從事公共課教學人員師資狀況如表1所示。

從表1可看出，從事計算機公共課教學的師資特征如下：

年齡結(jié)構(gòu)呈年輕化狀態(tài)

高職稱及高學歷人數(shù)偏低

計算機公共課教學團隊建設(shè)現(xiàn)狀

2計算機公共課程改革

德州學院在校學生總數(shù)1萬六千多人，專業(yè)分布在理、工、文、管、藝術(shù)等各個學科門類，學生的計算機基礎(chǔ)、志趣、能力和學習目標差異非常大，所以必須認真研究學生的特點、專業(yè)的性質(zhì)、將來工作的需要。因此，我們教學團隊建立了教學改革問題定期研討機制和青年教師培養(yǎng)機制，促進了計算機公共課的教學。

2.1構(gòu)建課程體系，優(yōu)化教學內(nèi)容

全國范圍如此之廣，東西部地區(qū)發(fā)展很不平衡，各校各專業(yè)之間無論從師資還是實驗設(shè)備差別又相當大，不可能全國都采用統(tǒng)一的模式，甚至同一個大綱、同一本教材、同一張試卷。應(yīng)當提倡在統(tǒng)一的原則指導(dǎo)下，各校各專業(yè)根據(jù)自己的情況確定適用的方案。

我們從事公共課教學的教師有固定的專任教師，也有臨時從其他教研室借調(diào)的教師，有利于我們對公共課的課程內(nèi)容的整體把握。

(1) 大學計算機基礎(chǔ)課程內(nèi)容改革

我院開設(shè)的大學計算機基礎(chǔ)課程采用山東省教育廳統(tǒng)編教材《大學IT》、《大學IT實驗教程》，每周4學時，其中理論兩學時，實驗兩學時。大學IT涉及到信息、計算機體系結(jié)構(gòu)、計算機軟件、網(wǎng)絡(luò)與通信、多媒體、計算機程序設(shè)計與語言、數(shù)據(jù)管理、網(wǎng)絡(luò)信息安全、信息經(jīng)濟與應(yīng)用、IT新應(yīng)用展望等內(nèi)容。每一章在計算機專業(yè)課中都是一門專業(yè)課或是一個研究方向。怎樣在有限的學時內(nèi)把計算機專業(yè)一學期開設(shè)的內(nèi)容講授給學生，使學生既能理解所學內(nèi)容，又能了解前沿的知識，對任課教師是很大的挑戰(zhàn)。從事公共課教學的教師不可能對計算機專業(yè)的這些內(nèi)容全部吃透，針對以上情況，我們教學團隊采取集體備課形式，由講授這一章的教師來制定本章的教學任務(wù)、目的，大家再從非計算機專業(yè)學生的實際狀況出發(fā)，共同探討，以確定本章最后教學內(nèi)容，做成電子教案群發(fā)給任課教師。此舉既考慮到了學科知識的完整性，又考慮到了學生的接受能力，在教學中取得了較好教學效果。

“大學IT實驗教程”主要涉及到Office辦公軟件、信息查詢、信息安全、媒體播放、電子郵件的收發(fā)等知識。在實驗教學環(huán)節(jié)中，我們采取“任務(wù)驅(qū)動”教學方法。對于每次實驗所練習的內(nèi)容，由指定教師按照任務(wù)由小到大、逐步組合的理念組織好實驗內(nèi)容，放入公共郵箱，學生下載后按照要求練習。任務(wù)驅(qū)動方式調(diào)動了學生學習積極性，不少學生很快將所學知識應(yīng)用到實際學習中。比如學會了畢業(yè)論文的排版，利用Excel完成班級學生成績統(tǒng)計，制作競選演講稿，制作個人網(wǎng)站等。

(2) 計算機技術(shù)基礎(chǔ)教學改革

我院除了開設(shè)大學計算機基礎(chǔ)外，還在全院非計算機專業(yè)學生中開設(shè)了計算機技術(shù)基礎(chǔ)課程，以“Visual Basic程序設(shè)計”作為教學內(nèi)容。根據(jù)學生實際水平，我們教學團隊自行編寫了《Visual Basic程序設(shè)計基礎(chǔ)》教材，并在2006年第二學期首次使用，教學中的許多實例皆為老師根據(jù)實際工作需求編寫，學生對任課教師增加了一份崇拜，調(diào)動了學生的積極性。在實際教學中我們考慮到文、理差別，我們教學團隊經(jīng)過探討，確定了3個教學小組，分別是文科組、理工組、音體美組。每個小組選擇優(yōu)秀教師作為主講教師，并根據(jù)學生的實際情況指定教學環(huán)節(jié)的任務(wù)、目的要求和措施，以保證教學質(zhì)量。學期末考試我們采用3套試卷，縮減了因文理差別帶來的對知識掌握程度的不同，提高了學生的考試通過率。

2.2以老帶新，促進青年教師的快速成長

師資隊伍建設(shè)是影響教育質(zhì)量的決定性因素。從表1可看出我院和其他許多新建本科院校一樣存在著以下問題：青年教師過多，骨干教師少，高學歷、高職稱教師偏少，教學任務(wù)繁重。伴隨著學校的發(fā)展，青年教師所占的比重急劇上升，解決地方新建本科院校青年教師的成長問題已迫在眉睫。

新教師是新建地方性本科院校課堂上的主力軍，他們的課堂教學能力和經(jīng)驗亟待提高。我系新教師一般前幾年先從事公共課教學，待教學經(jīng)驗豐富后再從事專業(yè)課教學，老教師還承載著對青年教師的培養(yǎng)任務(wù)。

(1) 青年教師隊伍的現(xiàn)狀

一些青年教師抱著遠大的理想步入高校，他們急于寫文章、搞科研，急于出成果，根本無暇顧及計算機基礎(chǔ)課程的教法和教改。一些青年教師不愿意上基礎(chǔ)課，認為自己的聰明才智難以發(fā)揮，自身的業(yè)務(wù)發(fā)展受到限制。還有部分青年教師是非師范專業(yè)的畢業(yè)生，缺乏系統(tǒng)的教學能力培訓，教學方法不夠靈活，教學效果不理想。隨著高校的擴招，新教師往往一上崗就匆匆走向講臺。他們尚未完成自身角色的轉(zhuǎn)換就承擔了大量的教學工作，從而使得他們無法進行教學的總結(jié)與反思。

(2) 通過集體備課、聽課等方法提高青年教師教學能力

在集體備課教研活動中，由老教師就課堂授課的教學方式與方法、教學手段的科學利用、教學內(nèi)容和進度的安排、課堂教學效果的最佳化、課堂師生互動、課程教案的編寫、上課時間的控制、上課的技巧問題等各個方面對青年教師們進行現(xiàn)場指導(dǎo)。老教師每學期指定聽3～5人青年教師的課，課后與青年教師及時交流，對青年教師教學中的優(yōu)點給予充分肯定。同時，對聽課中發(fā)現(xiàn)的不足和需要改進的地方進行具體點評，例如講課的目的性要明確，課堂氣氛要活躍，課堂語言表達要清晰，語速要適中，儀表要大方、得體等。青年教師通過聽老教師的課，學到了寶貴的教學經(jīng)驗，通過反復(fù)聽課、反復(fù)實踐、反復(fù)調(diào)整和品悟，在短期內(nèi)將理論知識轉(zhuǎn)化為了實際的課堂教學能力，使自己迅速地走向成熟，教學能力不斷提高。

參考文獻

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[2] 劉寶存. 建設(shè)高水平教學團隊，促進本科教學質(zhì)量提高[J] 中國高等教育,2007,(5).

計算機基礎(chǔ)課教學反思范文第4篇

關(guān)鍵詞：職業(yè)學校；糾錯式教學；計算機；基礎(chǔ)課；應(yīng)用

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1007-9599 (2012) 06-0000-02

當前，職業(yè)學校計算機基礎(chǔ)課程的教學中，受到傳統(tǒng)教學思想和傳統(tǒng)課堂教學方法的影響，往往也采取教師講解學生聽取的教學模式，沒有針對計算機教學的特點制定創(chuàng)新、符合學生學習特點的教學模式，這樣的課堂教學效率并不高，也難以引發(fā)學生的學習興趣。在職業(yè)學校計算機基礎(chǔ)課程的教學中，若是能引入創(chuàng)新的教學方法，以學生為主體進行教學，那么就能起到事半功倍的效果。針對當前職業(yè)學校計算機基礎(chǔ)課程的教學現(xiàn)狀，提出了糾錯式教學法在職業(yè)學校計算機基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用模式和體系。

一、計算機基礎(chǔ)課教學現(xiàn)狀

（一）學生在思想上存在誤區(qū)

職業(yè)學校學生在實際的學習過程中，往往存在“重專業(yè)、輕基礎(chǔ)”的思想，對基礎(chǔ)課程的學習內(nèi)容提不起興趣，也不愿意花費太多的時間和精力去學習和鞏固基礎(chǔ)的課程，對基礎(chǔ)課程的作用也沒有深刻的認識。

（二）未設(shè)置有針對性的教學內(nèi)容

職業(yè)學校的計算機基礎(chǔ)課程往往作為全校的基礎(chǔ)課堂開展教學。沒有針對不同的專業(yè)設(shè)置不同的計算機教學的內(nèi)容。計算機的教材也是全校統(tǒng)一，缺乏解決專業(yè)問題的案例，不具有專業(yè)的針對性和指導(dǎo)性，學生難以從計算機的基礎(chǔ)課堂上學習到與本專業(yè)有關(guān)的計算機知識。

（三）學生計算機基礎(chǔ)參差不齊

由于地方經(jīng)濟發(fā)展的不平衡，致使不同地區(qū)教育水平的發(fā)展也很不相同，由此導(dǎo)致了學生計算機基礎(chǔ)的差異較大。很多學生對計算機的操作有了一定的掌握和了解，這些學生在入學前就接觸和學習了計算機基礎(chǔ)課程，同時其所學習的計算機的基礎(chǔ)課程在很大程度上與職業(yè)學校所學習的計算機基礎(chǔ)課程內(nèi)容相似。而落后地區(qū)的學生往往沒有接觸過計算機，從而導(dǎo)致了學生在入學時計算機水平參差不齊。

（四）學生學習主動性較差

職業(yè)學校的學生，由于其生源素質(zhì)低于高中或者本科院校的學生，學生的學習主動性較差，不少學生缺乏遠大的理想抱負及克服困難的毅力，缺乏自主學習的意識，尤其隨著獨生子女的增加，有的怕吃苦，懶散，只追求享樂，上網(wǎng)、早戀及不守紀律約束情況日益嚴重。個別學生上課遲到、早退、吸煙、打架等，對學習缺乏耐心，沒能養(yǎng)成良好的學習習慣。

二、糾錯式教學法

糾錯式的教學法是以美國心理學家桑代克的“刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)”和“試誤”理論為基礎(chǔ)，認為“出錯”可以被當做一種“負反應(yīng)”，反面“強化”，也就是起到警示、否定和修正的錯誤，從而能加強刺激，引發(fā)關(guān)注。根據(jù)糾錯式的教學法可了解到，這種教學方式的使用能使學生在實際學習中經(jīng)歷出錯、知錯、改錯和防錯四個完整的錯誤發(fā)現(xiàn)和修正的階段，從而消化和吸收新知識，將新的知識融合到自身原有的知識結(jié)構(gòu)體系中，同時形成了一種長久的記憶，并且較為長久地存儲在大腦中。同時，糾錯式的教學法中的新知識的掌握，往往是通過積極有效的探索和在錯誤發(fā)現(xiàn)和糾正過程中逐漸地理解和掌握的。這個過程能培養(yǎng)學生的自主學習以及終身學習的習慣。

糾錯教學法是在實際的計算機實踐教學過程中，通過創(chuàng)造教學情境，發(fā)現(xiàn)錯誤，糾正措施以及尋找不犯錯誤的措施和方法。糾錯式的教學法首先要讓學生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，充分表達自身對新知識的錯誤理解和認識，當錯誤積累到一定的程度時，教師可幫助學生分析錯誤產(chǎn)生的根本原因，然后引導(dǎo)學生找出錯誤產(chǎn)生的根本原因。在解決了錯誤的認識后讓學生反思為什么出現(xiàn)這種類型的錯誤，錯誤的知識點在哪。如何避免犯同樣類型的錯誤。通過這樣的教學過程，學生能牢固掌握以及充分理解其所學習的知識，提升了學生的學習能力和學習的技巧。

三、糾錯式教學法的應(yīng)用

（一）糾錯式教學法在職業(yè)學校計算機基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用

計算機基礎(chǔ)課程是職業(yè)學校學生必修的公共基礎(chǔ)課程，由于職業(yè)學校與中學階段不同學校的電腦實驗條件不一樣，致使高校學生的學生層次之間存在較大的差別，由此教師在實際的教學實施過程中，應(yīng)以學生的知識結(jié)構(gòu)和學習為基礎(chǔ)，合理安排計算機的教學任務(wù)。糾錯教學法在計算機的基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用，能有效激發(fā)學生的學習興趣，有效提高教學的質(zhì)量，提高課堂教學的效率，同時也可幫助學生了解知識的結(jié)構(gòu)和層次，使課堂教學主題和內(nèi)容都較為突出。

例如在Rank函數(shù)的課程講解過程中，已知實踐課程中給出了一張成績表，各位同學的排名在成績表中的H列，第一個學生各門功課的成績從第2行開始填寫，要求計算得出每一位學生的排名，而排名的依據(jù)是總分從大到小的順序。那么在H2單元格中，應(yīng)該寫：=Rank(G2，$G$2：$G$5)。若是以傳統(tǒng)的教學方式，教師提前強調(diào)在寫Rank函數(shù)的對話框中，所引用的地址區(qū)域應(yīng)該是絕對引用，是要加“$”的，目的是為了能用填充柄拖拽；然后再讓學生實踐。這樣的教法對于“聽話”的學生來說能夠適用，但也存在缺點，就是學生知其然不知其所以然；對于“不聽話”、“沒記性”的學生來說，效果不佳。所以在實際的教學過程中，教師首先創(chuàng)設(shè)教學情境，而后教導(dǎo)學生Rank函數(shù)的基本使用方法，而后給出實踐的任務(wù)和題目，讓學生根據(jù)教師講授的Rank函數(shù)的基本使用方式，自己嘗試和推理出在解決實際問題過程中應(yīng)怎樣變通和使用Rank函數(shù)。

在學生實踐過程中，教師可通過檢視學生的實踐狀況，發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，同時也記錄學生出錯的形式。在學生通過嘗試也無法完成實踐的項目時，教師可要求學生暫時停止實驗，而后將學生在實踐過程中存在的問題呈現(xiàn)出來，使學生能在對Rank函數(shù)的基本使用方式的基礎(chǔ)上找出錯誤的原因。在教師講解完正確的函數(shù)使用方法后，還應(yīng)督促學生反思實踐失敗的真正原因，反思下次面對這些問題時怎樣靈活變通，舉一反三。

（二）糾錯式教學法在職業(yè)學校計算機基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用要點

糾錯式的教學法以學生為中心，直接面向?qū)W生的知識盲區(qū)。致使計算機基礎(chǔ)課程的教學不再是傳統(tǒng)作用上的補充課程的知識點，而是在學生預(yù)習的基礎(chǔ)之上實現(xiàn)補充式的教學和糾正式的教學。做到始終以學生為中心，讓學生積極主動找到錯誤、不解和不足之處，而后引導(dǎo)學生解決其所發(fā)現(xiàn)的問題，在糾錯式的教學課堂上，教師的主要作用是實現(xiàn)課堂各環(huán)節(jié)的組織和對學生思維的啟發(fā)引導(dǎo)。通過提出問題或者在投影儀上展示學生的作品，讓學生充分展示其困惑，并找到出錯的根本原因，而后以小組為單位進行探討和分析，從而讓學生在合作的氛圍中解決問題。與傳統(tǒng)的教學模式并不相同，糾錯式的教學法并不是知識點的羅列和講解，而是以學生的預(yù)習和理解為課堂教學的基礎(chǔ)，重點補充容易產(chǎn)生錯誤和混淆的知識點，最終實現(xiàn)錯誤的糾正。

糾錯式的教學法以學生已經(jīng)具有的知識結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，以學生的預(yù)習成果為出發(fā)點，由此對學生的預(yù)習提出了更高的要求。學生課前預(yù)習案的編訂必須包括簡單的知識框架結(jié)構(gòu)的梳理，同時也應(yīng)體現(xiàn)學生的自主學習能力。在學生的預(yù)習中設(shè)置引導(dǎo)性的問題引發(fā)學生的思考，由此，糾錯式的教學就不僅僅是讓學生簡單看書本，更要求學生對相關(guān)的內(nèi)容進行理解、歸納甚至實際操作。學生的預(yù)習效果對課堂的教學效果產(chǎn)生了直接的影響。糾錯式的教學方法，是以學生預(yù)習的錯誤和不足處為突破口的。這就要求老師歸納精選出典型，老師依據(jù)學生的預(yù)習案，從中歸納出學生共性的問題和挑選出典型的問題。只有有了對學生預(yù)習成果的精確把握，在課堂上才能更好地設(shè)計教學環(huán)節(jié)和教學內(nèi)容。對老師的課前備課提出更高的要求。

四、結(jié)語

職業(yè)學校的計算機基礎(chǔ)課程的教學應(yīng)針對學生的學習基礎(chǔ)和學科教學的特點開展課堂的教學模式和體系，計算機的基礎(chǔ)課程教學容易受到傳統(tǒng)教學的影響，致使計算機這一實踐性較強的學科采用較為落后的傳統(tǒng)教學方式開展課堂的教學，嚴重影響了學生的學習積極性和主動性，要提高課堂的教學效率，必須建立以學生為中心的教學模式。針對職業(yè)學校計算機教學中的基礎(chǔ)性問題，以糾錯式教學法為基本的基礎(chǔ)和理論的構(gòu)架，采用糾錯式的教學模式，不僅能適應(yīng)職業(yè)學校學生入學時期學習基礎(chǔ)和知識水平參差不齊的狀況，同時也能適應(yīng)計算機專業(yè)的教學模式。為計算機基礎(chǔ)課程的教學建立了創(chuàng)新的課堂。

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計算機基礎(chǔ)課教學反思范文第5篇

《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程是高職院校非計算機專業(yè)的公共基礎(chǔ)課，通過課程的學習，培養(yǎng)學生熟悉計算機軟硬件環(huán)境，熟練微軟操作系統(tǒng)文件的管理與操作，能利用Office辦公軟件處理事務(wù)，提高辦公效率，為學生專業(yè)課的學習打下基礎(chǔ)。一般本門課程在高職新生入校的時候開設(shè)，大部分學生入校時計算機基礎(chǔ)水平參差不齊，加上本課程課時少，知識模塊多，又重在實際應(yīng)用，很多新生入校時沒有電腦，不能很好地進行課前預(yù)習、課后復(fù)習和鞏固，加上大多數(shù)學生對本課程的學習不夠重視，從而導(dǎo)致《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學的效果不佳。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，智能手機的迅速普及，微博、微信、微電影、微視頻等“微”元素成為我們生活中不可或缺的一部分，微課教學也逐漸進入高校的課堂。微課作為一種新的學習手段，是以闡述某一知識點為目標，以短小精悍的視頻為主要表現(xiàn)形式，以學習或教學應(yīng)用為目的的教學視頻，通常還包括相應(yīng)的教學設(shè)計、素材課件、練習評測、教學反思核心和關(guān)鍵、學生反饋等教學支持資源，構(gòu)成一種半結(jié)構(gòu)化、主題突出的資源應(yīng)用“生態(tài)環(huán)境”。

一、“課”與“微課”的含義及區(qū)別

（一）“課”與“微課”的含義

在正規(guī)學校課堂教學中，師生所說的“上課”了，“一堂課”，是指目前學校教育普遍實施的班級集體教學的組織方式與基本單位。學校的主要工作和教學活動，是以上課作為主體，上課是學校日常教學工作的核心。在經(jīng)典教學論的學術(shù)專著中，對“課”的定義是：“課是有時間限制的、有組織的教學過程的單位，其作用在于達到一個完整的、然而又是局部性的教學目的。”

觀察和分析一節(jié)課的組成，包括了教師-學生―教學目的―教材―各類數(shù)字化媒體―教學活動組織―教學方法―教學評價與反饋―學習環(huán)境等多種要素，形成了一個復(fù)雜的系統(tǒng)，系統(tǒng)中的各個要素相互關(guān)聯(lián)與互動，構(gòu)成了教學系統(tǒng)的生命活動。

與“課”的概念相對應(yīng)的“微課”，是最近從“翻轉(zhuǎn)課堂”中涌現(xiàn)出來的新概念。去年，當大家注意到可汗學院的課程是一小段一小段講授知識點的“小”課程，就開始把供學生自主學習的教師授課的“微視頻”稱為“微課程”。后來發(fā)現(xiàn)，僅僅是一段“微視頻”，如果教師組織課堂教學的方式?jīng)]有改變，這樣的“微視頻”還在停留在20世紀的“積件”的思路上，即將課堂錄制的課堂實錄視頻切片，做成一個個教學片斷，目的是用作配合教師上課的教學資源，或者用于教師專業(yè)發(fā)展與教學反思的“微格教學”。但是，在新型的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學流程中，供學生自主學習的教師授課的“微視頻”成了學生自主學習不可或缺的重要組成部分。因此，在教師培訓翻轉(zhuǎn)課堂的項目中，根據(jù)教學論的系統(tǒng)觀，我們給“微課”的定義是：“微課程”是指時間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學目標，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程。

（二）“課”與“微課”的區(qū)別

微課是在課程標準基礎(chǔ)上運用計算機多媒體技術(shù)制作的時間在十分鐘以內(nèi)的課程視頻?！拔r代”的來臨使得微課應(yīng)用于教學成為一種必然趨勢。那么，微課與傳統(tǒng)課堂教學又有什么區(qū)別呢？

1.有效時間方面。傳統(tǒng)課堂教學的課時長是40到45分鐘，學生很難長時間地集中聽課，而《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的操作性較強，教師在演示時學生會跟不上，或者是在某一步教師演示上學生沒有留意，導(dǎo)致后面的操作不順暢，學生無心練習。微課形式的教學時間短，切入正題快，應(yīng)用場景強，更能很快地吸引學生，使其快速進入學習狀態(tài)。

2.教學內(nèi)容方面。傳統(tǒng)課堂一節(jié)課所傳授的知識點內(nèi)容多，學生消化起來慢，而一個微課課程主要針對性地講解教學過程中的某一知識點，學生易于接受和理解。

3.學習主動性方面。傳統(tǒng)課堂是一對多的教學，主要還是以教師的講解為主，而微課是場景教學，適合學生提出問題和自主學習。學生可以在課前預(yù)習、課后復(fù)習，也可以有選擇性地選擇自己感興趣的內(nèi)容進行學習。

4.學習便利性方面。傳統(tǒng)課堂教學在內(nèi)容上無法將課堂延續(xù)到課后。而微課課程可以方便地保存于手機上，這樣學生可以利用他們碎片化的時間進行學習。

5.翻轉(zhuǎn)教學方面。傳統(tǒng)課堂是先教后練，教師先講完知識點學生再練習，而微課課程可以翻轉(zhuǎn)教學課堂，讓學生先自學未講的知識點，然后在課堂上練習。

6.培養(yǎng)學生綜合能力方面。計算機應(yīng)用課程的知識點多，操作性強，微視頻雖然便于學生學懂知識點，但學生對知識的綜合運用能力仍需要在課堂上進行培養(yǎng)。

綜上所述，微課課程與傳統(tǒng)教學有各自的優(yōu)勢和不足，因此，需要將兩者有機地結(jié)合起來，取長補短，這樣既能克服傳統(tǒng)教學的不足，又將傳統(tǒng)教學易于培養(yǎng)學生綜合能力的優(yōu)勢發(fā)揮出來。

二、《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學當前存在的問題

（一）學生計算機基礎(chǔ)知識層次不同

目前，《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程已在我國高職院校開設(shè)。這門課程既能幫助學生打下計算機能力的知識基礎(chǔ)，又能引導(dǎo)學生提高自身信息應(yīng)用的水平，從而提高其專業(yè)學習能力。一般情況下，很多高職院校都是在新生入校時開設(shè)了本課程，雖然隨著人們生活水平的不斷提高和計算機應(yīng)用的日益普及，我國城鄉(xiāng)大部分個體家庭都能購買電腦，從而為學生接觸計算機、學習計算機知識創(chuàng)造了更多的機會與條件，但同時很多家庭經(jīng)濟實力不強，沒有購買電腦，尤其是農(nóng)村住戶，這就導(dǎo)致了學生計算機基礎(chǔ)知識水平參差補齊，高低各異。

（二）教學資源不均衡且利用不充分

我國的高校數(shù)量上眾多，各高校的教學水平與教學資源存在較大差異，即使是同一所學校，教授《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教師也存在一定差異，這些差異的存在一定程度上導(dǎo)致教學資源發(fā)展的不均衡，并且利用不充分，從而影響課程的教學效率與效果。

三、微課在《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》教學中的應(yīng)用

智能手機越來越普及，幾乎達到所有學生可以人手一臺智能手機的現(xiàn)狀。如何在教學中發(fā)揮學生手機的作用，讓學生喜學好學，微課應(yīng)用到計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學不失為一種好的教學手段。

（一）微課教學內(nèi)容的選擇

《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》主要包括計算機基礎(chǔ)知識、操作系統(tǒng)的使用，Office辦公軟件的應(yīng)用和計算機網(wǎng)絡(luò)知識等內(nèi)容。由于該課程的知識點多，且不是所有知識點都能做成微課課程，對于那些需要經(jīng)過教師講解之后才能理解的內(nèi)容，則可以制作成微課課程，如Word調(diào)查問卷的制作、Word的水印制作、Word的頁眉頁腳制作、Word的目錄制作、Excel的公式與函數(shù)、高級篩選、數(shù)據(jù)透視表、PPT模版的應(yīng)用等。

（二）在課程標準基礎(chǔ)上進行教學設(shè)計

計算機應(yīng)用基礎(chǔ)重在應(yīng)用，教師要按課程標準精心地對教學過程進行設(shè)計，由于《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程以實際操作為主，所以微課課程在設(shè)計時可以運用PPT講解和操作演示相結(jié)合的方式，重點以演示操作來介紹知識點及應(yīng)用，讓學生可以跟著完成操作，也能讓學生直觀形象地了解課程的重難點。Excel公式和函數(shù)是本課程教學中的一個重難點，學生對這部分內(nèi)容總是學不好，更不用說應(yīng)用了。每次在講解Excel的公式和函數(shù)時，教師控屏演示講解完后，學生在課堂上照著老師的步驟可以完成操作，但由于沒有真正理解公式或函數(shù)的真正功能和應(yīng)用，沒有理解函數(shù)中各參數(shù)的含義、單元格地址絕對引用、相對引用和混合引用的區(qū)別和應(yīng)用，導(dǎo)致課后學生很快就忘了怎么用。如排序函數(shù)Rank（）、列查找函數(shù)Vlookup（）和數(shù)據(jù)庫統(tǒng)計函數(shù)中各參數(shù)的含義，更不要說哪些參數(shù)需要用絕對引用或相對引用了，嵌套函數(shù)的使用也弄不明白。后來筆者將這部分內(nèi)容做成微課課程，讓學生課前先自學，課堂上提出實際項目讓學生練習，如幫老師做個成績統(tǒng)計表，幫公司做員工信息表和工資統(tǒng)計表，幫學校行政部門做教工信息統(tǒng)計表等等。課前讓學生預(yù)習微課課程相關(guān)的知識，課堂上讓學生分組完成，結(jié)合課本知識，然后讓學生相互討論，最終在教師的指導(dǎo)下完成項目，既解決實際問題，又讓學生學習到新知識。由于學生是通過自主學習和討論獲得的知識，因此學生印象深刻。課后再布置一些作業(yè)，讓學生進一步鞏固操作技能。

（三）微課課程的制作

1.準備制作工具與軟件。準備好計算機、耳麥（帶話筒），視頻錄像軟件如Camtasia Studio、屏幕錄像專家，還有PPT課件。

2.制作步驟。第一，針對所選教學內(nèi)容準備好教學材料，如Word水印制作的教學課件和素材，包括微作業(yè)。第二，打開電腦，連接好耳麥，調(diào)整好話筒的位置和音量，并調(diào)整好PPT界面和錄屏界面的位置后，電腦上同時打開錄屏軟件和PPT課件，開始錄制。教師根據(jù)教學設(shè)計，邊演示邊講解，針對PPT課件的知識點，結(jié)合相關(guān)素材進行制作演示，利用錄屏軟件將操作界面窗口和PPT課件內(nèi)容直接錄制下來，完成微視頻制作。第三，微視頻的美化處理。微視頻錄制完后還需要進行剪輯和美化處理，包括聲像配合、畫面調(diào)整、字幕制作、片頭片尾設(shè)計制作等。

（四）微課課堂的反思

在對微課課堂進行反思時，要根據(jù)微課教學的整體情況進行總結(jié)和反思。反思本次教學內(nèi)容包括教學手段和教學設(shè)計是否合理？實際教學效果如何？還有哪些方面可以改進或提升？這樣可以對后續(xù)的微課課堂進行再認識、再提升，促進微課課堂水平的提高。

舉個例子，“Word調(diào)查問卷的制作”這一節(jié)微課課堂授課后，要注重教師與學生之間的交流，當學生學習課堂后，可以通過QQ、微信或微博等方式與教師進行即時溝通，這樣就避免了讓學生無助的單獨學習的情況，最大地發(fā)揮老師的指導(dǎo)作用。最后，我們還可以利用這一節(jié)的知識，布置讓學生結(jié)合實際的需求制作其他的調(diào)查問卷等的微作業(yè)。