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教育心理學(xué)與心理學(xué)的區(qū)別范文第1篇

心理學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科，心理學(xué)研究的是心理問題，在各種情況下?lián)碛胁煌楦械男睦碜兓?，?a href="http://www.milkcooler.cn/haowen/247107.html" target="_blank">教育心理學(xué)則是主要研究在教育教學(xué)過程中的教師和學(xué)生的心理變化，教育心理學(xué)更具有針對(duì)性，由此也很明顯的看出教育心理學(xué)和心理學(xué)的區(qū)別。教育心理學(xué)的面向?qū)ο笫菍⒁獜氖掠诮逃ぷ鞣矫娴娜耍麄兛梢灾笇?dǎo)教師實(shí)踐，向教師傳授相關(guān)的心理知識(shí)，但是并不深入到學(xué)生中進(jìn)行教學(xué)講解。教育心理學(xué)的研究課題具有抽象性。學(xué)校的心理學(xué)是針對(duì)學(xué)生們的心理問題來進(jìn)行的臨床實(shí)踐，具有很強(qiáng)的應(yīng)用特點(diǎn)，在學(xué)校教育中不僅要揣摩學(xué)生和老師的心理還要對(duì)家長的心理進(jìn)行研究，家長是學(xué)生們接觸最多的對(duì)象，家長的心理也會(huì)對(duì)學(xué)生造成很大的影響。學(xué)校的教育，要針對(duì)學(xué)生的心理，更方便解決問題，實(shí)踐要比理論更能證明學(xué)術(shù)的存在。心理學(xué)和教育心理學(xué)的具體區(qū)別可以說是一個(gè)研究的是心理問題心理情況而另一個(gè)則是主演針對(duì)學(xué)校的教育，此外，教育心理學(xué)更突出的針對(duì)學(xué)生或者老師的心理有偏激的人，或者說是針對(duì)思維不是很正確的老師和成績(jī)比較不理想的學(xué)生。研究教育心理學(xué)可以幫助學(xué)校更好的開展教育活動(dòng)，幫助老師獲得較高的教學(xué)水評(píng)，幫助學(xué)生拿到更好的成績(jī)。此外，教育領(lǐng)域的心理學(xué)存在著一種臨床模式，這種模式包括以下幾點(diǎn)：

（1）心理問題與教育間存在著一種聯(lián)系模式，聯(lián)系著兩者之間的發(fā)展，這個(gè)聯(lián)系很好地解釋教育和心理的問題。

（2）在實(shí)際實(shí)踐中，要融合入心理學(xué)的研究成果更會(huì)得到顯著地實(shí)踐效果。

（3）專業(yè)知識(shí)解決教育心理問題，使心理不是很正常的學(xué)生得到幫助。如我們所見，學(xué)校的教育心理學(xué)工作者和醫(yī)院的臨床醫(yī)生看起來是一個(gè)性質(zhì)，只不過一個(gè)是對(duì)病人身體上的治愈，一個(gè)是對(duì)病人心靈上的治愈。

二、教育心理學(xué)發(fā)展前景教育心理學(xué)

在過去有幾百年的發(fā)展史，目前正在快速發(fā)展期間,除了學(xué)習(xí)心理等傳統(tǒng)領(lǐng)域的關(guān)注,也提出了以下新的發(fā)展趨勢(shì)。

（1）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

教育心理學(xué)的發(fā)展，首先要對(duì)教與學(xué)有本質(zhì)上的理解，教學(xué)觀念的改變或許是目前對(duì)教學(xué)最有力的改變，目前的教學(xué)觀念太過陳舊，只是教師教與學(xué)生學(xué)的過程，有些死板的老師甚至上課都沒有與學(xué)生的互動(dòng)，知識(shí)自己一個(gè)人在講臺(tái)上演著獨(dú)角戲，在經(jīng)濟(jì)科技都迅速發(fā)展的時(shí)代，教學(xué)觀念要變得活躍一些，學(xué)生或許更適合做課堂的主角，老師該把課堂交給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的能力和才力。教育心理學(xué)的發(fā)展，使教育工作者更好地認(rèn)識(shí)了身為老師與學(xué)生之間存在的問題，學(xué)習(xí)是一個(gè)認(rèn)知的過程,是一種積極的學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建過程,因?yàn)橹匾晫?shí)踐教學(xué)和教育心理學(xué)的問題變得旺盛的生命力。

（2）有關(guān)教育的社會(huì)心理

教育心理學(xué)除了研究的教師、學(xué)生、和家長外，其他一切關(guān)于教育的社會(huì)因素都在研究范圍內(nèi)。學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的時(shí)候，也會(huì)受到老師和社會(huì)等各個(gè)方面的因素影響，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)并不簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單是一個(gè)認(rèn)知的過程，對(duì)于小學(xué)生來說，社會(huì)的原因也是在教給孩子為人處世，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)的情境也是影響學(xué)生成績(jī)的重要因素。

（3）實(shí)際教學(xué)中策略的應(yīng)用

教育心理學(xué)與心理學(xué)的區(qū)別范文第2篇

關(guān)鍵詞：教育心理學(xué)中職教育 班主任工作重要性

班主任是全面負(fù)責(zé)一個(gè)班學(xué)生的教育管理工作的教師，是學(xué)生健康成長的引路人，班主任管理教育工作的好壞直接影響著學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)和價(jià)值觀形成。教育心理學(xué)是通過科學(xué)方法研究學(xué)與教之間基本規(guī)律的科學(xué)，是應(yīng)用心理學(xué)的一個(gè)分支。教育心理學(xué)的研究包括: 學(xué)生心理的研究，教師教學(xué)心理的研究，教育理論的研究和應(yīng)用。在教與學(xué)的過程中，教師的教與學(xué)生的學(xué)，無時(shí)無刻不受教育活動(dòng)的影響。同時(shí)，教與學(xué)的成效，又反作用于教育活動(dòng)。教、學(xué)、教育活動(dòng)三者，構(gòu)成了一個(gè)“互動(dòng)系統(tǒng)”( interactive system)[1]。在當(dāng)前的多元文化社會(huì)背景下，中職學(xué)生的組成和思維變得更加復(fù)雜，在日常的班級(jí)工作中，班主任如何有效的和學(xué)生進(jìn)行溝通，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)的過程中幫助學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀、就業(yè)觀已經(jīng)成為當(dāng)代中職教育所關(guān)注的問題。

一、當(dāng)代中職學(xué)生的特點(diǎn)

隨著新生代學(xué)生步入中職學(xué)校，獨(dú)立又任性、自信又自我、張揚(yáng)又脆弱成為當(dāng)代中職學(xué)生的新特點(diǎn)。中職院校的招生對(duì)象決定了生源的復(fù)雜性。很多中職學(xué)校在招生時(shí)往往更多地考慮學(xué)生的“量”, 而非“質(zhì)”。從根本上說增加了學(xué)校教育工作的難度。部分中職學(xué)生的思想狀況令人堪憂，其主要表現(xiàn)在為缺乏有信心, 自卑感強(qiáng)。認(rèn)為自己能力低, 前途渺茫，具有較強(qiáng)的自卑感和個(gè)人保護(hù)意識(shí)。文化基礎(chǔ)差，中職的招生對(duì)象決定了學(xué)生基礎(chǔ)的整體水平較低，同時(shí)又非常的不均衡。同時(shí)新生代中職學(xué)生往往缺乏吃苦創(chuàng)業(yè)精神，行為規(guī)范和自律能力差, 法制觀念淡薄[2]。中職學(xué)生區(qū)別于普通學(xué)生的一大特點(diǎn)是三年后他們中的多數(shù)人要踏入現(xiàn)實(shí)社會(huì)，走上工作崗位。這直接造成了他們對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度僅僅是抱著取得畢業(yè)證書，而不是去認(rèn)真的學(xué)習(xí)一項(xiàng)技術(shù)和能力。在實(shí)際教學(xué)工作中，中職學(xué)生的思想政治教育大多被忽視，在人生觀、世界觀、價(jià)值觀、職業(yè)觀的形成時(shí)期得不到正確而有效地疏導(dǎo)，這也決定了他們的心理多發(fā)易發(fā)而且日益復(fù)雜，是一個(gè)需要特別關(guān)注的特殊群體。中職院校是各種文化的初級(jí)集散地，多元文化在此交鋒與碰撞。學(xué)生獨(dú)立的的世界觀、人生觀、價(jià)值觀也是在這個(gè)階段開始逐步形成的。多元文化的并存給新階段的中職班主任工作提供了更多的選擇的空間和自由，同時(shí)也帶來了新的挑戰(zhàn)。

二、教育心理學(xué)的內(nèi)涵

教育心理學(xué)是一門介于教育科學(xué)和心理科學(xué)之間的邊緣學(xué)科。德國心理學(xué)家赫爾巴特的著作《普通教育學(xué)》、《心理學(xué)教科書》對(duì)教育心理學(xué)的建立起到開拓作用。近代加納德教授的“多元智力理論”在九十年代初期逐漸被國際心理學(xué)界所接受，并在我國的素質(zhì)教育過程中起到了一定的影響。教育心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容是教育和教學(xué)過程中的種種心理現(xiàn)象及其變化，揭示在教育、教學(xué)影響下，受教育者學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)、技能、發(fā)展智力和個(gè)性的心理規(guī)律；研究形成道德品質(zhì)的心理特點(diǎn)，以及教育和心理發(fā)展的相互關(guān)系等。

三、教育心理學(xué)在中職班主任工作中的運(yùn)用

教育的過程一般也是師生之間不斷交流的過程。在這個(gè)過程中不僅有各種知識(shí)信息的傳遞，而且更有師生之間情感的交流。當(dāng)代班主任要掌握教育心理學(xué)并能靈活的運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)踐中。

（1）轉(zhuǎn)變觀念，正視學(xué)生問題

班級(jí)是學(xué)生接收信息，形成獨(dú)立人格的主要場(chǎng)所之一。在教育和受教育的過程中，教師與學(xué)生一中互動(dòng)的關(guān)系。隨著教育水平的提升，教育理念日趨完善。越來越多的人開始全面看待世界。加納德教授在“多元智力理論”中認(rèn)為每個(gè)個(gè)體都有其優(yōu)于其他個(gè)體的智力范疇。多元智力理論在教育教學(xué)和教育評(píng)估方面都得到現(xiàn)代教育心理學(xué)的認(rèn)可。因此班主任在日常的班級(jí)工作中不能沿襲以前中職類學(xué)習(xí)班主任單純重視學(xué)習(xí)成績(jī)的不良現(xiàn)象，把那些學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生劃入“問題”學(xué)生進(jìn)行教育。必須全面看待所謂的“問題學(xué)生”，中職班主任要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點(diǎn)，并且加以挖掘引導(dǎo)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性以轉(zhuǎn)變學(xué)生的整體面貌[3]。中職教育的目的是培養(yǎng)有一技之長的社會(huì)勞動(dòng)者。中職教育的理論教育和實(shí)踐教育是相輔相成的。如何培養(yǎng)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀、職業(yè)觀，為從“學(xué)生”變?yōu)椤奥殬I(yè)人”做好心理和身體的雙重準(zhǔn)備，迎接社會(huì)的檢驗(yàn)和挑戰(zhàn)是班主任工作的重點(diǎn)。

（2）平等對(duì)話，掌握溝通管理藝術(shù)。

教學(xué)是教師和學(xué)生共同組成的傳遞和掌握知識(shí)的雙邊活動(dòng)。這就要求教師首先要正確認(rèn)識(shí)師生人際關(guān)系的重要性，樹立正確的師生關(guān)系觀。良好的師生關(guān)系是教學(xué)活動(dòng)得以順利進(jìn)行的前提。有利于學(xué)生全面發(fā)展和良好人格的形成。對(duì)話教育認(rèn)為，師生的關(guān)系應(yīng)該是互為主體的平等關(guān)系。沒有平等的師生關(guān)系，就不可能達(dá)到真正和諧。教師沒有對(duì)話意識(shí)，就很難與學(xué)生進(jìn)行有營養(yǎng)的深層次交流。只有平等對(duì)話才能走進(jìn)心靈、真正引導(dǎo)，才能相互傾聽、相互接納；才能讓學(xué)生感覺自己受到尊重，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。為此，教師應(yīng)該主動(dòng)把自己的地位降下來，把學(xué)生的地位升上去。高超的溝通管理藝術(shù)是中職班主任實(shí)現(xiàn)對(duì)班級(jí)全面掌控，與學(xué)生互相理解的捷徑。

結(jié)語：

在中職班級(jí)管理中，班主任是班級(jí)的核心。運(yùn)用教育心理學(xué)，重視教育的過程與方法，深入理解學(xué)生的情感態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生形成自己獨(dú)立的人生觀、價(jià)值觀、就業(yè)觀。體現(xiàn)教育評(píng)價(jià)的公平和“以學(xué)生為主體”的要求，創(chuàng)設(shè)平等和諧的師生關(guān)系，對(duì)于高素質(zhì)技術(shù)人才的培養(yǎng)和造就具有重要作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳琦,劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京師范大學(xué)出版社,2007．

教育心理學(xué)與心理學(xué)的區(qū)別范文第3篇

關(guān)鍵詞：體育心理學(xué)；學(xué)科定位；課程改革

中圖分類號(hào)：G804.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-7116(2010)04-0059-04

體育心理學(xué)是我國發(fā)展較早的體育學(xué)科之一。早在1942年，蕭忠國和吳文忠就出版了我國第一部體育心理學(xué)編譯作。建國后，特別是改革開放以來，體育心理學(xué)得到了快速的發(fā)展，有關(guān)體育心理學(xué)的研究成果不斷涌現(xiàn)，這一學(xué)科也成為體育專業(yè)教育重要的必修課程之一。然而，由于體育心理學(xué)的學(xué)科定位含混、概念模糊，致使體育心理學(xué)課程在不同體育專業(yè)教育中的差異性體現(xiàn)得并不明顯，有的甚至在不同的專業(yè)教育中使用同一種體育心理學(xué)教材。

學(xué)科定位與課程改革存在一種相互依賴、互相支持的關(guān)系。學(xué)科定位是根，課程改革為末。學(xué)科定位是課程改革的基礎(chǔ)和起點(diǎn)，課程改革是對(duì)學(xué)科定位的詮釋和反映。學(xué)科定位與課程改革的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，決定了課程改革必須以認(rèn)識(shí)學(xué)科屬性為根本出發(fā)點(diǎn)。本文從體育心理學(xué)的學(xué)科定位談起，在此基礎(chǔ)上探究體育心理學(xué)的課程改革，從而使體育心理學(xué)的課程建設(shè)建立在牢固的學(xué)科基礎(chǔ)之上。

1 體育心理學(xué)的學(xué)科定位

隨著中國體育事業(yè)的不斷發(fā)展，體育實(shí)踐形式的分野日益突出，身體教育、運(yùn)動(dòng)競(jìng)技和健身休閑三足鼎立的態(tài)勢(shì)逐步形成。身體教育、運(yùn)動(dòng)競(jìng)技和健身休閑這3種體育實(shí)踐形式是客觀存在的，與之相適應(yīng)，身體教育心理學(xué)、運(yùn)動(dòng)心理學(xué)和健身休閑心理學(xué)3門學(xué)科的分離與獨(dú)立發(fā)展，也大勢(shì)所趨。這正如學(xué)者們指出的那樣：“體育心理學(xué)、運(yùn)動(dòng)心理學(xué)和鍛煉心理學(xué)的分工將更為明確。體育心理學(xué)側(cè)重研究體育教學(xué)過程中的心理現(xiàn)象，特別是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的心理特點(diǎn)和變化；運(yùn)動(dòng)心理學(xué)側(cè)重研究競(jìng)技運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和比賽中的心理現(xiàn)象，特別是運(yùn)動(dòng)員在訓(xùn)練和比賽過程中的心理狀態(tài)和變化；鍛煉心理學(xué)側(cè)重研究體育鍛煉過程中的心理現(xiàn)象，即大眾參與體育鍛煉的心理感受和體驗(yàn)?！边@里的“體育心理學(xué)”是“小體育心理學(xué)”的概念，大致相當(dāng)于身體教育心理學(xué)；鍛煉心理學(xué)側(cè)重研究體育鍛煉(或稱健身)過程中的心理現(xiàn)象，其研究對(duì)象比“健身休閑心理學(xué)”狹窄。隨著現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們對(duì)生活質(zhì)量提出了更高的要求，人們對(duì)體育的訴求，除了增強(qiáng)體質(zhì)的需要外，休閑娛樂已成為大眾積極參與體育活動(dòng)的重要?jiǎng)恿?，休閑娛樂體育成為鍛煉外，大眾體育另一種新興的體育形式。因此，研究大眾參與體育活動(dòng)的心理感受和體驗(yàn)，除了鍛煉心理學(xué)外，還包括休閑心理理論與實(shí)踐，我們把它們統(tǒng)稱為“健身休閑心理學(xué)”。

作為一門獨(dú)立的學(xué)科，除了具有明確的研究對(duì)象和具體的研究?jī)?nèi)容外，還要有特定的研究方法。馬啟偉和張力為曾經(jīng)指出：“體育運(yùn)動(dòng)心理學(xué)的研究方法實(shí)際上不可能超出心理學(xué)研究方法的范圍，不過是在實(shí)際應(yīng)用的操作過程中有些不同特點(diǎn)，但無本質(zhì)的區(qū)別?！笨梢姡w育心理學(xué)的研究方法主要來源于它的母學(xué)科一心理學(xué)的研究方法。

在學(xué)術(shù)界，人們通常把體育心理學(xué)界定于“科學(xué)”和“應(yīng)用科學(xué)”之下。如祝蓓里等人認(rèn)為，體育心理學(xué)是一門研究人們從事體育活動(dòng)(包括身體教育活動(dòng)、課外體育活動(dòng)和體育競(jìng)賽活動(dòng))專門條件下的心理現(xiàn)象及其發(fā)生、發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。馬啟偉、張力為認(rèn)為，體育運(yùn)動(dòng)心理學(xué)是闡明體育運(yùn)動(dòng)的心理學(xué)基礎(chǔ)、研究人在體育運(yùn)動(dòng)中心理活動(dòng)的特點(diǎn)及其規(guī)律的應(yīng)用科學(xué)。不管是“科學(xué)”和“應(yīng)用科學(xué)”，都不是體育心理學(xué)最臨近的屬概念，都顯得比較寬泛。體育心理學(xué)是體育學(xué)與心理學(xué)相結(jié)合所形成的一門交叉學(xué)科。體育心理學(xué)的交叉性決定了體育心理學(xué)屬概念的兩重性：第一，相對(duì)于心理學(xué)而言，體育心理學(xué)是應(yīng)用性分支學(xué)科；第二，相對(duì)于體育學(xué)而言，體育心理學(xué)是基礎(chǔ)性學(xué)科。體育心理學(xué)是母學(xué)科心理學(xué)聯(lián)系體育學(xué)的媒介，它既可以為體育學(xué)發(fā)展提供心理學(xué)方面的科學(xué)基礎(chǔ)和基本原理，又可以為一般心理學(xué)的發(fā)展提供豐富的實(shí)踐材料和應(yīng)用基地。

綜上所述，體育心理學(xué)是運(yùn)用心理學(xué)的研究方法研究身體教育、運(yùn)動(dòng)競(jìng)技和健身休閑活動(dòng)中的心理現(xiàn)象的心理學(xué)應(yīng)用學(xué)科和體育學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，具體包括身體教育心理學(xué)、運(yùn)動(dòng)心理學(xué)和健身休閑心理學(xué)。

2　體育心理學(xué)課程的改革方向

2.1 按專業(yè)需求編寫教材滿足不同專業(yè)人才的培養(yǎng)需求

據(jù)《中國普通高等學(xué)校本科專業(yè)設(shè)置大全》統(tǒng)計(jì)顯示，普通高等學(xué)校本科專業(yè)包括體育教育(physical education)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、社會(huì)體育、運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)、運(yùn)動(dòng)康復(fù)與健康、民族傳統(tǒng)體育6個(gè)專業(yè)，分別分布于248、60、143、25、3、34所高等學(xué)校中。在本科專業(yè)中，體育教育、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、社會(huì)體育是體育本科專業(yè)中分布最為廣泛的3個(gè)專業(yè)，且這3個(gè)專業(yè)都針對(duì)具體的體育實(shí)踐；民族傳統(tǒng)體育是一種特殊的體育表現(xiàn)形式，可以被包含于體育教育、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和社會(huì)體育活動(dòng)中，且專業(yè)覆蓋面??；運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)及運(yùn)動(dòng)康復(fù)與健康是體育基礎(chǔ)學(xué)科，與前幾個(gè)專業(yè)不在同一層次上，且專業(yè)覆蓋面小。因此，高等學(xué)校本科專業(yè)實(shí)質(zhì)上只應(yīng)設(shè)置體育教育、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和社會(huì)體育3個(gè)專業(yè)。然而，由于“體育教育”一詞使用的邏輯錯(cuò)誤，“運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練”一詞內(nèi)涵的相對(duì)狹隘，以及表示體育工作領(lǐng)域的概念――“社會(huì)體育”與其它2個(gè)專業(yè)在分類學(xué)上的邏輯錯(cuò)誤，這3個(gè)專業(yè)還需逐步規(guī)范為身體教育專業(yè)、運(yùn)動(dòng)競(jìng)技專業(yè)、健身休閑專業(yè)。

身體教育專業(yè)以培養(yǎng)能夠勝任身體教育教學(xué)、科研、管理等方面工作的專門人才為目標(biāo)；運(yùn)動(dòng)競(jìng)技專業(yè)以培養(yǎng)能夠勝任運(yùn)動(dòng)競(jìng)技、科研、管理等方面工作的專門人才為目標(biāo)；健身休閑專業(yè)以培養(yǎng)能夠在大眾體育領(lǐng)域里從事健身休閑活動(dòng)的組織與管理、技術(shù)指導(dǎo)、經(jīng)營開發(fā)等方面工作的專門人才。3個(gè)本科專業(yè)不同的人才培養(yǎng)需求，要求不同的知識(shí)體系與之相適應(yīng)。

體育心理學(xué)以心理學(xué)為科學(xué)基礎(chǔ)，研究身體教育、運(yùn)動(dòng)競(jìng)技和健身休閑活動(dòng)中的心理現(xiàn)象，形成了身體教育心理學(xué)、運(yùn)動(dòng)心理學(xué)和健身休閑心理學(xué)3個(gè)分支學(xué)科。這3個(gè)分支學(xué)科為學(xué)生未來從事身體教育、運(yùn)動(dòng)競(jìng)技和健身休閑工作提供心理學(xué)知識(shí)與指導(dǎo)，分別成為身體教育專業(yè)、運(yùn)動(dòng)競(jìng)技專業(yè)和健身休閑專業(yè)的基礎(chǔ)必修課。體育心理學(xué)3個(gè)分支學(xué)科對(duì)體育實(shí)踐的適應(yīng)性發(fā)展，要求在專業(yè)教育中聯(lián)系不同的專業(yè)實(shí)際使用不同的教材，從而使體育心理學(xué)的基礎(chǔ)性和應(yīng)用性發(fā)揮得更充分。鑒于此，原有《體育心理學(xué)》教材的呈現(xiàn)形式和課程內(nèi)容都要做一些調(diào)整。

(1)《體育心理學(xué)》教材不再使用，針對(duì)身體教育、運(yùn)動(dòng)競(jìng)技和健身休閑3個(gè)不同專業(yè)，使用“身體教育心理學(xué)”、“運(yùn)動(dòng)心理學(xué)”和“健身休閑心理學(xué)”3種教材。

(2)“身體教育心理學(xué)”的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握

體育學(xué)習(xí)過程中的心理特點(diǎn)和變化規(guī)律、掌握選擇教學(xué)內(nèi)容、采用教學(xué)方法和進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)等的心理學(xué)依據(jù)，并能在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行有效的教學(xué)，以幫助所教學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能、促進(jìn)學(xué)生心理健康水平的發(fā)展。因此，“身體教育心理學(xué)”課程內(nèi)容體系應(yīng)包括體育教學(xué)心理、體育學(xué)習(xí)心理、運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)、體育心理健康和團(tuán)體游戲心理等方面。在以往的體育心理學(xué)教材中，比較重視體育學(xué)習(xí)心理，而體育教學(xué)心理、團(tuán)體游戲心理和體育心理健康所占篇幅相當(dāng)少。例如，在晉通高校“九五”國家重點(diǎn)教材《體育心理學(xué)》中，共11章，除1章緒論外，10章中有6章關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，關(guān)于體育教學(xué)心理、團(tuán)體活動(dòng)心理、體育心理健康僅各占1章。在由季瀏主編的“十五”《體育心理學(xué)》規(guī)劃教材中，這一狀況仍沒有多大改變。目前，顏軍和邵偉德已經(jīng)出版了《體育教學(xué)心理學(xué)》著作，對(duì)體育教學(xué)心理做了積極性探索，可補(bǔ)充到身體教育心理學(xué)教材中。體育心理健康方面的教材內(nèi)容還需在引進(jìn)國外研究成果的基礎(chǔ)上進(jìn)一步本土化。此外，李萊的《團(tuán)體游戲心理學(xué)》可以為身體教育心理學(xué)的教材建設(shè)提供參考和補(bǔ)充?？偟膩碚f，“身體教育心理學(xué)”的相關(guān)研究成果較多，但仍需進(jìn)一步規(guī)范與完善。

(3)“運(yùn)動(dòng)心理學(xué)”的教學(xué)目標(biāo)在于使學(xué)生掌握競(jìng)技運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和比賽中的心理特點(diǎn)和變化規(guī)律、掌握運(yùn)動(dòng)員的心理診斷與選材、心理技能訓(xùn)練、心理咨詢工作的理論和方法。因此，“運(yùn)動(dòng)心理學(xué)”課程內(nèi)容體系應(yīng)包括心理診斷與選材、心理技能訓(xùn)練、運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽心理等。目前，“運(yùn)動(dòng)心理學(xué)”是發(fā)展較為成熟的學(xué)科，其分支學(xué)科現(xiàn)出端倪，如運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練心理學(xué)、運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽心理學(xué)、教練員心理學(xué)、運(yùn)動(dòng)員心理學(xué)等，為運(yùn)動(dòng)心理學(xué)學(xué)科發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

(4)“健身休閑心理學(xué)”應(yīng)包括健身心理學(xué)和休閑心理學(xué)2個(gè)領(lǐng)域。目前，健身休閑心理學(xué)發(fā)展還不夠成熟，有關(guān)健身心理學(xué)的研究成果相對(duì)較多，但休閑心理學(xué)的研究成果較少。隨著休閑時(shí)代的到來，體育將成為一種重要的休閑生活方式。健身休閑心理學(xué)應(yīng)以“健身心理學(xué)”為基礎(chǔ)，進(jìn)一步拓展研究?jī)?nèi)容，充實(shí)新近的研究成果?！敖∩硇蓍e心理學(xué)”課程的內(nèi)容體系應(yīng)包括影響個(gè)體參與健身和休閑的個(gè)人因素和環(huán)境因素、健身和休閑對(duì)健身者的情緒體驗(yàn)和心理健康的影響等。

2.2　重視實(shí)驗(yàn)課程改革

體育心理學(xué)是心理學(xué)的應(yīng)用性分支學(xué)科，應(yīng)用性是體育心理學(xué)最基本的學(xué)科特性。體育心理學(xué)的應(yīng)用性。要求我們不止于學(xué)習(xí)心理學(xué)的原理和方法，更重要的是將心理學(xué)的原理和方法運(yùn)用于體育實(shí)踐中，以解釋體育實(shí)踐中的心理現(xiàn)象、解決體育實(shí)踐中的心理問題。從而為體育實(shí)踐科學(xué)有效地開展提供支持和幫助。這個(gè)從理論到實(shí)踐的應(yīng)用過程，就需要具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力。

實(shí)驗(yàn)是心理學(xué)從哲學(xué)中分離出來走入科學(xué)殿堂的重要依據(jù)，是心理學(xué)最基本的研究方法。在“九五”、“十五”等已有的各版本《體育心理學(xué)》教材中，大都對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容未作安排，相關(guān)介紹有的作為輔助內(nèi)容出現(xiàn)，有的簡(jiǎn)單呈現(xiàn)在研究方法的內(nèi)容中。在組織形式上，大都由實(shí)驗(yàn)員先準(zhǔn)備、調(diào)試好實(shí)驗(yàn)儀器，教師再給學(xué)生講解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、目的、材料、程序等，最后讓學(xué)生按計(jì)劃被動(dòng)地進(jìn)行。季瀏依據(jù)“十一五”《體育心理學(xué)》教材體系，編寫的普通高等學(xué)校身體教育專業(yè)主干課配套教材《體育心理學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)》，選編了10個(gè)心理實(shí)驗(yàn)和27個(gè)心理問卷(量表)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、思維方式和分析解決問題的能力有重要意義。但實(shí)驗(yàn)的目的不僅是幫助學(xué)生理解課程基本知識(shí)和加強(qiáng)動(dòng)手能力，更重要的是讓學(xué)生掌握開展實(shí)驗(yàn)的理論和方法，能夠根據(jù)學(xué)過的心理學(xué)理論原理，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、操作方法和步驟，甚至把自己在實(shí)踐當(dāng)中遇到的實(shí)際問題作為實(shí)驗(yàn)課題。在體育心理學(xué)學(xué)科體系內(nèi)，實(shí)驗(yàn)運(yùn)動(dòng)心理學(xué)對(duì)于身體教育心理學(xué)、運(yùn)動(dòng)心理學(xué)和健身休閑心理學(xué)而言，具有基礎(chǔ)性地位，因此，可開設(shè)“實(shí)驗(yàn)體育心理學(xué)”課程。

2.3　心理學(xué)理論在體育領(lǐng)域的“軟著陸”

體育心理學(xué)是心理學(xué)與體育學(xué)相結(jié)合形成的一門交叉學(xué)科。心理學(xué)與體育學(xué)的結(jié)合有兩種形式：一是心理學(xué)以長驅(qū)直入之勢(shì)進(jìn)入體育學(xué)領(lǐng)域，將心理學(xué)強(qiáng)硬地套在體育學(xué)之上，稱之為“硬著落”；二是心理學(xué)在與體育學(xué)的長期作用中，不斷調(diào)適、變通、跟進(jìn)、完善，使其更好地指導(dǎo)體育實(shí)踐發(fā)展，從而推進(jìn)心理學(xué)與體育學(xué)的結(jié)合，稱之為“軟著陸”。“硬著陸”在學(xué)科發(fā)展之初較短的時(shí)間內(nèi)能產(chǎn)生很高的效率和很好的作用，但在學(xué)科深入發(fā)展之時(shí)會(huì)因其“生搬硬套”和“消化不良”影響學(xué)科的發(fā)展?！败浿憽痹趯W(xué)科發(fā)展之初效果不明顯，因?yàn)樗?jīng)歷長時(shí)間的磨合而在短時(shí)間內(nèi)難以奏效，但也因?yàn)槠溟L期磨合而使新興學(xué)科具有較強(qiáng)適應(yīng)性、應(yīng)用性和可持續(xù)性。

隨著體育實(shí)踐的發(fā)展，體育心理學(xué)的分化之勢(shì)越來越明顯。但從當(dāng)前體育心理學(xué)的教材建設(shè)來看，還存在許多“生搬硬套”和“消化不良”的現(xiàn)象，心理學(xué)的痕跡比較嚴(yán)重，體育學(xué)的特色明顯不足。這也是為什么當(dāng)前的體育心理學(xué)教材中既有身體教育的心理學(xué)問題，也有運(yùn)動(dòng)競(jìng)技、健身休閑的心理學(xué)問題，從根本上說，是因?yàn)閷?duì)體育種種形式和現(xiàn)象的特殊性認(rèn)識(shí)不清，從而使心理學(xué)理論含混地運(yùn)用于體育領(lǐng)域的各種實(shí)踐形式中。

教育心理學(xué)與心理學(xué)的區(qū)別范文第4篇

關(guān)鍵詞: 格式塔心理學(xué) 音樂教育 整體論 頓悟理論

格式塔心理學(xué)是西方現(xiàn)代心理學(xué)的主要流派之一,根據(jù)其原意也稱為完形心理學(xué),完形即整體的意思,格式塔是德文“整體”的譯音。它于1912年在德國誕生,后來在美國得到進(jìn)一步發(fā)展,與原子心理學(xué)相對(duì)立。格式塔這個(gè)術(shù)語起始于視覺領(lǐng)域的研究,但它又不限于視覺領(lǐng)域,甚至不限于整個(gè)感覺領(lǐng)域,其應(yīng)用范圍遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過感覺經(jīng)驗(yàn)的限度?？晾照J(rèn)為,形狀意義上的“格式塔”已不再是格式塔心理學(xué)家們的注意中心。根據(jù)這個(gè)概念的功能定義,它可以包括學(xué)習(xí)、回憶、志向、情緒、思維、運(yùn)動(dòng)等過程。廣義地說,格式塔心理學(xué)家們用格式塔這個(gè)術(shù)語研究心理學(xué)的整個(gè)領(lǐng)域。格式塔心理學(xué)采取了胡塞爾的現(xiàn)象學(xué)觀點(diǎn),主張心理學(xué)研究現(xiàn)象的經(jīng)驗(yàn),也就是非心非物的中心經(jīng)驗(yàn)。在觀察對(duì)象的經(jīng)驗(yàn)時(shí)要保持現(xiàn)象的本來面目,不能將它分析為感覺元素,并認(rèn)為現(xiàn)象的經(jīng)驗(yàn)是整體的或完形的,所以稱為格式塔心理學(xué)。由于這個(gè)體系初期的主要研究是在柏林大學(xué)實(shí)驗(yàn)室內(nèi)完成的,故有時(shí)又成為柏林學(xué)派,主要代表人是維特海默、科勒和考夫卡。

一、格式塔心理學(xué)的整體論對(duì)音樂教育的啟發(fā)

“格式塔”意為“完形”、“整體”,這一學(xué)派否認(rèn)對(duì)心理現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)等于對(duì)其分解的種種元素的認(rèn)識(shí),強(qiáng)調(diào)整體大于部分之和,研究興趣主要集中在直覺和問題解決方面。Www.133229.cOM格式塔心理學(xué)認(rèn)為:動(dòng)物和人都是以相互關(guān)系來感知、學(xué)習(xí)的,事物相互間體積的大小、顏色的深淺、位置的上下左右、呈現(xiàn)時(shí)間的先后長短等關(guān)系才是感知、學(xué)習(xí)和記憶的關(guān)鍵。

在音樂教學(xué)中,聯(lián)系格式塔心理學(xué)的整體理論,可以運(yùn)用“先整體后局部”的方法,弄清學(xué)科的結(jié)構(gòu),就能發(fā)現(xiàn)一系列個(gè)別事實(shí)和技巧之間的內(nèi)在聯(lián)系,有利于學(xué)生的記憶和知識(shí)遷移,以后的學(xué)習(xí)就會(huì)變得容易,這樣才能在有限的時(shí)間內(nèi)掌握必要的學(xué)科材料。例如,在合唱的教學(xué)中,傳統(tǒng)教學(xué)法是一個(gè)聲部一個(gè)聲部地教和學(xué),每一個(gè)聲部在演唱的時(shí)候盡量不要互相交流,等到每一個(gè)聲部學(xué)會(huì)了,再合起來演唱,并在合唱時(shí)要求各聲部不要去聽其他聲部的演唱,以免受到干擾。而在格式塔心理學(xué)的整體論的指導(dǎo)下,則首先要求教師盡力幫助學(xué)生了解和把握所有聲部合起來的音響形象,并要求各聲部在演唱時(shí)隨時(shí)注意傾聽其他聲部的演唱,在了解其他聲部的基礎(chǔ)上達(dá)到配合一致。在器樂教學(xué)中,傳統(tǒng)教學(xué)法是一段一段地學(xué)習(xí),再整體連起來演奏。而整體教學(xué)法則要求教師先講述這首樂曲的整體風(fēng)格,然后分段講解,其中必須注意段與段之間的區(qū)別與聯(lián)系,最后逐段講解。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,自己會(huì)注意段落之間的關(guān)系,并會(huì)在段落過渡時(shí)做相應(yīng)的情感轉(zhuǎn)變的處理。如果依照傳統(tǒng)教學(xué)法,就割斷了樂曲段落之間的聯(lián)系,在表現(xiàn)樂曲上缺乏完整性和對(duì)樂曲的宏觀理解。聲樂藝術(shù)中的“整體”概念是指:人的思想感情與演唱能量整體運(yùn)作的整體展現(xiàn)。例如,字正腔圓、聲情并茂就是演唱方法與感情表達(dá)、聲音色彩、演唱風(fēng)格等種種要求同時(shí)到位的效應(yīng)。思想感情是指演唱者對(duì)歌曲情感的處理和藝術(shù)升華。演唱能量是指演唱者的歌唱技巧,如歌唱的呼吸、咬字、共鳴、聲音的強(qiáng)弱、音色的明暗,等等。聲樂教學(xué)的整體概念指的不是一個(gè)單一的整體,我們將它歸納為一個(gè)由多個(gè)部分構(gòu)成的整體,部分與整體之間既是獨(dú)立的又是層層制約、環(huán)環(huán)相扣的,并且整體教學(xué)取得的效果不僅僅是部分之和。整體與部分理論指導(dǎo)下的聲樂教學(xué)要求我們做到把聲樂學(xué)習(xí)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)看成一個(gè)整體來對(duì)待,盡管教學(xué)過程中每一個(gè)層次的每個(gè)階段的學(xué)習(xí)都有步驟、有計(jì)劃及側(cè)重點(diǎn),但是卻不能把演唱者的聲音、語言、情感分割開來單獨(dú)進(jìn)行訓(xùn)練,片面強(qiáng)調(diào)聲樂單方面某個(gè)表現(xiàn),往往會(huì)阻礙聲樂訓(xùn)練的進(jìn)展,這是不可取的。

二、格式塔心理學(xué)的頓悟理論對(duì)音樂教育的啟發(fā)

頓悟理論是格式塔心理學(xué)的一個(gè)重要方面,它是以有名的“接竿問題”實(shí)驗(yàn)得出來的結(jié)論。把饑餓的猩猩關(guān)在籠里,食物放在籠外一定距離處,籠與食物之間猩猩伸手可及的地方則放了幾根木桿,每根都不能單獨(dú)夠著食物,但木桿之間有機(jī)關(guān)可連接。猩猩在幾次無效地嘗試之后,突然顯出明白的樣子,把兩根木桿接起來,達(dá)到了取食的目的。這就說明:這并非練習(xí)和經(jīng)驗(yàn)積累的結(jié)果,而是猩猩觀察、試探了整個(gè)情境,明了情境中各種條件之間的聯(lián)系后,產(chǎn)生了頓悟。格式塔學(xué)者認(rèn)為,頓悟是思維的基礎(chǔ),只有對(duì)事物整體的思維才會(huì)真正理解問題,并領(lǐng)悟解決問題的原則,而這種原則的遷移就是“觸類旁通”,是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。

從音樂學(xué)習(xí)來看,對(duì)音樂語言的概念的理解、對(duì)音樂表現(xiàn)內(nèi)容及風(fēng)格特點(diǎn)的把握等,適合用頓悟的學(xué)習(xí)模式。而在技能技巧學(xué)習(xí)中,除了模仿、練習(xí)之外,有時(shí)也要用到頓悟?qū)W習(xí)模式。頓悟?qū)嶋H上是一種在感知、想象、聯(lián)想和情感等多種心理因素的基礎(chǔ)上滲透著理性色彩的直覺。音樂藝術(shù)作品最深層次的意蘊(yùn),往往是將無窮之意蘊(yùn)在有盡的形式之中,具有多意性和模糊性。在很多時(shí)候,這種“弦外之音”,僅僅靠感性直覺、體驗(yàn)或是單純的理解都難以把握,只有欣賞者將自己的心靈完全沉浸在藝術(shù)的境界里,在一霎時(shí)獲得頓悟,才能把握住。

心理學(xué)認(rèn)為,頓悟可以通過一定的情境或情緒來激發(fā)。那么,在音樂欣賞教學(xué)中,教師可以通過設(shè)置適當(dāng)?shù)那榫?營造符合音樂情緒的某種特殊氛圍,來激發(fā)學(xué)生的情感,促進(jìn)學(xué)生頓悟的形成。例如在欣賞鋼琴協(xié)奏曲《黃河》時(shí),教師可以選擇一種配有電視畫面的vcd作為音響載體給學(xué)生欣賞。強(qiáng)勁有力的音樂伴隨著黃河之水奔騰跳躍的壯觀畫面,在課堂里營造出雄壯豪邁的情境和氛圍,學(xué)生對(duì)音樂藝術(shù)形象有了更為直觀的感受,進(jìn)而對(duì)作品所蘊(yùn)涵的情感內(nèi)容有了更為深刻的體驗(yàn)——結(jié)合關(guān)于作品創(chuàng)作的基本介紹,他們很容易就聯(lián)想到這雄偉豪邁的音樂所描繪的奔騰不息的黃河,不正象征了中整理

參考文獻(xiàn):

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教育心理學(xué)與心理學(xué)的區(qū)別范文第5篇

關(guān)鍵詞：中學(xué)生物教學(xué)心理研究

中學(xué)生物教學(xué)的心理研究是以教育心理學(xué)為指導(dǎo)，以學(xué)生的生物學(xué)習(xí)和教師的生物教學(xué)為兩大中心線索，研究和探討中學(xué)生物的學(xué)與教過程中的心理學(xué)問題。其內(nèi)容主要包括生物學(xué)習(xí)心理和生物教學(xué)心理，前者主要以學(xué)生學(xué)習(xí)生物為線索，運(yùn)用現(xiàn)代信息加工理論，研究學(xué)生生物學(xué)習(xí)過程中的主要心理現(xiàn)象、特點(diǎn)及其學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)形式及其影響因素；后者主要研究教師如何根據(jù)學(xué)生生物學(xué)習(xí)特點(diǎn)、生物教學(xué)特點(diǎn)有效設(shè)計(jì)生物教學(xué)策略和應(yīng)用技術(shù)，包括生物課堂教學(xué)目標(biāo)的確定，生物學(xué)習(xí)興趣和智力技能的激發(fā)、培養(yǎng)技術(shù)以及生物教材、教學(xué)方法和手段的運(yùn)用等等。

1．學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的心理研究

學(xué)生是生物教學(xué)的主體，是生物教學(xué)過程中心理培養(yǎng)和發(fā)展的對(duì)象，所以探索和揭示學(xué)生生物學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)自然就成為生物教學(xué)心理研究的中心內(nèi)容。學(xué)生通過生物學(xué)科的學(xué)習(xí)，能獲得一定的生物科學(xué)知識(shí)，同時(shí)能獲得相關(guān)的能力，形成積極的情感、興趣、動(dòng)機(jī)等。學(xué)生在知識(shí)、能力、情感等學(xué)習(xí)中，不是機(jī)械、呆板地接受，而是積極理解，所以表現(xiàn)出豐富的心理特點(diǎn)。

1．1在對(duì)生物信息加工過程中，他們是：①有選擇地輸入生物信息。對(duì)一些新異的、情緒色彩濃的、趣味性強(qiáng)的生物信息特別敏感，容易引起注意和感知，例如學(xué)生在拿到新教材，對(duì)人類遺傳病的相關(guān)知識(shí)是學(xué)生最感興趣。②有區(qū)別地處理不同的生物信息。對(duì)輸入的生物信息處理時(shí)，有的學(xué)生進(jìn)行形象編碼；而有的學(xué)生則采用語義編碼，建立生物知識(shí)的語義編碼系統(tǒng)，例如在學(xué)習(xí)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能時(shí)，則突出學(xué)生的形象編碼，而學(xué)習(xí)新陳代謝的知識(shí)時(shí)，則建立要素聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)的編碼系統(tǒng)。這種合理有序的編碼有助于對(duì)信息的長時(shí)記憶。

1．2在能力的形成中，由于能力的類型不同、學(xué)習(xí)條件不同，所以學(xué)生獲得這些能力的方式也有區(qū)別。如學(xué)習(xí)由文字符號(hào)表述的生物事實(shí)鑒別，學(xué)生往往進(jìn)行識(shí)記方面的練習(xí)；學(xué)習(xí)由圖像符號(hào)表述的生物事實(shí)鑒別，學(xué)生則側(cè)重于觀察、比較方面的練習(xí)，例如在學(xué)習(xí)了光合作用的全過程時(shí)，利用第一冊(cè)教材第56頁的圖3-8引導(dǎo)學(xué)生用自己的知識(shí)系統(tǒng)來分析，在獲得光合作用相關(guān)知識(shí)的同時(shí)，也發(fā)展了學(xué)生的概括、比較和分析能力。

1．3在情感、興趣、動(dòng)機(jī)等非智力心理因素形成中，便可看到“人心不同，各有其面”的現(xiàn)象。如在生物學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面，有的學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，從小熱愛生物知識(shí)的學(xué)習(xí)，則是內(nèi)部動(dòng)機(jī)，而有的學(xué)生則是因?yàn)槠渌膶W(xué)科學(xué)不好才不得矣選學(xué)生物的，則是外部動(dòng)機(jī)；在學(xué)習(xí)興趣方面，有的學(xué)生興趣指向生物學(xué)習(xí)內(nèi)容，有的則指向教師的方法，有的則對(duì)各種生物的奇聞趣事。

當(dāng)然，學(xué)生豐富的心理活動(dòng)表現(xiàn)在生物學(xué)習(xí)中的多個(gè)方面。他們?cè)趯W(xué)習(xí)中展開的心理活動(dòng)受到各種因素的影響，有的影響因素能促使學(xué)生學(xué)習(xí)，以獲得知識(shí)，培養(yǎng)能力，形成態(tài)度，有的影響因素則成為學(xué)生生物學(xué)習(xí)的心理障礙。如學(xué)生先前的經(jīng)驗(yàn)和能力是學(xué)生生物知識(shí)、能力、情感、學(xué)習(xí)的重要內(nèi)部影響因素。經(jīng)驗(yàn)豐富、知識(shí)面廣并且生物意識(shí)強(qiáng)的學(xué)生，生物學(xué)習(xí)能力的獲得就順利，較易獲得成功喜悅感。如果學(xué)生原有生物學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，對(duì)某一方面的學(xué)習(xí)缺乏經(jīng)驗(yàn)，以致感知和思維過程主觀和片面地發(fā)展，這時(shí)的個(gè)體先前經(jīng)驗(yàn)和能力便產(chǎn)生消極作用，不利于對(duì)生物的學(xué)習(xí)。

總之，學(xué)生學(xué)習(xí)生物的心理特點(diǎn)，揭示了影響學(xué)生生物學(xué)習(xí)的多種因素。生物教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，科學(xué)地組織教學(xué)情境，循序誘發(fā)學(xué)生的積極性，提高生物教學(xué)質(zhì)量。

2．生物教師教的心理研究

學(xué)校教學(xué)活動(dòng)是一種特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，處于教學(xué)活動(dòng)主體地位的學(xué)生的學(xué)習(xí)不是自發(fā)和獨(dú)立的，而是在教師指導(dǎo)、幫助下進(jìn)行的，所以研究和探索生物教師教的心理特點(diǎn)自然就成為中學(xué)生物教學(xué)心理研究的另一中心。生物教師的教學(xué)心理研究表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

2．1科學(xué)確定生物課堂教學(xué)目標(biāo)，使其成為生物教學(xué)的指南。

生物教學(xué)目標(biāo)是生物教學(xué)預(yù)期的教學(xué)成果，它清晰地表明了生物教學(xué)方向，全面地涵蓋了學(xué)生通過生物學(xué)科學(xué)習(xí)，在知識(shí)、能力、情感等方面應(yīng)達(dá)到的要求和水準(zhǔn)。所以生物教學(xué)目標(biāo)科學(xué)、可行與否，直接影響到生物教學(xué)對(duì)學(xué)生心理發(fā)展所起的作用。合理有效的生物教學(xué)目標(biāo)，能使學(xué)生一步一個(gè)腳印地有序發(fā)展，能使學(xué)生在知識(shí)、能力、情感等各方面都獲得進(jìn)步。生物教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和本校的實(shí)際情況來確定具體的教學(xué)目標(biāo)，是生物教學(xué)的指南，對(duì)生物課堂教學(xué)具有直接的指導(dǎo)意義。

2．2有序組織和轉(zhuǎn)換生物教材信息，以提高生物教材的可讀性和教育性。

生物教材是學(xué)生獲得生物基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的主要來源，是教師進(jìn)行生物教學(xué)的基本依據(jù)。由于學(xué)生生物學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)不同，而生物教材在普遍適用性的前提下，就某個(gè)學(xué)生的針對(duì)性就減弱，所以生物教師必須對(duì)其進(jìn)行組織和轉(zhuǎn)換，使基礎(chǔ)好的同學(xué)“吃得飽”，基礎(chǔ)較差的同學(xué)“吃得了”，以提高生物教材的可讀性。如我所教的兩個(gè)高三生物班，其中高三4班的基礎(chǔ)較好，在教學(xué)中側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生在原在教材的知識(shí)上進(jìn)行延伸，擴(kuò)大學(xué)生相應(yīng)的知識(shí)面，高三6班基礎(chǔ)較差，在教學(xué)中側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生有教材上的基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，我還利用課余時(shí)間制作出沙滘中學(xué)生物教學(xué)網(wǎng)（/shengwu），及時(shí)將與教材上相關(guān)的內(nèi)容與課外趣聞上去，引導(dǎo)有條件的學(xué)習(xí)可以上去學(xué)習(xí)，也可以在論壇模塊上相互交流，通過生物教學(xué)網(wǎng)的補(bǔ)充，使教材的信息更靈活多樣，充分滿足學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)生心理的健康發(fā)展。

生物教材是學(xué)生學(xué)習(xí)生物科學(xué)知識(shí)的主要載體，除了蘊(yùn)含著一定的智力價(jià)值還蘊(yùn)含著豐富的思想品德、情感、意志等非智力教育因素，如學(xué)習(xí)生物與環(huán)境的相關(guān)知識(shí)時(shí)，可培養(yǎng)學(xué)生良好的環(huán)保意識(shí)，激

發(fā)學(xué)生愛國主義情感，樹立建設(shè)祖國的責(zé)任心。所以，生物教材內(nèi)容具有對(duì)學(xué)生智力和非智力等心理發(fā)展的促進(jìn)作用。2．3合理選擇和組合生物教學(xué)方法和手段，使學(xué)生更系統(tǒng)、牢固地掌握知識(shí)、獲得能力、陶冶情操。

生物教學(xué)方法和手段是聯(lián)系學(xué)與教的紐帶。不同的教學(xué)方法和手段具有不同的教學(xué)性能，對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力、情感等的獲得具有不同的影響。如生物言語形象化，通過運(yùn)用成語，典故、口訣、諺語等多種形式，使教學(xué)語言生動(dòng)風(fēng)趣，幽默嚴(yán)謹(jǐn)，寓教于樂，從而構(gòu)建一個(gè)積極活躍的課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，使學(xué)生如臨其境，學(xué)習(xí)情緒高漲，學(xué)而忘倦。如在解釋生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)規(guī)律時(shí)，可用“一山不容二虎”。諺語“大魚吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米吃泥巴”這是對(duì)食物鏈的生動(dòng)描述。再如“噬菌體侵染細(xì)胞的實(shí)驗(yàn)”概括為以下口訣“一吸二注三合成，組裝釋放再侵染”等等。生物直觀呈現(xiàn)方法直觀化，有助于學(xué)生形成豐富的生物表象，并在此基礎(chǔ)上發(fā)揮生物想象，提高其生物形象思維能力，同時(shí)也能較好地激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，例如，對(duì)于較為抽象的細(xì)胞分裂的過程，我一般是先在多媒體課室演示細(xì)胞內(nèi)部的具體變化，再用一節(jié)課的時(shí)間，配合掛圖，引導(dǎo)學(xué)生歸納出細(xì)胞在分裂過程中染色體、染色單體和DNA各項(xiàng)變化的表格和曲線，最后以四條染色體為例，讓學(xué)生親自畫出細(xì)胞分裂各時(shí)期的模式圖，這個(gè)過程用了傳統(tǒng)的常規(guī)直觀教學(xué)和多媒體教學(xué)，還讓學(xué)親自動(dòng)手體驗(yàn)，取得了較好的教學(xué)效果。所以，生物教師要正確把握各種生物教學(xué)方法和手段的性能，合理選擇和組合生物教學(xué)方法和手段，使生物課堂教學(xué)在知識(shí)、能力、情感等方面的教育達(dá)到最優(yōu)效果。

2．4客觀評(píng)價(jià)生物課堂教學(xué)效果，使生物教學(xué)更有序地促進(jìn)學(xué)生心理的發(fā)展。

評(píng)價(jià)生物課堂教學(xué)效果是生物教學(xué)心理研究的一個(gè)重要組成部分。因?yàn)榻逃哪康脑谟谝l(fā)學(xué)生行為或傾向的改變，那么教學(xué)結(jié)果是否能如愿地達(dá)到教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)，就必須從教學(xué)的各個(gè)方面，各個(gè)層次上對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。例如，在實(shí)際教學(xué)中，通過課堂的評(píng)價(jià)多樣化，包括有隨堂練習(xí)、學(xué)生出題、小組比賽等形式的知識(shí)反饋，民主和諧的師生互長型交流等等，通過在這些方面的不斷改善和提高，使生物課堂教學(xué)更有序地促進(jìn)學(xué)生行為和傾向的改變。

3．中學(xué)生物教學(xué)的心理研究對(duì)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)

中學(xué)生物教學(xué)的心理研究對(duì)象是生物教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)、教師教的一些心理現(xiàn)象，是對(duì)學(xué)與教過程中富有心理學(xué)意義的實(shí)踐內(nèi)容運(yùn)用教育心理學(xué)原理加以總結(jié)和提高。當(dāng)這些從實(shí)踐中總結(jié)出來的理論，再運(yùn)用于生物教學(xué)實(shí)踐時(shí)，必定具有指導(dǎo)作用，并能取得一定的成績(jī)。

例如，在進(jìn)行生物的概念教學(xué)時(shí)，可以利用感知—分析—抽象—組成(文秘站:)概念體系的心理過程有意識(shí)地在生物概念教學(xué)中，首先向?qū)W生提供豐富的直觀材料，從而使抽象的概念得以形象生動(dòng)地呈現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上運(yùn)用比較、變式等手段從不同的層次、角度來概括、突出生物概念本質(zhì)特征。然后再列舉有關(guān)生物概念的肯定例證和否定例證來豐富概念的外延，當(dāng)學(xué)生基本掌握了生物概念的內(nèi)涵和外延時(shí)，教師則進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的生物概念歸入原有的生物概念整體結(jié)構(gòu)中去，使知識(shí)系統(tǒng)化。最后創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生能運(yùn)用概念于生物實(shí)際問題的解決中。這種根據(jù)學(xué)生具體生物概念學(xué)習(xí)的心理過程，層層展開，不斷深入的教學(xué)，能使學(xué)生在獲得生物知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)生物概念這一智力技能。

中學(xué)生物教學(xué)的心理研究對(duì)生物的教學(xué)實(shí)踐是有一定的指導(dǎo)意義的，如果科學(xué)地運(yùn)用，便可以獲得相應(yīng)的教學(xué)成績(jī)，例如我參加了相應(yīng)的心理學(xué)知識(shí)培訓(xùn)后，包括樂從鎮(zhèn)中小學(xué)后備干部培訓(xùn)，心理教育C證和B證的培訓(xùn)，把教育心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)運(yùn)用到中學(xué)生物教學(xué)中，也取得了一定的成績(jī)，包括論文《淺談高中生生物學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的綜合輔導(dǎo)策略》獲區(qū)三等獎(jiǎng)，在學(xué)校網(wǎng)站上成功了樂從鎮(zhèn)第一個(gè)生物教學(xué)網(wǎng)，輔導(dǎo)學(xué)生參加近兩年的廣東省中學(xué)生生物學(xué)聯(lián)賽，其中一人獲一等獎(jiǎng)，三人二等獎(jiǎng)，五人三等獎(jiǎng)，每年的生物會(huì)考成績(jī)優(yōu)秀等等。這些成績(jī)的取得，在很大程度上與心理學(xué)的運(yùn)用是分不開的，當(dāng)然，這點(diǎn)成績(jī)也不能說明什么，但希望這能起到拋磚引玉的作用，使得更多的中學(xué)生物教師科學(xué)地運(yùn)用教育心理學(xué)的理論和指導(dǎo)我們的教學(xué)實(shí)踐，讓中學(xué)生物的教學(xué)上升一個(gè)新的高度。

[參考文獻(xiàn)]：

1、高玉祥等，心理學(xué)，北京，北京師范大學(xué)出版社，1985年