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兒童足球協(xié)調(diào)性訓練范文第1篇

在青少年校園足球中，基本技術可分為三類：

—控球

—帶球跑

—踢球

1.控球

a.控球

控球是指對足球的完全掌控。有效地控球是指成功地完成一個動作。控球行動主要集中在：

—在身體移動中完成接球與控球，

—這將加快進攻的速度。

b.顛球

如果經(jīng)常反復地聯(lián)系顛球，能夠提高青少年隊員的靈敏、協(xié)調(diào)以及平衡能力。這些能力有助于快速地掌握其他技術。

2.帶球跑

a.帶球跑

帶球跑是指個人在開闊區(qū)域內(nèi)的有球行動。如果隊員能夠嫻熟地帶球跑，他始終很難過在控制球：這需要良好的平衡及出色的身體穩(wěn)定能力。帶球跑同時注意抬頭觀察能使運動員不斷接受比賽的信息，這有助于根據(jù)情況采取相應的行動。

b.運球過人

運球過人是指球員面對防守隊員時的個人有球行動。個人運球突破能夠讓控球隊員通過以下行為突破一名或更多的防守隊員：

—采取行動和冒險，

—整體行動，

—為隊友的接應贏得時間，

—蒙騙防守隊員（假動作的意義）。

3.踢球

a.傳球

傳球是指將球交給隊友的行為。這是全隊配合的核心部分。作為比賽的核心，傳球可使球隊：

—保持控球權，

—組織進攻，

—改變進攻方向，

—發(fā)動反擊，

—關鍵性的傳球或最后一傳。

傳中球是短距離或長距離的傳球，通常會形成射門。傳中球通常是最后一傳。

b.射門

射門是指以將球打入對方球門為目的的行動。這是必然性的結(jié)論，是進攻的最終目的，也是足球運動的核心。

射門需要技術能力（良好的擊球技術，準確性）、良好的身體能力（力量、協(xié)調(diào)性、平衡性）以及心理素質(zhì)（果斷、大膽、自信）。

4.特殊技術

a.頭頂球

頭頂球與對球得掌控（顛球或控球）及擊球（傳球和射門）相關聯(lián)。頭頂球在防守和盯防中起著至關重要的作用。

b.凌空球

當球在空中運行時直接射門，之前沒有任何其他的控球行為：

—在球落地前（凌空球），

—在球觸地瞬間（射門反彈）。

c.防守行為

—從對方控球隊員腳下奪回球權，

—當對方控球時奪回球權（斷球），

—在規(guī)則允許情況下?lián)屒颍?對1防守），

—減慢對方進攻速度（延緩），

—重要的是，隊員要學會不要輕易上搶和倒地，要學會通過選位進行防守。

d.守門技術

守門員的職責就是阻止對方將球打進他的球門。

守門員是球隊中唯一能用手的隊員（除了擲界外球時），但只能在之內(nèi)。

針對于守門員的專項訓練是一個長期過程，從兒童時期開始直到退役。訓練過程要經(jīng)過幾個階段：

—守門的起步階段，

—學習守門員的技術，

—發(fā)展守門員所需的必要的身體能力，

—心理素質(zhì)的培養(yǎng)。

守門基礎技術

（6—10歲）

技術準備

—第一次觸球，第一次“守門”的經(jīng)歷，

—逐步學習守門員的技術，

—學習腳下技術。

身體準備

—通過不同的比賽提高身體素質(zhì)（耐力、速度、協(xié)調(diào)性、柔韌性等）

心理準備

—抗挫折，

—尊重教練員、隊友、對手以及裁判員，

—學會“獨立”，

—把球門當做防守“堡壘”。

（11—14歲）

技術準備

—不斷提高已掌握的技術，

—逐漸使用更大范圍的場地及更大的球門，

—練習處理空中球，

—提高腳下技術能力，

—守門員在球隊中的作用，

—增加可能會遇到問題的難度。

身體準備

—利用專項訓練提高專項身體素質(zhì)（耐力、速度、柔韌性、靈敏性），

—有球或無球的協(xié)調(diào)性訓練。

心理準備

—作出正確的抉擇，發(fā)揮領導者的作用，

—自我控制并保持冷靜，

—保持注意力集中，

兒童足球協(xié)調(diào)性訓練范文第2篇

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

基于5 項簡易測評指標，對女大學生運動協(xié)調(diào)能力的評價模型進行研究。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法 通過輸入“運動協(xié)調(diào)”“協(xié)調(diào)性”“專項協(xié)調(diào)能力”“動作評價模型”等關鍵詞搜集相關文獻，了解常用的測量協(xié)調(diào)性的方法與手段，為本研究提供框架和理論基礎。

1.2.2 專家訪談法 在文獻資料搜集整理的基礎上，就研究所需要使用的相關指標等問題進行了專家咨詢，依據(jù)專家的專業(yè)知識，選取測量指標。

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計法 本研究將獲取的實驗數(shù)據(jù)使用Excel 進行整理，并通過spss 軟件進行相關的統(tǒng)計分析。

1.2.4 測試法 對魯東大學體育學院公共體育選修課健美操班的31 名女生按照預期設計的5 項指標進行測試，不同的測試項目采用不同的量化標準給予評定。具體測試項目說明如下。

（1）足球曲線運球

測試意義：反映受試者在運動的過程中既要觀察目標物又要能在快速移動中繞過障礙并完成運球的協(xié)調(diào)能力。

測試方法：受試者在起點聽到開始的口令運球繞過障礙物，快速回到起點。以秒為單位記錄本次成績。

評價方式：在運球繞過障礙的過程中所需時間越短說明協(xié)調(diào)性越好。

（2）花樣跳繩

測試意義：反映受試者在連續(xù)跳躍過程中的節(jié)奏感以及眼與四肢的協(xié)調(diào)能力。

測試方法：在基本搖繩姿勢的基礎上，搖繩過腳后一腿做提膝動作，支撐腿跳起后伸直，再次跳躍過繩后，兩腳并步落地，然后換另一條腿重復提膝動作。依次的3 個動作為1 組，以組為單元記為1 次。在聽到開始信號后，記錄在1 分鐘時間內(nèi)跳躍的次數(shù)，若中間出現(xiàn)失誤，未完成1 單元不計1 次，并要求從第1 個動作開始跳。

評價方式：在1 分鐘時間內(nèi)跳躍組數(shù)越多說明受試者的節(jié)奏感以及眼與四肢的協(xié)調(diào)能力越好。

（3）5 米三向折返跑

測試意義：反映受試者在快速跑動中快速變換身體方向的協(xié)調(diào)能力。測試方法：受試者在聽到開始的信號后，按照預定的路線快速跑到起點，以秒為單位記錄本次成績。（圖1）評價方法：在快速跑動的過程中所需時間越短說明協(xié)調(diào)性越好。

（4）籃球雙手同時拍球

測試意義：反映受試者在雙手同時拍球的過程中，手、眼的協(xié)調(diào)能力。測試方法：受試者在聽到開始的信號后，雙手同時拍球，記錄在1 分鐘時間內(nèi)拍球的次數(shù)。

評價方式：在1 分鐘時間內(nèi)拍球次數(shù)越多說明受試者的協(xié)調(diào)性越好。

（5）繩 梯

測試意義：反映受試者在連續(xù)跳躍過程中眼與雙腳的協(xié)調(diào)能力。

測試方法：受試者在起點聽到開始的信號后，雙腳跳入第1 格，然后向右側(cè)弓步，收腳成站立姿勢，再跳入第2格，然后向左側(cè)弓步，收腳成站立姿勢，重復以上步驟，記錄所需時間。評價方法：連續(xù)跳躍所有空格所需時間越短說明協(xié)調(diào)性越好。

2 結(jié)果與分析

2.1 測試項目的可靠性分析

經(jīng)過查閱書籍、文獻資料、經(jīng)驗總結(jié)初步確立反映協(xié)調(diào)能力的測試指標有：籃球三步上籃、籃球雙手同時拍球、排球?qū)髑颉? 米三向折返跑、哥薩克跳、十字步、足球曲線運球、雙腳連續(xù)跳等11 項指標。為了使所選取的測試指標更具有科學合理性，對選取的測試項目進行了專家訪談，通過對12 位專家的訪談分析，結(jié)果顯示共有4 項測試達到了75% 的同意率。在專家交談的過程中，有專家建議可以用繩梯替代雙腳連續(xù)跳和跨步跳，且方法靈活易操作，建議在測試協(xié)調(diào)性的方法手段選取上盡量不要涉及一些健美操的步伐動作，因為專家打分誤差較大，沒有統(tǒng)一的量化標準去評判。因此，最終選定的項目有籃球雙手同時拍球、花樣跳繩、繩梯、5 米三向折返跑、足球曲線運球。

為了進一步研究所測試項目之間的結(jié)構(gòu)特性， 明確各因子之間的關系，本文運用主成份分析法對各測試指標進行了因子分析。從圖2 可以看出，有兩個因子的特征值大于1，其累計貢獻率達到了63.133％。本文在定量分析的基礎上建立了運動協(xié)調(diào)測定的定性模型。根據(jù)陡坡圖分析可以看出，幾個因子整體趨于平緩，故將運動協(xié)調(diào)的測定指標歸為一類因子。協(xié)調(diào)性測試指標初始因子載荷分別是：籃球0.793、跳繩0.077、足球0.894、繩梯0.314、5 米三向折返跑0.612。其絕對值越大，在判定協(xié)調(diào)能力時對綜合評分的影響就越大。

2.2 各測試指標的評價模型

為了提高運動協(xié)調(diào)能力訓練的科學性，試圖建立比較系統(tǒng)的指標評價標準，有利于提高訓練的科學化水平。本文采用判定協(xié)調(diào)能力的5 項指標作為評價指標。

2.2.1 評價標準的制定 累進積分法的公式為：Y ＝ kD2 － Z，Y 為累進記分數(shù)，k 為系數(shù)，D 為變量，Z 為常數(shù)。根據(jù)D 變量與原始變量X 和標準變量U 的對應關系，建立累進記分公式。D變量的轉(zhuǎn)化公式為：

若起分點的分值為0，滿分點的分值為100 時， 則根據(jù)累進積分法的公式可得累進記分的標準公式：Y=1.67D2 － 6.68。例如，1 名學生的跳繩成績?yōu)?35 個，則根據(jù)D 變量轉(zhuǎn)換公式可求得D=6.11，根據(jù)累進記分公式可求得y ＝ 55.82 分。同理，可分別求得其他指標的單項得分。因此可確立相關測試指標的分數(shù)一覽表，由表1所示。

2.2.2 建立綜合評價模型 在判定女大學生運動協(xié)調(diào)能力時，要考慮到各項指標之間的關系，因此有必要對各項指標進行整體性分析，明確各指標的權重，從而便于綜合性的評定。為了更好地反映各指標的重要程度，使綜合評價的結(jié)果盡可能的合理，本文采用主成分分析法得出各載荷系數(shù)，求得各指標的權重系數(shù)為：Tx1=0.29，Tx2=0.03，Tx3=0.33，Tx4=0.12， T x5=0.23，并使用多元回歸求得解釋率為86.7%（回歸方程R 值）。

綜合計算公式為：Zn=0.29 Z1+0.03Z2+0.33 Z3+0.12 Z4+0.23 Z5本研究將綜合成績劃分為3 個等級， 前20% 的水平定義為優(yōu)秀，20％～ 80％的水平定義為良好，20%以下的水平定義為一般。因此，確定協(xié)調(diào)能力的綜合評價標準：優(yōu)秀等級Zn ≥ 51.26 分、良好等級23.37 ≤ Zn＜ 51.26 分和一般等級Zn ≤ 21.37 分。

3 結(jié) 論

研究顯示，籃球雙手同時拍球、花樣跳繩、曲線運球、繩梯、5 米三向5項指標能夠得到大多數(shù)專家的認可，在對女大學生群體的測試中發(fā)現(xiàn)，這5 項指標能夠較好地評判女大學生的運動協(xié)調(diào)能力。本研究給出了籃球雙手同時拍球、花樣跳繩、曲線運球、繩梯、5 米三向5 項指標的單項評分標準和綜合評價標準，體育教學過程中教師可便捷地對這5 項指標進行測試，并完成單項評分和綜合等級判定。運動協(xié)調(diào)能力是人體運動的基本運動能力之一，然而，長期以來，這一能力的判定以理論定性研究和訓練方法為主，便捷性評判模型相對不足，對大學生群體的測評缺乏一致性的結(jié)論。本研究提出的這5 項指標主要是基于一種教學便捷的角度，雖然預測效率相對較高，但還需實踐的不斷驗證。

參考文獻：

[ 1 ] 田麥久. 運動訓練學[ M ]. 北京：高等教育出版社，2006.

兒童足球協(xié)調(diào)性訓練范文第3篇

關鍵詞：小學體育;足球運動;興趣激發(fā)

中圖分類號：G623.8 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）40-0239-02

一個人對足球的興趣表現(xiàn)在：樂于認知足球，并對足球知識產(chǎn)生強烈的科學探索意識，渴望對足球進行嘗試與體驗。學生的足球興趣一旦被激發(fā)，可以使學生豐富心理活動、開拓視野、逐步養(yǎng)成運動的好習慣等，使學生身心健康成長。在足球運動學習中，學生如果情緒高漲、興趣十足，課堂氣氛就會異?；钴S，他們的注意力會高度集中，學習積極性得到增強。激發(fā)小學生學習足球的興趣，能夠發(fā)展學生的靈敏性、協(xié)調(diào)性、反應能力以及創(chuàng)新能力，培養(yǎng)良好的合作意識，增強克服困難的自信心，促進心理健康和社會適應能力的發(fā)展。

一、賞識增強自信心，潛能激發(fā)足球興趣

法國著名科學家居里夫人說：我們應有恒心，更要有自信心。作家愛默生認為，自信是成功的第一秘訣，21世紀是充滿競爭的年代，只有樹立自信心、勇于探索、善于競爭、具備很強的創(chuàng)造力，才可以適應社會對人才需求的需要。體育教師要從與學生的溝通交流中發(fā)現(xiàn)他們獨特的“閃光點”，給予贊賞和表揚，讓學生感覺到教師對自己的賞識，以幫助學生樹立自信心，增強積極的學習主動性，發(fā)掘最大的潛能，產(chǎn)生對足球的學習興趣以及催人奮進的動力。自信是金，只有每一位學生樹立了自信心，才能自由翱翔在無垠的知識藍天中。例如：在教踢足球前，體育教師通常都會先讓學生掌握好腳法踢球，由于學生剛剛接觸踢足球，無法做好控球，因為足球“不聽使喚”，然而學生腳不夠靈活，致使很容易產(chǎn)生厭學情緒而失去自信。教師這時候可以適時贊賞一下學生：“同學們，沒想到大家第一次踢足球，就如此的靈活，你們真聰明，尤其是某某同學，球踢得幾乎非常準確了。同學們，加油！加油！你們會做得更好！你們是最棒的！”這猶如給學生注入一針強心劑，使同學們重拾信心，接著體育教師給予引導：“其實要想掌握好足球的腳法，很簡單，只要我們善于觀察就不難發(fā)現(xiàn)，各種踢球的腳法只是踢球的腳接觸到球的部位不同而已?！睂Π?，太簡單了，學生們有的竊竊私語，有的已經(jīng)恍然大悟，他們在不斷地踢足球練習中，掌握了支撐腳和踢球腳的關系，體驗到了發(fā)力的感覺。在自信心的驅(qū)使下，他們的學習興趣大增，很快獲取到了足球運動的知識和技能。

二、問題引發(fā)思考，啟迪學生的體育智慧

科學家阿基米德說：給我一個支點，我可以撬動地球。體育教師要給予學生一個啟發(fā)性的問題，給學生一個空間，讓學生可以有機會去進行思考與學習鍛煉，才能激發(fā)起學生的學習興趣，這直接影響著學生在足球訓練中的行為和效果。學起于思，思源于疑，學生在問題的啟發(fā)誘導下，學會了思考問題和分析問題，在足球運動中充分展示自己的才能，既解決了問題，又體驗到了運動的樂趣。體育教師既要授之以魚，又要授之以漁。足球訓練學習方法鍛煉得多了，量變產(chǎn)生質(zhì)變，學生就會自己動腦筋發(fā)揮體育智慧進行創(chuàng)新，取得學習上的成功，使得身心健康成長，并能終身受益。

例如：足球訓練中的小足球射門的學習中，同學們都非常想體驗足球射門的樂趣，可是每次射門都是一聲“哎，沒中！”。這時候，體育教師將同學們集合起來說：“同學們，你們是不是很想射球門時百發(fā)百中？”一個問題命中要害，同學們都眼前一亮，老師接著說“其實練好百發(fā)百中不難，只要你們按照我說的去做，保證做到！首先呢，我們要提高我們足球射門的能力，有幾種能力可以幫助我們達到我們的目的呢？第一，要跑得快，就是我們要練習奔跑;第二，要跳得高，就是我們要練習跳躍;第三，要反應快，我們要練習像小猴子一樣的靈敏度;第四，要協(xié)調(diào)性好，就是要練習掌握好身體平衡，不要摔倒;第五條呢，就是要準確度高，就是要練習腳尖如何正中足球的中心點，這就要要求我們的腳要練習踢墻的動作，練到想踢哪兒，一腳就可以踢中，就像射箭的人經(jīng)常練習就會一射就中的一樣，大家明白了嗎？”學生在學習足球技術的同時充分促進了個性的發(fā)展，提高了團隊協(xié)作的意識和交往能力，并且體驗到了足球射門的樂趣。本課采用教師問題式啟發(fā)指導，學生反復練習的教學策略，發(fā)展學生的個性，充分發(fā)揮學生的主體作用，運用靈活多變的手段，做到身心結(jié)合，努力達到教學目標。

三、足球訓練融入游戲，興趣盎然中的快樂足球

愛玩是孩子的天性，小學生在進行足球訓練時合理地運用游戲的娛樂性和趣味性，可以激發(fā)學生的學習興趣與學習積極性，對于足球知識和技能的掌握給予正確的引導。符合現(xiàn)代體育寓教于樂的教學思想，對體育教學質(zhì)量的提高起到了促進的作用。足球游戲不受場地、運動員人數(shù)、體育器材、氣候等的外界條件限制，結(jié)合足球運動與學生自身的特點，進行有針對性的足球訓練。游戲過程中可以根據(jù)運動強度、運動密度、緊張程度進行適時調(diào)整，以游戲的形式進行足球訓練。學生既可以學會基本的足球戰(zhàn)術配合與賽場攻守策略，又可以提高運用能力。例如：《游戲：傳接球比賽》一課，本課道具是小足球，本課要求初步學習腳內(nèi)側(cè)的傳接球技術，并改進足球的傳球技術，發(fā)展學生的靈敏協(xié)調(diào)能力?！巴瑢W們，今天我們來玩一個小游戲：《看誰反應快》?！庇螒蛑芯毩曋攸c是踝、膝關節(jié)，全體人數(shù)組織分成四組進行練習：學習腳內(nèi)側(cè)傳球，體育教師進行講解示范并且踢固定球練習、支撐腳落到球的一側(cè);接著徒手模仿練習，然后學生分組對練，掌握好時機堅持到底，看誰傳得又快又多。學生在這樣歡快的氣氛中興趣盎然，不但學習了足球知識，鍛煉了腳踝和膝關節(jié)，而且培養(yǎng)了學生吃苦耐勞、不怕苦、不怕累、勇往直前的精神。為使學生能正確掌握踢球動作，教師采用了學生散點看教師示范模仿練習，同時教師在發(fā)現(xiàn)問題時要及時解決問題，特別要求學生身體的姿勢、腳型、腳法要正確。教師著重解決腳對球接觸力量、方向、掌握和眼視前方的問題，同時給學生一定的時間自主創(chuàng)新，能夠提高學生的學習興趣，進一步提高他們的控制球和支配球的能力。

綜上所述，“興趣足球”使小學生在“玩足球”的樂趣中，體驗到足球運動的魅力，學會了足球知識和基本技能，不但增強了學生的體質(zhì)，而且開發(fā)了學生的智力，人格得到完善，而且對培養(yǎng)小學生的團體合作意識、組織性、紀律性、集體主義精神起著非常重要的作用。久而久之，他們在潛移默化中形成機制靈活的應變能力、堅強勇敢的意志品質(zhì)，樹立終身進行體育鍛煉的思想意識，具有積極的現(xiàn)實意義。足球運動不僅可以鍛煉學生的全方面的體質(zhì)，而且還可以提高學生的反映速度、彈跳力、力量和耐力，德、智、體得到全面發(fā)展。足球作為小學體育中的三大球之一，肩負著小學生的強健的體魄、健康的身心發(fā)展等重擔。體育教師要在足球的運動學習中，激勵學生樹立自信心，在努力提高學生對于足球技能的熟練程度的同時，通過教學語言、肢體語言和教學方式，提高足球運動教學的效率。

參考文獻：

[1]段燕麗.青少年足球運動員無球跑位意識的培養(yǎng)[J].少年體育訓練，2007，（05）.

[2]衛(wèi)平來.校園足球活動的現(xiàn)狀及發(fā)展對策[J].安徽體育科技，2010，（04）.

[3]陳學東.體育教學中學生足球興趣的培養(yǎng)[J].內(nèi)江科技，2010，（04）.

兒童足球協(xié)調(diào)性訓練范文第4篇

關鍵詞：農(nóng)村；校園足球

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）15-053-01

2014年精彩的世界杯足球賽剛剛落下帷幕，人們在津津有味趣說世界杯足球之余難免不談論到令人痛心的中國足球。作為一個愛足球的農(nóng)村小學教師，我經(jīng)常在說中國足球而心痛時想：“國家隊為龍頭，聯(lián)賽為中心，以青少年足球為依托，普及足球運動”是中國足協(xié)發(fā)展足球的基本思路，我要響應國家的政策，利用農(nóng)村學校有效資源，為祖國“普及足球運動”做一些力所能及的事情。

一、轉(zhuǎn)變觀念，重視足球運動

我們中國作為一個蒸蒸日上的亞洲體育強國，足球竟然弱于鄰國日本。我想，日本足協(xié)更加重視與發(fā)展足球教育是重要原因之一，其將足球分成學校足球和成人足球并明確規(guī)定了各自擔當?shù)娜蝿蘸拓熑味梢娨话?。要做強做大足球這塊蛋糕，我們首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，既要重視成人足球，也要關注學校足球的發(fā)展。作為國家到地方到學校校長，不但要重視文化課教育，還要重視足球教育，不能一味只管學生文化學習而不聞足球教育，要形成競賽目標明確、組織結(jié)構(gòu)合理、規(guī)章制度健全、競賽資源優(yōu)化的發(fā)展足球新模式。教育家蘇霍姆林斯基說：“不能把小孩子的精神世界變成單純學習知識。如果我們力求使兒童的全部精神力量都專注到功課上去，他的生活就會變得不堪忍受。他不僅應該是一個學生，而且首先應該是一個有多方面興趣、要求和愿望的人?！笨梢?，只重視學生認字、算數(shù)和說英語是不足取的，更重要的是要根據(jù)學生的“興趣、要求和愿望”去發(fā)展他們，如讓對足球有興趣的孩子也念好足球文章。2009年4月，國家體育總局和教育部聯(lián)合下發(fā)了《關于開展全國青少年校園足球活動的通知》，眾多學校已經(jīng)和正在開展校園足球活動。作為學校，即使是農(nóng)村學校，都應按照國家相關規(guī)定，有責任發(fā)展、繁榮、壯大校園足球，盡力把喜歡足球的孩子培養(yǎng)成足球王子。這務必按照規(guī)定開設足球課教學，務必配套足球教材和健全相關設施設備，務必有專人負責足球工作。這樣做目的是：學校要重視足球運動，發(fā)展足球迷要從娃娃抓起。

二、組建校園足球興趣小組

青少年足球是一個國家足球運動的根基，其發(fā)展代表著國家足球運動水平。當前，我國部分學校對青少年傳授“足球經(jīng)”基本局限于體育課，走出去學習交流和有專人走進學校來傳經(jīng)送寶的幾率比較匱乏。究其原因，成立校園足球興趣小組的學校較少、甚至沒有是原因之一。試想，沒有足球人，何來學習和交流？我們要借鑒外國好的發(fā)展校園足球運動的經(jīng)驗，如成立校園足球興趣小組。有了打球人，踢足球的前輩或者是學校有足球經(jīng)驗的老師就可以給予指導；有了打球人，相關部門就可以派專業(yè)技術人員到學校作技術指導，既可以發(fā)現(xiàn)足球苗子，又可以培養(yǎng)球迷；有了打球人，學校與學校之間，甚至學校與俱樂部之間就可以在一起切磋“武藝”，提高打足球的技能技巧。可見，組建校園足球興趣小組，是發(fā)展校園足球運動不可缺少的重要一環(huán)工作。

三、激發(fā)足球隊員斗志

據(jù)史料記載，中國是足球的故鄉(xiāng)，因為其最早起源于中國，我國古代人民稱其為“蹴鞠”。后來，足球經(jīng)過阿拉伯人傳到歐洲，遍及全世界，終發(fā)展成現(xiàn)代足球。自足球運動普及全球以來，越來越受到世界人民的青睞，源于不同種族人對其有不一樣的感受和價值判斷，還源于存在著一種共有的主體意向。但是，中國足球戰(zhàn)績，特別是男足戰(zhàn)績，甚至在國際足聯(lián)的球隊排名中跌出100名，創(chuàng)了歷史新低。作為足球的發(fā)源地，低迷的戰(zhàn)績讓我國球迷無不傷心和憂慮。引導年少的足球隊員了解足球發(fā)展史，觀看我國足球賽事，激其產(chǎn)生不興中國足球愧對祖國心結(jié)；給年少的足球隊員講述中國抗戰(zhàn)故事，導其明白少年強則足球強則國強的道理；為年少的足球隊員提供成功人士拼搏終功成名就的故事閱讀，引其產(chǎn)生經(jīng)過風雨必見彩虹的雄心壯志。人有了斗志，必定持之以恒勇往直前為國效力，必定會勤踢球技猛進，有利于培養(yǎng)隊員的拼搏意識和團隊精神。

四、加強足球技能訓練

兒童足球協(xié)調(diào)性訓練范文第5篇

論文關鍵詞：選材；青少年；足球；早熟

1問題的提出

年齡因素一般是指與運動員選材有關的日歷年齡和生物年齡，二者之間存在著緊密的聯(lián)系，但其發(fā)展卻不是同步的。在運動員選材中是一個必須考慮的重要因素。日歷年齡是指從出生開始計算的年齡，反映了人生命過程的實際年齡；生物年齡是指人體生長發(fā)育的年齡，反映了每個個體生長的快慢，也就是人體實際生長的年齡。目前，在青少年足球運動員的選材中，常通過嚴查日歷年齡，結(jié)合測試運動員骨齡的方法來判斷其生物年齡進行分組訓練，以杜絕瞞報、虛報出生日期，防止早熟型選手進入同年或低年組參賽。然而，在同一年齡組中，由于選拔日期的時段性(通常同齡人選的范圍是從當年1月l日一l2月3l日)，也會出現(xiàn)運動員的出生間距可相差1個～l2個月的生長優(yōu)勢，同樣也存在著早熟差異。如距選擇31期越近的運動員(如1月一3月出生)比距選擇日期較遠(10一l2月出生)的運動員有較大的相對年齡(月齡)優(yōu)勢和身體早熟。因此，在同齡組選材中，如果我們不進行有效的相對年齡控制，必會對青少年足球運動員的選材，尤其是兒少年齡組運動員的初級選材將產(chǎn)生重要影響。研究已顯示，早熟型選手一般出成績較早，往往可以成為少年比賽的優(yōu)勝者，但大多數(shù)成績不穩(wěn)定，保持時間不長，甚至很快出現(xiàn)停滯不前的現(xiàn)象，以至最終達不到優(yōu)異成績而被過早淘汰，成材率較低。所以，本文研究的目的，就是探討在同年齡組中早熟優(yōu)勢與青少年足球運動員選材之間的關系，以揭示同年不同月的年齡因素在青少年足球運動員選材中的影響，并進行有效的調(diào)控，旨在加強我國青少年足球運動員選材的科學性和準確性，提高成材率。

2研究對象和方法

2．1研究對象

隨機抽取黃石體育運動學校足球?qū)W校，在1996年一2004年間注冊的960名優(yōu)秀青少年足球運動員為研究對象，調(diào)查他們?nèi)诉x高一級運動隊時的出生月齡(日歷年齡)。為防止調(diào)查數(shù)據(jù)組出現(xiàn)重復性，提高測試的有效性和客觀性，我們選擇ul1、U13、U15、U17四個奇數(shù)級別的年齡組作為調(diào)查對象。他們分別是：1)在2000年一2001年，2001年～2002年，2002年～2003年，2003年一2004年，四個年度期間的U11、U13、U15、U17四個年齡組，每組30人，共480人；2)在96年一97年，97年一98年，98年一99年，1999年一2000年，四個年度期間，ull、U13、U15、U17四個年齡組，每組30人，共480人。

2．2研究方法

本文主要采用文獻資料法，問卷調(diào)查法，訪談法，文獻綜述法，邏輯推理法，以及數(shù)理統(tǒng)計等方法。

3研究結(jié)果與分析

調(diào)查統(tǒng)計的結(jié)果見表1一表8和圖1～圖4。從各圖表中的數(shù)據(jù)分布中我們可以看出，人選的人數(shù)和他們的出生月份之間呈現(xiàn)明顯的偏態(tài)分布，其具體分析如下：

3．1從表1我們可以看出：在1996年一1997年，1997年一1998年，1998年一1999年，1999年～2000年4個年度期間，U11、U13、U15、U17四個年齡組的運動員出生日集中在8月～10月份的人數(shù)最多，共達189人，較出生在5月～7月的運動員(69人)多達46．5％，且經(jīng)樣本率的檢驗，T=12．7，P(2)tO．01(478)=2．586，故P

3．2從圖1～圖3看出：在2000年一2001年，2001年～2002年，2002年～2003年，2003年2004年，四個年度的選拔年中，U11、U13、U15三個年齡組運動員的月齡分布也星現(xiàn)不對稱性，但其峰值卻都出現(xiàn)在1月～3月份出生的隊員。從表2看出，其總?cè)藬?shù)是126人，較10月12月出生的運動員(67人)多達30．6％，且經(jīng)樣本率的檢驗，T=7．13，P(2)tO．0l(358)=2．586，故P

看出，在轉(zhuǎn)換第一年2000年～2001年期間，人選運動員的人數(shù)在該年齡組中不到一年的時間，從1999年一2000年集中在8月～l0月出生39人，突然下降到當年的19人，而1月～3月出生隊員卻增加14人，其減增率分別高達105％和70％。其中出生在1月～3月的人數(shù)(34人)也比出生日在8月～l0月的人數(shù)(19人)高達28．3％，同時也較10月一12月出生的人數(shù)(16人)多達36％。筆者認為出現(xiàn)這種高度轉(zhuǎn)換率的原因是：2000年黃石足校根據(jù)湖北省足協(xié)提出的對青少年足球運動員注冊年齡與參賽資格的有關決議精神，以及為和國際足聯(lián)指定的各年齡組參賽標準的指導方針接軌，從在2000年起，采用以當年的1月1日作為開始選擇日期，結(jié)束于同年的12月31El。這樣，由于選擇日期的變化，從而出現(xiàn)Ull、U13、U15三個年齡組的優(yōu)秀足球運動員的人選月齡也發(fā)生戲劇性變化。導致有“才能”的青少年足球運動員突然集中在1月～3月出生，而8月一10月和l0月～l2月出生的“才能”運動員卻突然減少。這一變化進一步證明了上述的推斷：距挑選日越近的運動員(1月～3月)，由于他們在同齡組中較出生口遲(10月～l2月)的運動員身心發(fā)育以及社會經(jīng)驗七更成熟，因而在比賽中表現(xiàn)出更強的自信心，穩(wěn)定的心理狀態(tài)，強烈的取勝欲望和號召力，以及充沛的體力與更好的理解動作能力，從而使他們更容易被教練選中而人選高一級運動隊。而在選擇年出生較晚的運動員，由于他們發(fā)育較晚，使他們相對具有生物和心理年齡上的劣勢，從而導致許多有潛在才能且晚智的青少年足球運動員被簡單的經(jīng)驗性選材淘汰，進而使他們失去高水平訓練與比賽的鍛煉機會，造成目前選材中人力物力的損失。從表4看出，分組年齡越小，這種趨勢表現(xiàn)得越明顯。進一步我們對湖北省體校，武漢體育學院競技體院，華中師大體育系，以及武漢市香梅、惠偉、仁登6所足球?qū)W校，在2003～2004賽季注冊的ull、U13、U15三個年齡組的450名運動員進行月齡調(diào)查也得出，1月～3月出生人數(shù)比10月一12月多104人，且經(jīng)樣本率的檢驗，T=11，P(2)to．01(448)=2．586，故P

3．3從表6看出：對U17組運動員來說，在i變選擇日期從8月到1月前后，在2000年～2004年的四個年度中，出生日期的轉(zhuǎn)換率沒有明顯的變化，其人數(shù)在8月～10月出生的運動員37人，反而比1月～3月出生的32人多5人。且其圖4最高峰值和1996年一2000年的峰值也擬合較好，并未受身體早熟傾向性的干擾。筆者認為，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因可能是由于出生日期在第1、第2季度(1月～7月)的一部分運動員，可能從11歲開始到l7歲之前，由于生物發(fā)育的劣勢已被身體早熟標準淘汰。

所以，目前篩選出U17組的足球運動員可能并不代表該年齡段最優(yōu)秀的足球運動員；另一個原因可能是不論什么月份出生的運動員，經(jīng)過多年的生長發(fā)育，到l7歲時身心發(fā)育已接近結(jié)束，因此，由青春期自然增長形成的身體早熟潛在優(yōu)勢已不存在．取而代之的是經(jīng)過lO年左右(足球運動員的始訓年齡一般是6歲一7歲)的各種訓練和比賽誘發(fā)與促進作用的磨練，精選出獨立于生物年齡之外真正具有足球潛質(zhì)的運動員。從對湖北省6所足球?qū)W校，在2003年一2004賽季注冊的U17年齡組的130名運動員進行的月齡調(diào)查，也得出相似的結(jié)論，見表7。國外有文獻報導，足球運動員從始訓開始，經(jīng)過l0年左右的系統(tǒng)訓練，在l6歲后才能才顯露出來，這時是進入頂級球?qū)Φ姆炙畮X。這也就足說，在l6歲～l8歲期間的精選尤為關鍵，它完全是剔除生物學上早熟的影響，真正意義上的科學選材，因而成才率更高。另外，我們從圖4也可看出，在1996年～2000年的4年中，U17組運動員的出生日期的分布也非單峰偏態(tài)，而是近似雙峰，且兩峰最高點出現(xiàn)是在1月和7月～8月份之間，再從表8也可看出，其各月份出生的運動員人數(shù)離散度較小，均值接近。這更進一步證明了上述的推斷。

3．4出現(xiàn)上述年齡月份影響青少年足球運動員選材的主要原因是，當前國際足聯(lián)對青少年足球比賽是以各年齡段(組)為參賽標準。雖然這可防止青少年足球運動員早期成人化和專項化訓練，有利于他們系統(tǒng)健康的發(fā)展，但也勢必造成在選拔運動員的過程中，出現(xiàn)以l2個月為一個周期，周而復始的篩選過程。從而形成依賴青少年足球運動員身心早熟為主要條件，而不是以技能主導類項群青少年運動員主要應注重潛在技、戰(zhàn)術的進步，以及其整體競技能力的發(fā)展為歸因的選材觀點。所以，導致目前在青少年足球運動員的選材過程中，出現(xiàn)注重選拔以身心早熟為基礎的所謂早期“才能”的運動員傾向。由于足球運動是一個集體競爭性項目，在青少年時期已展示出高度的競爭性，因此，為保證足球運動健康的發(fā)展，在初選、復選和精選階段(16歲一l8歲)真正選拔出優(yōu)秀青少年足球運動員，各級足協(xié)、教練和父母應共同制定一個系統(tǒng)的青少年足球運動員選材規(guī)劃，為所有參加試訓的青少年足球運動員提供一個公平挑選的機會。

4結(jié)論和建議

4．1結(jié)論

4．1．1當挑選各組優(yōu)秀青少年足球運動員的日歷年齡劃定在當年8月1日到明年的7月31日時，統(tǒng)計結(jié)果顯示：在1996年一2000年四個年度期間，U11、U13、U15、U17四個年齡組的運動員出生日在8月～10月份的人數(shù)最多，而在5月～7月的人數(shù)最少。然而，在2000年改變選擇日為當年1月一l2月后，統(tǒng)計結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在2000年～2004年四個年度期間，IJ11、U13、U15三個年齡組的運動員大都出生在1月一3月，而l0月～l2月最少。這說明在青少年足球運動員的選材中，距挑選日期越近的運動員，由于他們較距挑選日遠的運動員有近9個月的生長優(yōu)勢，因而他們的身體及心理發(fā)育更加成熟，容易被教練作為有“才能”的運動員人選。

4．1．2對U17組足球運動員來說，當改變挑選年的月份標準后，其轉(zhuǎn)換率(從8月到1月)并未發(fā)生明顯的改變。一種可能是由于出生在1月一3月的大部分運動員從l1歲開始到17歲已被“身體早熟”的選材標準逐漸淘汰；另一種可能是生長到l7歲時，青春發(fā)育已近結(jié)束，因而是剔除早熟因素后，選拔出真正具有潛質(zhì)的優(yōu)秀足球運動員。

4．1．3年齡月份影響青少年足球運動員選材的傾向性，是由于國際足聯(lián)規(guī)定的按各年齡段(組)進行分級比賽造成。從而使足球運動從兒少起就按年齡分組進行訓練和比賽，以至出現(xiàn)身體早熟的選材優(yōu)勢，而且這種優(yōu)勢年齡越小表現(xiàn)越明顯。

4．2建議

在選擇年中，由于青少年足球運動員出生日期有將近1年的差別，就給身體早熟的運動員在選材方面帶來相對的利益。即不是以運動員的技戰(zhàn)術指標發(fā)展的潛質(zhì)為選材標準，而傾向于身心早熟，從而導致在選材標準上發(fā)生本質(zhì)的變化，使許多真正具有足球天賦的兒童少年落選，而且此觀念已成為目前教練選擇有“才能”運動員的主要特征。我們認為，在足球比賽中，只要賽制的等級是按年齡分組，那么這種偏見將會繼續(xù)存在。因此，我們提出以下幾點調(diào)控這種偏見的建議：

4．2．1首先應使教練員、足協(xié)官員和父母對身體早熟在青少年尤其是兒童少年足球運動員選材中的影響有明確的認識，改變他們已存在多年的感知運動員“才能”和預測其成功的思維模式，用動態(tài)全面的觀點，對待青少年足球運動員競技能力的發(fā)展，加大對基本技術、戰(zhàn)術，以及協(xié)調(diào)性在選材中的權重，盡可能消除由身心早熟帶來在身體素質(zhì)和心理品質(zhì)方面的優(yōu)勢影響。