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領(lǐng)導(dǎo)者的創(chuàng)新思維范文第1篇

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維；科學(xué)發(fā)展觀；作用領(lǐng)導(dǎo)者

毫無(wú)疑問(wèn)，創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭的動(dòng)力，也是一個(gè)政黨永葆生機(jī)的源泉。創(chuàng)新的思維品格，是一切創(chuàng)新的重要基礎(chǔ)。各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部由于其在社會(huì)管理中所處的特殊地位，思維是否具有創(chuàng)新性，對(duì)于能否正確履行領(lǐng)導(dǎo)職能，壘面落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，意義猶為重大。當(dāng)今世界正在發(fā)生廣泛而深刻的變化，當(dāng)代中國(guó)正在發(fā)生廣泛而深刻的變革。機(jī)遇前所未有，挑戰(zhàn)也前所未有，機(jī)遇大干挑戰(zhàn)。

1創(chuàng)新思維重要性概述

科學(xué)發(fā)展，社會(huì)和諧，是發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義的基本要求，是實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)又好又快發(fā)展的內(nèi)在需要，必須堅(jiān)定不移地加以落實(shí)?？茖W(xué)發(fā)展觀，第一要義是發(fā)展，核心是以人為本，基本要求是全面協(xié)調(diào)可持續(xù)，根本方法是統(tǒng)籌兼顧。深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，是繼續(xù)全面建設(shè)小康社會(huì)、發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義的根本保證。深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，首先需要用創(chuàng)新的思維來(lái)把握其內(nèi)涵。從非本原性的維度進(jìn)行考察，創(chuàng)新理論是創(chuàng)新思維的產(chǎn)物。因此，要想真正把握創(chuàng)新理論的實(shí)質(zhì)和精髓，認(rèn)識(shí)其價(jià)值和意義，離開(kāi)創(chuàng)新性的思維方法或思維模式，是根本無(wú)法做到的。

固有思維模式會(huì)潛在地但卻頑固地以原有理論為版型，把新理論的蓬勃鮮綠剪裁殆盡以把它納入原有理論的舊框架。“三個(gè)代表”重要思想剛產(chǎn)生的時(shí)候，一些人就是這樣來(lái)理解它的。他們說(shuō)，講生產(chǎn)力沒(méi)有誰(shuí)比馬克思、恩格斯講得深刻，講文化沒(méi)有誰(shuí)比列寧講得透徹，講為人民服務(wù)沒(méi)有誰(shuí)比講得精到。言外之義就是順應(yīng)世情、國(guó)情、黨情的變化而創(chuàng)新的“三個(gè)代表”重要思想毫無(wú)新意。這些人之所以有這樣的認(rèn)識(shí)，從深層原因分析，就是因?yàn)樗麄優(yōu)楣逃械乃季S模式所桎梏而無(wú)法觸及新理論、新思想的內(nèi)核，猶如乞丐想象皇帝的生活就是每頓都能吃到燒餅一樣。當(dāng)前在對(duì)科學(xué)發(fā)展觀的理解上，少數(shù)人也存在著類似狀況。把“第一要義是發(fā)展”理解為“第一要義是大力發(fā)展生產(chǎn)力”，把“核心是以人為本”理解為“核心是以人民為本”等等，不一而足。從表面上看，是這些同志對(duì)科學(xué)發(fā)展觀意義的理解出現(xiàn)偏差，但是問(wèn)題的癥結(jié)卻出在思維方式上，即沒(méi)有能夠掌握科學(xué)發(fā)展觀得以產(chǎn)生的創(chuàng)新思維方式，致使充滿創(chuàng)新精神、富有新意的“新話”也被說(shuō)成了老腔老調(diào)的“舊話”。

對(duì)于領(lǐng)導(dǎo)者來(lái)說(shuō)，有無(wú)創(chuàng)新思維是能否理解科學(xué)發(fā)展觀這一創(chuàng)新理論的基礎(chǔ)。更為重要的是，對(duì)于領(lǐng)導(dǎo)者來(lái)說(shuō)，有無(wú)創(chuàng)新的思維方式，還是決定能否將科學(xué)發(fā)展觀深入貫徹落實(shí)的重要保證。領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)研究表明，同一項(xiàng)決策由不同的人來(lái)實(shí)施，其結(jié)果是大不一樣的。即使是一項(xiàng)不完善的決策，若由富有創(chuàng)新精神、意志力堅(jiān)強(qiáng)的人來(lái)實(shí)施，也能在實(shí)踐中彌補(bǔ)其不足，進(jìn)而取得良好的實(shí)踐效果?？茖W(xué)發(fā)展觀，是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要指導(dǎo)方針，是發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義必須堅(jiān)持和貫徹的重大戰(zhàn)略思想。深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，更離不開(kāi)領(lǐng)導(dǎo)者的創(chuàng)新思維。這種思維的創(chuàng)新性至少反映在兩個(gè)層面：制度和體制的創(chuàng)新，方法和措施的創(chuàng)新。比如，堅(jiān)持以人為本，如何在制度設(shè)計(jì)上妥善處理好最廣大人民的根本利益、現(xiàn)階段群眾的共同利益與不同群體的特殊利益的關(guān)系，在收入分配制度上，怎樣處理好效率和公平的關(guān)系等等。在發(fā)展問(wèn)題上，用何種方法在機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的背景下應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，抓住機(jī)遇，如何結(jié)合本地區(qū)的實(shí)際選擇獨(dú)特而有效的發(fā)展模式。不同思維方式的領(lǐng)導(dǎo)會(huì)作出不同的決策，拿出不同的舉措。這些決策和舉措在優(yōu)劣的層次上有上、中、下之分，猶如棋手面對(duì)同樣的棋局，有的走出的是令人驚嘆的妙著，而有的下出的卻是令人扼腕的臭棋。“棋差一著，蹩手蹩腳”，“一著不慎，滿盤(pán)皆輸”。因此，領(lǐng)導(dǎo)者有無(wú)創(chuàng)新思維品格，會(huì)影響著一個(gè)地區(qū)的發(fā)展和進(jìn)步。

2領(lǐng)導(dǎo)者品格——?jiǎng)?chuàng)新思維

創(chuàng)新思維是人類對(duì)于未來(lái)實(shí)踐活動(dòng)狀況及結(jié)果的一種前瞻性反映，辯證唯物主義認(rèn)為，認(rèn)識(shí)是人們?cè)趯?shí)踐的基礎(chǔ)上主觀對(duì)客觀的反映。認(rèn)識(shí)受主體、客體以及實(shí)踐條件的限制，因而有受動(dòng)性、滯后性的一面；但又因?yàn)槿擞凶杂X(jué)能動(dòng)性的特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)又有能動(dòng)性、超前性的一面，是人類對(duì)于未來(lái)實(shí)踐活動(dòng)狀況及結(jié)果的一種前瞻性反映，是世界觀和方法論的集中體現(xiàn)，是三代表以及科學(xué)發(fā)展的延伸。

211解放思想的創(chuàng)新思維

創(chuàng)新的根本目的就是尋求最優(yōu)的解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的方案或辦法?，F(xiàn)實(shí)的世界是發(fā)展著的世界，萬(wàn)事萬(wàn)物都處于不斷流變的過(guò)程之中。舊的問(wèn)題有的解決了，有的沒(méi)有解決或沒(méi)有得到根本解決，他們或依然存在或以新的形式而存在，同時(shí)又會(huì)不斷有新的問(wèn)題產(chǎn)生。因此，人類始終面臨著不斷探索和尋求解決問(wèn)題的方法和途徑的任務(wù)，面臨著針對(duì)不同的問(wèn)題提出不同的解決思路和不同的解決方法的任務(wù)。影響創(chuàng)新的最大的主觀障礙就是思維定勢(shì)。所謂思維定勢(shì)，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是過(guò)去的思維對(duì)當(dāng)前思維的影響。當(dāng)我們長(zhǎng)期處于某一個(gè)環(huán)境，多次重復(fù)某一活動(dòng)或反復(fù)思考同類問(wèn)題時(shí)，頭腦中就會(huì)形成一種思維習(xí)慣；一旦我們?cè)倥龅酵悊?wèn)題時(shí)，思維活動(dòng)就會(huì)自然而然地受這種思維定勢(shì)所支配。思維定勢(shì)對(duì)人們平時(shí)思考問(wèn)題大有幫助，它能使思考者在處理同類或相似問(wèn)題時(shí)省去許多摸索、試探的步驟，不走或少走彎路，舉一反

三、觸類旁通，從而大大縮短思考時(shí)間，提高思考效率。然而。當(dāng)人們面臨新問(wèn)題時(shí)，就需要有新的思考程序和思考步驟，此時(shí)，思維定勢(shì)就會(huì)起阻礙作用。因?yàn)?，人的思維一旦局限在思維定勢(shì)的框架內(nèi)就會(huì)一條胡同走到底，而想不到其他的思維通道。此時(shí)。只有突破思維定勢(shì)，另辟蹊徑，才能到達(dá)成功的彼岸。

212從一般思維中創(chuàng)新

創(chuàng)新性思維不是離開(kāi)一般思維的“天啟”思維，而是一般思維形式的共組。首先，創(chuàng)新性思維是直覺(jué)思維與邏輯思維的辯證統(tǒng)一。“沒(méi)有漫長(zhǎng)而且有耐心的演繹推論，就沒(méi)有豐富的直覺(jué)。”“從特殊到一般的道路是直覺(jué)性的，而從一般到特殊的道路則是邏輯性的。”在領(lǐng)導(dǎo)者進(jìn)行創(chuàng)新思維的過(guò)程中，直覺(jué)思維與邏輯思維是互為補(bǔ)充的：在邏輯方法還走不通的地方，就需要用非邏輯方法開(kāi)辟新的通路，而當(dāng)非邏輯方法已打開(kāi)通路后，又必須及時(shí)地在從舊認(rèn)識(shí)到新認(rèn)識(shí)之間架起“邏輯的橋梁”。發(fā)散思維和收斂思維對(duì)于創(chuàng)新同等重要。只運(yùn)用發(fā)散思維，不重視收斂思維，就會(huì)胡思亂想，一事無(wú)成。只運(yùn)用收斂思維不重視發(fā)散思維，則會(huì)因于成見(jiàn)，難干創(chuàng)新。在領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)過(guò)程中，研究新情況，解決新問(wèn)題，只靠運(yùn)用習(xí)慣的、傳統(tǒng)的思維方法，是不可能達(dá)到目的的。它要求有獨(dú)特的、新穎的、創(chuàng)造性的思想方法，這就必然要打破現(xiàn)成的框架，沖破傳統(tǒng)的約束。當(dāng)前，我們肩負(fù)著全面建設(shè)小康社會(huì)的神圣使命，這是一項(xiàng)前人未為、他人未試過(guò)的事業(yè)，需要我們艱苦探索、勇于創(chuàng)新的事業(yè)?！罢温肪€確定之后，干部就是決定的因素”。我們的事業(yè)能否發(fā)展，能否加速發(fā)展，在一定程度上取決于各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)者的創(chuàng)新思維。思維創(chuàng)新，事業(yè)常青!

領(lǐng)導(dǎo)者的創(chuàng)新思維范文第2篇

【關(guān)鍵詞】 市場(chǎng)營(yíng)銷課程 MBA教育 定位

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)改革的不斷深化，我國(guó)企業(yè)加入全球經(jīng)濟(jì)的速度逐步加快，MBA教育也隨之形成了獨(dú)特的教學(xué)模式，尤其注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。市場(chǎng)營(yíng)銷作為企業(yè)內(nèi)部的核心職能，同時(shí)也是企業(yè)與外部市場(chǎng)及顧客間緊密聯(lián)系的重要紐帶，使得市場(chǎng)營(yíng)銷這門課程在MBA教育課程體系中受到越來(lái)越多高校的重視。MBA教育以培養(yǎng)職業(yè)經(jīng)理人為目標(biāo)，市場(chǎng)營(yíng)銷課程在整個(gè)MBA教育體系中的定位，不應(yīng)局限于僅使企業(yè)管理者認(rèn)識(shí)到營(yíng)銷職能在企業(yè)運(yùn)營(yíng)中的戰(zhàn)略地位，而應(yīng)立足于塑造企業(yè)高管的創(chuàng)新思維以及提升中高層管理者的執(zhí)行力。

一、市場(chǎng)營(yíng)銷課程教學(xué)模式的演進(jìn)歷程

市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)起源于19世紀(jì)末期的美國(guó)，于20世紀(jì)70年代飛速發(fā)展。勞動(dòng)力的分工促進(jìn)社會(huì)的不斷發(fā)展和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的逐步完善，市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)也隨之發(fā)生了根本性的變化，從傳統(tǒng)市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)演變?yōu)楝F(xiàn)代市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)，其應(yīng)用從營(yíng)利性組織擴(kuò)展到非營(yíng)利性組織。當(dāng)今，市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)無(wú)論在國(guó)外還是國(guó)內(nèi)都得到廣泛應(yīng)用，與各學(xué)科緊密結(jié)合，涉及企業(yè)管理、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、哲學(xué)、數(shù)學(xué)及統(tǒng)計(jì)學(xué)等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域。通過(guò)對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)課程教學(xué)模式不斷的探索和創(chuàng)新，該門課程適應(yīng)市場(chǎng)發(fā)展和不斷變革的商業(yè)模式的能力逐漸增強(qiáng)，日臻成熟。其發(fā)展經(jīng)歷了理論傳授―能力培養(yǎng)―差異化的特色教學(xué)三個(gè)階段。

1、理論傳授型教學(xué)階段

自改革開(kāi)放以來(lái)至20世紀(jì)90年代中期，我國(guó)經(jīng)濟(jì)正處于從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向具有中國(guó)特色的社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型時(shí)期，市場(chǎng)機(jī)制越來(lái)越完善，“看不見(jiàn)的手”的作用日益凸顯，人們的價(jià)值觀也隨之多元化。由于這一時(shí)期的中國(guó)仍處在改革開(kāi)放初期，教育核心仍以教師傳授教材內(nèi)容為主要教學(xué)方式，學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的把握也只是理解和記憶的程度。又由于市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)是從國(guó)外引進(jìn)的新興學(xué)科，我國(guó)對(duì)該學(xué)科的教學(xué)模式還處在探索和發(fā)展階段，所以對(duì)相關(guān)理論的實(shí)際應(yīng)用基本上沒(méi)有涉及；對(duì)于教學(xué)成果的反饋，基本上也是通過(guò)作業(yè)和考試的方式體現(xiàn)。這種模式雖然突出了教師在整個(gè)課程中的核心地位，有利于教師把握和控制教學(xué)的進(jìn)度和質(zhì)量，但卻忽視了學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與開(kāi)發(fā)，并且不利于學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，造成知易行難。

2、注重培養(yǎng)能力教學(xué)階段

20世紀(jì)90年代中后期，隨著我國(guó)對(duì)“看不見(jiàn)的手”的重視，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制逐步完善，大批的民營(yíng)企業(yè)相繼涌出。激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)和經(jīng)濟(jì)的全球化使得企業(yè)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)人才的需求，不僅關(guān)注學(xué)歷更強(qiáng)調(diào)能力，掀起了各高校進(jìn)行教育改革的浪潮。市場(chǎng)營(yíng)銷課程教學(xué)也開(kāi)始逐步轉(zhuǎn)型，從開(kāi)始的注重營(yíng)銷理論知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生實(shí)際能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，在教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生市場(chǎng)營(yíng)銷能力為核心，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師輔助學(xué)習(xí)為基本。學(xué)生要想實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，必須采用獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐等方法；教師為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，必須采用新方法，通過(guò)參與、啟發(fā)、討論和研究等形式，運(yùn)用研討法、案例法、拓展訓(xùn)練法、實(shí)地考察法等方法進(jìn)行教學(xué)。該教學(xué)階段強(qiáng)調(diào)師生間的互動(dòng)，通過(guò)互動(dòng)來(lái)激發(fā)他們的潛力，最終達(dá)到提升學(xué)生能力的目標(biāo)。

3、差異化教學(xué)階段

進(jìn)入21世紀(jì)，隨著科學(xué)技術(shù)的蓬勃發(fā)展，專業(yè)化、機(jī)械化、信息化程度的提高，不同行業(yè)對(duì)員工均提出了更高更廣泛的要求，各大高等院校也開(kāi)始圍繞自身特色和針對(duì)不同類型的學(xué)生開(kāi)展了不同方向的市場(chǎng)營(yíng)銷教育。市場(chǎng)營(yíng)銷課程教學(xué)模式也與時(shí)俱進(jìn)，進(jìn)入了差異化教學(xué)的階段。在這種差異化的教學(xué)模式下，學(xué)術(shù)型研究生主要強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和研究能力的提升，MBA專業(yè)碩士的授課教師更注重學(xué)生在特定行業(yè)或領(lǐng)域內(nèi)將基本理論充分應(yīng)用，發(fā)揮理論的作用，提升自身的營(yíng)銷能力。

MBA教育從本質(zhì)上講是一種職業(yè)訓(xùn)練，特別強(qiáng)調(diào)在掌握現(xiàn)代管理理論和方法的基礎(chǔ)上，使學(xué)生接受知識(shí)與技能、個(gè)性與心理、目標(biāo)與愿望等方面的挑戰(zhàn)，更具有職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)力。加之市場(chǎng)營(yíng)銷本身就是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，迫切需要在應(yīng)用中大放異彩，理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐反哺理論。然而目前部分院校的MBA課程教育，尤其像市場(chǎng)營(yíng)銷這類課程的教學(xué)，與實(shí)踐聯(lián)系的緊密程度相對(duì)較弱。這種問(wèn)題的存在，既與我國(guó)現(xiàn)有教師一直以來(lái)強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)的模式有關(guān)，也與我國(guó)MBA教育體制機(jī)制創(chuàng)新不足有關(guān)。因此，必須對(duì)現(xiàn)行培養(yǎng)方式和教學(xué)模式進(jìn)行改革，強(qiáng)調(diào)差異化特色教學(xué)模式，通過(guò)商業(yè)案例分析、實(shí)踐調(diào)研、分析與決策技能訓(xùn)練等培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，力求將理論知識(shí)運(yùn)用于市場(chǎng)實(shí)踐與商業(yè)活動(dòng)當(dāng)中，不斷提升MBA學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

綜上所述，市場(chǎng)營(yíng)銷課程在我國(guó)MBA教育中應(yīng)融合以上三個(gè)階段的優(yōu)勢(shì)，力求做到：理論傳授階段，以引導(dǎo)MBA學(xué)員探索理論為主，打破傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷理論的孤立記憶模式，從而使學(xué)員能夠真正做到理論聯(lián)系實(shí)際，達(dá)到提高自身能力的目的。能力培養(yǎng)階段通過(guò)訓(xùn)練MBA學(xué)員的溝通能力、運(yùn)籌能力、判斷和處理問(wèn)題的能力，將他們培養(yǎng)成為具有組織、領(lǐng)導(dǎo)才能的高級(jí)管理人才。差異化的特色教學(xué)階段，應(yīng)基于MBA學(xué)員豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，立足于中國(guó)本土和經(jīng)濟(jì)全球化的管理實(shí)踐，結(jié)合各MBA培養(yǎng)院校的特色，采用靈活的方式教學(xué)，真正做到有效提高M(jìn)BA學(xué)員分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

二、市場(chǎng)營(yíng)銷課程在我國(guó)MBA教育中的定位

傳統(tǒng)的市場(chǎng)營(yíng)銷課程通常定位為首先要向?qū)W生完整介紹市場(chǎng)營(yíng)銷的知識(shí)體系與研究方法，使學(xué)生牢固樹(shù)立以顧客為中心的市場(chǎng)營(yíng)銷觀念，然后在此基礎(chǔ)上系統(tǒng)掌握市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)的基本原理和方法，從而在實(shí)踐中有效地組織企業(yè)的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，使企業(yè)以市場(chǎng)為導(dǎo)向，進(jìn)行產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、生產(chǎn)、定價(jià)、分銷、促銷等市場(chǎng)營(yíng)銷活動(dòng)，從而提高企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理水平，提高經(jīng)濟(jì)效益。而該門課程在MBA教育中的定位，應(yīng)該從所培養(yǎng)的企業(yè)高管和企業(yè)中高層管理者兩個(gè)群體出發(fā)，不僅要注重傳播市場(chǎng)營(yíng)銷理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更應(yīng)該注重塑造企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者的創(chuàng)新思維以及提升中高層管理者的執(zhí)行力。

1、塑造企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者的創(chuàng)新思維

企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者決定了整個(gè)企業(yè)未來(lái)的發(fā)展方向，通過(guò)學(xué)習(xí)市場(chǎng)營(yíng)銷理念，能夠全面地把握行業(yè)格局，動(dòng)態(tài)地監(jiān)測(cè)市場(chǎng)變化，合理安排企業(yè)的資源配置，更好地定位營(yíng)銷在企業(yè)中的位置，培養(yǎng)一種具有國(guó)際化視野并不斷開(kāi)拓創(chuàng)新的新思維與能力。

（1）培養(yǎng)企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者把握全局的能力。企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者作為整個(gè)企業(yè)最高層的管理者，必須充分考慮到內(nèi)外部環(huán)境尤其是瞬息萬(wàn)變的市場(chǎng)給企業(yè)帶來(lái)的影響，從整個(gè)行業(yè)發(fā)展的角度來(lái)考慮自身未來(lái)的發(fā)展方向。而市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)將顧客作為核心，充分考慮客戶需求和滿意度，從而使企業(yè)很好地與市場(chǎng)相融合并服務(wù)于市場(chǎng)。通過(guò)對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷課程的學(xué)習(xí)，能使企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者具有一種大局觀，以一種互聯(lián)互通的全局觀角度看待企業(yè)的未來(lái)發(fā)展。

（2）重新定位營(yíng)銷職能在企業(yè)運(yùn)營(yíng)過(guò)程中的作用，從而促進(jìn)企業(yè)創(chuàng)新。創(chuàng)新對(duì)于現(xiàn)代企業(yè)的基業(yè)常青起著關(guān)鍵性作用，而市場(chǎng)營(yíng)銷能力又恰恰成了創(chuàng)新的驅(qū)動(dòng)力，企業(yè)營(yíng)銷能力是影響企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者創(chuàng)新欲望的客觀因素之一。市場(chǎng)營(yíng)銷課程采用的是理論與項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)教學(xué)、本校教師與企業(yè)專家聯(lián)合教學(xué)、實(shí)習(xí)基地現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和經(jīng)濟(jì)管理類綜合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)相結(jié)合的教學(xué)方式，系統(tǒng)地對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，可使企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)企業(yè)這一核心職能產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，形成一種專業(yè)的營(yíng)銷思維模式，從而促進(jìn)企業(yè)的不斷創(chuàng)新。

2、提升企業(yè)中高層管理者的執(zhí)行力

企業(yè)中層管理者在維持公司的正常運(yùn)營(yíng)過(guò)程中起到了關(guān)鍵性作用，將決定著企業(yè)能否健康持續(xù)發(fā)展。市場(chǎng)營(yíng)銷課程的深入實(shí)踐為中高層管理者提供了一個(gè)更好的市場(chǎng)視角看待企業(yè)發(fā)展，執(zhí)行企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者的戰(zhàn)略安排。

（1）滿足中高層管理者所處的行業(yè)特點(diǎn)和其自身發(fā)展。MBA被譽(yù)為“天之驕子”和“管理精英”，意味著擁有專業(yè)的能力、領(lǐng)導(dǎo)者的膽識(shí)、高尚的素質(zhì)和品德。為不斷迎合管理者個(gè)性化發(fā)展的需求，市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)科發(fā)展以能力培養(yǎng)為核心，科學(xué)設(shè)計(jì)理論和實(shí)踐課程體系，根據(jù)不同管理的行業(yè)特征和工作特點(diǎn)自主選擇市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)的專業(yè)發(fā)展方向，使中高層管理者更積極主動(dòng)地將所學(xué)理論知識(shí)用于工作之中，滿足其對(duì)于特定行業(yè)、特定崗位、特定管理者的個(gè)性化發(fā)展。

（2）培養(yǎng)中高層管理者的創(chuàng)新思維和專業(yè)化能力。市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)強(qiáng)調(diào)從顧客的角度出發(fā)，以滿足顧客滿意度為根本目的，將理論與實(shí)踐相結(jié)合的教育模式有利于形成一種專業(yè)的思維模式，使中高層管理者在面對(duì)員工、面對(duì)顧客時(shí)用專業(yè)的角度、創(chuàng)新的方式解決問(wèn)題，為企業(yè)可持續(xù)發(fā)展注入新的生機(jī)。

三、結(jié)語(yǔ)

各高校的MBA教育通常肩負(fù)著為該地區(qū)培養(yǎng)高級(jí)管理人才、商界精英的重任，本文結(jié)合市場(chǎng)營(yíng)銷課程演進(jìn)軌跡，從企業(yè)高管和企業(yè)中高層管理者兩個(gè)群體角度出發(fā)，對(duì)該門課程在MBA教育體系中的定位進(jìn)行研究，一方面有效重塑了企業(yè)高管的創(chuàng)新思維，提升企業(yè)創(chuàng)新能力；另一方面培養(yǎng)了中高層管理者的專業(yè)技能、創(chuàng)新思維以及應(yīng)變能力，使其更好地執(zhí)行領(lǐng)導(dǎo)層的決策，更靈活地應(yīng)對(duì)瞬息萬(wàn)變的外部環(huán)境。MBA市場(chǎng)營(yíng)銷課程傳授的是面對(duì)實(shí)戰(zhàn)，著眼于市場(chǎng)大背景、大環(huán)境下的“管理”，而不是注重研究的“管理”。明晰該門課程在MBA教育中的定位之后，各高校應(yīng)著力調(diào)整課程體系以及教學(xué)目標(biāo)，使課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式與課程定位相輔相成，相得益彰。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 杜鵬、郭萌、萬(wàn)后芬：歐美MBA市場(chǎng)營(yíng)銷教育研究及對(duì)我國(guó)的啟示[J].市場(chǎng)營(yíng)銷導(dǎo)刊，2009（4）.

[2] 郭國(guó)慶、何秀超、孟捷：中國(guó)市場(chǎng)營(yíng)銷課程的發(fā)展與研究生市場(chǎng)營(yíng)銷課程現(xiàn)狀分析[J].學(xué)位與研究生教育，2007（7）.

[3] 陳凱、汪曉凡：市場(chǎng)營(yíng)銷課程教學(xué)模式30年回顧與展望[J].中國(guó)林業(yè)教育，2010（1）.

領(lǐng)導(dǎo)者的創(chuàng)新思維范文第3篇

關(guān)鍵詞：淺談 培養(yǎng) 學(xué)生 數(shù)學(xué) 思維 實(shí)踐 能力

近年來(lái)，隨著基礎(chǔ)教育改革的全面實(shí)施，無(wú)論基礎(chǔ)教育與課程改革還是教育評(píng)價(jià)方式的改革都給我們帶來(lái)了前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)；培養(yǎng)全面發(fā)展、具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才是實(shí)施素質(zhì)教育的根本目標(biāo)。數(shù)學(xué)的教學(xué)不僅是讓學(xué)生學(xué)到豐富的理論知識(shí)，更重要的是掌握獲取知識(shí)的方法。為了給學(xué)習(xí)者和教學(xué)者提供一個(gè)合作、交流的平臺(tái)，要求教育者具有極高的業(yè)務(wù)素質(zhì)和知識(shí)結(jié)構(gòu)的駕馭能力，要求學(xué)者具有創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主、合作的精神和實(shí)踐、創(chuàng)新的能力，從中學(xué)到知識(shí)并得到獲取知識(shí)的方法。

一、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的原則

1.科學(xué)性原則

數(shù)學(xué)是一門科學(xué)性很強(qiáng)的學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力必須和相關(guān)的理論知識(shí)一致，整個(gè)過(guò)程必須反映客觀事實(shí)和規(guī)律。在教學(xué)中，著重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法，進(jìn)一步提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。

2.趣味性原則

學(xué)生所關(guān)注的問(wèn)題容易激發(fā)他們探究的興趣。因此，在選題時(shí)應(yīng)選擇與日常生活、環(huán)境等密切相關(guān)的問(wèn)題，同時(shí)注意知識(shí)性、科學(xué)性、趣味性相結(jié)合。

3.創(chuàng)造性原則

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力是通過(guò)給學(xué)生一個(gè)親自探究的過(guò)程來(lái)獲取知識(shí)的新途徑。教師所設(shè)計(jì)的課題應(yīng)具有一定的新穎性，同時(shí)也要體現(xiàn)其創(chuàng)造性，使學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)造性思維獨(dú)立地認(rèn)識(shí)事物。

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力主要是書(shū)本知識(shí)的延伸，對(duì)于初、高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于他們所掌握的科學(xué)知識(shí)是有限的，生活經(jīng)驗(yàn)不豐富，一般選題都與日常生活、生產(chǎn)實(shí)踐和先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)緊密結(jié)合，在內(nèi)容、方式、方法和探究的程度等方面要符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)和能力水平，指導(dǎo)其設(shè)計(jì)的問(wèn)題必須科學(xué)、有趣，能激發(fā)學(xué)生的思維之弦。

二、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的開(kāi)展

1.設(shè)置情景，引發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣

設(shè)置問(wèn)題情景，引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)本身發(fā)生興趣，產(chǎn)生一種主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理傾向，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?！皢?wèn)題”要與學(xué)生的科學(xué)概念相聯(lián)系，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入細(xì)致地對(duì)科學(xué)現(xiàn)象做出解釋。問(wèn)題要有一定難度，能激發(fā)學(xué)生探索和求知的欲望，并能引出另一些問(wèn)題。例如，為了得到關(guān)于某一對(duì)象（概念、性質(zhì)）的新知識(shí)，先找出與該對(duì)象最近的對(duì)象類（即最近的類概念），再將這對(duì)象類的性質(zhì)（類的屬性）應(yīng)用與那個(gè)對(duì)象。這是由一般到特殊的思維方法。

2.激發(fā)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究

（1）學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，需要收集用于解釋和評(píng)判科學(xué)性問(wèn)題的證據(jù)。 學(xué)生可以從教師、教材、網(wǎng)絡(luò)或其他地方獲取材料，學(xué)生根據(jù)自己收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行概括，發(fā)現(xiàn)其中的某種聯(lián)系，找出問(wèn)題的答案。

（2）學(xué)生要根據(jù)所收集到的事實(shí)證據(jù)和所掌握的知識(shí)形成解釋，對(duì)科學(xué)性問(wèn)題做出回答。他們能把結(jié)果與已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這意味著他們的理解能力在增強(qiáng)、知識(shí)水平在提高。

（3）學(xué)生在搜集資料作為證據(jù)且做出解釋時(shí)，由于認(rèn)知能力和知識(shí)水平的局限性，對(duì)于同一現(xiàn)象，可能會(huì)出現(xiàn)多種不相同的解釋。此時(shí)，要求組內(nèi)、組與組之間對(duì)不同的解釋結(jié)果展開(kāi)討論，通過(guò)交流、辯論，比較各自的結(jié)果，或者與教師、教材提供的結(jié)論相比較，學(xué)生可以檢查自己提出的結(jié)論是否正確，推理過(guò)程是否存在缺陷等。在討論中，往往會(huì)引發(fā)新的問(wèn)題，這樣活動(dòng)和結(jié)論最終才會(huì)達(dá)成共識(shí)。

3.知識(shí)遷移，發(fā)掘外延得出正確的結(jié)論，不是我們的最終目的，更重要的是得出結(jié)論的方法和思路，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。這些方法和思路可以應(yīng)用于類似的問(wèn)題，進(jìn)行知識(shí)遷移，將探究活動(dòng)推向更廣的區(qū)域，。

三、開(kāi)展培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的活動(dòng)

1.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的內(nèi)容選擇

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的內(nèi)容選擇主要從三方面考慮：（1）內(nèi)容難易適中，即學(xué)生通過(guò)努力能解決問(wèn)題。太難的問(wèn)題將會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，太容易的問(wèn)題又起不到培養(yǎng)學(xué)生能力的效果，適中的問(wèn)題不僅培養(yǎng)了學(xué)生，還讓學(xué)生嘗試到解決問(wèn)題的樂(lè)趣；（2）學(xué)生對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的內(nèi)容要有一定的基礎(chǔ)知識(shí)。開(kāi)展培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力是建立在一定的基礎(chǔ)之上的，這樣才能對(duì)結(jié)果做出合理解釋；（3）教師只有充裕的時(shí)間才能組織學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的活動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力所用時(shí)間一般比較長(zhǎng)，因此教師要有充裕時(shí)間組織、指導(dǎo)是很重要的。

領(lǐng)導(dǎo)者的創(chuàng)新思維范文第4篇

創(chuàng)建于1921年的CCF連續(xù)多年被評(píng)為全美最佳醫(yī)院前五名之一，其心臟與心血管外科更是連續(xù)20年位列全美首位。從最初4位醫(yī)生合辦的小診所發(fā)展至全球聞名的學(xué)術(shù)醫(yī)療機(jī)構(gòu)，卓越的領(lǐng)導(dǎo)力對(duì)CCF如今的成功至關(guān)重要，羅普便是CCF的領(lǐng)導(dǎo)者之一。

羅普在1970年加入CCF心血管外科，1975年成為心血管外科主任，1989年就任CCF院長(zhǎng)。他成功地將CCF轉(zhuǎn)變?yōu)橐患覍W(xué)術(shù)型醫(yī)療機(jī)構(gòu)，通過(guò)收購(gòu)醫(yī)院，建立門診患者診所，在佛羅里達(dá)州建分院，設(shè)計(jì)并構(gòu)建眼科、癌癥和心臟研究所等方式，建立了綜合性的醫(yī)療服務(wù)體系，并于2002年創(chuàng)建了新的醫(yī)學(xué)院。醫(yī)院收入也從1989年的6.45億美元增長(zhǎng)至2004年的36億美元。

羅普強(qiáng)調(diào)，醫(yī)學(xué)是獨(dú)特的行業(yè)，“我們所在行業(yè)的產(chǎn)品是改變?nèi)?，醫(yī)療行業(yè)提供的建議和治療可以拯救生命、改善生活質(zhì)量，或者有時(shí)讓患者的臨終時(shí)光盡可能地舒服一些。雖然獲取利潤(rùn)是持續(xù)發(fā)展的必要條件，但是這絕不能以犧牲患者的利益為代價(jià)?！?/p>

他指出，領(lǐng)導(dǎo)者在進(jìn)行決策前，不妨先自問(wèn)3個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題：一，我真的明確了解手頭的這個(gè)問(wèn)題，并能夠清楚地解釋給同事們嗎？二，是否會(huì)出現(xiàn)不可預(yù)料的后果？三，如果我們現(xiàn)在不制定決策，會(huì)出現(xiàn)什么情況？

醫(yī)療成本激增、醫(yī)療服務(wù)補(bǔ)償減少、市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日漸激烈、投資回報(bào)走低、患者需求提高，醫(yī)療行業(yè)面臨著巨大的生存和發(fā)展壓力。在羅普看來(lái)，醫(yī)療機(jī)構(gòu)的轉(zhuǎn)變是不可避免的，領(lǐng)導(dǎo)者有4種應(yīng)對(duì)方式：抗拒、抱怨、惶恐、團(tuán)結(jié)。顯然，醫(yī)療機(jī)構(gòu)的真正發(fā)展有賴于團(tuán)隊(duì)合作，而如何形成有效的凝聚力則有賴于領(lǐng)導(dǎo)者。

“信任領(lǐng)導(dǎo)者、信任彼此，可以對(duì)抗惶恐，有時(shí)我們并不知道在危急時(shí)刻誰(shuí)會(huì)挺身而出成為新的領(lǐng)導(dǎo)者，因此培養(yǎng)管理者和領(lǐng)導(dǎo)者至關(guān)重要。”在團(tuán)隊(duì)中，成員并不需要喜歡彼此，而需要信任彼此。羅普認(rèn)為，才干和個(gè)性的多樣性對(duì)于團(tuán)隊(duì)至關(guān)重要，而一團(tuán)和氣的團(tuán)隊(duì)通常在增強(qiáng)專業(yè)知識(shí)和創(chuàng)新思維等方面甚少建樹(shù)。

領(lǐng)導(dǎo)者的創(chuàng)新思維范文第5篇

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新意識(shí)；創(chuàng)新思維

創(chuàng)新教育是實(shí)施素質(zhì)教育的核心和最高目標(biāo)。當(dāng)前如何培養(yǎng)出大批具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才，已成為當(dāng)今教育的當(dāng)務(wù)之急。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，在向?qū)W生傳播語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。本文結(jié)合課文教學(xué)，淺談如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

1. 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

學(xué)源于思，動(dòng)腦思考是發(fā)展創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。大凡創(chuàng)造者，無(wú)不從發(fā)問(wèn)開(kāi)始。你對(duì)前人敬若神明，人云亦云，創(chuàng)造就失去了孕育和生存的土壤。因此，教師應(yīng)努力營(yíng)造一個(gè)民主、和諧、生動(dòng)活潑的教學(xué)環(huán)境。尊重學(xué)生的主體地位，通過(guò)教師的啟發(fā)、引導(dǎo)、質(zhì)疑，誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，讓學(xué)生積極參與，開(kāi)動(dòng)腦筋，自己構(gòu)思提出問(wèn)題。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是以推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新，以創(chuàng)新為榮的觀念和意識(shí)的培養(yǎng)。在老師創(chuàng)設(shè)的民主、平等、自主的課堂氣氛中，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)才能得到培養(yǎng)，創(chuàng)新激情也得到了激發(fā)。

2. 充分利用課堂，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

對(duì)于課堂教學(xué)改革，重點(diǎn)是改革教學(xué)方法，改革教學(xué)模式，但無(wú)論改什么，目的還是提高學(xué)生的素質(zhì)和能力。所以在教學(xué)模式的確定上更應(yīng)體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生主體地位的重視，確立學(xué)生為中心的教學(xué)模式。以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生、發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性的發(fā)展和人格的自我實(shí)現(xiàn)，這就對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式提出了一些挑戰(zhàn)。在課堂教學(xué)中，如何淋漓盡致地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，給學(xué)生以發(fā)現(xiàn)、探索、創(chuàng)造的空間，充分挖掘他們的潛能，作為教育工作者的我們，如何有效地開(kāi)發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是我們教育工作者的責(zé)使命。

愛(ài)因斯坦曾表示：發(fā)展獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的一般能力，應(yīng)當(dāng)始終放在首位，而不應(yīng)當(dāng)把獲得專業(yè)知識(shí)放在首位。這也是素質(zhì)教學(xué)的重要內(nèi)容。一個(gè)合格稱職的教師，應(yīng)不懈地將學(xué)生能力的獲得、拓展、培養(yǎng)作為教育教學(xué)的目標(biāo)。鼓勵(lì)他們創(chuàng)新、創(chuàng)造和實(shí)踐。

提高他們的主動(dòng)性和積極性，從而發(fā)自內(nèi)心地產(chǎn)生求知的欲望，而要做到這一點(diǎn)，就必須狠抓課堂教學(xué)這一環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)、落實(shí)教學(xué)內(nèi)容、完成教學(xué)任務(wù)、促使學(xué)生整體素質(zhì)得到全面和諧發(fā)展的基本途徑，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力培養(yǎng)的重要手段。教師要充分利用課堂培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。一是發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維、發(fā)散思維，力求思維的獨(dú)特性；二是培養(yǎng)學(xué)生的想象力，小學(xué)語(yǔ)文教師要善于抓住教材中的想象點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力；三是培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力；四是使學(xué)生形成獨(dú)特的知識(shí)結(jié)構(gòu)；五是培養(yǎng)學(xué)生活躍的靈感。

3. 教學(xué)民主化是打開(kāi)創(chuàng)新之門的“鑰匙”