前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇職業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

職業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀范文第1篇

然而，在中職教育實(shí)際發(fā)展過程中，卻遇到了諸多難題與尷尬，國家的資金投入、大力支持與社會(huì)反映冷漠形成了鮮明的對(duì)比。究其原因，我認(rèn)為主要有以下幾個(gè)方面。

一、人們的傳統(tǒng)觀念

人們只認(rèn)可普通教育的人才成長模式，認(rèn)為這才是正道。正是這種觀念導(dǎo)致“高中熱”一浪高過一浪，人們把初中畢業(yè)生能否考上高中當(dāng)成孩子能否成才的唯一標(biāo)準(zhǔn)，高中仿佛成了衡量孩子前途的一把標(biāo)尺。與高中持續(xù)火熱形成鮮明對(duì)比的是中職教育受到冷遇：家長選擇職業(yè)學(xué)校僅僅是一種不得已而為之的辦法。有些家長則把中職當(dāng)成了“托兒所”，一些家庭不愿孩子過早進(jìn)入社會(huì)，又怕他們呆在家里惹是生非，所以中職學(xué)校便成了最理想的去處?；ㄒ稽c(diǎn)學(xué)費(fèi)甚至免費(fèi)就能送進(jìn)學(xué)校，有學(xué)校替他們管孩子，不求孩子學(xué)業(yè)進(jìn)步但求省心，這是部分家長選擇中職學(xué)校的唯一目的。

二、中職教學(xué)條件不能適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育的要求

一是中職教學(xué)設(shè)施基礎(chǔ)依然薄弱。有很多中職學(xué)校，教學(xué)條件落后、教學(xué)設(shè)備不足，不能適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育小班化、實(shí)訓(xùn)化的需要。二是職業(yè)教育師資隊(duì)伍整體素質(zhì)不高。很多專業(yè)教師都是轉(zhuǎn)專業(yè)而來，專業(yè)不對(duì)口，又沒有經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)，專業(yè)理論知識(shí)先天不足、實(shí)踐能力不高，職業(yè)教育理念落后，責(zé)任心不強(qiáng)，真正意義上的“雙師型”教師極少。三是學(xué)校管理模式不符合現(xiàn)代職業(yè)教育的要求?，F(xiàn)在，中職學(xué)校的機(jī)構(gòu)設(shè)置沒有根據(jù)教學(xué)要求進(jìn)行有效整合，車間、實(shí)驗(yàn)室、教室三位一體的教學(xué)場地仍屬鳳毛麟角；教學(xué)班級(jí)無論什么專業(yè)都是50人左右的大班，缺少根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)設(shè)置的小班。

三、職業(yè)教育體制落后，缺乏向上發(fā)展空間

體制落后是造成中職吸引力不足、招不到高素質(zhì)學(xué)生的根本原因。普通高中畢業(yè)生可以上大學(xué)、考研、讀博；而中職畢業(yè)生出路較窄，雖然有少部分學(xué)生通過對(duì)口升學(xué)可以繼續(xù)深造，但也只是考入高職大專，而絕大部分學(xué)生缺少上升空間，從而使學(xué)生感到發(fā)展無前途、深造無希望，因而學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。

職業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀范文第2篇

[論文摘要]自1999年擴(kuò)招以來，河南高等職業(yè)教育由6所地方成人職業(yè)大學(xué)迅速發(fā)展到59所普通高職院校，實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展，同時(shí)也出現(xiàn)了由數(shù)量規(guī)模擴(kuò)張導(dǎo)致的高校自身、院校分布、政府職責(zé)等方面的問題。如何正視這些問題并實(shí)施有效的對(duì)策，事關(guān)河南高職教育的振興。

[論文關(guān)鍵詞]河南 高等職業(yè)教育 現(xiàn)狀 對(duì)策

一、河南高等職業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀

河南高等職業(yè)教育源于1980年，成立了中州大學(xué)、開封大學(xué)、洛陽大學(xué)、平原大學(xué)、焦作大學(xué)、安陽大學(xué)6所地方職業(yè)大學(xué)，同時(shí)在6所普通高校和4所中等師范學(xué)校開設(shè)了5年制高職實(shí)驗(yàn)班，步入了探索發(fā)展之路。

二、河南高等職業(yè)教育存在的問題

自1999年高校擴(kuò)招以來，河南高職院校由6所規(guī)模不大的地方成人職業(yè)大學(xué)快速發(fā)展為擁有59所有一定規(guī)模的普通高職院校，從而在一定程度上導(dǎo)致了高校自身、院校分布、政府職責(zé)等方面的問題。具體表現(xiàn)在：

其一，就院校自身而言，在招生就業(yè)上，院校過多考慮的是招生，因?yàn)檎猩軇?chuàng)收，只要能招就招，根本不考慮院校的承受能力，更不考慮本市及河南經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際，造成招生與就業(yè)嚴(yán)重脫節(jié)，就業(yè)不好必然導(dǎo)致招生不好；在專業(yè)設(shè)置上，多數(shù)沿襲了傳統(tǒng)的本科、?？企w系，缺乏針對(duì)性和實(shí)用性，不是根據(jù)企業(yè)的需求設(shè)置專業(yè)，而是根據(jù)院校的師資設(shè)置專業(yè)，與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展嚴(yán)重脫節(jié)；在課程設(shè)置上，仍是設(shè)置傳統(tǒng)的公共課、專業(yè)課，教材與經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)滯后，對(duì)新興產(chǎn)業(yè)更是沒有可供選擇的教材；在師資建設(shè)上，重學(xué)歷輕能力，尤其輕實(shí)際操作能力，很多教師拿到的“雙師型”資格證書多數(shù)流于形式，根本不具備“雙師”能力；在校企結(jié)合上，只是簽訂協(xié)議，掛個(gè)牌子，沒有找到校企合作的根本途徑。 其三，就政府職責(zé)而言，在部門協(xié)調(diào)上，高職教育涉及教育、勞動(dòng)、人事等多個(gè)行政管理部門和商業(yè)、服務(wù)業(yè)、工農(nóng)業(yè)等多個(gè)行業(yè)系統(tǒng)，超出了教育自身所轄的范圍。由于在協(xié)調(diào)方面政府沒有具體的法律法規(guī)，必然造成在就業(yè)等方面困難重重，進(jìn)而影響高職院校的健康發(fā)展；在資金投放上，政府往往把資金重點(diǎn)投放在普通高校，因?yàn)槠胀ǜ咝Ｒ?guī)模大影響大，是政府對(duì)外的一個(gè)窗口。而高職院校大都是?？茖哟蔚模褪寝k得好，其影響也是極其有限的，他們只能依靠銀行貸款和學(xué)費(fèi)維持日常運(yùn)轉(zhuǎn)，嚴(yán)重制約了高職院校的健康快速發(fā)展。

三、河南高等職業(yè)教育發(fā)展的對(duì)策

職業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀范文第3篇

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育 現(xiàn)狀 對(duì)策

一、我們過高等職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀

（一）我國高等職業(yè)教育取得的主要成績

1、高等職業(yè)教育規(guī)模迅速擴(kuò)大，學(xué)校布局日趨合理，辦學(xué)體制多元化

高等職業(yè)院校的規(guī)模不斷擴(kuò)大，招生數(shù)，在校學(xué)生數(shù)，畢業(yè)生數(shù)占普通高校學(xué)生總數(shù)的比例逐年上升。據(jù)2006 年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)顯示，截至2006 年，全國1867 所普通高校中，高職高專院校為1147 所，占學(xué)校總數(shù)的61.44%，基本形成了每個(gè)地市至少設(shè)置一所高等職業(yè)院校的格局。在辦學(xué)體制方面，打破了單一的政府辦學(xué)格局，初步形成了政府主導(dǎo)，行業(yè)企業(yè)和社會(huì)力量共同參與，面向市場的多元化辦學(xué)格局，尤其是民辦高校的快速健康發(fā)展，為高職教育注入了新的活力。

2、形成了明確的辦學(xué)方向和具有特色的人才培養(yǎng)目標(biāo)

高職院校堅(jiān)持為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)的方向，轉(zhuǎn)變教育思想和觀念，樹立正確的質(zhì)量觀，立足高等教育層次、突出職業(yè)教育特點(diǎn)，以培養(yǎng)高技術(shù)應(yīng)用型專門人才為根本任務(wù)，以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)，“雙師型”結(jié)構(gòu)教師隊(duì)伍建設(shè)是提高高職教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，學(xué)校與社會(huì)用人部門結(jié)合、師生與實(shí)際勞動(dòng)者結(jié)合、理論與實(shí)踐結(jié)合是人才培養(yǎng)的基本途徑。

3、社會(huì)對(duì)高職教育的認(rèn)可度有明顯提高，高職教育的社會(huì)地位在逐步提升

盡管因現(xiàn)行高職教育招生辦法不盡合理及中國儒家文化“重學(xué)術(shù)、輕技能”的傳統(tǒng)，但是十年來，高職院校全日制培養(yǎng)的畢業(yè)生累計(jì)超過800 萬人，目前在校的學(xué)生也已經(jīng)接近800萬人，高職教育的快速發(fā)展，豐富了高等教育和職業(yè)教育體系結(jié)構(gòu)，順應(yīng)了人民群眾接受高等教育的迫切需求，越來越多地受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注和贊譽(yù)。近年來，國家及地方政府對(duì)高職教育的投入有了明顯增加，也說明了高職教育的地位在提升，越來越被重視。

（二）高職教育中存在的問題

近年來，我國高職教育事業(yè)得到了迅猛發(fā)展，招生規(guī)模和在校生人數(shù)都在逐年增加，學(xué)校改革也在不斷深入，一個(gè)基本適應(yīng)我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的高職教育新體系初步形成。但是高職教育仍然面臨著許多亟待解決的問題。

1、認(rèn)識(shí)不到位

改革開放后我國職業(yè)教育得到了迅速發(fā)展，但由于我國傳統(tǒng)文化的影響，全社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)并沒有達(dá)到應(yīng)有的高度，輕視職業(yè)教育的現(xiàn)象隨處可見。無論在政策還是經(jīng)費(fèi)投入上，高職教育遠(yuǎn)未得到應(yīng)有的重視。

2、辦學(xué)特色不明顯

許多高職院校仍參照普通高校的辦學(xué)模式，不但辦學(xué)條件雷同，人才培養(yǎng)模式也缺乏職業(yè)教育的特點(diǎn)。在招聘教師方面仍是唯學(xué)歷、學(xué)科是從，忽視教師的實(shí)際操作能力，導(dǎo)致教學(xué)無法呈現(xiàn)高職的特色。一些高職院校較多設(shè)置“短平快”的專業(yè)，缺乏對(duì)人力資源市場的超前預(yù)測。

3、培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確

高職教育應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)社會(huì)需要和職業(yè)崗位需要作為人才培養(yǎng)工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，要淡化學(xué)科性教育，強(qiáng)化職業(yè)技能培養(yǎng)和崗位技能培訓(xùn)。但目前高職教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位卻存在以下兩種傾向：

（1） 沿襲高等教育以學(xué)科體系為中心的做法，把學(xué)生培養(yǎng)成“本科壓縮型”。

（2） 強(qiáng)調(diào)現(xiàn)行崗位操作技能的實(shí)際需要，把學(xué)生培養(yǎng)成“崗位技能型”。

前者忽略了實(shí)踐能力的培養(yǎng)，后者則忽略了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。

4、教學(xué)質(zhì)量不高

（1） 教學(xué)方法陳舊，傳統(tǒng)的教育模式仍占主導(dǎo)地位，以課堂教學(xué)為中心的教學(xué)方法沒有根本改變；

（2） 教學(xué)與市場貼近成都不夠，教學(xué)內(nèi)容顯得空洞和陳舊，缺乏針對(duì)性和實(shí)用性，教學(xué)內(nèi)容沒有真正以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力和職業(yè)素質(zhì)為主線，所培養(yǎng)的學(xué)生技能單一，知識(shí)面狹窄，缺乏適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步的能力；

（3） 專業(yè)設(shè)置不當(dāng)，高職院校在設(shè)置專業(yè)時(shí)對(duì)社會(huì)需求分析不夠，致使“產(chǎn)銷不對(duì)路”，專業(yè)設(shè)置過細(xì)過窄，畢業(yè)生缺乏適應(yīng)性和轉(zhuǎn)崗能力。

二、發(fā)展高等職業(yè)教育的對(duì)策

（一）轉(zhuǎn)變思想觀念，把發(fā)展高職教育放在突出的戰(zhàn)略位置

政府應(yīng)采取一定措施，通過調(diào)查分析，并與經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)和國家進(jìn)行比較，增強(qiáng)對(duì)發(fā)展高職教育的責(zé)任感和緊迫感；改變目前的教育模式，糾正輕視高職院校的偏見；通過各種渠道和媒體，廣泛宣傳，宣傳先進(jìn)，使廣大人民群眾看到學(xué)習(xí)職業(yè)技術(shù)的實(shí)惠，提高送子女上職業(yè)學(xué)校的積極性。

（二）加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)

高職院校的教學(xué)計(jì)劃中應(yīng)提高實(shí)踐性環(huán)節(jié)所占的比重，摒棄傳統(tǒng)的以理論課教學(xué)為主、實(shí)踐教學(xué)為輔的培養(yǎng)方式，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，以所處行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)為導(dǎo)向才能使學(xué)生在實(shí)際崗位的操作中不但能運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)解決問題，而且也能從實(shí)際工作中體會(huì)到崗位的具體特性和課堂理論知識(shí)之外的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，真正培養(yǎng)出技能型人才。

（三）結(jié)合執(zhí)業(yè)資格認(rèn)定與職業(yè)考試，培養(yǎng)社會(huì)亟需人才、

高職院校要重視學(xué)生執(zhí)業(yè)資格證書的取得，把行業(yè)認(rèn)可的職業(yè)資格認(rèn)證作為衡量學(xué)生執(zhí)業(yè)能力的標(biāo)準(zhǔn)之一，將執(zhí)業(yè)資格認(rèn)定與職業(yè)考試緊密結(jié)合。學(xué)校要研究勞動(dòng)準(zhǔn)則制度、行業(yè)職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)等，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，提高學(xué)生的職業(yè)能力。

職業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀范文第4篇

1．課程設(shè)置不合理

我國的中等職業(yè)教育沒有制定合理的課程標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)中等職業(yè)教育學(xué)校在課程設(shè)置都不同，存在很大的任意性，國家對(duì)于中等職業(yè)教育沒有嚴(yán)格的教育評(píng)價(jià)機(jī)制，不能真正實(shí)現(xiàn)中等教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

2．師資力量薄弱

中等職業(yè)院校招聘的教師水平參差不齊，教師專業(yè)知識(shí)水平有限，也沒有豐富的應(yīng)用實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，很難滿足中等職業(yè)教育的要求。另外，近年來，中等職業(yè)院校招生困難，發(fā)展緩慢，導(dǎo)致大部分優(yōu)秀教師流失，嚴(yán)重影響中等職業(yè)教育的發(fā)展。沒有優(yōu)秀的教師很難有高質(zhì)量的教學(xué)，也就很難培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生。

3．學(xué)生的實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)不足

中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)優(yōu)秀的應(yīng)用實(shí)踐型職業(yè)技術(shù)人才，要求學(xué)生在掌握文化知識(shí)的基礎(chǔ)上具有較高的職業(yè)技術(shù)，來滿足社會(huì)對(duì)職業(yè)技術(shù)人才的需求。中等職業(yè)教育應(yīng)該以就業(yè)為導(dǎo)向，制定實(shí)踐型的教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的職業(yè)技能水平。目前，很多中等職業(yè)學(xué)校忽視學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)，學(xué)校缺乏專業(yè)的實(shí)訓(xùn)基地，沒有先進(jìn)的技術(shù)和設(shè)備，導(dǎo)致學(xué)生沒有專業(yè)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，缺乏職業(yè)技能培訓(xùn)。

4．實(shí)訓(xùn)效果較差

根據(jù)我國的有關(guān)政策決定，中等職業(yè)教育要大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式，與企業(yè)緊密聯(lián)系，加強(qiáng)生產(chǎn)實(shí)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐，改革以學(xué)校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式。很多中等職業(yè)學(xué)校在執(zhí)行這種半工半讀的培養(yǎng)模式時(shí)，存在嚴(yán)重的功利性趨勢(shì)，學(xué)校把學(xué)生送到一些企業(yè)去實(shí)習(xí)，一方面學(xué)生所從事的工作和自身所學(xué)的專業(yè)不符合，另一方面，學(xué)校選擇的企業(yè)不正規(guī)，送去實(shí)習(xí)的學(xué)生勞動(dòng)時(shí)間過長，勞動(dòng)環(huán)境惡劣，勞動(dòng)條件苛刻。這些問題都使得學(xué)生的實(shí)訓(xùn)達(dá)不到教育要求，沒有實(shí)訓(xùn)效果，學(xué)生的職業(yè)技能得不到提高。

二、中等職業(yè)教育的發(fā)展建議

1．規(guī)范中等職業(yè)教育的課程標(biāo)準(zhǔn)

我國的教育部門應(yīng)該制定相應(yīng)的中等職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容，嚴(yán)格考查教學(xué)課程，制定相應(yīng)的中等職業(yè)教育評(píng)價(jià)和考核機(jī)制，對(duì)學(xué)校的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量定期進(jìn)行評(píng)價(jià)和考核，規(guī)范中等職業(yè)教育的教學(xué)規(guī)范，推動(dòng)中等職業(yè)教育的規(guī)范化發(fā)展。

2．提高教師的綜合素質(zhì)

中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)該提高教師的入職要求和標(biāo)準(zhǔn)，盡可能招聘一些教學(xué)水平較高、專業(yè)知識(shí)豐富、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、綜合素質(zhì)較高的教師，通過崗前培訓(xùn)和在職教育等方式，不斷激勵(lì)教師自我學(xué)習(xí)，提高自身的整體素質(zhì)。另外，相應(yīng)地提高優(yōu)秀教師的福利待遇，保障教師的基礎(chǔ)生活，使他們能夠全身心投入到工作中，保證教學(xué)質(zhì)量。最后，學(xué)校可以邀請(qǐng)企業(yè)中一些經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)人士來學(xué)校做兼職教師，通過開展座談會(huì)、開設(shè)專業(yè)培訓(xùn)班等方式，指導(dǎo)教師和學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的職業(yè)技能。

3．增加學(xué)生實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)

中等職業(yè)學(xué)校要重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，鼓勵(lì)并支持學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，加大資金投入、技術(shù)投入和設(shè)備投入，建設(shè)學(xué)校的實(shí)訓(xùn)基地，保障學(xué)生的實(shí)訓(xùn)效果。并且學(xué)校可以采取校企合作的形式，選擇行業(yè)中一些正規(guī)的企業(yè)，和企業(yè)建立校企聯(lián)盟，使學(xué)生可以去企業(yè)實(shí)習(xí)，通過在職實(shí)習(xí)，切實(shí)地提高學(xué)生的職業(yè)技能。

4．規(guī)范實(shí)訓(xùn)程序

對(duì)于在校內(nèi)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)的同學(xué)制定嚴(yán)格的實(shí)訓(xùn)計(jì)劃，以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)要求為目標(biāo)，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成實(shí)訓(xùn)的任務(wù)，達(dá)到實(shí)訓(xùn)目標(biāo)，建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)考核機(jī)制，對(duì)于學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐職業(yè)技能進(jìn)行考核，不斷激勵(lì)學(xué)生提高自身的職業(yè)技能。對(duì)于校外實(shí)訓(xùn)，學(xué)校要首先和企業(yè)簽訂實(shí)習(xí)合同，規(guī)范學(xué)生的實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)習(xí)崗位和實(shí)習(xí)待遇，通過正規(guī)的崗位實(shí)習(xí)，提高學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力，保障學(xué)生勞動(dòng)的合法權(quán)益。

5．政府加大支持

中等職業(yè)教育是我國職業(yè)教育中的重要組成部分，政府應(yīng)該加大支持中等職業(yè)教育的發(fā)展，通過相應(yīng)的政策扶植，投入一定的教育資金，正確的社會(huì)輿論引導(dǎo)，規(guī)范學(xué)校的教學(xué)，監(jiān)督管理學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，使中等職業(yè)教育能夠真正發(fā)揮出培養(yǎng)應(yīng)用實(shí)踐型職業(yè)技術(shù)人才的重要作用。

三、結(jié)束語

職業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀范文第5篇

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育； 發(fā)展歷程； 現(xiàn)狀； 目的； 生源問題； 學(xué)工結(jié)合； 社會(huì)就業(yè)

【中圖分類號(hào)】G424.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】2095-3089（2012）13-0039-01

職業(yè)技術(shù)教育，回溯歷史的早期，與學(xué)徒工有著類似的的意義。

有的觀點(diǎn)認(rèn)為，職業(yè)技術(shù)教育屬于工業(yè)發(fā)展的需求，由于工業(yè)的高速發(fā)展，工業(yè)產(chǎn)業(yè)化的形成，需要更多技術(shù)熟練的技工。而嚴(yán)格的從本質(zhì)上講，職業(yè)技術(shù)教育更是科學(xué)技術(shù)發(fā)展的結(jié)果和需求。這就使得教育傳授的方式脫離了早期以工帶徒的作坊式技能傳授方式。需要一個(gè)以工業(yè)技術(shù)發(fā)展為背景，以成熟的技術(shù)和熟練的操作技能為紐帶，形成一個(gè)完整的成熟的職業(yè)技術(shù)教育體系。

歷史告訴我們，職業(yè)技術(shù)教育相對(duì)發(fā)達(dá)完整成熟的國家，都是工業(yè)化發(fā)展相對(duì)較早，工業(yè)技術(shù)比較成熟，甚至是工業(yè)技術(shù)發(fā)展在世界上占據(jù)領(lǐng)先地位的國家。其中像德國、日本等。他們規(guī)?；w系化法治化的職業(yè)教育自上個(gè)世紀(jì)已經(jīng)開始了。尤其是二次世界大戰(zhàn)之后，作為在二戰(zhàn)期間工業(yè)受到極大破壞的戰(zhàn)敗國，德國在1969年通過了《聯(lián)邦職業(yè)技術(shù)教育法》，以立法的形式，確定了職業(yè)技術(shù)教育的必要性，并隨之形成了科學(xué)的合理的職業(yè)技術(shù)教育體系。

我院（煙臺(tái)汽車工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院）曾多次派遣資深職教教師去德國的相關(guān)職業(yè)技術(shù)教育機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)和深造，其中的差異和距離是很大的，所學(xué)習(xí)到的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和新進(jìn)技術(shù)，也是很多的。

國內(nèi)的職業(yè)技術(shù)教育較一些工業(yè)發(fā)達(dá)國家，起步還是較晚的。這自然有著其定的歷史和社會(huì)原因。我們國家歷史上是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國，工業(yè)化的發(fā)展相對(duì)落后，這就注定了對(duì)工業(yè)技術(shù)技能的需求不是很高，自然造成了對(duì)職業(yè)技術(shù)教育的市場和產(chǎn)業(yè)需求不高。筆者中學(xué)的時(shí)間，只是記得有著有限的農(nóng)業(yè)技術(shù)職業(yè)中學(xué)和部分大工廠的廠辦技術(shù)學(xué)校。

這就說明，職業(yè)技術(shù)教育的一個(gè)前提條件——社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的需要。

市場有需求，產(chǎn)業(yè)才會(huì)有市場。職業(yè)技術(shù)教育的前提條件，也是社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的構(gòu)成變化之后對(duì)技術(shù)技能的需求。近年來，隨著國內(nèi)工業(yè)的飛速發(fā)展，社會(huì)勞動(dòng)就業(yè)的結(jié)構(gòu)也發(fā)生著巨大地變化，越來越多的工廠企業(yè)，就意味著需要更多地熟練地技術(shù)工人，在這種大的社會(huì)環(huán)境下，職業(yè)技術(shù)教育的重要性，愈發(fā)突出。工業(yè)化的發(fā)展程度，決定著職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展，二者之間有著內(nèi)在的必然的聯(lián)系。

據(jù)教育部提供的數(shù)據(jù)，“到2008年，全國中等職業(yè)學(xué)校共有14767所，年招生規(guī)模達(dá)到810萬人，實(shí)現(xiàn)了中等職業(yè)教育與普通高中教育招生規(guī)模大體相當(dāng)?shù)囊?guī)劃目標(biāo)。高等職業(yè)院校共有1184所，年招生規(guī)模達(dá)到310多萬人。高等職業(yè)院校招生規(guī)模占到了普通高等院校招生規(guī)模的一半。面向城鄉(xiāng)勞動(dòng)者的各種形式的培訓(xùn)廣泛開展?！?/p>

由此可見，我國的職業(yè)技術(shù)教育已經(jīng)引起了國家的重視，形成了規(guī)模，形成了體系，但是，“在充分肯定成績的同時(shí)，職業(yè)教育仍然是我國教育事業(yè)的薄弱環(huán)節(jié)，與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人民群眾的需要還有差距。”

筆者從事職業(yè)教育幾十年，從中職到高職高專，作為執(zhí)教教師和帶班班主任，對(duì)于職教教育的發(fā)展歷程和現(xiàn)狀，深有感觸。

1.職業(yè)技術(shù)教育的目的

職業(yè)技術(shù)教育的目的或者說意義，通俗的來說，是很簡單的，只是為社會(huì)產(chǎn)業(yè)提供各種技術(shù)熟練的操作工人。社會(huì)的文明程度，很大程度上是有工業(yè)化發(fā)展的程度決定的。而工業(yè)化發(fā)展的程度，與職業(yè)技術(shù)教育，是相輔相成的。工業(yè)化的發(fā)展，已經(jīng)使技術(shù)的傳授，脫離了以工帶徒的模式，換言之就是作坊式的徒工傳授，已經(jīng)無法適應(yīng)工業(yè)的高速發(fā)展?？茖W(xué)技術(shù)的發(fā)展，要求對(duì)技術(shù)的掌握已不只是簡單地熟練操作，還需要系統(tǒng)的理論知識(shí)做基礎(chǔ)，從而在熟練操作的基礎(chǔ)上進(jìn)一步革新操作手段，從而促進(jìn)技術(shù)的不斷發(fā)展。

這就衍生出二個(gè)問題。一是教育者自身對(duì)教育過程的正確認(rèn)識(shí)和對(duì)技術(shù)理論、操作技能的認(rèn)知程度。這與傳統(tǒng)普通教育是有著很大的區(qū)別的。首先是教育者本身要認(rèn)識(shí)到這個(gè)問題，教育，已經(jīng)不再是簡單地將書本上的理論照本宣科的傳說給學(xué)生，不再是簡單的讓學(xué)生僅僅能夠熟練地進(jìn)行工作操作就算完成了教學(xué)。而是要通過自身的提高和轉(zhuǎn)型，從而達(dá)到學(xué)生掌握理論和操作的同時(shí)，能夠觸類旁通，舉一反三，知其然，知其所以然。使得學(xué)生能夠在理論和技術(shù)的不斷熟練地重復(fù)的過程中，更善于思考，敢于技術(shù)革新。因?yàn)閷?shí)踐已經(jīng)做過證明，許多工業(yè)技術(shù)的革新，都是由一線技術(shù)工人發(fā)現(xiàn)和完成的?？v觀人類工業(yè)發(fā)展的歷程上，這樣的例子比比皆是。

基于這樣的教學(xué)認(rèn)識(shí)和目的，要求職教教師從傳統(tǒng)普通教學(xué)的模式中轉(zhuǎn)型，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行自身調(diào)整，通過切實(shí)可行的教學(xué)方式和教學(xué)方法，完成既定的教學(xué)目的。只有完成這樣的教學(xué)目的，才能算是完整的成功的職業(yè)教育，才能完整的闡明職業(yè)技術(shù)教育的意義。

2.職教生源的問題

隨著國家對(duì)職業(yè)技術(shù)教育的重視，職業(yè)技術(shù)教育的不斷發(fā)展，一個(gè)日益突出，不容忽視的問題就凸顯在眾多的職教學(xué)院面前。那就是生源的問題。

職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，造成的一個(gè)既成的現(xiàn)象是全國各地中職中專和高職高專越來越多。居粗略調(diào)查，以縣級(jí)行政區(qū)域計(jì)算，每個(gè)縣市不會(huì)少于二所職教學(xué)?；?qū)W院。到了地市級(jí)行政區(qū)域，則需要增加很多各局級(jí)單位直屬的技術(shù)學(xué)校或?qū)W院。以此類推，到了省級(jí)行政區(qū)域，那各類職教學(xué)院將更多。

而國家計(jì)劃生育的成果，最近幾年已經(jīng)得到了體現(xiàn)。作為九年制義務(wù)教育的小學(xué)學(xué)校和初中學(xué)校的數(shù)量一直在不斷地減少，說明整個(gè)國家接受九年制義務(wù)教育的人口數(shù)量在下降。

依年遞減的整體受教育人口數(shù)量，面對(duì)眾多的職教學(xué)校，生源，就成了一個(gè)根本的問題。

可同時(shí)正在發(fā)生的是，許多中職中專想法設(shè)法升格成高職高專，這就需要擴(kuò)大招生規(guī)模。生源短缺，是目前職業(yè)技術(shù)教育的一個(gè)嚴(yán)峻的問題。雖然形成這個(gè)問題的原因是多方面的，其中也許包括了傳統(tǒng)普通教育對(duì)中學(xué)教育分流的問題，各地對(duì)職教資源統(tǒng)一整合和科學(xué)規(guī)劃的問題，學(xué)生本身對(duì)職業(yè)技術(shù)教育的認(rèn)識(shí)問題等等，但無容置疑的是，生源短缺的問題，嚴(yán)重的影響到了職業(yè)教育的正常的科學(xué)健康的發(fā)展，使得職教學(xué)院的管理層和廣大教職員工，不得不將生源問題作為首要問題去面對(duì)，想方設(shè)法的去招生。分離出大量的人力物力，甚至許多一線教師都要花費(fèi)大量的精力去面對(duì)這個(gè)問題。單純的針對(duì)招生而進(jìn)行的招生，各院校紛紛爭搶有限的生源，原則上已經(jīng)背離了教育的初衷和目的，也不利于職業(yè)技術(shù)教育的健康科學(xué)的發(fā)展，與可持續(xù)發(fā)展和科學(xué)發(fā)展觀是背離的。

生源問題是嚴(yán)峻的，是確實(shí)存在的，這個(gè)問題對(duì)職業(yè)技術(shù)教育的影響也是不容忽視的，但這已不僅僅是職業(yè)教育本身的問題，嚴(yán)格的說，應(yīng)該屬于一個(gè)社會(huì)問題，社會(huì)資源科學(xué)整合和利用的問題，牽切到的方方面面是很多的，筆者不再多說。

3.學(xué)生自身的問題

對(duì)于大多數(shù)接受職業(yè)教育的學(xué)生來說，基礎(chǔ)知識(shí)的環(huán)節(jié)是相對(duì)薄弱的，成績不是很理想。這種原因可能形成學(xué)生自身的略有自卑的心里，可他們的年齡又正處于一種向上，成長，渴望進(jìn)步的階段，這二種心里的重疊，容易產(chǎn)生一種自我的內(nèi)心的矛盾，自我封閉又渴望突破。

國內(nèi)職業(yè)教育的歷史還不是很長，社會(huì)對(duì)于職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)還不是很完整，甚至帶有一定的片面性。這種情況下，學(xué)生們還要面對(duì)一個(gè)來自社會(huì)的另眼相看的壓力，他們做為年輕的一代，也屬于社會(huì)發(fā)展希望的一部分，他們?cè)谙蛲蔀樯鐣?huì)發(fā)展的未來中堅(jiān)力量的同時(shí)，也承受著來自社會(huì)不公正眼光的壓力，這二者的重疊也會(huì)形成一種內(nèi)心的矛盾。

這些矛盾的存在，會(huì)讓相當(dāng)一部分的學(xué)生過低地確定自己的人生價(jià)值，錯(cuò)誤的安排和計(jì)劃自己的學(xué)習(xí)過程，使得一部分學(xué)生只是計(jì)劃到職教學(xué)院混日子，混個(gè)畢業(yè)證和技工證，為了最終踏上社會(huì)，找一份能夠吃飽飯的工作做一個(gè)過渡。

這種自我認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)計(jì)劃無疑是錯(cuò)誤的，是不負(fù)責(zé)任的。而大部分的學(xué)生因?yàn)槟挲g和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的制約，還認(rèn)識(shí)不到這個(gè)問題的嚴(yán)重性。這就要求職教教師的首要教學(xué)任務(wù)是，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，充分認(rèn)識(shí)職業(yè)技術(shù)教育對(duì)社會(huì)發(fā)展的重要性，只有學(xué)生有了這樣的認(rèn)識(shí)，才有可能執(zhí)行既定的教學(xué)任務(wù)。所謂要教書，先教人，無論如何成熟的技術(shù)，如何完善的教學(xué)方法，都要有渴望去學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者都要有健康端正的思想。

所以要有成功的職業(yè)技術(shù)教育，不僅僅是技術(shù)技能的教學(xué)，先行的還是思想的教育。只有有了正確的端正的思想，解決了學(xué)生自身的自我認(rèn)識(shí)和自我評(píng)價(jià)問題，才會(huì)有成功的職業(yè)技術(shù)教育。

4.學(xué)工結(jié)合與社會(huì)實(shí)踐。

職業(yè)技術(shù)教育，理論上講，是比較簡單的，只是一個(gè)現(xiàn)成技術(shù)理論的傳輸和技能實(shí)際操作的過程。但是，要完成相對(duì)完整成功的職業(yè)教育，還是一個(gè)比較復(fù)雜的教學(xué)工程。

單純的純粹的技術(shù)技能的傳授和學(xué)習(xí)，是一個(gè)職教學(xué)生必須的學(xué)習(xí)過程。只有這樣，才能培養(yǎng)出一個(gè)合格的技術(shù)工人。職教學(xué)院正是這樣一種教學(xué)過程。但是，如果僅僅是這樣的過程，也只能是培養(yǎng)出一個(gè)合格技術(shù)工人而已。這與教育與受教育的意義，是有些偏離的。

學(xué)生，作為一個(gè)幾年后就要踏上社會(huì)，為社會(huì)的發(fā)展盡一份力量的一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，無論他們從事的是什么職業(yè)，他們同時(shí)都屬于社會(huì)的一員，對(duì)于社會(huì)的建設(shè)和發(fā)展，他們也有屬于自己的責(zé)任和義務(wù)。所以在培養(yǎng)一個(gè)合格的技術(shù) 工人的同時(shí)，還要盡量的培養(yǎng)一個(gè)合格的社會(huì)的建設(shè)者，他們所要做的不僅僅是一名技術(shù)熟練的操作工，還是組成豐富多彩的社會(huì)的一員。

筆者覺得，在完成學(xué)工結(jié)合的專項(xiàng)職教教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，還應(yīng)該讓學(xué)生還應(yīng)該盡可能多的去接觸其他學(xué)科的內(nèi)容，在完成專項(xiàng)技能工藝操作和廠企實(shí)習(xí)的同時(shí)，還要盡可能多的去參加一些社會(huì)實(shí)踐體驗(yàn)。這些不在既定教學(xué)任務(wù)之內(nèi)的內(nèi)容，可以依靠學(xué)校發(fā)起或者學(xué)生自發(fā)組織，對(duì)于其中的體驗(yàn)體會(huì)，最為輔導(dǎo)員或者班主任，有責(zé)任幫助學(xué)生正確的去理解和認(rèn)識(shí)。這樣，可以更加豐富學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，在多姿多彩的校園生活中和社會(huì)實(shí)踐中，激發(fā)自己對(duì)于學(xué)習(xí)、生活的求知欲和上進(jìn)心，同時(shí)也增加自己對(duì)于社會(huì)的責(zé)任心。如此才能培養(yǎng)出技術(shù)和素質(zhì)都合格的社會(huì)型的技術(shù)人才。技術(shù)的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展，是密不可分的，這二點(diǎn)的具體體現(xiàn)，正是社會(huì)型技術(shù)人才的親力親為。

5.職業(yè)教育的社會(huì)勞動(dòng)就業(yè)

職業(yè)技術(shù)教育的本身，定位了大部分畢業(yè)生的最終走向是廠企一線生產(chǎn)線。從一名在校學(xué)生到社會(huì)勞動(dòng)單位的轉(zhuǎn)變，對(duì)于大部分學(xué)生來說，這個(gè)過程是很突然的，盡管他們會(huì)在意識(shí)里有提前的思考和準(zhǔn)備，但當(dāng)他們真正的走向工作崗位，還是很難適應(yīng)的。盡管所有的職教生在畢業(yè)前都會(huì)到廠企進(jìn)行一定時(shí)間段的實(shí)習(xí)，但實(shí)習(xí)與工作畢竟是二個(gè)不同的概念，其中也有著本質(zhì)的區(qū)別。由此可見，實(shí)習(xí)的意義是至少有二個(gè)方面的。一是熟練具體的技術(shù)技能和操作工藝流程，還有一個(gè)，則是提前適應(yīng)廠企的工作、生活環(huán)境，為踏入社會(huì)，積累最后一次經(jīng)驗(yàn)。

基于這一點(diǎn)，職業(yè)教育的畢業(yè)證和技能證的合格，并不就意味著職業(yè)教育的結(jié)束，因?yàn)槁殬I(yè)教育中技術(shù)技能的教育可能是大部分，但絕不是全部。職教學(xué)院有責(zé)任和義務(wù)，為企業(yè)為社會(huì)，輸送合格的技術(shù)型人才，而不僅僅只是輸送一名熟練的操作工。

就這一點(diǎn)你，筆者覺得我們學(xué)院（煙臺(tái)汽車工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院）正在做著積極的具有很大意義的嘗試。我院與某大型企業(yè)已經(jīng)達(dá)成了協(xié)議，在院校內(nèi)部建立一條準(zhǔn)工廠化的生產(chǎn)流水線，其中管理模式采用企業(yè)的固有模式。這樣，學(xué)院以前的操作車間，將被準(zhǔn)工廠化的流水線所替代，也就是說，每一個(gè)學(xué)生的學(xué)，工，學(xué)在課堂，工在“工廠”，學(xué)校在工廠里，工廠在學(xué)校里。