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高中生物概念總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞：高中生物課堂教學(xué);概念圖;運(yùn)用

高中生物作為一門(mén)綜合性和實(shí)踐性相對(duì)較強(qiáng)的基礎(chǔ)性學(xué)科，傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要是采取灌輸式方式，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。而概念圖作為教與學(xué)的有效策略，其在高中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用，能夠使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系進(jìn)行熟練掌握，強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量和效果。

一、概念圖概述

概念圖主要分為概念構(gòu)圖和概念地圖，其中概念構(gòu)圖重視制作過(guò)程，而概念地圖則重視制作結(jié)果。概念圖的運(yùn)用主要是利用圖形方式，將人們頭腦中的思想理論和概念加以表達(dá)，保證邏輯思維的可視化和形象化，便于表達(dá)和交流的有效性。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用概念圖教學(xué)方式時(shí)，能夠在命題知識(shí)元素的重構(gòu)、組成與再現(xiàn)中運(yùn)用可視化和形象化的表示方法，從而使教師快速有效組織課堂內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果的提高。

二、高中生物課堂教學(xué)中概念圖的有效運(yùn)用

高中生物課程教學(xué)中運(yùn)用概念圖時(shí)，其可從以下幾方面加以分析：首先是課前準(zhǔn)備中的運(yùn)用。教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用概念圖時(shí)，可以將其使用方法、特征和意義進(jìn)行詳細(xì)介紹，并認(rèn)真演示其具體的操作過(guò)程，給予學(xué)生足夠的時(shí)間練習(xí)概念圖軟件的操作。這樣能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，提高學(xué)習(xí)效率，保證教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)施。以《組成細(xì)胞的分子》為例，教師可在課堂教學(xué)之前，讓學(xué)生收集相細(xì)胞化合物的類(lèi)型，并借助圖示法展示化合物的結(jié)構(gòu)和組成，當(dāng)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)具有一定的了解后，進(jìn)行正式的課堂教學(xué)，從而使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，降低教學(xué)重難點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量。

其次是教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用。教師將概念圖導(dǎo)入在課堂教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)和幫助學(xué)生明確教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察對(duì)概念圖的位置加以確定，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，尋找知識(shí)之間的連接，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建系統(tǒng)化的知識(shí)框架。同時(shí)教師可將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組開(kāi)展討論，并利用所學(xué)知識(shí)繪制不同的命題概念圖，比較各種類(lèi)型的繪制圖，讓學(xué)生在討論和交流過(guò)程中探究其存在差異的原因。這樣才能夠培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和實(shí)踐能力，營(yíng)造輕松自由的學(xué)習(xí)氛圍，強(qiáng)化學(xué)生的合作意識(shí)，有效完成教學(xué)目標(biāo)。如教師在對(duì)《染色體變異》這一內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)，可以搜集染色體變異的相關(guān)知識(shí)與圖片，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行總結(jié)歸納，從而對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容加以明確。然后教師可向?qū)W生展示事先準(zhǔn)備的染色體變異概念圖，并聯(lián)系相關(guān)的生物知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)效果。

最后是總結(jié)反思中的運(yùn)用。概念圖作為生物教學(xué)的重要工具，教師可將其運(yùn)用在教學(xué)的全過(guò)程中，從而提高教學(xué)的質(zhì)量和效果。同時(shí)學(xué)生能夠利用概念圖，將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效銜接，強(qiáng)化自身的發(fā)散思維，培養(yǎng)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提升。如在對(duì)《免疫調(diào)節(jié)》這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生繪制細(xì)胞免疫的概念圖，并將自己繪制的圖像展示給學(xué)生，讓學(xué)生將兩者進(jìn)行對(duì)比分析，尋找其中存在的差異性，并總結(jié)其原因，強(qiáng)化相關(guān)知識(shí)的熟悉程度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

三、高中生物課堂教學(xué)中概念圖的運(yùn)用效果

概念圖在高中生物課堂教學(xué)中的運(yùn)用效果，其具體表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是學(xué)習(xí)方面。將概念圖運(yùn)用在高中生物課堂教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)概念圖的設(shè)計(jì)與聯(lián)系，深刻感受學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)，對(duì)概念之間的關(guān)系加以準(zhǔn)確理解，有效連接知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維意識(shí)和生物意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的協(xié)作能力和創(chuàng)造力。一般而言，概念圖作為認(rèn)知工具，其能夠激活學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，強(qiáng)化思維品質(zhì)，提高學(xué)習(xí)效率。如在對(duì)“影響酶活動(dòng)性的條件”這一課題進(jìn)行設(shè)計(jì)探究時(shí)，學(xué)生可以利用概念圖的導(dǎo)入進(jìn)行思考，并有序進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，從而得到結(jié)論，促進(jìn)教學(xué)有效性的提升。

二是教學(xué)方面。在課堂教學(xué)中導(dǎo)入概念圖，能夠?qū)⒔處燁^腦中的理論經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行形象化展示，促使教學(xué)合理有序編排與組織教學(xué)內(nèi)容。由于生物課堂中具有復(fù)雜的生物結(jié)構(gòu)，生物名稱(chēng)難以記住，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，而有效運(yùn)用概念圖，能夠清晰呈現(xiàn)生物結(jié)構(gòu)，便于學(xué)生深刻理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。此外，教師可借助概念圖分析知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)和內(nèi)容要求加以明確，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展知識(shí)鏈，培養(yǎng)學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)能力，提高其對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解力和領(lǐng)悟力，有效促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的完成。

三是復(fù)習(xí)方面。學(xué)生在復(fù)習(xí)生物知識(shí)的過(guò)程中，利用概念圖構(gòu)建相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，能夠整體把握生物學(xué)知識(shí)。如在單元復(fù)習(xí)過(guò)程中，利用知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖形式呈現(xiàn)大體內(nèi)容，并借助概念圖設(shè)計(jì)核心概念，達(dá)到知識(shí)的清晰化和系統(tǒng)化，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)遷移能力，增強(qiáng)復(fù)習(xí)效果。

四、結(jié)束語(yǔ)

高中生物作為一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，在生物課堂教學(xué)中運(yùn)用概念圖時(shí)，應(yīng)將其有效應(yīng)用在課前準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程以及總結(jié)歸納等環(huán)節(jié)。這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮概念圖的教學(xué)作用，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識(shí)和思維能力，促進(jìn)生物課堂教學(xué)有效性的提升，實(shí)現(xiàn)高中教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]廖如春、竇玉敏.概念圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].生物技術(shù)世界，2014，10：156-157.

[2]趙麗霞.淺談運(yùn)用概念圖進(jìn)行高中生物教學(xué)[J].生物技術(shù)世界，2014，10：200.

高中生物概念總結(jié)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】高中生物啟導(dǎo)式教學(xué)方法應(yīng)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G424 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）4-0073-02

盡管我國(guó)高中生物老師在高中生物啟導(dǎo)式教學(xué)方面積攢了豐富的經(jīng)驗(yàn)并取得了重大的進(jìn)展，但是在實(shí)際的高中生物啟導(dǎo)式教學(xué)過(guò)程中，很多問(wèn)題仍然存在。本文主要研究我國(guó)高中生物老師在高中生物啟導(dǎo)式教學(xué)方面存在的問(wèn)題，探討高中生物啟導(dǎo)式教學(xué)策略，為我國(guó)高中生物老師在高中生物啟導(dǎo)式教學(xué)方面的進(jìn)一步發(fā)展提供借鑒。

一、高中生物啟導(dǎo)式教學(xué)注意原則

高中生物啟導(dǎo)式教學(xué)只有在一定的原則下，才可以提升高中生物啟導(dǎo)式教學(xué)水平。高中生物啟導(dǎo)式教學(xué)的注意事項(xiàng)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。首先，自主性原則。傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)往往采用老師唱獨(dú)角戲的形式開(kāi)展，經(jīng)常采取貫穿整個(gè)課堂時(shí)間的教學(xué)方法，這種教課方法嚴(yán)重影響著學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)習(xí)的踴躍性。為此，在實(shí)際的高中生物教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)該加大啟導(dǎo)式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的比例，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自發(fā)學(xué)習(xí)。其次，自主思考的理念。學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)習(xí)，應(yīng)該保持獨(dú)立思考的能力，只有這樣才可以轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱哪芰Γ瑸榇耍蠋熢诰唧w的生物教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該盡量利用生物課本中的豐富知識(shí)激起學(xué)生的注意力，讓學(xué)生進(jìn)行不斷地思考，從而找出問(wèn)題、解析問(wèn)題與處理問(wèn)題，從而鍛煉學(xué)生生物學(xué)科獨(dú)立思考能力。最后，舉一反三原則。生物學(xué)科與我們的平常生活密切相關(guān)，老師在具體的生物啟導(dǎo)式教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)該努力對(duì)生物學(xué)科進(jìn)行拓展，將課本中的生物知識(shí)同日常生活實(shí)踐或?qū)嶒?yàn)課堂相互結(jié)合起來(lái)。

二、高中生物啟導(dǎo)式教學(xué)策略探析

1. 鍛煉學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)興致，提升生物的教學(xué)水平。興致是最好的老師，唯有在興致的指引下進(jìn)行高中生物教學(xué)，才可以提升學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)習(xí)的熱情，增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)習(xí)的踴躍性以及主動(dòng)性。為此，老師要想提升高中生物的教學(xué)水平，首先要做的就是鍛煉學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)興致。首先，進(jìn)行直觀教學(xué)。生物教學(xué)不同于其他科目的教學(xué)，它具有抽象性的顯著特征，也正是這樣的抽象性質(zhì)，才給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)困難迷惑。為此，加強(qiáng)直觀性教學(xué)也是提升學(xué)生生物學(xué)習(xí)水準(zhǔn)的重要舉措。其次，注重生物情感溝通。學(xué)生的內(nèi)心內(nèi)心情感一般相對(duì)豐富，他們更需要老師的愛(ài)護(hù)關(guān)心，要想提升學(xué)生的生物學(xué)習(xí)水準(zhǔn)，進(jìn)行合理的獎(jiǎng)勵(lì)以及感情教導(dǎo)是必要的。最后，開(kāi)設(shè)課外輔導(dǎo)。主要作用是對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行課下輔修以及教學(xué)，引發(fā)學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)興致，從而提升學(xué)習(xí)水準(zhǔn)。

2.利用直接方法和實(shí)踐，啟發(fā)學(xué)生自主性。生物學(xué)科與其它學(xué)科不同，它主要是探究生命活動(dòng)規(guī)律和生命跡象的一門(mén)學(xué)科，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，從一定程度上講，生物學(xué)科是一種實(shí)踐性學(xué)科。所以，在具體的生物教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)該注重實(shí)驗(yàn)的重要性，發(fā)揮生物實(shí)驗(yàn)的功能，使得學(xué)生在生物實(shí)驗(yàn)中提升自身對(duì)生物的認(rèn)知，提升學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。例如，在學(xué)習(xí)內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)這部分內(nèi)容時(shí)，老師完全可以啟發(fā)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行試驗(yàn)，從而得出研究結(jié)果，讓學(xué)生對(duì)于研究結(jié)果進(jìn)行分析，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)以及認(rèn)識(shí)。通過(guò)實(shí)踐的方法，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的主導(dǎo)性，促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)習(xí)水準(zhǔn)與能力的提升。

3.言語(yǔ)風(fēng)趣生動(dòng)，變深?yuàn)W為易懂。高中生物啟導(dǎo)式教學(xué)對(duì)老師的要求很高，老師是高中生物的關(guān)鍵以及重點(diǎn)，老師的生物言語(yǔ)使用強(qiáng)度以及技巧直接影響著高中生物教學(xué)的順利開(kāi)展。但是在實(shí)際的高中生物啟導(dǎo)式教學(xué)過(guò)程中，老師課堂教學(xué)言語(yǔ)顯得沉悶單板，這嚴(yán)重影響著學(xué)生對(duì)高中生物的學(xué)習(xí)興致，即使對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟導(dǎo)式教育也就無(wú)從談起。所以，高中生物老師應(yīng)該更為重視對(duì)于所要講解的知識(shí)著重處理，強(qiáng)化課堂環(huán)境的改善和協(xié)調(diào)，讓學(xué)生能真正切實(shí)的投身到生物的學(xué)習(xí)當(dāng)中。比方說(shuō)我們?cè)诮馕龇答佌{(diào)節(jié)這個(gè)生物概念時(shí)，老師可以對(duì)這個(gè)概念進(jìn)行比例，將反饋調(diào)節(jié)比例成工廠，從而做好反饋調(diào)節(jié)生物概念的解析。從另一個(gè)角度來(lái)看，計(jì)算機(jī)引發(fā)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)正快速發(fā)展，計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)早已滲透到高中生物教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)課堂之中充分的利用計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟導(dǎo)式教學(xué)，可以使得學(xué)生提升生物教學(xué)的熱情以及積極性。

三、總結(jié)

啟導(dǎo)式教學(xué)方法，作為一種較為先進(jìn)的高中生物教學(xué)方法，現(xiàn)已經(jīng)被我國(guó)廣大的高中生物老師所接受。這種教學(xué)方法著重于引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科的興致，從學(xué)生本身為出發(fā)點(diǎn)，積極啟發(fā)學(xué)生通過(guò)觀察、閱讀和科學(xué)的思維活動(dòng)。我國(guó)高中生物老師在高中生物啟導(dǎo)式教學(xué)方面積攢了豐富的經(jīng)驗(yàn)，但是在實(shí)際的高中生物啟導(dǎo)式教學(xué)過(guò)程中，很多問(wèn)題的存在嚴(yán)重影響著高中生物啟導(dǎo)式教學(xué)的進(jìn)一步開(kāi)展。高中生物老師應(yīng)該深入研究生物啟導(dǎo)式教學(xué)的現(xiàn)狀，革新高中生物啟導(dǎo)式教學(xué)策略，為我國(guó)高中生物老師在高中生物啟導(dǎo)式教學(xué)方面的進(jìn)一步前進(jìn)提供相關(guān)參考和理論借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉凱春.淺談探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（02）.

高中生物概念總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞：高中生物；啟發(fā)式教學(xué)；實(shí)施

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2012）04-0092-02

啟發(fā)式教學(xué)方式融合了各種先進(jìn)的教育理念，是一種成功的教學(xué)手段。它從學(xué)生的實(shí)際狀況為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)不同的學(xué)生給予不同的幫助。它建立起民主和諧的高中生物課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)的熱情，并在一旁對(duì)學(xué)生的思維和探索進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，從而使學(xué)生在了解和掌握科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，還可以對(duì)學(xué)生各項(xiàng)能力進(jìn)行培養(yǎng)。所以，啟發(fā)性教學(xué)方式在高中生物教學(xué)中的實(shí)施，是一個(gè)十分值得我們進(jìn)行研究的課題。

一、高中生物啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)施原則

1.自主性原則，在傳統(tǒng)的高中生物課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)教師單獨(dú)唱獨(dú)角戲的現(xiàn)象。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。所以，我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，一定要加大啟發(fā)式教學(xué)在高中生物課堂教學(xué)的比重。積極的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)他們主觀的能動(dòng)性，逐漸的讓學(xué)生成為高中生物課堂教學(xué)的主體。我們?cè)趶?fù)習(xí)課時(shí)，對(duì)基因變化這部分的知識(shí)，就可以應(yīng)用構(gòu)建概念圖鏈型方式來(lái)進(jìn)行復(fù)習(xí)。如“脫氧核糖核苷酸―基因―DNA―DNA結(jié)構(gòu)和復(fù)制―基因表達(dá)―基因突變―可遺傳變異來(lái)源―進(jìn)化”。這樣引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)一條主線，從而在學(xué)生獲取生物知識(shí)的同時(shí)，將他們的知識(shí)點(diǎn)相互連接并激活他們的學(xué)習(xí)思維。

2.獨(dú)立思考原則，不經(jīng)過(guò)思考的知識(shí)，就不可能發(fā)展成為個(gè)人的能力。所以在利用啟發(fā)式教學(xué)方式進(jìn)行高中生物的教學(xué)時(shí)，我們要盡可能的利用生物學(xué)中各種豐富的知識(shí)，來(lái)吸引學(xué)生的注意力。讓學(xué)生可以自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)、探索和解決問(wèn)題，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)高中生物知識(shí)勇于思考、善于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的思維能力。

3.情感性原則，在啟發(fā)式教學(xué)中十分的強(qiáng)調(diào)互動(dòng)式教學(xué)形式。為了達(dá)到師生互動(dòng)的目的，就要求高中生物教師樹(shù)立起平等、民主的師生關(guān)系理念，構(gòu)建出活躍、生動(dòng)生物課堂教學(xué)氛圍。在學(xué)生大膽的對(duì)自己想法進(jìn)行表達(dá)時(shí)，教師一定要認(rèn)真的傾聽(tīng)，讓學(xué)生感到教師對(duì)他的尊重，不要因?yàn)樗麄円恍╁e(cuò)誤的想法而否定他們，而應(yīng)盡可能發(fā)現(xiàn)他的亮點(diǎn)加以肯定和鼓勵(lì)。只有這樣才能增進(jìn)師生間的感情，讓學(xué)生建立課堂自信，使師生之間的相互溝通順利的進(jìn)行，從而提高學(xué)生對(duì)高中生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

4.舉一反三原則，生物學(xué)科同我們?nèi)粘５纳?、?shí)驗(yàn)都有著十分密切的聯(lián)系。所以，作為高中生物教師，我們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)時(shí)，一定要注重對(duì)生物知識(shí)的拓展，將課本中的生物知識(shí)同日常生活實(shí)踐或?qū)嶒?yàn)課堂相互結(jié)合起來(lái)。讓學(xué)生更容易的掌握生物學(xué)科的相關(guān)知識(shí)。如：給予學(xué)生一定濃度的KNO3溶液和洋蔥等材料和器具，讓學(xué)生設(shè)計(jì)質(zhì)壁分離自動(dòng)復(fù)原實(shí)驗(yàn)。這種題型所要考查的是，學(xué)生以相應(yīng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰榛A(chǔ)，如何科學(xué)的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的步驟，這類(lèi)題型將實(shí)驗(yàn)的原理、步驟和結(jié)果緊密的聯(lián)系在一起。因此，我們?cè)谶M(jìn)行這類(lèi)題型的專(zhuān)題復(fù)習(xí)時(shí)，更利用啟發(fā)式教學(xué)方式，為學(xué)生留下思維的空間，讓學(xué)生能積極的發(fā)揮出自己的思維能力，舉一反三，從而得到正確的結(jié)論。

二、高中生物啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)施策略

（一）利用直觀手段和實(shí)驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生自主性

生物這門(mén)學(xué)科是研究生命現(xiàn)象及其活動(dòng)規(guī)律的學(xué)科，它十分強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的重要性。所以，我們?cè)谶M(jìn)行高中生物啟發(fā)式教學(xué)時(shí)，一定要充分的發(fā)揮生物實(shí)驗(yàn)這種教學(xué)手段的作用，使學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過(guò)程當(dāng)中，啟迪他們的思維科學(xué)性及縝密性，從而達(dá)到提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思維能力的目的。例如我們?cè)谶M(jìn)行“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)”這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，可在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行如下的實(shí)驗(yàn)演示：用干凈試管兩支，分別把蒸餾水和血漿加入進(jìn)去，然后用pH試紙對(duì)兩個(gè)試管中所裝的蒸餾水和血漿進(jìn)行pH值的檢測(cè)，檢測(cè)后在兩支試管當(dāng)中分別加入數(shù)量相同的鹽酸或是氫氧化鈉溶液，搖勻以后再進(jìn)行pH檢測(cè)。最后讓學(xué)生對(duì)分析所得的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行討論，從而讓學(xué)生們掌握關(guān)于“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)”的相關(guān)知識(shí)。

（二）語(yǔ)言生動(dòng)形象，化深?yuàn)W為淺顯

在進(jìn)行高中生物的啟發(fā)式教學(xué)過(guò)程中，若教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言顯得呆板或沉悶，那么學(xué)生就也失去對(duì)高中生物學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，而在生物教學(xué)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)就更加的無(wú)從談起了。所以，在高中生物課堂教學(xué)過(guò)程中，我們作為高中生物教師就要更加關(guān)注對(duì)所要教授知識(shí)點(diǎn)的處理，運(yùn)用恰當(dāng)、生動(dòng)活潑的教學(xué)語(yǔ)言，創(chuàng)建活躍的課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)高中生物知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。

如我們?cè)谥v授“反饋調(diào)節(jié)”這個(gè)生物概念時(shí)，就可以將這個(gè)概念進(jìn)行一下的比喻：工廠將要生產(chǎn)某種產(chǎn)品的時(shí)候，就需要市場(chǎng)來(lái)對(duì)這種產(chǎn)品的供求進(jìn)行相關(guān)的調(diào)節(jié)。當(dāng)這種產(chǎn)品在市場(chǎng)中供不應(yīng)求的時(shí)候，相應(yīng)的信息就會(huì)反饋給相關(guān)的部門(mén)，而相關(guān)部門(mén)則會(huì)發(fā)出要求工廠擴(kuò)大該產(chǎn)品生產(chǎn)規(guī)模的指令，相反，在這種產(chǎn)品若干在市場(chǎng)中供過(guò)于求，那么相關(guān)的部門(mén)就會(huì)要求工廠壓縮這種產(chǎn)品的生產(chǎn)規(guī)模。就像這樣，在同一個(gè)系統(tǒng)當(dāng)中，系統(tǒng)自身的工作效果，會(huì)反饋給信息調(diào)節(jié)系統(tǒng)，從而對(duì)系統(tǒng)本身進(jìn)行調(diào)節(jié)，這樣的調(diào)節(jié)方式就叫做反饋調(diào)節(jié)。

（三）借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段輔助教學(xué)，化抽象為具體

高中生物概念總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞:高中生物；概念；教學(xué)方法

中圖分類(lèi)號(hào):G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1674-2060(2016)03-0236-01

生物概念是學(xué)習(xí)生物學(xué)科的最關(guān)鍵要素,是攻克生物學(xué)科龐大知識(shí)體系的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教師作為學(xué)生的學(xué)習(xí)向?qū)?應(yīng)擅長(zhǎng)運(yùn)用各種概念教學(xué)法,針對(duì)不同的概念,選擇正確的概念教學(xué)方法。

1運(yùn)用高中生物概念教學(xué)方法的必要性

1.1提高有效教學(xué)準(zhǔn)確定位概念,選擇恰當(dāng)?shù)母拍罱虒W(xué)方法,利用較少的時(shí)間、物力、精力,取得高效的教學(xué)成果。探索、研究高中生物概念教學(xué)有益于廣大教師提高教學(xué)質(zhì)量。1.2學(xué)生易于理解抽象復(fù)雜的概念在教學(xué)過(guò)程中,教師采用各類(lèi)生物概念教學(xué)法,能夠讓學(xué)生輕松的理解某些抽象的、易混淆的概念(同源染色體、染色體組等)[1]。1.3增強(qiáng)課堂的趣味性在教學(xué)過(guò)程中,知識(shí)大都以概念為載體。學(xué)生被動(dòng)的接受教師“灌輸式”講授的課堂難免會(huì)顯得沉悶。但采用生物概念的教學(xué)法,可大大提高學(xué)生的求知欲。例如:精美的概念圖網(wǎng)、生動(dòng)的概念模型、精彩的演示視頻等。

2高中生物概念教學(xué)的方法

2.1四種基本方法:歸納法、演繹法、遷移與矯正法、種屬解析法(1)歸納法分為舉例證明,總結(jié)概念、實(shí)際運(yùn)用概念、修改完善概念三部分。在高中學(xué)習(xí)“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)”概念時(shí),教材是通過(guò)讓學(xué)生了解人體體溫測(cè)定、變化規(guī)律之后引入內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)概念的[2]。盡管如此,學(xué)生還是不理解各器官系統(tǒng)是怎么保持體溫恒定的。這種情況下,教師可結(jié)合實(shí)際生活舉例,探討一年四季中哪些器官參與并如何保持體溫恒定。另外,還可對(duì)學(xué)生發(fā)燒時(shí)的體溫狀態(tài)作分析比較。借生活經(jīng)驗(yàn)深化學(xué)生對(duì)概念的理解。例子=>新概念=>完善概念(2)演繹法演繹法可以賦予某些概念以形象,可以方便學(xué)生直觀的理解概念。在學(xué)習(xí)呼吸作用時(shí),“有氧呼吸”與“無(wú)氧呼吸”組成了“呼吸作用”。反過(guò)來(lái),由“呼吸作用”也可推導(dǎo)出其他內(nèi)容,這樣利于學(xué)生熟練掌握知識(shí)。已有概念=>新概念=>鞏固概念(3)遷移法與矯正法遷移法與矯正法由已知概念、舉例說(shuō)明、形成新概念、修正概念四個(gè)部分組成。如在講遺傳、基因的時(shí)候,教師可利用學(xué)生已有的“種瓜得瓜,種豆得豆”概念,構(gòu)建“遺傳”概念。已有概念=>舉例=>引入新概念(4)種屬探究法種屬探究法以概念為載體,并對(duì)其深入分析。在學(xué)習(xí)“滲透作用”時(shí),可以用種屬探究法教學(xué)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從滲透作用的種屬之一的半透膜開(kāi)始學(xué)習(xí),進(jìn)而使其學(xué)會(huì)整個(gè)概念?？梢岳梅N屬探究法的例子不勝枚舉,比如“,群落”“、染色體組”等。

2.2三種輔助方法:比較法、類(lèi)比法、概念圖(1)比較法將不同的概念進(jìn)行異同比較來(lái)加以區(qū)別、記憶。對(duì)于難以區(qū)別一些概念“(自由擴(kuò)散”“、協(xié)助擴(kuò)散”“、主動(dòng)運(yùn)輸”等),教師可以專(zhuān)門(mén)做些對(duì)比表格。(2)類(lèi)比法通過(guò)把新的概念與學(xué)生熟知的概念、事物類(lèi)比,以使概念通俗易懂[3]。在教學(xué)生“免疫系統(tǒng)”的時(shí)候,可以把“免疫系統(tǒng)”類(lèi)比為“國(guó)家”;把“淋巴”類(lèi)比為警察等。(3)概念圖概念圖的特點(diǎn):直觀、形象生動(dòng)。學(xué)生利用概念圖可以將知識(shí)系統(tǒng)化,便于有序?qū)W習(xí)理解。如圖1:結(jié)束語(yǔ)高中生物教學(xué)中,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生需求、教學(xué)環(huán)境條件對(duì)概念教學(xué)法做出恰當(dāng)?shù)剡x擇。這就要求廣大教師要不斷探索、分析生物概念的教學(xué)方法,為學(xué)生生物學(xué)科學(xué)習(xí)、應(yīng)試助力護(hù)航。

參考文獻(xiàn)

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高中生物概念總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞：教學(xué)觀念；教學(xué)過(guò)程；協(xié)作；創(chuàng)新

課程改革的重點(diǎn)在于轉(zhuǎn)變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，既改變課程中注重傳授理論知識(shí)的這一現(xiàn)狀，注重培養(yǎng)高中生積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也改變了課程實(shí)施過(guò)程中注重被動(dòng)接收學(xué)習(xí)、機(jī)械練習(xí)、死記硬背的局面，同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與、積極探索、自主實(shí)踐，并培養(yǎng)學(xué)生獲取理論知識(shí)的能力，以及分析與解決問(wèn)題、交流溝通的能力，使得學(xué)生能夠在獲取知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，并形成科學(xué)的價(jià)值觀。筆者針對(duì)以學(xué)生為主體的高中生物教學(xué)模式進(jìn)行研究，為高中生物教師打破傳統(tǒng)教學(xué)模式提供科學(xué)依據(jù)。

一、以學(xué)生為主體的高中生物教學(xué)模式的重要意義

為全面迎接知識(shí)型經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，應(yīng)對(duì)激烈的經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)，提高國(guó)民素質(zhì)，以學(xué)生為主體的教學(xué)改革迫在眉睫。以學(xué)生為主體的高中生物教學(xué)模式符合我國(guó)教育改革的趨勢(shì)，將視角轉(zhuǎn)移到學(xué)生上，以學(xué)生為課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，結(jié)合目前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求與高中生、生物學(xué)特征，制訂科學(xué)的教學(xué)方案，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。此外，學(xué)生為主體的高中生物教學(xué)模式主要是以促進(jìn)高中生綜合能力的培養(yǎng)為教學(xué)目的，以高中學(xué)生為核心，以教師為導(dǎo)向，在教師的積極引導(dǎo)下，讓高中生能夠獨(dú)立思考問(wèn)題并解決問(wèn)題，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，從而提高高中生的綜合能力。

二、高中生物教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

我國(guó)教育體制的深化改革，使得高中生物教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式方面獲得了較大的進(jìn)步，但是還存在著諸多問(wèn)題。

1.教學(xué)觀念的陳舊

由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，多數(shù)教師在課堂教學(xué)過(guò)程中以自我為中心，單純認(rèn)為“我怎么教，學(xué)生就該怎么學(xué)”，將課本知識(shí)一股腦地灌輸給學(xué)生，學(xué)生采取機(jī)械背誦的方式來(lái)學(xué)習(xí)，忽視了學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中的主體地位，造成了學(xué)生的厭學(xué)情緒，對(duì)生物學(xué)習(xí)失去了興趣。此外，還有部分教師認(rèn)為生物知識(shí)只能依靠“教”才能讓學(xué)生掌握大綱上規(guī)定的內(nèi)容。

2.教學(xué)手段的落后

和其他學(xué)科相比，生物學(xué)具有與眾不同的特征，其主要研究對(duì)象是植物學(xué)、動(dòng)物學(xué)、微生物學(xué)等，研究的內(nèi)容更為詳細(xì)。這就要求生物教師運(yùn)用獨(dú)特的教學(xué)方式，注重教學(xué)手段的多樣性，不能單純依靠課本知識(shí)來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)，也不能忽視對(duì)高中生思考能力以及觀察能力的培養(yǎng)。例如：在教授“組成細(xì)胞的原子與分子”等相關(guān)內(nèi)容的過(guò)程中，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)利用多媒體的光、聲、色、像、形以及動(dòng)畫(huà)等方面的功能，創(chuàng)建一個(gè)生動(dòng)形象的教學(xué)情境，將“組成細(xì)胞的原子與分子”的概念轉(zhuǎn)變成生動(dòng)的畫(huà)面，以此來(lái)向?qū)W生說(shuō)明生命的物質(zhì)性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、以學(xué)生為主體的高中生物教學(xué)模式的研究

以學(xué)生為主體的高中生物教學(xué)模式的改革符合我國(guó)教育體制改革的具體要求，也順應(yīng)了知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展潮流，此外，還提高了高中生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)了高中生終身學(xué)習(xí)的能力。下文針對(duì)以學(xué)生為主體的高中生物教學(xué)模式的構(gòu)建進(jìn)行研究。

1.樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念

高中生物教師應(yīng)該樹(shù)立以學(xué)生為主體的觀念，結(jié)合高中生的學(xué)習(xí)能力以及生物學(xué)科的特征來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)。在講解理論知識(shí)的過(guò)程中，教師應(yīng)該以提問(wèn)的形式引入課堂講解，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)生物知識(shí)，教師積極指導(dǎo)學(xué)生從什么角度解決問(wèn)題，從而構(gòu)建學(xué)生和教師有效交流溝通的局面。在良好的學(xué)習(xí)氛圍中，高中生的綜合能力能夠得到提升，各方面素質(zhì)也能夠得到很好的提高。例如：“光合作用”的講解過(guò)程中，首先教師可以提出問(wèn)題：“提高光能利用率的主要途徑有哪些？”這時(shí)候?qū)W生可能會(huì)回答“延長(zhǎng)光合作用的時(shí)間”“增加光照的面積”或者是“加強(qiáng)光合作用效率”，也有可能是“提高二氧化碳的濃度”等，學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生會(huì)給出不同的答案。這時(shí)教師需要抓住學(xué)生答案中的關(guān)鍵點(diǎn)“光合作用”這一概念來(lái)引入“光合作用”這一知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在思考中掌握所學(xué)的知識(shí)。

此外，生物教師在日常的課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該遵循以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，和學(xué)生之間建立平等、友愛(ài)、尊重的關(guān)系，使得學(xué)生敢于在課堂上提出疑問(wèn)。

2.高度重視課堂教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)

在設(shè)計(jì)生物課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)該利用各種途徑和學(xué)生達(dá)成互動(dòng)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、思考的積極性，并讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)過(guò)程中來(lái)。此外，生物教師還可以利用生動(dòng)講述類(lèi)似知識(shí)的方式，積極引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)比較。這種教學(xué)方式使得學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)上從被動(dòng)接收知識(shí)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，有利于加深他們對(duì)生物知識(shí)的理解。

3.鼓勵(lì)高中生協(xié)作和創(chuàng)新

高中生協(xié)作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)可以采用小組實(shí)驗(yàn)或是小組探討的方法來(lái)實(shí)現(xiàn)，一個(gè)小組作為一個(gè)團(tuán)體。這種教學(xué)方式能夠培養(yǎng)高中生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。學(xué)生通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)或是問(wèn)題討論能夠鞏固所學(xué)到的理論知識(shí)，并在實(shí)驗(yàn)中通過(guò)觀察和思考實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，培養(yǎng)了創(chuàng)造性思考能力。

綜上所述，在高中生物課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)到以學(xué)生為主體的重要意義，并能夠認(rèn)清生物教學(xué)模式的現(xiàn)狀，從樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念、高度重視課堂教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)以及鼓勵(lì)協(xié)作和創(chuàng)新這三方面入手，全面構(gòu)建以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，并將這種模式運(yùn)用于實(shí)踐中，以便提升高中生物教學(xué)質(zhì)量。

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