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電工教學大綱和教學計劃范文第1篇

目前，職業(yè)學校的教育理念正在發(fā)生著翻天覆地的變化，建立師生互動的教學模式，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，組織“一體化”教學，已成為我們一線教師的共識。實施“一體化”教學需要多方面的一體化，它包括了教學計劃一體化、教學大綱一體化、教材一體化、教案一體化、教學組織一體化、教師隊伍一體化、教學場所一體化、考核一體化等。

1. “一體化”教學計劃 專業(yè)教學計劃是組織、實施教學活動的綱領和依據(jù)是實施“一體化”教學的前提。根據(jù)職業(yè)技能鑒定標準和社會的需求，以學生能力的培養(yǎng)和就業(yè)為導向，制訂一體化培養(yǎng)目標，將學生所學專業(yè)的相關知識和技能分成若干個模塊，每個模塊都有核心技能和輔助技能，各技能模塊又都具體理論和技能要求。

（1）電氣技術專業(yè)培養(yǎng)目標。本專業(yè)培養(yǎng)具備電工電子 技術、計算機技術、控制理論與工程、電力拖動及其自動化等方面基礎知識和專業(yè)技能，能夠從事電氣設備、自動控制裝置、供配電系統(tǒng)、電力拖動自動控制系統(tǒng)、樓宇自動化控制與管理系統(tǒng)的分析、設計、實驗、安裝、運行、維護和管理等工作的高級技術應用性人才。

（2）電氣技術專業(yè)培養(yǎng)要求。本專業(yè)是以自動控制、電力拖動理論為基礎，電子技術、計算機技術為主要技術手段，對電氣設備、自動化設備、電力拖動自動控制系統(tǒng)、供配電系統(tǒng)等實施控制和應用的寬口徑專業(yè)。學生在掌握控制原理、分析方法、設計方法的同時，獲得工程實踐能力的培養(yǎng)。

2. “一體化”教學大綱 根據(jù)“一體化”教學計劃，課程一旦確定以后，每一門課程都應制定出教學大綱，編寫相應的教材。教學大綱是學科教學的指導性文件，它以綱要的形式規(guī)定了課程的教學目的、任務；知識、技能的范圍、深度與體系結(jié)構；教學進度和教學法的基本要求。它是編寫教材和進行教學工作的主要依據(jù)，也是檢查學生學業(yè)成績和評估教師教學質(zhì)量的重要準則。

教師在應用教學大綱進行教學的過程中也必須要遵循一定的要求。無論是教材和教學參考書的選編，授課計劃的制訂，還是成績考核，教學檢查及課程評估都要以教學大綱為依據(jù)。教學大綱明確規(guī)定本門課程在專業(yè)教學計劃中的地位和作用，確定本門課程教學的基本任務和要求，依據(jù)學科的知識系統(tǒng)與有關先行課、后繼課之間的聯(lián)系，確定各章、節(jié)的基本內(nèi)容、重點和難點，并能反映出本學科的新產(chǎn)品和新技術的方向；同時，要提出本門課程教學組織實施的原則和學時數(shù)。

3. “一體化”教材 “一體化”教材選用和編寫，是實施“一體化”教學的基礎。依據(jù)教學大綱及技能鑒定標準，按 科學 性、合理性、實用性、有效性原則選用和編寫“一體化”教材。在教材的編寫中注重各模塊內(nèi)容的比例，注意核心技能和輔助技能的分配。

“一體化”教材的科學性表現(xiàn)在書中內(nèi)容體現(xiàn)了根據(jù)課題的需要“缺什么，補什么”的原則；合理性：統(tǒng)籌安排每一個模塊的順序，使整個教學過程循序漸進，層層深入；實用性：拋開純理論的講解，以生活實例和社會需求為例，解決生產(chǎn)實際問題；有效性： 用知識去實踐，在實踐中學知識，使學生學會學習的方法。

4. “一體化”教案 “一體化”教案是“一體化”教學的重要組成部分，它給課堂教學帶來了生機和可操作性。教案的形式和內(nèi)容直接決定了教學的結(jié)果，所以教案的編寫在教學環(huán)節(jié)中是十分重要的。它的編寫，需要老師充分理解教學大綱和教學目的，并具有豐富的實踐經(jīng)驗，這就使得教師在課前，備課壓力在加大，必須付出艱辛的勞動；為解決備課的問題，減輕老師的備課壓力，豐富課堂內(nèi)容，各課題老師采取集中備課的方式。

5. “一體化”教學場所 在教學過程中教學場所是十分重要的，決定了教學的效果，所以要加強一體化的建設。建立理論與實踐“一體化”教學的專業(yè)教室，是融教室、實訓、考工等于一體。需購置和自制了大量的教學設備，在各個專業(yè)教室都能夠進行多媒體教學，使專業(yè)教室具有多媒體教學、實物展示、演練實訓、考工強化訓練和考工等多種功能，營造出了良好的職業(yè)氛圍和環(huán)境。教師在專業(yè)教室上課可以邊講邊練，使學生在模擬工廠的環(huán)境下學習，在學習過程中，既可以對照實物學習構造原理，又可以進行實際動手訓練。教學方法直觀、靈活，教學形式生動、活潑，激發(fā)了學生的學習熱情，調(diào)動了學生能力培養(yǎng)的參與性與主動性，有利于拓展學生的能力，發(fā)展 學生的潛能，培養(yǎng)綜合性人才，大大提高了教學質(zhì)量。同時，也節(jié)約了教學時間，提高了教學效果。

6. “一體化”教師隊伍 教師是“一體化”教學中的重要組成部分，教師隊伍的水平高低直接就影響到了教學質(zhì)量和學生能力的培養(yǎng)。技工類院校所培養(yǎng)的人才，是面向各行各業(yè)的生產(chǎn)第一線，所承擔的工作是把成熟的技術規(guī)范、技術知識應用于現(xiàn)實生產(chǎn)并轉(zhuǎn)變?yōu)楫a(chǎn)品或直接的服務。也就是說，技工類院校是以能力培養(yǎng)為中心，這種高級應用型的人才培養(yǎng)方式，對教師的專業(yè)素質(zhì)提出了新的更高的要求。而現(xiàn)在從事技工類院校的教師，尤其是專業(yè)課教師，除要求他們在所從事的學科有一定的理論學術水平外，還應具有較為豐富的實踐經(jīng)驗以及較強的動手操作能力，也就是要成為既懂理論又會實踐的雙師型教師。

電工教學大綱和教學計劃范文第2篇

關鍵詞：中職院校；焊接專業(yè)；一體化教學

1 一體化教學計劃和教學大綱

教學計劃是學校組織教學的依據(jù)，也是制定教學大綱實施教學的指導性文件。保障“一體化”教學的實施，必須制定“一體化”教學計劃。一體化教學計劃的特點是將傳統(tǒng)教學計劃中分科學習分科結(jié)業(yè)的模式，改為理論與實踐綜合一體學習，將理論知識與操作技能有機的結(jié)合，貫穿始終，在學中干，在干中學，極大的提高學生學習興趣。教學計劃首先根據(jù)國家焊接職業(yè)標準，以學生為中心，以“必須”和“夠用”為度，以適應企業(yè)組織生產(chǎn)和技術發(fā)展需要，結(jié)合學校具體實際情況，對“中、高、技師”級焊工的技能要求，確定教學目標和職業(yè)能力要求。然后將焊接專業(yè)所涉及的制圖、機械基礎、電工、金工理論、專業(yè)焊接理論、操作方法等相關知識和技能進行綜合分析有機結(jié)合，分成若干個單元，每個單元依據(jù)不同的知識點又分成若干個課題或模塊，根據(jù)不同課題采用不同的教學和評價方法，并制定每個課題或模塊具體的教學目標和技能要求。

比如，將焊接一體化教學計劃按焊條電弧焊、CO2氣體保護焊電、手工氬弧焊、弧焊提高訓練、特種方法的焊接、典型材料的焊接、典型結(jié)構梁柱的焊接、焊接生產(chǎn)應用等八個單元進行劃分，每單元包含了不同深度廣度的相關理論知識，并根據(jù)國家焊接職業(yè)標準和企業(yè)組織生產(chǎn)和技術發(fā)展需要，對每單元所涉及理論知識、操作技能提出教學目標和技能要求。中級工完成前三個單元，高級工完成前六個單元，技師完成全部八個單元。

教學大綱是落實教學計劃、實現(xiàn)教學目標的最基本的教學文件。一體化教學大綱應依據(jù)教學計劃，制定每個單元必須掌握的基本理論、基本知識和基本技能。根據(jù)一體化教學計劃的教學目標和技能要求，把每一單元所涉及的制圖、電工、金工理論、專業(yè)焊接理論、操作方法、技能以及相關安全知識等內(nèi)容進行合理組合，由淺入深，安排在若干課題或模塊之中，并對所涉內(nèi)容提出知道、理解、掌握具體要求。知道：即對某焊接設備、焊接方法或焊接術語的感性認識；理解：是指學生對某焊接設備、焊接方法或焊接術語的里理性認識，能完成教學目標的基本操作；掌握：是指學生能用所學知識指導實踐，進行熟練操作，掌握某方面技能，具有處理一般實際問題的能力。

一體化教學大綱要貫徹教學計劃所體現(xiàn)的教學理念，既是教學環(huán)節(jié)的教學指導性文件，也是編寫教案，實施教學和評價的依據(jù)。焊接教研組應在國家職業(yè)標準的基礎上，圍繞社會發(fā)展需求，對企業(yè)崗位職業(yè)能力進行調(diào)查研究分析，以職業(yè)技能為主干，制定焊接專業(yè)一體化教學大綱，明確每課題教學內(nèi)容及課時多少，教學目標和技能要求。大綱應確定不同資格等級人才的教學要求和技能目標。針對新技術、新工藝、新設備、新材料的運用和發(fā)展，有條件可以組織學生到企業(yè)參觀學習，或開發(fā)多媒體課件，增強學生感性認識，提高學生學習理論知識興趣，變被動學習為主動需要。

2 教材內(nèi)容結(jié)構的一體化和綜合化

一體化教材是完成一體化教學要求和技能目標的基礎。根據(jù)一體化教學計劃、教學大綱和職業(yè)標準，按科學性、合理性、實用性、針對性和有效性原則編寫一體化教材，遵循“從實踐到理論，再從理論到實踐”的認知規(guī)律，以理論與實踐一體化的教學形式，設計技能訓練課題或模塊，突出理論與實踐相結(jié)合，充分體現(xiàn)“學以致用、能力為本”的職業(yè)教育思想，切實做到所教、所學、所用銜接。以學生就業(yè)為導向，以企業(yè)用人標準為依據(jù)，在專業(yè)知識的安排上，緊密聯(lián)系培養(yǎng)目標的特征，堅持夠用、實用的原則，考慮技工學校的生源狀況，在結(jié)構安排和表達方式上，強調(diào)由淺入深，循序漸進，強調(diào)師生互動和學生自主學習，并通過大量生動的案例和圖文并茂的表現(xiàn)形式，使學生能夠較輕松掌握所學內(nèi)容，加強技能訓練的力度，特別是加強基本技能與核心技能的訓練。在考慮學校辦學條件的前提下，力求反映社會和企業(yè)用人的現(xiàn)狀和趨勢，盡可能地引入新技術、新知識、新工藝、新方法，使教材富有時代感。同時，采用最新的國家技術標準，使教材更加科學和規(guī)范。

這就需要設計一種新型教材， 將教學要求和技能目標與基礎理論和專業(yè)技能有機的結(jié)合，不單純追求學科的系統(tǒng)性和完整性，而是根據(jù)培養(yǎng)目標的能力因素和崗位需求，篩選出學科中與培養(yǎng)職業(yè)能力直接有關并且使用頻率較高的基礎理論、專業(yè)理論知識內(nèi)容，配合實踐性教育環(huán)節(jié)，整合成為一個有機整體，形成一個以綜合能力培養(yǎng)為主體，突出技能和崗位要求為目的的綜合化實踐課程體系。教研組長牽頭組織骨干教師編寫一體化教材。編寫時，應突破傳統(tǒng)教材重視理論的全面性和系統(tǒng)性的課程體系，對課程內(nèi)容進行創(chuàng)新整合，取而代之的是以操作技能為主干，理論知識服從于操作技能所需，服從于生產(chǎn)所要的新型教材。

在一體化課程的設計中，不考慮各學科的系統(tǒng)性，而注重知識的適用性，以操作實踐為主干，將焊條電弧焊單元分為平焊、角焊、立焊、管焊四個課題或模塊，在每一課題或模塊中都以操作技能為先導，焊前準備、工藝參數(shù)、操作方法、質(zhì)量檢查，然后展開焊接安全常識，焊接工藝理論，金屬工藝理論，以及相關鉚工知識、電工知識的入門、理解、掌握；把典型鋼結(jié)構的焊接單元，分成容器的焊接、梁柱的焊接等模塊，而在容器的焊接模塊中以容器的焊前準備和焊接裝配工藝為先導，展開相關的鉚工板金知識，如放樣、展開、下料、變形等；焊接檢驗知識，如射線探傷、超聲探傷等。并用這些原理、理論去解釋相關問題和概念，然后通過所學到的理論去控制、指導焊接操作實踐，最終實現(xiàn)技能目標，學生既掌握操作技能又明白相關的基礎理論和焊接理論，成為知識型技能人才。

3 教師隊伍的“雙師型，專業(yè)化”

“雙師型”教師隊伍是實施一體化教學的關鍵。“雙師型”教師是指教學人員既懂專業(yè)理論知識，取得職業(yè)教育系列專業(yè)技術任職資格，又有高超操作技能，取得與崗位能力相對應的職業(yè)資格（至少高級技工職業(yè)資格）；既能講授專業(yè)理論知識，又能指導生產(chǎn)實習。這無疑是對我們職業(yè)教育教師的挑戰(zhàn)，同時也是職業(yè)教育教師的機遇，我們應抓住這一機遇，努力學習，不斷取進，成為真正的名副其實的“雙師型”教師。

“專業(yè)化”是焊接專業(yè)不同于其他專業(yè)、特有的焊接方法的“專業(yè)化教師”，是學生更好掌握焊接技能的保證，在歐洲有焊條電弧焊教師、二氧化碳焊教師、氬弧焊教師等。

焊接教師的專業(yè)化和一體化并不矛盾，恰恰相反，專業(yè)化的焊接教師是在一體化綜合化的基礎上，對某種焊接方法有更加精湛的技術，是 “雙師型專業(yè)化”教師，在教學指導和訓練過程中，能對某種焊接方法，更好地更全面地指導和傳授學生，使學生能更好地掌握某種焊接操作技能和專業(yè)理論知識，學校應采取措施，提供支持，積極培養(yǎng)造就一批即懂理論又能操作的“雙師型專業(yè)化”教師，并給予獎勵，促進“雙師型專業(yè)化”教師隊伍的建設。

4 教學過程一體化和專業(yè)化的有機統(tǒng)一

教學過程的一體化是保證教學要求和技能目標實現(xiàn)的途徑，是一種教學摸式。它是以理論與實踐相結(jié)合的原則為指導，以操作技能為主干，通過由學生實際操作的動手行為引發(fā)一系列相關理論知識，來激發(fā)和引導學生學習理論專研理論的積極性和主動性。而且學生先有一定的操作實踐經(jīng)驗，有利于深刻理解技術理論知識，并能使技術理論知識真正發(fā)揮實踐功能。在“實踐、認識、再實踐、再認識”的學習過程中，使學生“知其所以然”，從而培養(yǎng)學生創(chuàng)造性解決問題的能力。采取項目教學、模塊教學、互動教學等教學方法，以小組競賽、技能比武取代期末考試，使學生既掌握實際操作技能又學會專業(yè)理論的一種教學方式。

一體化職業(yè)教育課程并非忽視對理論知識的學習，而是強調(diào)要讓學生按照一種更合理、更有效的方式來進行相關理論知識的學習。因為教學過程的一體化，學習對象不抽象，易理解，好掌握，從中可獲得成就感，更加激發(fā)了學生的學習興趣。隨著學習的不斷深入，實踐技能的不斷提高，學生不斷構建自己的知識結(jié)構，同時會有進一步學習理論知識的需求和渴望。

教學過程應具有鮮明的綜合化的特征，教學過程應始終圍繞培養(yǎng)對象的職業(yè)技能這一主題，同時，應根據(jù)專業(yè)教學要求和技能目標，考慮企業(yè)生產(chǎn)崗位對人才多樣性、復合型及特殊性的要求，因此，在教學過程中，必須堅持以技能為重點，以實用為原則。在教學過程中可以針對新技術、新工藝、新設備、新材料的運用和發(fā)展，有條件可以組織學生到企業(yè)參觀學習，在教師的指導下向工人師傅請教，親自了解焊接崗位所需技能。對于先進的焊接設備方法如帶極埋弧焊、攪拌磨擦焊，我們可以利用數(shù)碼相機進行錄制設計多媒體課件，增強學生感性認識，提高學生學習理論知識興趣，變被動學習為主動需要。一體化、專業(yè)化和綜合化的教學過程是最合適的方法。

專業(yè)化是指某種焊接方法的專業(yè)化，或某一模塊某一項目的專業(yè)化，專業(yè)教師也是綜合前提下的專業(yè)，他與綜合化一體化并不矛盾，相反專業(yè)化教師更有利于模塊教學、單元教學。教師任教中打破傳統(tǒng)的跟班制，探索單元制或模塊制任教，因為職業(yè)技術教育是以培養(yǎng)崗位技能為重任，專業(yè)教師能更好地傳授職業(yè)技能，這就要求教師需有職業(yè)教育特有的教學方法的能力，即綜合教學的能力。無疑，“雙師型專業(yè)化”教師不是一種稱呼，而需要超高的技能和精湛的理論。

5 建設一體化教學場地

一體化教學場地是實施一體化課程的重要物質(zhì)保障，它既能滿足理論教學，又能滿足實踐教學。所以教學場地既是教室又是車間，同時還是實驗室。是教室要有黑板、課桌、電教化、多媒體設備；是車間要有焊接設備、切割設備、通風設備、工作臺以及相關的工具護具和庫房等；實驗室要有與實驗相對應的實驗儀器設備。

總之，焊接專業(yè)一體化教學是以職業(yè)崗位能力目標為依據(jù)，以技能操作為先導，通過“雙師型專業(yè)化”教師的綜合化的教學指導過程，培養(yǎng)適應社會企業(yè)崗位需要的高技能人才的系統(tǒng)工程。重視職業(yè)教育不是一句空話，需要國家大量的投入，也需要教師辛勤的勞動和不懈的努力。

參考文獻：

[1] 毛森.技工學校焊接專業(yè)一體化教學研究[J]湖南農(nóng)機，2013（1）：181.

[2] 王建勛，蔡建剛.高職焊接專業(yè)教學內(nèi)容與課程體系的改革與實踐[J].電焊機，2012（10）：22-24.

電工教學大綱和教學計劃范文第3篇

關鍵詞：維修電工；理實一體化；教學方法；教學思路

理實一體化教學方法即“理論-實踐一體化教學法”。突破以往理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象，它強調(diào)充分發(fā)揮教師的主導作用，通過設定教學任務和教學目標，讓師生雙方邊教，邊學，邊做，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現(xiàn)，理中有實，實中有理。是充分調(diào)動和激發(fā)學生學習興趣的一種教學方法。但是，我認為要想真正做到理實一體化，還需要一個漫長的過程，下面我就自己的個人經(jīng)驗著重幾個問題進行詳細的討論：

一、教學計劃、教學大綱與教材的完善

傳統(tǒng)模式下的教學計劃和教材已經(jīng)不能滿足理實一體化教學的需求，因為理論課的教學大綱是以研究討論為出發(fā)點，而單純的實訓課程的教學卻又注重實物操作和反復實踐。為了培養(yǎng)出高素質(zhì)、高技能型人才的目標，走校企合作，工作結(jié)合之路，我們必須重新制定和編寫符合理實一體化教學需求的授課計劃和教學大綱。并結(jié)合教學大綱編撰出一本適合自己學校和社會需求的一體化教材，教材是教師組織教學，學生學習的主要依據(jù)和信息來源，因此，理實一體化教材是實施理實一體化教學的基礎，沒有好的理實一體化教材就很難取得良好的理實一體化教學效果，此教材最好由各校各專業(yè)理論教師和實訓指導教師共同討論商議完成。根據(jù)自身學校的辦學條件和硬件設備進行編撰。要注重教材的實用性和可操作性。強調(diào)學生的實踐技能，技巧的培養(yǎng)，理論知識應服從實踐教學的需要，要求理論淺顯易懂，簡潔明了，是教材成為實用性教材。尤其需要注意的是，跟專業(yè)不相關的一些知識要大膽舍棄，但是語文，英語，數(shù)學，體育等基礎教育則必不可少。教學大綱中還應把安全教育的部分著重標識出來。請同學們在安全的基礎上學習到更多的專業(yè)知識。不僅能夠做到理論分析，更能熟練的操作，把學生打造成全能型人才。不再是眼高手低，一問三不知的毛頭小孩。

二、理實一體化的教學方法

理實一體化教學方法是我國當前職業(yè)教育領域被證明為行之有效的好的教學方法 之一。就是在同一時間、同一地點、同步進行的教學模式、課堂和車間為一體，理論教學教師和實踐指導教師為一體，專業(yè)理論和實際操作為一體，讓學生有計劃地按照教師確定的課題和學習要求進行的專門理論結(jié)合實踐的一種教學模式。

理實一體化教學中有理論講解，有操作示范，還有操作訓練，最重要的是要突出學生的主體地位，調(diào)動學生在課堂上有秩序的動起來，我認為的較為恰當?shù)睦韺嵰惑w化教學方案如下：

1、明確教學目的和教學要求：需要講述哪些知識，掌握哪些技能，達到什么樣的效果。對同學們的學習有什么要求也要提出來。

2、分析學情：要對所教學生的學習基礎，知識水平以及掌握技能水平的高低有所了解，只有將學生這個主體的基礎了解的夠透徹，才能制定出適合本班學生的教學計劃和方法。

3、剖析重點難點：將重點難點貫徹到課堂中，讓同學們快速掌握重點，突破難點。幫助同學們將復雜變簡單。

4、設立特定的教學方法：根據(jù)學生掌握知識的難度、進度和速度，設立為他們量身定制的教學方法，幫助同學們撥云見日。教師多做項目案例示范，情景教學示范等。

5、創(chuàng)造優(yōu)良的實訓環(huán)境：理實一體化教學場地的硬件和軟件都要配備，創(chuàng)造真實和仿真環(huán)境。最好理論教師和實訓指導教師進行融合。邊講理論邊做實訓聯(lián)系。穿插教學。

6、劃分學習小組：每組3-5人為宜，分組時要充分考慮每個學生的綜合素質(zhì)，動手能力，學習積極程度，每組設立一名小組長，并保證每組都有學習能力強和動手能力強的同學，以先進帶動后進。這樣全班同學都能最大限度的掌握教師所教授的知識。

7、編排教學過程：包含（1）工作任務的提出。（2）教師講解知識。（3）教師示范操作。（4）學生分組練習。（5）教師巡回指導。（6）教師檢測評價。（7）教師歸納總結(jié)。（8）教師布置新任務。鼓勵學生獨立思考。

8、獎懲分明：鼓勵學生，調(diào)動積極性，對那些做的好，做的快的學生給一定的獎勵，對哪些等著吃現(xiàn)成果實的懶惰者要有一定的懲罰，鼓勵同學們互幫互助，團結(jié)一心。體驗團隊力量的優(yōu)越性。

9、舉辦技能大賽：在一定的時候舉辦技能大賽，調(diào)動同學們的參賽意識和榮譽感。讓同學們在學習中就開始有一定的使命感，還能鼓勵同學們更積極主動的去學習。

三、分享自我經(jīng)驗，不斷總結(jié)理實一體化教學方法

下面我就以一個簡單的設計課題具體描述一下我認為的理實一體化教學：

例如電力拖動理實一體化課程，首先我們知道電路的原理非常重要，如何講清楚很重要，想要讓枯燥乏味的理論知識變得豐富多彩必須想一些小辦法，傳統(tǒng)的分析電路未免顯得枯燥乏味，我在講課的過程當中經(jīng)常把學生身上都分配許多角色，例如我在講接觸器的時候，先拿一些實物給同學們發(fā)下去讓他們自己先觀察，講到接觸器中的七付觸頭同時動作時，可以找一根很長的木棍，叫幾位同學抓著木棍不能松手，然后我拉著木棍向前移動，這幾位同學就會跟著向前，讓同學們理解接觸器的線圈得電之后，接觸器的七付觸頭是同時動作的這個原理。我還把接觸器親切的稱作“白雪公主”，把那七付觸頭稱作“七個小矮人”，并告訴孩子們永遠記住，七個小矮人永遠伴隨著白雪公主。我這樣試過很多班級，好多同學畢業(yè)了還一直記著。我嘗到了甜頭，于是想方設法在其他知識上也嘗試一下。在同學們都將電力拖動實訓盤上所需要的元器件的結(jié)構和工作原理都了解之后趁熱打鐵，下一步就是要講解電力拖動控制線路圖的工作原理了，我會告訴同學們，我就是一個某某工廠的老板，現(xiàn)在我需要找“設計師”幫我設計控制線路好更好的完成生產(chǎn)。而孩子們就是我需要的設計師，他們就會動腦筋幫我想辦法，比如用一臺電動機進行拖動，經(jīng)過大家的討論我就會帶著學生畫出點動控制線路原理圖。等到下個課題，我就會說我需要一個連續(xù)控制的線路然后讓他們動腦子設計，慢慢的單向連續(xù)運行控制線路也出來了，之后就是正反轉(zhuǎn)，星三角降壓啟動，雙速控制，順序控制等等各種電路圖。甚至到后面學到PLC和變頻器的時候也可以讓他們自己設計。從而培養(yǎng)他們的參與意識，而不是傳統(tǒng)的老師一味的講而學生只是去聽。

其次，除了設立情境讓學生們參與進來之外，還要培養(yǎng)他們的團隊意識和獨立思考能力，剛開始可以幾人一組，讓他們有明確的分工，靠團隊的力量完成整個操作。但是，需要個人展示的時候也不能示弱。例如我們在講維修電工安全教育的時候，我會找來一些舊的電線，木棒，還有常用的一些電工工具，在教室現(xiàn)場模擬觸電突發(fā)狀況，讓同學們幾人一組現(xiàn)場對觸電者就行施救，幾位同學互相商量對策后，按照正確的觸電急救知識將“觸電者”救活。之后再模擬一個現(xiàn)場只有一個人的時候，看他如何進行觸電急救，此人只能根據(jù)自己的思路進行操作。課后讓同學們對本節(jié)課進行了總結(jié)，孩子們深刻體會到了團隊的重要性和自身的缺點，之后的學習當中就會根據(jù)情況作出調(diào)整，該獨立的時候沉著冷靜盡個人全力完成任務，分到小組時互相配合，盡情的感受團隊合作精神。從而培養(yǎng)出又能團結(jié)一心又能獨立完成任務的全能型人才。

電工教學大綱和教學計劃范文第4篇

論文摘 要 ：《電工基礎》是中等職業(yè)學校電子類專業(yè)基礎電學理論課程。學生學習時普遍感到抽象難懂，枯燥無味,教師感到難教,教學效果差。《電子技能與訓練》則是電子類專業(yè)實訓操作較多，學生較為喜歡的課程。本文旨在對專業(yè)教學中，相關聯(lián)課程的有機結(jié)合教學提供參考。

我國職業(yè)教育課程是按照科學門類劃分各分支學科內(nèi)容的,在課程設置上具有很強的學科性和系統(tǒng)性, 造成我國職業(yè)教育專業(yè)基礎理論在內(nèi)容上的重復。在這方面，很多專業(yè)教師都有發(fā)現(xiàn)，實際教學中如何處理好這樣的矛盾呢？

一、《電工基礎》課難上的反思

學生因素：①知識基礎因素。就目前全國職業(yè)中專生源來看，就讀生的知識基礎普遍不夠扎實，偏科現(xiàn)象較為突出。初中物理電學知識不過關的學生占有較大比重，其中女生更為突出。②學習習慣養(yǎng)成因素。沒有良好的學習習慣，不會合理安排學習時間，學習意志力差。③學習興趣因素。部分學生由于初中成績差，教師沒有給予足夠的關注，因此，對學習本身不感興趣。

教師因素：①業(yè)務能力因素。教師對教材把握能力有差別，尤其是青年教師,對《電工基礎》教學大綱沒有進行認真徹底的學習、研究,對《電工基礎》各章節(jié)在教學中的處理不能很好地把握一個度，造成知識講授得過深過難。這樣必然會造成教學的盲目性,缺乏針對性。②教學方法因素。“以教師講授為重心”的教學方法仍然存在于現(xiàn)實教學中，這種單一教學方法不利于學生學習熱情的激發(fā)，加上學生知識基礎差，使原本直觀、具體的問題變得抽象,難于理解。③其他因素。目前，職業(yè)學校的學制多數(shù)為三加一或二加一，甚至是一加一（前者是學生在校學習年數(shù)，后者為見習、實習年數(shù)），學生的在校學習時間大大縮短，這也使各專業(yè)課程要壓縮授課時間，《電工基礎》自然也不例外。

二、如何才能提高學生對《電工基礎》的學習興趣，并結(jié)合《電子技能與訓練》把理論知識有效地運用到技能的訓練中

1.努力鉆研本專業(yè)關聯(lián)課程知識，開拓視野

專業(yè)課教師要加強學習，不斷地更新自己的知識結(jié)構，拓寬知識面，豐富自身的專業(yè)知識。教師更要注重相關聯(lián)專業(yè)課程的學習，專業(yè)教師對所教課程理解得越透徹、越深刻、越全面，擁有相關、相近的專業(yè)知識越多，知識的講解就越簡潔、越精彩、越輕松。

2.吃透教學大綱，協(xié)調(diào)制訂教學計劃

要認真學綱?！峨姽せA》課程的授課內(nèi)容,要側(cè)重基礎性、實用性、實踐性。相關課程任教老師要互相了解對方的教學進度及教學內(nèi)容，根據(jù)實際的需要進行調(diào)整，兩者有機結(jié)合。

3.創(chuàng)新教學方法，理論與實踐緊密結(jié)合

職校生最大的特點是文化基礎差,分析問題和解決問題的能力較差,而定性的理解能力和模仿能力較強?！峨姽せA》純理論只會增加他們的痛苦和厭學情緒。因此，教師基礎理論教學中要善于采用重復、停頓以及抑揚頓挫等多種方式的講解,努力使學生在聽的過程中產(chǎn)生到實踐中去嘗試應用的強烈愿望。從這個角度來看,在教學過程中應多講解定性的內(nèi)容,多讓學生了解和掌握元器件、電路的基本性質(zhì)和使用特點,少做定量的分析計算。

4.尊重個性差異，努力實踐“因材施教”

教學中充分尊重學生個性，尊重學生差異，因材施教。盡可能做到使每一位同學的積極性和潛能都發(fā)揮到極致,讓每一位學生都能愉快地學習,主動地探索。

5.重視理論與實訓操作相結(jié)合，做到評價方法多元化

更新傳統(tǒng)評價標準。專業(yè)教師在平時教學中應多方面、有針對性地對學生進行能力訓練，而在進行考評時則要把學生的學習態(tài)度、進取精神、課堂協(xié)作、實訓實操能力、自主探索能力等列入評價標準之中，做到評價方法多元化。

專業(yè)相關聯(lián)課程若能做到有機結(jié)合，特別是理論課程與實踐課程的有效結(jié)合，既能提高學生學習興趣和學習效率，也將提高教育教學過程的實效性，值得我們?nèi)プ龈喔由钊氲奶骄俊?/p>

參考文獻：

周南星.電工基礎[M].北京：中國電力出版社，2006（9）．

電工教學大綱和教學計劃范文第5篇

1、高職機電專業(yè)實踐教學改革的思路

實踐教學的特色是高職生命力的重要體現(xiàn)，實踐教學的學時量在整個機電專業(yè)培養(yǎng)方案中的比重超過40％。機電專業(yè)的實踐教學組織和實施的思路，主要包括：

1．1要構建完整的、與理論教學進程和培養(yǎng)技能相符的實踐教學計劃。確保點(針對某一技能的專項訓練)、線(技能培養(yǎng)過程)、面(課程實驗實訓環(huán)節(jié))連續(xù)性，與理論教學兼具相關性和相對獨立性。

1．2確?；A技能實踐環(huán)節(jié)，努力提高擴展技能和拓展技能實踐環(huán)節(jié)，努力打破只限于感性認識和簡單機械模仿的傳統(tǒng)實踐教學模式。

1．3走產(chǎn)學研建設之路，充分利用社會各類企業(yè)的教育資源，在互惠互利的基礎上為實踐教學開辟新的途徑。

1．4提高實驗技術人員和管理人員的素質(zhì)，提高為學生服務的水平和設備利用率。

2、高職機電類專業(yè)實踐教學內(nèi)容體系

高職教育實踐教學的內(nèi)容是實踐教學目標任務的具體化。具體來說，是將各個實踐教學環(huán)節(jié)(實驗、實習、實訓、課程設計、畢業(yè)設計、創(chuàng)新制作、社會實踐等)通過合理配置，構建成以技術應用能力為主體，按基礎知識與基本技能、一般能力與專業(yè)技能、專業(yè)核心能力與綜合能力層次循序漸進地安排實踐教學內(nèi)容。實踐教學內(nèi)容體系是由按基礎知識與基本技能、一般能力與專業(yè)技能、專業(yè)核心能力與綜合能力三大模塊構建的，以機電專業(yè)實踐教學內(nèi)容體系為例，其基本技能是完成專業(yè)技能、技術應用或綜合技能訓練以及從事專業(yè)工作所必需的技能，它包括基本工藝操作技能(鉗工、機加工、初級維修電工等)、實驗基本技能(常用電工、電子儀表的使用)和通用計算機軟件應用。專業(yè)技能是完成職業(yè)崗位群所要求的技能，包括電子工藝及裝配實訓、維修電工實訓，PLC應用設計與實踐，計算機繪圖，電氣CAD實訓，EDA實訓，計算機控制系統(tǒng)仿真等。技術應用或綜合技能訓練是以培養(yǎng)學生技術應用能力和創(chuàng)新為目的，訓練學生應用基本技能、專業(yè)技能解決實際問題的綜合訓練，包括典型生產(chǎn)線安裝與調(diào)試實訓，工控組態(tài)實訓，智能機電設備維修實訓，機電一體化設備(制造仿真系統(tǒng)、機器人系統(tǒng)、CIMS等)綜合應用實訓，機電設備的數(shù)控改造與開發(fā)，創(chuàng)新、開發(fā)與制作實訓等。內(nèi)容體系是按基本技能、專業(yè)技能和技術應用或綜合技能三大模塊呈遞進關系，基本技能側(cè)重操作性，專業(yè)技能注重技術應用性，技術應用或綜合技能強調(diào)綜合實踐性，注重“產(chǎn)品”教學、創(chuàng)新制作和新技術應用。因此，實踐教學內(nèi)容體系具有模塊化、成組型、進階式的特點。體現(xiàn)了“操作性”、“應用性”、“實踐性”的有機結(jié)合。

3、高職機電類專業(yè)實踐教學的實現(xiàn)途徑

3．1注重基本技能訓練

縱觀機電專業(yè)培養(yǎng)目標，該專業(yè)由技能培養(yǎng)作為主線來確定專業(yè)教學計劃，而技能又是一個層次一個層次地提高，形成能力結(jié)構金字塔，最終達到專業(yè)培養(yǎng)目標。在能力結(jié)構金字塔的最低層是基本技能。基本技能實訓要厚重就是確定基本技能實訓時面廣、組織教學要功夫深。面廣就是專業(yè)有關的技有都要涉及到。對于機電專業(yè)，在設計該專業(yè)基本技能實訓項目時。車、銑、創(chuàng)、磨、鉗工、電工、計算機操作(含操作系統(tǒng)使用、文字處理系統(tǒng)、計算機繪圖等)、外語(聽、說、讀)能力結(jié)構等方面都要考慮到。組織基本技能實訓教學時，模擬生產(chǎn)現(xiàn)場。實實在在地真正地讓學生通過實訓。自己產(chǎn)生一個產(chǎn)品(零件、部件)，完成該產(chǎn)品的整個生產(chǎn)過程。

3．2提高教師隊伍的實踐水平 　為了培養(yǎng)具有較強實踐能力的人才，必須加強“雙師型”隊伍建設，除要求教師具有較淵博的基礎知識和專業(yè)知識外，還應具有很強的實踐能力，特別是專業(yè)課和專業(yè)技術基礎課教師必須具有專業(yè)技能，能很好地解決實際問題，既具有教師的能力又具有工程師的能力。為此，我們應采取以下措施： 　(1)選調(diào)一些工程技術人員和科研人員當教師，改變過去那種師資隊伍中，從學校到學校的單一結(jié)構，加強實踐教學環(huán)節(jié)的教學力量。

(2)組織教師大力開展以應用技術研究、科研開發(fā)和科技服務為重點的科技工作，在畢業(yè)設計選題時。要求選擇緊密聯(lián)系生產(chǎn)實際的真課題，或到相關的企業(yè)去選題。搞產(chǎn)、學、研三結(jié)合的畢業(yè)設計。這樣教師在指導學生畢業(yè)設計的同時，也得到了鍛煉。

(3)加強考核工作，在實踐教學中對成績突出的教師應給予獎勵。

3．3大力推進實踐教學教材建設 　實踐教學內(nèi)容體系改革主要體現(xiàn)在教材建設上，為此。學院要采取強有力的措施支持教材建設，成立由主管教學工作副院長任組長的教材建設領導小組，負責學院教材建設規(guī)劃與指導。在教材建設上要制訂《高職教材編制的原則》及《各類教材編著者須知》，對教材建設工作盡快走上正規(guī)可以起到積極作用；學院每年要安排一定的經(jīng)費設立出版基金以貸款方式資助教師出版教材，支持教材建設和開展教學研究。

3．4強化實踐教學管理，突出實訓項目教學

實踐教學文件和管理制度包括實踐教學計劃，實踐教學課程大綱和教材，實訓指導書、實訓項目單、卡、報告，實習指導書等實踐教學文件和各實踐教學環(huán)節(jié)管理制度。在實踐教學計劃中。明確實踐教學目標要求之后，就必須制定完備的各類實踐教學環(huán)節(jié)的大綱。實踐教學大綱是開展實踐教學的指導性文件，對每個實踐教學環(huán)節(jié)、項目的教學目標、內(nèi)容、要求、形式、手段、學時安排，與理論教學的銜接以及考核方式、方法等應作出明確的規(guī)定，使實踐教學規(guī)范化。實踐教學用書。一般應包括教材、講義、實驗實習指導書、課程設計指導書、畢業(yè)設計指導書、技能訓練指導書、實訓項目單、實訓項目卡、實訓項目報告、設備操作手冊、各類專業(yè)技術規(guī)范，還有音像、計算機軟件及期刊等參考資料等。