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電工基礎知識教學范文第1篇

【關鍵詞】大專；電工基礎；特點；問題；實效性

《電工基礎》是大專職業(yè)院校中模擬電子技術、電力工程、發(fā)電廠電氣設備、數(shù)字電子技術等課程的基礎課程。它具有相當強的理論性與實踐性，是一門主要以實驗作為基礎的基礎性學科，這門課程的學習質量的好壞，決定了學生對更深層次的電子方面課程的好壞程度。電工基礎課程涉及面非常廣泛，并且其定理、原理十分抽象，公式繁雜，不易理解，記憶困難，這些都加大了學生對于這門課程的學習難度。這也就很難提高學生的學習興趣，容易產生倦怠情緒。所以，在大專職業(yè)院校電工基礎課程的學習之中，必須對其教學實效性加以探究，以加強學生對電工基礎學科的學習興趣，提高思維創(chuàng)新意識。

一、《電工基礎》的特點

1.電工基礎具有理論性強的特點

電工基礎這門課程具有概念多，基礎知識與多學科交叉的特點，這都是其理論性強的特點的最好體現(xiàn)。在電磁場一部分內容中，其基本概念主要包括磁力線，磁路與安培準則等等，這些基本概念都十分抽象不易理解。同時它的基礎知識點包括磁場的性質及相關內容。并且這一部分內容和數(shù)學緊密聯(lián)系，公式大多比較復雜，邏輯性十分強。此外電工基礎可證中的內容設置具有十分強的整體性。

2.電工基礎具有與實際事物緊密相連的特點

大專職業(yè)院校電工基礎這門課程中有大量的實驗課程，這些實驗都與實際緊密相連，它不單單可以強化學生對課本中理論知識的理解與掌握，同時還培養(yǎng)了學生的實際操作能力，是一種基本的技能素質培養(yǎng)。特別是大專職業(yè)院校中更加注重對實驗課程的學習，學生通過自己的實際操作，能夠讓學生對電子電路的基本的連接方法與測試方法以及各種電子電器儀表有了一定的認識和掌握，對理論中的事物也有了更加感性的認識，驗證了自己在理論中的學習，獲得一種學習上的成就感。

二、提高大專職業(yè)院校電工基礎教學實效性的策略

為了提高大專職業(yè)院校中變學生對于電子基礎這門課的興趣，增強學生的求知欲望以及開拓學生的創(chuàng)新思維意識，同時提高教學質量，根據教學實際狀況，提出有效的改善大專職業(yè)院校電工基礎教學的實效性策略。

1.以鞏固基礎知識為目的，實行精講多練的教育教學策略

在大專職業(yè)院校中，電工基礎課程的主要教授方法就是講解與聯(lián)系的雙重結合模式，而精講多練的模式更是受到所有學生和老師的青睞。這主要是由于，電工基礎是一門技能性與理論性都較強的課程，并且其一技能性為主，在這門課程的教育教學過程中，老師不僅要以講解的方式向學生傳達抽象的理論知識還要多輔以電工技能訓練，其中精講就是對教師最高的要求。主要應注意的問題有：（1）在教學中，老師應該適時提出具有啟發(fā)性的問題，讓學生處于思考狀態(tài)，始終帶著問題進行學習，這樣對于培養(yǎng)他們的分析能力具有十分重要的作用；（2）精講就是要達到語言的簡練精準，同時內容全面。

在以精講為基礎的學習中，多練可以強化學生對于理論知識的學習與及時鞏固。多練是大專職業(yè)院校中電工基礎課程的重點，這樣可以為學生創(chuàng)造更多的實踐與實習機會。這樣對于提高學生的實際操作能力，手腦相結合的能力具有十分大的作用。同時還有利于學生的思考意識與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。學生在實際練習中應該注意的問題有：學生一定要在有一定理論基礎的前提下在進行練習，同時要確定自己的練習的目的，重點掌握聯(lián)系中所要使用的方法，保證聯(lián)系過程的順利進行，提高學習質量。

2.快速引導學生融入課堂，培養(yǎng)學生的積極性

積極有效的課堂導入是提高課堂教學質量的有力保障，壓實課堂教學效果的真實反映。課堂導入以引導學生能夠更快的融入課堂的學習中，以啟發(fā)學生的思維創(chuàng)新意識為目的。這種形式可以按照學生的實際狀況以及教授內容的不同而有所變化。教師可以通過一些生活中的小實驗，將抽象的理論轉化為形象化的現(xiàn)象，讓學生更加直接明了的觀察。由于大專職業(yè)院校的學生大多基礎較差，因此這種抽象化的轉化在電工基礎教學中得到了十分明顯的教學效果。這樣學生不僅了解了教材中的理論知識，同時還起到了啟發(fā)車性的作用，極大的提高了學生的學習興趣。

3.采用多媒體教學法

多媒體教學法是現(xiàn)代教學中十分普遍的教育教學方式，其教學效果明顯。老師在教授課程時可以更加明了的將一些平面中所不能展現(xiàn)出來的實驗以及電路更好的進行演示。

多媒體教學是突破電工基礎教學難關的出口。在電工基礎教學中，總會遇到一些難以用語言描述清楚的、抽象性的電工原理。而老師在教學中采用計算機多媒體教學方式并且輔以語言講解，可以將抽像化的事物、原理更加形象化的展現(xiàn)在學生面前。如電工基礎中的電磁場這種看不見摸不到的事物，老師可以通過多媒體進行演示，讓學生觀察磁感線的變化，將其轉化為形象事物，加強了學生的理解。

4.使用研究性學習方式

（1）結合實際的教學內容，設置研究性課題。在教育教學過程中，改變原來講、聽、記的模式。老師在課程中應該激發(fā)學生主動提出問題，進行小組討論，通過小組內的分析總結，來獲取知識。然后在下組之間進行討論，讓學生在提高分析總結問題能力的同時，得到獲取知識的快樂。同時也提升了學生的學習積極性與學習興趣。

（2）提高學生的探究意愿。在課堂中組織學生進行實驗研究，對于學生掌握知識難點，強化操作水平具有很大的作用。這也是一些演示實驗所起不到的效果。

三、結束語

大專職業(yè)院校的學生基礎知識較差，而電工基礎是一門集理論性與實踐性相結合的課程。其理論知識抽象復雜，所以找到合適的提高大專職業(yè)院校電工基礎實效性的策略對于提高學生的學習興趣，轉變學生的思考方式、培養(yǎng)學生分析總結能力具有重要的作用，同時也是大專職業(yè)院校中提高教育教學質量的有效方式與方法。

【參考文獻】

[1]陸永明.營造輕松愉悅的課堂氣氛提高電工基礎教學的實效性[J].時代教育（教育教學版），2009，（7）.

電工基礎知識教學范文第2篇

關鍵詞 中職學校 電工基礎 教學模式 探究

《電工基礎》是中等職業(yè)學校電氣類專業(yè)培養(yǎng)技術人才必須具備的理論基礎。由于它具有抽象性、實驗性均較強的特點，近年來隨著中等職業(yè)學校生源質量的下降，學生普遍感到該課程原理枯燥難懂，實驗操作困難，于是厭學、畏難情緒油然而生。如何上好這門課是每位電工基礎課教學工作者必須思考的一個課題，本人認為《電工基礎》課的教學模式和教學理念必須與時俱進，進行一定程度的改革方能適應當前社會發(fā)展的趨勢。

一、快樂教學法

《電工基礎》是一門理論性較強的電子類專業(yè)課程。對廣大中職生來說有一定難度，因為不少學生在初中時數(shù)、理、化基礎特別差，進入中職后又沒有樹立學好專業(yè)的思想，在學習上缺乏主觀能動性。面對如此學生，很多教師在教學中毫無激情，認為鉆研教學法對中職生沒有任何價值。在這種思想支配下，一些電工基礎教師完全無視新課改理念的存在，仍然照搬傳統(tǒng)的教學模式，對學生創(chuàng)新思維的發(fā)展形成了嚴重的鉗制。因此，在電工基礎教學中可引進快樂教學法。具體可從以下兩方面著手:

1.通過實驗教學調動學生積極性

中職生文化基礎差，而電工基礎課理論性較強，如果教師一味對學生進行枯燥的理論分析，難以調動其積極性。因此，要注重實踐教學，這樣不但能激發(fā)學生對電工基礎的興趣，又能提高他們的實踐動手能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。譬如在教學“楞次定律”時，由于該定律的內涵較為深刻，不易理解，很多學生對定律中“阻礙”兩字理解膚淺，因此不能靈活運用該定律。對此，我拋棄了傳統(tǒng)的理論分析法，運用實驗教學法，創(chuàng)設溫馨和諧的教學情境，讓學生在其樂融融的教學氛圍中思考問題、探索楞次定律的內在意蘊，我則對學生的討論交流進行適時點撥，完全以學生為主體。在這樣的教學情境中學生的熱情高漲，并深刻理解了楞次定律?？梢妼嶒灲虒W法在電工基礎教學中可發(fā)揮出理論式教學難以想象的優(yōu)勢，不但能強化學生對理論知識的理解，更能激發(fā)學生的求異思維。

2.教學過程須從“唯本”轉向“百科”

目前很多教師在電工基礎教學中僅是局限于對課本知識的傳授，從而導致理論知識和實踐完全脫節(jié)。這種教學方式只會把學生引向死胡同，將嚴重阻礙其實踐能力的發(fā)展。而實踐能力對中職生來說尤為重要。職業(yè)教育的主要目的就是培養(yǎng)具有實踐經驗的應用性人才，對于電子專業(yè)尤為如此，如果教師在教學中僅是注重分析書本知識，“紙上談兵”，學生的動手能力難以提高，這和職業(yè)教育的宗旨是完全背離的。因此電工基礎教師在教學時也應注重把教材中的內容和實踐生活緊密聯(lián)系起來，用生活化的語言去解釋抽象的理論知識，這樣就能獲得深入淺出的教學效果。如在分析“正弦交流電”中的電壓和電流的關系時，我用一句話概括了蘊含其中的規(guī)律:“感壓壓在前”。這句話的意思就是說:當你在驅趕鴨子時，鴨子總是在大家的前面。通過這樣聯(lián)系實際生活進行解釋，既讓學生清楚地認識到:在“電感性電路中”電壓要比電流超前，又激發(fā)了學生的興趣。

二、情感幽默教學法

很多教師認為《電工基礎》是一門理科性的專業(yè)課程，教師在傳授知識時只須把問題闡述清楚即可。這種傳統(tǒng)的教學觀念在實施新課改理念的今天是完全行不通的。當今學生，尤其是中職生對教師的語言都有較高的要求，希望教師的教學語言能夠生動形象、幽默詼諧，富有吸引力。因此，廣大電工基礎教師一定要提高教學語言的藝術性，通過幽默的談吐、風趣的語言調動自身的情緒，以此感染學生。無數(shù)教學實踐證明:在電工基礎課的教學中教師富有感染力的語言往往能有效吸引學生注意力，讓他們從內心佩服教師、信賴教師，從而激發(fā)其學習興趣。譬如在教學楞次定律時，我運用比喻的手法對該定律進行闡述:在陽光照射的淤泥塘中，當你一腳踩上去，稍微硬一點的地方會阻礙你沉下去，而當你沉下去之后，你想拔出你的雙腿，可是泥塘中的淤泥又會阻礙你拔出雙腿。通過這種比喻的方式不但能把楞次定律闡述得尤為形象深刻，更能調動學生的主觀能動性，讓其深刻理解定律的內涵。此外，教師在教學中還應充滿感情，用豐富的情感去點燃學生學習的熱情。從教育學角度而言，教師在教學中須具備一定的情感，才能營造溫馨和諧的教學氛圍，才能令學生從內心接納教師，從而令其主動探求知識。因此，電工基礎教師在教學時一定要面帶微笑，在課堂上和學生說的每一句話都要蘊含著對他們的希望和期待。其實很多學生就是從教師的期盼中不斷進步、不斷成長起來的。同時教師在課堂上表現(xiàn)出的熱情，能令學生產生感情上的共鳴，從而調動其主觀能動性，令其更為深刻的理解教材中的知識點。長期對學生進行情感教學，既可讓他們認真探索理論知識，又能與其進行情感交流，融洽師生關系。

三、多媒體教學法

《電工基礎》是一門抽象的學科，課程的內容比較抽象難以理解，教師用語言不易描述。在教學中，往往有許多圖景難以被學生想象，實驗又無法進行，而這對于學生的理解，掌握概念和規(guī)律有重要作用。有些實驗雖然可以演示，但其反應過程無法看到，可信度小，學生難以理解。如果能利用多媒體計算機制作逼真的模擬課件，使演示實驗全體可見，增強實驗效果，就可以幫助學生擺脫這些認識障礙。如：電源內部電子和離子的移動，電動勢的方向，電容器充放電，交流電的產生，三相異步電動機的控制等。在教學中，電場與磁場在實驗中是看不到的，學生感到很抽象，如采用多媒體三維動畫技術模擬該過程，學生就能夠很清楚地看到電場線、磁感線的整體分布及動態(tài)變化過程，變抽象為形象。

總之，在《電工基礎》的教學中，方法是多種多樣的，為了達到最佳的教學效果，就必須以新思路、新方法的現(xiàn)代教學思想為指導，從實際情況出發(fā)，根不同的教學內容，不同的教學目標，不同設備條件，選擇一種或幾種最優(yōu)的教學方法，綜合加以運用。

參考文獻：

電工基礎知識教學范文第3篇

細化過程;注重總結

【中圖分類號】 G710 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2015）11―0070―01

電工技能是中職電子專業(yè)的基本課程，而學生技能的形成、熟練則是這一學科的關鍵，也是重要目標所在。電工技能實訓課教學中引進小組合作學習這一組織形式，以學生的自主活動為中心，以讓學生學會學習為宗旨，以小組集體評價為手段，實現(xiàn)了課型多樣化。那么，如何有效組織合作學習活動過程？下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。

一、搭建平臺，形成合作學習機制

電工技能與實訓應以組織合作互學習為主。明確學習任務，掌握基本原理后，根據任務情況分組。一般來說，組員應保持相對穩(wěn)定，以便實現(xiàn)生生互動，師生互動。在這種教學形式中，一方面，教師設計教學計劃，根據教學目標和教學內容選擇適當?shù)暮献餍猿绦?，發(fā)揮教師的主導作用和組織功能;另一方面，在小組學習進行的過程中，教師以指導者和編導者的身份和學生共同參與教學過程，這樣教師便作為一名特殊的成員參與到集體活動過程中。

開展電子作品的制作活動可以激發(fā)學生對電子技術的興趣，培養(yǎng)其動手能力，同時也能在制作活動過程中促進理論知識的理解。由于電子作品的原理是建立在一定的電子理論之上的，學生在制作的過程中難免會遇到一些實際問題，此時他們不得不尋求理論依據來解決實際問題，而一旦獲得成功，自然為自己的努力而高興，從而極大地增強了學生學習理論知識的興趣和動力。例如，講功率放大電路的時候可以引導學生分組合作制作簡單的功放;在講正弦波振蕩電路的時候可以引導學生制作無線話筒和電子門鈴;在講穩(wěn)壓電源的時候可以引導學生制作直流穩(wěn)壓電源;在介紹了組合邏輯電路的設計后，可以要求學生做一個自動水位控制電路等。

二、合理分組，確保合作學習實效

學生不僅要對自己的學習負責，而且要對他人的學習負責，為取得小組的實際也是自己的成功而努力。這樣，合作學習一方面組織了學生之間有效的信息系統(tǒng)以促進學生發(fā)展，另一方面又克服了由于要不斷調整集體內關系而影響活動效率提高的傾向。要從任務選定、活動的開展、課堂管理、教學評價等各個環(huán)節(jié)采取各種有效的方式，督促所有學生共同參與教學進程，在順利完成任務的過程中，使每個成員都能得到不同程度的提高。

三、關注個體，實現(xiàn)合作學習目標

盡管合作學習重視充分發(fā)揮集體智慧、相互影響的教學功能，但也應發(fā)揮主體性作用。學生在同伴的幫助下或在協(xié)同活動中應獲得高于個體水平的能力，不經過一個內化的過程就無法轉化為個體自己所具有的主體能力，因而應正確處理課堂教學中集體活動過程與個體學習過程的有機聯(lián)系，十分關注個體責任。幫助每個學生都掌握學習內容，才是小組共同學習的目標。

四、細化過程，保證合作學習時間

由于電子實訓教學需要較強的動手操作能力，因而，教師在教學中應當有意識地營造動手參與、動腦思考的課堂氣氛，盡可能地將一些演示實驗變?yōu)閷W生的小組實驗，這就需要留給學生充分的時間。合作學習，發(fā)揮學生主體性，一方面，通過協(xié)作，使學生成為能動的學習主體，在協(xié)作活動中要求每個學生都做出獨特貢獻以實現(xiàn)學生的主體性;另一方面，在集體活動前后還應組織學生的自我活動，使其直接作用于個體內部主觀建構的過程，促進學生成長。

五、注重總結，鞏固合作學習成果

電工基礎知識教學范文第4篇

【關鍵詞】中職《電工基礎》課程 教學現(xiàn)狀 教學改革

一、中職《電工基礎》課程概況

《電工基礎》是中職教育工科類專業(yè)的必修基礎課程，其主要內容包括直流電路、電磁的基本知識、正弦交流電路、變壓器與三相異步電動機、簡單機床電路、安全用電?！峨姽せA》課程主要用于電類專業(yè)人員的電工知識培訓，也可用于機械等其他非電類專業(yè)人員的培訓或供讀者自學使用?！峨姽せA》課程離不開大量的實踐與實驗，因此部分學校單獨開設了電工實踐課程。

二、中職《電工基礎》課程教學現(xiàn)狀

目前，我國中職學生普遍存在入學基礎差，理解能力弱等問題。再加上《電工基礎》課程內容本身較為抽象，學生學習起來普遍感覺吃力，導致對課程缺乏興趣。并且《電工基礎》課程多以理論、公式、概念等內容為主，缺少實用性與創(chuàng)新性，傳統(tǒng)的教學模式致使理論與實踐相脫節(jié)，使得學生參與性差，主動學習能力弱，最后導致學生對概念性東西掌握不深刻，而且無法達到學以致用的效果。所以《電工基礎》課程在傳統(tǒng)教學模式中所呈現(xiàn)的實際效果很不理想[1]。

三、中職《電工基礎》課程教學改革探討與實踐

針對學生興趣不高、學習效率差等問題，筆者采取了以下措施進行改革探索，取得了良好的效果。

（一）培養(yǎng)學生興趣，調動學生學習積極性

只有激發(fā)學生的學習興趣，才能使學生主動學習。中職學生由于入學基礎差，所以存在一定的自卑感，對于較難掌握的課程有畏懼心理。針對這一狀況，教師應多給予學生理解與支持，調動學生學習的積極性，激發(fā)學生對課程的學習興趣，讓學生在學習中收獲成就感，重塑自信。教師可以調整教學內容，多教授一些實用性較強、學生感興趣的內容。例如設計家用燈的安裝、廣告燈的設計、彩燈的設計、門鈴電路制作等實踐項目，在項目實踐過程中教師可以講授理論與概念。這樣不僅可以培養(yǎng)學生的學習興趣，還能把枯燥抽象的概念轉換成生動形象的實例，讓學生更容易理解。在項目實踐中，因為學生全程參與，不僅可以提高動手能力，還能從中收獲成就感[2]。

（二）優(yōu)化教學內容，培養(yǎng)專業(yè)技能

《電工基礎》課程教學內容是電類專業(yè)人員必須掌握的電工知識，其他非電類專業(yè)的培訓或者讀者也會用到這門課程的知識。培養(yǎng)學生分析以及解決實際問題的能力是本門課程的基本要求。教師應針對這一要求對《電工基礎》課程教學內容進行優(yōu)化，提高學生的專業(yè)技能，對于理論性強實際應用較少的理論概念可以適當弱化，著重講授安全用電，并且在整個課程中把安全用電貫穿其中。多安排實用性較強的實驗，培養(yǎng)學生的實踐能力與專業(yè)技能。

（三）鼓勵學生開發(fā)思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

中職學生雖然入學基礎較差，但是思維活躍。教師應培養(yǎng)學生的自信心，鼓勵學生敢于表達自己的想法，并且在條件允許的情況下，為學生提供實踐操作的平臺，讓學生把自己的想法付諸實踐。學生也可以自行設計實驗，在實驗過程中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。這樣，在實踐過程中，學生的思維得到了發(fā)散，動手積極性得到了激發(fā)，創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)。

（四）運用項目教學法，強化學生專業(yè)技能，培養(yǎng)學生自主解決問題的能力

傳統(tǒng)的教學方法都是以教師為主，學生為輔。在這樣的教學模式下，學生學習的積極性與參與性都很差。項目教學法是以學生為主體，教師在旁指導，共同創(chuàng)作完成一個項目，通過對操作性、實用性強的項目進行操作，不僅把理論和實踐結合在一起了，還可以培養(yǎng)學生自主解決問題的能力，強化學生的專業(yè)技能[3]。

（五）運用問題式教學法，引導學生主動學習

問題式教學法就是圍繞一個理論概念提出問題，這個問題既可以是教師提出的，也可以是學生提出的。在問題式教學過程中，學生是學習的主體，教師只是學習探討中的組織者。在問題式教學中，讓學生主鈾伎跡分析探討并解決問題，既激發(fā)了學生的求知欲與學習興趣，又提高了學生自主解決問題的能力。

四、結束語

《電工基礎》課程教學內容是電類專業(yè)學生必須掌握的電工知識。針對當前教學中存在的問題，只有進行教學改革，才能達到良好的教學效果，激發(fā)學生學習興趣，提高學生的動手能力與創(chuàng)新能力，使學生更好地滿足社會發(fā)展的需要。

【參考文獻】

[1]劉學普，邵長.項目教學法在高職“計算機網絡技術”課程教學中的設計與應用[J].教育與職業(yè)，2013（24）：151-152.

電工基礎知識教學范文第5篇

關鍵詞：工作過程導向 中職機電專業(yè) 實訓教學 教學模式 策略

中等職業(yè)教育以培養(yǎng)學生職業(yè)技能為目標，因此在實際教學中以實訓教學為主，以工作過程為導向，進行專業(yè)技能培訓。但是，當前的中職機電專業(yè)的實訓教學往往做表面文章，學生的專業(yè)技能難以得到真正的提升，嚴重影響學生未來的就業(yè)與發(fā)展。因此，亟待進行相關的教育教學改革。

一、中職機電專業(yè)實訓教學現(xiàn)存問題

1.教師教學理念落后，方法比較單一

中職機電專業(yè)實訓教學，依舊存在輕視實踐、過度依賴理論的教學現(xiàn)象。學生沒有能夠接受有效的實訓課程，動手操作能力較差。另外，部分教師沒有足夠的生產一線加工經歷，在實訓教學中，對企業(yè)注重的工作技能難以準確把握，限制了學生的實訓技能拓展。

2.實訓教學評價不夠科學

當前中職機電專業(yè)實訓教學的評價依然以學生的成績作為標準，考核的是學生某項技能的掌握情況，忽視學生綜合技能的掌握水平。這樣的教學評價導致學生重視單項技能，難以培養(yǎng)企業(yè)需要的綜合性技能崗位人員，并且，這種教學評價與技能考核缺少科學性。

3.教學內容陳舊，與生產實際脫軌

傳統(tǒng)實訓教學，教師教學以教材為依托進行技能操作，將教材中的示例原封不動地演示給學生，接著由學生自己進行單項技能練習，然后教師對學生的操作進行指導與評價。這種流程模板式的實訓教學過程過于呆板，學生對不同單項技能之間的具體聯(lián)系與相關知識理解有限。

4.實訓基地建設滯后，設備無法同步更新

國家近幾年來加大了對中職專業(yè)院校的大力扶持，但是現(xiàn)實依然有部分中職院校的硬件設施落后，難以滿足學生的實踐需求。陳舊的實踐設施設備遠遠落后于企業(yè)現(xiàn)用設備，學生在這些設備上進行的實踐操作與企業(yè)機電設備相差太多，實訓教學效果難以達到。

二、以工作過程為導向的中職機電專業(yè)實訓教學模式的效能

為了解決中職機電專業(yè)傳統(tǒng)實訓教學存在的問題，學校引入了以工作過程為導向的實訓教學。這種教學模式將中職院校辦學宗旨與市場需求相結合，有效推進學生動手能力與專業(yè)能力的培養(yǎng)。與傳統(tǒng)實訓教學相比，以工作過程為導向的中職機電專業(yè)實訓教學模式的優(yōu)越性表現(xiàn)在以下方面。

1.有利于中職機電專業(yè)學生綜合能力的提升

中職生一般年齡較小，心智各方面都還不健全，學校一般的教學采用知識灌輸模式，對學生的專業(yè)操作能力不夠重視。以工作過程為導向的中職機電專業(yè)實訓教學將理論與實踐相結合，以任務驅動形式讓學生在理解知識的基礎上消化操作，教學目標明確，學生的學習目的性強，對學生的專業(yè)技能與文化素養(yǎng)都有極大提升。

2.有利于提升學生綜合素質厚植未來發(fā)展優(yōu)勢

中職機電專業(yè)實訓教學是以職業(yè)導向為基礎的，通過理論與實踐的緊密結合，促進所學知識與未來職業(yè)的無縫對接，同時促進專業(yè)人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，為學生未來職業(yè)發(fā)展補足了能量。以工作過程為導向的中職機電專業(yè)實訓教學從用人單位崗位需求出發(fā)，培養(yǎng)綜合型機電人才，中職生們在入職后也能夠很快進入角色，為用人單位節(jié)省了很大部分的人員培訓支出。

3.有效彌補傳統(tǒng)實訓教學的人才培養(yǎng)缺陷

傳統(tǒng)實訓課難以達到預期教學效果。以工作過程為導向的中職機電專業(yè)實訓教學有較強的計劃性與目標性，能彌補傳統(tǒng)實訓教學的不足，同時能夠有效規(guī)避中職人才培養(yǎng)的結構性缺失問題。另外，它自身的過程性質，也能夠有效延伸理論課程。

4.有利于“雙師型”教師的培養(yǎng)

以工作過程為導向的實訓教學是中職教改的重要環(huán)節(jié)。實訓教學課改的成功能夠延伸到理論教學改革，同時能夠促進其他專業(yè)的改革，就像是蝴蝶效應一樣。改革需要大量有經驗的教師，需要熟悉流程與實踐操作的技能型教師，對培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍有極大推動作用。

三、小結

以工作過程為導向的中職機電專業(yè)實訓教學模式，是對傳統(tǒng)教學模式的改革，也會存在不足之處。這就需要學校與教師在實際探索中不斷完善實訓教學模式，并結合本地情況，培養(yǎng)適應企業(yè)崗位需求的綜合性專業(yè)人才。

參考文獻：

[1]薛維峰.工作過程導向課程的內在結構及教學目標誤區(qū)探究[J].教育與職業(yè)，2013（5）.

[2]李新宇，李丹.基于工作過程導向的課程開發(fā)及研究的必要性[J].民營科技，2012（9）.