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校園文化規(guī)劃設(shè)計方案范文第1篇

1 重視校方的參與

建筑師的專業(yè)是建筑和空間設(shè)計，在教育理念的認(rèn)識上不如教育工作者深刻，在學(xué)校的規(guī)劃設(shè)計過程中，必須重視校方的參與，聽取教育人士的相關(guān)理念和教育方式等，與校方充分地討論與推敲以共同決定學(xué)校的規(guī)劃與相關(guān)設(shè)計，并進(jìn)而將其轉(zhuǎn)化成具體的空間與設(shè)計，這樣最終完成的校園設(shè)計才能達(dá)到合理實用，滿足使用者的相關(guān)要求。校方參與規(guī)劃與討論已成為目前校舍興建的一種趨勢，校方由相關(guān)人員組成興建委員會，充分提供相關(guān)設(shè)計資料與設(shè)計任務(wù)書，堅持開明的教育理念。而建筑師必須秉持專業(yè)能力去分析了解學(xué)校環(huán)境特質(zhì)，了解學(xué)校的歷史及辦學(xué)特點，通過與教育者的不斷對話去思辨怎樣的校園空間才能促進(jìn)學(xué)生最有效的學(xué)習(xí)，怎樣的空間設(shè)計才能有利于師生的交流與互動，怎樣的校園才能體現(xiàn)學(xué)校的文化和歷史。在崇明縣堡鎮(zhèn)初級中學(xué)規(guī)劃設(shè)計當(dāng)中，我們充分尊重校方的建設(shè)意見，在聽取并分析相關(guān)設(shè)計要求后，我方做了兩個不同的規(guī)劃設(shè)計方案（圖一、圖二）；方案一采用院落式布局，教學(xué)樓、行政辦公用房、專業(yè)教學(xué)樓、合班教室、風(fēng)雨操場及食堂圍繞中心庭院布置，并通過環(huán)形回廊將上述各單體有機聯(lián)系在一起，各功能分區(qū)之間聯(lián)系方便，使用效率高，且外部空間變化有層次，中心庭院結(jié)合水景布置文人雕塑、文化墻等人文景觀使中心庭院成為校園文化展示及師生互動的主要平臺，但是該方案的室外操場及跑道為東西朝向，東西向的操場違反國家規(guī)范且不利于學(xué)生的室外活動，食堂位于上風(fēng)向產(chǎn)生的廢氣對其他空間有影響；方案二采用行列式布局，教學(xué)樓之間距離達(dá)到40米，通過敞開式連廊將各功能空間聯(lián)系在一起，通風(fēng)采光效果好，室外操場跑道及風(fēng)雨操場均為南北朝向，食堂廚房位于下風(fēng)向；兩個方案之間的功能布局和空間關(guān)系差異較大，通過與校方多次溝通討論，最終確定方案二為實施方案，因為方案二的各功能布局更合理實用，室外操場跑道等滿足規(guī)范要求，廚房及食堂布局更合理，總體而言，方案二的規(guī)劃布局更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)活動等。

2 結(jié)合地形、優(yōu)化規(guī)劃布局模式

21世紀(jì)末我們迎來了教育發(fā)展的大好機會，整個教育建筑經(jīng)歷著前所未有的

劇烈變動，新的設(shè)計模式正在摸索之中，軸列式、行列式、網(wǎng)格式、圍合庭院式、自由式都是一些比較常見的規(guī)劃布局模式。在具體的設(shè)計中，我們應(yīng)該突破各種獨立的建筑與僵化刻板的空間布局，結(jié)合地形，采用靈活多變的空間組織形態(tài)與整體化的建筑手法和開放式的布局，為師生在校園中的傳道、授業(yè)構(gòu)建技術(shù)性的平臺。以深圳市紅光中學(xué)為例，基地位于山地之中，設(shè)計師的設(shè)計方案充分利用基地狀況，依山就勢，采用高低錯落的自由式院落空間布局形式，突破一般校園嚴(yán)謹(jǐn)有余的規(guī)劃模式，凸顯學(xué)校山地地形的特色。在本方案中沒有機械的軸線定位，沒有呆板的行進(jìn)路線，也沒有單一的建筑方向。每組建筑均根據(jù)周邊環(huán)境的地形、地勢、朝向和交通需要來確定其存在的形態(tài)，高低變動的自由布局圍合出一系列不規(guī)則的空間院落形態(tài)，圍與透，規(guī)則與不規(guī)則，動與靜，各種各樣的空間互相交織，產(chǎn)生出空間上的滲透和層次上的變化，收斂有致的尺度，創(chuàng)造出一種極為活躍而富有生機的空間布局模式和空間形態(tài)（圖三）。

圖三：紅光中學(xué)總平面圖

3 人性化的設(shè)計原則

以人為本的設(shè)計理念是現(xiàn)代建筑設(shè)計的重要原則，它既體現(xiàn)在總體設(shè)計之中，又體現(xiàn)在建筑單體設(shè)計的細(xì)節(jié)上。在總體布局上，隨著教育理念的變化和學(xué)校規(guī)模的發(fā)展，嚴(yán)格強調(diào)校園的各大功能分區(qū)事實上已經(jīng)不能滿足教師和學(xué)生們的使用要求，而如何使各功能區(qū)域之間相互交融、相互滲透，加強功能分區(qū)之間的聯(lián)系，便成為“以人為本”的關(guān)注點。在新海中學(xué)的設(shè)計中，設(shè)計師運用一系列連廊將各建筑單體有機聯(lián)系在一起，連廊既便于行走，又可以形成豐富的建筑景觀，同時結(jié)合連廊設(shè)置了很多校園文化的展示空間，讓學(xué)生可充分感受到學(xué)校的相關(guān)信息及文化氛圍。設(shè)計師還在教學(xué)樓的每層設(shè)置了開放式的休息交流空間；每個室外庭院也進(jìn)行了專門的主題設(shè)計，每個庭院各具不同特色和功能，為師生的課外活動提供了愜意的場所。

在細(xì)節(jié)設(shè)計上也應(yīng)盡力體現(xiàn)人性化的設(shè)計原則，拋棄大而無用的校園外部空間和大而不當(dāng)?shù)慕ㄖw量，創(chuàng)造人性化尺度的校園空間，學(xué)校的家具及衛(wèi)生間等也應(yīng)考慮人性化的設(shè)計，家具盡量采用暖色調(diào)，衛(wèi)生間應(yīng)分散布置且距離合理，衛(wèi)生間的器具等應(yīng)方便學(xué)生的使用，學(xué)校還應(yīng)考慮無障礙設(shè)計以體現(xiàn)對社會弱勢群體的關(guān)愛。

4 意義空間的創(chuàng)造

人的一生會經(jīng)歷家庭、學(xué)校與社會生活，而學(xué)校生活正是銜接家庭生活與社會生活，孕育一個人思想形成的最重要過程。一天的學(xué)校生活應(yīng)包括上學(xué)、放學(xué)、上課、下課、集會、討論、運動、休息、游戲、飲食、聊天、沉思、閑晃等。以往的教育只關(guān)注教室內(nèi)的上課，而忽略了對其他生活空間的需求，因此校園規(guī)劃還應(yīng)該為上述生活提供多層次的室內(nèi)外人文空間。這些空間包括中庭、門廳、風(fēng)雨長廊、草坪上、大樹下、水池邊等，這些空間既記錄了許多人學(xué)習(xí)、友誼與成長的故事，也可以寓教育于意義空間，實現(xiàn)潛移默化的境教。

校園文化規(guī)劃設(shè)計方案范文第2篇

關(guān)鍵詞：高職院校;人文景觀;影響因素;設(shè)計原則

中圖分類號：TU984.14 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5312（2016）05-0222-02

近20年來，隨著我國高校的不斷擴招，高職教育得到了迅速發(fā)展，院校的辦學(xué)規(guī)模也在持續(xù)擴大。高職院校的改擴建，雖然較好地滿足了院校的辦學(xué)需要，但同時也讓一些有特色的校園景觀逐漸喪失了個性，校園景觀同質(zhì)化問題日益嚴(yán)重。如何有效地營造有特色的校園人文景觀環(huán)境，充分發(fā)揮人文景觀的育人作用，將是高職院校校園景觀建設(shè)亟待解決的一個問題。

一、高職院校校園景觀營造主要存在的問題

（一）景觀雷同，無特色

高校擴招以來，高職教育得到了迅速發(fā)展，學(xué)生人數(shù)不斷增加，辦學(xué)規(guī)模持續(xù)擴大，但同時卻存在資金不足的問題，在加上缺乏同類院校的經(jīng)驗借鑒，建設(shè)時間短，所以造成了大多數(shù)高職院校的校園景觀建設(shè)趨于雷同，校園景觀未能充分突顯出院校特色①。

（二）重自然，輕人文

國內(nèi)高職院校的校園景觀建設(shè)普遍更重視自然景觀的塑造，在人文景觀建設(shè)方面投入的精力則明顯不足。大多數(shù)高職院校都缺乏整體的視覺形象圖標(biāo)，缺少能夠體現(xiàn)校園文化內(nèi)涵的小品、雕塑等人文景觀。

（三）重觀賞，輕實用

高職院校在景觀設(shè)計過程中，由于未能深入了解院校師生的行為活動規(guī)律，只考慮到景觀的觀賞價值，而常常設(shè)置出一些缺乏實用性的景觀作品，比如在人流量較為集中的地方設(shè)置彎曲道路，破壞了交通流線;宣傳欄設(shè)置位置過于隱蔽;在道路兩旁未設(shè)置休息椅子;大面積綠色鋪地中未設(shè)置行路;籃球場無休息椅子、遮陰行道樹，等等。

二、影響高職院校人文景觀設(shè)計的相關(guān)因素

（一）環(huán)境因素

校園既有的地域環(huán)境，包括植被水體、地形地貌、建筑布局、生態(tài)群落等都會對景觀的設(shè)計產(chǎn)生直接影響。例如，處于山地的院校和處于平原地區(qū)的院校，在選擇景觀設(shè)計模式時肯定會有明顯的區(qū)別。建筑功能分區(qū)、格調(diào)會對景觀的用到空間產(chǎn)生影響;校園的植被水體分布同樣會對景觀的構(gòu)造產(chǎn)生一些限制。

氣候特征對校園景觀設(shè)計的影響也較為明顯，對于處于不同氣候帶的校園，所選擇的植被、排水方式等必然會截然不同。例如處于熱帶氣候的校園，栽種的樹木可選擇椰樹，而處于溫帶氣候的校園則不能選擇椰樹;處于干旱地區(qū)的校園，要考慮多配置澆灌設(shè)施，而處于多雨濕潤地區(qū)的校園則要多考慮排水方面的問題。所以，高職院校在進(jìn)行校園景觀設(shè)計時，要充分考慮到當(dāng)?shù)氐臍夂驐l件，只有適合當(dāng)?shù)貧夂驐l件的景觀設(shè)計才能營造出和諧、自然的校園環(huán)境。

（二）社會因素

一是科技水平。校園人文景觀建設(shè)質(zhì)量的優(yōu)劣，除了與設(shè)計者的創(chuàng)新意識、專業(yè)水平有關(guān)以外，還與科技水平密切相關(guān)。設(shè)計者的一些景觀設(shè)計構(gòu)想有賴于先進(jìn)的技術(shù)手段來實現(xiàn)，若技術(shù)水平滯后于設(shè)計思想，則難以達(dá)到預(yù)期的景觀效果，所以先進(jìn)的科技水平是實現(xiàn)校園景觀設(shè)計構(gòu)想的堅強后盾。

二是校領(lǐng)導(dǎo)的意識。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)作為院校運作的掌舵人，其在校園景觀營造中自然也發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，若校領(lǐng)導(dǎo)能夠充分認(rèn)識到人文景觀營造在培養(yǎng)人才，凸顯辦學(xué)理念、促進(jìn)校園發(fā)展中的重要作用，則會對校園景觀建設(shè)引起高度重視，并將其納入校園建設(shè)總規(guī)劃中，提上議事日程，并積極監(jiān)督與管理，從財力、人力等方面予以大力支持，以保障校園景觀建設(shè)的順利實施②。

三是資金支持。資金投入將在很大程度上影響校園景觀建設(shè)的質(zhì)量與順利實施，校園景觀建設(shè)若缺少了經(jīng)濟(jì)支撐，一切都將成為空談，充足的資金是開展校園景觀建設(shè)的前提條件。

（三）人文因素

一是文化背景。不同的高職院校有著不同的校園文化氛圍，校園文化的不同，對校園景觀營造的要求自然也會有所不同。比如一所新建的高職院校，其文化沉淀與有著悠久歷史的學(xué)校相比必然有一定的差距，在進(jìn)行景觀建設(shè)時，新建院?？梢哉f是白紙一張，設(shè)計者有較大的創(chuàng)作空間，所營造的人文景觀可以更好地契合地方特色，反映時代特征，而老院校的景觀建設(shè)多在改擴建時進(jìn)行，所以景觀設(shè)計應(yīng)當(dāng)注重傳統(tǒng)風(fēng)格與校園文化的延續(xù)，同時還要在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，這樣的人文景觀設(shè)計難度更大③。

二是學(xué)生的行為模式。高職院校的學(xué)生，其心理特點、行為模式與普通大學(xué)的大學(xué)生有著較為明顯的差異，學(xué)生行為模式、心理特點的不同也決定了其對校園環(huán)境需求的不同。高職院校學(xué)生主要為?？粕胀ù髮W(xué)的學(xué)生則主要為本科生或研究生，高職院校學(xué)生的整體文化水平低于普通大學(xué)，這也決定了二者對校園文化的欣賞、理解的差異。鑒于此，高職院校在進(jìn)行校園景觀設(shè)計時，要充分考慮到院校學(xué)生的這一特點，進(jìn)行相應(yīng)的景觀文化配置，以達(dá)到陶冶學(xué)生情操的目的。

三是設(shè)計理念。進(jìn)行校園景觀建設(shè)的設(shè)計者，其設(shè)計理念將會直接決定所營造景觀的整體風(fēng)格。不同的設(shè)計者，有著不同的能力水平與工作經(jīng)歷，所以其設(shè)計理念、設(shè)計手法也會有明顯的差異，而這些差異在校園景觀設(shè)計中最為直觀的表現(xiàn)就是設(shè)計風(fēng)格的不同。若設(shè)計者的設(shè)計理念落后、手法陳舊，無法準(zhǔn)確把握傳統(tǒng)與創(chuàng)新、審美與教育、整體與局部、人文與自然之間的關(guān)系，就會對校園景觀的文化內(nèi)涵、整體美感產(chǎn)生不利影響。

三、高職院校人文景觀設(shè)計應(yīng)遵循的原則

校園景觀作為高職院校校園環(huán)境的一個重要組成部分，其在展示院校良好形象，培養(yǎng)學(xué)生健全人格，增進(jìn)學(xué)生身心健康，促進(jìn)院校和諧發(fā)展方面均發(fā)揮著十分重要的作用。新建的高職院校，在進(jìn)行景觀設(shè)計時，應(yīng)當(dāng)結(jié)合院校辦學(xué)理念、現(xiàn)代教育理念來進(jìn)行規(guī)劃，一步步改造、完善校內(nèi)景觀，以彰顯獨特的校園文化，提升院校師生的審美情趣。在高職院校的人文景觀設(shè)計中，應(yīng)當(dāng)遵循以下原則。

（一）文化性原則

“人文”是人文景觀設(shè)計的核心思想，校園人文景觀設(shè)計應(yīng)當(dāng)突出人文性、文化性，充分體現(xiàn)“以人為本”的精神內(nèi)涵，為校園營造一個良好的文化氛圍，實現(xiàn)環(huán)境與人的和諧統(tǒng)一。校園作為一個教書育人的主要場所，只有營造一種嚴(yán)謹(jǐn)、高雅、奮進(jìn)、舒適、和諧的文化環(huán)境、學(xué)術(shù)環(huán)境、生活環(huán)境，才能讓學(xué)生積極向上、樂觀好學(xué)、勇于奮進(jìn)。在校園中營造“學(xué)識之景”、“文化之景”、“生活之景”，充分展現(xiàn)校園文化特色，是現(xiàn)代高等教育的客觀要求，同時也只有在充滿學(xué)術(shù)與人文氣息的環(huán)境中才能培養(yǎng)出全面發(fā)展的綜合性實用人才④。 校園人文景觀設(shè)計要根據(jù)不同功能區(qū)的作用、特點，學(xué)生的人性需求與行為心理需求，運用先進(jìn)的設(shè)計思想與設(shè)計理念，建造出人性化的人文景觀。教學(xué)區(qū)景觀的設(shè)計，要體現(xiàn)出嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)氛圍，側(cè)重于審美育人;生活區(qū)景觀的設(shè)計則要體現(xiàn)出輕松、舒適、愉悅的氛圍，側(cè)重于休閑性與觀賞性;運動區(qū)景觀的設(shè)計則要以安全性、實用性為主。各功能區(qū)的景觀設(shè)計主次分明又相互交融，在人文景觀設(shè)計中巧妙地將教育功能與環(huán)境藝術(shù)結(jié)合起來，將審美教育與綠化美化完美地統(tǒng)一起來，突出文化內(nèi)涵，充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活，從而讓學(xué)生在這樣溫暖、友愛的環(huán)境中全面發(fā)展。

（二）整體性原則

校園人文景觀設(shè)計必須遵循整體性原則，即要站在全局的高度進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃。人文景觀設(shè)計要在校園總體景觀建設(shè)目標(biāo)的指導(dǎo)下，結(jié)合校園的功能分區(qū)、地形地貌特點，以及各功能區(qū)特點，在保證校園景觀整體基調(diào)統(tǒng)一、協(xié)調(diào)的基礎(chǔ)上規(guī)劃出合理的平面布局、清晰的結(jié)構(gòu)體系、明確的功能分區(qū)。在設(shè)計中要做到總體布局、分區(qū)實施、同中求異，讓生活區(qū)舒適宜人、賞心悅目，讓運動休閑區(qū)愉悅礪人、生機勃發(fā)，讓教學(xué)區(qū)環(huán)境宜人、寓教于景，最終讓校園內(nèi)部的教學(xué)、生活、休閑運動三大區(qū)域和諧溫馨、清新高雅⑤。

（三）人性化原則

素質(zhì)教育提倡“以人為本”的教育理念，校園作為學(xué)生和教師的聚集地，其景觀建設(shè)也應(yīng)當(dāng)以人為本，將尊重人、關(guān)心人、理解人、培養(yǎng)人放在第一位，充分體現(xiàn)出人性化特點。設(shè)計者在進(jìn)行景觀設(shè)計時，要充分了解高職院校學(xué)生的心理需要、審美情趣、心理需求，以及不同年齡段學(xué)生之間的差異，結(jié)合學(xué)生的心理需要打造出人際和諧、情感融洽、豐富多彩的人文景觀，充分體現(xiàn)出人文關(guān)懷，以充分滿足師生們親近自然、回歸自然的心理需要，為其提供一個緩解疲勞、愉悅心情的場所。在這樣的校園人文景觀之中，學(xué)生能夠體會到濃厚的人文氛圍，獲得美的享受，愉悅身心，從而提高學(xué)生對院校的認(rèn)同感。

（四）個性化原則

校園人文景觀的營造目的主要是通過對校園環(huán)境進(jìn)行藝術(shù)性的加工來感染、影響和教育學(xué)生。校園環(huán)境的藝術(shù)性加工，應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)新、彰顯個性，彰顯個性指的是景觀的內(nèi)容與形式都應(yīng)當(dāng)具有獨立的、獨特的、鮮明的色彩，其體現(xiàn)的主體意識要明確。在具體的規(guī)劃設(shè)計中，要從校園的實際情況出發(fā)，充分發(fā)掘自身特點、優(yōu)勢，因地制宜地打造出自己的景觀風(fēng)格與校園特色。高職院校的人文景觀設(shè)計雖有一些景觀設(shè)計較好的院校作為參考，但并不能只是簡單地對優(yōu)秀設(shè)計方案的抄襲與模仿。要打造出具有個性的校園人文景觀，可以從優(yōu)秀設(shè)計方案中找尋靈感，同時積極開拓創(chuàng)新，設(shè)計要做到奇特、新穎、稀少，充分體現(xiàn)出院校的特色，營造出自然、清新、個性的人文校園環(huán)境⑥。

四、結(jié)語

高職院校的人文景觀設(shè)計要充分考慮到院校學(xué)生的特征及辦學(xué)特色，結(jié)合高職教育的目標(biāo)與需要，從院校的實際情況出發(fā)進(jìn)行設(shè)計與規(guī)劃，充分結(jié)合高職院校的辦學(xué)特點及學(xué)生特征來進(jìn)行規(guī)劃與設(shè)計，充分突顯院校的人文特色，才能營造出富有校園文化內(nèi)涵的人文景觀環(huán)境，從而充分發(fā)揮出景觀環(huán)境的育人作用。

注釋：

①陳靜.景觀延續(xù)與重塑的人文之道――記安亭中學(xué)綠化環(huán)境改造更新[J].中國園林，2012（06）：122-124.

②何新聞.和諧校園景觀：歷史、人文與生態(tài)內(nèi)涵凝結(jié)的象征――以馬里蘭大學(xué)校園景觀為例[J].南京藝術(shù)學(xué)院學(xué)報（美術(shù)與設(shè)計版），2013（02）：124-126.

③陸宇晴.基于人文角度的大學(xué)校園主題景觀塑造[J].江蘇科技信息，2014（24）：139-141.

④魯偉.從人文藝術(shù)的角度探討景觀橋梁設(shè)計[J].城市建設(shè)理論研究（電子版），2012（36）.

校園文化規(guī)劃設(shè)計方案范文第3篇

關(guān)鍵詞：戶外空間，場所精神，環(huán)境體驗，空間序列，

Abstract: The basic objective of overall planning for outdoor space is the best relationship between human and environment to create and maintain existing, any planning is just the nature of the specific way to achieve specific goals. The spirit of place is the general atmosphere of people exist in the place of. We want to make the place is to make the experience feel comfortable, take one's ease, giving them a sense of the area in which. Site planning is a guide and the integration of all resources in the overall process. The purpose is to make people, space environment building, site overall harmony with surrounding environment. The relationship between the texture space reflects the base unique temperament, to express any place spirit have maintained some contact with the surrounding environment. To understand the potential of each place spirit, is the effective way to achieve the goal.

Key words: Outdoor space; The spirit of place; Environmental experience；spatial sequence

中圖分類號：TU984.11 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：2095-2104（2013）

眾所周知，那些看起來自然和諧的規(guī)劃是與場地相適應(yīng)的。比如學(xué)校坐落于社區(qū)中心，有公園般的活動場所，有自成體系的小環(huán)境，有安全怡人的步行道。我們必須確定一個理想的場地可以通過最小的變動，最大限度的滿足建設(shè)項目的使用要求。在日本，這種對場地的細(xì)心認(rèn)識在規(guī)劃中起著重要的作用。每一處構(gòu)筑物幾乎都是場地中的自然生長物，保留并強化了場地的特征。比如設(shè)計一所住宅，設(shè)計師每天都要去動工的地塊上去，一呆就是很長時間，目的就是認(rèn)識它，發(fā)現(xiàn)它所潛在的氣質(zhì)，了解場地優(yōu)缺點。因此，我們在所有景觀規(guī)劃里尋找兩種東西：一個是景觀的鄉(xiāng)土特質(zhì)的表現(xiàn)，另一個是人類可參與的最大開發(fā)。加雷特·?？瞬┱f過，場地規(guī)劃必須被看成是由土地未來的所有者對整個場地和空間的組織，以使所有者對其到達(dá)最佳利用。

道路、建筑、水體都不會自行成長，而是經(jīng)過人為的規(guī)劃設(shè)計的，試想紐約的中央公園、賴特的流水別墅、拉薩的布達(dá)拉宮、成都的都江堰廣場都是經(jīng)過仔細(xì)推敲確定的方案。對比之下，現(xiàn)如今的一些建成項目，場所與場所的使用已經(jīng)被割裂，這個疏忽是一種危險的錯誤，因為基地是環(huán)境的關(guān)鍵之點。它在社會學(xué)和心理學(xué)上所具有的影響已經(jīng)超出了它在造價和技術(shù)功能方面的影響。任何總體設(shè)計，無論多么帶有根本性，我們要確定為誰造就場所？意向如何？建造在什么位置？以系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)來確定整體設(shè)計方案。

一、場所精神

任何事物都有其獨特而內(nèi)在的精神和特性。場所能夠也應(yīng)該滿足我們的日常需要：需要向外眺望時有一扇窗戶；需要休息時有一把座椅；雙手被占用時，就應(yīng)有一臺子來放行李。場所必須表達(dá)和加強人們的每一個體空間和集體空間的價值，場所精神是人們存在于場所中的總體氣氛。人若想要體味到這種場所的精神，就必須要清楚的了解自己在空間中的方位，了解自己和某個場所之間的關(guān)系，從而認(rèn)識自身存在的意義，其目的是讓人產(chǎn)生歸屬感。當(dāng)人能夠在環(huán)境中定向并與某個環(huán)境認(rèn)同時，它就有了“存在的立足點”。

在其它國家，雖然有些城市的公共空間利用率極低 ，但顯然它的設(shè)計是為了滿足建筑的需要而非空間舒適性的需要。一個空間的利用度和喜愛程度很大程度上取決于它的區(qū)域位置和細(xì)部設(shè)計。因此一個人性場所應(yīng)盡可能做到以下幾點：

1、明確傳達(dá)該場所可以使用，該場所就是為了讓人使用的信息。

2、布置相應(yīng)的設(shè)施以滿足人的活動需求。

3、位置應(yīng)布置在使用者易于接近并能看到的位置。

4、群體活動時，保證群體活動不會干擾其他群體活動。

二、大學(xué)校園戶外空間分析與改造設(shè)想：

校園景觀由教室、圖書館、宿舍、運動場、服務(wù)設(shè)施等硬質(zhì)建筑，以及水體、植被等軟質(zhì)景觀組成。高校作為文化與知識高度集中的區(qū)域，應(yīng)保持自身獨特的校園景觀文化，彰顯一所大學(xué)的獨到審美與品位。如：北京大學(xué)老校區(qū)的古典式建筑景觀環(huán)境，以及與之協(xié)調(diào)的參天大樹，綠蔭遮蓋，給人以深刻的印象。高校應(yīng)該繼承和發(fā)展它的校園文化，并將其與校園景觀的設(shè)計相融合。校園景觀的設(shè)計，應(yīng)該回到質(zhì)樸與平和上面來，環(huán)境的營造應(yīng)該以簡樸、經(jīng)濟(jì)、美觀、實用為原則。

評價一個校園規(guī)劃設(shè)計好壞與否的重要標(biāo)準(zhǔn)是看規(guī)劃設(shè)計方案能否最大限度的激發(fā)人們與其他學(xué)生、教師、書本及一些活動的即興交流……校園規(guī)劃的功能不僅僅是為學(xué)校教學(xué)活動提供物質(zhì)環(huán)境.每個人的大多數(shù)受教育機會都發(fā)生在課外學(xué)習(xí),只有當(dāng)校園規(guī)劃能夠具備激發(fā)學(xué)生的交流談話特質(zhì)時……它所營造出的校園氛圍才具有真正意義上的教育內(nèi)涵.

調(diào)研后需要指出的是，戶外場所利用率低的另一個因素就是安全性的考慮。校園空間安全性上主要指夜間植被繁茂、缺少照明，比較隱蔽的場所。但當(dāng)被問及提高校園安全性時，沒有一個人提出要移開植物，更多的只是建議改進(jìn)照明。所以應(yīng)從各種尺度研究校園環(huán)境。

戶外空間環(huán)境是步行人群占優(yōu)先并居主導(dǎo)地位的城市空間，大多數(shù)人們還是會喜歡更多開放空間和綠地的戶外環(huán)境。這些受人歡迎的空間往往是綠地或“自然的”環(huán)境，他們沒有被當(dāng)作任何特定的建筑或服務(wù)設(shè)施的基地空間。在這里可以小睡，還可安靜地學(xué)習(xí)、談話觀察等等。就像一座城市需要公園及公共戶外空間作為它的“肺”。人們可以根據(jù)自己的行為模式選擇不同需求的空間。有了人群的參與場地也就變成了場所。

只有通過實地觀察，才能把握場地的氣質(zhì)，把握周邊與周圍區(qū)域的關(guān)系，從而全面的領(lǐng)會場地狀況。而一個成功的場所應(yīng)有明確的感知性：可被認(rèn)知、可記憶、引人注意。好的環(huán)境支持有目的的行為，并與使用者的行為相適應(yīng)。

結(jié)語：

對環(huán)境的追求往往是景觀中的重要部分，現(xiàn)代景觀規(guī)劃中，規(guī)劃設(shè)計師常常去感悟和體驗自然，從自然界中發(fā)現(xiàn)場地所特有的精神。本質(zhì)上說不論是戶內(nèi)的空間還是戶外的空間，最適合的空間才是最好的空間。人們規(guī)劃的不是場所、不是空間、也不是內(nèi)容，人們規(guī)劃的是體驗。一個方案不僅僅是針對一處地方、空間或某個事物……一個方案是一種體驗。最好的方案設(shè)計在于它給人提供最佳的生活體驗。任何對開放空間未來的思考，譬如考慮城區(qū)中心存在物，都需要理性的總體看待。每一塊場地都有一種理想的用途，建筑設(shè)計、城市設(shè)計、規(guī)劃設(shè)計并不是孤立存在的，都與當(dāng)?shù)氐某鞘屑±肀３种o密聯(lián)系，賦予基地明確的場所精神。因此，我們在總體規(guī)劃設(shè)計中必須把場地看成是由土地未來的所有者對整個場地和空間序列的組織，這意味著一個整合的概念：建筑物、工程結(jié)構(gòu)、開放空間以及自然材料一起進(jìn)行規(guī)劃……這是以后我們做方案時值得學(xué)習(xí)借鑒的。

參考文獻(xiàn)：

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ISBN 978-7-112-11049-0

[3]總體設(shè)計 [美]凱文·林奇加里·?？酥S富廂 朱琪 吳小亞譯

校園文化規(guī)劃設(shè)計方案范文第4篇

關(guān)鍵詞：設(shè)計管理；層次理論；產(chǎn)品設(shè)計

國內(nèi)本科院校在產(chǎn)品設(shè)計教學(xué)方面越來越側(cè)重于培養(yǎng)應(yīng)用型人才。而傳統(tǒng)的產(chǎn)品設(shè)計教學(xué)只注重專業(yè)技能的培養(yǎng)，面對市場發(fā)展的變化，單一的專業(yè)技能培養(yǎng)不能適應(yīng)社會需要，學(xué)科的復(fù)雜多樣逐漸成為產(chǎn)品設(shè)計教學(xué)面臨的新形勢。由于我國傳統(tǒng)產(chǎn)品設(shè)計教學(xué)課程體系較為落后，師資力量匱乏以及觀念意識不強，設(shè)計管理能力的教學(xué)培養(yǎng)沒有得到重視。據(jù)有關(guān)資料顯示：本科院校設(shè)計專業(yè)畢業(yè)生越來越熱衷于創(chuàng)業(yè)，而對于那些設(shè)計管理理念匱乏、管理水平低的學(xué)生來說，極容易被市場所淘汰。因此，在產(chǎn)品設(shè)計教學(xué)中，對設(shè)計管理知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用是非常必要的。

一、設(shè)計管理中層次理論與產(chǎn)品設(shè)計概述

馬斯洛需求層次理論也被稱為基本需求層次理論，將其分成安全需求、社交需求、自我實現(xiàn)需求等五種需求。馬斯洛認(rèn)為，如果在特定的時間里，沒有滿足人們的一切需要，那么就應(yīng)當(dāng)滿足其最迫切的需求。一般來說，只有在滿足其最低層次需求后，才會有較高層次需求的發(fā)展。馬斯洛以及其他學(xué)者都認(rèn)為，一個國家大部分人的需求層次結(jié)構(gòu)與這個國家的社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、科技發(fā)展程度以及文化水平相關(guān)。對于落后國家來說，低層次的需求比例大，高層次需求比例較小。對于設(shè)計管理的含義有不同的理解，1966年，英國設(shè)計師認(rèn)為，設(shè)計管理主要內(nèi)容是尋找盡可能在既定時間內(nèi)解決設(shè)計方面的問題。日本學(xué)者在具體操作層面上認(rèn)為設(shè)計管理為了提高設(shè)計部門活動效率將設(shè)計部門的業(yè)務(wù)進(jìn)行制度化、組織化等管理。設(shè)計管理是在設(shè)計活動層面上，針對具體產(chǎn)品設(shè)計項目進(jìn)行管理的活動。設(shè)計管理活動中的設(shè)計項目負(fù)責(zé)人主要是對具體的設(shè)計工作進(jìn)行指導(dǎo)，控制設(shè)計質(zhì)量、規(guī)劃設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)，更好地為企業(yè)經(jīng)營目標(biāo)服務(wù)。產(chǎn)品設(shè)計作為一項新興學(xué)科，對科學(xué)生產(chǎn)、技術(shù)領(lǐng)域以及生活方式等方面產(chǎn)生了重要影響，作為與商業(yè)進(jìn)行共通的重要工具，人們已經(jīng)逐漸意識到了產(chǎn)品設(shè)計的促進(jìn)作用。

二、層次理論在產(chǎn)品設(shè)計中的重要性

人們對于馬斯洛動機理論的不同層次需求，在不同時期表現(xiàn)出來的需求程度也是不同的。對于生理需求來說，是人們最基本的需求，比如，衣食、住行、醫(yī)療等方面，如果沒有得到滿足，將會存在一定的危險，生理需求是與人類生存直接相關(guān)的基本需求。在產(chǎn)品設(shè)計中應(yīng)當(dāng)盡量減少空泛的詞語，要突出產(chǎn)品的特點，使消費者感同身受，避免采用模糊的詞語，造成消費者的誤解；對于安全需求來說，比生理需求更高一個層次，當(dāng)生理需求得到保證后，人們便會產(chǎn)生自由的欲望，比如，商品投資、養(yǎng)老保險等方面。一則保險廣告稱：“付了錢你就知道什么才是真正的無憂無慮。”在社交需求方面，人們渴望得到社會團(tuán)體、家庭、朋友等方面的理解，是對親情、友情、愛情的需要。一則鉆石廣告云：“鉆石恒久遠(yuǎn)，一顆永流傳”。對于尊重需求方面，是人們需要得到別人的尊重，是對地位、上市、聲望等的期待，也是成就、實力等方面的自尊需求，不同的品牌有各自象征的意義。比如，鉆石象征愛情，牛仔象征自在、活力，消費者可以通過產(chǎn)品設(shè)計選擇滿足自己需求的商品，在某種意義上體現(xiàn)自我價值。在自我實現(xiàn)需求方面，馬洛斯認(rèn)為，上述四層需求得到滿足之后，就可以達(dá)到更深層次的需求。自我實現(xiàn)就是一個人能夠成為什么，忠實于自己的本性，全面發(fā)揮其自身價值，借助某種產(chǎn)品實現(xiàn)自身價值。比如，在運動、美食等方面，充分發(fā)揮自己的潛能與創(chuàng)造力，實現(xiàn)抱負(fù)。李寧的“一切皆有可能”。

三、設(shè)計管理中層次理論在產(chǎn)品設(shè)計教學(xué)中的應(yīng)用

設(shè)計管理中層次理論在產(chǎn)品設(shè)計教學(xué)中的應(yīng)用，也被現(xiàn)代高校所重視。

1.設(shè)計方案管理教學(xué)

設(shè)計主要是人們經(jīng)過思維轉(zhuǎn)換對事物統(tǒng)籌規(guī)劃的過程，設(shè)計方案管理就是對產(chǎn)品的設(shè)計方案進(jìn)行管理的過程，因此，設(shè)計管理就是對思維激勵活動進(jìn)行組織為主要行為，并且對適當(dāng)?shù)臎Q策進(jìn)行引導(dǎo)。在設(shè)計方案管理過程中,對產(chǎn)品的設(shè)計方案進(jìn)行把控，設(shè)計師明確設(shè)計方案循環(huán)中的位置，對設(shè)計過程中的各個環(huán)節(jié)與方案進(jìn)行交流與協(xié)作，從而提高工作效率。對于設(shè)計方案來說，在對產(chǎn)品設(shè)計進(jìn)行教學(xué)時，要重視藝術(shù)性質(zhì)的教學(xué)，因為很多學(xué)生及設(shè)計師常會傾向于藝術(shù)設(shè)計。藝術(shù)設(shè)計都是比較純粹的、具有理想性的。在現(xiàn)代商品經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中，設(shè)計與一般的藝術(shù)創(chuàng)作不同，不僅只有設(shè)計師自身的認(rèn)可，還要得到市場和消費者的認(rèn)可。優(yōu)秀的設(shè)計方案是設(shè)計方案管理的最終目標(biāo)。因此，設(shè)計管理中的首要任務(wù)就是對設(shè)計方案進(jìn)行有效管理，要選擇具有專業(yè)知識技能、良好團(tuán)隊組織能力，以及寫作能力的學(xué)生擇優(yōu)擔(dān)任，并且將其作為設(shè)計方案的執(zhí)行者與負(fù)責(zé)人，更好地提高團(tuán)隊協(xié)作能力。

2.設(shè)計專案管理教學(xué)

專案的主要任務(wù)就是為設(shè)計者提供獨特產(chǎn)品和優(yōu)質(zhì)服務(wù)，具有暫時性和唯一性的特點。設(shè)計專案管理主要就是對有關(guān)項目活動中的專業(yè)知識技能、工具運用等方面進(jìn)行管理，來完成項目計劃、實施、控制等方面的內(nèi)容，具體包括項目時間、成本、質(zhì)量三方面。設(shè)計專案管理主要是對產(chǎn)品設(shè)計、形象設(shè)計以及室內(nèi)外環(huán)境設(shè)計等進(jìn)行系統(tǒng)管理，以設(shè)計管理為核心。因此，設(shè)計師為了有效完成設(shè)計目標(biāo)，對設(shè)計方案的各個階段進(jìn)行管理控制，對設(shè)計實施過程中的時間、成本等環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)督控制，降低成本，從而提高效益。對于項目的教學(xué)相對于項目管理更為復(fù)雜，教師不但要對項目的實踐主體進(jìn)行教學(xué)，還要處理好教學(xué)課程與方案實踐之間的關(guān)系，除了傳授設(shè)計、思維等方面的方法，還要對設(shè)計方案中的業(yè)務(wù)流程、項目管理知識以及設(shè)計程序等方面進(jìn)行教學(xué)。對于設(shè)計方案的教學(xué)，必須是具備完整的設(shè)計理念、豐富的實踐經(jīng)驗、專業(yè)的知識技能的教師才能勝任。

3.設(shè)計團(tuán)隊管理教學(xué)

改革開放以來，我國現(xiàn)代設(shè)計的發(fā)展不斷成熟，也取得了頗豐的成果，但是與國外的設(shè)計經(jīng)驗相比，還存在相當(dāng)大的差距。雖然我國許多企業(yè)在產(chǎn)品設(shè)計上花費了大量資金，但由于產(chǎn)品設(shè)計方面主要是由工程部門負(fù)責(zé)，由公共關(guān)系以及市場開發(fā)部門負(fù)責(zé)視覺傳達(dá)設(shè)計，由基建部門負(fù)責(zé)環(huán)境設(shè)計，對于企業(yè)這種隨意性設(shè)計方案的規(guī)劃，缺乏整體的協(xié)調(diào)控制，從而導(dǎo)致產(chǎn)品設(shè)計并沒有發(fā)揮其真正作用。同時，設(shè)計負(fù)責(zé)部門職責(zé)分散，部門之間缺乏交流，消費者之間的溝通較少，不能及時反饋消費者的需求，企業(yè)內(nèi)部的反饋機制急需完善。設(shè)計團(tuán)隊是設(shè)計管理中的主要內(nèi)容，在對設(shè)計團(tuán)隊教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)專業(yè)特點，理清設(shè)計團(tuán)隊管理的框架以及組織形式。隨著專業(yè)的不斷深入以及分工細(xì)化的現(xiàn)實情況，團(tuán)隊的力量是非常重要的，產(chǎn)品設(shè)計離不開團(tuán)隊的協(xié)作。一個團(tuán)隊在企業(yè)中能否長久存在，取決于團(tuán)隊是否具有較強的設(shè)計創(chuàng)造力，也是現(xiàn)代企業(yè)管理成敗的關(guān)鍵因素。設(shè)計管理建立于產(chǎn)品設(shè)計活動中，使得設(shè)計團(tuán)隊的設(shè)計活動能夠在有計劃和有程序的科學(xué)管理機制中順利進(jìn)行，并與產(chǎn)品的設(shè)計方案、設(shè)計專案以及設(shè)計團(tuán)隊等層面充分協(xié)調(diào)。

4.崗位實踐與教學(xué)相結(jié)合

學(xué)校應(yīng)當(dāng)與企業(yè)進(jìn)行溝通合作，將大量優(yōu)秀企業(yè)文化與校園文化相結(jié)合，使學(xué)生在對企業(yè)管理與企業(yè)價值觀進(jìn)行深入了解的同時，了解更多的企業(yè)文化需求，增強學(xué)生學(xué)習(xí)層次管理中產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)知識的自覺性。對于引進(jìn)先進(jìn)優(yōu)秀企業(yè)文化方面，應(yīng)當(dāng)邀請我國優(yōu)秀的企業(yè)專家到學(xué)校舉辦講座，向?qū)W生介紹大量的企業(yè)文化、管理理念、企業(yè)職業(yè)道德以及職業(yè)素養(yǎng)等方面的知識，使學(xué)生們能夠在潛移默化中得到熏陶，逐漸形成職業(yè)素養(yǎng)，更好地使畢業(yè)生融入社會。因此，校園文化對學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)發(fā)揮著重要的作用，在對產(chǎn)品設(shè)計教學(xué)實踐中，應(yīng)當(dāng)大膽創(chuàng)新、不斷探索。

四、設(shè)計管理中層次理論在產(chǎn)品設(shè)計實踐中的應(yīng)用

1.市場細(xì)分

馬洛斯在設(shè)計管理的層次理論中，不僅將人們的需求劃分為五種需求，還將這五種需求由低到高的層次遞增。人們在對產(chǎn)品進(jìn)行設(shè)計時，可以根據(jù)市場的需求進(jìn)行層次細(xì)分。以人們的基本生理需求為例，飲食是人們生存的根本，因此，首先解決人們飲食需求的大眾化飯館就應(yīng)當(dāng)有一定的數(shù)量，其次應(yīng)當(dāng)設(shè)計促進(jìn)親朋好友進(jìn)行感情交流的中檔飯店，最后，還應(yīng)該有少量顯示高等人士身份、地位的高級飯店。SMH斯沃琪手表公司就對市場進(jìn)行了細(xì)分，勞力士作為身份象征，處于層次需求的頂端。為了滿足不同層次人士的需求，對年輕消費群體進(jìn)行合理定位，并以成本低廉、價格合理、風(fēng)格獨特的特點對產(chǎn)品進(jìn)行細(xì)分，制定出滿足大眾的產(chǎn)品。

2.產(chǎn)品定位

對于不同層次的產(chǎn)品，應(yīng)當(dāng)對其設(shè)計合理的價格。對于服裝來說，服飾是用來蔽體的生存需求，社會需求量比較大，但是設(shè)計者在為了突出需求者的身份、地位時，必須做到面料高檔、做工精細(xì)。不同的設(shè)計者對于產(chǎn)品的定位有著不同的概念，但每個人自尊的需求是建立在基本的生存需求之上的，只有解決了最基本的問題才會有高層次的需求，當(dāng)某一問題將要解決時，就可以對市場新的需求進(jìn)行預(yù)測，利用人們的需求心理誘導(dǎo)新的消費需求產(chǎn)生。

3.產(chǎn)品宣傳的創(chuàng)新

從設(shè)計管理中層次理論來看，人的基本需求是不完全滿足的需求，一種產(chǎn)品的設(shè)計可能在不同需求層次上給消費者帶來不同的益處。比如，微波爐的廣告設(shè)計中，明確指出產(chǎn)品做好炊事的速度，比其他產(chǎn)品更安全，還可以通過色彩艷麗的家宴照片來誘發(fā)需求動機，亦可以宣傳“為了更好地更新廚房用品，您需要一個微波爐”等廣告將需求者的身份抬高，使產(chǎn)品聲名遠(yuǎn)揚。隨著科技的發(fā)展，競爭也日趨激烈，設(shè)計管理中的層次理論對產(chǎn)品設(shè)計要求也發(fā)生重要的變化。產(chǎn)品設(shè)計實際上是產(chǎn)品、管理融為一體的。設(shè)計管理中層次理論是應(yīng)對市場激烈競爭中的最具潛力的工具，并且受到人們的廣泛關(guān)注。設(shè)計管理中層次理論內(nèi)容還有很多，對于它的研究與應(yīng)用逐漸會成為企業(yè)關(guān)注的重點，并在未來社會發(fā)展中發(fā)揮著重要的作用。作為一個新興的研究領(lǐng)域，本科院校對層次理論教學(xué)中，根據(jù)崗位工作體系設(shè)計構(gòu)建合理的教學(xué)體系，在企業(yè)崗位中獲得課程機構(gòu)，對傳統(tǒng)課程進(jìn)行改革，將典型的設(shè)計項目作為載體，更好地適應(yīng)市場的變化，培養(yǎng)適合崗位需求的新型設(shè)計人才。

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校園文化規(guī)劃設(shè)計方案范文第5篇

關(guān)鍵詞：高校；園林綠化；設(shè)計

中圖分類號： K928.73文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

前言

高校校園是教書育人的重要場所,應(yīng)當(dāng)貫徹科學(xué)發(fā)展觀,堅持以人為本,可持續(xù)發(fā)展,注重和諧美。校園園林綠化設(shè)計中應(yīng)當(dāng)考慮全面,經(jīng)得起時間考驗,營造一種特定的精神文化氛圍以達(dá)塑人之目的。它是校園文化的重要組成部分,是高校實現(xiàn)兩個文明建設(shè)的重要載體,傳達(dá)著校園的歷史和文化,豐富著師生的文化業(yè)余生活,增強了師生的審美感和歸屬感。

1 高校園林綠化的作用

高校是為社會培養(yǎng)人才、輸送人才的重要場所，具有一定的社會責(zé)任，其教育目標(biāo)和任務(wù)必須要通過一定的物質(zhì)環(huán)境來實現(xiàn)，需要在精神文明和物質(zhì)文明雙重作用下完成教育任務(wù)。筆者結(jié)合幾年的工作經(jīng)驗認(rèn)為高校園林綠化具有以下幾方面的作用。首先，校園園林綠化能夠在最大程度上優(yōu)化校園環(huán)境，為師生的工作、學(xué)習(xí)營造良好的氛圍。其次，校園園林綠化還能夠創(chuàng)造多層次的空間。校園綠化能夠起到分隔、引導(dǎo)空間的作用，良好的園林綠化能夠使校園外部結(jié)構(gòu)更加分明。

2高校園林綠化的特點

當(dāng)代教育體制的多元化、開放性,使校園布局打破了過去教學(xué)區(qū)、單體教學(xué)建筑軸線對稱式的單調(diào)形式,提供富于變化的多層次開放空間,使校園綠化呈現(xiàn)一定的開放性;大學(xué)的綜合性趨勢,使得過去嚴(yán)格的功能分區(qū)已難以適應(yīng)當(dāng)前校園發(fā)展的要求,校園空間由開放分散型向開放復(fù)合型轉(zhuǎn)變;現(xiàn)代大學(xué)正日益有機地融入城市,校園的文體設(shè)施、圖書館、公共綠地向社會開放,具有一定社會性;不同的學(xué)校因為辦學(xué)目標(biāo)、文化氛圍、自然環(huán)境的不同,使高校園林綠化追求自身的特質(zhì)和個性。

3高校校園綠化設(shè)計遵循的原則

筆者從事高校校園綠化工作已多年,實踐表明,高校校園綠化應(yīng)遵循“適用、經(jīng)濟(jì)、美觀”的原則.校園綠化設(shè)計首先要考慮“適用”.所謂“適用”有兩層意思,第一層意思是“因地制宜”,具有一定的科學(xué)性.科學(xué)綠化應(yīng)該注意以下幾方面：

(1)拒絕有害植物進(jìn)入校園.校園綠化的花木種類要精心選擇,要摒棄“是綠色的就行了”的傳統(tǒng)觀念,應(yīng)在有關(guān)專家的指導(dǎo)下開展花草苗木的選擇工作.

(2)校園綠化花草苗木多樣化.不少學(xué)校由于在計劃經(jīng)濟(jì)時期進(jìn)行的統(tǒng)一植樹,或因缺乏生物多樣性的觀念,造成校園里的樹木無法形成季相變化,導(dǎo)致一榮俱榮,一枯俱枯.因此校園綠化應(yīng)避免統(tǒng)一樹種,力求實行花草苗木種類多樣化.

(3)科學(xué)設(shè)計綠化景觀.校園綠化應(yīng)該力求自然活潑,摒棄“大色塊”的單調(diào)布局手法,通過科學(xué)合理的地形設(shè)計,建造多樣化、多層次的人工植物群落.第二層意思是綠化功能適合服務(wù)對象.校園綠化要考慮“經(jīng)濟(jì)”.在進(jìn)行校園綠化規(guī)劃時,各種綠色景觀的合理布點,正確地選址,因地制宜,可以減少大量投資,是解決部分經(jīng)費的重要措施.再者,校園綠化要講究環(huán)境的“美觀”,即滿足綠化布局、造景的藝術(shù)要求.在某些特定條件下,美觀要求應(yīng)提到最重要的地位.實質(zhì)上美、美感,本身就是一種“適用”,也就是它的欣賞價值.例如,校園綠化中的設(shè)置假山、雕塑作品等起到裝飾、美化環(huán)境,創(chuàng)造出感人的精神文明的氛圍,這就是一種獨特的“適用”價值,美的價值.

4高校園林綠化設(shè)計中存在的問題

4.1缺少長遠(yuǎn)規(guī)劃

由于校園園林綠化建設(shè)不能產(chǎn)生直接的經(jīng)濟(jì)效益，加上師生對校園綠化功能不可替代性的認(rèn)識不夠，校園綠化建設(shè)的作用和價值得不到足夠的重視，校園園林綠化建設(shè)工作往往是“說起來重要，做起來次要”。校園園林規(guī)劃設(shè)計與校園建設(shè)不同步，規(guī)劃方案缺少前瞻性、長遠(yuǎn)性和可持續(xù)發(fā)展性。有些高校公共綠地反復(fù)多次改造，樹種頻繁更換，如此重復(fù)建設(shè)，造成資金浪費。

4.2綠化規(guī)劃設(shè)計缺少專業(yè)性

一些高校的園林綠化缺少專業(yè)的綠化設(shè)計，對植物生理習(xí)性、生態(tài)要求缺乏科學(xué)認(rèn)識，物種選擇、配植缺少科學(xué)性，導(dǎo)致綠化植物種類單一，校園生態(tài)系統(tǒng)脆弱。例如一些高校綠化物種僅有幾十種，綠化物種大多雷同，不能較好地體現(xiàn)自己的特色和風(fēng)格；特別是隨著近幾年園林綠化中草坪熱現(xiàn)象的出現(xiàn)，有的高校甚至把成片的樹林砍伐后建成草坪，導(dǎo)致校園樹草比例不平衡，嚴(yán)重影響了校園綠化的生態(tài)功能和效益。

4.3缺少專業(yè)隊伍及科學(xué)的養(yǎng)護(hù)管理

有的高校對綠化管理工作的重要性認(rèn)識不夠，缺少經(jīng)濟(jì)、技術(shù)投資，沒有固定的專業(yè)隊伍養(yǎng)護(hù)和管理校園，把綠化管理工作理解為簡單的修枝除草、澆水施肥、防病除蟲，缺少植物生理的基本常識，在綠化管理的具體操作中缺乏技術(shù)性、針對性。許多新建成的綠化景觀養(yǎng)護(hù)管理不善，植物成活率不高，或生長發(fā)育不良，達(dá)不到預(yù)期的景觀效果。一些高校在校園基建工程中沒有對原地和工程邊緣地帶的植物進(jìn)行移栽或保護(hù)，破壞了校園生態(tài)景觀，甚至造成許多物種的流失。

5高校如何實施校園園林的綠化設(shè)計

(1)學(xué)校出入口區(qū)

校園大門出入口是校園給人們的第一印象。一般在此形成廣場和集中綠化區(qū)。此區(qū)應(yīng)以彰顯本校的特點為主,具有鮮明的標(biāo)志性。廣場設(shè)計一般以雕塑、噴泉或標(biāo)志性建筑小品等為主,綠化處于附屬位置,適合選取常綠喬灌木和開花植物在周圍進(jìn)行裝飾。集中綠化區(qū)以樹冠高大,樹蔭濃密的觀賞樹為主,如雪松、桂花等。出入口主干道是展現(xiàn)校容的風(fēng)景線,行道樹選用銀杏、水杉等喬木;道路兩側(cè)留有帶狀綠地,配置地被植物或花灌木,提高道路的綠地率,并營造人行景觀路,達(dá)到春季觀花,夏季遮蔭,秋季觀葉,冬季有充足陽光的效果。

(2)行政辦公區(qū)

該區(qū)是學(xué)校機關(guān)辦公樓所在地,綠化要能體現(xiàn)行政人員公正廉潔、勤勞等美德。辦公樓兩側(cè)栽植規(guī)則的行道樹,給人以規(guī)則、秩序感,樓前綠化既要體現(xiàn)上述的要求,又要為教職工提供休息場所,綠化上可選擇竹類植物,同時配置其它喬灌木。

(3)教學(xué)區(qū)

該區(qū)是學(xué)校的主體建筑群區(qū),集中了圖書館、教學(xué)大樓、實驗大樓等主要建筑,是校園的核心區(qū)域。此區(qū)的綠化景觀應(yīng)形成幽靜美麗的環(huán)境,以矮灌或草坪為基調(diào),點綴雪松等樹姿優(yōu)美的喬木,形成疏林草坪。中心綠地是整個校園中面積最大,也是功能最全的一個綠地區(qū)。在這片綠地中,采取自然式布局較好。為學(xué)生提供了一個充滿自然氣息、安靜的課外游憩和學(xué)習(xí)的優(yōu)美環(huán)境。綠地中的植物種植多為自然式,合理運用孤植、對植、群植等方法,既具有觀賞性也有引導(dǎo)、分隔的作用。

(4)學(xué)生生活區(qū)

該區(qū)人流量大,學(xué)生比較集中,針對學(xué)生活潑好動的特點,這個區(qū)的植物配置應(yīng)考慮耐破壞,以及適合一些運動的特點。且選用樹木要注意體現(xiàn)春華秋實的景觀效果,使宿舍區(qū)具有春、夏、秋、冬四季景色,綠地內(nèi)可適當(dāng)設(shè)置鋪裝場地,安放桌椅或棚架、花臺及樹池等,滿足學(xué)生休憩的需要;食堂周圍綠化以自然式為主,多選用芳香型植物、觀賞型植物、驅(qū)蚊蟲類植物等,例如桂花、丁香、雪松等;其它生活區(qū)建筑周圍綠地設(shè)計,結(jié)合相應(yīng)建筑的特點,同時考慮學(xué)生集散地需要,以校園的總體綠化基調(diào)為前提。另外,因為是生活區(qū),同時也需要創(chuàng)造安靜、衛(wèi)生的環(huán)境。在植物選擇上主要以花灌木和草坪為主,疏植喬木,這樣既有綠化的作用,又不影響室內(nèi)的通風(fēng)采光。

(5)教工生活區(qū)

該區(qū)在綠化時需要留出適當(dāng)?shù)膱龅貫榻坦こ烤?、散步和休息提供環(huán)境條件。建筑周圍以低矮的灌木綠化為主,綠地植物種類上可選擇部分有文化內(nèi)涵、寓意的植物,如松、竹、梅、桃、李等,體現(xiàn)高雅的情趣。并著重營造高雅的文化氛圍,為教工休閑鍛煉提供良好的綠化環(huán)境,可選擇扶桑、鶴望蘭、等植物。該區(qū)建筑物之間,適合栽種些較低矮的花灌木,如各色月季、梅花、黃楊球、桂花、美人蕉、臘梅等。還可在護(hù)坡面上栽種迎春花、金鐘花、棣棠等垂枝型灌木。

(6)體育運動區(qū)

該區(qū)對隔音、吸塵、耐踐踏方面要求較高,并考慮以鮮艷的色彩烘托體育運動的熱烈的氣氛?？稍趫龅厮闹茉灾哺叽蟮膯棠?樹下配置花灌木,或以樹陣的方式綠化,不但可以阻擋噪音,還可以使場地夏季有綠蔭,冬季避免寒風(fēng)的侵襲,同時,適當(dāng)設(shè)置休息設(shè)施,或小型運動、健身設(shè)施。體育活動區(qū)綠化形式以規(guī)則、簡潔為主,選擇具有較強的抗塵和抗機械破壞性能的植物,栽植一定面積耐踐踏草坪和成片樹林,為人們運動之后休息提供休息場地。

(7)后勤服務(wù)區(qū)

該區(qū)綠化以常綠植物為主,見縫插綠,種植常綠的喬灌木,增加綠量,改善生態(tài)環(huán)境,對有特殊功能的建筑如配電房、泵房等,周圍的綠化以保證建筑和設(shè)施的安全為前提,盡可能多的種植常綠的喬灌木。

(8)休閑娛樂區(qū)

該區(qū)應(yīng)滿足全院師生休息游覽的需要,屬于花園式綠地,可按照園林設(shè)計的一般方法,采用符合學(xué)校特點的造園要素進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計。

結(jié)語

總之,學(xué)校是師生的家園,是學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、娛樂的場所,是教師教書育人的場所。因此校園園林綠化設(shè)計要因地制宜,既符合科學(xué)發(fā)展觀的要求,又能創(chuàng)造高品位的、特色鮮明的校園人文環(huán)境。

參考文獻(xiàn)

1李慧：校園綠化設(shè)計原則研究，平原大學(xué)學(xué)報，2010年，第2期