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美術(shù)課程性質(zhì)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】美術(shù)課程 教學(xué)論 教學(xué)組織形式

【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）33-0158-01

一 教學(xué)組織形式的含義

在教學(xué)過程組織形式問題上，國內(nèi)外學(xué)者、專家眾說紛紜，他們從不同的側(cè)面反映了教學(xué)組織形式的不同特點，同時也蘊藏一些共性的東西，筆者將其概括為：美術(shù)教學(xué)組織形式就是能完成美術(shù)教學(xué)任務(wù)，在一定的時空環(huán)境中，由教學(xué)人員根據(jù)課程性質(zhì)和教師、學(xué)生按照一定的教學(xué)設(shè)計需求，共同活動在人員、程序、時空中的組合形式。

二 美術(shù)課程與教學(xué)論課程的教學(xué)組織形式研究

1.班級授課制的改革

隨著歷史的發(fā)展，班級授課制呈現(xiàn)出“一刀切”“劃一主義”的局限，不利于因材施教，并顧及學(xué)生的個體差異。盡管如此，它以其“多、快、好、省”的優(yōu)越性長期存在，仍是中國在內(nèi)的許多國家都采用的教學(xué)組織形式。

20世紀以來，利弊矛盾沖突的凸顯加劇了世界范圍內(nèi)各國對教學(xué)組織形式的改革和探索。美國加利福尼亞學(xué)校試行的圣巴巴拉制的教學(xué)組織形式，規(guī)定在同一班級設(shè)置三種程度不同的課程，實行分組教學(xué)，這種教學(xué)在班級編制的框架內(nèi)對學(xué)生進行分組教學(xué)，各組年限相同，課程則不同，試圖突破班級授課制中統(tǒng)一課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容。日、英、法等國也都同美國一樣，把班級授課制作為最基本的教學(xué)組織形式對其進行完善，揚長避短，灌輸新鮮血液。這表明，歷史的進步使班級授課制正在不斷改革，以顯示它強大的生命力。

2.個別輔導(dǎo)到現(xiàn)代個別化教學(xué)

與班級授課相對應(yīng)的一種教學(xué)組織形式是個別輔導(dǎo)，是針對不同學(xué)生的情況給予引導(dǎo)、啟示、咨詢和指導(dǎo)，以幫助他們完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這種教學(xué)形式在提倡個性化的美術(shù)教學(xué)中尤為重要。美術(shù)教學(xué)往往是全班同學(xué)在一個教室里接受教師指導(dǎo)，也可根據(jù)學(xué)生情況或需要進行單獨輔導(dǎo)，這種教學(xué)便于因材施教，但要注意一視同仁，平等對待?，F(xiàn)今，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不斷發(fā)展，為學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)平臺，加上學(xué)生個體性差異的普遍存在，使學(xué)校美術(shù)教育越來越重視個別化教學(xué)。雖然在現(xiàn)實條件下尚不能允許教師對學(xué)生進行一對一教學(xué)，但教學(xué)組織形式仍在朝著現(xiàn)代個別化教學(xué)方向發(fā)展。

3.教學(xué)組織形式的多樣化發(fā)展

在美術(shù)課程與教學(xué)論中美術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容多樣性的發(fā)展要求美術(shù)教學(xué)組織形式多樣化改革。美術(shù)教學(xué)改革經(jīng)過多年來的不斷實踐，在不同地區(qū)、不同社會發(fā)展水平和不同教育發(fā)展程度下涌現(xiàn)出多種教學(xué)組織形式，即使它們設(shè)計和考慮的角度不一樣，但它們的共性都是力圖使美術(shù)教學(xué)能盡可能地適應(yīng)每個學(xué)生的需求，如興趣、能力方面，想要讓每個學(xué)生都能發(fā)揮到最好的水平。因而，多種教學(xué)組織形式是可以相互存在的，這也是要與各地區(qū)、各學(xué)校、每個學(xué)生的不同實際情況相適應(yīng)的。如班級授課制“多、快、好、省”的特點，適用于相對落后的地區(qū);個別化教學(xué)，利于發(fā)揮主動性，照顧個體的優(yōu)點，對教學(xué)條件的要求也高，適于較發(fā)達地區(qū);另外，還有分組教學(xué)、寫生教學(xué)、參觀訪問教學(xué)、開放教學(xué)、設(shè)計教學(xué)和復(fù)試教學(xué)等均有其適用的范圍和條件。美術(shù)教學(xué)形式的發(fā)展屬于一種動態(tài)的發(fā)展過程，而教學(xué)對象又是相互作用并不斷變化的人，如果僅僅以一種固定的教學(xué)形式和模式去應(yīng)對萬變的教學(xué)對象，那也是不科學(xué)的。因此，教學(xué)組織形式必然會呈現(xiàn)出多樣化發(fā)展的趨勢。

三 對美術(shù)課程與教學(xué)論教學(xué)組織形式的思考

第一，教學(xué)組織形式是由教育理念、教學(xué)目的、教學(xué)過程、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)策略、評價手段組成的課堂教學(xué)形式特征。不同時代的不同教育理念和育人標準形成不同的教學(xué)組織形式。新課標美術(shù)教學(xué)形式受教師、學(xué)生、時間、空間四個核心的影響更應(yīng)注重其結(jié)構(gòu)性、穩(wěn)定性、多樣性，使美術(shù)課堂發(fā)展為融入認知、情感與身心發(fā)展為一體的三維立體結(jié)構(gòu)。

第二，美術(shù)教學(xué)組織形式取決于美術(shù)課程的性質(zhì)和內(nèi)容，課程內(nèi)容直接受制于課程目標，并為達成特定的教學(xué)目標服務(wù)。未來中小學(xué)美術(shù)課程的內(nèi)容將得到及時更新，教學(xué)組織形式也要隨之不斷革新，在增加反映現(xiàn)代科技新成就、有民族和地方特色、與學(xué)生生活的密切聯(lián)系課程的同時注重教學(xué)組織形式的綜合運用，在美術(shù)課的設(shè)置上增加美學(xué)、美術(shù)史、美術(shù)批評等內(nèi)容，擴大學(xué)生的知識面，深化掌握的程度，增強文化修養(yǎng)。對于其他的科目，也應(yīng)與美術(shù)建立起一定的聯(lián)系，使美術(shù)與其他科目互相促進、靈活學(xué)習(xí)。如美術(shù)課與其他科目一樣要遵循教育原理、教育史的相關(guān)內(nèi)容，讓多種科目互相融合、滲透，既幫助學(xué)生理解和學(xué)好美術(shù)知識，用能將所收獲的美育實踐運用到其他科目的學(xué)習(xí)中去。

美術(shù)課程性質(zhì)范文第2篇

閱歷給予男性的，是智慧，是寬容，是從內(nèi)里散發(fā)出來的無可替代的氣息，如同神話里修為高的神佛都有的光暈一樣。沒有經(jīng)過重重的磨難與自我的提升，就不會具有這樣的氣質(zhì)。這種魅力甚至是超越性別的，也就是說無論男女，都會被這種魅力所折服。

男性不怕老，就怕單純的老。老的猥瑣是為罪，老的高尚是為貴。在年紀增長的過程中，如果隨波逐流被種種事物所打敗，就只能向歲月投降，而如果在這個過程中汲取營養(yǎng)，則如同“加持”，上升到更高的境界。男性的魅力，尤其是成熟男性的魅力，不在外表和服飾，而在于他所做的事和他的思想，而這些東西，都是越成熟越美的。萊昂納多就為此苦惱了很多年，而說句實在話，你不覺得看久了之后，馬云其實也挺耐看的嗎？！

《Interview》 × Ryan Gosling

和奧斯卡影后桑德拉?布洛克（Sandra Bullock）的戀情似乎一直沒有給瑞恩?高斯林帶來很高的注目度，反而顯示出他的本事是實實在在。這期雜志甫出預(yù)告便收到熱烈響應(yīng)，很多人在雜志網(wǎng)頁上留言必買。稍作搜索即了解到他是現(xiàn)今最被看好的實力派男演員，稱“梅爾?吉布森接班人”。不過看雜志大片并沒有在電影中觀賞他那么帶勁，對神情，對一個小動作的細節(jié)處理確實耐人回味，這組大片沒有顯現(xiàn)出其優(yōu)秀的表現(xiàn)力。對淋濕的Burberry外套和Dolce & Gabbana汗衫牛仔褲，高斯林也并不享受：“衣服都緊巴巴的，而且還要裝得很涼快?！?/p>

《GQ Style》 × Orlando Bloom

英俊、有活力、明顯的英倫魅力、在國際備受歡迎的奧蘭多?布魯姆在幾個月前結(jié)婚了，和被稱為世界上最美麗的女人­­――澳洲名模米蘭達?克爾，即使如此，他也從未與時尚圈沾邊，街拍照永遠是那幾套。由于意大利男性讀者喜歡引擎，熱愛速度和刺激，奧蘭多在意大利版本《GQ Style》也得穿Parada騎機車演繹一回浪子，不過他很坦白地說愛好速度是愚蠢的，它們的樂趣僅僅應(yīng)該賽道上。看來目前他一門心思期待著孩子的出生，也許還有2011年的新作《三劍客》，他在其中飾演白金漢公爵，再不就是制片和環(huán)保工作，而絕不會是it boy。

《VMAN》 × Josh Brolin

《華爾街2》令喬什?布洛林大熱，他將金融大鱷布萊頓的貪婪與陰險氣質(zhì)表現(xiàn)得相當貼切，就是這樣，他繼續(xù)被奧利弗?斯通欽點在《布什》中出演前任總統(tǒng)，斯通說布洛林的外表要比布什帥得多，但覺得他有與布什相似的氣質(zhì)，采訪中布洛林說：“表演非常艱難，像一種羞辱，像你把光屁股露在外面?！辈恢雷隹偨y(tǒng)是否也會這樣想呢？有待觀眾檢驗。

事業(yè)上雖是不折不扣的的大器晚成，但42歲恰是男人很“正”的時期。男裝雜志《VMAN》的“年紀特刊”，向成功老男人致敬。其中，隨意就能將Tom Ford的晚裝禮服穿出神韻，舉手投足性感又自然，成熟的男人布洛林從來都不是靠包裝或噱頭取勝的。

《Candy》 × James Franco

《Candy》在封面上清晰地標識出自己是第一本向易裝癖、變性人、雙性人致敬的時尚雜志。而這一期需要重版，毫無疑問大受歡迎。

美術(shù)課程性質(zhì)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】三維動畫技術(shù);美術(shù)基礎(chǔ)教育;數(shù)字藝術(shù);技術(shù);藝術(shù)

0 序言

隨著電腦和互聯(lián)網(wǎng)與人類的生活越來越密不可分，人類已經(jīng)自然而然地步入了21世紀的信息化時代，而數(shù)字技術(shù)、數(shù)字媒體、數(shù)字設(shè)備的繁盛，讓人們不可抗拒地走進數(shù)字化，同時也在極盡所能地親近數(shù)字化、應(yīng)用數(shù)字技術(shù)以便適應(yīng)時展需要。數(shù)字技術(shù)與藝術(shù)的結(jié)合產(chǎn)生了數(shù)字藝術(shù)，從而在媒介材料、視覺語言、思維觀念上都發(fā)生極大改變。這些都迫使我們的高等教育、高等職業(yè)教育的內(nèi)容、內(nèi)涵和方式、方法發(fā)生改變。

三維動畫技術(shù)是現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)與藝術(shù)的一個集中體現(xiàn)，打開電視，已經(jīng)很難看到不使用三維動畫技術(shù)的畫面。各高校紛紛順應(yīng)時代需求，設(shè)立相關(guān)專業(yè)，尤其強化了三維動畫技術(shù)的教學(xué)比重與軟件應(yīng)用的實踐學(xué)習(xí)。然而技術(shù)終歸是技術(shù)，關(guān)鍵還在于使用技術(shù)的人。作為教育工作者不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生應(yīng)用三維軟件存在的問題：作品缺乏個性、缺少藝術(shù)感染力和吸引力，或者說三維造型刻畫表現(xiàn)不到位，或者應(yīng)用了大量三維技術(shù)卻沒有很好的發(fā)揮三維動畫技術(shù)特有的作用，從某方面折射出美術(shù)基礎(chǔ)教育的薄弱，過多依賴強化于技術(shù)手段而追本逐末，也說明傳統(tǒng)美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)需要進行深入而實際的改革和創(chuàng)新。然而作為低年級打基礎(chǔ)的“美術(shù)基礎(chǔ)”課程和作為高年級強化專業(yè)技能運用的專業(yè)必修課程“三維動畫制作”，兩個課程如何很好的融合和過度，實現(xiàn)技術(shù)與藝術(shù)的有效結(jié)合，這都為教育工作者提出了新的難題和考驗。

1 三維動畫軟件技能要求與三維動畫制作課程教學(xué)現(xiàn)狀

作為設(shè)計師，只要有創(chuàng)意有想法，通過靈活應(yīng)用軟件，就可在虛擬的三維空間中按照自己的創(chuàng)意和設(shè)計圖進行模型創(chuàng)建和場景構(gòu)建，再為模型附上特定的材質(zhì)，并打上燈光，然后設(shè)定模型的運動軌跡、設(shè)定虛擬攝像機的運動軌跡和動畫參數(shù)等，最后再讓計算機進行渲染運算，生成最后的畫面。除此之外三維軟件可與其他軟件或者形式進行互換，可把三維數(shù)據(jù)直接轉(zhuǎn)換為其他動畫形式，從而獲得更加廣泛的使用，這一切使設(shè)計師的發(fā)揮空間相當大大，但是設(shè)計師要想從容掌握這門軟件技術(shù)并非易事，就算設(shè)計師熟練地掌握了建模、材質(zhì)貼圖、燈光、渲染、動畫等各項操作，每個部分背后所包含的相關(guān)專業(yè)知識都足以分出一個職業(yè)。建模師需要對物體結(jié)構(gòu)有清晰的認識，透視關(guān)系把握到位才能創(chuàng)建出結(jié)構(gòu)準確的三維建筑模型或工業(yè)產(chǎn)品模型，才具備把二維設(shè)計圖紙轉(zhuǎn)化為三維角色或三維場景的能力;三維動畫燈光師需要熟悉明暗素描關(guān)系以及一定的攝影技術(shù)知識和影視舞臺布景的藝術(shù)控制能力;三維動畫師則要熟練掌握動畫運動規(guī)律并且熟悉一定影視鏡頭語言，才能明確導(dǎo)演的表達意圖以及通過生動的動作賦予三維虛擬角色新的生命力等等。由于三維動畫軟件與其他軟件的靈活配合，一名廣告設(shè)計師還必須具備在后期影視特效軟件和三維軟件、平面軟件多種軟件間靈活運用轉(zhuǎn)換的能力等等。

三維動畫制作需要的是這樣的高級復(fù)合型人才，縱觀以三維動畫軟件技術(shù)為主要工具的三維動畫制作等課程，其教學(xué)現(xiàn)狀卻不盡人意。從教學(xué)角度來說我認為有以下兩方面的情況較突出：

1.1 學(xué)生過分依賴軟件的學(xué)習(xí)，將軟件的學(xué)習(xí)等同于課程的學(xué)習(xí)

表現(xiàn)在各種命令、菜單、快捷鍵都非常熟練，但卻創(chuàng)作不出高水平、藝術(shù)性、創(chuàng)造性較高的作品。

1.2 課程的深入教學(xué)開展難

隨著課程的深入、課程作業(yè)難度加大，學(xué)生相關(guān)儲備知識的匱乏導(dǎo)致其綜合運用能力并未真正達到教師預(yù)期的教學(xué)目標和教學(xué)任務(wù)。這兩方面最終都會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的被動、老師教學(xué)的難度加大、課程學(xué)習(xí)浮于表面。歸根結(jié)底還是在于教學(xué)重技術(shù)輕能力的教學(xué)模式制約了教學(xué)工作的深入開展，其中一個重要原因就在于忽視了學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)、審美能力的培養(yǎng)。單以三維建模為例，學(xué)生容易出現(xiàn)的問題是：1）三維建模形體把握能力較差，模型結(jié)構(gòu)塑造不準確、細節(jié)表現(xiàn)不到位。比如：使用3ds max軟件進行真人頭部建模，頭部結(jié)構(gòu)比例關(guān)系、面部細節(jié)特征，如果沒有一定素描寫生、人體速寫的訓(xùn)練，沒有建立三停五眼等基本面部結(jié)構(gòu)、內(nèi)在比例關(guān)系的概念，創(chuàng)建比較復(fù)雜的人體就會變成沒有依據(jù)的“照貓畫虎”，結(jié)果學(xué)生創(chuàng)建模型時無法依據(jù)骨骼、肌肉結(jié)構(gòu)進行有效布線，建模的思路和流程也會混亂無序。2）三維模型美感不足、質(zhì)感表現(xiàn)缺乏，學(xué)生對于自己制作的作品沒有一個好的審美的判斷，當然也就無法將自己的作品很好地深入下去。

2 美術(shù)基礎(chǔ)教育的現(xiàn)代意義

美術(shù)是藝術(shù)教育的基礎(chǔ)，需要掌握藝術(shù)表現(xiàn)的基本方法和規(guī)律。美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)是數(shù)字藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)在進入專業(yè)課學(xué)習(xí)早期的必修課，包括素描、色彩、平面構(gòu)成、立體構(gòu)成、色彩構(gòu)成等多方面內(nèi)容。由于非常直觀地作用于視覺感受，重視手繪表現(xiàn)，能夠非常有效地培養(yǎng)學(xué)生的感受力、觀察力、想象力、表現(xiàn)力，從而增強其創(chuàng)造力。然而在藝術(shù)設(shè)計作品日益數(shù)字化的現(xiàn)在，美術(shù)基礎(chǔ)教育的動手操作、形象的塑造和把握、藝術(shù)化的加工和創(chuàng)造能力非但沒有獲得很好的強化反而削弱了。這就如隨著越來越多的孩子較早接觸電腦和網(wǎng)絡(luò)，寫字機會變少，漢字的書寫的能力反而大大下降一樣。這看似沒有聯(lián)系，但卻真實反映了當今學(xué)生過分依賴計算機及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、過分依賴網(wǎng)絡(luò)海量圖片、文字資料等現(xiàn)成品，忽略自身動手能力、忽略觀察力以及獨立創(chuàng)造、獨立思考能力的培養(yǎng)。

美術(shù)基礎(chǔ)教育最關(guān)鍵的一點是關(guān)系到學(xué)生將來在數(shù)字藝術(shù)設(shè)計領(lǐng)域能否實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。而不在于有沒有教會學(xué)生素描寫生、色彩寫生，關(guān)鍵在于順應(yīng)時展的腳步，切實去培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、動手能力、審美性，解決技術(shù)與藝術(shù)的有效結(jié)合?！懊佬g(shù)基礎(chǔ)訓(xùn)練在某種意義上發(fā)揮著協(xié)調(diào)心智的功能，使學(xué)生的理智、情感、想象力相結(jié)合，使設(shè)計活動成為緊貼社會人生的有效方式。①”

3 將三維動畫制作課程要求滲透于美術(shù)基礎(chǔ)教育課程的探索和策略

中國的美術(shù)基礎(chǔ)教育廣泛借鑒了包豪斯設(shè)計體系教學(xué)方法，對于設(shè)計運用的看重，使得美術(shù)基礎(chǔ)的教育有了更多的針對性和設(shè)計意識的強化。如今結(jié)合數(shù)字藝術(shù)設(shè)計，藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)也必將經(jīng)歷“美術(shù)――設(shè)計――數(shù)字藝術(shù)設(shè)計”有序深入模式，并且體現(xiàn)相互融合、相互滲透的教學(xué)理念，要將三維動畫制作教學(xué)滲透于美術(shù)基礎(chǔ)教育，筆者認為可以做如下嘗試：

3.1 強化結(jié)構(gòu)素描訓(xùn)練方法，培養(yǎng)學(xué)生結(jié)構(gòu)觀察能力與形體的準確把握能力

由德國包豪斯學(xué)校提出的結(jié)構(gòu)素描教學(xué)，側(cè)重于理解和剖析結(jié)構(gòu)，通過找結(jié)構(gòu)基本點、并且在基本點找到之后，用線連接個點，使形體明確起來，這樣物體的上下、前后、左右、里外都可以通過立體的結(jié)構(gòu)表現(xiàn)出來，就這一點來說與三維軟件的制作環(huán)境和原理是非常相近的。由于側(cè)重分清線條前后關(guān)系、虛實關(guān)系和空間關(guān)系，結(jié)構(gòu)素描要求畫者具備很強的三維空間想象能力。如果說素描寫生鋪調(diào)子的明暗練習(xí)見效慢，不防較早進入結(jié)構(gòu)素描的練習(xí)階段。結(jié)構(gòu)素描使學(xué)生對透視規(guī)律的掌握見效更快，如在綜合訓(xùn)練階段或課后作業(yè)的安排中可以引導(dǎo)學(xué)生對較復(fù)雜物體結(jié)構(gòu)進行分析描繪，或者借助幾何體進行抽象物體的創(chuàng)意描繪，從而培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

3.2 強化速寫，注重日常手繪能力的培養(yǎng)

強化速寫的作用其實是加強手繪練習(xí)，速寫的對象是人物或場景或動態(tài)物體而不是沒有變化、沒有感情的石膏靜物，在有限時間內(nèi)對目標對象進行描繪不僅強化了學(xué)生的觀察能力、抽象概括能力，還抵消了部分美術(shù)功底較差學(xué)生的手繪抵觸情緒。

在美術(shù)基礎(chǔ)課程的教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)很多沒有美術(shù)功底的學(xué)生進行人物速寫練習(xí)時，并沒有我們想象那么糟糕，他們的描繪因為自由，反而有很多可取之處，最大的障礙不是不會表現(xiàn)，而是缺乏自信。經(jīng)過一段時間的練習(xí)他們會逐漸掌握速寫的基本方法和步驟并完整表達自己所要表現(xiàn)的事物，隨著深入練習(xí)，動手能力加強，對于計算機工具的依賴性減弱，從主觀上不再單純強調(diào)軟件技術(shù)操作的學(xué)習(xí)。這樣的練習(xí)會使他們在后期三維動畫制作的創(chuàng)作中發(fā)揮更大作用，對三維角色進行平面草稿設(shè)計圖的描繪、對構(gòu)想模型的結(jié)構(gòu)分析等等。

由于速寫是一個基本功，可安排學(xué)生在課后進行長期練習(xí)，而且人物速寫、場景速寫均要練習(xí)，盡可能擴大速寫的描繪范圍。

3.3 靈活運用形式美法則，強調(diào)三大構(gòu)成的練習(xí)，增強學(xué)生抽象概括能力和設(shè)計表現(xiàn)力

在美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)中融入美學(xué)原則的學(xué)習(xí)以及藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)的訓(xùn)練，也是三維動畫制作軟件的必然要求。美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)中關(guān)于造型所強調(diào)的結(jié)構(gòu)、形體、空間、疏密、虛實、節(jié)奏、對比、均衡、明暗強弱對比、大小比重，還有平面構(gòu)成中圍繞點、線、面所強調(diào)的美學(xué)元素以及肌理效果的軟硬粗細、圓滑粗糲，色彩構(gòu)成中的冷暖對比等等都需要在教學(xué)中合理安排，并由淺入深滲入練習(xí)中去。這是美術(shù)基礎(chǔ)教育的教學(xué)重點，也是增強藝術(shù)素養(yǎng)的重要內(nèi)容。

3.4 注重數(shù)字化環(huán)境，拓寬教學(xué)思維和教學(xué)渠道

對數(shù)字化環(huán)境的重視不是讓學(xué)生及早使用數(shù)字化軟件而是充分利用數(shù)字化媒介大環(huán)境及數(shù)字化手段，一方面，通過光盤、范畫、多媒體教學(xué)設(shè)備展示古今中外經(jīng)典美術(shù)作品以及最新國內(nèi)外數(shù)字化美術(shù)作品，拓寬學(xué)生視野、提升學(xué)生審美情趣;另一方面，在訓(xùn)練中將美術(shù)作品制作成數(shù)字化作品，可供數(shù)字化保留和網(wǎng)絡(luò)媒介交流學(xué)習(xí)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造力，這同時也是教育者教學(xué)思維的創(chuàng)新以及教學(xué)渠道的拓展。

圖1 Love Will Guide You 01 圖2 Love Will Guide You 02

日本藝術(shù)家大澤伸一創(chuàng)作的《Love Will Guide You》（如圖1、圖2）采用了大量手繪作品作為創(chuàng)作素材，用軟件略作編輯配合電子音樂節(jié)奏制作成動畫，畫面體現(xiàn)了平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成的美學(xué)規(guī)律，是很好觀摩示范素材。某高校的美術(shù)基礎(chǔ)課程作業(yè)則是富有創(chuàng)新的教學(xué)嘗試：他們利用動畫定格的原理，讓學(xué)生將美術(shù)作品畫面定格連接成動畫，并分享到網(wǎng)絡(luò)，不僅充分利用了數(shù)字化的大環(huán)境，關(guān)鍵在于極好調(diào)動了學(xué)生的創(chuàng)造力，而且也結(jié)合了本專業(yè)的美術(shù)基礎(chǔ)中平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成原理，融合了定格動畫所體現(xiàn)的動畫本質(zhì)規(guī)律。

綜上所述，從三維動畫制作課程的技能要求出發(fā)來加強學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)的改革和探索，是教學(xué)研究的必然要求，也是合理利用教學(xué)資源最大化的必然結(jié)果。如何在有限教學(xué)時間內(nèi)有效完成人才培養(yǎng)計劃，這樣的探索和研究仍需深化。

【參考文獻】

[1]譚細雄.略談數(shù)碼時代的美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)[J].文學(xué)教育（中旬版），2010，7.

[2]王守之.世界現(xiàn)代設(shè)計史[M].北京理工大學(xué)出版社.

美術(shù)課程性質(zhì)范文第4篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)教學(xué)；專業(yè)技能；文化味

課程改革以來，小學(xué)美術(shù)教學(xué)以其獨有的特點，不斷發(fā)揮其以美育人的作用。在許多專家和教師的實踐指導(dǎo)下，小學(xué)美術(shù)教學(xué)從課程內(nèi)容、教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)評價等方面取得了可喜的研究成果。但是，隨著課改的逐漸推進，隨著廣大教師的大膽思考與實踐，我們也逐漸發(fā)現(xiàn)了小學(xué)美術(shù)課堂的一些問題，甚至出現(xiàn)了一些比較極端的有著愈演愈烈之勢的觀念和做法。比如，小學(xué)美術(shù)教學(xué)必須展示教師高超的專業(yè)技能，小學(xué)美術(shù)教學(xué)一定要進行文化滲透，過多使用媒體設(shè)備或根本不用多媒體設(shè)備輔助教學(xué)等。針對這些現(xiàn)象，我們只有進行冷靜的思考，才能發(fā)現(xiàn)小學(xué)美術(shù)教學(xué)的問題，探尋小學(xué)美術(shù)教學(xué)的本真和本質(zhì)，從而形成真正有利于學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)活動方式，幫助學(xué)生形成基本的美術(shù)素養(yǎng)。

一、小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)必須展示教師高超的專業(yè)技能嗎

在當下許多小學(xué)美術(shù)公開課或觀摩課中，我們經(jīng)常見到在寫生教學(xué)中，教師對著畫板，“認真投入”地對靜物進行細致的寫生，在標志設(shè)計中，教師滔滔不絕地介紹自己深度的設(shè)計理念和作

品，在欣賞教學(xué)中，教師從文化價值、歷史背景、人物風(fēng)格特點等多方面全方位地介紹作品。于是乎，我們?yōu)榻處煾叱募妓嚭蛯W(xué)識而贊嘆，并且開始呼吁：小學(xué)美術(shù)教師就要有高超的美術(shù)專業(yè)技能知識。緊接著，就出現(xiàn)了教師課前把要板書的字寫得五彩繽紛，把要板畫的范圖畫得無比精美，把要設(shè)計制作的作品做得令人艷羨，因為這些都能體現(xiàn)出教師的美術(shù)專業(yè)技能。課堂上教師就把這些提前準備的“作品”展示出來。小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)儼然變成美術(shù)教師的專業(yè)技能知識的展示課。我們還發(fā)現(xiàn)，在一些國家、省、市級的小學(xué)美術(shù)教師教學(xué)技能基本功比賽中，專業(yè)技能比賽的分值至少占到七成。這說明一種導(dǎo)向：小學(xué)美術(shù)教師的專業(yè)技能必須高，其他的基本功素養(yǎng)都是次要的。

我們不禁要思考：教師高超的專業(yè)技能知識決定學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果了嗎？答案顯然是否定。學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果受到許多因素的影響，教師的專業(yè)技能水平、專業(yè)知識水平、課堂組織能力、研究把握教材能力、口語表達能力、研究學(xué)生水平、板書板畫水平等都能影響教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。僅僅依靠高超的專業(yè)技能，而其他教學(xué)能力素養(yǎng)水平一般甚至較差，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果一定不好。我們在實踐中經(jīng)?？梢砸姷?，一個教師的專業(yè)技能很出色，可是對教材把握不準確，對學(xué)生特點理解不深入，板書板畫效果不好，或者口語表達不清晰、不流暢等，這些往往對教師的課堂教學(xué)起著決定性影響。

有專家指出“教師的專業(yè)水平與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果無明顯關(guān)

系。教師的教學(xué)水平才是決定學(xué)生學(xué)習(xí)效果的因素”。如果教師的專業(yè)知識技能水平高，缺乏有利的教學(xué)手段和形式多樣的教學(xué)方法，缺少對學(xué)生特點的觀察和把握，缺乏對教材的理解和研究，缺少活潑生動、和諧有效的師生溝通和課堂氛圍營造，是無法讓學(xué)生有較好的學(xué)習(xí)效果的，甚至?xí)霈F(xiàn)更差的效果。小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)需要教師具備相應(yīng)的專業(yè)知識技能，更需要教師充分了解學(xué)生特點，具備美術(shù)教學(xué)的基本功和素養(yǎng)。專業(yè)技能只是美術(shù)教師素養(yǎng)的一部分，不能作為衡量美術(shù)教師的能力水平的唯一標準，而除專業(yè)技能以外的能力素養(yǎng)更能體現(xiàn)美術(shù)教師的教學(xué)能力水平。小學(xué)美術(shù)教學(xué)不同于大學(xué)院校里的美術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)，如果把專業(yè)知識技能水平作為衡量一個小學(xué)美術(shù)教師的標準，未免有失

偏頗。

二、小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)一定要有濃濃的文化味嗎

在最近許多小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，每一節(jié)課都要介紹一些名家名作、民間美術(shù)、各種文化遺產(chǎn)或其他學(xué)科文化等，似乎不扯點相關(guān)的文化，這節(jié)課就不是美術(shù)課了。為什么小學(xué)美術(shù)教師會有這種觀點？原因在于沒有準確理解最新的課程標準和簡單的模仿抄襲。很長一段時間，舊版《義務(wù)教育美術(shù)課程標準》指出美術(shù)課程的性質(zhì)，即“美術(shù)課程具有人文性質(zhì)，是學(xué)校進行美育的主要途徑?！边^分渲染美術(shù)作為人文學(xué)科的性質(zhì)，過分強調(diào)美術(shù)與文化生活的聯(lián)系和作用，于是，得出結(jié)論，小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)必須有文化滲透。過分強調(diào)美術(shù)的人文性，就會弱化美術(shù)作為視覺藝術(shù)的本質(zhì)。于是，2011版的《義務(wù)教育美術(shù)課程標準》指出，“美術(shù)課程以對視覺形象的感知、理解和創(chuàng)造為特征，是學(xué)校進行美育的主要途徑。”對美術(shù)課程的性質(zhì)進行了重新定義。我們不難發(fā)現(xiàn)，美術(shù)課程的定義中去掉了人文性，取而代之的是對視覺形象的感知、理解和創(chuàng)造。這是對美術(shù)課程本質(zhì)的認識。美術(shù)通過視覺形象來傳達人的思想、情感、態(tài)度和審美追求，我們更應(yīng)該強調(diào)視覺性而不是人文性。人文性不是美術(shù)課程所獨有的，并不是根本本質(zhì)，唯獨視覺性是無法取代的，是與其他學(xué)科的本質(zhì)區(qū)別。

《義務(wù)教育美術(shù)課程標準》指出“美術(shù)課程凸顯視覺性，具有實踐性，追求人文性，強調(diào)愉悅性。”視覺性是美術(shù)的本質(zhì)；實踐性也可以理解為表現(xiàn)性，是藝術(shù)的本質(zhì)；人文性是社會科學(xué)的本質(zhì)；而愉悅性才是少年兒童與藝術(shù)親密接觸所必須追求的。這四個方面的要求是相互依存、融為一體的。不同的課程內(nèi)容，其側(cè)重點各不相同。有的包含較多的文化內(nèi)涵，有的則要突出趣味和創(chuàng)新。不管什么美術(shù)課，都不應(yīng)該把人文性作為主要的內(nèi)容來講授。比如，《窗外的景色》一課，不用詳細介紹窗戶的歷史風(fēng)格和地域文化區(qū)別，只要簡單介紹不同風(fēng)格造型的窗戶特點即可；《我也是藝術(shù)大師》一課，不用過多介紹畫家的生平風(fēng)格特點，只要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)畫家作品中常用的表現(xiàn)手法就行了；《古樸精美的華表》一課，不用深入介紹華表的發(fā)展歷史和作用以及所代表的意義，因為學(xué)生比較難以理解華表各組成部分所隱含的含義，只需讓學(xué)生明白華表是一種精神信仰和追求的體現(xiàn)，能代表人們許多美好的追求即可，

然后引領(lǐng)學(xué)生來創(chuàng)造屬于自己的“華表”。還有《五味瓶》《黑與白》《感受聲音》等各種造型表現(xiàn)領(lǐng)域和設(shè)計應(yīng)用領(lǐng)域的課，更應(yīng)該弱化人文性，突出強調(diào)愉悅性、視覺性和實踐性。

由此，我們可以發(fā)現(xiàn)，美術(shù)課程的四種性質(zhì)是相輔相成，融為一體的，過分地強調(diào)某一種性質(zhì)，勢必會弱化另外三種性質(zhì)，這是不科學(xué)的。視覺性必須貫穿始終、人文性適當體現(xiàn)、實踐性必不可少、愉悅性牢牢抓住，而且面對不同類型的美術(shù)課程內(nèi)容，其比重還要做出相應(yīng)的調(diào)整，不是每一節(jié)課都一味地追求濃濃的文

化味。

三、小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)可以離開多媒體設(shè)備嗎

當下，多媒體設(shè)備已經(jīng)作為學(xué)校教學(xué)活動的重要工具，廣泛應(yīng)用于各種學(xué)科教學(xué)之中，甚至已經(jīng)成為衡量學(xué)校信息化建設(shè)的重要指標。多媒體設(shè)備的運用能力也成為教師必備的教學(xué)能力之一。多媒體設(shè)備進入學(xué)校的發(fā)展過程是：一開始時，令師生羨慕，因為太先進了；慢慢地，被老師廣泛運用，因為太方便了；現(xiàn)在，開始出現(xiàn)了爭論，因為太依賴了，于是，出現(xiàn)了回歸“原始課堂”的呼聲。過多依賴多媒體設(shè)備或排斥使用多媒體設(shè)備都是極端的錯誤觀念。

多媒體設(shè)備作為一種工具進入學(xué)校，成為教師從事教學(xué)活動的輔助手段。它是科技發(fā)展的產(chǎn)物。而科學(xué)發(fā)展的最高追求，就是改變生活，利于生活。多媒體設(shè)備受教師歡迎，成為教學(xué)的重要輔助手段，是有其必然性的。因為它減少了教師的工作量，提高了單位時間的學(xué)習(xí)效率，方便了教師的教學(xué)活動，更有利于幫助學(xué)生觀察、感知、理解、思索、想象等。我相信以后會有更先進、更方便的多媒體設(shè)備，成為教學(xué)的輔助手段。有了這么先進的工具，教師不去使用，而去追求“一根粉筆寫人生”的原始教學(xué)狀態(tài)，不正是一種排斥現(xiàn)代文明、阻礙文明發(fā)展的表現(xiàn)嗎？究其原因僅僅在于，因為教師經(jīng)常使用和借助于多媒體設(shè)備，會使教師的備課教學(xué)能力水平降低，形成一種依賴。我們不禁要聯(lián)想，如果一個人會開車，而且經(jīng)常開車，我們絕對不會懷疑這個人會失去行走的能力，可是為什么教師經(jīng)常使用多媒體設(shè)備，我們就要懷疑老師會失去備課和教學(xué)的能力呢？實踐恰恰相反，教師要運用多媒體設(shè)備，必須經(jīng)過認真的備課和思考制作，才能幫助其實施教學(xué)工作，在一定程度上還提高了教師備課的水平和能力。

現(xiàn)實中，我們確實也發(fā)現(xiàn)，有些老師沒了多媒體設(shè)備就無法繼續(xù)上課，或者為了使用多媒體而使用，把本可以不用多媒體的內(nèi)容依賴多媒體來呈現(xiàn)，使多媒體設(shè)備成為一種花花架子，也確實讓許多聽課者哭笑不得。這種現(xiàn)象在其他學(xué)科的教學(xué)中尤為明顯。課文中明明就有的一句話，一定要用多媒體展示出來，一道例題書上本來就有，非要搞到多媒體上等等。這是沒有合理發(fā)揮多媒體設(shè)備的作用，或者是教師沒有認真?zhèn)湔n，養(yǎng)成一種依賴多媒體的惰性導(dǎo)致的。當我們看清問題的根源之后，就不難發(fā)現(xiàn)，不是多媒體設(shè)備有問題，而是使用多媒體的人出現(xiàn)了問題。

美術(shù)是視覺藝術(shù)，是通過視覺形象來傳遞思想、情感、審美情趣的。試想在沒有多媒體設(shè)備的年代，美術(shù)課堂教學(xué)如何進行。全班五十幾個人看著畫范圖的老師背影，不知道教師在畫什么；睜大眼睛仔細欣賞教師帶來的只有豆腐塊大小的梵?高作品，怎么都看不見作品的內(nèi)容和表現(xiàn)手法；制作一張小小的藏書票，任憑教師如何仔細示范刻版，學(xué)生都看不見，更聽不懂；列舉家鄉(xiāng)的橋和塔，只能靠語言來描述它的樣子，最終還是不知道它的模樣。這樣的美術(shù)課堂教學(xué)，難道就是我們所追求的嗎？這樣的課堂教學(xué)是有效的嗎？在現(xiàn)實中，甚至出現(xiàn)了把學(xué)校即將淘汰的或者比較差的設(shè)備配備在美術(shù)教室中，導(dǎo)致學(xué)生看到的色彩，已經(jīng)不是原來作品中色彩的樣貌，有的色彩甚至是相反的。有的圖像模糊不清，更別提有多少視覺沖擊力。美術(shù)課堂教學(xué)最需要一流的多媒體設(shè)備。

排斥多媒體設(shè)備，倡導(dǎo)“原始課堂”，是違背《義務(wù)教育美術(shù)課程標準》的理念的。美術(shù)課程有其特殊性，離不開視覺沖擊。而過多依賴多媒體設(shè)備，把多媒體設(shè)備當作小學(xué)美術(shù)教學(xué)的萬能工具，

也是不可取的。小學(xué)美術(shù)教師一定要想方設(shè)法、巧妙合理地利用多媒體設(shè)備，才能充分發(fā)揮多媒體設(shè)備的功效。

參考文獻：

[1]徐霞.淺議小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的文化滲透.教學(xué)月刊：小學(xué)，2012（1-2）.

美術(shù)課程性質(zhì)范文第5篇

    當代美術(shù)課程改革的趨勢，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

    (一)課程結(jié)構(gòu)日趨合理化

    傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)絕大部分是以學(xué)生的認知發(fā)展為目標而忽略了人的個性全面發(fā)展的需要。因此，在吸取傳統(tǒng)課程優(yōu)點的基礎(chǔ)上，今后的課程結(jié)構(gòu)不僅要使學(xué)生掌握美術(shù)的知識結(jié)構(gòu)，也應(yīng)重視非知識結(jié)構(gòu)，如情態(tài)性的結(jié)構(gòu)、身體技巧性的結(jié)構(gòu)，從知識的領(lǐng)域(知識和智慧)和情感的領(lǐng)域(美術(shù)價值觀、審美觀)結(jié)合等方面提出合理的美術(shù)課程結(jié)構(gòu)的標準。

    (二)課程內(nèi)容日趨綜合化   

    一方面，充實現(xiàn)代科學(xué)文明的成果，擴大美術(shù)作為視覺領(lǐng)域的內(nèi)容，繪畫、工藝和欣賞相互滲透，日趨整合，單純的繪畫概念正在消解，電腦繪畫、工業(yè)設(shè)計等內(nèi)容已經(jīng)或正在編人課程內(nèi)。一方面，日愈注重弘揚民族文化，加強教材的鄉(xiāng)土性和地域特色，課程內(nèi)容豐富多彩，形式多樣，既有當代氣息，又有濃郁的民族性，美術(shù)課程整體內(nèi)容日趨綜合化。

  (三)課程形式日趨多樣化。