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小學(xué)美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)范文第1篇

    一、素質(zhì)教育體現(xiàn)美術(shù)學(xué)科教學(xué)的承接性特征

    目前我國(guó)的美術(shù)教育特點(diǎn),一是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分割式教學(xué),即總體上分為基礎(chǔ)理論教學(xué)和技能實(shí)踐教學(xué);二是教育主體對(duì)內(nèi)容選擇的主觀意志。因此,教學(xué)內(nèi)容顯得單一化和技術(shù)化,素描、色彩、中國(guó)畫等技巧性內(nèi)容幾乎占用了所有的教學(xué)時(shí)間,教育對(duì)象被安排在特定的時(shí)間、地點(diǎn),按照特定的內(nèi)容、性質(zhì),甚至特定的形式風(fēng)格來(lái)學(xué)習(xí),練就扎實(shí)的繪畫基本功似乎是教學(xué)唯一目標(biāo),而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的內(nèi)容,如美術(shù)創(chuàng)作和美術(shù)教育理論被忽視了。當(dāng)然,美術(shù)創(chuàng)作必須借助相應(yīng)的技能技術(shù),否則就談不上藝術(shù)的表現(xiàn)形式,然而,這種“作坊式”的教學(xué),只能訓(xùn)練出一批繪畫“工匠”,究其原因在于對(duì)素質(zhì)教育的片面理解。素質(zhì)教育是“教”與“學(xué)”雙層面的關(guān)系,“教”不等于“訓(xùn)”,“學(xué)”不完全是“練”。教學(xué)不是單純的“訓(xùn)練”。所以,素質(zhì)教育首先是教師的素質(zhì)問(wèn)題。教師的素質(zhì)有兩層意義,一層是學(xué)科知識(shí),另一層是學(xué)科認(rèn)識(shí)。美術(shù)是基礎(chǔ)性學(xué)科,教師以自身熟練的技能技術(shù)對(duì)學(xué)生能起到積極的作用,按傳統(tǒng)的觀念含義,教師應(yīng)該 “傳道、授業(yè)、解惑”,那么,具備創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新意識(shí)的優(yōu)秀教師,對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)更具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。

    美術(shù)教學(xué)中的素質(zhì)教育,一方面是培養(yǎng)學(xué)生的技能技術(shù),另一方面是培養(yǎng)中小學(xué)師資素質(zhì)。這里的師資,應(yīng)該是適應(yīng)中小學(xué)學(xué)科的教學(xué),而不是美術(shù)專職或兼職的師資。所以,美術(shù)教學(xué)要樹(shù)立師范教育大專業(yè)的教育思想意識(shí),體現(xiàn)教育的承接性,表現(xiàn)在美術(shù)教學(xué)上為不能局限在學(xué)科以內(nèi)的“素質(zhì)”教育,而是通過(guò)教育形成的“素質(zhì)”,同時(shí)這種“素質(zhì)”也是他們將來(lái)實(shí)施素質(zhì)教育必備的前提條件,所以素質(zhì)教育中的美術(shù)教學(xué)實(shí)際上是起著“承前啟后”的作用,以能力形成“素質(zhì)”,由“素質(zhì)”演繹教育理念。

    二、素質(zhì)教育體現(xiàn)美術(shù)學(xué)科思維的相承性特征

    有位哲學(xué)家提到,只用左腦或右腦思維的人,只活了半世,而使用左腦、右腦思維的人活了一世。美術(shù)是造型藝術(shù),其活動(dòng)內(nèi)容包括塑造一切有形的、可視性的形體;活動(dòng)形式是需要通過(guò)特殊的工具、材料;活動(dòng)過(guò)程則體現(xiàn)物質(zhì)與精神的和諧。藝術(shù)的表現(xiàn),反映在對(duì)客觀事物的再認(rèn)識(shí)、再創(chuàng)造,這種認(rèn)識(shí)、創(chuàng)造過(guò)程反映了藝術(shù)思維的邏輯性。

    “素質(zhì)”最直接地反映人的思維方式,人們通常習(xí)慣把大腦的思維機(jī)械地劃分為左、右腦思維,簡(jiǎn)單地認(rèn)識(shí)思維的一般性和特殊性,認(rèn)為科學(xué)研究反映在對(duì)事物外部構(gòu)成的表層思維,而藝術(shù)造型只反映在事物外部構(gòu)成的表層思維,這種形而上學(xué)的認(rèn)識(shí)論,孤立地看待藝術(shù)和科學(xué)的思維特性。在學(xué)校教育中,認(rèn)識(shí)的局限性導(dǎo)致學(xué)科教育的片面性,促成了學(xué)科思維的單一性。從蘋果落地到牛頓萬(wàn)有引力,從伽利略的引力場(chǎng)到愛(ài)因斯坦的廣義相對(duì)論以及在達(dá)·芬奇的解剖圖和機(jī)械圖中體現(xiàn)的藝術(shù)價(jià)值和科學(xué)價(jià)值,說(shuō)明作為藝術(shù)創(chuàng)造和科學(xué)創(chuàng)造所具有的跳躍性思想,并不局限在學(xué)科本身的思維特性,錢學(xué)森對(duì)此作了很好的闡述:“從思維學(xué)科角度看,科學(xué)工作總是從一個(gè)猜想開(kāi)始,然后才是科學(xué)論證,換言之,科學(xué)工作源于形象藝術(shù),所以科學(xué)工作是先藝術(shù),后才是科學(xué)。相反,藝術(shù)工作必須對(duì)事物有個(gè)科學(xué)的認(rèn)識(shí),然后才是藝術(shù)創(chuàng)作,在過(guò)去,人們總是只看到后一半,所以才把科學(xué)與藝術(shù)分家,而其實(shí),科學(xué)需要藝術(shù),藝術(shù)也需要科學(xué)?！?/p>

    藝術(shù)活動(dòng)是最具創(chuàng)造性的活動(dòng),正如印象派畫家高更的大型油畫《我們從哪里來(lái)?我們是誰(shuí)?我們到哪里去?》作品里包含了科學(xué)的理性,也體現(xiàn)了藝術(shù)的激情,所以“素質(zhì)”在美術(shù)教學(xué)中體現(xiàn)了形象思維和抽象邏輯思維的相承性、包容性和統(tǒng)一性,認(rèn)識(shí)這一點(diǎn),就找到素質(zhì)教育中美術(shù)教學(xué)的切入點(diǎn)。

    三、素質(zhì)教育體現(xiàn)美術(shù)學(xué)科思維的評(píng)鑒性特征

    “素質(zhì)”在體現(xiàn)人的審美力上是最具爭(zhēng)議性的。審美因素貫穿于學(xué)校教育的每個(gè)角落,然而也最容易被人們所忽視。我們往往過(guò)于注重學(xué)科基礎(chǔ)的理性思維,忽視學(xué)科的情感體驗(yàn)或美感體驗(yàn),比如,在許多星球的圖片中絢麗的色彩能反映出藝術(shù)的形式美;物理學(xué)中磁場(chǎng)線可以體現(xiàn)藝術(shù)的對(duì)稱美;而在文學(xué)中,“落霞與孤鶩齊飛,秋水共長(zhǎng)天一色”“江清魚讀月,夜井鳥(niǎo)談天”,則表達(dá)了構(gòu)成藝術(shù)美的因素的多樣與統(tǒng)一。

    美術(shù)教育,首先必須是美感意識(shí)的教育,審美意味指認(rèn)識(shí)事物的內(nèi)部本質(zhì)與外部現(xiàn)象的統(tǒng)一,美感體驗(yàn)似乎人人都有過(guò),然而大多數(shù)人的體驗(yàn)只停留在感性的基礎(chǔ)上,比如一個(gè)人在購(gòu)物時(shí),對(duì)商品的造型、顏色會(huì)表現(xiàn)出某種審美意味,但他可能不會(huì)欣賞蒙德里安或康定斯基的畫,因此藝術(shù)的審美,并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的體驗(yàn)過(guò)程,必須懂得藝術(shù)造型的基本語(yǔ)言以及構(gòu)成藝術(shù)美的基本屬性,即美的主觀與客觀因素,同樣的題材不同的表現(xiàn)形式,從而可以得到不同的審美理解與體驗(yàn)。

小學(xué)美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)范文第2篇

關(guān)鍵詞：中小學(xué)，美術(shù)教學(xué)；示范方法

前言：

提升中小學(xué)教育的美術(shù)教學(xué)質(zhì)量，是提升中小學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵，研究示范方法在中小學(xué)美術(shù)教育領(lǐng)域的具體應(yīng)用特點(diǎn)，并對(duì)相關(guān)示范方法進(jìn)行完整的分析，能夠很大程度上提升中小學(xué)美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量。

一、中小學(xué)美術(shù)教育領(lǐng)域應(yīng)用示范教學(xué)的意義

（一）有助于中小學(xué)學(xué)生更好的掌握美術(shù)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)

在中小學(xué)實(shí)施常規(guī)美術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，教師需要將美術(shù)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)通過(guò)直觀展示的方式完成對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)教育[1]。因此，教師模式和方法的頻繁轉(zhuǎn)換的保證美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在具體的教學(xué)過(guò)程中，美術(shù)教學(xué)需要將美術(shù)領(lǐng)域的理論知識(shí)和繪畫過(guò)程中的具體技巧進(jìn)行融合，使美術(shù)教學(xué)可以通過(guò)示范教學(xué)的模式進(jìn)行很好的教學(xué)設(shè)計(jì)，并保證全部的教學(xué)活動(dòng)能夠適應(yīng)美術(shù)教育的具體設(shè)計(jì)理念，并提升對(duì)教學(xué)意圖的實(shí)現(xiàn)水平。教學(xué)活動(dòng)推進(jìn)的過(guò)程中，示范性教育可以使抽象的美術(shù)理論變得更加巨化，避免由于中小學(xué)生不能很好的理解美術(shù)學(xué)理論而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。美術(shù)教學(xué)的推進(jìn)還能夠使教學(xué)活動(dòng)在程序上變得更加科學(xué)，以便學(xué)生可以在現(xiàn)有的學(xué)習(xí)模式中加強(qiáng)對(duì)美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的理解[2]。中小學(xué)的美術(shù)教育不同于高等美術(shù)專業(yè)領(lǐng)域的教育。因此，使用示范教學(xué)進(jìn)行中小學(xué)美術(shù)教育領(lǐng)域重點(diǎn)因素的設(shè)計(jì)和實(shí)施，能夠很大程度上提升中小學(xué)教育過(guò)程中的重點(diǎn)突出情況，以便中小學(xué)的教育工作能夠保證學(xué)生熟練的掌握教學(xué)重點(diǎn)，避免在教育的過(guò)程中由于基礎(chǔ)知識(shí)的繁雜造成美術(shù)教學(xué)質(zhì)量不夠理想。

（二）提升中小學(xué)生對(duì)繪畫技能的掌握水平

中小學(xué)生的基本繪畫技能是保證中小學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵，也是提升中小學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)功底的重要因素。在當(dāng)前美術(shù)教育對(duì)創(chuàng)新因素要求較高的情況下，在中小學(xué)美術(shù)教育領(lǐng)域進(jìn)行學(xué)生個(gè)性化塑造是美術(shù)教學(xué)的關(guān)鍵性內(nèi)容[3]。因此，保證中小學(xué)的美術(shù)教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造出更加高水平的個(gè)性施展空間，是提升中小學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)質(zhì)量，保證中小學(xué)生掌握基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)功底的關(guān)鍵。此外，示范教學(xué)的開(kāi)展還能使中小學(xué)生通過(guò)模仿的形式進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)的開(kāi)展，使中小學(xué)生可以避免由于理解力水平不高造成難以掌握基礎(chǔ)性美術(shù)學(xué)習(xí)能力，使中小學(xué)生能夠在尚不具備足夠理解能力的情況下將心中的創(chuàng)意進(jìn)行完整的表達(dá)，保證中小學(xué)生掌握一定的美術(shù)繪畫功底。

二、中小學(xué)美術(shù)示范教學(xué)的具體執(zhí)行方法

（一）直接由教師進(jìn)行示范

首先教師需要采用較為簡(jiǎn)單的程序執(zhí)行美術(shù)示范教學(xué)，使學(xué)生可以按照較為直觀的方式了解正確的美術(shù)繪畫技藝。此外，教師要使用傳統(tǒng)的繪畫技巧進(jìn)行展示，不能使用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行示范程序的簡(jiǎn)化，使學(xué)生可以在程序當(dāng)中了解到正確的繪畫程序特征，提升示范教學(xué)的執(zhí)行水平[4]。在執(zhí)行具體的美術(shù)教學(xué)示范過(guò)程中，教師需要保證示范教學(xué)能夠涵蓋美術(shù)教學(xué)的全部過(guò)程，使中小學(xué)生可以在每一個(gè)教學(xué)過(guò)程中感受到正確的美術(shù)繪畫技巧，增強(qiáng)對(duì)新型示范教學(xué)方法的認(rèn)同度。教師要保證在實(shí)施示范的過(guò)程中學(xué)生可以參與到示范教學(xué)的活動(dòng)當(dāng)中，并在教師的指導(dǎo)之下進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)技巧的掌握，保證學(xué)生可以在教師的示范過(guò)程中提升對(duì)教師教學(xué)內(nèi)容的理解深度，并從根本上提升對(duì)示范教學(xué)的認(rèn)可程度。例如，教師在進(jìn)行國(guó)畫示范教學(xué)的過(guò)程中，教師需要從墨水的研磨到毛筆的舒展進(jìn)行全過(guò)程的示范，并在具體的教學(xué)過(guò)程中，將繪畫作品的染色程序和毛筆的轉(zhuǎn)折技巧進(jìn)行處理，使國(guó)畫作品可以很好的進(jìn)行色彩因素的正確配置，并保證色彩因素能夠適應(yīng)繪畫技法的運(yùn)行需要。教師還要在處理繪畫材料的過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行示范，保證染料的制備狀態(tài)程度不會(huì)影響到繪畫示范質(zhì)量[5]。教師還要時(shí)刻關(guān)注示范教學(xué)進(jìn)行過(guò)程中的學(xué)生心理狀態(tài)，切實(shí)保證示范教學(xué)能夠有效的激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生能在興趣因素的驅(qū)使下更好的進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)的探索。

（二）應(yīng)用媒體資源實(shí)施示范程序設(shè)計(jì)

中小學(xué)的美術(shù)教學(xué)雖然并不涉及到眾多的深?yuàn)W的理論知識(shí)，但是，很多美術(shù)知識(shí)如果缺乏理論因素的協(xié)助，很難保證在應(yīng)用的過(guò)程中產(chǎn)生理想的教學(xué)效果。因此，將多媒體技術(shù)正確的應(yīng)用于中小學(xué)美術(shù)教學(xué)領(lǐng)域，可以使教學(xué)活動(dòng)的推進(jìn)獲得較強(qiáng)的科技層面的支持。在具體的多媒體資源應(yīng)用過(guò)程中，教師要加強(qiáng)對(duì)多媒體課件制作過(guò)程的關(guān)注。保證多媒體技術(shù)進(jìn)行的示范教學(xué)可以同傳統(tǒng)的教學(xué)模式取得相同的效果。由于多媒體教學(xué)形式并不是由教師進(jìn)行親自示范，教師必須保證以獨(dú)立操作的方式完成對(duì)多媒體教學(xué)的補(bǔ)充，使多媒體技術(shù)的局限性可以得到有效的破解，確保中小學(xué)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。教師還要加強(qiáng)對(duì)多媒體示范教學(xué)的重要元素的分析，使多媒體教學(xué)可以保證具備較強(qiáng)的直觀優(yōu)勢(shì)，并保證課件的制作可以使示范過(guò)程變得更加形象，確保多媒體示范教學(xué)的實(shí)際價(jià)值得到實(shí)現(xiàn)。教師可以將多媒體教學(xué)同美術(shù)課程的興趣因素進(jìn)行聯(lián)系，使學(xué)生能夠在興趣因素的保證之下實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平的提高。

（三）應(yīng)用對(duì)比式示范方法

對(duì)比式示范是示范教學(xué)的重要組成部分，教師需要科學(xué)的選擇不同的美術(shù)作品實(shí)施對(duì)比處理，并通過(guò)各類美術(shù)作品的優(yōu)劣對(duì)比進(jìn)行對(duì)比示范模式的構(gòu)建，使對(duì)比示范方法的價(jià)值能夠得到完整的體現(xiàn)。教師可以將繪畫教學(xué)中的典型錯(cuò)誤通過(guò)對(duì)比示范的方式進(jìn)行展現(xiàn)，使示范教學(xué)能夠有效的將中小學(xué)美術(shù)教學(xué)領(lǐng)域的問(wèn)題進(jìn)行合理的展示，使中小學(xué)生更加直觀的了解到繪畫過(guò)程中可能出現(xiàn)的典型問(wèn)題，并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行處理，保證對(duì)比示范法的價(jià)值可以得到有效的延展。

結(jié)論：

示范方法是一種科學(xué)的教學(xué)方法，目前已經(jīng)廣泛使用于中小學(xué)教育工作的各個(gè)領(lǐng)域，深入的分析示范教學(xué)方法的具體應(yīng)用情況，并對(duì)中小學(xué)教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用示范教學(xué)方法的情況進(jìn)行分析，可以很大程度上增強(qiáng)中小學(xué)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]管慧勇.我國(guó)中小學(xué)美術(shù)教科書的設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容研究[D].華東師范大學(xué)，2006.

[2]饒丹.中日中小學(xué)美術(shù)教育的比較研究[D].華東師范大學(xué)，2014.

[3]段陽(yáng).民間美術(shù)資源在中小學(xué)美術(shù)教育中的應(yīng)用研究[D].山西師范大學(xué)，2014.

小學(xué)美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)范文第3篇

前言

在傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)模式中，教師在日常小學(xué)教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)中呈現(xiàn)出了呆板和僵化的特點(diǎn)，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得不到發(fā)揮，只是機(jī)械的在課堂上反復(fù)運(yùn)用簡(jiǎn)單的創(chuàng)作技巧進(jìn)行繪畫。小學(xué)美術(shù)教師還應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的天賦，對(duì)于興趣比較強(qiáng)烈并且具有一定動(dòng)手創(chuàng)作能力的學(xué)生，將他們變成各個(gè)分組合作學(xué)習(xí)的小組長(zhǎng)，要在小學(xué)美術(shù)教學(xué)的“合作學(xué)習(xí)”模式中，通過(guò)對(duì)于思維活躍學(xué)生的培養(yǎng)，帶動(dòng)學(xué)生共同發(fā)展和提高。

一、合理分組，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

教師可以結(jié)合PPT幻燈片展示，對(duì)《素描》內(nèi)容進(jìn)行介紹，結(jié)合廣泛應(yīng)用教學(xué)溝通的手段，了解學(xué)生的心理活動(dòng)，防止學(xué)生處于不配合、不接受的狀態(tài)，將小組合作學(xué)習(xí)與學(xué)生的個(gè)人修養(yǎng)與內(nèi)涵的提高結(jié)合起來(lái)。為了改變以往教育活動(dòng)中機(jī)械的教學(xué)模式，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個(gè)人興趣把學(xué)生不等分的編排成“興趣學(xué)習(xí)小組”，可以把學(xué)生分為“鑒賞組”、“模特組”和“繪畫組”。三個(gè)小組的同學(xué)根據(jù)自己不同的表現(xiàn)和表達(dá)的欲望進(jìn)行活動(dòng)?！拌b賞組”的學(xué)生可以針對(duì)世界名畫開(kāi)展經(jīng)典作品賞析活動(dòng)，例如：意大利著名畫家達(dá)芬奇的《蒙娜麗莎》、《達(dá)芬奇自畫像》，學(xué)生可以通過(guò)多個(gè)角度觀察蒙娜麗莎的畫像，看看她是否能夠在不同的角度都能夠展現(xiàn)出對(duì)觀察者的微笑，從而發(fā)現(xiàn)作者精妙的素描筆法，這樣能夠在很大程度上提高學(xué)生對(duì)于美術(shù)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)，不僅有利于美術(shù)課堂教學(xué)效率、質(zhì)量的提升，還能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)的能力。

二、針對(duì)性選題，開(kāi)展科學(xué)引導(dǎo)

對(duì)于達(dá)芬奇對(duì)照鏡子的自我描摹的故事，老師可以為大家介紹達(dá)芬奇對(duì)于繪畫藝術(shù)的熱愛(ài)與癡迷，為了創(chuàng)作蒙娜麗莎這一幅畫作，達(dá)芬奇花了差不多十年的時(shí)間，畫壇泰斗達(dá)?芬奇通過(guò)自己的刻苦勤勉和惜時(shí)如金，對(duì)藝術(shù)作品的創(chuàng)作兢兢業(yè)業(yè)。為了使得自己的作品達(dá)到精益求精的最高追求，他居然創(chuàng)造了一種“定時(shí)短期睡眠法”用來(lái)幫助自己延時(shí)工作，廣為人們所稱道。這一方法是通過(guò)對(duì)“睡”與“不睡”的硬性規(guī)律性調(diào)節(jié)來(lái)提高時(shí)間利用率，同學(xué)們通過(guò)學(xué)習(xí)達(dá)芬奇為了藝術(shù)獻(xiàn)身的階段，端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，樹(shù)立遠(yuǎn)大的目標(biāo)和高雅的藝術(shù)追求，通過(guò)榜樣激勵(lì)的方式，為學(xué)生提供在藝術(shù)層面創(chuàng)新和發(fā)展的不竭動(dòng)力。美術(shù)教師在課堂教學(xué)中選取針對(duì)性選題，有利于科學(xué)合理的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)，首先使學(xué)生了解著名美術(shù)藝術(shù)家的創(chuàng)作背景，讓學(xué)生學(xué)習(xí)他們身上的優(yōu)良品質(zhì)，使美術(shù)藝術(shù)家成為學(xué)生的榜樣。

三、設(shè)置互評(píng)和合作的機(jī)制，促進(jìn)共同發(fā)展

學(xué)生不應(yīng)該只把注意力放在課堂聽(tīng)講上面，而是應(yīng)該在“合作學(xué)習(xí)”的活動(dòng)中，與同學(xué)和老師進(jìn)行積極有效的互動(dòng)，在探討中把課堂氣氛活躍起來(lái)，滿足課堂教學(xué)中高效反饋的要求?！澳Ｌ亟M”的同學(xué)可以與學(xué)生進(jìn)行交流與合作，通過(guò)指定繪畫的方式，讓“繪畫組”的學(xué)生自由選擇“站姿”、“坐姿”和“蹲姿”，開(kāi)展不同形態(tài)的繪畫活動(dòng)。在教學(xué)的活動(dòng)中，老師還應(yīng)該進(jìn)行針對(duì)性的選題指導(dǎo)活動(dòng)，讓學(xué)生按照模特的不同姿勢(shì)，進(jìn)行不同類型的繪畫與創(chuàng)作，把小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)變成饒有趣味的教學(xué)場(chǎng)所。除了要安排不同的繪畫內(nèi)容以外，學(xué)生還應(yīng)該配合老師的選題安排，進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)，掌握不同的審美方法與繪畫技巧，適應(yīng)不同環(huán)境下的繪畫方式。

四、鼓勵(lì)心得共享，開(kāi)展綜合指導(dǎo)評(píng)價(jià)

在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的活動(dòng)中，老師不應(yīng)該只是重視對(duì)于美術(shù)理論和美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的教育活動(dòng)，而是應(yīng)該重視小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)活動(dòng)中的課程設(shè)計(jì)工作。通過(guò)設(shè)置“階梯型”教學(xué)難度的方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠循序漸進(jìn)的接觸小學(xué)美術(shù)教學(xué)領(lǐng)域中的不同知識(shí)點(diǎn)。從“審美”的層面入手，通過(guò)對(duì)簡(jiǎn)單藝術(shù)設(shè)計(jì)原理和基礎(chǔ)平面構(gòu)圖知識(shí)的教學(xué)工作，讓學(xué)生對(duì)于美術(shù)發(fā)展歷史等基礎(chǔ)知識(shí)有清晰的了解。然后，從繪畫技巧的方面入手，在小組討論和綜合評(píng)比的活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生分享學(xué)習(xí)美術(shù)中的各種經(jīng)驗(yàn)和技巧。最后，從美術(shù)發(fā)展的角度出發(fā)，體現(xiàn)教師對(duì)于小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中的指引作用，通過(guò)繪畫作品實(shí)例講解的方式，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，塑造學(xué)生“融身藝術(shù)”、“熱愛(ài)藝術(shù)”的精神追求。

小學(xué)美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)范文第4篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；色彩教學(xué)

引言

兒童是“天生的藝術(shù)家”，只是兒童不知道而已，我們應(yīng)注重讓兒童用自己的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)色彩的反應(yīng)，去大膽的表現(xiàn)，經(jīng)常鼓勵(lì)兒童內(nèi)在的表現(xiàn)沖動(dòng)，提高兒童色彩的表現(xiàn)力。

一、有效的課前引導(dǎo)

展開(kāi)色彩教學(xué)，其前提仍舊是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)豐富色彩進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)。因此，做好有效的課前引導(dǎo)，仍舊是色彩教學(xué)方案的重點(diǎn)，也是成功的關(guān)鍵。

在教學(xué)《春天來(lái)了》一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生敘述自己春游的經(jīng)歷，讓學(xué)生傾訴自己在春天看到的美麗景象。這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生既分享自己的經(jīng)歷，也在傾聽(tīng)他人的經(jīng)歷。

在敘述和傾聽(tīng)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)春天的美景有了更充分的認(rèn)識(shí)和向往，對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容自然有了足夠的興趣，這種興趣將是色彩教學(xué)的重要支撐點(diǎn)。

二、引導(dǎo)學(xué)生生活中注重對(duì)色彩的觀察

我們生活的世界就是充滿色彩的，只要善于觀察，學(xué)生在日常生活中就能掌握色彩應(yīng)用的基本原理和概念。教師在教學(xué)過(guò)程中主要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)色彩進(jìn)行合理的觀察和分析。例如，教師可以讓學(xué)生從不同的角度對(duì)色彩進(jìn)行觀察，從而體會(huì)色彩背后所包含的不同情感。此外，教師還要教會(huì)學(xué)生使用一些科學(xué)的觀察方法，例如，將色彩與光源與環(huán)境結(jié)合起來(lái)。在不同的光源下，色彩會(huì)發(fā)生不同的明暗變化，色彩所表現(xiàn)出來(lái)的情感和內(nèi)涵也會(huì)有所變化。對(duì)色彩的有效觀察是合理應(yīng)用色彩的基礎(chǔ)和前提，因此教師和學(xué)生都必須明確認(rèn)識(shí)到色彩觀察在美術(shù)教學(xué)的重要性。

三、在聽(tīng)覺(jué)中感受

欣賞樂(lè)曲，如民樂(lè)合奏曲《春江花月夜》，邊聽(tīng)邊指導(dǎo)學(xué)生感受音樂(lè)的節(jié)奏旋律，讓學(xué)生隨著恬靜優(yōu)美的旋律展開(kāi)想象并交流獨(dú)特感受，教師此時(shí)可以提示：節(jié)奏舒緩旋律優(yōu)美流暢的音樂(lè)呈現(xiàn)的是一幅協(xié)調(diào)色的畫面。第二遍聽(tīng)賞過(guò)程伴隨圖片、配音解說(shuō)一起進(jìn)行，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽(tīng)等各種感官去領(lǐng)悟音樂(lè)與協(xié)調(diào)色的關(guān)系。第二曲《金蛇狂舞》，重點(diǎn)讓學(xué)生感受鑼鼓聲所渲染的熱烈歡騰氣氛，教師促使學(xué)生跟隨音樂(lè)一起動(dòng)起來(lái)，學(xué)生體驗(yàn)著樂(lè)曲的旋律昂揚(yáng)，熱情洋溢，感受此時(shí)的色彩搭配所體現(xiàn)的強(qiáng)烈對(duì)比，再如古詩(shī)“接天荷葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”。指導(dǎo)讀出詩(shī)句的音律。提問(wèn)：讀詩(shī)時(shí)聯(lián)想到怎樣的畫面？你能感覺(jué)到哪些顏色？學(xué)生感知出綠的蓮葉、清的碧水，紅的荷花相互映襯對(duì)比。領(lǐng)悟詩(shī)人用飽蘸生活的彩筆，創(chuàng)造出多姿多彩的詩(shī)篇，描繪出多彩的神韻。

四、加大對(duì)現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施的應(yīng)用力度

隨著時(shí)代的發(fā)展，各類新型科學(xué)技術(shù)及其設(shè)備被運(yùn)用到學(xué)校教育中，所以，在小學(xué)美術(shù)色彩教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)這些教學(xué)資源進(jìn)行充分利用，而多媒體設(shè)備則是學(xué)校教育中最常用的教學(xué)設(shè)施之一。小學(xué)美術(shù)色彩教學(xué)中，多媒體設(shè)備可以為教學(xué)提供很多便利之處，可以極大地提高學(xué)生的認(rèn)知能力，利用多媒體設(shè)施，教師可以在短時(shí)間內(nèi)為學(xué)生展示大量的圖片和視頻，讓學(xué)生充分感受色彩的變化以及色彩的實(shí)際作用，進(jìn)而有效提高學(xué)生對(duì)色彩的J知能力以及應(yīng)用能力。例如，教師利用多媒體設(shè)施，向?qū)W生清晰展示色彩的對(duì)比效果，讓學(xué)生確切認(rèn)識(shí)到色彩的變化，也可以提高學(xué)生對(duì)色彩的辨析能力。利用多媒體設(shè)備，教師還可以讓學(xué)生感受一些無(wú)法在生活中看見(jiàn)的色彩對(duì)比和變化，如觀看地球的全貌，觀看宇宙中的天體顏色，以此來(lái)對(duì)學(xué)生形成視覺(jué)沖擊，提升學(xué)生的色彩辨別能力。

五、合理指導(dǎo)小學(xué)生掌握和運(yùn)用色彩

美術(shù)教育是素質(zhì)教育開(kāi)展內(nèi)容的重要部分，通過(guò)美術(shù)教育這一方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美能力、色彩感知能力等方面的培養(yǎng)教育，根據(jù)對(duì)具體美術(shù)作品的賞析，提高自身的藝術(shù)修養(yǎng)，完成對(duì)學(xué)生美育的塑造。因此，在對(duì)色彩進(jìn)行觀察之后，教師要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用色彩。觀察色彩的最終目的就是運(yùn)用色彩。運(yùn)用色彩就是要促進(jìn)學(xué)生和色彩的溝通，激發(fā)學(xué)生想象的靈感，運(yùn)用得當(dāng)?shù)脑?，可以讓美術(shù)作品栩栩如生，所展現(xiàn)出來(lái)的內(nèi)涵更加深刻。因此，教師要合理指導(dǎo)小學(xué)生掌握以及正確運(yùn)用色彩。例如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去學(xué)校美術(shù)館或者展覽館觀摩有內(nèi)涵的美術(shù)作品，讓學(xué)生分析這些作品中的色彩搭配和色彩運(yùn)用。之后，讓學(xué)生自己自由地搭配色彩，肯定學(xué)生大膽運(yùn)用色彩的積極性，在練習(xí)中熟悉色彩的運(yùn)用。

六、通過(guò)畫作賞析，讓學(xué)生感受到色彩的生命

小學(xué)生在進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，其畫作賞析是占據(jù)了很大的教學(xué)比例的。所以，教師們可以在可當(dāng)中專門開(kāi)設(shè)賞析課程，例如，國(guó)外著名畫家梵高、愛(ài)德華?蒙克的表現(xiàn)主義作品以及國(guó)內(nèi)著名畫家齊白石、徐悲鴻的中國(guó)繪畫作品，都可以讓學(xué)生們進(jìn)行賞析。由此，學(xué)生們也可以理解何為水墨，何為油畫。每一幅美術(shù)作品都是具有生命力的，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中，只有真正切身感受到作者想要表達(dá)的思想情愫，才可以更好地理解與掌握這些美術(shù)作品的思想內(nèi)涵。

無(wú)論是任何一種科目的學(xué)習(xí)，其專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容都是至關(guān)重要的。所以，如果想要學(xué)好美術(shù)教育，就必須牢固的掌握好美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，也就是對(duì)于色彩的認(rèn)知。在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，還有很多的不足。在以后的教學(xué)過(guò)程中，筆者會(huì)不斷提高美術(shù)素質(zhì)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，在學(xué)生掌握一定的繪畫基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能技法的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、思維能力、構(gòu)圖能力以及辨別、調(diào)色能力，努力為學(xué)生創(chuàng)造輕松愉快、有趣味的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)不僅沒(méi)有負(fù)擔(dān)，而且是一種享受。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 徐佳.小學(xué)美術(shù)教育創(chuàng)新思維的分析和探討[J].小學(xué)科學(xué)：教師版，2014（10）.

小學(xué)美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)范文第5篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；教學(xué)策略；教學(xué)氛圍

美術(shù)課堂作為教學(xué)的一種主要形式，是一種有目標(biāo)、有追求，講究效益的活動(dòng)。在當(dāng)前課程改革的大背景下，我們更要強(qiáng)調(diào)美術(shù)課堂教學(xué)活動(dòng)的有效性。下面筆者將對(duì)小學(xué)美術(shù)教學(xué)的有效性以及提高有效性的策略進(jìn)行分析。

一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)有效性的內(nèi)涵

所謂教學(xué)的有效性是指在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)教師的教學(xué)活動(dòng)，能夠增進(jìn)知識(shí)，獲得進(jìn)步。小學(xué)美術(shù)教學(xué)有效性應(yīng)該體現(xiàn)美術(shù)教育的真正價(jià)值，具體應(yīng)該包括三個(gè)方面：首先，通過(guò)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，可以讓學(xué)生掌握小學(xué)美術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；其次，獲得欣賞美的能力，提高美術(shù)素養(yǎng)；最后，使學(xué)生對(duì)美術(shù)產(chǎn)生濃厚的興趣，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)美術(shù)，使他們的美術(shù)應(yīng)用能力得到提高。

二、提高小學(xué)美術(shù)教學(xué)有效性的教學(xué)策略

鑒于課程改革的大背景，我們應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中不斷采取策略提高小學(xué)美術(shù)教學(xué)的有效性，筆者認(rèn)為可以從以下三個(gè)方面著手：

1.教師以有效的備課提高美術(shù)教學(xué)的有效性

教師在美術(shù)教學(xué)中起著主導(dǎo)作用，高質(zhì)量的備課是教師有效性教學(xué)的前提。教師有效備課應(yīng)該更加注重設(shè)計(jì)美術(shù)教學(xué)課堂的結(jié)構(gòu)，做到課堂上每個(gè)教學(xué)的環(huán)節(jié)完整、層次分明、銜接緊湊。除了教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備外，小學(xué)美術(shù)課對(duì)教具的要求也非常高。我們教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備充足的教具，沒(méi)有充足的教具是不能達(dá)到有效性教學(xué)目標(biāo)的。

2.營(yíng)造以學(xué)生為主的課堂教學(xué)氛圍

在許多課堂中，我們還可以看到傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，以教師滿堂灌為主，這樣不利于教學(xué)有效性的提高。教師應(yīng)該不斷摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方式，創(chuàng)造以學(xué)生為主體，融洽、和諧和高效的課堂教學(xué)氛圍。實(shí)踐證明，在美術(shù)課堂中，以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)往往氣氛比較活躍，學(xué)生積極主動(dòng)，思維比較開(kāi)闊，教學(xué)效率也明顯提高。

3.在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中重視教學(xué)的訓(xùn)練過(guò)程

我們?cè)诿佬g(shù)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該把教學(xué)的重點(diǎn)放在通過(guò)訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)能力上。