前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇農(nóng)村文化素質(zhì)現(xiàn)狀范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

農(nóng)村文化素質(zhì)現(xiàn)狀范文第1篇

    沒有農(nóng)民科學文化素質(zhì)的提高，新農(nóng)村就缺乏根本的支撐。通過對新農(nóng)村建設(shè)中農(nóng)民素質(zhì)現(xiàn)狀和存在的問題等進行深入研究，探討提高農(nóng)民素質(zhì)的對策，對于推動社會主義新農(nóng)村建設(shè)具有重要意義。

    建設(shè)社會主義新農(nóng)村的主體是農(nóng)民，因此，首先要培養(yǎng)造就高素質(zhì)的社會主義新型農(nóng)民，提高農(nóng)民素質(zhì)是社會主義新農(nóng)村建設(shè)的重要內(nèi)容，農(nóng)民素質(zhì)具體而言，包括文化素質(zhì)、科技素質(zhì)、心理素質(zhì)、思想道德素質(zhì)和政治素質(zhì)。提高農(nóng)民素質(zhì)，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)建設(shè)需要的新型農(nóng)民，對促進農(nóng)村經(jīng)濟全面發(fā)展，加快社會主義新農(nóng)村建設(shè)步伐具有重要意義。

    人是經(jīng)濟活動的主體，在一切生產(chǎn)力發(fā)展的要素中，人的因素是最積極、最活躍、最富有創(chuàng)造性的因素。建設(shè)社會主義新農(nóng)村、不管各級政府有多好的政策和多大的人財物支持，歸根到底還是要依靠生活在廣大農(nóng)村地區(qū)的億萬農(nóng)民。如果不著力于農(nóng)村地區(qū)的人力資源開發(fā)，激發(fā)蘊藏在億萬農(nóng)民中巨大的潛能和無限創(chuàng)造力，再好的優(yōu)惠政策，再多的人財物支持，也只能起到暫時的“輸血”功能。而依靠農(nóng)民自己的聰明才智和勤勞雙手，充分發(fā)揮億萬農(nóng)民群眾的主力軍作用，才能變“輸血”為“造血”，最大限度地解放和發(fā)展農(nóng)村生產(chǎn)力，推動新農(nóng)村建設(shè)的快速健康發(fā)展。正如******總理曾明確指出的那樣，“我國農(nóng)村全面建設(shè)小康社會根本在于提高農(nóng)民素質(zhì)”。只有現(xiàn)代化農(nóng)民才能實現(xiàn)現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)、建設(shè)現(xiàn)代化農(nóng)村。

    近幾年我國經(jīng)濟社會發(fā)展較快，但農(nóng)業(yè)農(nóng)村的發(fā)展相對較慢，而且發(fā)展很不平衡。造成這種差距的原因很多，其中一個重要原因是農(nóng)民科技文化素質(zhì)偏低。突出表現(xiàn)為“三低三缺”：一是文化素質(zhì)低;二是勞動技能低;三是科技成果轉(zhuǎn)化率低。農(nóng)村缺少懂技術(shù)、會種田的新型農(nóng)民;缺少懂科技、會管理的青年農(nóng)民;缺少農(nóng)業(yè)企業(yè)家和掌握高新技術(shù)的人才。目前，世界上發(fā)達國家農(nóng)民的文化素質(zhì)都很高。如：受過大學、中學及良好的職業(yè)技術(shù)教育的農(nóng)民，德國占67%，日本占59%，英國占78%。與之相比，我國農(nóng)民的科技文化素質(zhì)相差甚遠，我國有9億農(nóng)民，平均受教育年限不足7年，農(nóng)村勞動力中，小學文化程度和文盲、半文盲占40.3%，初中文化程度占48.1%，高中文化程度僅占11.6%，而系統(tǒng)接受過農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的農(nóng)村勞動力所占比重更少。

農(nóng)村文化素質(zhì)現(xiàn)狀范文第2篇

由于我國農(nóng)村經(jīng)濟基礎(chǔ)薄弱，各方面條件受到限制，農(nóng)村勞動力的總體素質(zhì)不高。近年來，許多專家學者在分析“社會主義新農(nóng)村建設(shè)”問題時，指出“農(nóng)民素質(zhì)的提高是新農(nóng)村發(fā)展的靈魂?！北仨毰囵B(yǎng)造就一批有文化、懂技術(shù)、會經(jīng)營的新型農(nóng)民，提升農(nóng)民的整體素質(zhì)。我國農(nóng)村教育事業(yè)發(fā)展緩慢，大部分農(nóng)民處于較低文化水平層次，直接影響到農(nóng)村勞動力的素質(zhì),農(nóng)村勞動力素質(zhì)教育的現(xiàn)狀不容樂觀，具體為六個字“一大、六低、一弱”。

“一大”是指農(nóng)村勞動力數(shù)量龐大。我國農(nóng)村中有近5億勞動力。據(jù)專家推算，在現(xiàn)有的生產(chǎn)力水平和生產(chǎn)規(guī)模條件下，農(nóng)村只需1.5億勞動力[2]。也就是說，在近5億農(nóng)村勞動力中，有3.5億屬于富余勞動力。我國農(nóng)業(yè)資源相對匱乏，龐大的農(nóng)業(yè)大軍與有限的耕地結(jié)合在一起，使得人多地少的矛盾更為突出。

“六低”是指農(nóng)村勞動力思想素質(zhì)低、文化素質(zhì)低、科技素質(zhì)低、經(jīng)營管理素質(zhì)低、身體素質(zhì)低、勞動生產(chǎn)率低。

（一）思想素質(zhì)低。我國農(nóng)村受長期自然經(jīng)濟的影響，大多數(shù)農(nóng)村勞動力小農(nóng)意識濃厚，思想保守，滿足于現(xiàn)狀和眼前利益，缺乏較強的成就動機，對新觀念、新技術(shù)、新事物反應(yīng)冷淡，商品意識淡薄，缺乏經(jīng)營觀念。

（二）文化素質(zhì)低。在我國農(nóng)村人口中，文盲占20%，小學占40%，初中占29.5%，高中占10%，大專以上僅占0.4%。根據(jù)全國第五次人口普查資料計算，全國人均受教育年限為7.79年，而美國農(nóng)民大部分是從州立農(nóng)學院畢業(yè)的；法國7%以上的農(nóng)民具有大專文化；德國6.7%的農(nóng)民具有大學文憑；日本農(nóng)民中5%是大學畢業(yè)生，高中畢業(yè)生占74.8%[3]。另外，受到婦女生理條件的限制和傳統(tǒng)“男主外、女主內(nèi)”觀念的影響，致使婦女及其家庭無法正確認識婦女教育的提高有利于提高婦女勞動生產(chǎn)能力，有利于提高婦女的人力資本，從而造成了農(nóng)村婦女勞動力素質(zhì)不高，更低于男性勞動力素質(zhì)。全國從業(yè)人員中，初中文化程度以下的男性從業(yè)人員占83.9%，女性從業(yè)人員則占88.1%。2000年我國男女人口占總?cè)丝谥确謩e為51.63%和48.37%，男性人口比女性人口高3.26個百分點，以農(nóng)村總?cè)丝?.0739億人計算，女性人口應(yīng)為3.9億多[4]。幾近半數(shù)的農(nóng)村女性，無疑是農(nóng)村勞動力的重要支柱，她們的素質(zhì)狀況，直接影響到農(nóng)村勞動力的整個素質(zhì)水平?？傊覈r(nóng)村人力資源現(xiàn)狀將難以適應(yīng)知識經(jīng)濟時代對勞動力素質(zhì)的要求。

（三）科技素質(zhì)低。目前，我國農(nóng)村勞動力中95%以上的人基本上仍屬于體力型和傳統(tǒng)經(jīng)驗型農(nóng)民，不具備現(xiàn)代化生產(chǎn)對勞動者的初級技術(shù)要求。在農(nóng)村勞動力中，近80%的勞動力沒有特別技能，可謂是“科盲”。根據(jù)有關(guān)統(tǒng)計資料，有14%的勞動力掌握了工業(yè)、建筑業(yè)和服務(wù)業(yè)的技能，2.8%掌握駕駛技術(shù)，3.2%掌握農(nóng)業(yè)技術(shù)[5]。我國受過職業(yè)技術(shù)教育和培訓的農(nóng)村勞動力占全部勞動力的比重不足20%，與發(fā)達國家有很大差距。

（四）經(jīng)營管理素質(zhì)低。農(nóng)村從事種植業(yè)的農(nóng)民多半停留在傳統(tǒng)耕作水平上，生產(chǎn)方式簡單，勞動手段陳舊，經(jīng)營管理粗放。他們不計勞動資料成本和勞動力投入成本，不講投入產(chǎn)出效益，不會合理配置勞動資源，調(diào)整生產(chǎn)結(jié)構(gòu)，無法預測市場變化。從事鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)、交通運輸、商業(yè)服務(wù)等第二、第三產(chǎn)業(yè)的農(nóng)民，盡管其經(jīng)營管理素質(zhì)優(yōu)于種植業(yè)的農(nóng)民，但絕大多數(shù)人的經(jīng)營管理并非自覺意識下的行為，仍是一種憑直覺經(jīng)驗的，帶有相當程度盲目。

（五）身體素質(zhì)低。長期以來我國農(nóng)村經(jīng)濟文化和生活方式比較落后，農(nóng)民的平均生活水平較低，基本上是只能解決溫飽問題，食物構(gòu)成和食物營養(yǎng)簡單，因而身體素質(zhì)較差。特別是山區(qū)、邊遠地區(qū)和少數(shù)民族地區(qū)剛解決溫飽問題，農(nóng)民的營養(yǎng)不良，飲食結(jié)構(gòu)不合理。農(nóng)村衛(wèi)生保健條件差，醫(yī)療設(shè)備和醫(yī)療水平根本滿足不了廣大農(nóng)民的需要。加上農(nóng)村計劃生育工作存在一定的難度和問題，人口生育質(zhì)量低下。據(jù)統(tǒng)計農(nóng)村殘疾人口占總?cè)丝诒壤?%，弱智兒童占人口的15%。農(nóng)村勞動力中還有少數(shù)人格不健全、有心理疾病等患者[5]。

（六）勞動生產(chǎn)率低。勞動生產(chǎn)率高低是衡量一個國家或地區(qū)的經(jīng)濟水平與社會創(chuàng)造力的總標志?！?001年世界發(fā)展指標》的數(shù)據(jù)顯示：1997-1999年期間，中國農(nóng)業(yè)勞動生產(chǎn)率為316美元，僅相于日本的1.03%，韓國的2.58%，巴西的7.35%，約為印度的80%。從業(yè)人員文化程度以及高層次文化程度人員比重過低，必將影響相關(guān)行業(yè)的技術(shù)進步和生產(chǎn)效率，給我國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整、產(chǎn)業(yè)升級及城鎮(zhèn)化進程帶來嚴重制約。

二、農(nóng)村勞動力素質(zhì)現(xiàn)狀成因分析

1．觀念較落后。長期以來制約著我國農(nóng)村人口文化素質(zhì)偏低，除了經(jīng)濟落后、教育經(jīng)費不足、教育落后的客觀原因外，更重要的是主觀的因素，即觀念上的落后，在農(nóng)村地區(qū)，目前大部分地區(qū)仍然保留了傳統(tǒng)的民風習俗，特別是在貧困地區(qū)、少數(shù)民族地區(qū)，民風相當純樸，人們經(jīng)常是夜不閉戶。由于其教育條件差，農(nóng)民本身受教育程度不高，沒有奮斗的目標或眼光短淺，還處在小富即安的狀態(tài)，部分農(nóng)民宗族觀念、家長觀念盛行，自給自足的小農(nóng)思想相當嚴重，并且過分強調(diào)客觀條件的不足，缺乏主觀的追求。尤其在眼前經(jīng)濟利益的驅(qū)動下，農(nóng)村中多數(shù)人未真正擺正讀書與掙錢的位置，沒有樹立起以教育提高勞動力素質(zhì)、以高素質(zhì)形成再就業(yè)競爭力的觀念。主要表現(xiàn)在：一是認為多讀書不劃算；二是不讀書照樣能掙錢。

2．投入不足。政府的主體作用沒有充分發(fā)揮。國家統(tǒng)計局統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，2000年全國財政收入中中央占51%，省級10%，地市17%，縣鄉(xiāng)兩級共計不過20%左右。國務(wù)院發(fā)展研究中心的調(diào)查表明，目前全國義務(wù)教育投人中，鄉(xiāng)鎮(zhèn)負擔78%，縣級負擔約9%，省地負擔約11%，而中央財政只負擔2%左右[6]，財權(quán)與事權(quán)極不相稱。在投入規(guī)模方面，政府投入農(nóng)村教育的經(jīng)費十分有限。從總量上來看，教育經(jīng)費占財政支出比重偏低。2002年，全國預算內(nèi)教育經(jīng)費占財政支出的比例為13.76%，比上年的13.31%增長了0.45個百分點，但國家財政性教育經(jīng)費支出占GDP的比重僅為3.17%，仍未達到1996年國家提出的2000年“財政性教育支出達到國民生產(chǎn)總值的4%的水平”的目標。與其它國家相比，我國教育經(jīng)費支出占GDP的比重低于美國1949年3.3%的水平，明顯低于中等收人國家4.48%的平均值，更低于高收人國家5.66%的平均值[7]。

3．體制不適應(yīng)。對于文化科技在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的重要性，農(nóng)民已有一定認識，對提高自身素質(zhì)也有迫切要求。但是目前的農(nóng)村教育體系和農(nóng)業(yè)科技的供求現(xiàn)狀卻使農(nóng)民無法有效提高自身科技素質(zhì)，難以完成自身人力資本的積累。從整個農(nóng)村教育體系來看，農(nóng)村“三教”(即基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育和成人教育)分割或殘缺，農(nóng)村教育脫離實際，使得農(nóng)民素質(zhì)不能適應(yīng)農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展的需要。我國的農(nóng)村教育體系基本上是按照城市的教育體系建立起來的，農(nóng)村基礎(chǔ)教育與城市基礎(chǔ)教育沒有任何區(qū)別，從學生的學習目的到學校的培養(yǎng)目標都是一樣的，并不是為了培養(yǎng)農(nóng)民、提高農(nóng)民的科技素質(zhì)，而是為了高考應(yīng)試。與農(nóng)民直接相關(guān)的農(nóng)村職業(yè)教育也脫離農(nóng)村實際，“升學無希望，打工無出路，回鄉(xiāng)無技術(shù)，致富無門路”是學生普遍面臨的困境。真正能為農(nóng)村服務(wù)的成人教育又面臨諸多問題而處于癱瘓或半癱瘓狀態(tài)。

4．管理不完善。整個中國的農(nóng)村教育系統(tǒng)，過去都是由教育部門條條管理，農(nóng)村縣鎮(zhèn)(鄉(xiāng))村需要農(nóng)技、農(nóng)業(yè)產(chǎn)品加工及經(jīng)營管理初級專門人才，需要數(shù)以億計的高素質(zhì)的農(nóng)民，但不能按農(nóng)村的這些需求去改革農(nóng)村教育管理體制、結(jié)構(gòu)、課程、內(nèi)容與方法，以提高農(nóng)民及其子女的農(nóng)業(yè)科學技術(shù)和生產(chǎn)經(jīng)營素質(zhì)，這不僅制約農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化，也阻礙農(nóng)民向城鎮(zhèn)二、三產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移以及海外勞務(wù)輸出。

5．勞動力轉(zhuǎn)移。改革開放以來，城鄉(xiāng)勞動就業(yè)方式發(fā)生巨大改變，勞動力輸出不斷增加，一部分文化素質(zhì)相對較高的勞動力逐步轉(zhuǎn)移到城市或其他行業(yè)，農(nóng)村優(yōu)質(zhì)勞動力資源外流現(xiàn)象嚴重，導致了農(nóng)村務(wù)農(nóng)勞動力整體素質(zhì)的進一步下降。勞動力的轉(zhuǎn)移緩解了農(nóng)村勞動力就業(yè)的壓力，但同時也帶來了新的問題，在農(nóng)村的留守大軍中，女性和老齡人口成為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的主體，沉淀下來的勞動力文化素質(zhì)更低，結(jié)構(gòu)更不合理。

總之，新農(nóng)村建設(shè)離不開新農(nóng)民，廣大農(nóng)民是社會主義新農(nóng)村建設(shè)的主體，農(nóng)民的素質(zhì)不提高，就不可能實現(xiàn)農(nóng)業(yè)和農(nóng)村的現(xiàn)代化乃至整個國家的現(xiàn)代化?？偫硪裁鞔_指出：我國農(nóng)村全面建設(shè)小康社會根本在于提高農(nóng)民素質(zhì)。因此，我們只有面對農(nóng)村勞動力素質(zhì)現(xiàn)狀，剖析成因，采取有力措施，培養(yǎng)有文化、懂技術(shù)、會經(jīng)營的新農(nóng)民，從根本上全面提高農(nóng)村勞動力素質(zhì)，把農(nóng)村巨大人口壓力轉(zhuǎn)化為人力資源優(yōu)勢，持續(xù)推動社會主義新農(nóng)村建設(shè)的根本力量。

參考文獻

[1]馮菊香，提高農(nóng)民素質(zhì)是新農(nóng)村建設(shè)的根本[J].延安教育學院學報，2006，(9)：69-70.

[2]王鳳山、閻國慶、任國巖，加快轉(zhuǎn)移農(nóng)村富余勞動力的探討[J]，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟問題，2005，(3)：60-62

[3]李水山，現(xiàn)階段農(nóng)村教育存在的主要問題與解決對策[J]，教育與職業(yè)，2003，(15)：6-9

[4]李蘇英，農(nóng)村勞動力素質(zhì)教育問題探析[J]，湖南農(nóng)業(yè)大學學報(社會科學版)，2005，(5)：14-17

[5]盧君，農(nóng)村剩余勞動力轉(zhuǎn)移與農(nóng)村勞動力素質(zhì)關(guān)系分析[J]，華中農(nóng)業(yè)大學學報(社會科學版)，2005，(4)：28-30

[6]高文宇，農(nóng)民收入增長緩慢的政策性原因探析[J]，巢湖論苑，2004，（1）：22-25.

[7]李劍富、曾衛(wèi)明、郭金豐，農(nóng)民素質(zhì)提高的障礙因素分析－基于欠發(fā)達地區(qū)的考察[J]，農(nóng)村經(jīng)濟，2005，(1)：116-119

農(nóng)村文化素質(zhì)現(xiàn)狀范文第3篇

關(guān)鍵詞:現(xiàn)代農(nóng)業(yè);新型農(nóng)民;農(nóng)民素質(zhì)

中圖分類號:F328文獻標識碼:A文章編號:1672-3309(2009)10-0024-02

建設(shè)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的過程,就是改造傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)、不斷發(fā)展農(nóng)村生產(chǎn)力的過程,就是轉(zhuǎn)變農(nóng)業(yè)增長方式、促進農(nóng)業(yè)又好又快發(fā)展的過程。發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè),最終要把農(nóng)業(yè)增長方式轉(zhuǎn)移到依靠科技進步和提高勞動者素質(zhì)上來,提高農(nóng)業(yè)的市場競爭能力和可持續(xù)發(fā)展能力。農(nóng)民是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的主體,農(nóng)民素質(zhì)的高低直接影響到現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的成敗。只有不斷提高農(nóng)民素質(zhì),才能讓他們掌握運用現(xiàn)代物質(zhì)裝備和農(nóng)業(yè)科技成果的能力,掌握轉(zhuǎn)變經(jīng)營方式的本領(lǐng),形成持續(xù)推動現(xiàn)代農(nóng)業(yè)建設(shè)的力量源泉,從而加快現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的步伐。

一、發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)對農(nóng)民素質(zhì)的要求

農(nóng)民只有具有較高素質(zhì),才能充分發(fā)揮其自主性、能動性和創(chuàng)造性,才能加快農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的實現(xiàn)。農(nóng)民的文化、科技、經(jīng)營管理等素質(zhì)對現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展尤為重要。

第一,現(xiàn)代農(nóng)業(yè)要求農(nóng)民具有較高的文化素質(zhì)。農(nóng)民的文化素質(zhì)影響其對新技術(shù)、新品種、食品安全意識、標準化知識的接受程度。很多農(nóng)民由于文化素質(zhì)低,對農(nóng)業(yè)科技接受能力不高,市場意識也比較淡薄,從而難以及時地對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)進行調(diào)整。

第二,現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展對農(nóng)民科技素質(zhì)提出較高要求。現(xiàn)代農(nóng)業(yè)主要依靠科學技術(shù),農(nóng)民是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的主體,是農(nóng)業(yè)科學技術(shù)的主要掌握者和運用者。擁有較高科技素質(zhì)的農(nóng)民,能夠更好地運用各種新的農(nóng)業(yè)技術(shù),實現(xiàn)科學技術(shù)向生產(chǎn)成果的轉(zhuǎn)化?？梢哉f,農(nóng)民的科技素質(zhì)直接決定著農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力的發(fā)展水平,決定著現(xiàn)代農(nóng)業(yè)能否實現(xiàn)。

第三,現(xiàn)代農(nóng)業(yè)要求農(nóng)民具有相應(yīng)的經(jīng)營管理素質(zhì)和市場意識。加入WTO后,我國農(nóng)業(yè)面臨著激烈的國際競爭,隨著我國市場經(jīng)濟體制的不斷完善,農(nóng)民作為市場經(jīng)濟主體參與市場競爭的地位會更加明顯。因此,要保持并提高我國農(nóng)業(yè)在國內(nèi)外市場的競爭能力,農(nóng)民必須具備一定的現(xiàn)代經(jīng)營理念和管理水平。

二、我國農(nóng)民素質(zhì)現(xiàn)狀分析

一是文化素質(zhì)較低。據(jù)統(tǒng)計,2006年,全國農(nóng)村勞動力文盲率為6.7%,小學和初中文化程度的農(nóng)村從業(yè)人員占79.2%,高中以上文化程度所占比重僅為14.2%。從反映人口素質(zhì)的監(jiān)測指標看,農(nóng)村人口平均受教育年限為7.7年,僅相當于初中二年級水平。農(nóng)民文化程度低,大多數(shù)仍屬于體力型和傳統(tǒng)經(jīng)驗型農(nóng)民,直接影響他們接受新知識和各種信息的能力,制約著現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展。

二是科技素質(zhì)較低。據(jù)2003年中國農(nóng)業(yè)大學人文與發(fā)展學院進行的“農(nóng)民眼中的中國農(nóng)業(yè)科技狀況大型調(diào)查”結(jié)果顯示,在是否采用農(nóng)業(yè)科學新技術(shù)的問題上,主動采用新技術(shù)的農(nóng)民只有29.7%,不到1/3。2003年,中國科協(xié)對“中國公眾科學素質(zhì)調(diào)查”的結(jié)果顯示,目前,具備科技素質(zhì)的農(nóng)民僅占0.7%,系統(tǒng)接受農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的農(nóng)村勞動力不到5%,農(nóng)村居民具備科學素養(yǎng)的比例僅為城市居民的1/6。

三是經(jīng)營管理素質(zhì)低,缺乏市場經(jīng)濟意識。絕大多數(shù)農(nóng)民缺乏經(jīng)營觀念和科學管理方法,市場意識淡薄,信息接受與反饋能力差,很難及時、準確把握市場動態(tài)。而且,絕大多數(shù)農(nóng)民都沒有接受過有關(guān)農(nóng)業(yè)經(jīng)營管理的教育或培訓,不了解農(nóng)業(yè)經(jīng)營管理的基本知識,對待農(nóng)業(yè)新技術(shù)、新品種缺乏積極性和主動性,阻礙了傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的轉(zhuǎn)變。

三、培育新型農(nóng)民的對策建議

提高農(nóng)民素質(zhì),培育“有文化、懂技術(shù)、會經(jīng)營”的新型農(nóng)民,需要政府、社會、農(nóng)民等多方面共同努力。政府應(yīng)當加大投入,尤其是對農(nóng)村教育、農(nóng)民培訓、醫(yī)療衛(wèi)生、基礎(chǔ)設(shè)施等,政府的投入更具基礎(chǔ)性和引導性。從農(nóng)民角度來講,要增加農(nóng)民收入,切實提高農(nóng)民自身投入能力;要加強宣傳,切實轉(zhuǎn)變農(nóng)民的觀念和意識。另外,還要廣泛吸收和鼓勵社會力量積極參與到“三農(nóng)”的建設(shè)中。

第一,構(gòu)建完善的農(nóng)村教育體系,提高農(nóng)民科學文化素質(zhì)和經(jīng)營管理素質(zhì)。新農(nóng)民必須有新文化、新知識,加強教育是提高農(nóng)民科學文化素質(zhì)的重要途徑。要加大對農(nóng)村教育的投入,樹立農(nóng)村教育為“三農(nóng)”服務(wù)的觀念,根據(jù)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展和新農(nóng)村建設(shè)的需求,針對不同層次、不同類型的需求,建成基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育和成人教育有機結(jié)合的多層次、多形式、綜合化的農(nóng)村教育體系,全面提高農(nóng)民的科學文化素質(zhì)。今后,必須進一步鞏固和完善農(nóng)村義務(wù)教育取得的成果,優(yōu)化和合理配置公共教育資源,推進義務(wù)教育均衡發(fā)展,提高農(nóng)村教育質(zhì)量。在重視基礎(chǔ)教育的同時,應(yīng)積極發(fā)展高中教育、職業(yè)教育和成人教育,注重加強農(nóng)民培訓。一方面,要有針對性地開展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和農(nóng)村經(jīng)營管理培訓,以培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展和新農(nóng)村建設(shè)要求的現(xiàn)代農(nóng)民;另一方面,要針對農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移的需求,加強就業(yè)技能培訓。另外,要建立健全農(nóng)村教育為農(nóng)服務(wù)的保障體系,創(chuàng)新為農(nóng)服務(wù)的形式,增強為農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化服務(wù)的效果。發(fā)展農(nóng)村基礎(chǔ)教育任重而道遠,任何時刻都不能放松這根弦。

第二,加大農(nóng)村公共衛(wèi)生投資,鞏固和完善新型農(nóng)村合作醫(yī)療制度,提高農(nóng)民的身體素質(zhì)。健康投資是一種可以帶來預期收益的生產(chǎn)性投資,良好的身體素質(zhì)是從事其他活動的重要前提。政府應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念,把公共衛(wèi)生支出當作一項重要的人力資本投資,加大對農(nóng)村公共衛(wèi)生的投入,切實改善農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生條件;同時,注重對農(nóng)民的引導和宣傳,增強他們的健康投資意識。進一步鞏固和普及新型農(nóng)村合作醫(yī)療制度,提高籌資標準和財政補助水平,堅持政府主導,加大對落后地區(qū)的財政轉(zhuǎn)移規(guī)模,確保新農(nóng)合資金及時足額到位。

第三,加強對農(nóng)民的引導和宣傳,提高農(nóng)民的積極性和參與度。提高農(nóng)民素質(zhì)離不開農(nóng)民自身的參與。農(nóng)民是現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展與新農(nóng)村建設(shè)的主體和直接參與者,要切實尊重農(nóng)民的實際需求,耐心細致地對農(nóng)民進行宣傳,讓農(nóng)民真正認識到提高自身素質(zhì)的重要性和必要性,提高農(nóng)民的參與度。只有調(diào)動起農(nóng)民的積極性和創(chuàng)造性,才能更好地推動農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展。

參考文獻:

[1] 柯炳生.對發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)中若干問題的認識[J].教學與研究,2007,(10).

[2] 柳建平、張永麗.發(fā)達國家發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的經(jīng)驗與啟示[J].經(jīng)濟縱橫,2007,(10).

[3] 葉鳳剛.現(xiàn)代農(nóng)業(yè)視角下農(nóng)民的素質(zhì)問題及其對策[J].繼續(xù)教育研究,2008,(09).

[4] 李培慶.中國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的關(guān)鍵是農(nóng)民素質(zhì)現(xiàn)代化[J].華僑大學學報(哲社版),2000,(02).

[5] 韓國強.人力資本視角下農(nóng)村教育體系的構(gòu)建[J].北方經(jīng)貿(mào),2009,(05).

[6] 王廣深、羅志彬.農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的概念及其時代特色研究[J].商場現(xiàn)代化,2007,(10).

農(nóng)村文化素質(zhì)現(xiàn)狀范文第4篇

關(guān)鍵詞:文化素質(zhì);農(nóng)民收入;相關(guān)性分析

中圖分類號:F323.6文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2010)13-0035-02

黨的十六屆五中全會提出:建設(shè)社會主義新農(nóng)村是中國現(xiàn)代化進程中的重大歷史任務(wù),要統(tǒng)籌城鄉(xiāng)經(jīng)濟社會發(fā)展,推進現(xiàn)代農(nóng)業(yè)建設(shè),全面深化農(nóng)村改革,大力發(fā)展農(nóng)村公共事業(yè),千方百計增加農(nóng)民收入。農(nóng)民收入問題是三農(nóng)問題的根本所在,它關(guān)系到中國經(jīng)濟能否持續(xù)、快速、和諧發(fā)展,關(guān)系到農(nóng)村以至全國的社會安定。增加農(nóng)民收入是實現(xiàn)農(nóng)村穩(wěn)定、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展的關(guān)鍵,解決農(nóng)民收入問題,三農(nóng)的其他問題便迎刃而解。

山東是一個人口大省,2007年末全省總?cè)丝谶_到9 367萬,其中農(nóng)業(yè)人口5 909萬,占全省人口總量的63%,2007年全省農(nóng)村住戶人均純收入為4 985.34元,離2020年全面實現(xiàn)小康,農(nóng)民人均純收入達到8 000元的目標還有一定的差距 [1]。在影響農(nóng)民收入的因素中,農(nóng)民文化素質(zhì)占重要比例。在新農(nóng)村建設(shè)中,培養(yǎng)有文化、有技術(shù)的農(nóng)民對解決中國農(nóng)民收入問題以及建設(shè)社會主義新農(nóng)村有著重要意義。文章選取權(quán)威的衡量農(nóng)民文化素質(zhì)和農(nóng)民收入的指標,利用SPSS統(tǒng)計軟件,分析了山東省農(nóng)民文化素質(zhì)與人均收入的相關(guān)性。

一、指標選取

文章所需初始數(shù)據(jù)均來自2001―2008年的《山東統(tǒng)計年鑒》,采用農(nóng)民人均純收入作為衡量農(nóng)民收入的指標,采用人均受教育年限、培訓與教育支出作為衡量農(nóng)民文化素質(zhì)的指標。

二、山東省農(nóng)民收入和文化素質(zhì)狀況

對山東省農(nóng)民文化素質(zhì)和農(nóng)民收入概況的描述,是與天津市農(nóng)民相比較而進行的。天津市農(nóng)民受教育程度相對較高,農(nóng)民受教育程度高于全國平均水平,天津是全國率先實現(xiàn)“雙基”達標的城市之一,農(nóng)民職業(yè)技術(shù)教育從實用技術(shù)培訓、綠色證書培訓、青年農(nóng)民科技培訓、鄉(xiāng)村干部培訓到高、中等農(nóng)業(yè)職業(yè)教育都得到了長足的發(fā)展 [3]。二者具有較強的對比性,通過對比可以發(fā)現(xiàn)山東省農(nóng)民文化素質(zhì)欠缺之處,及時進行改善。

1.山東省農(nóng)民人均純收入。從表中可以看出,山東省農(nóng)民人均純收入呈現(xiàn)逐年遞增趨勢,從2000年的2 659.2元上升到2007年的4 985.34元,提高2 326.14元。但從圖1與天津市的比較可看出,山東省農(nóng)民人均純收入明顯落后于天津,2000年山東省農(nóng)民人均純收入是2 659元,天津是4 370元,2006年山東省為4 368元,而天津則達到7 942元。并且山東省農(nóng)民人均純收入的增長速度低于天津市的增長速度,且有差距逐年增大的趨勢。

2.平均受教育年限。從整體上來看,山東省農(nóng)村人口的平均受教育水平正在逐步的提高,受教育年限從2000年的5.66年提高到2007年的6.51年。與此同時,通過對初始數(shù)據(jù)的分析可發(fā)現(xiàn),農(nóng)民受教育程度的結(jié)構(gòu)也有了顯著的改變,和2000年相比,全省農(nóng)民受教育程度在大專及以上的人口比重逐年提高,2007年達到1.26%,比2000年提高0.81%;高中和中專的人口比重提高了3.91%;不識字或識字很少的比重也在整體下降。在看到成績的同時,可以發(fā)現(xiàn)山東省整體教育發(fā)展水平明顯落后于天津(如圖2所示),2000年山東省農(nóng)村勞動力平均受教育年限為5.66年,而天津是8.47年。山東省農(nóng)民受教育年限雖然逐年增加,但與天津農(nóng)民的受教育年限存在很大差距。

3.勞動力培訓與教育支出狀況。農(nóng)村勞動力培訓與教育支出包括農(nóng)民技術(shù)培訓費和日常購買書、報、雜志等支出。從表1中可以看出,農(nóng)民的教育與培訓支出從2000年的人均9.93元提高到2007年的28.83元,提高接近3倍。表1客觀上反映出更多的農(nóng)民意識到技能的重要性,越來越重視自身文化素質(zhì)的提高。

三、山東省農(nóng)民文化素質(zhì)與農(nóng)民收入相關(guān)性分析

1.農(nóng)民平均受教育年限與人均純收入的相關(guān)性分析。表1中的數(shù)值通過SPSS軟件進行回歸分析,計算得到的回歸模型為:

Y=-10 773.80691+2 366.168261*X1

R2=0.931131,R2=0.919653, F=81.122

其中,Y表示農(nóng)民人均純收入,X1表示農(nóng)村勞動力平均受教育年限,從模型參數(shù)估計結(jié)果來看,修正后的擬合優(yōu)度為R2=0.919653,說明模型擬合程度較好;F=81.122,以及回歸系數(shù)的顯著性t檢驗通過檢驗。可以得出該回歸模型整體顯著,說明模型是合理的。結(jié)論表明,農(nóng)民平均受教育年限與其人均收入呈正相關(guān)關(guān)系,農(nóng)民的平均受教育年限越長,人均收入就越高,并且隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展,農(nóng)民的受教育程度對收入的影響也越來越大。

2.農(nóng)民培訓與教育支出和農(nóng)民人均純收入的相關(guān)性分析。經(jīng)分析計算得到的回歸模型為:

Y=1 495.071348+116.8370563*X2

R2=0.926516, R2=0.914269, F=75.65076

其中,X2表示農(nóng)民培訓與教育支出。從模型參數(shù)估計結(jié)果來看,修正后的擬合優(yōu)度為R2=0.914269,說明模型擬合程度較好;F=75.65076,以及回歸系數(shù)的顯著性t檢驗通過檢驗。因此,可以得出該回歸模型整體顯著,說明模型是合理的。從模型中可以看出,該函數(shù)為增函數(shù),隨著農(nóng)民培訓與教育支出的增加,農(nóng)民的人均收入不斷提高。

四、政策與建議

相關(guān)研究指出,發(fā)展中國家的文化普及率提高20%～30%,可使國民收入增加8%～10% [4]。通過以上的分析可以知道,要提高山東省農(nóng)民收入,首先必須要提高農(nóng)民的文化素質(zhì),加大教育的投入力度。

1.加強基礎(chǔ)教育,積極發(fā)展農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育和繼續(xù)教育。農(nóng)村教育的重點是基礎(chǔ)教育,應(yīng)進一步強化農(nóng)村義務(wù)教育,最大限度的遏制農(nóng)村新文盲的產(chǎn)生。農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育和繼續(xù)教育承擔著農(nóng)村普及教育和培養(yǎng)中、高級專門人才的雙重任務(wù),直接培養(yǎng)懂技術(shù)、會種田的新型農(nóng)民,對于促進農(nóng)業(yè)科技的推廣應(yīng)用和增加農(nóng)民收人,具有十分重要的意義。首先,應(yīng)加大中央財政負責免費教育的力度,保證經(jīng)費的足額到位;其次,可以建立“城鄉(xiāng)教育共同體”,完善教育對口支援制度,加快教育均衡化的發(fā)展;再次,各基層政府要撥付專項農(nóng)村職業(yè)教育基金,建立農(nóng)村職業(yè)技術(shù)學校和不同形式的夜校 [5],積極推進聯(lián)合辦校,實施資源整合策略。

2.健全培訓體系。提高農(nóng)村勞動力文化素質(zhì)的另一個途徑就是培訓,農(nóng)村培訓體系的建立一定要堅持實際、實用、實效的“三實”辦學原則,有針對性地來開展工作。第一,結(jié)合農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的需要,對農(nóng)村勞動力進行現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技知識、營銷知識的培訓,加強實用新技術(shù)教育 [6],有針對性地進村、進農(nóng)戶開展實用技術(shù)培訓,教農(nóng)民學會一門技術(shù)。第二,充分利用各種教育資源,發(fā)揮遠程教育站點的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢,聘請農(nóng)業(yè)大學的專家、教授為農(nóng)民進行輔導與講座,為農(nóng)民學習實用技術(shù)提供及時、便捷的服務(wù)。第三,按著農(nóng)民的意愿來安排培訓工作,培訓內(nèi)容、培訓形式和培訓時間都應(yīng)依照農(nóng)民的喜好和農(nóng)忙時節(jié)來進行,此外政府應(yīng)對培訓實行補貼或免費對農(nóng)民進行培訓。

3.完善政策法規(guī)。日本和韓國的農(nóng)民教育培訓在管理運作上都有立法作保障,由國家統(tǒng)籌規(guī)劃,政府農(nóng)業(yè)部門與相關(guān)部門分工指導和協(xié)作,以農(nóng)業(yè)學?；蚣夹g(shù)推廣指導機構(gòu)為主體,鼓勵社會各界共同參與實施培訓教育,成效顯著 [7]。雖然中國政府一直高度重視農(nóng)村、農(nóng)民的發(fā)展,但在農(nóng)民教育上缺乏法律保障。中國可借鑒日本和韓國經(jīng)驗,加強對農(nóng)民教育的立法,把農(nóng)民技術(shù)教育納入法制化的軌道,制定《中國農(nóng)民教育法》之類的專項法規(guī),只有通過專門的法律明確農(nóng)民應(yīng)享有的權(quán)利和義務(wù),才能使農(nóng)民教育落到實處。

參考文獻:

[1]國家統(tǒng)計局山東調(diào)查總隊.山東省統(tǒng)計年鑒2008[K].北京:中國統(tǒng)計出版社,2008.

[2]劉巍.“人均受教育年限”三種計算方法的比較[J].北京統(tǒng)計,2003,(6).

[3]劉訓江,趙世昌.天津市農(nóng)民教育培訓現(xiàn)狀及對策[J].天津農(nóng)林科技,2008,(3).

[4]林鴻,郭海強.人口素質(zhì)與農(nóng)民收入的相關(guān)性分析――以四川省農(nóng)村為例[J].四川農(nóng)業(yè)大學學報,2007,(2).

[5]孔永紅.大力發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育是促進農(nóng)村發(fā)展的關(guān)鍵[J].教育探索,2009,(20).

農(nóng)村文化素質(zhì)現(xiàn)狀范文第5篇

關(guān)鍵詞:農(nóng)村、英語教師、專業(yè)、文化素質(zhì)

一、農(nóng)村英語教師現(xiàn)狀

“加強教師隊伍建設(shè),重點提高農(nóng)村教師素質(zhì)”,這是中國教師隊伍建設(shè)的新時代主題。農(nóng)村中小學英語教學質(zhì)量問題就一直受到各級教育部門和廣大社會的高度重視,目前農(nóng)村英語教師大都存在著數(shù)量不足,專業(yè)化程度偏低和文化素質(zhì)不高,優(yōu)秀師資流失嚴重等問題,進而也影響了學生的終身學習質(zhì)量。有鑒于此,筆者認為,對農(nóng)村英語教師來說,應(yīng)當下大力氣提高自身的專業(yè)和文化素質(zhì)。

隨著2008年北京舉辦了奧林匹克運動會和2010年世博會在上海召開,英語作為國際通用語,它在中國社會發(fā)展中的作用顯得越來越重要。因此,在我國的英語教學中,實施素質(zhì)教育勢在必行。英語課程的任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣,使學生樹立自信心,養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略,發(fā)展自主學習的能力和合作精神;使學生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能,形成一定的綜合語言運用能力;培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神;幫助學生了解世界和中西方文化的差異,拓展視野,培養(yǎng)愛國主義精神,形成健康的人生觀,為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。新課程標準對我們英語老師提出了很高的要求,改革的成功與否關(guān)鍵在于教師,教師素質(zhì)在提高教學效益中的地位至關(guān)重要。

二、培養(yǎng)農(nóng)村英語教師專業(yè)和文化素質(zhì)的有效途徑

1.培養(yǎng)英語教師以學生為本的英語教育思想

長期以來,我國農(nóng)村英語教學帶有明顯的功利主義色彩,忽略了英語教育的人文性目的。英語新課程要求我們從“以知識為本”的教育理念轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W生發(fā)展為本”的教育理念,重新認識英語課程的目標與定位。興趣和信心是推動人從事某種行為的基礎(chǔ),英語教師培養(yǎng)學生自主學習英語的興趣和信心是以學生為本教育思想的關(guān)鍵。自主學習能力培養(yǎng)的關(guān)鍵是教師需要重視對學生自主學習英語的興趣和信息的培養(yǎng),具體包括幫助他們認識自主學習的作用和必要性,轉(zhuǎn)變他們的學習觀念,幫助他們意識到學習成功的關(guān)鍵在于學習者本人,使學生學會主動承擔學習的責任,成為自主獨立的英語學習者,自我管理英語學習,培養(yǎng)良好規(guī)律的英語學習習慣等。此外,以學生為本的英語教育思想強調(diào)學生在英語學習中充分發(fā)揮主觀能動性,同時教師要注重培養(yǎng)學生自主英語學習的技能,主動協(xié)助學生根據(jù)自身條件制定切實可行的學習目標,讓學生在學習的過程中大大提高效率。

2.英語教師要努力提高科研能力

教師勞動不同于一般的勞動,教師的專業(yè)實際上包括兩個專業(yè):一個是學科專業(yè),一個是教育專業(yè)。教師工作要求教育工作者既是學科知識方面的專家,又是學科教學和教育知識方面的專家。認為“學者即良師”是不對的,以為教師學術(shù)水平要求不高也是不對的。優(yōu)秀的教師既需要有深厚的學術(shù)根底,廣闊的學術(shù)視野,不斷更新知識,追逐學術(shù)前沿的意識,又需要把握教育的真諦,了解學生發(fā)展的規(guī)律,懂得教什么和怎么教,掌握現(xiàn)代信息技術(shù),以及熱愛學生、關(guān)心學生、對學生認真負責的品質(zhì)。只有這樣,才能充分發(fā)揮教師的職能。

3.英語教師需要不斷提升自身綜合文化素質(zhì)

新課程中提出了綜合運用語言能力的級別目標,為了盡可能地完成教學目標,每一位英語教師應(yīng)該做到樹立終身學習的理念,不斷提高英語專業(yè)素質(zhì)。在英語教學模式與時俱進的時代,教師要從權(quán)威性的教導者,轉(zhuǎn)化為學生英語學習的促進者,鼓勵者,甚至是合作者。首先就需要教師具備良好的個人素質(zhì),具體包括淵博的英語專業(yè)知識、較為廣闊的知識面,同時應(yīng)具備豐富的輔導和支持學生的教學技能和方法,同時寬宏的心胸、耐心的性情也不可缺少的。農(nóng)村英語教師不能只是被動地執(zhí)行課程標準,應(yīng)當是課程設(shè)計的參與者,課程實施的組織者、促進者、開發(fā)者和研究者。新課程的英語課本中包羅萬象,十分具有時代感、思想性和真實性。英語教師要積極地為自己創(chuàng)造后繼教育的條件,自覺加強中外文化修養(yǎng),拓寬知識面。同時,學校可以實施雙語教師培訓,推廣雙語教學和英語老師綜合素質(zhì)的有效提高,農(nóng)村有條件的學?？梢匝埻饧處煹綄W校,通過外籍教師的親身體驗談?wù)勚形鞣轿幕牟町?通過教師間的交流進一步了解西方文化,提高教學中的文化意識?？傊?農(nóng)村英語教師只有不斷“充電”,通過自學、互學、進修等多種學習渠道不斷提高英語專業(yè)知識及英語教學水平,才能把學生帶上良好的英語學習軌道。

4.充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)豐富英語教學

隨著信息技術(shù)時代的到來,研究在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的英語教學方法,是廣大英語教師面臨的一個新課題,在英語教學中合理利用計算機輔助語言教學(Computer Assisted Lang-uage Learning,簡稱CALL)是現(xiàn)代英語教學發(fā)展的新趨勢。英語教師要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù),開發(fā)英語教學資源,拓寬學生學習和運用英語的渠道,改進學習方法,提高學習效果。教師在實際的英語教學過程中,可以利用音像、報紙和網(wǎng)絡(luò)資源等,豐富教學內(nèi)容和形式,提高課堂教學效果;也可以利用計算機和多媒體教學軟件,探索新的教學模式,促進個性化學習,幫助學生了解英語國家文化,不斷拓展學生的文化視野,加深對本族文化的理解,發(fā)展他們跨文化交際的意識和能力?？傊?使用這些現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)多媒體教學手段為學生創(chuàng)造了一定的英語環(huán)境,增強語言交際的真實感,提高學生的求知興趣,使課堂教學更加生動形象。因此英語教師必須要學會熟練使用電腦,能進行豐富的英語課件制作,以便更好地為英語素質(zhì)教育服務(wù)。

總之,實施農(nóng)村英語教師素質(zhì)教育是一項復雜的系統(tǒng)工程,要實現(xiàn)這一工程,需要解決很多問題。其中農(nóng)村英語教師自身專業(yè)和文化素質(zhì)的好壞對整個英語素質(zhì)教育起著關(guān)鍵性的作用。英語教師的專業(yè)和文化素質(zhì)不能只拘泥于某一方面,應(yīng)該是多方面的。教師的素質(zhì)與學生的素質(zhì)、教學質(zhì)量密切相關(guān)。在新課改理念下,農(nóng)村英語教師應(yīng)不斷地更新知識,不斷地探索,提高自身的素質(zhì),才能趕上教改的步伐,適應(yīng)當代教育發(fā)展的需要。因此新課改時期,農(nóng)村英語教師需要不斷充電,完善自己的教學手法和知識儲備,以實現(xiàn)真正意義上的英語素質(zhì)教育。只要善于利用自己身邊的可用資源,有決心、有信心,一定會將自己塑造成為一名有較高、較全面的專業(yè)素養(yǎng)的優(yōu)秀英語教師。

參考文獻:

1、朱永新,關(guān)于我國教師繼續(xù)教育的幾點政策建議[A]中國教育政策研究,2005

2、陳小婭,教師教育的幾點思考[J]人民教育,2004

3、王雪梅,康淑敏.新課改背景下的中學英語教師現(xiàn)狀調(diào)查研究.天津師范大學學報(基礎(chǔ)教育版),2006,(12)