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邏輯思維主要內(nèi)容范文第1篇

關(guān)鍵詞：自然地理；邏輯思維；教學(xué)實(shí)踐；能力培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）10-0315-01

高中地理學(xué)科主要包括自然地理、人文地理和區(qū)域地理三大模塊，《高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出："地理教學(xué)中應(yīng)發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力"。在地理教學(xué)實(shí)踐中，與人文地理、區(qū)域地理相比較，自然地理更顯得復(fù)雜抽象，相當(dāng)一部分教師感到"無(wú)計(jì)可施"，很多學(xué)生感到"暈頭轉(zhuǎn)向"，教育教學(xué)效果不盡人意。因此，在多年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者一直在尋求一條破解自然地理教學(xué)難題的"終南捷徑"，就是側(cè)重將自然地理的概念、判斷和推理等知識(shí)進(jìn)行整合，運(yùn)用地理邏輯思維，在引導(dǎo)學(xué)生整理、歸納、概括、總結(jié)等重點(diǎn)知識(shí)的基礎(chǔ)上，著重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)、理清事物內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而培養(yǎng)邏輯思維能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

下面，筆者就自然地理教學(xué)中的邏輯思維能力培養(yǎng)進(jìn)行簡(jiǎn)要論述，借以拋磚引玉。

1.教材編寫(xiě)掃描

高中地理課程由共同必修課程與選修課程組成，共同必修課程由"地理1"、"地理2"、"地理3"三個(gè)模塊組成，高中地理選修課程由"宇宙與地球"、 "海洋地理"、 "自然災(zāi)害與防治"、 "旅游地理"、"城鄉(xiāng)規(guī)劃"、"環(huán)境保護(hù)"、"地理信息技術(shù)應(yīng)用"七個(gè)模塊組成，其中"地理1"、 "宇宙與地球"、 "海洋地理"等模塊屬于自然地理范疇。"地理1"的主要內(nèi)容是：宇宙中的地球、自然環(huán)境中的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換、自然環(huán)境的整體性和差異性、自然環(huán)境對(duì)人類(lèi)活動(dòng)的影響；"宇宙與地球"的主要內(nèi)容是：宇宙、太陽(yáng)系和地月系、地球的演化、地表形態(tài)的變化；"海洋地理"的主要內(nèi)容是：海洋和海岸帶、海洋開(kāi)發(fā)、海洋環(huán)境問(wèn)題與保護(hù)、海洋權(quán)益。

無(wú)論從地理教材的模塊編排看，還是從自然地理的內(nèi)容布局看，地理學(xué)科知識(shí)鏈的聯(lián)系與融合的脈絡(luò)清晰，具有很強(qiáng)的綜合性、關(guān)聯(lián)性和邏輯性，可見(jiàn)編者匠心獨(dú)運(yùn)，充分體現(xiàn)了綱舉目張，便于教學(xué)以簡(jiǎn)馭繁，需要在教學(xué)實(shí)踐中探索、總結(jié)和運(yùn)用。

2.教學(xué)誤區(qū)盤(pán)點(diǎn)

高中自然地理知識(shí)體系，具有很強(qiáng)的綜合性和邏輯性，這就要求教師和學(xué)生的在思維上要有一定的廣度和深度，才能在課堂教學(xué)習(xí)中用全面的、綜合的觀點(diǎn)看問(wèn)題，認(rèn)識(shí)地理問(wèn)題的本質(zhì)特征。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，特別是對(duì)其邏輯性的認(rèn)知，不深不透，只停留在表面，存在兩個(gè)誤區(qū)：從教師角度審視，很多教師習(xí)慣性地沿用傳統(tǒng)單向、灌輸式的教學(xué)模式和組織形式，教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容總是一成不變，使得地理教學(xué)陷入"單向化，"統(tǒng)一化"的死胡同，在很大程度上影響了地理教學(xué)質(zhì)量的提升，也限制了學(xué)生個(gè)性化素質(zhì)的培養(yǎng)。從學(xué)生角度審視，一些學(xué)生常常用片面的、孤立的觀點(diǎn)看問(wèn)題，不能根據(jù)教師的邏輯引導(dǎo)進(jìn)行思考，導(dǎo)致在地理學(xué)習(xí)中混淆一些基本概念和基本原理，無(wú)法形成全面的認(rèn)識(shí)。比如：在"熱力環(huán)流"這一節(jié)，學(xué)生不能充分理解由冷熱不均引起各個(gè)環(huán)節(jié)的先后順序，導(dǎo)致對(duì)大氣運(yùn)動(dòng)的產(chǎn)生原理沒(méi)有理解透徹，產(chǎn)生垂直氣流也都是由高壓流向低壓的錯(cuò)誤結(jié)論。

3.教學(xué)策略導(dǎo)航

高中地理學(xué)科包含了自然地理、人文地理和區(qū)域地理三大部分，對(duì)學(xué)生具有不同的要求，自然地理的教學(xué)，更加需要注重邏輯性思維的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合自身的特長(zhǎng)積極創(chuàng)造條件，運(yùn)用各種教學(xué)手段和方法，努力幫助學(xué)生建立思維模式，提高邏輯思維能力，進(jìn)而全面提高地理教學(xué)質(zhì)量。

3.1 深入研究教材教法，挖掘邏輯思維源泉。人教版新教材中，關(guān)聯(lián)性很強(qiáng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維，可以從邏輯思維的角度對(duì)教材進(jìn)行專(zhuān)門(mén)研究，并探索與之配套的教學(xué)方法。比如：自然地理包括宇宙中的地球、自然環(huán)境中的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換、自然環(huán)境的整體性與差異性、自然環(huán)境對(duì)人類(lèi)活動(dòng)的影響四部分，各章節(jié)之間緊密聯(lián)系。所以，在教學(xué)過(guò)程中要充分利用，引導(dǎo)學(xué)生解讀目錄，開(kāi)始有意識(shí)培養(yǎng)邏輯思維。

3.2 透徹理解基本概念，形成正確邏輯思維。對(duì)基本概念的理解是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但有些學(xué)生特別是文科學(xué)生，僅僅把地理局限于文科，再加上初中教育對(duì)地理知識(shí)形成的不全面，造成不少學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的獲取依賴(lài)死記硬背，依賴(lài)于對(duì)地理結(jié)論的掌握，忽視對(duì)地理原理的探究，從而造成學(xué)生在遇到一些新的問(wèn)題束手無(wú)策。比如：對(duì)地方時(shí)的描述，教材中只提到"東邊的地點(diǎn)比西邊的地點(diǎn)時(shí)間要早"，只講相對(duì)性，所以導(dǎo)致許多學(xué)生僅僅局限于會(huì)計(jì)算時(shí)間，而不少老師開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候也沒(méi)有強(qiáng)調(diào)時(shí)間是怎么定出來(lái)的，而且講到國(guó)際日界線又是一帶而過(guò)，從而使學(xué)生在思維能力上形成障礙，做一些普通一點(diǎn)的題目沒(méi)問(wèn)題，但對(duì)較難的題目就找不著頭緒。又比如學(xué)生對(duì)日界線理解，經(jīng)常認(rèn)為0°是自然日界線，更有學(xué)生經(jīng)常固執(zhí)的認(rèn)為晨昏線上地方時(shí)都相同，導(dǎo)致整題的解題思路都錯(cuò)了。

3.3 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍邏輯思維能力。只有學(xué)習(xí)興趣提高了，才會(huì)去主動(dòng)思考、推理，學(xué)生的思維才有可能活躍。比如：在講授《河流地貌的發(fā)育》時(shí)，側(cè)蝕過(guò)程中凹岸侵蝕和凸岸堆積是難點(diǎn)，我結(jié)合本地的河流畫(huà)出簡(jiǎn)圖，學(xué)生一想到是自己經(jīng)常去游玩的地方，非常興奮，連很內(nèi)向的同學(xué)也積極回答。而當(dāng)我利用Google Earth軟件展示學(xué)校附近的安溪大龍湖河段，形象真實(shí)的場(chǎng)景，再難的知識(shí)點(diǎn)都變得淺顯易懂。又如：講"山地對(duì)交通運(yùn)輸?shù)挠绊?，由于本地區(qū)是典型的山區(qū)，我又一次利用Google Earth軟件，展示了本地交通線路的分布，交通運(yùn)輸方式與布局一目了然。學(xué)生分析之后，甚至還能自己推出聚落形成的影響因素。

3.4 精心提煉教學(xué)方法，靈活運(yùn)用邏輯鑰匙。在高中自然地理教學(xué)中，內(nèi)容偏向于知識(shí)記憶的部分，可以用演繹法進(jìn)行講解。例如在《地球的圈層結(jié)構(gòu)》中，"一波二面三圈層"將整節(jié)課的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，再運(yùn)用演繹法將具體知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)；而那些相對(duì)較難且需要一定的邏輯推理能力的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用歸納法總結(jié)出結(jié)論。例如：《地球的運(yùn)動(dòng)》，這些知識(shí)點(diǎn)可以使用歸納法，通過(guò)板畫(huà)、教具演示和幻燈片教學(xué)等方式向?qū)W生展示地球運(yùn)動(dòng)的基本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題，進(jìn)而得出結(jié)論。

總而言之，在自然地理教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，猶如在教學(xué)實(shí)踐中鑄造了一把"萬(wàn)能鑰匙"，只要教師和學(xué)生能夠得心應(yīng)手地加以運(yùn)用，融會(huì)貫通，就一定能夠打開(kāi)自然地理知識(shí)寶庫(kù)的殿堂。

邏輯思維主要內(nèi)容范文第2篇

邏輯思維游戲注重幼兒認(rèn)知、記憶、評(píng)價(jià)、聚斂思維、發(fā)散思維能力的發(fā)展，教師在教學(xué)方法的運(yùn)用上，應(yīng)該尋找能使幼兒與教師、同伴積極互動(dòng)的方法。從而使幼兒學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性得以鞏固和提高。 

1.以角色身份使幼兒開(kāi)口說(shuō)話 

邏輯思維游戲抓住幼兒喜歡游戲的特點(diǎn)，在每一次活動(dòng)時(shí)，我們都讓幼兒扮演不同的角色，從而使幼兒逐步地能在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)主動(dòng)提問(wèn)，互相探究解決辦法。有效地完成教學(xué)目標(biāo)。如在《生活中的秘密》這個(gè)游戲中，教師請(qǐng)幼兒扮成家長(zhǎng)，以重新擺放家里的各種物品為由，讓幼兒把有關(guān)系的物品放在一起，并且要用語(yǔ)言告訴“孩子”這樣擺放的原因。這樣能夠讓幼兒大膽地用語(yǔ)言表達(dá)自己的理解和想法。 

2.鼓勵(lì)幼兒敘述自己的學(xué)習(xí)體會(huì) 

邏輯思維游戲是一種創(chuàng)造性的游戲活動(dòng)。幼兒可以從中摸索出學(xué)習(xí)的技巧和體會(huì)。但對(duì)于自己的思考過(guò)程，幼兒往往不知該如何描述。這時(shí)，教師就會(huì)引導(dǎo)幼兒把他的思考全過(guò)程從頭到尾用學(xué)具邊拼擺邊說(shuō)出來(lái)。最后再送給他一張可愛(ài)的思維游戲貼畫(huà)，并和全班小朋友一起為他鼓掌喝彩。孩子們受到了鼓勵(lì)，更樂(lè)于表達(dá)自己的想法了。 

3.布置邏輯思維游戲課程環(huán)境，吸引幼兒講解邏輯思維游戲故事 

對(duì)每個(gè)邏輯思維游戲的活動(dòng)內(nèi)容，我們把它編成一個(gè)故事來(lái)講給幼兒聽(tīng)。同時(shí)，我們還可以把所學(xué)單元的故事內(nèi)容，以夸張、童話的手法裝飾在班級(jí)的墻面上，使幼兒對(duì)熟悉的形象和故事能常看常講，對(duì)他們思維和口語(yǔ)表達(dá)能力的起到了很好的促進(jìn)作用。以此為延伸，班上展開(kāi)了“評(píng)故事大王”的活動(dòng)，過(guò)去不敢在人前發(fā)言的兩個(gè)幼兒也被評(píng)上了“故事大王”。 

二、通過(guò)看圖講述培養(yǎng)幼兒的口語(yǔ)表能力 

看圖講述是讓幼兒通過(guò)對(duì)圖片觀察、分析、判斷、自己選擇詞匯，組成句子進(jìn)行連續(xù)講述或編成小故事，這對(duì)發(fā)展幼兒的思維能力和提高幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力具有特殊意義。 

1.培養(yǎng)幼兒觀察和理解圖片的能力。首先要培養(yǎng)幼兒對(duì)圖片觀察的興趣，教師為幼兒準(zhǔn)備色彩鮮艷、可操作性強(qiáng)、內(nèi)容對(duì)幼兒有吸引力的學(xué)具，激發(fā)觀察的興趣，再讓幼兒觀察畫(huà)面，然后讓幼兒找出主要內(nèi)容，再聯(lián)系到細(xì)節(jié)部分，最后再到主要形象之間與整個(gè)畫(huà)面的關(guān)系，教給幼兒不同的觀察方法、觀察順序。 

2.提高幼兒運(yùn)用語(yǔ)言的實(shí)際能力。在看圖講述活動(dòng)中，當(dāng)幼兒有了感性印象時(shí)，輔導(dǎo)幼兒豐富詞匯，加深幼兒對(duì)詞義的理解，并能夠正確理解，正確使用詞匯。在掌握詞匯后發(fā)展幼兒連貫性語(yǔ)言，就可以指導(dǎo)幼兒圍繞主題編故事了。幼兒根據(jù)自己不同的水平，進(jìn)行不同的口語(yǔ)練習(xí)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的培養(yǎng)，幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力都會(huì)有很大的提高。 

三、利用表演游戲促進(jìn)幼兒口語(yǔ)能力的發(fā)展 

表演游戲是創(chuàng)造性游戲的一種，可以充分發(fā)揮幼兒的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。根據(jù)心理語(yǔ)言學(xué)的理論，幼兒在言語(yǔ)交際過(guò)程中的發(fā)展規(guī)律是一方面在動(dòng)、形象、符號(hào)三個(gè)不同的水平輸入信息，形成表象形字；另一方面通過(guò)非語(yǔ)言手段和語(yǔ)言手段輸出信息。而表象游戲符合幼兒期語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)，需要大量非語(yǔ)言手段。首先，教師要調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，采取游戲式、啟發(fā)式、討論式等方法引導(dǎo)幼兒掌握與表演有關(guān)的語(yǔ)言及非語(yǔ)言表現(xiàn)手段。接著，根據(jù)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的連續(xù)性、順序性、階段性特點(diǎn)在激發(fā)興趣的前提下進(jìn)行指導(dǎo)。最后，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)表演內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性表演。 

四、通過(guò)美工活動(dòng)培養(yǎng)幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力 

幼兒在美工活動(dòng)中，通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦，創(chuàng)造精神得以發(fā)揮，頭腦中孕育了各種各樣的故事情節(jié)，并鼓勵(lì)幼兒把自己的畫(huà)講給大家聽(tīng)。如：“她們?cè)谔K”、“小明在院里掃地?！甭赜變耗軐⒆约核?huà)的內(nèi)容講成一段話?！耙惶於艑W(xué)回家，天剛下過(guò)雨，天上出現(xiàn)了一道美麗的彩虹，冬冬一邊走一邊看，一會(huì)兒彩虹dylw.net不見(jiàn)了，冬冬發(fā)現(xiàn)自己迷路了，他找到了警察叔叔，警察叔叔幫他找到了家。”時(shí)間長(zhǎng)了，幼兒都能編出一段完整的故事了。這就反映了美工活動(dòng)能培養(yǎng)幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的效果。 

五、利用游戲講評(píng)培養(yǎng)幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力 

邏輯思維主要內(nèi)容范文第3篇

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；教學(xué)；思維能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2095-6401(2016)05-0113-01

近年來(lái)，隨著新課程教育工作的不斷開(kāi)展，初中語(yǔ)文已經(jīng)成為初中生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。在初中語(yǔ)文教學(xué)工作開(kāi)展的過(guò)程中，語(yǔ)文教師起到了一定的主導(dǎo)作用。初中語(yǔ)文教師應(yīng)該注重學(xué)生的主體地位，不斷鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，在學(xué)習(xí)與實(shí)踐的過(guò)程中，不斷提升自身的思維能力、創(chuàng)新水平和實(shí)踐能力。因此，現(xiàn)階段對(duì)初中生思維能力的培養(yǎng)十分重要。

一、語(yǔ)文教育對(duì)初中生思維能力培養(yǎng)的重要意義

初中階段的語(yǔ)文教育，初中教師更加注重挖掘語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)涵，并讓學(xué)生接觸到更加廣闊的知識(shí)面。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生要學(xué)會(huì)舉一反三，有效應(yīng)對(duì)語(yǔ)文教材中的各種難題。初中語(yǔ)文教學(xué)工作不僅需要解決教材中的問(wèn)題，還應(yīng)該幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)涵，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和良好的領(lǐng)悟能力，理解更多的精神和文化，進(jìn)而提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力還能夠幫助學(xué)生掌握更多的文化知識(shí)，有效提升語(yǔ)文教學(xué)效果。

二、現(xiàn)階段初中語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的現(xiàn)狀

（一）教師對(duì)思維能力培養(yǎng)工作不夠重視

當(dāng)前，一些學(xué)校，雖然在語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展了對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)工作，但是，很多語(yǔ)文教師沒(méi)有對(duì)這項(xiàng)工作引起足夠的重視。很多教師認(rèn)為，語(yǔ)文作為一門(mén)學(xué)科，學(xué)生只要能夠掌握字詞和文章，并能通過(guò)考試就可以。但語(yǔ)文實(shí)際上是一門(mén)比較優(yōu)雅的學(xué)科，教師需要運(yùn)用語(yǔ)文思維能力來(lái)開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)工作。

（二）培養(yǎng)思維能力的方法不科學(xué)

在初中語(yǔ)文教學(xué)工作中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，不僅需要語(yǔ)文教師對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行有效講解，還應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)獨(dú)立的思考空間，不能讓學(xué)生刻板地跟著教師的思路走，而是應(yīng)該讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中發(fā)表自己的意見(jiàn)。目前，很多語(yǔ)文教師培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方法缺乏科學(xué)性，教師不能及時(shí)更新教學(xué)觀念，也沒(méi)有為學(xué)生提供良好的機(jī)會(huì)，這都對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)造成了一定影響。

三、加強(qiáng)初中語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)的具體措施

（一）培養(yǎng)初中生的形象思維

形象思維能力的培養(yǎng)是提高學(xué)生思維能力的關(guān)鍵。在形象思維能力當(dāng)中，想象力是關(guān)鍵。語(yǔ)文教師應(yīng)該采取有效措施，激發(fā)學(xué)生的想象力。例如：某語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，會(huì)選取與課堂內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，組成研究性的問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有效提高學(xué)生的課堂參與程度。

（二）培養(yǎng)初中生的邏輯思維能力

初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)就是聽(tīng)與看，同時(shí)，還應(yīng)該認(rèn)真做好筆記，熟練掌握課堂知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。由于初中生正處于青春期，他們不僅在身體和生理上有了一定的變化，他們的思維也處于一定的活躍期，大部分初中生對(duì)周?chē)氖挛锒加兄约邯?dú)特的見(jiàn)解，他們的這些見(jiàn)解還缺乏一定的理性，邏輯思維能力不強(qiáng)，這就需要語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行有效培養(yǎng)。語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生在課后閱讀大量?jī)?yōu)秀的文學(xué)作品，并布置一些寫(xiě)作練習(xí)。在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生能夠獲取有效的文章信息，并對(duì)文章的主要內(nèi)容進(jìn)行概括，這樣在寫(xiě)作的過(guò)程中就能夠靈活運(yùn)用，也提高了自身的邏輯思維能力。例如：某語(yǔ)文教師在對(duì)《孔乙己》的人物形象進(jìn)行講解時(shí)，讓學(xué)生對(duì)孔乙己的外貌、行為和衣著都進(jìn)行有效分析，使學(xué)生對(duì)整篇文章的基本脈絡(luò)進(jìn)行有效把握，有助于提高學(xué)生的邏輯思維能力。

（三）培養(yǎng)初中生的創(chuàng)新思維

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)初中生的思維能力，就應(yīng)該有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，能夠讓學(xué)生對(duì)新鮮事物形成一種新的感知認(rèn)識(shí)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行改造和創(chuàng)新，形成一種新的理性認(rèn)識(shí)，并借助這種認(rèn)識(shí)來(lái)創(chuàng)造新事物。在語(yǔ)文教學(xué)工作中，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)行培養(yǎng)，就要讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，教師拋出問(wèn)題，讓學(xué)生從不同的角度來(lái)看待這個(gè)問(wèn)題，并提出相應(yīng)的解決方法，形成自己的觀點(diǎn)和思路。例如：某語(yǔ)文教師在講解《皇帝的新裝》這篇文章的過(guò)程中，就讓不同的同學(xué)站在不同人物的角度，去揣度他們內(nèi)心的想法，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

四、結(jié)語(yǔ)

初中語(yǔ)文教學(xué)工作中，對(duì)初中生思維能力的培養(yǎng)是十分重要的。語(yǔ)文教師能夠通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高其綜合素養(yǎng)，促進(jìn)其全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡瑋瑋,李繼峰.初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[J].教育理論與實(shí)踐,2013(14):56-58.

[2]楊秀敏.淺析初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].赤子(上中旬),2015(7):289.

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邏輯思維主要內(nèi)容范文第4篇

數(shù)學(xué)思維：是人腦和數(shù)學(xué)對(duì)象（空間形式、數(shù)量關(guān)系、結(jié)構(gòu)關(guān)系）交互作用并按照一般思維規(guī)律認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在理性活動(dòng)。數(shù)學(xué)思維主要表現(xiàn)在數(shù)學(xué)思維的運(yùn)演方面，在數(shù)學(xué)的特點(diǎn)和操作方法。具體說(shuō)，數(shù)學(xué)思維有三個(gè)特點(diǎn)：概括性、問(wèn)題性、相似性。這里的概括性、問(wèn)題性（包括“為什么、以及問(wèn)題構(gòu)造和解決方案”）不是通常意義上的概括性和問(wèn)題性，對(duì)數(shù)學(xué)有足夠理解的人才能體會(huì)；相似性是指思維成果的相似性、一致性、不矛盾性、不同于其他學(xué)科的思維成果。

數(shù)學(xué)邏輯思維：正確合理的進(jìn)行思考，即對(duì)事物進(jìn)行觀察、類(lèi)比、歸納、演繹、分析、綜合、抽象和系統(tǒng)化等思維方法，運(yùn)用正確的推理方法、推理格式、準(zhǔn)確而有條理地表述自己思維過(guò)程的嚴(yán)密理性活動(dòng)。

數(shù)學(xué)思維能力：能力是順利完成某種活動(dòng)所必需的并直接影響活動(dòng)效率的個(gè)性心理特征。數(shù)學(xué)能力是人們?cè)趶氖聰?shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)所必需的各種能力的綜合，而其中數(shù)學(xué)思維能力是數(shù)學(xué)能力的核心。

2如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力

2.1小學(xué)階段

培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力是小學(xué)教學(xué)的目的和要求之一；是小學(xué)數(shù)學(xué)教材特點(diǎn)決定的；是小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定的。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須根據(jù)大綱精神和學(xué)生的年齡特征，結(jié)合數(shù)學(xué)內(nèi)容有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

2.1.1怎樣培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

2.2.1.1要有意識(shí)地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行

結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力，首先每個(gè)教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)，必須有意識(shí)、有目的地培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力。教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，除了應(yīng)該考慮數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)外，還應(yīng)該充分挖掘教材的邏輯因素，考慮每?jī)?cè)、每單元、每課教學(xué)目標(biāo)時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力的教學(xué)目標(biāo)和方法。例如，有的教師在教學(xué)“數(shù)的整除”這單元時(shí)，除了要求學(xué)生掌握這單元教參中所規(guī)定的知識(shí)教學(xué)目的和要求外，還定出了以下幾條在初步邏輯思維能力方面的教學(xué)目標(biāo)和方法。（1）培養(yǎng)學(xué)生分析比較能力。通過(guò)整除、除盡，約數(shù)、倍數(shù)，偶數(shù)、奇數(shù)，質(zhì)數(shù)、合數(shù)，質(zhì)數(shù)、質(zhì)因數(shù)，約數(shù)、公約數(shù)、最大公約數(shù)，質(zhì)數(shù)、互質(zhì)數(shù)，倍數(shù)、公倍數(shù)、最小公倍數(shù)等幾組概念的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生分組加以比較，培養(yǎng)學(xué)生的分析、比較能力。（2）培養(yǎng)學(xué)生抽象概括能力。例如，教學(xué)質(zhì)數(shù)和合數(shù)，先按教材給學(xué)生1、5、9、11、12等五個(gè)數(shù)，要求學(xué)生分別找出它們的約數(shù)，然后引導(dǎo)學(xué)生按照每一個(gè)數(shù)含有約數(shù)個(gè)數(shù)的多少歸類(lèi)，在此基礎(chǔ)上，分別抽象出每一類(lèi)中各數(shù)的約數(shù)的共同特點(diǎn)，再概括出質(zhì)數(shù)、合數(shù)的概念，培養(yǎng)學(xué)生抽象概括的能力。（3）培養(yǎng)學(xué)生判斷推理的能力。教學(xué)新概念以后，注意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用概念進(jìn)行正確判斷。例如，教學(xué)這單元第一節(jié)后，讓學(xué)生思考下面的判斷是否正確：①45能被10整除②72是3的倍數(shù)③0能被任何自然數(shù)整除④1是任何自然數(shù)的約數(shù)。顯見(jiàn)，這幾個(gè)題目中①②比較容易做出判斷，只要根據(jù)整除這一概念就能得到正確的結(jié)論。第④題則要求學(xué)生在較概括的水平上進(jìn)行判斷，學(xué)生一方面要理解約數(shù)的概念，運(yùn)用這個(gè)概念去判斷，同時(shí)還要檢查原來(lái)的一般判斷是不是正確，為此需要進(jìn)行一般的分析推理：因?yàn)?能整除任何自然數(shù)，所以1是任何自然數(shù)的約數(shù)。這些都有助于提高學(xué)生判斷推理能力。數(shù)學(xué)教材處處體現(xiàn)邏輯性，數(shù)學(xué)教師在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，重視培養(yǎng)學(xué)生的初步邏輯思維能力，自覺(jué)地、有目的地挖掘教材本身的邏輯因素，學(xué)生初步的邏輯思維能力才能不斷提高。

其次，每個(gè)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力，必須結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)進(jìn)行，要做到結(jié)合有機(jī)、滲透自然、要求適度、方法得當(dāng)。

第三，每個(gè)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該注意應(yīng)用題教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一個(gè)重要方面，要注意引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系，掌握解題思路。在分析數(shù)量關(guān)系，尋找解題思路中充分培養(yǎng)學(xué)生的初步的邏輯思維能力。

2.1.1.2必須十分重視學(xué)生獲取知識(shí)的思維過(guò)程

重視結(jié)果忽視計(jì)算過(guò)程是目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的弊病之一，這樣做顯然不利于學(xué)生真正掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，更不利于培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力。

重視思維過(guò)程從內(nèi)容方面講，要求教師做到三個(gè)注重：一是注重算理講解。如講小數(shù)加減法，教師不能只要求學(xué)生掌握教材上的計(jì)算小數(shù)加減法的法則，而且要講清算理，讓學(xué)生知道計(jì)算小數(shù)加減法時(shí)，要先把各數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。二是注重推導(dǎo)過(guò)程。如講解圓的面積時(shí)，教師不僅要使學(xué)生掌握?qǐng)A面積的計(jì)算公式，而且要講清切拼推導(dǎo)公式的過(guò)程，講清推導(dǎo)過(guò)程，既有利于學(xué)生記憶公式，又有利于培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理能力。三是注重?cái)?shù)量關(guān)系分析。解應(yīng)用題的關(guān)鍵是正確分析數(shù)量關(guān)系，從而找出解題思路，分析數(shù)量關(guān)系的過(guò)程是初步的邏輯思維能力培養(yǎng)、訓(xùn)練和運(yùn)用的過(guò)程。

重視思維過(guò)程從方法方面講，要求教師選擇最佳教學(xué)方法，講清思維過(guò)程。首先教師要安排好講解的層次，清楚的講解層次是學(xué)生獲取知識(shí)的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力的一個(gè)重要方面。其次，教師設(shè)計(jì)好講解的方法，講解方法設(shè)計(jì)的好壞直接影響到能否講清思維過(guò)程。好的講解方法應(yīng)該注意根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的具體情況選擇，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，要堅(jiān)持啟發(fā)式，既要考慮到知識(shí)的講解方法，又要考慮到能力的培養(yǎng)方法。例如，有的教師教學(xué)平行四邊形面積的計(jì)算這一課時(shí)，先讓學(xué)生用數(shù)方格的方法計(jì)算平行四邊形的面積，然后教師邊示范學(xué)生邊操作，把平行四邊形通過(guò)轉(zhuǎn)化、變換為長(zhǎng)方形，因此教師應(yīng)抓住以下三個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生觀察比較。（1）這個(gè)由平行四邊形轉(zhuǎn)化成的長(zhǎng)方形的面積與原來(lái)的平行四邊形的面積比較的變化。（2）這個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)與平行四邊形的底有什么樣的關(guān)系？（3）這個(gè)長(zhǎng)方形的寬與平行四邊形的高有什么樣的關(guān)系？最后教師歸納整理，學(xué)生總結(jié)公式，應(yīng)用公式練習(xí)。顯然這樣在教師引導(dǎo)下，讓學(xué)生充分利用感性材料，自己動(dòng)手操作，找到未知轉(zhuǎn)化為已知的途徑，從而概括出計(jì)算公式的講解方法，符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，有利于學(xué)生掌握思維過(guò)程。第三教師要注意總結(jié)思維順序。小學(xué)生的思維處于無(wú)序思維向有序思維過(guò)渡階段，教師在講解時(shí)要善于引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出操作的序和思維的序。如求兩個(gè)數(shù)的最大公約數(shù)，講完三種情況后，教師可以啟發(fā)學(xué)生總結(jié)出：遇到求兩個(gè)數(shù)的最大公約數(shù)，先看它們是不是約數(shù)關(guān)系（最易看出）若是小數(shù)即是它們的最大公約數(shù)，若不是再看它們是不是互質(zhì)關(guān)系，若是它們的最大公約數(shù)為1，若不是用短除法求它們的最大公約數(shù)，這樣學(xué)生解題時(shí)方法步驟明確，思維操作有序。

重視思維過(guò)程從訓(xùn)練方面講，教師讓學(xué)生除了練法則、公式的應(yīng)用外，還要讓學(xué)生練思維的方法和過(guò)程，這是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一個(gè)重要途徑。如教學(xué)求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多幾的應(yīng)用題，有的教師結(jié)合實(shí)例：學(xué)校里養(yǎng)了7只黑兔，12只白兔。白兔比黑兔多幾只？訓(xùn)練學(xué)生如下的思維過(guò)程和方法：先想：誰(shuí)與誰(shuí)比誰(shuí)多誰(shuí)少（白兔與黑兔比，白兔多黑兔少）；再想：多的是由哪兩部分組成？（一部分是跟黑兔同樣多的7只，另一部分是比黑兔多的）最后說(shuō)要求問(wèn)題怎么辦（要求白兔比黑兔多幾只？只要從白兔的只數(shù)里去掉和黑兔同樣多的7只，剩下的就是白兔比黑兔多的）。在此基礎(chǔ)上，教師和學(xué)生一起歸納出：先想哪個(gè)數(shù)比較多，再想比較多的數(shù)是由哪兩部分組成的，然后從這里面去掉和另一個(gè)數(shù)同樣多的部分，就能算出比另一個(gè)數(shù)多的。這樣訓(xùn)練不但學(xué)生能夠真正掌握這類(lèi)題的解題方法和思路，而且初步的邏輯思維能力能夠得到良好的發(fā)展。

重視思維過(guò)程從檢查方面講，要求教師除了查結(jié)果是否正確外，還要查思維方法和過(guò)程是否正確。教師在檢查學(xué)生回答、板演、作業(yè)時(shí)應(yīng)多問(wèn)學(xué)生：“為什么？”、“這樣做的依據(jù)是什么？”、“你是怎樣想的？”學(xué)生作業(yè)和回答問(wèn)題中發(fā)生錯(cuò)誤，教師要注意先幫助他們找到錯(cuò)誤的原因，看學(xué)生在理解知識(shí)方面有沒(méi)有問(wèn)題，在邏輯思維方面有沒(méi)有問(wèn)題，只有找到了產(chǎn)生錯(cuò)誤的真正原因，才能對(duì)癥下藥、糾錯(cuò)防錯(cuò)。

2.1.1.3要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難

培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。

教師鼓勵(lì)才能使學(xué)生敢于質(zhì)疑問(wèn)難。首先教師不能扼殺學(xué)生中出現(xiàn)的質(zhì)疑問(wèn)難的好苗頭。學(xué)生敢于提問(wèn)或發(fā)表意見(jiàn)，即使是錯(cuò)誤的意見(jiàn)或者問(wèn)倒老師的問(wèn)題，教師都應(yīng)予以重視和歡迎，然后加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，千萬(wàn)不要在不知不覺(jué)中扼殺學(xué)生中出現(xiàn)的質(zhì)疑問(wèn)難的好苗頭。其次，教師要抓住機(jī)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑問(wèn)難。我聽(tīng)過(guò)一位教師上的得數(shù)是11的加法一課，臨下課前一個(gè)學(xué)生問(wèn)老師：“你教的題目怎么全部得11？”這位教師先是一楞，幾秒鐘后，對(duì)著全班同學(xué)說(shuō)：“老師先要感謝這位小朋友提了一個(gè)非常好的問(wèn)題，他提醒了老師和大家，今天學(xué)的是‘得數(shù)是11的加法’，大家要向他學(xué)習(xí)，上課肯動(dòng)腦，敢提問(wèn)，接下來(lái)老師還要補(bǔ)一些題目（得數(shù)不是11的題目）讓同學(xué)們練練……”課后大家都肯定了這位老師善于抓住機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑問(wèn)難。第三，教師要千方百計(jì)激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的興趣。學(xué)生敢不敢質(zhì)疑問(wèn)難，教師除了對(duì)敢于質(zhì)疑問(wèn)難的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)外，還應(yīng)該根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，激發(fā)全體學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的積極性。例如，教師注意用反例激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。如教學(xué)小數(shù)的基本性質(zhì)后出示：（1）小數(shù)點(diǎn)后面添上“0”或者去掉“0”小數(shù)的大小不變。（2）小數(shù)點(diǎn)末尾添上“0”或者去掉“0”小數(shù)不變。教學(xué)分?jǐn)?shù)的定義后出示：把1分成若干份，表示這樣的一份或者幾份的數(shù)，叫做分?jǐn)?shù)。讓學(xué)生抓住“小數(shù)的末尾”、“小數(shù)的大小不變”、“單位1”、“平均分”等關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑，達(dá)到既透徹理解概念，又誘發(fā)質(zhì)疑問(wèn)難積極性的效果。

教師引導(dǎo)才能使學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑問(wèn)難。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：（1）是通過(guò)實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生逐步了解小學(xué)數(shù)學(xué)中質(zhì)疑問(wèn)難的主要內(nèi)容。根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，主要可由以下三方面進(jìn)行：①概念、判斷、推理等思維的基本形式。如，可以從概念是怎樣說(shuō)明的，怎樣表達(dá)的，為啥要這樣說(shuō)明、表述，能否刪去、增加或改動(dòng)一些詞，來(lái)研究概念之間的聯(lián)系和區(qū)別。②解例題、習(xí)題的方法。解題的依據(jù)是否可靠，推理過(guò)程是否合乎邏輯，可以再想一想，解此題是否還有其它方法。③預(yù)、復(fù)習(xí)。預(yù)習(xí)可知新知識(shí)的重點(diǎn)、疑問(wèn)、難點(diǎn)是哪些。哪些地方最容易發(fā)生錯(cuò)誤就知道該怎樣預(yù)防及學(xué)習(xí)它應(yīng)該注意些什么。復(fù)習(xí)主要解決怎樣溝通新舊知識(shí)間的聯(lián)系，怎樣整理知識(shí)來(lái)進(jìn)行。（2）是通過(guò)實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握質(zhì)疑問(wèn)難的一般方法。質(zhì)疑問(wèn)難的一般方法是深入觀察、認(rèn)真比較、多方聯(lián)想、分析綜合。當(dāng)然除了上述方法外，有的學(xué)生還會(huì)用到一些非邏輯方法，如直覺(jué)、猜想等。教師要在培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力的過(guò)程中一方面逐步使學(xué)生學(xué)會(huì)用這些方法質(zhì)疑問(wèn)難，另一方面讓學(xué)生在質(zhì)疑問(wèn)難、釋疑解難中培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力。當(dāng)然除了上述兩個(gè)方面外，教師也可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)富于啟發(fā)性的提問(wèn)，也能起到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑問(wèn)難，發(fā)展思維，培養(yǎng)思維的敏捷性、靈活性的目的。

2.1.1.4要培養(yǎng)學(xué)生有根據(jù)有條理地進(jìn)行思考

在小學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生初步的思維能力，要注意逐步培養(yǎng)學(xué)生能夠有根據(jù)有條理地進(jìn)行思考，比較完整地?cái)⑹鏊伎歼^(guò)程并說(shuō)明理由。

扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生有根據(jù)有條理思考的前提。教好、教活基礎(chǔ)知識(shí)，才能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。教好基礎(chǔ)知識(shí)，主要指基礎(chǔ)知識(shí)要教得正確、扎實(shí)，讓學(xué)生切實(shí)掌握。教活基礎(chǔ)知識(shí)主要是指要讓學(xué)生靈活掌握基礎(chǔ)知識(shí)，而不是死記死背。

注意不斷提高思維的邏輯性是培養(yǎng)學(xué)生有根據(jù)有條理思考的關(guān)鍵，邏輯思維是一種有步驟有根據(jù)有條理的思維。要培養(yǎng)學(xué)生有根據(jù)有條理地思考，必須不斷提高學(xué)生思維的邏輯性。學(xué)生有根據(jù)有條理地思考必須做到概念明確、分析清楚、判斷恰當(dāng)、推理合乎邏輯，即要有初步的邏輯思維能力；另一方面也表明只有不斷提高學(xué)生思維的邏輯性才有助于學(xué)生有根據(jù)有條理地思考。

科學(xué)的訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生有根據(jù)有條理地思考的途徑。培養(yǎng)和訓(xùn)練首先要注意適應(yīng)學(xué)生的年齡特點(diǎn)把操作、思維和語(yǔ)言表達(dá)結(jié)合起來(lái)；其次要注意分層要求、逐步培養(yǎng)；第三，要注意結(jié)合教材，精心設(shè)計(jì)一些訓(xùn)練學(xué)生有根據(jù)有條理思考的習(xí)題，讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。

2.1.2培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維應(yīng)該注意的問(wèn)題

2.1.2.1根據(jù)學(xué)生的年齡特征進(jìn)行

（1）培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，應(yīng)注意激發(fā)興趣及時(shí)起步。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，應(yīng)注意憑借形象啟發(fā)引導(dǎo)。

（3）培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，應(yīng)注意分層要求逐步達(dá)標(biāo)。

2.1.2.2加強(qiáng)教師的師范和指導(dǎo)

（1）教師要不斷提高自己的邏輯思維修養(yǎng)。

（2）教師教學(xué)時(shí)要給學(xué)生做出邏輯思維的示范。

（3）學(xué)生練習(xí)時(shí)老師要給予邏輯思維的指導(dǎo)。

學(xué)生的邏輯思維能力的發(fā)展需要有一個(gè)長(zhǎng)期的培養(yǎng)和訓(xùn)練過(guò)程，所以教師在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力時(shí)要有長(zhǎng)期的打算，要把培養(yǎng)邏輯思維能力貫穿始終。

2.2初中階段

初中數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的是:培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、運(yùn)算能力、空間想象能力、分析和解決問(wèn)題的能力；其中思維能力包括非邏輯思維能力和邏輯思維能力?？梢哉f(shuō)數(shù)學(xué)教學(xué)的核心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力。

2.2.1邏輯思維能力

邏輯思維能力是指邏輯思維與數(shù)學(xué)內(nèi)容的結(jié)合，是學(xué)生數(shù)學(xué)能力的一個(gè)重要內(nèi)容，這是由數(shù)學(xué)的高度抽象性決定的。對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，主要是通過(guò)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)本身領(lǐng)悟到的，因此在教授數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)有目的、有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，也只有發(fā)展了學(xué)生的邏輯思維能力，才能更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中邏輯思維能力主要表現(xiàn)為概括能力、判斷能力、推理能力。

2.2.2邏輯思維能力的培養(yǎng)

2.2.2.1概括能力的培養(yǎng)

概括能力是在思維中將同一類(lèi)的對(duì)象的共同本質(zhì)屬性集中起來(lái)，結(jié)合為一般的類(lèi)的能力。概括能力具體表現(xiàn)為分析與綜合相結(jié)合的方法的運(yùn)用,是邏輯思維方法的核心,它反映和總結(jié)了辯證邏輯中分與合的關(guān)系。概括能力的培養(yǎng)體現(xiàn)在數(shù)學(xué)活動(dòng)的各個(gè)方面。數(shù)學(xué)的概念、公式、定理都是抽象概括的產(chǎn)物，學(xué)生在掌握這些概念、公式、定理時(shí)，經(jīng)歷了分析、綜合、比較、抽象、概括的思維活動(dòng)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力是發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維的首要需要。在培養(yǎng)學(xué)生概括能力時(shí)主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

2.2.2.1.1從感性到理性講解概念、公式、定理

數(shù)學(xué)中的概念、公式、定理是高度概括的，它是現(xiàn)實(shí)世界中空間形式和數(shù)量關(guān)系本質(zhì)屬性的概括，因此在教學(xué)中要充分地介紹概念的形成過(guò)程，使學(xué)生了解其來(lái)龍去脈，從而形成概括能力。比如微積分部分導(dǎo)數(shù)概念的引出,先從不同的具體實(shí)例出發(fā),總結(jié)其共性,進(jìn)一步概括出導(dǎo)數(shù)的概念,使學(xué)生對(duì)導(dǎo)數(shù)有一個(gè)感性認(rèn)識(shí),從而更好地理解導(dǎo)數(shù)。

2.2.2.1.2處理好具體和抽象的關(guān)系

具體和抽象是相互依存，不可分離的。一方面，具體的在抽象的基礎(chǔ)上形成的，是許多抽象的總和，也就是說(shuō)沒(méi)有抽象就不可能形成具體，具體依賴(lài)于抽象；另一方面，抽象必須發(fā)展到具體，否則抽象就失去了目的，抽象是達(dá)到目的的手段。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中要賦予抽象概念以具體的內(nèi)容,從具體范例逐步揭示本質(zhì),抽象概括出一般結(jié)論。如果說(shuō)在概念、公式、定理的教學(xué)中只教給學(xué)生條件和結(jié)論,會(huì)導(dǎo)致學(xué)生死記硬背或簡(jiǎn)單模仿,阻礙學(xué)生思維能力的提高，所以在教學(xué)中要給抽象知識(shí)以具體內(nèi)容，并充分分析思維過(guò)程，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)規(guī)律成立的論據(jù)，從而把抽象的問(wèn)題具體化。在講代數(shù)問(wèn)題時(shí)可借助于幾何圖形使抽象問(wèn)題直觀化,再?gòu)木唧w的圖形中得出一般結(jié)論。

2.2.2.1.3引導(dǎo)學(xué)生概括同類(lèi)型題目的一般解法

在講解一些典型題的過(guò)程中，通過(guò)分析比較，可抽象概括出一類(lèi)題目的特點(diǎn)和一般解法。例如在利用田四則運(yùn)算求極限時(shí)，對(duì)于形如

的型的極限，可概括出求極限的一般規(guī)律：

=

2.2.2.2判斷能力的培養(yǎng)

判斷是對(duì)客觀事物所做的判定。數(shù)學(xué)判斷能力是對(duì)有關(guān)命題有所肯定或否定的思維。判斷能力是分析能力和理解能力的基礎(chǔ)，因此判斷能力是數(shù)學(xué)能力的基礎(chǔ)能力。培養(yǎng)學(xué)生判斷能力的一個(gè)有效途徑是訓(xùn)練學(xué)生的辨證性思維，可以通過(guò)對(duì)一些數(shù)學(xué)概念的辯證關(guān)系的掌握來(lái)實(shí)現(xiàn)。比如對(duì)有限和無(wú)限、微分和積分等的理解，無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生的辯證思維，從而提高了判斷能力。

2.2.2.3推理能力的培養(yǎng)

推理能力是指從兩個(gè)或幾個(gè)判斷獲得一個(gè)判斷的能力,它是根據(jù)已知知識(shí)和所給條件，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行推理的思維形式。培養(yǎng)學(xué)生推理能力,可從以下三方面著手:

2.2.2.3.1歸納推理能力的培養(yǎng)

歸納推理是從特殊情形的前提到一般結(jié)論的推理，是從許多同類(lèi)的個(gè)別事物中經(jīng)過(guò)分析、比較，概括出一般原理的邏輯思維方法，是要從個(gè)別中找一般，從個(gè)別中找共性。主要是歸納方法的使用,有完全歸納法和不完全歸納法;特別是對(duì)于不完全歸納法,從部分情形進(jìn)行歸納,提出猜想,對(duì)猜想通過(guò)證明說(shuō)明其正確性。

2.2.2.3.2演繹推理能力的培養(yǎng)

演繹推理是從一般情形到特殊結(jié)論的推理，它和歸納法相反，是從一般原理、原則出發(fā)，推出對(duì)個(gè)別事物的認(rèn)識(shí)，得出結(jié)論的思維方法。

2.2.2.3.3類(lèi)比推理能力的培養(yǎng)

類(lèi)比推理是一種從特殊到特殊的推理,是由兩個(gè)對(duì)象的某些屬性相類(lèi)似推出它們?cè)趧e的屬性上也類(lèi)似的思維形式。教學(xué)中在講解一些類(lèi)似概念時(shí)，可對(duì)它們進(jìn)行比較，進(jìn)而提高類(lèi)比推理能力。例如對(duì)導(dǎo)數(shù)和微分、不定積分和定積分等知識(shí)的比較能很好的完善學(xué)生的類(lèi)比推理能。

總之，對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，只有在教學(xué)和實(shí)踐中有目的有意識(shí)地培養(yǎng)和鍛煉，才有可能具備這種能力，這也是今后數(shù)學(xué)教學(xué)中永久的重大課題。

2.3高中階段

高中階段是發(fā)展的重要時(shí)期，就更要注意數(shù)學(xué)邏輯思為能力的培養(yǎng)。它要求一位高中生，不再是簡(jiǎn)單地去認(rèn)識(shí)、記憶一些數(shù)學(xué)現(xiàn)象與數(shù)學(xué)問(wèn)題。整個(gè)高中數(shù)學(xué)，加上學(xué)生已有對(duì)數(shù)學(xué)的一些認(rèn)識(shí)，牽涉到的概念、定理是不計(jì)其數(shù)的，不在理解的基礎(chǔ)上，加以靈活應(yīng)用，學(xué)生學(xué)的只是一些“死”的知識(shí)。有些學(xué)生只是記住一些題目，想想老師以前似曾這么講過(guò)，這些都不能很好的學(xué)好數(shù)學(xué)，只要注重?cái)?shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，才能建立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)的濃厚的興趣，這才是學(xué)好數(shù)學(xué)的有效途徑，那么，數(shù)學(xué)的思維能力，大致上，我把它們分成五個(gè)方面：

第一個(gè)方面，是理解概念、應(yīng)用概念解決問(wèn)題的能力。理解能力是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，我們必須把握概念的本質(zhì)，從而能夠應(yīng)用概念去解決問(wèn)題。例如，求兩個(gè)集合的交集，同學(xué)應(yīng)該知道，交集是兩個(gè)集合元素共同部分組成的一個(gè)集合，那么有針對(duì)性地應(yīng)用這個(gè)概念去尋找兩個(gè)集會(huì)的公共部分，問(wèn)題就解決了，有些同學(xué)之所以不能區(qū)分，交集、并集的概念，就在于不注重對(duì)概念的理解，以致做很多的題目，也只能是事倍功半了。

第二個(gè)方面，是推理判斷的能力。這要求同學(xué)們?cè)诶斫飧拍畹幕A(chǔ)上，進(jìn)一步展開(kāi)，從而推導(dǎo)出結(jié)果，判斷命題的正確性，這主要體現(xiàn)在幾何證明題的推證上。有些同學(xué)平時(shí)不注意培養(yǎng)自己的推理能力，題目做不出來(lái)，不經(jīng)思考抄作業(yè)，也不去判斷題目的可能性，結(jié)果遇到要解決的問(wèn)題，朦朦朧朧地有一點(diǎn)知道卻不知如何下手。

第三個(gè)方面，指分析綜合的能力，指能對(duì)一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題的已知、求證的性質(zhì)，展開(kāi)、比較、再把各個(gè)部分聯(lián)系起來(lái)的一種能力。例如，對(duì)于空間的一條直線a與平面，已知直線不在平面內(nèi)，且直線a平行于平面內(nèi)一條直線b，求證，直線a平行于平面。

分析：直線a不在平面內(nèi)，我們知道直線a與平面平行或相交，若直線與平面相交，那么，必定與平面交于直線b、平面外一點(diǎn)A(因?yàn)閮芍本€平行)，那么過(guò)點(diǎn)A作平面內(nèi)直線b的平行線c。根據(jù)平行公理，就知a平行于c，這與ac=A相矛盾。那么直線a與平面相交不可能，所以直線與平面平行。通過(guò)這樣一個(gè)問(wèn)題，就要求學(xué)生具備一種分析綜合的能力。教學(xué)中，一定要注意、引導(dǎo)學(xué)生自己去思考，分析問(wèn)題、逐步培養(yǎng)學(xué)生的這種能力。

第四個(gè)方面，指空間想象、聯(lián)想的能力。它主要是指學(xué)生能對(duì)一些平面圖象，平面直觀圖，能夠明確它的實(shí)際的立體圖形，從而幫助自己分析問(wèn)題。聯(lián)想指對(duì)于一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，同學(xué)們能夠把它跟自己學(xué)過(guò)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，從而應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題。

第五個(gè)方面，運(yùn)用一些數(shù)學(xué)“模型”去解決問(wèn)題的能力。例如，對(duì)于，求函數(shù)的值域，思路：由于與x是相差一次冪的，由此，我們聯(lián)想到“二次函數(shù)”，這個(gè)模型，可令＝t(t0)，得到，從而把y變成關(guān)于t的一元二次函數(shù)，從而求得值域，可見(jiàn)數(shù)學(xué)模型在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的作用。

上面綜述了關(guān)于高中數(shù)學(xué)必須具備的五個(gè)方面的思維能力，那么，怎樣培養(yǎng)同學(xué)們的思維能力呢？

首先要正確對(duì)待課本上的基本概念、基本規(guī)律，把握它們的實(shí)質(zhì)，在平時(shí)作一些題目時(shí)，要注意題目的含義，弄清知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)一步鞏固這些概念，從而能夠運(yùn)用概念解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。

其次，在平時(shí)作題目時(shí)，一定要獨(dú)立思考，即便碰到一些困難，在參考的時(shí)候，一定要分析一下為什么，自己是知識(shí)點(diǎn)不知道，還是缺乏解題的能力，真正理解一道題。

再次，就是對(duì)數(shù)學(xué)經(jīng)常用到的一些工具，必須掌握，在作一道數(shù)學(xué)題目時(shí)，如果一種方法不行，想一下能否用其他的方法，正面征服不行，是否可用反證法呢？邏輯推導(dǎo)不行，可從圖象上去把握等等，即使一道題目解出來(lái)了，不要就此算了，看是否能用更簡(jiǎn)單的方法去解，最好比較一下各種作法的區(qū)別、異同，從而掌握事物的本質(zhì)。

只要同學(xué)們堅(jiān)持做到以上幾點(diǎn)，注重對(duì)自己思維能力的培養(yǎng)，相信可在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方面取得良好的效果，如不注重思維能力的培養(yǎng)，那只能使自己陷于題海，只感到數(shù)學(xué)煩味，枯燥，公式多，概念多，學(xué)習(xí)效果可想而知。

綜上所述，在高中階段要注意培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，教師只能去引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生能夠主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自己解題時(shí)的各種思維能力。

[參考文獻(xiàn)]

[1]劉萬(wàn)明.淺談數(shù)學(xué)思維能力訓(xùn)練.廈門(mén)：福建教育出版社,1998,12.

[2]陳茂和.淺談學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng).廈門(mén):福建教育出版社,1998,10.

邏輯思維主要內(nèi)容范文第5篇

1、高一新生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的障礙主要有那些

2、當(dāng)前中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)

調(diào)查方法是：

二、問(wèn)卷的分析

1.初、高中數(shù)學(xué)的銜接過(guò)程中出現(xiàn)困難

從初中到高中，不管是在數(shù)學(xué)概念、規(guī)律上，還是在解題方法上，都存在一個(gè)明顯的分界。絕大多數(shù)學(xué)生都不能很好地處理這個(gè)問(wèn)題。高中數(shù)學(xué)難學(xué)的原因，也是造成他們壓力大的原因，主要就是在于初、高中的銜接上。初中的教材簡(jiǎn)單，內(nèi)容少，時(shí)間充裕，教師可以針對(duì)某種題型進(jìn)行高強(qiáng)度的訓(xùn)練。但是，高中的教材內(nèi)容多，難度大，時(shí)間緊湊，所以，學(xué)生的自學(xué)能力也是一個(gè)主要的問(wèn)題，因?yàn)榻處熢谡n堂上不可能面面俱到。

超過(guò)70%的同學(xué)認(rèn)為高中數(shù)學(xué)是難學(xué)的，超過(guò)60%的同學(xué)認(rèn)為高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)壓力比較大。超過(guò)一半的同學(xué)認(rèn)為高中學(xué)習(xí)內(nèi)容比初中要難，超過(guò)四成的同學(xué)認(rèn)為高中學(xué)習(xí)內(nèi)容比初中的要多，大部分同學(xué)認(rèn)為初高中數(shù)學(xué)還是有較強(qiáng)的聯(lián)系的。

從這個(gè)結(jié)果中可以看出，盡管初高中數(shù)學(xué)的聯(lián)系是密切的，但是僅僅只是因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)連續(xù)性的過(guò)程而已，而在思想方法上已經(jīng)有了質(zhì)的飛躍。之所以認(rèn)為高中數(shù)學(xué)難，學(xué)習(xí)壓力大，其實(shí)一個(gè)重要的原因就是初中以形象思維為主、通常從熟悉、具體、直觀的自然現(xiàn)象和演示入手建立數(shù)學(xué)概念和規(guī)律。高中從理想模型代替直觀現(xiàn)象客體入手，通過(guò)邏輯判斷和抽象思維建立概念和規(guī)律，這種由具體形象思維到抽象邏輯思維的過(guò)渡必然使得學(xué)生要改進(jìn)原來(lái)的學(xué)習(xí)方法，才能達(dá)到新的要求。學(xué)習(xí)上產(chǎn)生困難，往往并非學(xué)生思維水平或智力的問(wèn)題，而是學(xué)生不知道該怎樣去學(xué)。

可見(jiàn)認(rèn)為高中數(shù)學(xué)難學(xué)是確實(shí)存在的現(xiàn)象，大部分的學(xué)生覺(jué)得成績(jī)比初中退步了，對(duì)現(xiàn)在的成績(jī)感到不滿(mǎn)意，而且對(duì)學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)有較大的心理壓力。眾所周知，在各科成績(jī)中，數(shù)學(xué)學(xué)科的平均分歷來(lái)都是較低的;而在學(xué)生當(dāng)中數(shù)學(xué)難學(xué)成為抹不去的陰影。不良的競(jìng)爭(zhēng)，過(guò)大心理壓力的長(zhǎng)期作用會(huì)使青少年的心理承受力不勝負(fù)荷，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙，結(jié)果臺(tái)階的跨越更顯艱難。

2.在這些困難中，主要是對(duì)基本概念，規(guī)律的不理解;以及不會(huì)舉一反三

概念是數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)部分，也是數(shù)學(xué)的重要組成部分。其中，對(duì)定義的理解是非常重要的?？墒牵诔踔械慕虒W(xué)當(dāng)中，往往是用通俗易懂的語(yǔ)言(即描述性語(yǔ)言) 來(lái)代替定義，這樣的做好處是學(xué)生容易理解，也容易從中學(xué)會(huì)概念里面的基本內(nèi)容。但是，高中的數(shù)學(xué)相對(duì)來(lái)說(shuō)更加嚴(yán)謹(jǐn)，很多的概念都是用集合的語(yǔ)言(數(shù)學(xué)定義)進(jìn)行描述的。例如，函數(shù)的概念，函數(shù)的單調(diào)性等等概念。由于學(xué)生不習(xí)慣用嚴(yán)格的語(yǔ)言對(duì)某一概念或性質(zhì)進(jìn)行描述，所以，往往學(xué)生會(huì)對(duì)高中數(shù)學(xué)的概念，規(guī)律不理解。又如，當(dāng)我們翻開(kāi)數(shù)學(xué)必修一的課本時(shí)，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，必修一的主要內(nèi)容有兩個(gè)，一是集合，二是函數(shù)。這里，集合與函數(shù)都是近代數(shù)學(xué)的兩個(gè)概念，是近代數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，其抽象程度可想而知。另外，高一的新生抽象思維能力還不夠，不能從抽象出某些例子所具有的共同屬性。這就是高中數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)困難的最重要的原因。

人的邏輯思維上的結(jié)構(gòu)不同，而且數(shù)學(xué)題的解答需要很強(qiáng)的邏輯思維能力。另外，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，是一個(gè)螺旋上升的過(guò)程。所以，不會(huì)舉一反三的學(xué)生，其實(shí)主要的原因是以前應(yīng)有的數(shù)學(xué)思維能力沒(méi)有得到鍛煉，從而導(dǎo)致不會(huì)解題，不能理解題目的意思。

超過(guò)60%的同學(xué)認(rèn)為高中數(shù)學(xué)的概念過(guò)于抽象，難以理解，以及經(jīng)常會(huì)有上課聽(tīng)得懂，課后習(xí)題不會(huì)做的情況。詢(xún)問(wèn)其原因，主要是在上課時(shí)對(duì)基本的解題規(guī)律沒(méi)有掌握。

分析這個(gè)結(jié)果，我們不難發(fā)現(xiàn)，從對(duì)概念的理解，到概念的形成，再到概念的概括，最后到概念的應(yīng)用，是學(xué)習(xí)概念的一個(gè)流程。在這個(gè)流程中，每一個(gè)環(huán)節(jié)緊密相扣，互不可分。而正是由于這個(gè)原因，導(dǎo)致了高中數(shù)學(xué)的概念困難的另一個(gè)直接原因。而解題時(shí)不會(huì)觸類(lèi)旁通，很大一部分原因就是因?yàn)閿?shù)學(xué)的能力沒(méi)有得到必要的鍛煉，因此，多做題，多思考，多問(wèn)人就成為解決這個(gè)問(wèn)題的主要方法了。

3.古板僵化的學(xué)習(xí)方法，滋生惰性心理

初中以形象思維為主、通常從熟悉、具體、直觀的自然現(xiàn)象和演示入手建立數(shù)學(xué)概念和規(guī)律。高中從理想模型代替直觀現(xiàn)象客體入手，通過(guò)邏輯判斷和抽象思維建立概念和規(guī)律，這種由具體形象思維到抽象邏輯思維的過(guò)渡必然使得學(xué)生要改進(jìn)原來(lái)的學(xué)習(xí)方法，才能達(dá)到新的要求。學(xué)習(xí)上產(chǎn)生困難，往往并非學(xué)生思維水平或智力的問(wèn)題，而是學(xué)生不知道該怎樣去學(xué)。

超過(guò)70%的同學(xué)認(rèn)為自己沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)方法，67.5%的同學(xué)有試圖去改進(jìn)，但是不成功，造成的結(jié)果是。超過(guò)一半的學(xué)生只是完成老師布置的作業(yè)而已，沒(méi)有進(jìn)行額外的練習(xí)。

事實(shí)上，學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)，到自己會(huì)用數(shù)學(xué)差距還非常大。從問(wèn)卷調(diào)查可看出，大部分的學(xué)生還沒(méi)有掌握正確、合適的學(xué)習(xí)方法，這已是他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到困難的主要原因之一。求知的熱情，成功的喜悅，只靠考試、升學(xué)的壓力是無(wú)法產(chǎn)生濃厚興趣和學(xué)習(xí)欲望的，反而會(huì)出現(xiàn)惰性心理，完全依賴(lài)?yán)蠋熣n堂講解，思維惰性大，思路狹隘，滿(mǎn)足于固有的思維模式，受固有的方法框框約束，只能套用知識(shí)，不能靈活運(yùn)用知識(shí)，只能模仿，不能創(chuàng)新，思維僵化。數(shù)學(xué)是一門(mén)很需要自主演練的科目，沒(méi)有一定的練習(xí)，數(shù)學(xué)很難學(xué)好，也不能學(xué)懂。這也許就是問(wèn)題的關(guān)鍵了。

4.盡管是困難重重，但信心不滅

仍然有接近半數(shù)的同學(xué)對(duì)高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有信心，這是維系我們依然能不斷前行的一個(gè)保證。興趣是最好的老師，信心則是最好的發(fā)動(dòng)機(jī)。只要有信心，我相信，我們的同學(xué)終有一天一定一躍成名的。