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教學科學研究范文第1篇

[關鍵詞]：教學研究型大學 教學與科研 協(xié)調發(fā)展

目前，我國高校根據(jù)學校的現(xiàn)有基礎和發(fā)展?jié)摿Γ瑒澐譃檠芯啃痛髮W、研究教學型大學、教學研究型大學和教學型大學。其中，國家“985”建設的高校、“211”建設的高校為研究型和研究教學型大學，具有博士和碩士學位授予權的高校為教學研究型大學，只培養(yǎng)本科生的高校和高等職業(yè)技術學院為教學型大學。自從洪堡將科學研究引進大學以后，大學的教學與科研關系的研究一直是高等教育研究的重要課題。教學與科研作為教學研究型大學的兩大主要職能，從兩者關系來看，教學是基礎和核心，科研是教學的延伸和發(fā)展，兩者相輔相成、相互促進，但兩者關系處理不好也有矛盾。在我國高等教育快速發(fā)展，國內高校都在爭創(chuàng)一流大學的今天，探討教學與科研的關系，將有助于高校人才的培養(yǎng)和高校的健康發(fā)展。

一、教學與科研關系現(xiàn)狀

有人在評析我國高等教育現(xiàn)狀時指出：“從重點大學的科研實際來看，科研幾乎從來不為人才培養(yǎng)服務，倒是一直在與教學搶時間，搶精力，以致于教學在科研的擠壓下，在學校中沒有地位”。這樣的批評雖然有過激之嫌，但應該說還是客觀地提示了我國高校教育實踐中存在的教學與科研之間的矛盾與沖突。在眾多的教學研究型大學中，教學與科研作為高校的兩大基本職能，存在著比較嚴重的失衡關系，大多數(shù)教學研究大學過于重視科研，而對處于學校中心地位的教學工作關注不夠。

1.重科研輕教學

科學技術的迅猛發(fā)展以及市場需求的變化，使得科研成果越來越成為社會評價大學的重要標準，科研工作成為高校的地位和實力象征。相對于教學成果，出科研成果周期較短，更容易引起社會關注，于是教學研究型大學把大量的資金投向科研，從而削弱了對教學的投入。在這一背景下，教學研究型大學大多數(shù)教師將主要精力用于撰寫論文，申報科研項目，“重科研、輕教學”成為很多教學研究型大學教師的工作現(xiàn)狀，而這一狀況在很大程度上影響了高校的教學質量與水平。

2.考核不公平

大多數(shù)教學研究型大學在教師崗位聘任，職稱評定及對教師能力評價方面，主要看教師的質量和數(shù)量，科研項目經(jīng)費和獲得多少科研成果，而對教師的課堂教學質量沒有制定出科學的評價方法，一般不作為主要的考核指標。以致于老師普遍認為科研是“硬指標”，教學是“軟任務”，使教學工作受到嚴重沖擊，從而導致教學質量下降。

3.投入與產出不成比例

由于科研資源和科研水平與研究型大學之間存在著差距，大部分教學研究型大學在科研上投入多、產出少?？蒲谐晒馁|量也難于研究型大學相比，有些教師由于急功近利的追求科研成果，導致“學術腐敗”產生。

二、正確認識教學和科研的關系

教學與科研是相輔相成、功能各異，教學與科研必須同步進行。但是在教學研究型大學實際工作中，經(jīng)常會碰到將兩者對立起來的現(xiàn)象。因此正確認識教學與科研的關系，解決思想上的誤區(qū)，對提高教學質量和學術水平，搞好學科建設和加快師資隊伍建設有著重要的意義。

1.教學是基礎

一方面，通過教學教師自己對基礎理論更加融會貫通，并且在傳授知識的過程中，會對一些自己末曾思考過的問題進行更多、更細致的思考，從而促進自己加深對基礎理論的理解，為老師從事科學研究活動奠定良好的基礎。另一方面，教學的過程是師生科技互動的過程,教師利用自己的主導作用，將自己的最新研究成果或者學科前沿性知識，向學生講授，發(fā)揮學生的主動性、創(chuàng)造性、能動性。學生則發(fā)揮主體作用，利用自身的智力資源，無、無約束的思維視野，促使教師在新的研究領域馳騁，通過教學相長，師生都可以從中獲取科研靈感，從而更進一步搞好科學研究。

2.科研是保證

科研對教師學術水平和教育教學質量的提升起到重要的作用。教學過程的本質是在老師指導下的學生個體的認識過程與發(fā)展過程，在教學進程中教師不僅向學生傳授知識技能，在同一進程中也促進學生智力和體力的發(fā)展，培養(yǎng)了學生的思想品德和世界觀?？蒲锌梢源龠M教師學術能力和教學水平的提高，教師在科研活動中的積累和沉淀可以提升其學術水平，并提高教學層次，滿足學生進一步的求知需求。同時教師在課堂上將科學研究方法及手段通過教學傳授給學生，可以激發(fā)學生學習興趣。教師只有通過深入開展科學研究，才能將科研工作中積累的大量寶貴經(jīng)驗加以提升和系統(tǒng)化，補充到課程和教材中，可以促進課程建設、教材建設、優(yōu)化課程體系，保證課程的可持續(xù)發(fā)展，為教學提供活力。

三、教學與科研協(xié)調發(fā)展

教學與科研是教學研究型大學的兩大職能，教學為科研奠定基礎，科研為教學提供保證，而科研是學?？焖侔l(fā)展的后盾與動力，其目標是為了實現(xiàn)人才培養(yǎng)這個根本目標。教學研究型大學要鼓勵教師一手搞教學、一手抓科研，將教學和科研有相機地結合起來，堅持以教學帶科研、以科研促教學，使教學和科研實現(xiàn)良性互動、協(xié)調發(fā)展。

1.正確認識、更新理論、堅持教學與科研協(xié)調發(fā)展

學校領導、教師應樹立教學科研一體化發(fā)展的指導思想。目前，社會對高校的評價方式越來越多，涉及的范圍越來越廣，機制越來越完善，但不可否認，科研成果仍處于中心地位，甚至是評價的唯一標準。學校領導應充分認識到教育不是一朝一夕的事情，它是一個不斷積累與沉淀的過程，任何急功近利的舉措都可能會影響到學校教育教學的健康發(fā)展。還應認識到教學與科研是相輔相成，二者對學校的發(fā)展是同等重要，讓教學與科研享受同等待遇，從而促使學校的教學與科研兩者協(xié)調發(fā)展。教學研究型大學教師的基本任務是教學工作，為國家培養(yǎng)合格的專門人才；同時在教學工作外，教師還應承擔起科學研究任務，堅持教學與科研一體化發(fā)展，在教學與科研之間形成一個適當?shù)谋壤?，保持一定的平衡關系，促進教師教學科研雙豐收。

2.科學定位，開展特色研究，提高教學質量

由于歷史的原因以及自身辦學資源的相對不足，我國大部分教學研究型大學科研實力比較薄弱，要在短時期內趕上研究型大學的科研水平是很不現(xiàn)實的，所以不能將有限的辦學資源大量用于科研投入，尤其要遵循科學辦學規(guī)律，不能搞科研“”。要積極引導教師結合自身實際課程的教學內容，應注重課程教學的水平提高與所講授課程相關聯(lián)的科研項目研究，從實際出發(fā)、揚長避短、因地制宜、根據(jù)自己的地緣或行業(yè)優(yōu)勢開展特色研究。教學研究型大學應該從根本上打破教學與科研分立和失衡的傳統(tǒng)辦學理念，堅持教學與科研統(tǒng)一性原則，以教學改革帶動科研立項，以深化課程教學引導教師的科研研究，以科研促進教學，建立起教學與科研良性互動的機制，提高教學質量。

3.建立教學與科研相結合的科學評價機制

學校管理者要堅持以人為本的管理理念，建立并全面實施一系列科學、規(guī)范、有效的教學和科研管理的激勵機制，充分調動教師的教學與科研的雙向積極性，激發(fā)他們對教學與科研的熱情。要從根本上解決教學與科研失衡的問題，就必須要建立教學與科研相結合的科學評價機制，通過各項評價指標，綜合評價教師的教學能力和科研水平，對教學與科研的評價給予同等的重視，盡量做到客觀、公正、合理。在科研管理上，要加強對研究成果的“質檢”，把考核的重點從對成果數(shù)量的統(tǒng)計轉移到對質量的鑒定上。在教學管理上，要正確制定評價教師的教學質量和教學水平的指標體系，提高教學考核的科學性、可行性，適當提高教學業(yè)績在教師考核、職稱晉升中的權重。通過科學合理的考核評價體系和正確的政策導向，引導教師端正教學科研態(tài)度，提高教學科研水平，從根本上解決科研和教學價值導向失衡的問題。

四、結語

重視教學的大學是好大學，重視科研的大學是好大學，既重視科研又重視教學的大學才是優(yōu)秀的大學。教學與科研是教學研究型大學工作的兩個重要方面，兩者處于同等重要的地位，教學是立校的根本，科研是強校的保證。只有堅持教學與科研并舉，根據(jù)自己的定位和校情制訂合理的教學與科研相結合的科學評價機制，在管理上以人為本，才能實現(xiàn)教學與科研的和諧發(fā)展。

參考文獻：

[1]熊丙奇.高職的真正“短板”不是科研是教研[N].中國青年報，2009-12-14.

[2]程良倫.教學與科研相互促進共同發(fā)展[J].廣東工業(yè)大學學報(社會科學版)，2008，（7）:37-38.

教學科學研究范文第2篇

科學探究指的是學生們用以獲取知識、領悟科學的思想觀念、領悟科學家們研究自然界所用的方法而進行的各種活動。它的內容不僅包含從事探究的能力，還包含對探究本身的理解以及探究何以導致科學發(fā)現(xiàn)的理解。探究的能力以及對探究的理解不可能憑空產生和發(fā)展。探究與科學問題緊密相聯(lián)--學生需要運用他們已掌握的知識進行探究，并且在探究過程中增長知識。

一、課外探究活動是課堂探究活動的前提與補充

在課堂教學中，由于時間的限制，一些課堂教學中延伸知識不可能在課堂中進行探究式教學，教師在教學中可以多創(chuàng)設一些出其不意、耐人尋味的情景，激發(fā)學生的求知欲望和學習、探究的興趣。

在教學三年級《植物生長變化》這個單元，要求學生通過課外種植觀察植物的變化并記錄。但是因為大部分學生是第一次種植，觀察時都不會很認真，所以，我在布置學生種植植物的之前先給學生們看了兩幅種子發(fā)芽出土的圖：（1）嫩豆芽的圖--就兩片硬硬的子葉（2）課本p9左下角的鳳仙花剛出土的圖--有的苗有兩片葉子有的苗有三片葉子，讓學生們討論：種子剛出土時到底長了幾片葉子，是不是一發(fā)芽就長葉？沒想到，看似簡單的一個問題竟然引發(fā)了同學們熱烈的討論，并且相當多的同學認為第二幅圖，幼苗一開始應該就能生長兩三片葉子才是正確的......--借著孩子們的探究熱情，我趁機布置了孩子們的種植觀察任務：（1）觀察種子發(fā)芽的時候先長什么（幾乎所有的孩子都認為是先長莖）（2）植物第一次長葉子是兩片一起長，還是一片一片長（3）植物第一次長出的葉子有什么特點，這個時候的莖是什么樣的？......讓孩子們帶著問題進行課外探究活動，明確了目的，順利的讓孩子帶著觀察結果對接下來根、莖、葉的認識有了進一步的學習和理解。

教學中的課外探究活動，一部分是根據(jù)教學安排內容設定的，一部分是學生在課堂上提出的問題而不便或暫時不能解決的或是學生對課堂上的結論有所質疑或想進一步證實的。無論哪種，教師都應該把這個問題的"矛盾"進行"升級"處理，讓孩子們產生強烈的求知欲望，帶著濃厚的興趣進行課外研究。

課外探究活動不僅能幫助學生體驗科學探究的過程，掌握科學知識，還能充實學生的生活經(jīng)驗，加深對課堂知識的理解。

二、課堂教學中主要培養(yǎng)學生的探究能力

1、小學科學探究所要求的基本能力要求：

3～4年級：能夠就自己在周圍環(huán)境中看到的物體、生命體和事件提出問題；制定簡單的科學研究計劃，并實施自己的研究計劃；采用簡單的設備和工具來收集數(shù)據(jù)，以延伸我們的感官能力；利用合理的數(shù)據(jù)作出合理的解釋；將自己的研究和解釋與他人交流。

5～6年級：確定哪些問題是可以通過科學探究來回答的；設計并實施科學研究；利用恰當?shù)墓ぞ吆屑夹g來收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)和解釋數(shù)據(jù)；培養(yǎng)運用證據(jù)進行描述、提出解釋、作出預測、建構模型的能力；通過批判性思維和邏輯性思維建立證據(jù)與解釋之間的聯(lián)系；承認有不同的解釋和預測，并能夠對它們加以分析；與他人交流自己的科學研究過程以及解釋；能夠在研究各個方面運用數(shù)學工具。

2、課堂探究的基本特征：

學習者圍繞科學性問題展開探究活動；

學習者要優(yōu)先考慮證據(jù)，證據(jù)可以幫助他們解釋科學性問題并對提出的解釋予以評價；

學習者要從證據(jù)中提煉出解釋，對科學性問題作出回答；

學習者通過比較其他的解釋，特別是那些體現(xiàn)出科學性理解的解釋，來評價他們自己提出的解釋；

學習者要交流和論證他們所提出的解釋。

科學性問題是針對客觀世界中德物體、生物和事件提出的。問題與內容標準中所述的科學概念相聯(lián)系，并且能夠引發(fā)學習者進行試驗研究，導致收集數(shù)據(jù)和利用數(shù)據(jù)對科學現(xiàn)象做出解釋的活動。課堂上，學生經(jīng)常提問"為什么"，比如為什么有些巖石中有石英？為什么空中的物體會落回地面？為什么水能延緩鐵定的生銹速度？這時候，教師應該將學生所提出的許多"為什么"的問題能夠轉化為研究"怎么樣"的問題，繼而引發(fā)學生進行科學探究。這種轉化縮小探究的范圍并使探究的問題變得明確，有助于提高探究的科學性。

課堂上，一個有難度但又讓人能嘗到果實、足以引發(fā)探究的問題，能激發(fā)學生的求知欲望，并能引出另一些有關現(xiàn)象發(fā)生的原因及方式的問題。在指導學生確定探究的問題時，教師起著關鍵的作用，只有既適合于學生又有意義的問題才能產生有所收獲的探究活動，而且問題必須用學生的觀察和他們從可靠渠道獲取的有關科學知識來解答。探究中學生用到的知識及方法必須是可獲得、易操作的，同時也要適合學生的發(fā)展水平。

一個結構優(yōu)化的課堂教學能夠發(fā)展學生的探究能力，并幫助學生學會如何判斷問題的價值。

三、良好的課堂評價是學生探究活動持續(xù)進行的動力

《科學課程標準》提出：科學課程的教學評價，其主要目的是了解學生實際的學習和發(fā)展狀況，以利于改進教學、促進學習，最終實現(xiàn)課程宗旨，即提高每個學生的科學素養(yǎng)。因此，評價應有以下幾個特征：

1、評價主體應多向互動

學生是學習的主體，也是評價的主體。要讓學生學會自我評價進而自我反思。例如，通過一個單元的學習，讓學生學會自我分析：哪些方面進步了？造成失敗的原因有哪些？需要從哪些方面來改進自己的學習狀況？接下來我該如果做？

在小組活動時，有組內成員的互相評價：成員間相互配合、團結協(xié)作、積極參與；也有小組間的相互評價：善于傾聽、勇于發(fā)表不同看法、相互接納分享等。

在課堂的結尾，設計一個學生對課堂設計、對老師教學的建議性評價。在課堂教學即將結束時，我經(jīng)常會問學生：這節(jié)課你學到了什么？你喜歡這樣的學習方式嗎？你希望老師以后再添加些什么樣的方式教學？

2、評價內容應全面多樣

評價學生是否能全體參與探究的全過程，評價學生是否全身心投入探究全過程，評價學生之間在探究過程中是否友好地合作，評價觀察整個課堂的探究氣氛是否民主、和諧、愉悅、主動，評價課堂上是否有多邊的、豐富多彩的信息聯(lián)系與信息反饋。評價學生是否在自主、合作、探索中不斷提升自己的認識，能否生成預設內容，評價學生在探究中有沒有獨特的表現(xiàn)，是否能生成非預設內容，提出深層次的問題或得出不同尋常的答案，給人意外的驚喜。

評價學生是否能全神貫注、有始有終，評價學生能否都各盡所能，并學有所得，感到滿足和踏實，評價學生是否對后繼的探究更有信心，感到輕松。

我們要將課堂教學評價中的評價教師的"教學效果"轉為評價學生的"探究效果"，評價學生"探究了嗎？會探究了嗎？探究得有樂趣嗎？"，教師則扮演學生探究活動的組織者、引導者和合作者的角色。

小學科學課探究的形式是多種多樣的。教師應該嚴格設計探究活動的步驟，才能夠引導學生獲取人類已有的知識成果，如探究《擺的運動規(guī)律》。此外，為了讓學生獲得更好的探究能力、掌握科學知識、提高學習質量，教師也應將目標多元化，嚴格設計課堂探究活動和更開放的課外探究活動。

參考書目：《科學探究與國家科學教育標準》

教學科學研究范文第3篇

關鍵詞：教學科研能力；大學教師；提升策略

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）50-0035-02

目前我國高校在一定程度上存在重科研輕教學的現(xiàn)象，青年教師無瑕顧及教學，導致教學能力較差，教師隊伍教學科研能力整體不高，因此如何提高教師教學科研能力，并將研究成果應用于教學，是非常值得研究的問題。教學與科研并重導向型辦學體制代表了高校改革發(fā)展的一種趨勢[1]。決定高校教育質量及學科發(fā)展與創(chuàng)新的關鍵是擁有一支綜合素質高的教師隊伍。青年教師如何更新觀念，如何使自己迅速成為教學研究中間力量，如何培養(yǎng)出符合社會需要的實用性創(chuàng)新人才，迅速全面提高自己的教學科研能力，這是值得思考?？蒲幸环矫鎸μ岣呓處熑轿凰刭|和教學研究能力有著積極的作用，另一方面對教學質量的提供也有重要的作用[2]。因此，青年教師教學研究能力、科學研究能力的提升，對保障國家整個科技事業(yè)創(chuàng)新以及高等學校教學研究、科學研究工作的持續(xù)健康發(fā)展意義重大[3]。

本文從以下幾方面探究借助團隊平臺提升教師教學科研能力的有效策略，適應時代教育教學發(fā)展，全面提高人才培育質量。

1.充分利用老教授人才資源，實行青年教師導師制，建立教學科研幫帶制度。要為每一位青年教師配備一名學術造詣深厚、教學科研能力突出的學者，實行青年教師導師制，指導青年教師如何搞好教學科研，如何申報項目，如何獲取第一手教學科研信息等，無論是從教學科研論文的選題和撰寫、課題的申報，還是課題研究過程中的一些細節(jié)都需要對青年教師進行全方位的指導。以老帶新是一種見效快、易操作的師資和科研培訓方式。老教授在教學科研中發(fā)揮指路作用，促使他們快速成長；青年教師思考問題的新思路，也會帶給老教師一定啟發(fā)，這種交互影響，必將帶動團隊教師整體素質的提高。

2.教學與科研相結合，教學隊伍即是科研隊伍，注重教學科研團隊建設，多出高層次精品。為了緩解教學研究和科學研究難以并重這一矛盾，要有意識地樹立一種團隊攻關意識，盡快培養(yǎng)和組建具有較高學術水平和科研能力的教學科研研究團隊，為教師提供一個交流經(jīng)驗、反思教學和探討問題的平臺、營造相互取長補短科研氛圍，將教學和科研相結合，教學團隊也是科研團隊，使教學和科研并進，教師能夠把科研思路轉換為現(xiàn)實，并將研究成果在課堂教學中有所體現(xiàn)，增加專業(yè)知識的先進性、新穎性、應用性，是對課堂教學內容的豐富和補充。團隊中的每一位教師都從自我做起、相互協(xié)作，教學科研相結合既能保證教師高質量完成教學任務，又促進教師積極投身科研工作，使得教師的綜合素質逐步得到提高，課堂教學質量迅速提升。

3.合理安排教學任務，從教學中尋找研究課題，將研究成果應用于教學。從課堂教學中尋求教學科研課題，并將研究成果應用于教學，這樣既能提高課堂教學質量和教師的教學研究能力，還有利于優(yōu)化和提高教學團隊的素質，為將來申請高層次教學科研項目奠定基礎。在結合教學尋求科研課題的主導思想下，團隊圍繞課程建設、課堂教學和教學改革等方面進行積極思考、認真考證并申請立項，研究課題都來源于教學，所以完成起來目的性強，教師將教學中經(jīng)驗性的東西進一步梳理和深入研究，在實踐中不斷驗證和改進，最終將研究成果應用于教學、回饋給學生。

4.抓住學科建設，引導教師在學科建設中提升教學質量和科學研究水平。學科是大學的基本元素，教學和科學研究又是整個學科建設的兩大支柱，必須協(xié)調發(fā)展。以建設學科為中心，在教師中明確“教為基礎，研為發(fā)展”的思想。從學校持續(xù)健康發(fā)展的角度認清學科建設的必要性。只有教師教學水平和科學研究能力兩大支柱的真正提高，學科才算得到真正發(fā)展。因此，發(fā)展學科建設在引導教師在教學、科研成長過程中具有非常重要的意義。青年教師要抓住學科建設機遇，充分利用自身的特長，強化自身綜合素質建設，以實現(xiàn)教學、科研水平的真正提升。

5.青年教師要注重自身教學科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提升。高校既是培養(yǎng)高素質滿足社會需求人才的基地，也是知識創(chuàng)新、思維創(chuàng)新、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的場所。這就要求青年教師不僅要有創(chuàng)新視野，還要能夠及時捕捉最新的知識信息，并善于把他們融進自身的教學科研中，能夠獲得具有創(chuàng)新理念較高水平的教學科研成果。學校要為青年教師營造一個有利于教學科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提升的良好環(huán)境，幫助青年教師建立創(chuàng)新意識，在創(chuàng)新中謀求自身發(fā)展，提升教學研究和科學研究的創(chuàng)新能力。為此，必須號召青年教師創(chuàng)造性的進行學習，做研究型教師，成為善于學習、善于研究的具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新潛質從事教學研究、科學研究的創(chuàng)新人才，真正實現(xiàn)青年教師教學科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提升，也就是最終實現(xiàn)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力符合社會需要創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。因為要培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、能力的學生，首先要有具備創(chuàng)新意識和能力教師。

6.完善獎勵機制，加大經(jīng)費投入，激發(fā)青年教師研究熱情。工作的環(huán)境與事業(yè)的成功是留住人心的關鍵。青年教師希望學校能夠提供給他們展示風采、表現(xiàn)才能的機會和平臺，希望他們的工作表現(xiàn)、工作成績、個人價值得到肯定和尊重，希望學校加強對他們的培養(yǎng)。合理的激勵機制是激發(fā)青年教師教學研究和科學研究熱情與興趣的重要前提。通過舉辦青年教師理論教學大獎賽、實驗教學大獎賽、現(xiàn)代信息技術多媒體大獎賽、教學設計、教學反思大獎賽等，建立一個公平科學的獎勵機制，直接與薪酬、晉職、晉級、教學、科研資源分配上密切相關，達到肯定先進、否定后進、促進中間，最終實現(xiàn)調動全體教師教學研究、科學研究積極性的目的。

7.堅持正確價值觀導向，倡導把優(yōu)異教學科研成果作為人生價值的體現(xiàn)，增強工作責任。大部分青年教師思想活躍、思維敏捷、易于接受新思想、新事物，積極向上，價值觀多元化，只有很少部分青年教師對本質工作責任感淡薄，思想消極、沒有信念，個人利益至上，需要加強對他們的正確引導，傳遞正能量。幫助他們理解、認識教師職業(yè)的真正內涵，教師的行為規(guī)范，懂得教師的人生真正價值所在，引導他們正確認識自己，明白教學研究和科學研究對社會的價值，把完美工作當作實現(xiàn)自身價值的有效途徑。堅持正確價值觀導向，倡導把優(yōu)異教學科研成果作為人生價值的體現(xiàn)，弘揚正氣、不圖回報、大功無私，弘揚中華傳統(tǒng)美德。

8.青年教師應自覺的不斷完善和提升教學研究能力和科學研究能力。青年教師應該樹立參與教學研究和科學研究活動的意識和覺悟，強化教學研究和科學研究的信心和勇氣，敢于面對一切挑戰(zhàn)，通過認真、細心、堅持不懈的教學科研活動不斷完善和提升教學研究能力和科學研究能力，增強從事教學研究、科學研究的自覺性。通過自身挖潛，明確主攻方向，找到一條既適合自身發(fā)展又有益于社會需求的教學研究、科學研究道路。此外，青年教師應加強學習、交流，開闊眼界，增強捕捉信息完善學科結構的能力、勤于思考發(fā)現(xiàn)問題的能力、勇于攻關解決學術難題的能力、開拓創(chuàng)新探尋全新解決方案的能力、成果轉化為有價值的教學經(jīng)驗、教學資源的能力，即通過交流學習不斷完善和提升教學研究能力和科學研究能力。

9.對教學研究及科學研究工作的重要性要有足夠的認識。教學研究和科研研究對教師所從事的教學工作，毋庸置疑在明晰教學思路、科學設計課堂教學、創(chuàng)新教學方法、更新教學手段、明確教學重點、化解教學難點、拓寬專業(yè)知識、深化知識內涵、實現(xiàn)教學反思、提高教師綜合素質和整體教學科研學術水平等方面起到不可替代的支撐和保障作用。同時，教學研究和科學研究工作在引領學科發(fā)展、充實學科內容、完善學科結構、健全學科體系、促進學科建設、培育應用人才、增強創(chuàng)新競爭能力、完善自身知識更新能力等方面有著決定性的作用。因此，教師只有對教學研究及科學研究工作的重要性有了足夠的認識，才能更加自覺地去思考教學研究和科學研究中存在的各類問題，并積極主動地尋求解決之法，教師自身的素養(yǎng)和能力自然得以大幅度提升。

綜上所述，只有對教學研究和科學研究工作重要性有足夠的認識，強化對有潛質青年教師的教育培養(yǎng)力度，不斷創(chuàng)出良好的教學科研條件和氛圍，提高教師的教學科研能力和學術水平，及時把研究成果應用到實際的教學實踐中，更新教學手段、創(chuàng)新教學方法、合理安排教學內容，習慣性反思自己的教學科研，不再簡單的為教書而教書，為科研而科研，而是應該將二者合理結合起來，真正做到“教學研究是科學研究的基礎，科學研究是教學研究的保障”，教學研究、科學研究水平共同提高，最終才能實現(xiàn)教學研究與科學研究的良性互相滲透、互相補充，更好地促進教師教學科研能力的提升，進而帶動課堂教學質量的提升，高效率地實現(xiàn)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]韋朝毅.獨立學院青年教師科研能力提升的現(xiàn)實困境與路徑選擇[J].教師教育論壇，2013，（26）.

教學科學研究范文第4篇

（哈爾濱工業(yè)大學，黑龍江 哈爾濱 150001）

摘 要：本文以工程力學專業(yè)課“結構動力學”的教學與考試方法改革為例，談談作者對工科研究型大學專業(yè)課教學與考試方法改革問題上的一些體會和認識，包括科學研究及成果與經(jīng)典教學內容的融合，計算機編程語言、視頻及商用軟件等信息技術的合理利用等問題。

關鍵詞：工科；專業(yè)課；教學方法；考試方法；改革

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）08-0001-03

收稿日期：2014-12-16

作者簡介：于開平（1968—），男，黑龍江富錦人，哈爾濱工業(yè)大學航天學院教授，航天科學與力學系副主任，省級精品課程負責人，主要從事工程力學及結構動力學研究。

基金項目：2014年黑龍江省高等教育教學改革項目“面向實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的振動力學系列課程教學改革研究”

專業(yè)課程是本科專業(yè)的主要載體，蘊含了專業(yè)的最主要特征，專業(yè)課程的教學在整個本科階段所占的地位是非常重要的，直接關系到學生對本專業(yè)的熱愛程度，更確切地說直接影響了學生培養(yǎng)水平和畢業(yè)生的質量。專業(yè)課教學的重要性顯然是毋庸置疑，然而近年來的教學改革與實踐成果，專業(yè)課的還是偏少，從上到下，更多關注的還是受眾面更廣的公共基礎課或者技術基礎課。不過，隨著高等教育對創(chuàng)新人才培養(yǎng)要求的提高，專業(yè)課的教學改革與實踐也開始逐漸得到教育者的重視[1]。本文首先對專業(yè)課程的教學及其深入改革的目標進行了闡述，然后根據(jù)自己多年的教學體會，從幾個方面總結了科學研究、信息技術對專業(yè)課教學的促進作用，并淺議了合理有效利用的方式，最后針對專業(yè)課程的考試方式，結合教學實踐強調了實踐性考試對專業(yè)課程考核的重要性。

一、專業(yè)課教學與改革目標

為適應新形勢下的教育改革需求，哈工大對所有專業(yè)培養(yǎng)方案進行了全面修訂，修訂后的2012版培養(yǎng)方案的目標和原則，與以往相比更加突出實踐教學與創(chuàng)新能力培養(yǎng)，并提出各專業(yè)要加強校企合作。為實現(xiàn)這些目標，顯然專業(yè)教育類課程要承擔更多的任務。

課程的教學與改革，教師是實施主體。我們認為，一個優(yōu)秀的專業(yè)課教師，不僅能夠教授學生本門專業(yè)課程的重要概念、方法，還能培養(yǎng)學生利用專業(yè)知識解決工程問題的能力，能夠引導學生深入到本門課程所支撐的學科方向，啟發(fā)學生進行研究性思考，和研究性學習，獲得初步的研究能力，并初步理解科學精神的內涵。因此，專業(yè)課教師在教學方法和考試方法上進行適度的改革是必要的，例如，將科研過程中遇到的學生在本科階段也能較好理解的科研問題及時引入教學，科研用的手段和開發(fā)工具也及時用于教學，科研過程中的體會和感悟揉入課堂教學，讓學生感受到科研的魅力并愛上科研，進而大大增強對本門專業(yè)課程的學習興趣。這種教學改革對任課教師的科研能力有很高的要求，要求任課教師在專業(yè)課程相關的學科方向上有較高科研水平，并一直堅持該方向的科學研究，承擔過該方向以科學理論研究為主要目標的項目，更應該承擔過以解決工業(yè)部門潛在或現(xiàn)實存在的工程實際問題為目標的項目。國外著名大學本科專業(yè)課的任課教師，大多數(shù)都是由知名的高水平教授擔任，就是為了達成這樣的培養(yǎng)目標。研究型大學的學習方式就應該是研究性的，這已經(jīng)得到了一些專家的認同[2]，專業(yè)課教學首當其沖應該承擔起培養(yǎng)學生研究性學習的任務。

二、專業(yè)課教學方法改革

（一）科學研究與專業(yè)課教學

科學研究成果對工科研究型大學的專業(yè)課程教學的促進作用，應該是不用討論的命題。很難想象，沒有做過課程相關學科方向科學技術研究的人，能把專業(yè)課程展示得更加精彩，如學科目前的發(fā)展及應用，前沿技術和理論可能都無法給學生介紹得清楚。本文并不想去論證這個毫無爭議的問題，只是想從自己的教學體會談談，可從哪些方面去加強和促進專業(yè)課的教學效果。

1.從科技史的角度去豐富課程內容。專業(yè)課的緒論是本門課程科技史的最佳載體，有人認為，緒論沒啥好講的，而我們認為恰恰相反，能把緒論講好是非常不容易的，需要教師諳熟本門學科發(fā)展歷史、本門學科特定科學研究方法，并以故事的形式講述出來，才能達到第一課就抓住學生眼球的效果。在緒論講述科技史，這一點應該是多數(shù)教師都認同的，但在課程中間加入科技史內容，其實同樣有很好的教學效果。例如，在振動理論與應用類的課程里，共振是主要的概念之一，在用數(shù)學模型給出共振現(xiàn)象的解釋時候，可以加入科技史的內容，給學生以更感性的認識，例如，1940年美國塔科馬海峽（TacomaNarrows）大橋在風力作用下垮塌，就是典型的共振破壞。同時，還可以給學生簡介一下，當初在確定破壞原因的時候，很多科學家認為是風和結構耦合作用結果，而20世紀最偉大的應力力學家馮·卡門則認為是橋梁結構設計不合理引起了氣流旋渦運動，這個運動以規(guī)則的方式產生了一個固定頻率的激勵力，該激勵力與結構固有頻率相近從而引起了共振。

2.將最近幾年的相關學科成果融合進教材。教材一方面要反映學科最重要的基本理論和方法，一方面還要一定程度地跟蹤學科的最新發(fā)展，但是很多學科的最新發(fā)展很難在有限的課堂教學時間內講清楚，而且有些成果需要很深入的數(shù)學工具，過程也十分繁雜，因此這樣的一些成果寫進教材就不十分合適。但是有一些對基本理論和方法簡單擴展的，或者新思想、新方法比較容易理解和接受的，這些內容就適合于教材的修訂內容。我們結構動力學教材最新修訂就體現(xiàn)了這個原則。將隨機振動分析的虛擬激勵方法，以及作者自己提出的結構動力響應數(shù)值計算方法，經(jīng)過幾年的教學實踐后，修訂進教材。將合適的新成果寫進教材是修訂的重要內容，但我們也有這樣的觀點，在修訂之前，至少經(jīng)過一輪的教學實踐，這樣如何將新成果用教材的語言來描述就更清楚了。

3.將教師科研課題研究成果適度揉入課堂。前面已經(jīng)說過，一個優(yōu)秀的專業(yè)課教師，應該一直從事課程相關學科的科學研究，并有一定的造詣，還應該有承擔工業(yè)部門課題的經(jīng)歷。這樣就可能將自己的科研成果或者自己解決工程問題的經(jīng)驗與學生分享，這會讓學生感到學有所用，感覺到自己不僅僅在學習，也是在研究，同時也會很快建立起對任課教師的信賴和尊崇，提高學習興趣和效果。例如，在結構動力學課程上，在講復雜結構建模時，我們講述一個實際火箭復雜，如何簡化建模為梁模型，這就是我們承接的一個科研課題演化而來的。在講述結構動響應數(shù)值計算方法時，把我們自己提出的改進算法也加入對應的章節(jié)中，在課堂上講述。

上述穿插的科研成果，用教材的語言陳述這些成果及其依托的理論，實踐證明效果明顯。

（二）有效使用信息技術

信息技術是現(xiàn)代教育技術的主要內容，應用得好，可以幫助學生理解和掌握課程的基本教學內容，尤其有一定深度、圖形和公式繁復的內容（專業(yè)課主要特點之一），事半功倍、節(jié)省課內的教學時數(shù)，更重要的是，可以提高課程研究性學習的效果。但近年來，關于有些信息技術，例如PPT的使用，出現(xiàn)了不少爭議，進而有否定信息技術促進作用的傾向。有效使用信息技術，可以提高教學效果，這也應該是不爭的事實，關鍵是要適度使用、有效融合。下面以專業(yè)課的教學為例，就PPT、動畫、計算機語言，以及商用軟件程序等典型信息技術的使用，以結構動力學課程為例，談談看法。

1.關于PPT的使用。力學專業(yè)課中有很多公式十分復雜，有的黑板一行寫不下，這不僅容易出錯，也很浪費課時，還有動畫，以往基本沒有展示手段，一些復雜的圖形，計算機畫出來的漂亮又直觀，計算機技術帶給了我們無限可能。因此，一段時間內大家廣泛使用PPT，以至于近年來PPT鋪天蓋地，大學課堂幾乎不見板書，教師用“電子黑板”“電子課本”對學生進行“電灌”，學生也不再記筆記了，PPT的缺點明顯被放大，學生以及部分教師對此都開始懷疑和抵觸。的確，一門課程全部用PPT，有幾方面的問題：一是進度過快，學生跟不上思路，也就無法記筆記，也容易疲倦，導致聽課效果差；二是教師長期使用PPT，甚至幾年都用一個，連重點內容和公式自己都不在備課時再一次推導，導致備課不認真。事實上這不是PPT本身有什么問題，而是沒有合理使用。我們認為，一些重點公式及其細節(jié)的推導，板書效果更好，就是需要課前設計好，本節(jié)課那些用PPT，那些用板書，應該每節(jié)課都是板書和PPT的無縫結合。另外，制作PPT課件時要遵循多媒體教學的設計理論，要突破簡單的演示型模式，提供豐富的多媒體資源，加強制作技術。

2.關于動畫和視頻。動畫和視頻這種媒體技術，帶給聽眾的視覺沖擊和影響是傳統(tǒng)教育手段完全無法比擬的，我們提倡在課堂上，尤其是工科專業(yè)課的教學中廣泛采用動畫和視頻。當然，不能將課堂變成影院，需要控制播放時間，一段動畫一般不要超過2分鐘，視頻不要超過10分鐘。

對于結構動力學課程，動畫的使用是必需的，可以非常直觀地表現(xiàn)復雜結構振動形態(tài)。我們在講述兩自由度振動問題時，用VB語言開發(fā)了兩自由度系統(tǒng)振型動畫，能直觀地看出一階同向振動形態(tài)和二階反向振動形態(tài)以及節(jié)點的存在。在講述梁的各階振動形態(tài)時，我們制作了不同邊界條件下梁的前若干階振型動畫，課堂講到這個內容時，適時播放效果很好。

一般在緒論中，演示視頻更為合適，因為視頻只是定性地說明一種現(xiàn)象。在實質內容講述時，引入視頻有時也是必要的，也可以起到很好的效果。例如，在講到板的振動形態(tài)時，我們會播放一段TED關于聲音可視化技術的演講視頻。聲音的主要特征是頻率，所含的頻率成分是可以通過可視化技術再現(xiàn)的。這種新技術其實主要的原理就是用聲音去激勵一個平板，不同頻率的聲音會激勵平板的不同階主振動，主振動的形態(tài)可以用可視化技術顯示，看到不同形態(tài)根據(jù)板的計算結果就可以得出頻率的大小。視頻內容與教學內容銜接緊密，在深刻理解板的振動同時，激發(fā)了學生科學探索意識。

3.關于計算機語言和商用軟件。專業(yè)課的一大特點就是數(shù)學模型和公式復雜，有時很難從公式中直觀看出參數(shù)變化的影響，直接用傳統(tǒng)方法畫圖又費時費力，畫得還不一定準確和美觀，而用計算機語言畫出隨參數(shù)改變的曲線，快速、準確和美觀，但可能計算機語言的學習又是一個問題。隨著Matlab語言的出現(xiàn)，為課堂教學帶來很大方便，該語言是文本式的，好學易用，在國外大學幾乎大學生人人都會用。以結構動力學課程為例，在單自由度振動問題中，放大因子曲線、頻率響應函數(shù)曲線以及振動傳遞率曲線等都是重點內容，我們在課堂上直接給學生看源代碼，改一個參數(shù)給出一個曲線圖，這些曲線都是畫在一張圖上的，改3—5個參數(shù)就可以看出規(guī)律，教學效果非常好。幾年來的教學實踐體會，我們認為不僅結構動力學這門課程，其他一些工科專業(yè)課程應該都能夠做到這一點，采用Matlab輔助教學，都能收到奇效。

現(xiàn)代計算技術的飛速進步，使得工科很多領域的理論知識都形成了商用軟件，在各個工程領域廣泛應用。以力學為例，以有限元方法為基礎的現(xiàn)代CAE軟件，發(fā)展到今天已經(jīng)非常成熟，絕大多數(shù)的力學基本理論和方法，甚至科學技術人員正在研究的前沿理論和方法，在軟件中都有體現(xiàn)，一個軟件，例如Nastran、Ansys、LS_DYNA、Abaqus等，幾乎就是一個力學大全，而且軟件中計算模塊大都已經(jīng)為工程實踐證明是可靠的。航空航天、船舶水利、建筑橋梁、能源動力、機械、交通等諸多工業(yè)部門在產品設計中，很多都采用了這樣的軟件進行分析和優(yōu)化，這些領域的學生本科或碩士畢業(yè)后，到工業(yè)部門幾乎都會或多或少遇到這些軟件的使用問題，尤其是力學相關的專業(yè)，因此，在本科階段，加強這方面的訓練和培養(yǎng)是非常必要的。美國的工科課程中安排較多時間讓學生學習和應用工程應用軟件，利用這些軟件“幫助本科生能干博士生的活”[3]，也應該是出于這樣的考慮。我們通過大作業(yè)和課程設計的方式，讓學生對照結構動力學理論方法應用商用軟件，這樣在學會用軟件的同時更進一步加深了對理論的理解，同時體驗了工程師的工作方式和內容。

總之，現(xiàn)代教育技術的應用是必要的，但要注意技術的應用應該能引起教學深度和廣度的深刻變化，能引導學生盡快從理論走向實際工程應用，應該能引導教師采用更先進策略啟發(fā)學生科學思維，激發(fā)學生的實踐創(chuàng)新精神。現(xiàn)代的優(yōu)秀教師應該都能掌握這些先進的教育技術，并適度引入課堂。

三、專業(yè)課考試方法

工科專業(yè)課一般都具有很強的實踐性和理論的深入性，有的要求學生通過試驗、計算機仿真等手段掌握解決問題的能力，有的理論性很強，要求學生有熟練使用數(shù)學工具、推導復雜公式的能力，這些特點就決定了僅僅用期末一卷考核的不科學性。例如，有的課程由于理論復雜，一道題要做30分鐘以上，這就不適合僅僅用期末一卷考核的辦法。我們認為，大多數(shù)工科專業(yè)課程，都可以采用試驗、計算機仿真（上機）、大作業(yè)、口試、期中、期末試卷等綜合手段進行考核，可不全用，但一般至少應該包含兩種以上，根據(jù)不同課程具體情況而定。對于涉及學生保研的專業(yè)基礎課，期末試卷環(huán)節(jié)一般都應該有，此外，為了保證評價的客觀性，如果有實踐環(huán)節(jié)還應該輔助口試。對專業(yè)核心課程，試卷可考慮開卷。對專業(yè)選修課程，一般應該有大作業(yè)，甚至可以沒有其中和期末的試卷環(huán)節(jié)。結構動力學課程除了課堂理論教學以外，還設置了必要的試驗和上機教學環(huán)節(jié)，我們認為工科專業(yè)課大都應該有試驗和上機的實踐環(huán)節(jié)?？己朔绞缴希瑢嵺`環(huán)節(jié)除了上交報告以外，還在期末考試結束當天或第二天，利用半天多的時間進行口試，這樣既可以考查學生對本門課程綜合掌握程度，還保障了實踐環(huán)節(jié)給分的客觀性，盡管這需要教師多花一些時間，但是必要的。這么多年我們一直堅持這樣考核方式，學生反映也很好。

我們認為，工科研究型大學本科階段專業(yè)課程的教學及改革目標最重要的是要使學生從被動接受到主動研究，思維和學習方式都漸變?yōu)檠芯啃缘摹榱诉_成這樣的目標，任課教師本身的科研經(jīng)歷、科研成果與本科專業(yè)課教學內容的融合以及現(xiàn)代教育技術使用能力十分重要，另外，教師本身的積極性可能更加重要，如果教師的教學積極性被調動起來，本文提出的一些關于如何提高專業(yè)課教育教學效果的看法和建議，不用花費很多時間和精力就可以付諸實踐，也必將能取得預期效果。本文提出的一些建議，應該能為如何使工科專業(yè)課的學習向研究性方向轉變提供有益的參考。

參考文獻：

[1]董溪哲，趙亞杰，馬永財.基于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的工科專業(yè)課教學改革[J].黑龍江教育：高教研究與評估，2014，(8).

教學科學研究范文第5篇

[論文關鍵詞]教學研究型大學　教學　科研　統(tǒng)一性

教學與科研是大學的基本功能，也是劃分大學類別的關鍵要素。有學者按照教學與科研關系，把大學劃分為研究型、教學研究型、研究教學型和教學型四類。我們將其分為研究型大學、教學研究型和教學型大學三類。因為上述中間兩種類型大學的本質相同，我們將其合并稱之為教學研究型。研究型大學主要培養(yǎng)科學研究人員和理論型精英學者，其教學主要圍繞科研進行。這類大學主要包括“985”、“211”大學和部分部屬、省屬重點大學，它們主要致力于博士和碩士研究生培養(yǎng)，屬于精英高等教育，這類大學約占總數(shù)的5％。教學型大學的主體是地方院校、新建本科院校、?？茖W校、職業(yè)技術學院等。它們主要培養(yǎng)實用技術型本?？迫瞬?，一般不負有專門的科研任務，這類大學屬于大眾高等教育。教學研究型大學也稱研究教學型大學，這類高校在高等教育結構體系中處于中間層次，是高級專門人才培養(yǎng)的中堅力量，兼有精英高等教育與大眾高等教育兩方面的性質。它們是區(qū)域、地方和行業(yè)科學研究與成果轉化的重要基地，在某些領域具有較強的科研實力，具有一定數(shù)量的標志性國家科研成果。這類大學大都是部屬大學和省屬重點大學，大部分能夠授予博士、碩士學位。在這類高校中，本科生數(shù)量占2/3以上，校均規(guī)模一般不少于1.5萬人。實際上，我國現(xiàn)有的教學研究型大學辦學規(guī)模多在2萬人以上。在我國，教學研究型大學大約為400多所，約占本科院?？偭康?5％。

一、教學研究型大學的特點：教學科研相統(tǒng)一

高校的中心任務是培養(yǎng)人才，教學與科學研究共同服務于人才培養(yǎng)。但是，不同類型的大學，人才培養(yǎng)目標不同。教學研究型大學是地方高層次人才培養(yǎng)的基地和高水平科學研究與成果轉化的基地，以應用型人才培養(yǎng)為主，在普及知識、傳授技能、培養(yǎng)人才方面承擔重要的社會責任。教學研究型大學的科研主要圍繞專業(yè)教學進行。其教育教學特征可概括為：在科研中教育，在教育中科研，教學與科研相統(tǒng)一。其含義為：一是堅守科研的教育性，科研選題圍繞教學目標而進行，教學與科研協(xié)調發(fā)展。二是在教學中科研，通過科研對學生進行知識、技能、創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力培養(yǎng)，教學與科研互補共生。

1.科研具有教育性

科研具有學術的、經(jīng)濟的、社會的、教育的等多種價值，每個科研項目的價值取向并不均等，有的偏重學術價值，有的偏重經(jīng)濟價值，也有的偏重社會價值，還有的偏重教育價值，不同的科研機構有著不同的價值訴求。作為教書育人的組織，“高校中任何有利于人才的培養(yǎng)、與教學目標一致的科研活動，都應該得到鼓勵與支持，而任何不利于人才培養(yǎng)、與教育目標不一致甚至相違背的科研活動，都應該被譴責與制止”。教學研究型大學的科研有自身的特性，即教育性。這種價值表現(xiàn)為：一是學術研究的內容具有教育價值；二是學術研究的內容與受教育者需求的一致性。教學研究型大學的科研必須強調教育性，否則與科研院所及企業(yè)的研究就沒有本質的區(qū)別，其存在的合理性與合法性就會出現(xiàn)危機。教學研究型大學的科研要把是否有利于人才培養(yǎng)作為重要依據(jù)之一，這是劃分教學研究型大學與其他類型大學及其專職科研機構的分水嶺。其價值追求并非單一的科研能力培養(yǎng)或職業(yè)技能培訓，而是人本的、學術的、社會的、經(jīng)濟價值的復合體。

2.在教學中科研

教學研究型大學主要面對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需要，開展知識應用和科技服務工作。這類大學結合地方經(jīng)濟文化需要開展科學研究工作，是地方政治、經(jīng)濟、文化發(fā)展的主力軍，是地方高層次人才培養(yǎng)和高水平科學研究與成果轉化的基地。教學研究型大學的科技創(chuàng)新，主要體現(xiàn)在國家科學技術的應用研究和高技術研究開發(fā)方面，它們用最先進的科技去改造落后的生產方式，用高新技術武裝企業(yè)技術人員，為科技成果轉化做貢獻。能否創(chuàng)造出高水平的科研成果，并通過科技成果轉移、科技咨詢、人員培訓、技術服務乃至直接孵化科技企業(yè)等多種形式促進科學技術與生產力要素的結合，是教學研究型大學是否達到高水平的重要標志。在教學上，要求教師堅持理論與實踐緊密結合，通過參與探索知識的活動來發(fā)展創(chuàng)造能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神，并將新的成果及時地補充到教學內容中。當教師把新的科研成果運用到教學中去并加以梳理和升華，進行理論化和系統(tǒng)化時，就為培育新的學科打下了基礎。同時，通過教學工作將科研成果加以傳播和驗證，也為科研工作帶來啟發(fā)、提供了原動力，因為學科的中間地帶往往是催生新的科研的增長點。

二、教學與科研統(tǒng)一的條件與基礎

教學研究型大學實現(xiàn)“教學與科研相統(tǒng)一”是有條件的，雖然教學是培養(yǎng)人才的主渠道，但科研工作并不一定都能為育人服務，有時科研的負面價值甚至危及到人類發(fā)展與社會進步。因此，這里存在一個科研道德或者科研倫理的問題。研究性大學的科研目的性強而教育性弱，只考慮學術價值、經(jīng)濟利益而很少考慮教育性。教學研究型大學的教學目標是通過科研來育人，教學與科研相統(tǒng)一的條件是教學的研究性與科研的教育性，它們相互滲透，實現(xiàn)了教學與科研一體化，統(tǒng)一的基礎是科研與應用性復合型高級人才的培養(yǎng)目標。

1.教學與科研相互滲透，教學科研一體化

高校的中心任務是培養(yǎng)人才，教學、科學研究和社會服務共同服務于人才培養(yǎng)。但是，不同類型的大學，其教學、科研與人才培養(yǎng)的關系有所不同。在教學研究型大學中，教學與科研相互滲透，它們之間不是如有些人經(jīng)常強調的那樣是何者為主、何者為輔的問題。教學通過課堂講授和課后輔導培養(yǎng)學生，科研則通過教師帶學生做科研課題來達到培養(yǎng)學生的目的。事實上，科研與教學的影響是相互的：科研成果補充、豐富教學內容，是知識創(chuàng)新的源泉，不但為教學提供本學科的學術前沿理論，而且科研成果也更新教學知識體系，解決教學中的基本理論問題；教學為科研提出了目標要求，科研為教學內容和方法的改革服務，改進教學方法，提高師資素質，是提高教學質量的重要途徑。教學具有教育性，它是形成人的品德的基本途徑，是學生的人生觀、價值觀、世界觀形成的基礎。教學研究型大學的教學除具有教育性之外，還突出研究性。發(fā)展科學技術文化是教學研究型大學與科研院所共有的職責，而教育性則是教學研究型大學區(qū)別與科研院所的本質屬性。科研院所的目的是發(fā)展科學技術文化、開展社會服務，其目的與手段是統(tǒng)一的；而教學研究型大學科研是培養(yǎng)高素質人才的一條重要途徑與手段，科研的直接主要目的是培養(yǎng)人才，其手段兼顧了目的。

2.教學與科研統(tǒng)一于應用性復合型人才的培養(yǎng)

在教學研究型大學，教學與科研是相統(tǒng)一的，其基礎是培養(yǎng)高素質人才，即應用性復合型人才，統(tǒng)一的途徑是在教學中科研，在科研中教學，它們兩者統(tǒng)一的實質是教育性。教學與研究相結合既有利于提高教學水平，又有利于提高教師和學生的科研能力、科研水平。美國著名社會科學學家伯頓·克拉克(Burton C1ark)教授指出：研究活動能夠成為有價值的學習手段，學生參與研究是高等教育大眾化條件下通過系統(tǒng)的教育制度大規(guī)模地培養(yǎng)學生的有效途徑。當代學科發(fā)展在分化的基礎上又出現(xiàn)綜合的趨勢。表現(xiàn)在：其一是出現(xiàn)了許多邊緣學科、交叉學科、橫斷學科，其二是這些學科更多出現(xiàn)在技術轉化和應用領域。當前，科學研究的成果大多都處于這些學科交叉點和技術應用與轉化上。它對教學研究型大學教學提出了新的更高的要求，需要在加強基礎課程教學的基礎上，進一步提高和拓寬專業(yè)，注重多元文化交融環(huán)境下的能力和素質培養(yǎng)，造就具有創(chuàng)新精神和實踐能力、適應境內外經(jīng)濟和社會發(fā)展的應用性復合型人才。這不僅要通過教學來實現(xiàn)，也要通過科研來完成?？蒲泻玫慕處熢诮虒W過程中會下意識地引導學生去做研究和探索，這使得高水平的科研保證了高水平的教學。教學與科研的有機結合，既有利于提高學術水平，更有利于提高人才培養(yǎng)質量，多數(shù)優(yōu)秀人才都是在教學與科研相結合的環(huán)境中脫穎而出。教師從事科研活動造成的學術氣氛對學生來說，是一種無形的教育力量或“隱形課程”，這是課堂教學所無法實現(xiàn)的。教學研究型大學的本質屬性是育人，育人的渠道是教學與科研相互配合、互相滲透。在教學中搞科研，以科研來反哺教學。評價一所教學研究型大學的辦學水平，不能僅僅看科研成果，更要看教育教學的質量與育人的水平。因此，在教學研究型大學各項工作中，要把復合型人才的培養(yǎng)始終放在第一位。只有將教學的研究性與科研的教育性統(tǒng)一于復合型人才的培養(yǎng)時，教學研究型大學教學與科研才能實現(xiàn)真正的統(tǒng)一，才能培養(yǎng)出應用性復合型高級專門人才。

三、實現(xiàn)教學與科研相統(tǒng)一的制度保障

l.清晰定位，特色辦學

教學研究型大學要積極服務于社會發(fā)展的實際需求，緊貼社會經(jīng)濟發(fā)展的實際，開展科學研究，注重科技成果的實際應用價值及其科技成果的轉化。在人才培養(yǎng)方案、教學內容及教學重點等方面滿足社會經(jīng)濟發(fā)展的實際需要，為社會輸送高素質的應用性復合型人才。保障教學研究型大學人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，需要大學分類制度上的統(tǒng)一，使教學研究型大學與研究型大學及教學型大學相區(qū)別。其改革的關鍵在于學校清晰定位，特色辦學。一是堅持以本科教育為主，適度發(fā)展研究生教育，把科研與教學統(tǒng)一起來；二是以學科建設為龍頭，立足校本課程開發(fā)和精品課程建設，發(fā)展其應用性學科領域優(yōu)勢。

教學研究型大學的發(fā)展應該定位于培養(yǎng)各科類應用性復合型人才，而不是像研究型大學那樣的精英學者。要回歸教學研究型大學育人的本質屬性，需要對其人才培養(yǎng)制度進行改革。其關鍵在于深化學校的教育教學改革。應堅持讓學術水平高、研究能力強的大師、名師，教授、副教授走向講臺為本科生授課，在教學中指導學生科研，注重學生綜合素質和社會適應能力的培養(yǎng)，不斷提高教育教學質量。當前教學研究型大學存在盲目向研究型大學看齊的傾向，把爭創(chuàng)碩士點和博士點作為主攻方向，將理論研究置于教學前面而迷失了辦學方向。培養(yǎng)目標也照搬于研究型大學，致使全國同一專業(yè)培養(yǎng)目標基本相同，課程結構體系差別很小，使用的教材也大都是統(tǒng)一的“規(guī)劃教材”、“優(yōu)秀教材”，從而忽視了教學研究型高校應重視的實踐性、應用性。從學科建設角度來看，一流的學科是教學研究型大學建設和發(fā)展的基礎，而教學和科研是創(chuàng)建一流學科的兩個重要支點。教學、科研與學科建設是有機關聯(lián)、密不可分、相互作用的一個系統(tǒng)，發(fā)揮教學與科研的互補功能尤為重要。特色發(fā)展的思路，一是在學科建設中要使其研究方向達到“人無我有、人有我優(yōu)，人優(yōu)我特、人特我新”的特點，突出自身的優(yōu)勢和特色，體現(xiàn)出學科建設的生命線。這就要求在學科建設中要突出特色學科，加強優(yōu)勢學科，培育和發(fā)展新興、交叉和邊緣學科，集中力量做大做強具有較強知識創(chuàng)新和技術創(chuàng)新能力，并且適應國家和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要的重點學科和優(yōu)勢學科群。二是大力加強科技創(chuàng)新平臺建設，進一步整合現(xiàn)有資源，充分發(fā)揮學科的科研優(yōu)勢和特色，以優(yōu)勢、特色與創(chuàng)新研究項目為骨干研發(fā)方向，以爭取大項目、大課題為主要目標，以選擇區(qū)域性強且具有不可替代性的學科為重點，迅速提升學科的國內、國際影響力。

課程開發(fā)是教學研究型大學學科建設的一項基本任務，也是教育教學研究的一部分。教育教學研究是高?？蒲械闹匾M成部分。一個知識領域的研究存在空白或比較薄弱，這一知識領域的教學就難以保證內容的前沿性與先進性，學生的知識結構就存在缺陷，不利于大學培養(yǎng)高素質的專業(yè)人才。教學研究型大學的教學是建立在研究基礎上的，因此要研究學科前沿領域的問題，尤其要關注技術的最新成就和技術轉化應用方面的狀況。教學研究型大學的課程開發(fā)與建設具有校本的特點，即課程開發(fā)和建設與特色專業(yè)、特色學校的發(fā)展戰(zhàn)略緊密聯(lián)系。校本課程開發(fā)的關鍵在于，一方面基于學校的軟硬件狀況，瞄準技術發(fā)展和應用開發(fā)的前沿領域開展工作；另一方面還要聯(lián)系當?shù)厣鐣l(fā)展對人才與技術的需求開發(fā)課程。教學研究型大學的精品課程建設，其實質就是校本課程質量、聲譽和品牌的提升和構建的過程。

2.改革教學方式，教學與科研相互滲透

在教學研究型大學中，科研要圍繞育人來進行，選題標準不僅包括科研成果的社會價值，還應包括科研有無教育性及教育性程度的大小。教學研究型大學科研要協(xié)調好各個價值取向之間的關系，科研應追求教育價值的最大化，教學力求以科學研究的方式進行，盡力提倡探究式教學。所謂探究性教學方式，就是教師在教學過程中指導學生圍繞某一科學問題進行發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力的訓練，注重學科知識與研究方法的融合，強調學生對所學知識、技能的實際應用，注重學生的參與和親身體驗與實踐，強調學生學會收集、分析、歸納、整理資料，學會處理信息，注重獲取知識過程的體驗。其實施要領是：第一，要把科研的思路帶進課堂；第二，把最新的科研成果帶進課堂；第三，在教學方法上，常常采用討論的方法，注重同學之間、師生之間的交流，鼓勵學生把自己討論、研究的東西整理成；第四，要激發(fā)學生的學習和研究興趣，“要把研究所需要的很多很多元素，都融到教學里面去”。

導師制是協(xié)調科研與教學的較好形式。這種教學方式要求在明確導師研究方向的前提下，結合其承擔的科研項目，讓學生參與科學研究。這種教學方式可以為學生創(chuàng)造參與科研的機會，引領學生了解科研工作的基本程序和方法，快速提升學生的科研創(chuàng)新能力。對科研工作的基本要求是：一方面，科研工作的重點要根據(jù)社會發(fā)展的實際需求，以應用型科研項目為主；另一方面，科研項目應結合教學內容，在研究方式、程序設計上都能為學生理解、應用和掌握，使學生在掌握本專業(yè)最新研究成果與工程設計方法的同時，通過親自參加面向生產與科研實際的真實課題研究，培養(yǎng)其學習主動性和科研創(chuàng)新能力。從科研與教學的關系來看，當前教學研究型大學應該以師資隊伍建設為基礎，以辦學條件的不斷改善為支撐，加大教學科研、基礎設施、重點學科、重點實驗室建設力度，改善辦學條件，加大與市場的聯(lián)系，提高辦學效益。