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細(xì)胞生物學(xué)概念范文第1篇

>> “醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)”資源共享課程網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的實(shí)踐與思考 生物技術(shù)專業(yè)細(xì)胞生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)方法的探討 雙語(yǔ)討論課在細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究探討 《細(xì)胞生物學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)的思考與探索 保持式雙語(yǔ)教學(xué)在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用 保持式雙語(yǔ)教學(xué)在“醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)”教學(xué)中的運(yùn)用 網(wǎng)絡(luò)視頻示范教學(xué)在細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用* 微課在大學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用 合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)課程中的應(yīng)用 高校細(xì)胞生物學(xué)課程教學(xué)改革的探討 醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)整合式實(shí)驗(yàn)課的課程改革 《細(xì)胞生物學(xué)》課程教學(xué)方法的探索與實(shí)踐 細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)改革探索 臨床專業(yè)醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程改革的幾點(diǎn)建議 細(xì)胞生物學(xué)課程考試方法改革的研究與實(shí)踐 細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中融入醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育的探討 以科學(xué)方法教育為導(dǎo)向的細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)改革 對(duì)符合創(chuàng)新型國(guó)家人才需求的細(xì)胞生物學(xué)課程建設(shè)的思考 基于天空教室軟件平臺(tái)的醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)雙語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程的構(gòu)建 基于PBL與LBL的交互教學(xué)模式在細(xì)胞生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：l），該實(shí)驗(yàn)室1997年提供了化學(xué)變構(gòu)假說(shuō)的直接證據(jù)。這些教學(xué)方法不但拓寬了學(xué)生的視野，還調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，受到了學(xué)生的普遍歡迎。

三、課程網(wǎng)站的建設(shè)

為了讓學(xué)生更好地了解《細(xì)胞生物學(xué)》課程的相關(guān)信息，目前我們將與課程有關(guān)的所有信息都公布于互聯(lián)網(wǎng)上，包括教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)課件、課后復(fù)習(xí)題、考試樣題及標(biāo)準(zhǔn)答案等。2008年本課程通過(guò)國(guó)內(nèi)專家的評(píng)審入選教育部雙語(yǔ)示范課程建設(shè)項(xiàng)目，按照課程的建設(shè)規(guī)劃，我們將完成本課程所有章節(jié)的授課錄像工作，將廈門大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院《細(xì)胞生物學(xué)》課程的教學(xué)成果與其他兄弟院校共享。網(wǎng)站建設(shè)的最終目標(biāo)是建立國(guó)內(nèi)第一個(gè)互動(dòng)型的《細(xì)胞生物學(xué)》教學(xué)網(wǎng)站，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)這一平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生參與課程相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)討論，任課教師及時(shí)解答學(xué)生疑問(wèn)，使之成為課程教學(xué)的第二課堂。

細(xì)胞生物學(xué)概念范文第2篇

關(guān)鍵詞：細(xì)胞生物學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G642

基金項(xiàng)目：國(guó)家基礎(chǔ)科學(xué)人才培養(yǎng)基金項(xiàng)目(J1103507)

隨著生命科學(xué)的不斷進(jìn)步，人們對(duì)細(xì)胞的研究不斷深入。細(xì)胞生物學(xué)已成為當(dāng)前各個(gè)高校生命科學(xué)相關(guān)專業(yè)的主干課程之一。細(xì)胞生物學(xué)作為一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，在本科教學(xué)中具有舉足輕重的地位[1]。細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的開(kāi)設(shè)，是以學(xué)生掌握基本實(shí)驗(yàn)技能和有關(guān)細(xì)胞生物學(xué)的研究方法為目的，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和科研意識(shí)，從而達(dá)到提高學(xué)生綜合科研素質(zhì)的目的。

目前細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)仍存在著一些不足與缺陷。諸如教學(xué)方法過(guò)于簡(jiǎn)單、教學(xué)內(nèi)容不能體現(xiàn)最新研究成果、教學(xué)評(píng)價(jià)有待進(jìn)一步科學(xué)化和規(guī)范化所導(dǎo)致的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果不佳和效率低等問(wèn)題。這些都影響了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和科研素質(zhì)的提高，不利于學(xué)生將來(lái)的綜合發(fā)展。培養(yǎng)具有一流科研素質(zhì)和創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才, 是廣大教育工作者面臨的巨大挑戰(zhàn)。在當(dāng)前的學(xué)習(xí)中, 學(xué)生注重理論學(xué)習(xí)輕視實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)思想還很嚴(yán)重；教師隊(duì)伍中, 存在著重科研輕教學(xué)特別是基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)象, 這在很大程度上忽視了對(duì)本科生動(dòng)手能力和科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的水平和裝備條件差異較大的問(wèn)題依然存在。為提高細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量, 全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力, 我們?cè)诩?xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中更加注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)環(huán)節(jié)，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了初步改革探索。

1 優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)時(shí)代性

(1)優(yōu)化細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教材

作為一門獨(dú)立開(kāi)設(shè)的課程，細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課在于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的科研素養(yǎng)。隨著教學(xué)改革的不斷加快和教學(xué)設(shè)施的不斷完善，陳舊的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和單一乏味的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)過(guò)程已不能滿足現(xiàn)階段的實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求[2]。優(yōu)化細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，體現(xiàn)本領(lǐng)域最新研究成果并增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)代性，是目前一項(xiàng)重要的工作。首先要選取兄弟院校的優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)教材用書。我們學(xué)院選用的是有高等教育出版社和施普林格（Springer）出版社聯(lián)合出版，李素文主編的《細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)》。其次專業(yè)實(shí)驗(yàn)課教師可根據(jù)多年細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)院特色編寫制作更合適的實(shí)驗(yàn)課教材及與之配套的課件。細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的選取一是應(yīng)依據(jù)精煉、新穎、靈活的思路，二是要根據(jù)現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)條件，充分利用共享公共資源平臺(tái)，增設(shè)開(kāi)放性，研究性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)能更好的鞏固理論知識(shí)，用理論知識(shí)支撐實(shí)踐教學(xué)。

(2)及時(shí)更新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，完善培養(yǎng)模式

科技發(fā)展永不止步，細(xì)胞生物學(xué)領(lǐng)域的新概念、新信息、新理論也是層出不窮。細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)要能及時(shí)跟蹤國(guó)際上細(xì)胞生物學(xué)研究進(jìn)展及熱點(diǎn)并在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上有所體現(xiàn)。通過(guò)對(duì)最新研究成果的評(píng)述，讓學(xué)生結(jié)合已學(xué)習(xí)過(guò)的理論知識(shí)開(kāi)啟發(fā)散性思維。首先我們不斷嘗試結(jié)合細(xì)胞生物學(xué)的最新進(jìn)展，在原有課程的基礎(chǔ)上，增設(shè)研究型實(shí)驗(yàn)課題。比如開(kāi)展了C2C12細(xì)胞的傳代培養(yǎng)及活性檢測(cè)實(shí)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上我們選取了一些細(xì)胞炎性因子讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)去研究細(xì)胞的增值和遷移現(xiàn)象。另外還采取本科生導(dǎo)師制，由學(xué)生根據(jù)自己的興趣自由選擇細(xì)胞生物學(xué)方面的教師作為導(dǎo)師，進(jìn)入到專業(yè)實(shí)驗(yàn)室結(jié)合導(dǎo)師的科研課題進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)。這些舉措不僅讓學(xué)生在極有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)到了基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)技術(shù)，而且在綜合性實(shí)驗(yàn)階段進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生的三種能力培養(yǎng)（創(chuàng)新能力、實(shí)踐動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)合作能力），極大地激發(fā)了學(xué)生對(duì)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣。

2 建立以學(xué)生為主體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法

(1)討論啟發(fā)式教學(xué)

誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)至關(guān)重要。目前很多學(xué)校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法依舊是采用“灌輸式”方法教授學(xué)生，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中只是被動(dòng)的、按部就班的進(jìn)行實(shí)驗(yàn),缺少主動(dòng)思考的時(shí)間和空間。這種教學(xué)方法不僅禁錮了學(xué)生的創(chuàng)新思維，更加泯滅了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣。細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的好壞直接影響著教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)內(nèi)容的確立。我們利用有限的課時(shí)開(kāi)展討論啟發(fā)式教學(xué)方法，并結(jié)合利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，結(jié)合音頻，視頻等材料輔助教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；基于細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室和科研實(shí)驗(yàn)室的設(shè)施條件，選取實(shí)驗(yàn)主題，實(shí)施開(kāi)放式教學(xué)，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，變被動(dòng)為主動(dòng)，充分建立以學(xué)生為主體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。在學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行自由分組，每組4人左右，根據(jù)選中的課題，鼓勵(lì)學(xué)生充分利用圖書館資源、數(shù)據(jù)庫(kù)資源查找相關(guān)文獻(xiàn)，最終提交實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目小論文，并作為主角在課堂上進(jìn)行講解展示，同時(shí)回答老師和同學(xué)們的提問(wèn)。通過(guò)這種討論啟發(fā)式的教學(xué)，極大拓展了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

(2)現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段輔助

多媒體教學(xué)直觀生動(dòng)，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高教學(xué)效果。細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中，有不少具有一定的復(fù)雜性和抽象性，僅依靠傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生們的需要，多媒體技術(shù)的應(yīng)用能將一些原本口述或板書困難的抽象概念具體、直觀地顯示出來(lái)，使學(xué)生對(duì)要學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)課有更加整體直觀的印象。比如我們?cè)谶M(jìn)行細(xì)胞培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)過(guò)程中，就安排參加教育實(shí)習(xí)的研究生按照實(shí)驗(yàn)流程進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗(yàn)操作，同時(shí)用錄像機(jī)記錄下相關(guān)視頻配上解說(shuō)制作成視頻文件，在做細(xì)胞培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)前給同學(xué)們放映。讓同學(xué)們通過(guò)觀看錄像，對(duì)實(shí)驗(yàn)的前期準(zhǔn)備工作和實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的要點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣可以有效地提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和成功率，并且同學(xué)們?cè)谟^看的過(guò)程中還可以進(jìn)一步鞏固自己學(xué)過(guò)的理論知識(shí)，進(jìn)而提出關(guān)于實(shí)驗(yàn)的疑惑之處。通過(guò)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多種教學(xué)手段，使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)結(jié)果等理解的更加透徹，讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮他們的想象力、創(chuàng)新性和主動(dòng)性。

3 構(gòu)建多層次實(shí)驗(yàn)成績(jī)綜合評(píng)定模式

(1)設(shè)置開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)開(kāi)放包括實(shí)驗(yàn)材料的開(kāi)放，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的開(kāi)放和實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放[3-4]。由于目前本校細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)主要是面向大三本科生開(kāi)設(shè)，他們?cè)诒緦W(xué)期的課程任務(wù)較重，時(shí)間有限。所以靈活開(kāi)展一些開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)，充分利用他們的空余時(shí)間對(duì)培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力非常必要。比如我們?cè)陂_(kāi)展細(xì)胞核的熒光顯微鏡觀察實(shí)驗(yàn)中，就設(shè)置了不同染色原理的熒光染料，讓同學(xué)們自由選擇，根據(jù)熒光染料的選擇，自己動(dòng)手設(shè)置熒光顯微鏡的激發(fā)濾光片，通過(guò)規(guī)范操作，得出結(jié)果并形成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這樣，選擇不同染料的同學(xué)得到的結(jié)果就不相同，避免了有些同學(xué)在寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告過(guò)程中的相互借鑒現(xiàn)象，同時(shí)在此過(guò)程中也激發(fā)了同學(xué)們的創(chuàng)新思維能力。

(2)實(shí)驗(yàn)報(bào)告更注重對(duì)結(jié)果的分析

生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，有實(shí)驗(yàn)就要允許失敗。我們細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中并非要求所有學(xué)生一定要得到預(yù)設(shè)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。我們的實(shí)驗(yàn)課允許沒(méi)有實(shí)驗(yàn)結(jié)果的實(shí)驗(yàn)報(bào)告上交，前提是學(xué)生要根據(jù)我們的實(shí)驗(yàn)步驟，回憶自己實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的操作，找出實(shí)驗(yàn)失敗的原因并進(jìn)行分析。我們認(rèn)為這樣的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，雖沒(méi)有實(shí)驗(yàn)結(jié)果，但鍛煉了學(xué)生的分析能力，同時(shí)在另一方面培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。

(3)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)多樣化

細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課的成績(jī)要體現(xiàn)出評(píng)價(jià)多樣化。僅僅根據(jù)平時(shí)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告已不能全面反映學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上的表現(xiàn)，更不能全面體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新能力和科學(xué)素養(yǎng)。我們的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)是以平時(shí)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告為基礎(chǔ)，還包括平時(shí)考評(píng)（出勤率和課堂表現(xiàn)），操作性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)課的操作成績(jī)，以及期末考試成績(jī)。為考察學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力，我們?cè)谄谀┕P試中還加入了一定比例的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題和綜合性分析題。這些題目讓學(xué)生更注重知識(shí)的綜合應(yīng)用，非常有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。通過(guò)多樣化的成績(jī)?cè)u(píng)定模式既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，夯實(shí)了基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)知識(shí)，又促使學(xué)生更重視平時(shí)的實(shí)驗(yàn)操作訓(xùn)練，提高自己的實(shí)驗(yàn)技能和綜合素質(zhì)，從多方面培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

隨著細(xì)胞生物學(xué)學(xué)科的迅猛發(fā)展，細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革探索必須跟上。細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革，能進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)專業(yè)技能，增強(qiáng)其團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

主要參考文獻(xiàn)：

[1] 孫劍華，張紅鋒。2010. 基于學(xué)生發(fā)展的細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)．實(shí)驗(yàn)室研究與探索， (3):127～129.

[2] 婁慧玲，郭濱，吳燕華，等。2011. 細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探索與實(shí)踐. 高校生物學(xué)教學(xué)研究（電子版），(1):44.

細(xì)胞生物學(xué)概念范文第3篇

【關(guān)鍵詞】細(xì)胞生物學(xué) 教學(xué)

細(xì)胞生物學(xué)是生命科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，其理論知識(shí)已經(jīng)滲透到生物學(xué)相關(guān)課程的各個(gè)領(lǐng)域，是高校生物學(xué)相關(guān)專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)課。細(xì)胞生物學(xué)以細(xì)胞為研究對(duì)象，從細(xì)胞的整體水平、亞顯微水平、分子水平等三個(gè)層次，以動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)， 研究細(xì)胞和細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能、細(xì)胞的生活史和各種生命現(xiàn)象。細(xì)胞生物學(xué)研究的是細(xì)胞的微觀世界，是一門比較抽象的學(xué)科，不容易理解。在教學(xué)過(guò)程中如何將抽象的微觀世界更加精彩、形象的展示給學(xué)生，如何將復(fù)雜的生命活動(dòng)事件簡(jiǎn)明、扼要的講述給學(xué)生，使學(xué)生清晰準(zhǔn)確地掌握抽象的知識(shí)，要求高校生物學(xué)教學(xué)工作者不斷地進(jìn)行探索和嘗試。

1.教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化

細(xì)胞生物學(xué)是一個(gè)前沿學(xué)科，它的講授需要與時(shí)俱進(jìn)。但是很多高校教師只是在年復(fù)一年的重復(fù)自己的授課內(nèi)容，而這些教學(xué)內(nèi)容有些可能會(huì)隨著生物學(xué)的不斷發(fā)展已經(jīng)失去原有的價(jià)值。作為教師，我們不僅要讓學(xué)生掌握細(xì)胞生物學(xué)這門課的基本知識(shí)體系，還要將細(xì)胞生物學(xué)的前沿知識(shí)傳遞給學(xué)生。這就要求教師閱讀大量細(xì)胞生物學(xué)相關(guān)的國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的書籍、文獻(xiàn)[1]，根據(jù)每年新的研究熱點(diǎn)以及生物學(xué)發(fā)展動(dòng)態(tài)補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容。例如，在講述高爾基體的功能時(shí)，將病原菌入侵機(jī)體如何限制MHC分子的表達(dá)及抗原提呈實(shí)現(xiàn)自身潛伏感染的報(bào)道融入教學(xué)，使學(xué)生更加深刻的掌握高爾基體胞內(nèi)運(yùn)輸?shù)鞍椎墓δ堋?/p>

細(xì)胞生物學(xué)既是一門基礎(chǔ)學(xué)科更是交叉學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容需要避免重復(fù)。細(xì)胞生物學(xué)與生物化學(xué)、遺傳學(xué)、分子生物學(xué)、微生物學(xué)等生物學(xué)相關(guān)課程均存在相互聯(lián)系、相互滲透的關(guān)系。這就要求教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究、歸納、取舍，既保證細(xì)胞生物學(xué)課程體系的系統(tǒng)、完整，又避免重復(fù)教學(xué)的問(wèn)題。例如，細(xì)胞生物學(xué)第三章中細(xì)胞內(nèi)生物大分子的結(jié)構(gòu)與功能主要講述的是核算與蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)與功能，而此部分內(nèi)容在生物化學(xué)這門課程中會(huì)重點(diǎn)講述，因此此部分內(nèi)容在細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容中可以略講；此外《細(xì)胞核與染色體》這一章中染色體的復(fù)制與表達(dá)內(nèi)容在分子生物學(xué)課程中是重點(diǎn)講述的內(nèi)容，我們把核膜、核孔復(fù)合體結(jié)構(gòu)及生物學(xué)功能作為本章重點(diǎn)，這樣既可以在有限的課時(shí)內(nèi)避免知識(shí)的重復(fù)贅述，又可豐富細(xì)胞生物學(xué)特有的內(nèi)容。

細(xì)胞的生命活動(dòng)與我們?nèi)祟惿眢w有著密切的關(guān)系。將理論知識(shí)與人的日常生活現(xiàn)象緊密結(jié)合，學(xué)生很容易掌握相關(guān)的知識(shí)。例如，缺少維生素C時(shí)，脯氨酸的羥基化受到影響，從而引起壞血病。這是由于形成膠原蛋白的前a鏈未經(jīng)羥基化不能形成穩(wěn)定的3股螺旋結(jié)構(gòu)而很快在細(xì)胞中降解，結(jié)果導(dǎo)致胞外基質(zhì)中較遠(yuǎn)的不斷丟失而引起血管脆性增加、牙齒松脫以及創(chuàng)生不能恢復(fù)。又如，做面膜補(bǔ)水，不是向細(xì)胞內(nèi)補(bǔ)水，而是向胞外基質(zhì)中補(bǔ)充各種可以吸收水分的多糖成分，糖胺聚糖可以像海綿一樣吸收水分，使皮膚變得水潤(rùn)。通過(guò)這些例子學(xué)生極容易記住相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，而且也不容易忘記。

2.教學(xué)方法的完善

教學(xué)方法是教學(xué)活動(dòng)的基本要素，是增強(qiáng)教學(xué)效果和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段[2]。細(xì)胞生物學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的學(xué)科，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。課堂上以教師為中心單純的知識(shí)傳授不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。因此我們采用多種教學(xué)方式，如啟發(fā)式、討論式并且結(jié)合雙語(yǔ)教學(xué)。例如，在細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中開(kāi)設(shè)專題討論課，每個(gè)專題討論一個(gè)問(wèn)題，問(wèn)題提前設(shè)置，學(xué)生以組為單位上課之前查找相關(guān)資料，并對(duì)資料進(jìn)行整理、綜合、提煉，形成報(bào)告，其他小組成員進(jìn)行質(zhì)疑和補(bǔ)充。經(jīng)過(guò)證實(shí)，我們的專題討論課極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、提高了學(xué)生收集整理資料的能力，鍛煉了學(xué)生的勇氣、增強(qiáng)了學(xué)生的自信。專題討論的形式加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，同時(shí)在查閱資料的過(guò)程中也拓展了學(xué)生的知識(shí)面。實(shí)踐證實(shí)多種教學(xué)方式聯(lián)合應(yīng)用能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)和獨(dú)立思考的能力，增強(qiáng)學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力，有利于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和記憶。

3.教學(xué)手段的擴(kuò)充

細(xì)胞生物學(xué)給學(xué)生呈現(xiàn)的是一個(gè)微觀的世界。如何把一個(gè)微觀、抽象、復(fù)雜的細(xì)胞世界形象、直觀、生動(dòng)的展現(xiàn)給學(xué)生？簡(jiǎn)單的掛圖已經(jīng)不能滿足細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)的要求，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用多媒體課件[3]。采用多媒體技術(shù)，細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)擺脫了傳統(tǒng)的“黑板+ 粉筆 + 掛圖 + 模型”靜止化的教學(xué)模式，以聲音、圖像、動(dòng)畫、視頻等相結(jié)合的方式形象化教學(xué)[4]。在細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中，我們收集了大量國(guó)外知名大學(xué)制作的動(dòng)畫，定期對(duì)多媒體教學(xué)資料庫(kù)、教學(xué)課件庫(kù)進(jìn)行更新和整理同時(shí)設(shè)立課程教學(xué)網(wǎng)頁(yè)，為教師和學(xué)生提供一個(gè)知識(shí)共享的平臺(tái)。我們細(xì)胞生物學(xué)每一章都設(shè)計(jì)了相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)畫和視頻。例如，在細(xì)胞培養(yǎng)與細(xì)胞工程這一節(jié)內(nèi)容中，我們將克隆羊多莉的制備過(guò)程從卵母細(xì)胞開(kāi)始，以動(dòng)畫的形式將全過(guò)程形象直觀的展示給學(xué)生。除此之外物質(zhì)跨膜運(yùn)輸、細(xì)胞信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)、細(xì)胞分裂、線粒體相關(guān)疾病等視頻會(huì)在相應(yīng)的章節(jié)一一展示給學(xué)生。多媒體課件的應(yīng)用不但增大了教學(xué)信息、擴(kuò)展了教學(xué)容量，還大大地增強(qiáng)了視聽(tīng)效果，加深了學(xué)生的記憶力。實(shí)踐證明學(xué)生對(duì)形象的圖解的記憶能力要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對(duì)文字的理解能力，以此我們的課件涉及概念、細(xì)胞各種生命活動(dòng)過(guò)程都有相應(yīng)的圖解或動(dòng)畫視頻。

4.考核方式的改革

改變以往“重知識(shí)、輕能力”的考核方式，樹(shù)立以能力和素質(zhì)考核為中心的考試觀念[5]，完善考核方式是為了更好地進(jìn)行細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)改革。為了調(diào)動(dòng)師生的教與學(xué)的積極性，我們制定了細(xì)胞生物學(xué)課程考核方式改革實(shí)施方案。（1）把考核內(nèi)容定位在對(duì)以往知識(shí)的理解和對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的考查上，即增加應(yīng)用、創(chuàng)新知識(shí)的考核；減少單個(gè)知識(shí)技能的考核，增加知識(shí)能力體系的考核。在具體考核內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，要求授課教師將考核內(nèi)容延伸到課外知識(shí)上。（2）考核形式多樣，具體包括開(kāi)卷、閉卷、開(kāi)閉卷結(jié)合、答辯、實(shí)驗(yàn)操作、撰寫專題報(bào)告、學(xué)術(shù)論文以及多種方式結(jié)合等。同時(shí)要求考核形式要推行多個(gè)階段，如平時(shí)測(cè)試、作業(yè)測(cè)評(píng)、課外閱讀、期中考核、期末考核等。（3）改變考核成績(jī)的構(gòu)成，加大學(xué)習(xí)過(guò)程、到課率、平時(shí)作業(yè)、平時(shí)表現(xiàn)得分率，加大實(shí)驗(yàn)課成績(jī)構(gòu)成比例，適當(dāng)體現(xiàn)階段性考核成績(jī)比例，降低期末成績(jī)考核的占分比例，推行多種成績(jī)?cè)u(píng)定方式。期末考核成績(jī)占50%，平時(shí)成績(jī)、單元考核及期中考核成績(jī)共占50%。課程平時(shí)成績(jī)包括課程教學(xué)過(guò)程中的測(cè)驗(yàn)、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、課堂討論等成績(jī)。通過(guò)改革我們已經(jīng)初步建立了雙向式、溝通式的考核信息反饋機(jī)制，并且發(fā)揮了考核促進(jìn)教法和學(xué)法改進(jìn)的作用，強(qiáng)化了學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的積極性。

改革之后的細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)體系已經(jīng)應(yīng)用于生物技術(shù)、生物科學(xué)專業(yè)的學(xué)生，并且獲得了預(yù)期的效果。今后，我們將在教學(xué)實(shí)踐中繼續(xù)完善該教學(xué)體系，不斷提高細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量，保證“教”與“學(xué)”的有效性。

【參考文獻(xiàn)】

[1]曾軍，陳宏遠(yuǎn).研究性教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)的應(yīng)用[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，12（4）：350-352.

[2]別敦榮.大學(xué)教學(xué)方法創(chuàng)新與提高高等教育質(zhì)量[J]. 清華大學(xué)教育研究，2009，30（4）： 95-101.

細(xì)胞生物學(xué)概念范文第4篇

一、引言

細(xì)胞生物學(xué)是生命科學(xué)中一門重要的分支學(xué)科。細(xì)胞生物學(xué)主要從細(xì)胞的不同結(jié)構(gòu)層次以及細(xì)胞間的相互關(guān)系來(lái)研究細(xì)胞生命活動(dòng)（生長(zhǎng)、分裂、分化、遺傳變異、運(yùn)動(dòng)和興奮、傳導(dǎo)、衰老和死亡）的基本規(guī)律。從生命結(jié)構(gòu)層次來(lái)看，細(xì)胞生物學(xué)位于分子生物學(xué)和個(gè)體生物學(xué)之間，同它們相互銜接、相互滲透。因此，從這一意義上來(lái)說(shuō)，細(xì)胞生物學(xué)是一門承上啟下的學(xué)科，和分子生物學(xué)一起同是現(xiàn)代生命科學(xué)的基礎(chǔ)，并廣泛滲透到遺傳學(xué)、發(fā)育生物學(xué)、生殖生物學(xué)、神經(jīng)生物學(xué)和免疫生物學(xué)等學(xué)科的研究中，和農(nóng)業(yè)、醫(yī)學(xué)、生物高新技術(shù)發(fā)展有著密切的關(guān)系，是生命科學(xué)的重要支柱之一[1]。

目前，國(guó)內(nèi)已有過(guò)百所高校開(kāi)設(shè)了細(xì)胞生物學(xué)專業(yè)，細(xì)胞生物學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是“使學(xué)生既掌握本學(xué)科的發(fā)展簡(jiǎn)史和前沿領(lǐng)域，又掌握細(xì)胞生物學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念和基本理論，使學(xué)生受到基本科學(xué)思維訓(xùn)練，同時(shí)使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，具有自我開(kāi)拓可獲得知識(shí)和利用信息的能力。要求學(xué)生牢固掌握細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)和功能及各細(xì)胞器間的關(guān)系的基本知識(shí)，并且能夠掌握和了解細(xì)胞生物學(xué)的熱點(diǎn)課題的現(xiàn)狀和未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)，包括生命信息流和細(xì)胞信息網(wǎng)絡(luò)的研究、信號(hào)傳遞與細(xì)胞識(shí)別、神經(jīng)活動(dòng)的細(xì)胞及分子基礎(chǔ)、蛋白質(zhì)的加工與分選、發(fā)育的分子機(jī)制及遺傳控制、細(xì)胞增殖、調(diào)控與編程死亡等，使學(xué)生對(duì)認(rèn)識(shí)細(xì)胞的生命活動(dòng)具有強(qiáng)烈的追求和探索精神，善于從生命現(xiàn)象探求其內(nèi)在規(guī)律，能夠運(yùn)用現(xiàn)有的細(xì)胞生物學(xué)知識(shí)去研究生命科學(xué)中與細(xì)胞生物學(xué)有關(guān)的課題?！盵2]當(dāng)前，許多高校開(kāi)設(shè)的細(xì)胞生物課程，針對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)還不夠，同時(shí)，缺乏專業(yè)性與系統(tǒng)性。本文針對(duì)本校細(xì)胞生物學(xué)課程存在的問(wèn)題，在學(xué)校教改項(xiàng)目的支持下，探索“授之以魚(yú)，不如授之以漁”的優(yōu)化細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)體系，融知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)為一體的教學(xué)新模式。

二、細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化

《細(xì)胞生物學(xué)》的內(nèi)容涵蓋植物、動(dòng)物、細(xì)菌等多種生物，并且與其他學(xué)科內(nèi)容交叉滲透廣泛，因此教學(xué)過(guò)程中，容易導(dǎo)致主線不清晰，層次紊亂，內(nèi)容繁雜等問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，要使學(xué)生在腦海中建立起一個(gè)較為牢固的細(xì)胞生物學(xué)的知識(shí)體系和網(wǎng)絡(luò)，這就要求在一線教學(xué)的我們更多地考慮授課的內(nèi)容。

（一）突出重點(diǎn)，避免重復(fù)

細(xì)胞生物學(xué)課程內(nèi)容涉及到微生物學(xué)、生物化學(xué)、植物生理學(xué)、動(dòng)物生理學(xué)、遺傳學(xué)和普通生物學(xué)等學(xué)科，這些專業(yè)課的內(nèi)容在授課的時(shí)間上不一致。為了有效避免與先行課程中所講授的內(nèi)容出現(xiàn)重復(fù)，并且游刃有余地突出本課程在此知識(shí)點(diǎn)上特有的重點(diǎn)，必須對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化。首先在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該掌握每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容與哪門課程的知識(shí)點(diǎn)重復(fù)；其次應(yīng)了解與此知識(shí)點(diǎn)重復(fù)的課程的授課時(shí)間是否早于此知識(shí)點(diǎn)。若是，則在教授此知識(shí)點(diǎn)時(shí)，與細(xì)胞生物學(xué)不相關(guān)的內(nèi)容則一帶而過(guò)。若否，則建議在傳授此知識(shí)點(diǎn)時(shí)，即使此內(nèi)容與細(xì)胞生物學(xué)的內(nèi)容相關(guān)性不強(qiáng)，但為了方便學(xué)生更加深刻地理解此知識(shí)點(diǎn)，則應(yīng)簡(jiǎn)單介紹。比如在介紹線粒體和葉綠體這兩個(gè)章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，電子傳遞鏈、氧化磷酸化和光合磷酸化的內(nèi)容在生物化學(xué)課程中是作為重點(diǎn)講授的內(nèi)容。因此，在細(xì)胞生物學(xué)課程中，若學(xué)生已經(jīng)具備了此知識(shí)點(diǎn)，則在講課的過(guò)程中，我們應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)單提及此知識(shí)點(diǎn)，而重點(diǎn)闡述線粒體與葉綠體的結(jié)構(gòu)與化學(xué)組成、其上蛋白的定位、代謝自主程度，核基因?qū)ζ淇刂萍捌淦鹪吹?。又比如?xì)胞核與染色體章節(jié)中，在分子生物學(xué)和遺傳學(xué)的內(nèi)容中，都重點(diǎn)闡述了此部分內(nèi)容，因此在細(xì)胞生物學(xué)課程中，僅做簡(jiǎn)單介紹即可。這樣，使本學(xué)科與其他課程的知識(shí)緊密銜接又避免了不必要的重復(fù)，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，將重點(diǎn)內(nèi)容最大化地傳授給學(xué)生。

（二）貫穿前沿內(nèi)容，貼近時(shí)展

細(xì)胞生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，科學(xué)在日新月異地發(fā)展，而我們的課本卻并不能時(shí)刻地更新以順應(yīng)科學(xué)的發(fā)展。因此，這就要求我們的細(xì)胞生物學(xué)的教師不能因循守舊，只顧及課本的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)。我們必須站在科學(xué)發(fā)展的前沿，掌握本領(lǐng)域科技發(fā)展動(dòng)態(tài)，并將此動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)化為知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容，及時(shí)傳遞給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對(duì)科研的熱情，吸引其注意力。近年來(lái)的諾貝爾醫(yī)學(xué)或生理學(xué)獎(jiǎng)絕大多數(shù)都頒給了細(xì)胞生物學(xué)相關(guān)的研究領(lǐng)域，例如今年的獎(jiǎng)項(xiàng)頒發(fā)給了日本科學(xué)家大隅良典，贊揚(yáng)其在細(xì)胞的自噬作用方面的卓越貢獻(xiàn)。當(dāng)我們?cè)趥魇凇叭苊阁w的自噬作用”這一內(nèi)容時(shí)，我們可以將此例先呈現(xiàn)出來(lái)，吸引學(xué)生的注意力，再將要講授的知識(shí)點(diǎn)加以闡述，以便于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶更加牢固。

（三）啟發(fā)引導(dǎo)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)適當(dāng)延伸

改變傳統(tǒng)的“教師在講臺(tái)上照本宣科，學(xué)生在臺(tái)下死記硬背應(yīng)付考試?！钡慕┗龇?。在傳授學(xué)生知識(shí)時(shí)，我們教師應(yīng)該多用“問(wèn)題導(dǎo)入法”來(lái)引出知識(shí)點(diǎn)，并讓學(xué)生根據(jù)他們現(xiàn)有的知識(shí)，在腦海中搜尋相關(guān)的解釋。這一方面讓學(xué)生積極參與課堂之中，最重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考問(wèn)題，比如在講授“細(xì)胞的大小及體積恒定”這一小節(jié)時(shí)，可以先讓學(xué)生思考一個(gè)問(wèn)題：人和小鼠相應(yīng)的器官都是由細(xì)胞組成的，比如心、肺、脾臟等，但是人的這些器官都比小鼠大很多，那么這到底是由于細(xì)胞的數(shù)量造成的，還是由于細(xì)胞的大小不一造成的？另外，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)發(fā)?F過(guò)程的背后都是有很有趣的小故事，在傳授這些知識(shí)點(diǎn)之前，我們教師不妨先講述一下這些小故事，從而激發(fā)起學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的熱情和動(dòng)力，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)測(cè)、預(yù)見(jiàn)和構(gòu)想未來(lái)事物的發(fā)展變化，不斷增強(qiáng)學(xué)生的自覺(jué)性和創(chuàng)造性。

三、教學(xué)手段和方法的優(yōu)化

在慕課和微課逐漸發(fā)展壯大的大背景下，我們教師應(yīng)該通過(guò)整合網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的資源來(lái)進(jìn)行授課。雖熱目前慕課和微課的資源并不能完全涵蓋整個(gè)細(xì)胞生物學(xué)的所有知識(shí)點(diǎn)，但部分已經(jīng)成型。在上課前，我們可以讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)的方式先對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行預(yù)習(xí)，通過(guò)上課提問(wèn)的方式來(lái)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)，這樣可以有效避免因?yàn)榻處煛疤铠喪健钡氖谡n讓學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)上的“惰性”。在上課時(shí)，我們可以通過(guò)“自學(xué)―討論―總結(jié)”的教學(xué)模式來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)以及探索的熱情。

四、改革考核方法

??下，各個(gè)院校最常用的考核方式局限于期末考試，這樣帶來(lái)的不可避免的一個(gè)問(wèn)題就是，就算學(xué)生平時(shí)不怎么學(xué)習(xí)，只要在期末前幾天突擊一下，也可以取得一個(gè)不錯(cuò)的成績(jī)。為了提高學(xué)生的綜合能力，我們應(yīng)當(dāng)改變考核方式。考核應(yīng)貫穿于整個(gè)課程學(xué)習(xí)之中，如布置課程論文就是一個(gè)提高學(xué)生綜合能力的方法。在部分知識(shí)點(diǎn)或者章節(jié)講授完成之后，給出一個(gè)研討題，讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式共同查閱相關(guān)的文獻(xiàn)，最終以PPT或者以課程論文形式進(jìn)行專題交流研討，這樣不僅提高了學(xué)生的論文查閱能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，還提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，對(duì)科研訓(xùn)練和畢業(yè)設(shè)計(jì)也將起到很大的作用。

細(xì)胞生物學(xué)概念范文第5篇

關(guān)鍵詞 細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；教學(xué)方法；教學(xué)改革；創(chuàng)新

中圖分類號(hào) G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-5739（2017）08-0281-02

Reform Measures of Improving Teaching Effect of Cell Biology Experiment Course

BU Wen-jie GONG Lei LIN Ai-qin

（Medical Biology Teaching and Research Section，Wannan Medical College，Wuhu Anhui 241002）

Abstract Cell biology as one of the key specialty in life science discipline，its required courses are important for undergraduates to cognize cell biology by cell levels.So the cell biology experiment is essential for students to grasp this basic discipline. In order to promote students′ ability of operational and raise students′ innovation consciousness，so as to improve the effect of cell biology teaching，this paper gave deep analysis of teaching reform measures from teaching content，methods and innovative spirit.

Key words cell biology experiment；experimental teaching；teaching method；teaching reform；innovation

在教W改革和教學(xué)創(chuàng)新不斷深化的今天，實(shí)踐教學(xué)已經(jīng)成為培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)，在高校教學(xué)中起著重要作用。細(xì)胞生物學(xué)作為生命科學(xué)研究中一門基礎(chǔ)學(xué)科，其實(shí)驗(yàn)技術(shù)方法也隨著理論知識(shí)的更新而迅猛發(fā)展，現(xiàn)已滲透到遺傳學(xué)、分子生物學(xué)和發(fā)育生物學(xué)等生命科學(xué)各分支學(xué)科，成為生命科學(xué)研究的重要利器[1]。對(duì)于如何通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新與改革，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技術(shù)水平、獨(dú)立思考能力以及實(shí)踐創(chuàng)新能力，本文作出了一定的思考。

1 皖南醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程存在的問(wèn)題

皖南醫(yī)學(xué)院是醫(yī)學(xué)類本科院校。醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)課程開(kāi)設(shè)在大一第一學(xué)期，是臨床、影像、口腔、預(yù)防、護(hù)理等專業(yè)的基礎(chǔ)課程。學(xué)好此門課程對(duì)醫(yī)學(xué)生未來(lái)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)具有重要意義，但是關(guān)于此課程的實(shí)驗(yàn)課仍存在很多問(wèn)題。其一，對(duì)于醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課存在認(rèn)知問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)課程主要是開(kāi)設(shè)在理論課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生們往往認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課僅作為理論課的附屬課程，并沒(méi)有給予重視，實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)效率低。其二，教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題。本教研室針對(duì)大一基礎(chǔ)課程，實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容仍保持傳統(tǒng)內(nèi)容，局限于細(xì)胞形態(tài)觀察、臨時(shí)切片制作、DNA提取，缺少創(chuàng)新；另外，實(shí)驗(yàn)課程較少，難以進(jìn)行系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程安排，無(wú)法使學(xué)生接觸一整套實(shí)驗(yàn)流程的實(shí)驗(yàn)課程。其三，教學(xué)方法存在問(wèn)題。教學(xué)方法較死板，以教師講述和演示為主，學(xué)生參考后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，缺乏獨(dú)立思考和創(chuàng)新精神，同時(shí)，并未參與實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備活動(dòng)，對(duì)實(shí)驗(yàn)整體把握上缺乏一定主動(dòng)性。

2 改革措施

2.1 改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，大多以理論課本為基準(zhǔn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果用以證明理論知識(shí)，實(shí)驗(yàn)課程能加深學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解、加強(qiáng)理論基礎(chǔ)。但是，隨著科研水平的不斷發(fā)展，舊的教學(xué)理念和方式已經(jīng)不能滿足培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的需求，實(shí)驗(yàn)課程的改革也迫在眉睫。

參考以往的教學(xué)內(nèi)容以及一些高校的細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容，不難看出實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革并不是拋棄經(jīng)典，而是創(chuàng)造經(jīng)典的革新，對(duì)于細(xì)胞生物學(xué)的基本知識(shí)，如細(xì)胞結(jié)構(gòu)、細(xì)胞器、細(xì)胞分裂等，需要進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)。以往教師主要以講述的方式進(jìn)行細(xì)胞基本知識(shí)教學(xué)，學(xué)生再根據(jù)教師的講解進(jìn)行玻片觀察等一系列實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，在這一過(guò)程中，學(xué)生僅僅是作為知識(shí)的接受體，機(jī)械地吸收教師傳達(dá)的思想，缺少思考過(guò)程，這一教學(xué)過(guò)程不僅缺乏創(chuàng)新性，學(xué)生也難以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。那么，如果對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行一定的豐富，比如讓學(xué)生分組制作不同種生物細(xì)胞臨時(shí)切片（如血細(xì)胞、小鼠細(xì)胞并計(jì)數(shù)等）；學(xué)生自己動(dòng)手做出細(xì)胞分裂期切片；玻片標(biāo)本觀察中適當(dāng)添加熒光顯色標(biāo)本，讓學(xué)生了解熒光顯微鏡使用原理和基本方法；又如進(jìn)行小鼠成纖維細(xì)胞的原代培養(yǎng)等，并在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技術(shù)水平的疑難進(jìn)行解惑，不僅可以促使學(xué)生更加深入地了解細(xì)胞的基礎(chǔ)知識(shí)，也能提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力以及解決問(wèn)題的能力。

2.2 改革教學(xué)過(guò)程

因?yàn)橹袊?guó)的教育仍然大部分采用教師授課、學(xué)生接受的傳統(tǒng)模式，實(shí)驗(yàn)課也停留在教師講解、演示，學(xué)生根據(jù)步驟進(jìn)行操作的模式，對(duì)于學(xué)生深入了解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理等教學(xué)目標(biāo)并不十分有效，所以改革、創(chuàng)新教學(xué)方法至關(guān)重要。

2.2.1 改革實(shí)驗(yàn)用品準(zhǔn)備方法。以往學(xué)生進(jìn)行細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課前，實(shí)驗(yàn)員準(zhǔn)備好所有實(shí)驗(yàn)用品。為了使學(xué)生更加深入了解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，可以改為由學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課開(kāi)始前20～30 min，自行到實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備間領(lǐng)取所需材料，實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員輔助完成，主要由學(xué)生親自操作。一方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)主動(dòng)思考能力；另一方面，使學(xué)生更好地了解實(shí)驗(yàn)流程，掌握實(shí)驗(yàn)步驟；另外，通過(guò)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的器材清點(diǎn)，可以降低學(xué)生丟失實(shí)驗(yàn)器材的幾率。

2.2.2 實(shí)驗(yàn)課前準(zhǔn)備。根據(jù)學(xué)生分組，教師提前布置好下一次實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，每組學(xué)生以實(shí)驗(yàn)課本為參考，并查閱文獻(xiàn)資料，自擬一套實(shí)驗(yàn)方案。在課堂上與教師的教學(xué)方案對(duì)比，從而產(chǎn)生實(shí)驗(yàn)相關(guān)問(wèn)題，經(jīng)過(guò)教師的講解以及各組間的互動(dòng)交流，使學(xué)生真正了解本次實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和每個(gè)操作步驟的目的，深入理解實(shí)驗(yàn)原理。

2.2.3 在課堂中加入競(jìng)賽機(jī)制。應(yīng)用學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心理[2]，安排實(shí)驗(yàn)技能比賽，各班各小組進(jìn)行抽簽，班內(nèi)層層選拔，教師規(guī)定1～2項(xiàng)實(shí)驗(yàn)技能，最后結(jié)果可公布在“醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)競(jìng)賽結(jié)果一覽表”中。不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)和動(dòng)手積極性，也讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中找到樂(lè)趣，體會(huì)課程的魅力。

2.2.4 引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維。啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與到實(shí)驗(yàn)中，比如讓學(xué)生走上講臺(tái)談?wù)剬?duì)實(shí)驗(yàn)原理及各步驟中操作的理解，教師可以點(diǎn)撥學(xué)生，鼓勵(lì)他們不要默守陳規(guī)，比如提出DNA提取實(shí)驗(yàn)中的低滲液和固定液是否可以用別的試劑替換等問(wèn)題。教師還可以適當(dāng)采用研究式教學(xué)方法，讓學(xué)生通過(guò)一系列的探索、創(chuàng)造性活動(dòng)解決實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中尋找一個(gè)實(shí)驗(yàn)難題，并建立一個(gè)研究課題，通過(guò)翻閱文獻(xiàn)、查找科研前沿、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并在指導(dǎo)教師的幫助下實(shí)施所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案。通過(guò)啟發(fā)式和研究式教學(xué)方法的運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維和科研創(chuàng)新精神，并加強(qiáng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，為培養(yǎng)新一代創(chuàng)新型人才發(fā)揮作用。

2.2.5 應(yīng)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。多媒體課件集文字、圖片、影像等于一體，從不同方面和角度調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力和興趣[3]。如胞分裂中的蝗蟲(chóng)精母細(xì)胞、小鼠基因組提取等內(nèi)容都可通過(guò)動(dòng)態(tài)的影像和精美的圖片展示給學(xué)生，讓學(xué)生更加輕松地掌握實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。新時(shí)代下的教學(xué)改革提出了“虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室”的概念，在實(shí)驗(yàn)課上無(wú)法讓學(xué)生做的實(shí)驗(yàn)操作，通過(guò)拍攝實(shí)驗(yàn)過(guò)程，運(yùn)用多媒體方式，從實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備開(kāi)始，在每一步操作上設(shè)置關(guān)鍵問(wèn)題點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)人員嚴(yán)謹(jǐn)?shù)赝瓿擅恳豁?xiàng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)觀看影像，真實(shí)體驗(yàn)每一步實(shí)驗(yàn)過(guò)程，這是本教研室目前努力的一個(gè)研究方向。

2.3 改革技能考核標(biāo)準(zhǔn)，注重體現(xiàn)學(xué)生的綜合能力

實(shí)驗(yàn)考核成績(jī)大部分表現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)報(bào)告和最后的技能考核上，而平時(shí)的實(shí)驗(yàn)操作及過(guò)程在實(shí)驗(yàn)考核中所占比例很小，甚至沒(méi)有平時(shí)成績(jī)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新要表現(xiàn)在不以最終的實(shí)驗(yàn)結(jié)果為唯一標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生成績(jī)，教師要更加注重實(shí)驗(yàn)中的探索過(guò)程，為更好地適應(yīng)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求，在實(shí)驗(yàn)成績(jī)中應(yīng)該肯定學(xué)生的創(chuàng)新探索精神[4]。如實(shí)驗(yàn)課成績(jī)占這門學(xué)科總成績(jī)的20分，那么實(shí)驗(yàn)報(bào)告占8分，實(shí)驗(yàn)考核占8 分，實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程和考勤占2分，如果在實(shí)驗(yàn)課中表現(xiàn)出創(chuàng)新思維，教師適當(dāng)給予2分鼓勵(lì)。為獲得較好的實(shí)驗(yàn)成績(jī)，學(xué)生不但要掌握實(shí)驗(yàn)基本操作技能、認(rèn)真書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，還要積極培養(yǎng)其創(chuàng)新探索精神。

2.4 定期開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室

細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課每次4個(gè)學(xué)時(shí)，雖然教師基本能夠系統(tǒng)全面地完成教學(xué)內(nèi)容，但仍有部分學(xué)生并不能完全掌握課程內(nèi)容。如觀察減數(shù)分裂各時(shí)期玻片標(biāo)本時(shí)，一些感興趣的同學(xué)并不能完全觀察到每個(gè)分裂期，特別是第一次減數(shù)分裂前期中的5個(gè)時(shí)期，在課上不能完成，學(xué)生可以通過(guò)興趣小組的形式在課余時(shí)間進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行觀察。實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員制定一系列開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室規(guī)章流程以及時(shí)間安排，各組根據(jù)成員需要，組織學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室完成個(gè)人感興趣的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容[5-6]。另外，本教研室無(wú)法面向全體學(xué)生開(kāi)展的一些細(xì)胞培養(yǎng)相關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，各教師在本班成立興趣小組，分批進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行觀察操作，為一些接受能力強(qiáng)、熱愛(ài)科研的學(xué)生們提供了一個(gè)很好的平臺(tái)，本教研室正逐步開(kāi)展此項(xiàng)活動(dòng)。開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室對(duì)于學(xué)生更加全面掌握實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容以及培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)興趣起到一定作用，這也需要高校實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員重視實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，合理規(guī)劃開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室章程。

2.5 培養(yǎng)學(xué)生正確的科研價(jià)值觀及創(chuàng)新意識(shí)

在實(shí)驗(yàn)課上，部分學(xué)生難免存在學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、紀(jì)律松散的現(xiàn)象，教師有義務(wù)幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的實(shí)驗(yàn)價(jià)值觀與科研精神。如實(shí)驗(yàn)小組之間需要通力合作完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)；實(shí)驗(yàn)中需要正確使用實(shí)驗(yàn)器材并在完成后恢復(fù)原位，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)；進(jìn)行動(dòng)物實(shí)驗(yàn)在處死動(dòng)物時(shí)，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，不要隨意拍照、虐待動(dòng)物，要樹(shù)立正確的人道主義實(shí)驗(yàn)價(jià)值觀。教師應(yīng)作為引導(dǎo)者漸漸代替?zhèn)魇谡叩慕巧?，在?shí)驗(yàn)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生多問(wèn)為什么，并鼓勵(lì)學(xué)生給出不同答案，讓學(xué)生親自去驗(yàn)證得到結(jié)果。這一過(guò)程中，學(xué)生可以體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣、感受科研的魅力及豐富自我創(chuàng)新意識(shí)。創(chuàng)新是近年來(lái)教育改革的一個(gè)重大攻克點(diǎn)，需要教育工作者在一次次教學(xué)改革中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，共同進(jìn)步，同時(shí)培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的創(chuàng)新型人才。

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