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如何訓練孩子的邏輯思維范文第1篇

什么是嬰幼兒的思維力

在嬰幼兒個體思維的發(fā)展過程中,直覺行動思維、具體形象思維和抽象邏輯思維是三種不同發(fā)展水平的思維力,也是孩子所經(jīng)歷的三個不同的發(fā)展階段。

1. 直覺行動思維

直覺行動思維是一種依靠直接感知和實際動作來進行的思維,也就是說思維的問題是直觀的,以具體形式呈現(xiàn)的。解決問題的方式也是實際動作,思維受動作的支配,二三歲的孩子的思維是直覺行動性思維,他們只有在擺弄和操作具體物體時才進行思維,離開了動作,當動作一旦停止后,孩子的思維也停止了。

2. 具體形象思維

具體形象思維是一種依靠事物的表象來進行的思維,當孩子在頭腦中進行2+2=4的加法演算時,他頭腦中出現(xiàn)的不是抽象的數(shù)字概念,在他頭腦中出現(xiàn)的往往是兩個蘋果加上兩個蘋果,1、2、3、4,一邊數(shù),最后得出結果是等于4,這時孩子的思維離不開具體的形象事物,否則他就無法思維了。

3. 抽象邏輯思維

到了六七歲后,孩子的思維力開始出現(xiàn)了抽象邏輯思維的萌芽,但是此時孩子的思維的內(nèi)容還是比較貧乏的,而且概括的多是事物外部的、非本質的特征,掌握的概念也比較有限,判斷推理往往不合乎邏輯,常從事物的表面聯(lián)系出發(fā),受到自身生活經(jīng)驗的局限。如年齡較小的孩子認為“兒子”就是小孩子,對自己的爸爸是爺爺?shù)膬鹤雍茈y理解;還有孩子認為老師都是女的,因為幼兒園的老師幾乎都是女性,所以對男的也能當教師表現(xiàn)出很大的困惑。0~6歲的孩子的抽象邏輯思維能力總體來說水平較低,但我們可以通過一定的訓練來培養(yǎng)孩子的抽象邏輯思維力。

怎樣培養(yǎng)孩子的思維力

思維是智力活動的核心,增強思維力對于嬰幼兒的發(fā)展非常重要。那么,如何更好地培養(yǎng)孩子的思維力呢?

1. 豐富孩子的感性知識

思維是在感知的基礎上產(chǎn)生并發(fā)展的。感性知識越豐富,思維就越深刻。要利用多種感覺器官的參與活動,豐富孩子的感性知識。從某種意義上來說,感性知識經(jīng)驗是否豐富,制約著孩子思維力發(fā)展水平的高低,家長應利用一切機會,讓孩子多看,多聽,多動,以此來豐富充實孩子的感性認識。

2. 豐富孩子的詞匯

語言,作為信息的信號,不僅是人們進行交往和思維的工具,也是幫助幼兒認識世界的工具。而作為智力核心要素的思維,則跟語言的關系非常密切。語言的準確性,來源于思維的清晰性;語言的條理性,體現(xiàn)了思維的周密性;語言的連貫性,體現(xiàn)了思維的邏輯性;語言的流暢性,體現(xiàn)了思維的敏捷性;而語言的多樣性,則體現(xiàn)了思維的豐富性。語言訓練本身就促進了思維的發(fā)展,當然思維的不斷發(fā)展,反過來又促進了語言的發(fā)展。語言作為思維的物質外殼,語言能力的發(fā)展是孩子思維發(fā)展的主要前提。而詞匯是語言的基礎,豐富的詞匯幫助孩子形成良好的語言能力。在孩子學習語言階段,家長一定要鼓勵孩子多聽,多說,不斷豐富孩子的詞匯,這對培養(yǎng)孩子的思維力意義重大。

3. 讓孩子在游戲中積極思考

游戲是促進孩子智力發(fā)展的重要方式。孩子的思維往往離不開具體的事物,游戲是孩子最喜愛的活動,在游戲中孩子的情緒是愉快的,其思維活動也是最為積極的。家長應善于利用游戲這一孩子特別喜歡的形式,在游戲中激發(fā)孩子積極地思考,以發(fā)展孩子的思維。

4. 鼓勵孩子大膽實踐

如何訓練孩子的邏輯思維范文第2篇

孩子成長的過程中有若干需要家長特別關注的轉折時期。比如，家長都很關心如何為孩子選擇一個好的中學，如何幫孩子選擇一個好的大學或好的大學專業(yè)，甚至考慮到孩子將來如何選擇職業(yè)。但是，對孩子如何應對從幼兒園進入小學的變化，有些家長卻認識不足，準備不夠。其實，這是孩子在成長過程中很重要的轉折時期之一。因此，要――

幼兒園和小學是兩個完全不同的生活環(huán)境，幼兒和小學生面臨的任務也截然不同。一個6歲左右的孩子要適應這種變化，會遇到許多困難，以下幾點是家長要特別注意的――

第一，在幼兒園，幼兒以游戲為主，到小學后要以學習為主。游戲是有趣的，在游戲中學習，很容易引起孩子的興趣，吸引孩子的注意。即使是幼兒園的語言學習或數(shù)學作業(yè)課，也帶有極大的直觀性和游戲性。小學生的學習則相對枯燥一些，由于學習的內(nèi)容有系統(tǒng)知識體系本身的要求，不可能把學習變成游戲，總有許多內(nèi)容是孩子不能只憑興趣，而必須付出極大努力，克服若干困難才能學到的。

第二，在幼兒園，幼兒過著較為松散的群體生活，到小學后要過較為嚴格的集體生活，大至學校的校規(guī)和學生守則，小至課堂的學習秩序和作息時間，都需要剛入學的孩子從頭學起并逐步適應。

第三，在幼兒園，幼兒以學習口頭語言為主，即聽、說為主，認讀為輔。入學后，小學生既要學習書面語言，又要強化口頭語言，可以說兩者都很重要。但在語文課程的學習中，卻是以書面語言為主，重點要學會認讀、書寫和作文。

第四，幼兒是老師和家長的重點保護對象，他們受到的關照、愛護很多，為他人、社會所做的事情很少，這也是正常的。因為他們年齡很小，能力很有限，對社會人際交往關系的理解也有限。但入學以后，在學校和少先隊這個大集體的組織下，孩子不僅對人際關系、社會關系中的許多問題逐步有了更廣、更深的理解，也能為他人、社會做更多事情，有更多的貢獻。完成學習任務是他們最主要的社會義務。此外，他們也會從事一些力所能及的、有意義的公益活動。

第五，孩子的思維方式也逐漸發(fā)生變化。在幼兒園，孩子以具體形象思維為主思考和解決問題，入學后，小學生則是以具體形象思維和抽象邏輯思維兩種思維并重的方式思考和解決問題，并且向著逐步發(fā)展為以抽象邏輯思維方式為主過渡。

第六，孩子自身的變化，除了思維方式以外，還有成年意識的發(fā)展。隨著年齡和經(jīng)驗的增長，孩子會逐步有長大了的感覺，直到18歲左右會具有成熟的成年意識。成年意識的形成也有一些關鍵時期，進入小學就是其中之一。這一環(huán)境和任務的巨大改變，讓孩子明顯地感到自己又長大了許多。這一點會成為他奮進、向上的動力。

以上6點是從幼兒到小學生過渡中主、客觀方面發(fā)生的一些重要變化。為了幫助孩子完成好這一過渡，家長可從以下方面做工作。

幫助孩子保持對學習的興趣

孩子剛入學時，一般都懷著向往、好奇的心情，希望小學比幼兒園的生活更有趣。但學習的壓力接踵而來，不用多久，孩子的學習興趣會越來越差，嚴重者可達到逃避學習，不愿完成作業(yè)的程度。要解決這個問題，僅靠家長不行，必須有老師和家長的密切配合。最起碼要做好以下幾點：其一，一年級小學教學要力求生動，盡量與孩子互動，保持孩子的注意力，調動孩子的思維積極性，誘導孩子喜歡學習的內(nèi)容；其二，當天的作業(yè)，盡量在學校里完成，不留書面的家庭作業(yè)，以便孩子回家后有一定的自由活動時間，并可在家長指導下，做些有趣的課外活動；其三，家長不要在學校要求之外，給孩子加碼枯燥的作業(yè)，不妨跟孩子交流，在快樂中活動，可以是趣味數(shù)學游戲，也可以是活潑、有情趣的語言活動，這些一樣有助于孩子的學習，還可以保持甚至提高他的學習興趣。

培養(yǎng)孩子的學習習慣

幼兒園的教學組織和秩序，對孩子學習習慣的建立有一定的幫助。但它不同于小學，孩子入學后，必須逐步適應學校的教學秩序，比如，準時到校，按時上課，遵守課堂學習秩序，當天的學習任務必須當天完成，等等。以上這些都是以老師為主幫助孩子逐步適應的。對于家長來說，最重要的是幫助孩子明白自己的學習任務應當獨立完成；老師留的家庭作業(yè)一定要當天完成，每天應有相對固定的學習時間；幫助孩子學會自己檢查作業(yè)中是否有錯，應如何改正。

引導孩子全面發(fā)展

孩子發(fā)展過于偏科、偏門，不利入學以后的學習。舉例來說：花過多的時間去學外語，卻忽略了母語的發(fā)展是不對的；花過多的時間讓孩子認字寫字，忽略孩子口頭語言的訓練也是不對的；花過多時間在孩子的語文和數(shù)學訓練當中，而忽略孩子體育、美術、藝術等訓練也是不對的。正確的做法是德、智、體、美全面發(fā)展。

適合幼兒的智力活動與訓練可以多些，以幫助其做好入學的智力準備

知識的學習應有它自身的系統(tǒng)性，不要把小學中的知識硬要幼兒階段的孩子來學，等孩子入學后，又要重復學習許多東西，這不利于穩(wěn)定孩子的學習態(tài)度和學習的積極性?？梢院秃⒆幼鲂┻m合其年齡特點的智力活動和訓練，幫助孩子做好入學的智力準備。

幼兒應該到適當?shù)哪挲g入學，過早和過晚都不好

在我國，幼兒一般在6～7歲入學。確定小學生的入學年齡是根據(jù)孩子自身全面發(fā)展的水平?jīng)Q定的。過晚入學，使孩子學習滯后，劣勢顯而易見。但過早入學也不好，這是因為孩子自身發(fā)展的某些限制，會使孩子難以適應小學的生活。比如，孩子的意志力和注意集中性的發(fā)展更差，社會交往能力相對更弱，內(nèi)部語言還處于萌芽狀態(tài)，手部腕骨的發(fā)育更不成熟，承擔寫字的任務更困難等等，諸如此類的問題使得老師和家長指導一個5歲多的孩子學習遠比指導一個6歲多的孩子困難得多，而其間有些困難甚至是難以克服的，勉強為之，甚至會對孩子的身心有害。所以，適齡入學是我們一直強調的。

就近入學依然是孩子最佳的選擇

如何訓練孩子的邏輯思維范文第3篇

志中書藝工作室，創(chuàng)辦于1990年?，F(xiàn)有教學場地160多平方米，分教室、習作展示廳、活動室。坐落于浙江省桐鄉(xiāng)市梧桐鎮(zhèn)邵家橋。自創(chuàng)辦至今，來學習者甚多?，F(xiàn)有學員百余。

二、指導教師簡介

指導教師：何志中，號水鄉(xiāng)一夫，男，漢族，1956年出生于浙江省桐鄉(xiāng)市崇德鎮(zhèn)。在全國重大書法大賽中表現(xiàn)出色。2002年，在第二屆PHE國際中小學幼兒美術書法大賽中，獲美術教學成就一等獎，2003年在“首屆中華八百小書家”評選中，獲優(yōu)秀書法導師獎。2005年，獲《青少年書法》創(chuàng)刊20周年全國青少年書法大賽教育成果獎。在“書法報?首屆全國少年兒童書法大賽”中，被專家授予“少兒書法教學家”稱號。少兒書作先后入編《中華八百小書家》《中國青少年書法家大典》等書法集。

三、教育特色

根據(jù)多年的少兒書法教學的實踐，本工作室按少兒年齡段分為三個時期施教。即8歲以下為啟蒙期，8歲至10歲為培養(yǎng)期，10歲以上為提高期(注：按虛歲7歲入學，4年為例。)。

1.啟蒙期：變枯燥為樂趣

在這個年齡段，我以為不宜進行寫實期內(nèi)容的輔導。要發(fā)揮孩子的想象能力，讓孩子們在想象中創(chuàng)造，在創(chuàng)造中聯(lián)想，在聯(lián)想中豐富，還孩子一個游戲空間。

考古論證，藝術起源于游戲。圖形，對少兒來說是最敏感的。利用象形文這一生動而有趣的文字，結合故事形式，能更好地開發(fā)孩子的藝術潛質和完善孩子的綜合素質。在這段訓練過程中，孩子不僅能掌握到認知書藝的基本用筆技能，還能親身體驗到畫圖的樂趣。在課程設置上，以單一筆法的象形文為例，“比一比誰的圖形最棒”，“看一看誰的筆法最多、最準”。來激發(fā)孩子的學習興趣，并通過案例分析講解，使孩子們在認知實踐中逐步提高。

2.培養(yǎng)期：實施個性化臨寫

很多家長沒留意，這個年齡段是培養(yǎng)孩子“創(chuàng)造性思維”的黃金時機，也是最能創(chuàng)作出純粹的童心書作時期。

在臨寫過程中，孩子將自身所知的筆法、墨法、章法無所顧忌地抒發(fā)在宣紙上，似乎總想自己來組織經(jīng)營字構與章法。(見臨作。)當看到一幅幅表達出孩子們那種發(fā)自內(nèi)心、天真無邪，無視成人世界游戲規(guī)則的鮮活的言語后，我想，這應該是孩子們潛藏創(chuàng)造欲的表現(xiàn)，也是少兒書作之所以有別于成人書作的根源。少兒書作的最大特色是各盡字之真態(tài)。這是孩子臨作成長的真實反映，作為輔導老師我們應在孩子臨作的表現(xiàn)的基礎上，或在表現(xiàn)形式上，幫助他們尋求適合自己表現(xiàn)的形式，或在結構、用筆上引其深化。家長要尊重孩子的藝術成果。評價少兒書作，不一定以“像”為標準。但是一幅完整的少兒書作，需要有純粹的童心流露、具有完整的章法和對筆墨紙的運用能力。

3.提高期：注重理性與感性能力的協(xié)調發(fā)展

這個時期少兒正處在“理性和邏輯世界”中，以形象思維能力的發(fā)掘為動力，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造思維能力很重要。

如何訓練孩子的邏輯思維范文第4篇

小學三年級的數(shù)學注重學生的思維訓練，數(shù)學信息不僅僅局限于數(shù)字，圖片和一些簡單的文字，內(nèi)容也比較抽象，學生極易感到枯燥，要讓學生對數(shù)學產(chǎn)生興趣，教師就要想方設法讓學生接近數(shù)學，多渠道利用數(shù)學信息，讓孩子們喜歡數(shù)學，從而增強他們解決數(shù)學問題的能力。

一、收集身邊的數(shù)學信息，解決生活中的數(shù)學問題

培養(yǎng)學生的應用意識和實踐能力，僅靠課堂上的學習體驗是不夠的，我們還要安排一些有意思的實踐活動，把數(shù)學學習延伸到課外。平時要鼓勵學生留心觀察身邊的數(shù)學知識，只要帶有數(shù)字的就要去識讀，理解含義，例如，去超市 看價格牌，就是通過人民幣對小數(shù)的認識，體檢的身高，體重就是對常見的量的學習等等。

課堂上教師也要讓學生利用身邊的事物去理解和掌握數(shù)學問題。如，學習質量單位的時候，教師讓每個小組準備一個稱，然后再準備一些有固定克數(shù)的食物，如。一枚2分硬幣一克，一帶鹽500克，一個面包等。還有一些水果，自己稱重，了解幾個蘋果或幾個桃子是一千克，通過與孩子的體重相比，得知全班40人的體重大約是一噸，從而感受到噸是個很大的質量單位，而且通過學生的討論，得出生活中蜂鳥很輕，應該是兩克。大象，鯨魚很重一般用噸作單位，還有貨車的載重量都用噸作單位。課后鼓勵孩子去菜市場稱稱幾個雞蛋500克，從而了解一個雞蛋多少克。

小學生的思維處于形象思維向抽象思維過渡的階段。數(shù)是形的抽象，形是數(shù)的表現(xiàn)?！皵?shù)形結合”能幫助學生生成正確的數(shù)學表象，促進學生的數(shù)學理解。學習面積單位時候，孩子們對面積的大小比較模糊，必須要跟孩子們建立面積的概念，課上讓孩子們通過事先準備好的一平方厘米，一平方分米的紙片，與自己的手進行比較，孩子們掌握了一個食指的面積大約是一平方厘米，手掌的面積大約是一平方分米。這就是身體上的尺子，所以當一些較小的物體面積就可以作為參照進行測量，比較。課上我又用報紙裁了一個面積為一平方米的正方形紙，讓每個孩子上來觀察，并且與黑板，門窗，桌面，教室地板比較，說出大概是多少平方米，最后還讓幾個孩子站在這張紙上，體驗一下一平方米能站幾個孩子。

通過這樣的充分w驗的課堂，孩子們學習興趣十分濃厚，而且知識掌握很扎實，頭腦中有這些具體量的概念，再填合適的計量單位的時候很少出錯，因為他們都有一個衡量的尺，能結合生活實際解決問題。

二、篩選情境中的數(shù)學信息，培養(yǎng)數(shù)學語言和邏輯思維的能力

三年級的應用題多是以情境和圖表等形式出現(xiàn)，條件和問題需要學生進行篩選，整理，培養(yǎng)學生語言表達能力就十分重要，這不僅僅是一種數(shù)學語言的訓練，更是一種邏輯思維的培養(yǎng)，孩子們在把條件和問題連貫完整的復述過程中，解題的數(shù)量關系也就十分清晰了。有很多孩子不會解答應用題，就是讀題有問題，從而數(shù)量關系沒有掌握，古語：“讀書百變其義自現(xiàn)”應用題也是如此，長此訓練，學生會讀題，自然也會解題。在平時的一些看圖列式中，我也要求學生把條件和問題結合生活情境編成一道應用題，使數(shù)量關系更加清晰。尤其在一些含有多余條件的題目中，學生數(shù)學語感強了，邏輯思維也靈活了，篩選多余條件的能力也就很強，所以功在平時，水到渠成。

再有平時一些計算的順序 ，數(shù)的表示意義等，就要讓孩子們完整的講解，對學生解答數(shù)學習題也是很大幫助。例如：14×5，說計算過程就是圈一圈和豎式解答的方法。再如分數(shù)的意義就可以幫助學生解決問題，一本書210頁，看了十分之三，看了多少頁？理解了十分之三的意義，就是把210平均分成三份，表示這樣的三份，列式就是210÷10×3.這樣來解決孩子們既使沒學分數(shù)乘法也會用整數(shù)方法解答。

所以利用數(shù)學信息培養(yǎng)孩子的語言表達能力，就是數(shù)學數(shù)量關系的形成和邏輯思維的培養(yǎng)。

三、理清數(shù)學信息，通過動手實踐發(fā)現(xiàn)數(shù)學中的規(guī)律

生活中的問題形式多樣、變化多端，我們不可能把所有問題讓學生一一嘗試解決。因此，“解決問題”的學習價值在于使學生積淀解決問題的基本思路和常用方法，積累解決問題的經(jīng)驗，形成解決問題的基本策略。根據(jù)小學生的年齡特點，應把畫圖、列表、猜想與驗證、動手操作等作為常用策略在教學中加以指導。三年級對孩子們的學習就是從直觀到抽象，由感性到理性的過渡期，課上要把一些抽象的數(shù)學信息變得直觀，就要讓學生多動手實踐，發(fā)現(xiàn)其規(guī)律和解決的方法。

平時教學教師就要訓練學生畫線段圖，這學期的連除，歸一，歸總類型的應用題，孩子們通過畫圖把這類應用題由難變易，并且掌握這種題型的技巧。從而才能理清數(shù)量間的對應關系，順利進行列算式。掌握一個解題方法比做一百道題更重要，實踐證明，利用線段圖具有直觀性、形象性、實用性，對于小學生解答應用題具有很大的幫助，將激發(fā)學生的學習數(shù)學的興趣，從而提高思維能力及解決問題的能力。

如何訓練孩子的邏輯思維范文第5篇

兒童心理學小學數(shù)學教學方法一、兒童心理學在小學數(shù)學教學應用的背景

兒童心理學是心理學領域的重要分支，是研究兒童的認知、記憶、意志、情感、社會性等心理結構的一門學科。處于成長期的兒童在生理、心理發(fā)展上有其自身的特點，在教學活動中如能有效遵循、利用這些特點，采取一些有針對性的教學措施和方法。不但教學活動會取得事半功倍的效果，對于培養(yǎng)孩子的學習興趣、邏輯思維、責任意識、社會意識也會有非常重要的幫助。相反，如果教師不能夠很好的了解這些特點，盲目施教，不僅收不到良好的教學效果，反而可能會給孩子的成長帶來很多負面的消極影響。了解孩子的思維結構特征、認知結構特征、意識結構特征對于教學方式的轉變具有重要意義。

小學數(shù)學課堂教學往往令教師頭痛，枯燥無味的教學內(nèi)容常常讓活潑好動的孩子們失去了學習的興趣。而呆板、空洞的公式讓那些滿腦子立體形象的家伙心生厭惡。豪無疑問，數(shù)學事實上的概念、公式、理論、法則是生硬的，抽象的。這是否意味著課堂教學就必須生硬、抽象。隨著主體性教育理論的發(fā)展，人們對學校數(shù)學教育本質進行了深入反思。越來越多的教育工作者漸漸意識到：必須要將數(shù)學教學形象化、生活化、邏輯化。才能適應成長期的兒童的思維結構、邏輯結構、認知結構體系。

二、應用兒童的認知結構激發(fā)學習興趣

在心理學領域里，認知指的是人的知覺、感覺、注意、記憶、思維和想象過程。處于7～11歲的兒童有特殊的認知結構：他們的感覺和知覺都特別敏銳，能夠清晰的感覺到事物的變化。尤其是色彩、聲音、不同于尋常的事物發(fā)展等都能夠吸引他們的注意力，表現(xiàn)為求知欲強，好奇心強。但是注意力卻比較差，人的注意分為有意注意和無意注意，有意注意是需要人以一定的意志力、目的性堅持的注意力，而無意注意則不需要意志力來保持的注意力。兒童階段的意志力處于成長階段，所以有意注意的堅持力度不夠，他們往往很容易就被分散了注意力。他們的邏輯思維力能力差，但形象思維能力相對較強。了解了兒童的認知結構，那么究竟應該怎么樣利用這些特點來激發(fā)他們對于數(shù)學的學習興趣呢。第一，要利用教學手段、結合生活實際，最大化的激發(fā)孩子求知的欲望。求知的欲望越強烈，興趣就越濃。興趣越濃，學習的動力就越強烈。動力則是滿足需要的驅動力量。人們的有意識行為和思想通常都在動機的驅動下去完成。也是興趣產(chǎn)生的最初來源。同時，要保護他們的好奇心理，鼓勵他們大膽地提出問題，進行創(chuàng)造性的思維活動，不斷地激發(fā)他們的求知需要。

第二，研究表明，小學生對于學習興趣有三個特點：一是受教師的教學方式影響。例如，某個老師講課生動、形象。學生便會興趣盎然，換另一個老師講課方法欠佳，學生的興趣會突然下降。二是他們?nèi)菀捉邮芡饨绱碳?，所以興趣廣泛，往往什么都想學，樣樣都感興趣。卻難以持久。三是和教學內(nèi)容本身的難度有關。過于簡單和過于難，都會讓他們喪失學習的興趣。教材的內(nèi)容很簡單，掌握知識不會感到困難，作業(yè)負擔又不重，他們就會感到?jīng)]有什么知識可學，因而缺乏學習興趣。反過來，如果教材內(nèi)容難于理解，作業(yè)過多過深，他們感到負擔重，就會產(chǎn)生煩躁、焦慮、畏難的情緒，就會產(chǎn)生抵觸學習的行為。以上三個特點都和兒童的認知結構處于成長階段有著很大的關系，他們的情緒、意志、認知都非常不穩(wěn)定，所以在激發(fā)起他們對學習的興趣以后，要采取措施控制他們的學習情緒，使他們對于學習的興趣經(jīng)常保持飽滿、積極、并逐步趨于穩(wěn)定，變成自覺的潛意識的行為。

第三，激發(fā)和保持學生的學習興趣有哪些具體的方法呢？可以嘗試以下方式：首先，將空洞的數(shù)學理論聯(lián)系生活實際，應用情景教學法。將生活中的某些情景搬到課堂上，或者讓學生實際參與其中，學會應用數(shù)學知識解決生活中的一些實際問題，比如扮演銀行職員算利息、超市管理員算利潤等。不但可以培養(yǎng)孩子對于學習數(shù)學的興趣，對于表達能力、模仿能力也是很大的訓練。其次，不斷改進教學方法，應用多媒體手段增加課堂教學的趣味性、直觀性。講課盡可能用兒童語言，做到生動、有趣，富于感染力，易于接受。再次，積極幫助學習上有困難的學生消除心理障礙，并在學習方法上給予具體指導。

三、根據(jù)兒童的智力結構調整教學方式

根據(jù)皮亞杰的理論：“認識的傳授是發(fā)生于主客體間的相互作用”。他認為社會知識和邏輯數(shù)學知識主要不是通過他人來教，而是透過兒童“經(jīng)歷”產(chǎn)生經(jīng)驗去學習的。因此可知，不同的知識其獲得的最佳途徑也不同。這就要求教師的教學方式也應當因人而異。學生是學習的主體，教學過程中不應把現(xiàn)成的知識體系簡單的灌給學生，而是形成一種氛圍，促使學生做主動地探索著，自己去組織知識體系，發(fā)現(xiàn)體系各部分之間的關系。好的教育應能給兒童提供一個情境，在這一情境中兒童能嘗試事物，發(fā)現(xiàn)事物的意義；操縱事物，找出事物的原因；提出問題，然后自己解決問題；把事物的前后結果進行比較，并把自己的發(fā)現(xiàn)同其他兒童的發(fā)現(xiàn)進行對照。這樣學習的方式才能促使兒童認知結構的變化和發(fā)展。

研究表明，處于小學階段的兒童智力上正在發(fā)展數(shù)、關系、過程等概念。表現(xiàn)為具有了守恒、分類和排序的能力。明白數(shù)目和事物形式的相互關系，通曉物體的數(shù)目不會因排列形式不同而改變這個道理。他們剛學會了分類，形成關系概念的基礎。它是根據(jù)事物的性質或關系對事物進行不同的組合?？梢罁?jù)事物的顏色或形狀給事物明確分類。因為剛剛具備了數(shù)、序、排列、關系的概念。因此，不太能理解那些復雜的邏輯結構，他們往往憑著直觀的意識和輔助的想象來判斷問題的答案。因此教師在選擇教學方式的時候，要根據(jù)各年級學生的不同結構層次，選擇不同的教學方式。如三年級以下的學生宜多采用列表法、圖示法、明顯對比法來直觀的展示問題的形式和結果，而高年級的同學可采用復雜一點求證法、探索法等。

四、應用兒童的思維結構培養(yǎng)邏輯思維能力

從兒童的思維特點來看，他們正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。這里所說的抽象邏輯思維，主要是指形式邏輯思維和辨證思維能力。因此，在小學特別是中高年級，正是發(fā)展學生抽象邏輯思維的有利時期。《小學數(shù)學教學大綱》中明確規(guī)定，要“使學生具有初步的邏輯思維能力”。首先從數(shù)學的特點看。數(shù)學本身是由許多判斷組成的確定體系，這些判斷是用數(shù)學術語和邏輯術語以及相應的符號所表示的數(shù)學語句來表達的。并且借助邏輯推理由一些判斷形成一些新的判斷。小學數(shù)學雖然內(nèi)容簡單，沒有嚴格的推理論證，但卻離不開判斷推理，這就為培養(yǎng)學生的邏輯思維能力提供了十分有利的條件。

那么應如何培養(yǎng)學生的邏輯思維能力呢。應該著力培養(yǎng)學生思維的敏捷性、靈活性、創(chuàng)造性、聯(lián)系性；培養(yǎng)有條理、有依據(jù)、思路清晰、因果分明、推理嚴密、言必有據(jù)的思維習慣和能力。在課堂上應配合教學手段，循循善導，應用數(shù)學概念幫助學生通過推理、求證、分析得出問題的結論；對照概念、公式、性質、法則、術語、名詞，通過再現(xiàn)、對比、辨識、理解來完成解題。

五、根據(jù)兒童社會性心理學培養(yǎng)創(chuàng)新意識

創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)，雖然不能作為小學數(shù)學教學的主要任務，但是在教學活動中，適當?shù)膭?chuàng)造一些場景，讓他們親手在解決一些富有思考性的習題時，可以對激發(fā)學生思維的創(chuàng)造性起到促進作用。

傳統(tǒng)的教學方式往往不注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。培養(yǎng)的學生即使擁有較好的成績，但創(chuàng)造能力、將知識轉化成實際生活應用的能力較差。處于兒童階段的學生，創(chuàng)新意識和思維能力的培養(yǎng)尤顯重要。兒童學生的求知欲強，但學習的主觀能動性比較差，沒有養(yǎng)成自已給問題尋找答案的習慣，如果老師只是一味地“灌”知識，就會強化兒童學習的依賴性。因此，優(yōu)秀的教育工作者總是會注重學生在學習過程中的互動，引導學生對于問題的思考，講講停停，邊講邊問，引導學生在活躍的思維活動中逐步形成自己的創(chuàng)新意識。

六、結論

當前，在新的社會環(huán)境下成長起來的兒童具有不同以往的心理結構特征，隨著心理學研究的深入，為我們廣大的教育工作者提供了越來越多的教學方式改革的理論依據(jù)。只有在科學理論指導的基礎下才能培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的學生。