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科學(xué)研究案例范文第1篇

地理是一門文理兼?zhèn)涞木C合性學(xué)科，涉及自然科學(xué)和人文社會科學(xué)多方面的知識，具有較強(qiáng)的廣泛性、區(qū)域性、實(shí)用性、綜合性以及實(shí)踐性。作為一門應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，使地理學(xué)研究及學(xué)習(xí)具有多維、動態(tài)等特點(diǎn)，地理學(xué)的空間表達(dá)方法也是復(fù)雜多樣的。也正因如此，地理在義務(wù)教育階段更應(yīng)被廣泛重視，如何提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，地理學(xué)科背負(fù)著不可推卸的責(zé)任。但在目前的中學(xué)地理課程發(fā)展過程中，教育計(jì)劃的推行時暴露出很多的問題。主要體現(xiàn)在教師專業(yè)性較差、地理學(xué)科不受重視、教學(xué)器材不足、學(xué)生學(xué)習(xí)地理課程興趣低下。

1.1教師專業(yè)性較差

由于農(nóng)村地區(qū)交通不便，工資待遇較低，使大多數(shù)教師不愿去農(nóng)村學(xué)校任教，從而農(nóng)村學(xué)校專業(yè)地理教師極為匱乏，地理課程由其他專業(yè)老師代教。且農(nóng)村教育資源的落后，老師本身又不進(jìn)行專研，只是對地理書的內(nèi)容照讀，就當(dāng)教學(xué)任務(wù)完成，地理知識功底十分薄弱，創(chuàng)新意識不足，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較少，這些都十分不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展和地理人才的培養(yǎng)。

1.2地理學(xué)科不受重視

如因前幾年東北地區(qū)地理尚未納入中考范圍之中，使地理這一“小科”更加不受重視。大部分的學(xué)校以及老師認(rèn)為只要上課就可以，不對學(xué)生的學(xué)業(yè)水平進(jìn)行測試。并且大多時間都留給語、數(shù)、外等主科，使學(xué)校給地理課程安排的課時過少，使教師急于完成教學(xué)進(jìn)程而忽略學(xué)生的接受程度。此外，農(nóng)村地區(qū)學(xué)生家長的教育觀念也很落后，認(rèn)為孩子只要把主科學(xué)好，小科不重要。從而使學(xué)生養(yǎng)成了不重視地理課的觀念。

1.3地理教學(xué)器材不足

在一些農(nóng)村學(xué)校由于不重視地理學(xué)科的教學(xué)與學(xué)習(xí)，有很多課程需要三維立體化的教具，但鄉(xiāng)村地區(qū)學(xué)校連基本的地圖和地球儀等器材都不足，甚至沒有，在地理教學(xué)器材上的投入較少，在很大程度限制了地理教學(xué)的開展。

1.4學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣低下

由于地理課是個相對抽象以及空間性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生在之前沒有接觸地理的情況下，學(xué)習(xí)起來較為困難，再綜合以上幾點(diǎn)，師資力量差，地理課不被重視，教具也較為缺乏，課堂氛圍不活躍，自然調(diào)動不了學(xué)生的興趣點(diǎn)。另外，傳統(tǒng)教學(xué)往往采用“教材+板書”模式，較為呆板、單一，難以捕獲學(xué)生眼球，教學(xué)效果也并不明顯，且只注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)而忽略了培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，使地理課堂失去活力。另外，教學(xué)案例較少，使學(xué)生難以理解教學(xué)內(nèi)容。

1.5教學(xué)方法刻板單一

很多學(xué)校和教師并沒有依據(jù)新課標(biāo)要求進(jìn)行教學(xué)，忽視了對學(xué)生綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，仍采用傳統(tǒng)教學(xué)方法以老師為主導(dǎo)和主體的教學(xué)方法，無法體現(xiàn)地理學(xué)科的特色，無法實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的交互性，無法調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性，容易使學(xué)生學(xué)習(xí)的理論知識與應(yīng)用實(shí)踐脫節(jié)。

2建設(shè)共享案例庫的意義

當(dāng)今社會所需要的是全面發(fā)展的人才，而一些鄉(xiāng)村地區(qū)因?yàn)橛^念落后等原因，以升學(xué)作為教育教學(xué)的重點(diǎn)，嚴(yán)重阻礙了地理學(xué)科課程的深化改革。針對以上鄉(xiāng)村地理課程現(xiàn)狀，地理學(xué)科案例庫可以充分解決好教與學(xué)的問題，為課堂教學(xué)提供了更加多樣化的選擇，促進(jìn)從原來以“教”為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式向現(xiàn)在以“學(xué)”為中心的新型教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，極利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、解決問題的能力，對于提升地理學(xué)科教學(xué)質(zhì)量極為重要，有助于地理教學(xué)方法與時俱進(jìn)，緊跟時代步伐，符合新課程改革背景下的教學(xué)理念。共享案例庫依托現(xiàn)代技術(shù)手段，創(chuàng)新了教學(xué)方式，這種創(chuàng)新，有望成為農(nóng)村義務(wù)教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在動力。開發(fā)建設(shè)鄉(xiāng)村地理案例庫，共享案例資源庫，對于實(shí)施地理新課程和深化地理教學(xué)改革及促進(jìn)鄉(xiāng)村教育發(fā)展具有重要作用。

2.1建設(shè)共享案例庫有利于增加鄉(xiāng)村地區(qū)對地理學(xué)科的重視程度

利用案例進(jìn)行教學(xué)有利于教學(xué)模式和教學(xué)方法的更新，提升了地理在鄉(xiāng)村學(xué)校的學(xué)科價(jià)值，使地理學(xué)科的影響力提高，社會價(jià)值進(jìn)一步加大，進(jìn)一步改善了鄉(xiāng)村學(xué)校不重視地理學(xué)科的觀念，促進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)校對地理學(xué)科形成科學(xué)認(rèn)知，減小城鄉(xiāng)教育差距，對于解決地理課堂教學(xué)問題具有實(shí)際意義。

2.2案例教學(xué)在提高學(xué)生綜合素質(zhì)方面發(fā)揮了獨(dú)特作用

案例庫通過教師引導(dǎo)，使學(xué)生自己分析、理解、研究具體案例，或者學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，使學(xué)生更好的掌握和運(yùn)用地理基礎(chǔ)知識與地理技能，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，有利于學(xué)生全方位綜合發(fā)展。培養(yǎng)了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、地理綜合思維、創(chuàng)新思維、主觀能動性以及實(shí)踐能力。為未來培養(yǎng)綜合性地理人才，服務(wù)于家鄉(xiāng)、社會、鄉(xiāng)村振興奠定了思想基礎(chǔ)。

2.3有利于促進(jìn)鄉(xiāng)村地區(qū)地理教師基本專業(yè)素質(zhì)的提高

案例庫既可以為教師提供具體的教學(xué)情景描述，又充實(shí)完整了課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)，同時也補(bǔ)充了教師欠缺的地理專業(yè)知識。對于一些雖具備專業(yè)地理知識但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的教師，拓展了教學(xué)模式與方法，提供了理論支撐，大大提高了從教技能和教學(xué)效率，在科學(xué)開展教學(xué)方面，也將會有較大的指導(dǎo)意義，進(jìn)而促進(jìn)農(nóng)村地理教育的改革和發(fā)展。

2.4有助于提高學(xué)生的課堂參與度和積極性

地理案例是新的教學(xué)理念在地理課堂中體現(xiàn)的載體，建立在教師對實(shí)際問題的了解，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對問題的思考和探究。案例教學(xué)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)際案例的分析從而解決地理問題，從中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力，倡導(dǎo)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，改變學(xué)生的舊的學(xué)習(xí)觀念、舊的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣。

2.5促進(jìn)區(qū)域間地理案例庫的完善共享

推進(jìn)案例庫向全面、綜合、完善發(fā)展，就要真正樹立起“全員共建、案例共有、平臺共管、利益共享”的案例庫建設(shè)理念，在加強(qiáng)校校合作、城鄉(xiāng)合作起到了特殊作用，在很大程度上減小了教育的城鄉(xiāng)差距。

2.6對于新課程改革有較大推動作用

新課改對學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展提出了新要求，要求從傳統(tǒng)的以教師為主體地位轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的新教學(xué)方向。案例教學(xué)要求學(xué)生主動分析、思考、探討問題，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，且尊重學(xué)生個階段身心發(fā)展特點(diǎn)，制定個性化案例，使案例庫種類豐富，促進(jìn)科學(xué)教學(xué)，有助于師生共同發(fā)展，符合新課程改革以及課程標(biāo)準(zhǔn)要求。

3地理共享案例庫建設(shè)與應(yīng)用原則

3.1遵循科學(xué)性原則和地理教學(xué)性原則

共享案例庫建設(shè)所選擇的數(shù)據(jù)和信息必須要確保它的客觀性，絕不能胡編亂造、篡改數(shù)據(jù)、捏造事實(shí)，避免學(xué)生對地理知識形成錯誤的認(rèn)知。為了確保案例及數(shù)據(jù)來源準(zhǔn)確、可靠、客觀，要全面的查閱信息，保證論證充分，分析恰當(dāng)。實(shí)施步驟應(yīng)清晰有度，方案齊全。最重要的是案例要圍繞實(shí)際問題采集，并展開教學(xué)，據(jù)此可突出課程的實(shí)用性特點(diǎn)。案例的選擇要符合學(xué)生發(fā)展實(shí)際，符合教師教學(xué)水平實(shí)際，符合教育教學(xué)特點(diǎn)實(shí)際，有效針對教學(xué)特點(diǎn)，制定并遵守教學(xué)原則。另一方面，由于地理知識繁多復(fù)雜，要將案例庫建設(shè)有一定的規(guī)律性和興趣性，提高學(xué)生對地理學(xué)習(xí)探究的興趣。中學(xué)生雖然具備一定的地理知識，但認(rèn)知寬度較窄，且對科學(xué)方法的理解程度和認(rèn)知不足，因而教師應(yīng)秉持教學(xué)性原則，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系案例，在案例中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，從而解決問題，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和科學(xué)認(rèn)知。

3.2符合地理學(xué)科特性原則

地理是一門空間性和地域性較強(qiáng)的學(xué)科，與其他學(xué)科有很大差別，這就要求在進(jìn)行地理教學(xué)時要依據(jù)圖表進(jìn)行。因此，案例庫的建設(shè)要以圖表為主，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時養(yǎng)成結(jié)合圖表的習(xí)慣，從而進(jìn)行獨(dú)立思考，解決問題，掌握學(xué)習(xí)地理的技巧，培養(yǎng)和優(yōu)化學(xué)生科學(xué)方法、科學(xué)思維和創(chuàng)新能力，并從中探索出地理學(xué)科的內(nèi)在規(guī)律。

3.3關(guān)注各學(xué)科間相互聯(lián)系原則

各個學(xué)科從不同方面闡述知識和理論體系，各學(xué)科相互聯(lián)系、相互滲透、密不可分。因此，建設(shè)案例庫時還要關(guān)注其他各學(xué)科對地理的影響及作用，利用學(xué)科之間的聯(lián)系，使學(xué)生更好的理解分析案例，且地理是一門文理兼?zhèn)涞膶W(xué)科，案例的選擇要兼顧文理思維，使學(xué)生建立多方位，更加全面的知識體系。

3.4依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)共享案例庫

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》反應(yīng)現(xiàn)代社會要求國民能夠在科學(xué)地認(rèn)識人口、資源、環(huán)境、社會相互協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ)上，樹立可持續(xù)發(fā)展觀念，形成文明的生活與生產(chǎn)方式。課程標(biāo)準(zhǔn)要求從學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)出發(fā)，構(gòu)建體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念、反應(yīng)地理科學(xué)發(fā)展、適應(yīng)社會生產(chǎn)生活需要的高中地理課程。整體強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育與核心素養(yǎng)，因此教師要不斷的改變自己的教學(xué)方法與模式從而順應(yīng)地理課程改革這一富有挑戰(zhàn)性的新課題。而案例庫的建設(shè)要依據(jù)地理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，以培養(yǎng)學(xué)生地理科學(xué)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)為根本宗旨，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注全球問題以及我國改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)中的重大地理問題，弘揚(yáng)科學(xué)精神和人文精神，增強(qiáng)社會責(zé)任感，強(qiáng)化人口、資源、環(huán)境、社會相互協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展觀念。

3.5以鄉(xiāng)村振興為根本開發(fā)目的

開發(fā)與建設(shè)共享案例庫應(yīng)以滿足實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的人才培養(yǎng)需求為基本出發(fā)點(diǎn)，以面向現(xiàn)代地理學(xué)為基本戰(zhàn)略，服務(wù)鄉(xiāng)村振興為主要責(zé)任。共享案例庫的建設(shè)應(yīng)充分發(fā)揮地理學(xué)科的優(yōu)勢和特色，利用案例教學(xué)提高地理學(xué)科的重視程度，促進(jìn)學(xué)生整體水平提升，使教學(xué)和科技發(fā)展有力結(jié)合，從而促進(jìn)鄉(xiāng)村教育振興，闡釋新時代鄉(xiāng)村振興科學(xué)研究的前沿問題及科技需求，進(jìn)一步深化中國鄉(xiāng)村科學(xué)與鄉(xiāng)村振興地理學(xué)研究。

3.6確保案例時效性與實(shí)用性

吸納互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能、等領(lǐng)域具有代表性的案例，保持案例庫不斷更新，案例的選擇最好為近期發(fā)生或當(dāng)下存在，不宜選擇時間過長或歷史時間悠久的案例，并保證案例內(nèi)容的完整與更新的及時，且最好是當(dāng)前社會熱點(diǎn)問題，將真實(shí)發(fā)生的實(shí)際案例引入教學(xué)環(huán)境，并且對特定案例的背景、發(fā)生條件、發(fā)生過程和結(jié)果進(jìn)行描述，讓學(xué)生感受到案例的真實(shí)情況，能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，秉持與時俱進(jìn)原則。同時案例要與生活和學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密相連，加強(qiáng)學(xué)生在生活中運(yùn)用地理知識的能力，使學(xué)生易于理解，確保知識為社會生產(chǎn)、現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。

4地理共享案例庫建設(shè)與應(yīng)用建議

4.1加強(qiáng)案例庫區(qū)域間的共享機(jī)制

優(yōu)質(zhì)教育資源共享是促進(jìn)教育公平、實(shí)現(xiàn)農(nóng)村義務(wù)教育高質(zhì)量發(fā)展的主要途徑。案例庫建設(shè)需要不斷完善，就要依靠區(qū)域間各學(xué)校的交流、合作、對案例的補(bǔ)充，依靠團(tuán)隊(duì)的力量，推動建立基于區(qū)域共享的教學(xué)案例庫，增強(qiáng)共享意識，建立教育資源共享體系。案例間的區(qū)域共享不僅可以促進(jìn)教學(xué)模式和方法的轉(zhuǎn)變，更有利于加強(qiáng)鄉(xiāng)村地區(qū)學(xué)校與城鎮(zhèn)學(xué)校之間的觀念交流，從而對鄉(xiāng)村教育振興產(chǎn)生較大影響。

4.2靈活運(yùn)用多種形式呈現(xiàn)地理案例庫

多媒體教學(xué)方法的迅速發(fā)展和普及，雖然相比于傳統(tǒng)教學(xué)方法先進(jìn)，但運(yùn)用形式依然較為單一、呆板，通常只是通過圖片形式呈現(xiàn)。案例教學(xué)應(yīng)打破傳統(tǒng)模式，多方式、多角度、多元化的呈現(xiàn)地理案例。例如，可借助現(xiàn)流行的短視頻平臺，通過將地理案例與視頻、音樂、圖片的結(jié)合制成地理案例短視頻，增大地理案例的影響力與共情力，拓寬傳播途徑，從而有利于共享案例庫的進(jìn)一步推廣和提高，同時提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

4.3以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體

課堂改革是素質(zhì)教育的必然結(jié)果。教師在整個教育教學(xué)過程中擔(dān)任對整個教育活動的領(lǐng)導(dǎo)組織作用，而學(xué)生使學(xué)習(xí)認(rèn)知活動的主人，是學(xué)習(xí)的主體。案例的選擇在很大程度上決定了課堂教學(xué)的效果，學(xué)生是案例分析、探究的主體，不僅要了解案例的問題本身，還要學(xué)會掌握和運(yùn)用地理知識和地理技能的方法，因此，在案例選擇上要與教材緊密聯(lián)系，使學(xué)生易于理解，使教師方便講授，提高教師與學(xué)生的交互性，有力的鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神、溝通能力、探究意識以及協(xié)調(diào)、組織、溝通能力，完成開放式的教學(xué)模式的創(chuàng)新。

4.4優(yōu)化案例庫實(shí)施過程

建設(shè)前，大量收集數(shù)據(jù)真實(shí)案例，豐富案例種類，滿足不同學(xué)生個性化需求；建設(shè)時，將不同種類案例進(jìn)行有規(guī)律分類，同時進(jìn)行嚴(yán)格篩選，將時效性較差，違背科學(xué)原則案例刪除；建設(shè)后，積極收取各學(xué)校教師及用戶的反饋，及時改正案例庫中的不足，滿足用戶需求。民族要復(fù)興，鄉(xiāng)村必振興。鄉(xiāng)村振興不僅是鄉(xiāng)村和鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)的振興，也應(yīng)是鄉(xiāng)村教育的振興。只有辦好鄉(xiāng)村教育，才能更好地助力鄉(xiāng)村振興。鄉(xiāng)村要全面振興，產(chǎn)業(yè)是關(guān)鍵，教育當(dāng)先行。鄉(xiāng)村振興必須依靠人才，人才培養(yǎng)必須依靠教育。農(nóng)村教育因此要保障各學(xué)科均衡發(fā)展，促進(jìn)農(nóng)村教育振興，是決策者和教育研究者亟待解決的問題。辦好鄉(xiāng)村教育有利于培養(yǎng)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)人才，有利于留住鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)人才。地理共享案例庫的建設(shè)不僅僅是提高教師專業(yè)素養(yǎng)的案例庫，也是為學(xué)生提供素材的平臺，更是老師與學(xué)生之間交流溝通的橋梁。它的建設(shè)不但有利于促進(jìn)地理學(xué)科的發(fā)展，而且也有利于平衡各學(xué)科發(fā)展，縮小城鄉(xiāng)教育差距，培育地理人才，支撐和引領(lǐng)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略。

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科學(xué)研究案例范文第2篇

關(guān)鍵詞：新課程；案例教學(xué)；研究

中圖分類號：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）28-0073-02

一、案例教學(xué)

1.案例教學(xué)研究現(xiàn)狀。2003年3月31日教育部頒布了《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》。新標(biāo)準(zhǔn)提出了新的教育理念和新的教學(xué)方法，案例教學(xué)研究給我們提供了一個新的方向，也是適應(yīng)新課程的一種必然產(chǎn)物。案例教學(xué)把教育的理論和實(shí)踐完美的結(jié)合在了一起。廖哲勛教授曾這樣論述：教學(xué)案例的內(nèi)涵是在特定教學(xué)背景（包括特定的教學(xué)理念、教學(xué)環(huán)境、教師、學(xué)生等要素）下產(chǎn)生的案例，是教育工作者經(jīng)過研究、總結(jié)、提煉之后反應(yīng)課堂本質(zhì)的教學(xué)。優(yōu)質(zhì)教學(xué)課堂主要集中于兩類：一類是教學(xué)前的案例設(shè)計(jì)，是教師在課前的所授內(nèi)容的一種詳盡的討論和對融入新教學(xué)理念的探討，這一類型常見于競賽課和公開課等，但備課量非常大，準(zhǔn)備時間從一個月到幾個月不等，而且一般是集中了一個備課組或者是教研組的集體智慧，而教學(xué)設(shè)計(jì)一旦完成，課堂質(zhì)量和效果都很好。另一類是教學(xué)后的反思型教學(xué)設(shè)計(jì)，這一類在教學(xué)過程中比較常見，具有普遍性，著重點(diǎn)在于教師教學(xué)后的反思和總結(jié)，甚至在兩堂課之間的思考和處理教案都是案例教學(xué)的縮影。

早在1870年，哈佛法學(xué)院就曾使用案例對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)訓(xùn)練，在我國直到這次新課程改革實(shí)驗(yàn)深入開展后，案例教學(xué)才越來越受到廣大教育者的重視，形成了案例教學(xué)的熱潮。經(jīng)過筆者的調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，在華東師范大學(xué)、福建師范大學(xué)和陜西師范大學(xué)等地有針對性的研究，也達(dá)到了一定的實(shí)踐效果。特別是在2000年，華東師范大學(xué)出版社出版了一本著作《案例教學(xué)指南》，使案例教學(xué)研究形成一定的模式。

2.案例教學(xué)的特點(diǎn)。①較強(qiáng)的代表性。案例是典型且代表性的事件，讓學(xué)生自己去思考、分析、討論案例，并建立起一套適合自己的嚴(yán)密的推理和思考問題的方式，以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。②客觀真實(shí)性。所選案例是真實(shí)的，不加主觀的評論和分析，案例的真實(shí)性決定了案例教學(xué)的真實(shí)性，知識不等于能力，知識應(yīng)該轉(zhuǎn)化為能力。學(xué)生可以根據(jù)自己所掌握的知識，得出自己認(rèn)為正確的結(jié)論。③深刻的啟發(fā)性。案例教學(xué)不存在絕對正確的答案，目的在于啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立自主地去思考、探索，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，引導(dǎo)學(xué)員變注重知識為注重能力。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是老師講、學(xué)員聽，而且學(xué)到的都是死知識。在案例教學(xué)種，學(xué)生拿到案例后，先要進(jìn)行消化，然后查閱各種他認(rèn)為必要的知識。這無形中加深了對知識的理解，而且是主動進(jìn)行的。

二、案例教學(xué)的研究價(jià)值

1.案例教學(xué)在一線教師與教育研究者之間搭起了一座橋梁。案例教學(xué)的出現(xiàn)實(shí)際已經(jīng)解決了教育理論與教育實(shí)踐如何溝通與共同促進(jìn)發(fā)展的問題，案例教學(xué)承載著教育研究者與我們一線教師共同的夢想，即如何把抽象的教育理念與具體的教育實(shí)踐結(jié)合起來，給教師解決教學(xué)與科研共進(jìn)的兩難問題提供了途徑；同時，案例教學(xué)研究成為促使教師角色轉(zhuǎn)變和專業(yè)發(fā)展的重要因素之一，這樣使案例教學(xué)的存在價(jià)值得到了體現(xiàn)。

2.案例教學(xué)過程中還要求學(xué)生對知識的廣度和深度有進(jìn)一步的拓展。通過閱讀、調(diào)查和分析，進(jìn)行一系列積極的創(chuàng)造性思維活動，不僅體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，也體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。有利于增加教師和學(xué)生之間的互動關(guān)系，在案例教學(xué)中，學(xué)生積極參與，在閱讀、分析案例和課堂討論等環(huán)節(jié)中發(fā)揮主體作用，讓每一個學(xué)生得到充分的發(fā)揮，獲得最大的收效。

3.案例教學(xué)也是教師專業(yè)發(fā)展的新途徑。鄭金洲教授曾對這個問題做過針對性的研究，案例教學(xué)作為教師培訓(xùn)的重要途徑。案例教學(xué)形式的應(yīng)用，可以發(fā)展被培訓(xùn)教師的創(chuàng)新精神和實(shí)際解決問題等能力和品質(zhì)，可以大大縮短教學(xué)情境與實(shí)際生活情境的差距，可以促使被培訓(xùn)教師很好地掌握相關(guān)的理論。

4.教學(xué)案例研究有助于形成良好教師文化。在互相交流研討、聽課、評課等教研動中互相促進(jìn)提高，以教師群的合力一起深入展課題研究，提高課題研究的實(shí)效，最終提高自身解決教學(xué)問題的能力、科研能力等的綜合素質(zhì)。

三、案例教學(xué)中存在問題與對策

1.教師對案例教學(xué)課堂操作待改進(jìn)。首先，教師不能懷著畏難情緒抵制案例教學(xué)的開展；其次，教師缺乏從學(xué)生角度對現(xiàn)行案例教學(xué)體系問題的思考和探索，案例教學(xué)中教師要轉(zhuǎn)換角色和合理定位。傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生習(xí)慣了教師站在講臺上講，而在案例教學(xué)中要求教師要擺正自己的位置，走到學(xué)生中間，營造一種以學(xué)生為主體的教學(xué)環(huán)境。教師還要特別注意設(shè)置精巧問題，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考與分析問題；另外也要防止教師任課堂討論自流，使得教學(xué)內(nèi)容不能完成，達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)。加強(qiáng)教師職業(yè)培訓(xùn)，也是提高教師案例教學(xué)水平的有效途徑，不斷地提高自身素質(zhì)來激發(fā)學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)對學(xué)生學(xué)習(xí)的新思維，盡可能讓案例教學(xué)在教學(xué)過程中發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

2.學(xué)生對案例教學(xué)的認(rèn)識不到位。在案例教學(xué)中，學(xué)生是真正占有主體地位的參與者。在課堂上，必須積極思考、發(fā)言，并與他人展開辯論。學(xué)生既可以正確決策和選擇中學(xué)習(xí)，也可以從能夠承受的錯誤中學(xué)習(xí)，學(xué)生領(lǐng)會的就是思考問題、解決問題的方法和能力。加強(qiáng)對學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀培養(yǎng)的有效性和可行性方面的研究，使案例更貼近學(xué)生生活體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生親自參與研究探索的積極體驗(yàn)，利于學(xué)生感性認(rèn)識的深化，有助于學(xué)生進(jìn)行深入地探討和思考，加深了對抽象知識和原理的理解。

總之，案例教學(xué)將推動教學(xué)多邊活動理論的研究與應(yīng)用，推動學(xué)科綜合化與教學(xué)模式最優(yōu)化的研究與實(shí)踐，推動各種教學(xué)理論的融合及在實(shí)踐中的發(fā)展與豐富。案例教學(xué)作為一種富有生命力的教學(xué)模式推動教學(xué)理論的繁榮和教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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科學(xué)研究案例范文第3篇

本節(jié)課，由于只是準(zhǔn)備階段的第一節(jié)課，我將本課的教學(xué)內(nèi)容定位在以酒的研究為載體，讓學(xué)生自主生成子課題，就子課題分組，并討論出研究計(jì)劃。注重學(xué)生的小組活動，讓學(xué)生主動參與研究?？傮w上注意滲透這樣一個意識：研究性學(xué)習(xí)活動輕結(jié)果、重過程。

具體來說，本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)可以從三個方面來闡述：知識與能力，讓學(xué)生了解研究計(jì)劃的基本格式，讓學(xué)生了解制訂研究計(jì)劃的方法，學(xué)會制訂合理有效的研究計(jì)劃，逐步培養(yǎng)學(xué)生制訂活動計(jì)劃的能力；過程與方法，通過教師引導(dǎo)分組討論，引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)會選定課題、制訂研究計(jì)劃；情感態(tài)度與價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生全面思考問題的意識，樹立學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識，保持有效的小組合作與分工。

由于學(xué)生對于研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式并不是非常熟悉，所以我在教學(xué)前預(yù)設(shè)(課后也得到了驗(yàn)證)，本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)我定位在兩次較長的小組討論內(nèi)容：子課題的生成，研究計(jì)劃的制訂。具體教學(xué)流程簡介如下：

一、導(dǎo)入新課

利用一些帶有酒的詩詞，引入本節(jié)課的主題詞：酒。

(出示課題題目一幻燈片)

提醒學(xué)生“酒”只是本節(jié)課的話題，要開展的則是一項(xiàng)活動——研究性學(xué)習(xí)活動。

二、確定課題

1　研究性學(xué)習(xí)活動的活動過程

準(zhǔn)備階段：確定課題，制訂計(jì)劃。

研究階段：收集資料，合作探究，撰寫研究成果報(bào)告。

展示階段：成果交流，資源共享。

總結(jié)階段：活動評價(jià)，拓展延伸。

本節(jié)課只是開始第一階段——準(zhǔn)備階段(確定課題，制訂計(jì)劃)。

2　選課題

原則：①符合自己的心理需求②可行性與開創(chuàng)性兼顧

總課題：酒。

子課題：學(xué)生提出，教師篩選。

3　自選課題，建立小組(推選出小組長、記錄人和發(fā)言人)

學(xué)生根據(jù)一定的要求，根據(jù)自己的興趣愛好、特長等自由合成研究小組。

自主推薦組長，完成小組分工。

4　以小組為單位，展開初步討論(完成活動記錄表)

開始計(jì)劃如何研究自己的子課題，討論出研究的基本步驟。

并指出在研究活動中，預(yù)期采用的研究方法。

三、教師小結(jié)，布置拓展作業(yè)，為下一節(jié)課作好準(zhǔn)備

教師小結(jié)本節(jié)課內(nèi)容，布置學(xué)生分組完成作業(yè)，熟悉研究性學(xué)習(xí)活動的課題選定和研究步驟確定，并在課外完善研究方案。

本節(jié)課上完后，受到了與會教師以及全體評委專家的高度好評，特別是評委之一、全國綜合實(shí)踐活動課題研究先進(jìn)個人、湖北省綜合實(shí)踐學(xué)科優(yōu)秀教師的余向紅校長給予本節(jié)課極大贊譽(yù)，讓筆者深受鼓舞。

我自己仔細(xì)思考了一下，本節(jié)課，如果說得上成功，那最大的成功之處在于學(xué)生的小組研討活動。一次是學(xué)生自己討論出子課題，另外一次是學(xué)生自行制訂研究計(jì)劃。在學(xué)生討論中，我給予他們足夠的時間，在布置任務(wù)并進(jìn)行指導(dǎo)時能夠“拋去枝節(jié)，直奔主題，簡明扼要地指點(diǎn)，充分信任學(xué)生”(余校長語)。所以最后討論結(jié)果的展示讓人由衷地佩服學(xué)生，特別是在我給出主課題“酒”之后，進(jìn)行一兩分鐘的選題指導(dǎo)后，學(xué)生自己討論課題，我本來想學(xué)生自行討論可能就三五課題，誰知學(xué)生居然給出了多個課題，并且大多具有可研究性。這一環(huán)節(jié)讓我在處理時很動了一番腦筋，但最后的確成為本課的亮點(diǎn)。

科學(xué)研究案例范文第4篇

法學(xué)案例教學(xué)法是指教師根據(jù)一定的教學(xué)目的，組織學(xué)生對一些典型法律案例進(jìn)行閱讀、思考、分析、討論和交流，并提出各種解決問題的方案，從而提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)的思維方式是從抽象到具體的演繹法。

案例教學(xué)法不同于判例教學(xué)法，后者是指在英美法系，教師組織學(xué)生研究和討論法院判例，歸納出判例中蘊(yùn)含的法律原則，從而將法律知識的學(xué)習(xí)和司法技能的培養(yǎng)結(jié)合起來的一種法學(xué)教學(xué)方法。判例教學(xué)的思維方式是從具體到抽象的歸納法。

案例教學(xué)法也不同于舉例說明。案例教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對于教學(xué)活動的參與，以及教師以案例為媒介，推動學(xué)生分析問題和解決問題能力的提高。而舉例說明仍屬于傳統(tǒng)教學(xué)模式的范疇，教師舉例的目的在于進(jìn)一步說理，教師和學(xué)生在教學(xué)中的地位和作用并沒有因?yàn)榻處熇e了一些實(shí)例而加以改變。

二、案例教學(xué)法在農(nóng)林院校法學(xué)本科教學(xué)中的地位和作用

（一）案例教學(xué)法有利于增強(qiáng)授課內(nèi)容的吸引力

傳統(tǒng)的法學(xué)教學(xué)方法是講授法，教師以課堂講授的方式向?qū)W生闡析法律概念、法律原理和法律規(guī)定等內(nèi)容，而學(xué)生則被困入“抄筆記、背筆記、記法條”的程序中。這種呆板的教學(xué)模式，既占用大量的課堂時間，又顯得不夠直觀生動，學(xué)生感覺枯燥乏味。案例教學(xué)法有事件，有情節(jié)，生動而具體，通常會讓學(xué)生身臨其境。另外，案例教學(xué)法因需要向?qū)W生介紹案情，故通常采用先進(jìn)的教學(xué)手段，通過多媒體課件或錄像、圖片、幻燈等視聽資料來增強(qiáng)其生動性、形象性。深奧的法學(xué)理論通過通俗有趣的案例和先進(jìn)的教學(xué)手段得以詮釋，學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣便會在心中油然而生。

（二）案例教學(xué)法有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動參與性

傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)基本上屬于“滿堂灌”的教學(xué)模式，教師是課堂教學(xué)的主角，課堂成為教師“一言堂”的場所。案例教學(xué)法要求營造熱烈而融洽的課堂氣氛，創(chuàng)造良好的師生關(guān)系，使學(xué)生由原來消極的受教育者變成積極的探索者、參與者，充當(dāng)課堂的主角，與指導(dǎo)教師處于平等討論者的地位。而做到這一點(diǎn)的前提是學(xué)生參與課堂前“心中有數(shù)”，為此，學(xué)生必須在課前有針對性地預(yù)習(xí)，認(rèn)真鉆研教師指定的案例匯編或教師臨時選定的案例，查閱相關(guān)的資料，并形成解決案例的初步意見，否則就無法參與課堂的分析、討論和辯論，更遑論掌握法律的精髓和原則。而且，對案例的探討甚至辯論，既有助于學(xué)生較為容易地理解案例本身反映出的基本原理，還可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生主動參與的熱情。

（三）案例教學(xué)法有利于實(shí)現(xiàn)農(nóng)林院校法學(xué)本科專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)

法學(xué)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，歸納起來，可分為四個不同的類別和層次，即普通法學(xué)人才、應(yīng)用法學(xué)人才、法學(xué)研究人才和法學(xué)精英人才。[1]農(nóng)林院校尤其是地方農(nóng)林院校的法學(xué)教育在專業(yè)師資力量、辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)、生源質(zhì)量等方面，相對于綜合類、政法類高校還有一定距離，由此決定其應(yīng)該把人才培養(yǎng)目標(biāo)定位在應(yīng)用性法學(xué)人才的培養(yǎng)上。

法學(xué)案例教學(xué)法是一個邏輯推理和辯證思考的過程，它要求學(xué)生對已經(jīng)存在了的法律概念、法律原理和法律制度進(jìn)行進(jìn)一步的思考。學(xué)生分析、交流、討論案例的過程，既是對所學(xué)習(xí)的法學(xué)基本理論知識進(jìn)一步鞏固的過程，也是進(jìn)一步提高理解法律問題的能力的過程。

而且，如果學(xué)生通過案例教學(xué)法掌握了法律分析的方法，那么即使他不去記憶那些法律條文，他也一樣能夠運(yùn)用法律推理能力理解他所不熟悉的法律。另外，案例教學(xué)中的案例往往取材于現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)發(fā)生的案例，教師將案例作為一種教學(xué)工具，組織學(xué)生從法律職業(yè)者的角度分析、討論和辯論這些案例，實(shí)際上也是在提高學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)生活中可能發(fā)生類似問題的能力。故案例教學(xué)法在保證高校為社會培養(yǎng)應(yīng)用性法學(xué)人才方面發(fā)揮著重要作用。

三、農(nóng)林院校法學(xué)本科運(yùn)用案例教學(xué)法應(yīng)注意的問題

（一）選擇實(shí)施案例教學(xué)法的合適課程和合適時間

農(nóng)林院校法學(xué)本科運(yùn)用案例教學(xué)法教學(xué)，就課程設(shè)置來講，應(yīng)考慮以下幾個因素：其一，課程性質(zhì)和課程的難易程度。案例教學(xué)法所采用的邏輯思維模式是演繹法，主要適用于應(yīng)用法學(xué)課程，如民法、經(jīng)濟(jì)法、刑法、行政法、訴訟法等課程

。

對于理論法學(xué)課程，如法理學(xué)、憲法、法制史、法律思想史等課程和應(yīng)用法學(xué)課程中的法學(xué)概念、原理的講授則不宜采用案例教學(xué)法；有些法學(xué)課程如國際私法、國際經(jīng)濟(jì)法等，僅講授基本概念、基本理論和具體規(guī)則難以使學(xué)生了解其運(yùn)用，因此應(yīng)通過案例教學(xué)幫助學(xué)生理解。其二，農(nóng)林院校法學(xué)本科的專業(yè)方向。1998年教育部頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》，將原來的法學(xué)、經(jīng)濟(jì)法、國際法等七個專業(yè)統(tǒng)一調(diào)整為法學(xué)一個本科專業(yè)后，各法學(xué)專業(yè)應(yīng)在大學(xué)三、四年級設(shè)置若干個專業(yè)方向，以實(shí)現(xiàn)法學(xué)教育的多樣化。根據(jù)學(xué)生的素質(zhì)、舉辦學(xué)校的學(xué)科和專業(yè)優(yōu)勢以及應(yīng)用性法學(xué)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，農(nóng)林院校法學(xué)本科應(yīng)以民商、經(jīng)濟(jì)法作為其專業(yè)方向。因此，作為以培養(yǎng)應(yīng)用性法學(xué)人才為目標(biāo)和提高層次的課程，農(nóng)林院校的法學(xué)案例教學(xué)法應(yīng)該選擇民商法學(xué)類和經(jīng)濟(jì)法學(xué)類課程包括民法、合同法、婚姻繼承法、商法、經(jīng)濟(jì)法、農(nóng)業(yè)法、環(huán)境資源法、國際私法和國際經(jīng)濟(jì)法等方面的案例，進(jìn)行教學(xué)。其三，學(xué)生的能力和水平。采用案例教學(xué)法的前提是學(xué)生已基本掌握法律知識體系，對法律理論知識有相當(dāng)程度的了解。大學(xué)一、二年級學(xué)生一般不具備應(yīng)有的法律基礎(chǔ)知識，且因其直接來源于高中畢業(yè)，我國的應(yīng)試教育又決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、分析和理解能力以及社會經(jīng)驗(yàn)均不夠成熟，此時開設(shè)案例教學(xué)法課程，難以實(shí)現(xiàn)其幫助學(xué)生理解法學(xué)理論，提高專業(yè)能力的目的。因此，案例教學(xué)法課程宜安排在大三、大四開設(shè)?？紤]到國家司法考試一般安排在九月份即大四的第一個學(xué)期舉行，為了實(shí)現(xiàn)法學(xué)本科教學(xué)與司法考試的對接，最好在大三就應(yīng)該教授完司考所要求掌握的主要課程，因此，安排在大四開設(shè)案例教學(xué)法課程，既可避免學(xué)生在大四無課程可學(xué)的情況存在，又與案例教學(xué)法作為提高課程的性質(zhì)相適應(yīng)。

（二）挑選適合案例教學(xué)法的老師

案例教學(xué)對教師的綜合素質(zhì)要求較高。其一，教師必須通曉本專業(yè)、本課程的基本理論及法律規(guī)定。對于大陸法系國家來說，法是“法學(xué)家的法”，是系統(tǒng)地建立起來的概念化的、抽象化的、形式化的純粹理論體系。[2]只有理論知識體系完備，知識面寬廣，能全面準(zhǔn)確地理解法律規(guī)范的含義，且對新情況、新問題能及時了解，并將之體現(xiàn)在案例教學(xué)中的教師進(jìn)行案例教學(xué)，才能吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其二，教師樂于關(guān)注社會現(xiàn)實(shí)，善于從社會現(xiàn)實(shí)中發(fā)現(xiàn)問題，且具有較為豐富的司法實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)能力，能將法律理論與司法實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來。其三，教師能運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。傳統(tǒng)的課堂講授法，教學(xué)內(nèi)容顯得不夠直觀、生動，學(xué)生感覺枯燥乏味，而運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行案例教學(xué)會增加案例教學(xué)的生動性、形象性，極大地豐富教學(xué)內(nèi)容，并節(jié)省教學(xué)時間，使教學(xué)收到事半功倍的效果，因而要求教師能夠熟練地運(yùn)用多媒體技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。

（三）精心選編案例教學(xué)資料

收集、選取和匯編案例資料是開展案例教學(xué)的重要前提。為搞好案例教學(xué)，案例教學(xué)教師收集、選取和匯編案例教學(xué)資料應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：其一，圍繞教學(xué)目的選取案例。任何課程都有其特定的教學(xué)目的，教學(xué)大綱對此作了明確的規(guī)定。教師選取案例教學(xué)資料既要讓案例統(tǒng)一于總體的教學(xué)內(nèi)容，又要讓其服務(wù)于某一教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)要求，突出教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)，以便通過案例教學(xué)不斷加深學(xué)生對相關(guān)理論問題的理解以及分析問題與解決問題的能力。其二，選擇典型性案例。教師選擇的案例，應(yīng)能體現(xiàn)或包含所要闡述的法學(xué)理論或法律規(guī)范精神的基本概念、基本要素、基本知識結(jié)構(gòu)和基本規(guī)律等，使學(xué)生在案例教學(xué)后不僅能解決討論、分析過的案件，而且能夠舉一反三解決同類案件。其三，注意案例的生動性和新穎性。教師應(yīng)盡量選取那些源于現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)、具體、生動而新穎的典型案例，否則無法反映司法實(shí)踐中出現(xiàn)的新情況、新問題，甚至出現(xiàn)分析、討論案件的結(jié)論與新的法律規(guī)定相矛盾的問題。其四，要有層次性，即案例教學(xué)應(yīng)當(dāng)由易到難。案例教學(xué)初期，由于學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)和分析問題、解決問題的能力有限，如果案例過難，學(xué)生勢必難以準(zhǔn)確掌握。

爾后，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，應(yīng)當(dāng)逐步過渡至案情復(fù)雜、知識點(diǎn)難度較大的案例，以提高學(xué)生解決復(fù)雜多變的社會現(xiàn)實(shí)問題的能力，最大限度地實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)的效果。

（四）有效組織案例教學(xué)的實(shí)施案例教學(xué)從環(huán)節(jié)上可分為課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)實(shí)施和課后活動三個環(huán)節(jié)。

科學(xué)研究案例范文第5篇

一、案例課程設(shè)計(jì)要求

振蕩器內(nèi)容設(shè)計(jì)，是《通信電子線路》課程中，接收機(jī)系統(tǒng)的重要組成部分。根據(jù)學(xué)生所學(xué)知識，設(shè)計(jì)了系列相關(guān)實(shí)驗(yàn)，通過由淺入深的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析，能夠明確學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，引導(dǎo)學(xué)生思考其背后的原理與本質(zhì)。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容深入探討了三點(diǎn)式振蕩器設(shè)計(jì)及其改進(jìn)電路原理現(xiàn)象的分析，鞏固了學(xué)生的知識，適合于所有學(xué)生學(xué)習(xí)?？傮w任務(wù)：利用Multisim仿真軟件，采用教材上的原理知識，選擇三點(diǎn)式振蕩器、克拉潑電路、西勒電路，以及相關(guān)改進(jìn)電路進(jìn)行仿真分析，并掌握幾種電路的原理知識和改進(jìn)方法?；緝?nèi)容：（1）理解三點(diǎn)式振蕩器的振幅平衡條件，相位平衡條件；（2）在Multisim中對電容三點(diǎn)式振蕩器進(jìn)行簡單的設(shè)計(jì)，分析電路特性；（3）仿真克拉潑電路，對比電容三點(diǎn)式電路進(jìn)行性能分析；（4）仿真西勒電路，對比電容三點(diǎn)式電路進(jìn)行性能分析；擴(kuò)展內(nèi)容：（1）對每種振蕩器進(jìn)行分析，通過循序漸進(jìn)改變電路方式加深對振蕩器電路的理解；（2）分析改進(jìn)電路對電路性能的影響；（3）增加射極跟隨器，增強(qiáng)帶負(fù)載能力。

二、案例課程教學(xué)過程

啟發(fā)引導(dǎo)式案例教學(xué)方式執(zhí)行過程中，首先要講授振蕩器電路的定義及原理，以及波形產(chǎn)生過程：接通電源后，各種電擾動放大選頻正反饋再放大再正反饋振蕩器輸出電壓器件進(jìn)入非線性區(qū)穩(wěn)幅振蕩。其次，分別針對電容三點(diǎn)式振蕩器、克拉潑振蕩器和西勒振蕩器進(jìn)行原理介紹和各類電路的優(yōu)缺點(diǎn)介紹，并講授清楚，振蕩器電路是如何一步步演進(jìn)和修改電路，以達(dá)到系統(tǒng)需要的性能。見表1所示。根據(jù)以上電路分析，為了提高帶負(fù)載能力和輸出信號幅度，對西勒電路進(jìn)行改進(jìn)。西勒振蕩器改進(jìn)電路主要由三部分構(gòu)成：起能量放大作用的三極管放大器，三點(diǎn)式回路組成的正反饋網(wǎng)絡(luò)，射極跟隨器構(gòu)成的緩沖級，如圖1所示。圖1為帶有射極跟隨器作為輸出緩沖級的西勒改進(jìn)振蕩電路。由射極跟隨器特點(diǎn)可知，射極跟隨器的輸出信號和輸入信號同相，保證了信號相位不會發(fā)生變化，只是信號強(qiáng)度增大。通過仿真軟件測量數(shù)據(jù)可知，由緩沖級輸出的正弦波振幅明顯高于由前端西勒振蕩電路直接輸出的信號強(qiáng)度。對于射極跟隨器，輸入阻抗比較高，輸出阻抗比較大，所以適合作緩沖極，同時提高帶負(fù)載能力。

三、電路調(diào)試與驗(yàn)收

根據(jù)以上電路設(shè)計(jì)內(nèi)容與分析比較，要求學(xué)生獨(dú)立完成每個電路仿真設(shè)計(jì)，并將測試結(jié)果與數(shù)據(jù)分析已報(bào)告形式展現(xiàn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果及分析過程如下：（一）電容三點(diǎn)式振蕩仿真測試。仿真波形稍微有些失真，經(jīng)過計(jì)算，此振蕩電路的輸出振蕩頻率應(yīng)該為11MHz左右，但是實(shí)際仿真結(jié)果顯示為10.769MHz，與預(yù)期結(jié)果存在微小誤差。由分析可知，可能是極間電容的影響，因?yàn)樵韴D[7]中的C1、C2相對不是很大，極間電容影響就有點(diǎn)大了。除此之外，如果想增加振蕩頻率，就需要減小C1、C2，但是這樣又增加了極間電容的影響。電路的缺點(diǎn)：振蕩回路工作頻率的改變，若用調(diào)C1或C2實(shí)現(xiàn)時，反饋系數(shù)也將改變。使振蕩器的頻率穩(wěn)定度不高，且起振速度較慢。（二）克拉潑振蕩仿真測試。仿真克拉潑振蕩仿真電路并測試數(shù)據(jù)分析?？死瓭婋娐吩黾恿丝勺冃‰娙?，使得頻率調(diào)節(jié)比較方便，且極間電容的影響比較小，因?yàn)楦鶕?jù)電感、電容元器件計(jì)算，可得理想諧振頻率為15MHz左右，實(shí)際仿真實(shí)驗(yàn)結(jié)果頻率為15.19MHz。改進(jìn)后的電路波形比原電容三點(diǎn)式振蕩器穩(wěn)定度高了很多，這是因?yàn)榫w管一部分接入的形式與回路連接，接入系數(shù)p越小，耦合越弱。減弱了晶體管對回路的影響。同樣調(diào)節(jié)電路參數(shù)，可知克拉潑振蕩特點(diǎn)：（1）振蕩頻率改變不影響反饋系數(shù)；（2）振蕩幅度比較穩(wěn)定；（3）可調(diào)節(jié)電路中的串聯(lián)電容，即可在一定范圍內(nèi)調(diào)整其振蕩頻率。（三）西勒振蕩仿真測試。仿真西勒振蕩仿真電路并測試數(shù)據(jù)分析。根據(jù)仿真電路中的電感、電容元件取值，理論計(jì)算諧振頻率為22MHz左右，實(shí)際仿真結(jié)果21.429MHz，相差不多，頻率結(jié)果可認(rèn)為近似相等。西勒振蕩器的接入系數(shù)與克拉潑相同，頻率可調(diào)節(jié)范圍相比克拉潑電路有擴(kuò)大，振蕩頻率可以較高，且波形較為穩(wěn)定。同樣調(diào)節(jié)電路參數(shù)，可知西勒振蕩器特點(diǎn)：（1）振蕩幅度比較穩(wěn)定，起振速度有改進(jìn)；（2）振蕩頻率可以較高，做可變頻率振蕩器時其波段覆蓋系數(shù)較大，波段范圍內(nèi)輸出電壓幅度比較平穩(wěn)。（四）西勒改進(jìn)振蕩仿真測試。對改進(jìn)后的西勒電路進(jìn)行仿真測試如圖2所示。由示波器觀察數(shù)據(jù)可知，示波器A通道（幅度低的波形）表示直接由前端西勒振蕩電路產(chǎn)生輸出的正弦波，示波器B通道（幅度高的波形）表示經(jīng)過射極跟隨器緩沖級后再輸出的正弦信號。由示波器波形可知，經(jīng)過射極跟隨器的正弦波的信號幅度明顯增大，進(jìn)而能夠提高后端帶負(fù)載的能力。

四、結(jié)束語