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教育與心理學(xué)的關(guān)系范文第1篇

關(guān)鍵詞：高中課堂 現(xiàn)代高中教育 心理學(xué) 關(guān)系 探討

1引言

心理學(xué)是高中教育的題中之義，是在高中教育理論與實踐基礎(chǔ)上發(fā)展起來的重要模式，二者之間相互聯(lián)系、相輔相成、共同促進了新課程改革的形勢下現(xiàn)代高中教育工作部署的落實，不僅提高了學(xué)生高中知識與技能的培養(yǎng)，也強化了自信心理與德育素質(zhì)的提高，為提升中小學(xué)生的人格完善、實現(xiàn)身心全面發(fā)展提供了積極作用。然而，新形勢高中課堂的高中心理教育職能發(fā)揮存在著一系列亟待解決的問題，這些問題制約了現(xiàn)代高中教育作用的發(fā)揮和高中課堂效益的提升，這是本文討論的起點。

2新形勢下現(xiàn)代高中教育中心理教育的主要職能

2.1完善教育習(xí)得能力的職能。完善學(xué)生教育習(xí)得能力是現(xiàn)代高中教育的基本職責(zé)。在實現(xiàn)維護學(xué)生教育習(xí)得職責(zé)方面，現(xiàn)代心理學(xué)教育以高度的責(zé)任感和使命感，采取積極引導(dǎo)、平等協(xié)商、溝通協(xié)調(diào)等形式形成良好的推進機制，維護學(xué)生自信教育中的心理誘導(dǎo)；現(xiàn)代心理學(xué)教育積極為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，維護學(xué)生受教育權(quán)利；現(xiàn)代心理學(xué)教育充分發(fā)揮學(xué)生在高中課堂中自信教育的創(chuàng)新主體作用。

2.2參與高中課堂建設(shè)的職能。高中課堂的改革與建設(shè)需要動用各方力量參與進去，尤其是在新課改的大背景下，如何積極組織高中課堂參與教育教學(xué)創(chuàng)新，并通過創(chuàng)新活動對于高中課堂發(fā)展和建設(shè)提出合理化的建議和意見，顯得尤為重要?；谶@樣的理解，現(xiàn)代心理學(xué)教育在促進高中課堂體制完善、高中課堂經(jīng)濟效益提升具有極大的促進作用。心理學(xué)代表學(xué)生高中課堂的心理層面管理。對于高中課堂而言，心理學(xué)借助于現(xiàn)代心理學(xué)的基本概念和先進理念進行高中課堂的管理，通過高中課堂與學(xué)生共同參與的心理完善機制保障學(xué)生在課堂上能夠?qū)W有所得，保證高中課堂運行的合理高效發(fā)展。

2.3輔助學(xué)生德育養(yǎng)成的職能。心理學(xué)對于學(xué)生科學(xué)文化水平和思想政治修養(yǎng)教育具有基本的職能和作用?，F(xiàn)代高中教育的目的在于培養(yǎng)一種創(chuàng)新性學(xué)生隊伍，在這一過程中，心理學(xué)指導(dǎo)下，教師可以根據(jù)高中課堂形勢的變化和學(xué)生興趣和愛好的轉(zhuǎn)變，開展形式多樣的活動，既吸引學(xué)生的參加，也能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)與自身素質(zhì)提升有關(guān)的高中知識。

3新形勢下現(xiàn)代高中教育心理教育存在的問題

3.1現(xiàn)代心理學(xué)與高中教育理念的沖突

現(xiàn)代高中教育理念下的高中課堂要求對于新課改任務(wù)的整體推進、全面落實，更要突出重點、體現(xiàn)特色。當(dāng)前，現(xiàn)代高中教育高中課堂中與高中心理教育相關(guān)層面存在重點不夠突出、特色不夠鮮明、服務(wù)不夠到位等問題。在某些主要問題的解決上，現(xiàn)代高中教育往往停留在教學(xué)活動層面，而忽略了學(xué)生心理高中層面撫慰和引導(dǎo)的基本職能，沒能更好地協(xié)調(diào)好與學(xué)生心理健康發(fā)展的關(guān)系，沒能給高中課堂營造和諧的心理化課堂環(huán)境，服務(wù)高中課堂制度架構(gòu)與創(chuàng)新著力點沒能得到及時貫徹落實。

3.2現(xiàn)代高中教育管理意識與組織機制的沖突

現(xiàn)代教育管理意識在于組織體制機制的相互融合相互作用過程中，往往出現(xiàn)不到位的問題。究其原因既在于現(xiàn)代高中教育高中課堂中教師對于高中心理教育工作的研究往往流于表面，對于深層次的性質(zhì)、問題的研究不夠透徹，造成了在授課與高中教育的過程中往往出現(xiàn)學(xué)生心理問題難以解決的現(xiàn)象，這在一定程度上又加劇了學(xué)生對于高中課的不理解。

3.3人才素質(zhì)與高中課堂發(fā)展的沖突

教師素質(zhì)的問題是帶有全局性、長期性、根本性的問題。在現(xiàn)代高中課堂教研中，高中教師的形象往往直接關(guān)系到高中課堂在學(xué)生中的形象，也代表了現(xiàn)代高中教研組織的凝聚力和向心力。然而在一些高中課堂中，由于種種體制機制問題的存在，難免出現(xiàn)教師不能作為、不愿作為、不善作為的情況，長此以往必然造成高中課堂現(xiàn)代高中教育組織效率低下。

4課例分析：現(xiàn)代高中教育與心理學(xué)耦合路徑

誠如上述，在心理學(xué)視域下重新審視教學(xué)資料與心理學(xué)處理的概念具有極強的針對性和實效性。同樣的道理，基于現(xiàn)代心理學(xué)的心理學(xué)也只有在對于心理學(xué)基本屬性的充分了解基礎(chǔ)上，才能夠生發(fā)出新的活力，進而在基本的操作層面上對現(xiàn)代高中教育起到一定的促進作用，實現(xiàn)二者的良性互動。實際上，高中教育與現(xiàn)代心理學(xué)的互動并非新鮮的嘗試，心理學(xué)的內(nèi)在屬性和基本操作就必然要求現(xiàn)代高中教育，尤其是教學(xué)資料處理技術(shù)的大量應(yīng)用。一方面，心理學(xué)的內(nèi)在屬性包括其作為信息傳遞的工具屬性，也包括其為了心理信息傳達而做的一系列行為（選擇、采集、分類、加工）等。在這個層面上，傳統(tǒng)意義上心理學(xué)形式都離不開心理學(xué)的處理。另一方面，心理學(xué)按照基本的屬性并不具有特異性，而是劃分之后的關(guān)乎具體操作層面的展示就在一定程度上需要心理學(xué)輔助技術(shù)的支撐。值得注意的是，數(shù)字化生存的當(dāng)下，高中文化符號消費正超越傳統(tǒng)消費成為學(xué)校教育重要衍生品。對于這些高中教育的把控，在媒體環(huán)境中需要教師積極并充分地發(fā)揮其重要作用和意義。它們的存在就是借助高中而傳遞思想、交流信息的。在這些信息的擴散過程中，同樣無法忽視掉心理學(xué)形式方面的支持，否則其信度和效度、到達率都會大打折扣。具體的路徑，我們以課案作為例子加以說明。

課題目的：如何引導(dǎo)學(xué)生在不斷面臨的挫折、挑戰(zhàn)與苦難中利用自信發(fā)掘自我潛能。教學(xué)方法：活動法、談?wù)摲ā⑶榫胺治觥?/p>

第一，情境選擇。選擇幾名同學(xué)，到講臺上面來，每個同學(xué)都給予一個情景，讓他們根據(jù)情境表演：1.你昨天晚上睡了一個好覺，清晨起來面對驚奇，用一個表情來表示自信。由學(xué)生表演，并說明為什么這個表情代表自信。2.設(shè)想你剛在校運會的100米比賽中在眾多高手中脫穎而出，奪得冠軍。請學(xué)生用一句話來表示自信，并說明為什么這句話是自信的反映。3.設(shè)想你剛剛在校園歌唱比賽的決賽中落敗，遺憾的沒有得到第一名，請你用一個動作表示自信，并說說為什么這個動作表示自信。

小結(jié)：自信，是個人對自己的積極感受，包括對自己的肯定、認可、支持、和接受。

第二，同學(xué)討論。自信源于什么？

成功確實是自信的最大動力。大家的自信心如何？三年之后你是否能進入理想的大學(xué)？

自由發(fā)言：我讀高中的時候情況和大家很相似，讀的是普通高中，初中的基礎(chǔ)不好，但是上了高中我發(fā)現(xiàn)初中的基礎(chǔ)并不重要，因為高中確實是全新的開始，很多初中的基礎(chǔ)知識到了高中還是要再學(xué)習(xí)一次。所以當(dāng)時我會經(jīng)常有這樣的念頭：普通中學(xué)的學(xué)生能上大學(xué)嗎？能上重點大學(xué)嗎？我的能力可以通過三年后高考的考驗嗎？入學(xué)的基礎(chǔ)本來就差，上了高中我們怎么比得上重點高中的同學(xué)呢？城鎮(zhèn)的學(xué)生怎么比得過城市里的同學(xué)，他們的環(huán)境比我優(yōu)越許多。根據(jù)大家剛才的發(fā)言，我想同學(xué)們也和我一樣，有許多的疑問。這些問題，我想進行一個游戲之后就會有答案了。

游戲活動：（1）拿出一張白紙，寫出你預(yù)測自己一分鐘能鼓掌多少次？（2）開始計時并且鼓掌計數(shù)，一分鐘時間后停止，寫下你實際鼓掌多少次？（3）談?wù)勛约旱目捶?。你預(yù)計鼓掌多少次，實際鼓掌多少次，為什么我們預(yù)計的次數(shù)會比實際次數(shù)少那么多？因為我們都低估了自己的能力，我們能做的事情往往超出我們的想象。在此游戲之后，我的高中生涯進入了另外一個階段，我開始能夠?qū)Ｐ牡穆犝n并跟上老師的思路，開始在一些科目上嶄露頭角，開始敢嘗試用文言文形式寫考試的作文，有時候也開始夢想我理想的大學(xué)學(xué)府。

小結(jié)：每個人都有巨大的潛能，自信則是發(fā)揮自己潛能的關(guān)鍵。

第三，信心維護。

1.正確認識自己，悅納自己

自信的人未必是完美的人，但肯定是能正確認識自己，悅納自己，對自己充滿自信的人。其中包括三個方面：A.我的品質(zhì)、特征。B.對自身品質(zhì)的評價和以此產(chǎn)生的自尊等情緒體驗。C.品行成分：對自己實際行為的態(tài)度。

2.我有自己精彩的生活，設(shè)定適合自己的生活標(biāo)準(zhǔn)

訓(xùn)練：很多同學(xué)都穿某某品牌的運動鞋，而我只有普通的運動鞋，我真是不如人（審美觀念的誤區(qū)――大家都穿這樣的鞋子，還能顯得出你的與眾不同嗎？你應(yīng)該有自己的著裝風(fēng)格，這才是真正個性的表現(xiàn)）。

3.發(fā)掘、發(fā)展自己的長處和力量。（擁有自己的優(yōu)勢、長處，是自信的關(guān)鍵）

4.自我提高、發(fā)展（自己的強大――自信的重要來源）。

參考文獻：

[1]張彥志.談素質(zhì)教育及高中教師的素質(zhì)[J].承德民族師專學(xué)報，1999，（S1）.

[2]趙輝，辛江花.素質(zhì)教育和高素質(zhì)教師[J].職業(yè)，2006，（1）.

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教育與心理學(xué)的關(guān)系范文第2篇

[關(guān)鍵詞]：職校學(xué)生 心理健康

職校生中有不少學(xué)生存在心理上的偏常，學(xué)生的厭學(xué)障礙和人際關(guān)系問題相當(dāng)突出。對于職校中的這些邊緣學(xué)生，他們面臨著方方面面的問題，但最需要教師關(guān)心與幫助的是“心理問題”，他們往往在“心理問題方面”面臨更大的困難。因此，對職校生進行心理健康教育顯得非常必要和重要。

一、職校生心理問題產(chǎn)生的主要原因有

1、社會影響

由于社會的復(fù)雜性，職校生長期受社會上一些不良因素的影響，社會上一些人對職校生偏見和歧視，使得職校生出現(xiàn)了許多逆反心理和逆反行為。

2、家庭影響

家庭教育對學(xué)生產(chǎn)生巨大的影響，有的家長文化素質(zhì)較低，教育方法不當(dāng)，有的家庭父母關(guān)系不和，缺少溫暖和愛，使學(xué)生性格扭曲，有的家庭經(jīng)濟狀況較差，也會對學(xué)生心理產(chǎn)生影響。

3、學(xué)校教育不當(dāng)

首先，長期不適合學(xué)生發(fā)展的教育環(huán)境的影響使得中專生心理素質(zhì)不高：當(dāng)前，在現(xiàn)實的教育評價機制中，功利主義思想突出，在中小學(xué)，升學(xué)率、學(xué)生成績等對學(xué)校創(chuàng)品牌，對教師評優(yōu)、職稱晉升產(chǎn)生的作用越來越重要，所以，很多學(xué)校、教師把工作的主要精力放在如何提高學(xué)生的成績上，而對學(xué)生其它方面的才、藝與良好個性發(fā)展，關(guān)心、考慮不夠，導(dǎo)致很多學(xué)校天天大喊實施素質(zhì)教育，而下大力氣搞的卻是應(yīng)試教育。可想而知，那些在學(xué)校教育中，成績相對較差的學(xué)生他們很難得到學(xué)校、教師足夠的幫助，進而導(dǎo)致成績更差，由于學(xué)校是單純以學(xué)生的成績來評定他們，在學(xué)校中、班集體中，這些學(xué)生必然得不到老師與同學(xué)們的認可，也很難找到自尊、自信、成功與快樂，他們長期被人忽視，處在教育的邊緣，久而久之失落感、無足輕重感滋生。在這樣的惡性循環(huán)中，加之很多家長在教育子女中過程中的盲目，很多學(xué)困生背上了沉重的心理負擔(dān)。這直接影響到這些學(xué)生健康人格的形成。

其次，我們職校的教育工作還存在一定的弊端。一些教忽視學(xué)生心理特點，在教育學(xué)生時采用不當(dāng)?shù)姆椒?，體罰、心罰學(xué)生，損傷學(xué)生的自尊心，使不少學(xué)生產(chǎn)生孤獨、自卑的心理。有些后進生，被教師所嫌棄，失去上進心而自暴自棄。

二、職校生心理問題的解決方法

根據(jù)造成職校學(xué)生心理健康問題的原因，改進和加強職校學(xué)生心理健康教育，我認為應(yīng)從以下方面做起：

1、建立邊緣學(xué)生的心理檔案，把心理健康教育深入到“點”

開展心理健康教育，有利于學(xué)生樹立心理健康意識，優(yōu)化心理品質(zhì)，增強心理調(diào)適能力和社會生活的適應(yīng)能力，有利于幫助他們處理好環(huán)境適應(yīng)、自我管理、學(xué)習(xí)成才、人際交往、求職擇業(yè)、人格發(fā)展和情緒調(diào)節(jié)等方面的困惑，對于提高當(dāng)代中專生的心理健康水平，促進其德智體美全面發(fā)展具有重要意義。在這項教育中，目前許多學(xué)校包括我們學(xué)校都存在這樣的問題，即注重到“面”的教育，通過上課、講座的形式教育全體學(xué)生，而缺乏深入細致的工作，即深入到“點”。我認為，“面“的教育固然重要，但現(xiàn)實中迫切需要幫助的是“點”。即為邊緣學(xué)生建立心理健康檔案，詳細了解這些學(xué)生心理問題產(chǎn)生的不同原因，制定可行性措施，這樣才能針對不同學(xué)邊緣學(xué)生的不同情況給予他們長期的、具體的、有效的幫助。前文中提到的陳建紅同學(xué)，針對她的情況，我與學(xué)校的心理咨詢教師為她建立了完備的心理健康檔案，通過我們大量細致的工作，使她很快從自閉的陰影中走出，圓滿、順利地完成了學(xué)業(yè)，并且畢業(yè)后找到了自己滿意的工作。

2、在常規(guī)的教育活動中滲入心理輔導(dǎo)的內(nèi)容

實際上各科教學(xué)本身都包括有心理教育的內(nèi)容，只要備課時加入心理教育的導(dǎo)向，就可以使授課內(nèi)容深入一層，如程序設(shè)計、平面設(shè)計、動畫設(shè)計等課程教學(xué)中可以對學(xué)生進行美育教育，語文教學(xué)中可以對學(xué)生進行情感教育；體育課可安排挫折教育，增加學(xué)生的抗挫折能力，鍛煉意志力。最佳的做法是在各門學(xué)科的教學(xué)目的中加入心理教育的分節(jié)目標(biāo)，使教育模式由知識教育向素質(zhì)教育、心理教育轉(zhuǎn)化。

3、加強對家長的指導(dǎo)和幫助

教育與心理學(xué)的關(guān)系范文第3篇

論文關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；學(xué)習(xí)理論；教學(xué)模式；醫(yī)學(xué)心理學(xué)

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)理念已經(jīng)逐漸完成了由生物醫(yī)學(xué)模式向生物一心理—社會醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，這一轉(zhuǎn)變影響著醫(yī)學(xué)工作者的思維與行為方式，自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也成為醫(yī)學(xué)教育的基本要求。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在當(dāng)今醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域得到了廣泛的重視與應(yīng)用，這一理論指導(dǎo)下的教學(xué)模式能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，很好地切合了現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生自主創(chuàng)新能力的迫切要求。醫(yī)學(xué)心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象與健康和疾病關(guān)系的學(xué)科，是根據(jù)我國醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的需要而建立起來的新興交叉學(xué)科，它既關(guān)注心理社會因素在健康和疾病中的作用，也重視解決醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的有關(guān)健康和疾病的心理或行為問題。醫(yī)學(xué)心理學(xué)是醫(yī)學(xué)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，也是一門臨床應(yīng)用學(xué)科，是一門理論性和實踐性都很強的學(xué)科。怎樣把建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論運用到《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》的課堂教學(xué)中去，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是一個值得探討的問題。本文在簡單介紹建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實踐探索了這一理論在課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為學(xué)習(xí)是獲取知識的過程，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義的建構(gòu)獲得的。建構(gòu)主義強調(diào)以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)，但同時不能忽視教師的指導(dǎo)作用。以學(xué)生為中心，強調(diào)的是“學(xué)”；以教師為中心，強調(diào)的是“教”。建構(gòu)主義理想的學(xué)習(xí)環(huán)境包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個部分。與之相適應(yīng)的教學(xué)模式是：以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中教師起組織者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境諸要素充分發(fā)揮學(xué)生主動性、積極性和創(chuàng)新精神，最終達到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。由于建構(gòu)主義所要求的學(xué)習(xí)環(huán)境得到了當(dāng)代最新信息技術(shù)成果的強有力支持，使建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論日益與廣大教師的教學(xué)實踐普遍地結(jié)合起來，成為國內(nèi)外學(xué)校深化教學(xué)改革的指導(dǎo)思想。這種教學(xué)模式有助于建構(gòu)靈活的知識基礎(chǔ)，發(fā)展高層次思維能力，使學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)和有效合作者，使得傳統(tǒng)的教學(xué)模式的弊端得到了矯正因而備受推崇。

2建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)改革中的應(yīng)用

2．1醫(yī)學(xué)心理學(xué)的教學(xué)目的

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)不是教師是否按計劃完成教學(xué)程序，而是整個教學(xué)過程中學(xué)生是否能夠完成所學(xué)知識的“意義建構(gòu)”。傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)注重的是醫(yī)學(xué)心理學(xué)知識和理論的傳授，較少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、人際交往和心理健康等方面的發(fā)展，存在重知識輕能力的傾向。醫(yī)學(xué)心理學(xué)的教學(xué)不應(yīng)該立足于單純的教師傳授知識，學(xué)生接受知識的狀態(tài)，而應(yīng)把實現(xiàn)傳授知識和培養(yǎng)能力，建構(gòu)學(xué)生良好的認知結(jié)構(gòu)作為教學(xué)的基本價值取向。在掌握臨床知識技能的同時，加深醫(yī)學(xué)生對自身心理發(fā)展特點的認識，學(xué)會思考，學(xué)會自我監(jiān)控成為學(xué)習(xí)的主人，不斷完善自身的認知結(jié)構(gòu)。學(xué)生在學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)心理學(xué)基本理論、基本知識、方法和技巧的同時，認知、思維、學(xué)習(xí)和交往等多方面的能力得到充分提高，使教學(xué)具有很強的開放性，真正實現(xiàn)理論和實踐、學(xué)習(xí)知識與發(fā)展能力的和諧統(tǒng)一，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，為以后的臨床實踐奠定堅實的基礎(chǔ)。

2．2師生的角色定位

與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論相適應(yīng)的師生角色定位是以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用。以學(xué)生為中心的教學(xué)，指教學(xué)時應(yīng)仔細考慮學(xué)生帶到教學(xué)情境中的已有知識、技能、態(tài)度和信念。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論非常重視學(xué)生的自我認知發(fā)展，同時也不否認外部引導(dǎo)，亦即教師的指導(dǎo)作用。在醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)民主、和諧、有利于師生互動的環(huán)境，引導(dǎo)和促進學(xué)生對所學(xué)知識進行意義建構(gòu)。首先，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中以原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，對醫(yī)學(xué)心理學(xué)新的知識重新認識，建構(gòu)自己的理解。在這一過程中，學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗因為新知識經(jīng)驗的進入而發(fā)生調(diào)整和改變。然后在教師和學(xué)習(xí)伙伴的指導(dǎo)合作下，進一步深化對醫(yī)學(xué)心理學(xué)知識的學(xué)習(xí)，建構(gòu)學(xué)生良好的認知結(jié)構(gòu)。

2．3提倡情境性教學(xué)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，教師為學(xué)生提供的“問題情境”，應(yīng)該是真實的、復(fù)雜的、多種答案的，并且是學(xué)生感興趣的，必須有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。教學(xué)應(yīng)使學(xué)生的學(xué)習(xí)在與現(xiàn)實情境相類似的情境中發(fā)生，以解決學(xué)生在現(xiàn)實生活中遇到的問題為目標(biāo)，為此學(xué)習(xí)內(nèi)容要選擇真實性任務(wù)。強調(diào)真實的學(xué)習(xí)任務(wù)和復(fù)雜的學(xué)習(xí)環(huán)境，不應(yīng)只教學(xué)生基本技能和提供過分簡單化的問題，相反，應(yīng)鼓勵學(xué)生面對復(fù)雜的學(xué)習(xí)環(huán)境，其中包括“含糊的”和結(jié)構(gòu)不良的問題。學(xué)校之外的世界很少只需要基本技能和按部就班就能解決的問題，所以應(yīng)確保每一個學(xué)生經(jīng)歷解決復(fù)雜問題的過程。學(xué)生在面對這些復(fù)雜任務(wù)時，可能需要支持幫助找到資源，保持前進的方向，將大的問題分解成小的問題，等等。醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生畢業(yè)后走上工作崗位，在臨床上會經(jīng)常碰到很棘手的疾病問題，不僅需要豐富的專業(yè)知識和臨床技能，而且應(yīng)該從整體性上考慮致病、治療和轉(zhuǎn)歸過程的各種影響因素，包括生物的、心理的和社會的因素，并且在治療疾病的過程中尋找能利用的資源。通過一些真實的、復(fù)雜的情境教學(xué)，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的整體醫(yī)學(xué)觀。

2．4強調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)和利用各種信息資源

維果斯基認為高級心理過程的發(fā)展需要經(jīng)過社會協(xié)商和相互作用，學(xué)習(xí)中的合作備受重視。協(xié)作應(yīng)該貫穿于整個學(xué)習(xí)活動過程中，包括教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作。交流是協(xié)作過程中最基本的方式或環(huán)節(jié)，在交流的過程中，每個學(xué)習(xí)者的想法都為整個學(xué)習(xí)群體所共享。交流可以推進每個學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進程。學(xué)生們在教師的組織和引導(dǎo)下一起討論和交流，共同建立起學(xué)習(xí)群體并成為其中的一員。在這樣的群體中，學(xué)生們彼此交談和傾聽，共同批判地考察醫(yī)心理學(xué)理論、觀點和假說；進行協(xié)商和辯論，先內(nèi)部商(即和自身爭辯哪一種觀點正確)，然后再相互協(xié)(即對問題提出各自的看法、論據(jù)及有關(guān)材料，并對人的觀點作出分析和評論)。通過這樣的協(xié)作學(xué)，學(xué)習(xí)者群體(包括教師和每位學(xué)生)的思維與智慧以被整個群體所共享，即整個學(xué)習(xí)群體共同完成對學(xué)知識的意義建構(gòu)。

為了支持學(xué)習(xí)者的主動探索，在學(xué)習(xí)過程中教師要為學(xué)習(xí)者提供各種信息資源(包括各種類型的教學(xué)媒體和教學(xué)資料)。利用這些媒體和資料并非用于輔助教師的講解和演示，而是用于支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作式探索。對于信息資源應(yīng)如何獲取、從哪里獲取，以及如何有效地加以利用等問題，是主動探索過程中迫切需要教師提供幫助的內(nèi)容。

2．5各種教學(xué)模式結(jié)合起來

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提供了很多優(yōu)秀的教學(xué)模式。

支架式教學(xué)模式。教師在醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)中，分析學(xué)生的認知、個性等發(fā)展特點，精心設(shè)計教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”的水平。教師的教學(xué)首先要給學(xué)生建立概念框架，促進學(xué)生進入情境，激發(fā)學(xué)生獨立探索，使學(xué)生始終保持最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師引導(dǎo)著教學(xué)的進行，并通過管理與調(diào)控把學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生自己，不斷地把學(xué)習(xí)者的智力提高到更高的水平，真正做到教學(xué)走在發(fā)展前面。

拋錨式教學(xué)模式。拋錨式教學(xué)主要目的是使學(xué)生在一個完整、真實的問題背景中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，并通過鑲嵌式教學(xué)以及協(xié)作學(xué)習(xí)，親身體驗從識別目標(biāo)到提出和達到目標(biāo)的全過程。學(xué)習(xí)者要完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實情境中去感受、體驗。教師可采用有感染力的真實事實、事例或問題為基礎(chǔ)展開教學(xué)。在醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)中，這種教學(xué)模式尤為重要。

以問題為中心的教學(xué)法(PBL教學(xué)法)。首先針對教學(xué)內(nèi)容提出一般學(xué)生都關(guān)心的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣(創(chuàng)設(shè)情境)，在此基礎(chǔ)上選擇與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實性事件，或提供恰當(dāng)?shù)陌咐鳛閷W(xué)習(xí)的中心，然后教師給學(xué)生提供解決問題的線索，引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，尋找解決問題的方法，在此基礎(chǔ)上學(xué)生之間進行協(xié)作學(xué)習(xí)，師生進行廣泛的討論、交流，加深每個學(xué)生對當(dāng)前問題的理解，最后教師對學(xué)生解決問題的過程進行評價，使學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中，不僅是知識的學(xué)習(xí)，而且也是思維能力和解決問題的訓(xùn)練，從而達到認知建構(gòu)的目的。創(chuàng)設(shè)問題的情境容易激發(fā)學(xué)生的求知欲，而使得學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)效果。在實際教學(xué)中，應(yīng)把握好難度，要難易適中，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

2．6建立合理的學(xué)習(xí)效果評價體系

教育與心理學(xué)的關(guān)系范文第4篇

關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò);人際交往;心理健康

一、引言

根據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)信息中心統(tǒng)計報告，截止到2005年6月30日，中國上網(wǎng)用戶總?cè)藬?shù)達到1.03億，僅次于美國，如果保持預(yù)期的30%的增長速度，5年內(nèi)中國將成為世界互聯(lián)網(wǎng)用戶最多的國家?；ヂ?lián)網(wǎng)不僅是一種通信工具和信息獲取方式，更是現(xiàn)代人的一種生活方式。大學(xué)生是最早進入網(wǎng)絡(luò)世界的群體之一，網(wǎng)絡(luò)已溶入了大學(xué)生的生活中。

大學(xué)生在進入網(wǎng)絡(luò)的初期出現(xiàn)了一系列令人擔(dān)憂的現(xiàn)象：

（1）上網(wǎng)的盲目性。上網(wǎng)后目標(biāo)偏離，原定任務(wù)無法完成。

（2）網(wǎng)絡(luò)心理障礙。少數(shù)大學(xué)生由于無節(jié)制地上網(wǎng)，出現(xiàn)了心理問題，如網(wǎng)絡(luò)恐懼、網(wǎng)絡(luò)迷戀、網(wǎng)絡(luò)孤獨、網(wǎng)絡(luò)自我迷失和自我認同混亂等。

（3）網(wǎng)絡(luò)倫理危機凸現(xiàn)。

（4）“網(wǎng)癮”癥狀。一些意志較薄弱的學(xué)生對于上網(wǎng)帶來的，形成心理與生理上的依賴，無法擺脫，引起健康狀況欠佳、留級退學(xué)、離校出走、甚至自殺等。

但在中國網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的第二個“十年”開始之際，大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)使用狀況又有什么變化？網(wǎng)絡(luò)到底是惡化還是改善了人際交往心理，學(xué)者們對其作用爭論不休，逐步形成兩派對立的陣營。

二、網(wǎng)絡(luò)對大學(xué)生人際交往心理的影響

一派學(xué)者認為：網(wǎng)絡(luò)使人們變得越來越孤寂，割斷了人們真正意義上的社會交往，因為那些上網(wǎng)者總是孤身一人坐在終端機前耐心守候，或者通過一種程序媒介與形形的匿名者進行交流，而這種媒介從促進社會交往的角度來講，顯得十分貧乏無力，而且極具破壞性。概括起來，有四個方面的負面影響：

1.在人際交往的時空知覺方面，網(wǎng)絡(luò)的無限延伸容易使大學(xué)生產(chǎn)生與現(xiàn)實生活的距離感，甚至產(chǎn)生網(wǎng)絡(luò)孤獨癥。有的大學(xué)生在網(wǎng)上扮演“虛擬角色”，把自己分成若干角色，帶來角色沖突的迷惑，與現(xiàn)實角色之間產(chǎn)生二重或多重人格的沖突，甚至有可能導(dǎo)致“人格分裂”，還有的大學(xué)生由于對網(wǎng)絡(luò)的依賴產(chǎn)生猜疑、孤僻等交際心理障礙。

2.在人際交往的動機方面，網(wǎng)絡(luò)使一部分大學(xué)生交往動機變形。許多大學(xué)生一上網(wǎng)就鉆進自己的興趣區(qū)域，這種“人以群分”的極端風(fēng)格是狹隘的，不利于大學(xué)生個性的全面發(fā)展。

3.在人際交往的態(tài)度方面，網(wǎng)絡(luò)的虛擬性、隨意性、隱匿性容易使大學(xué)生交際責(zé)任感減弱，由于網(wǎng)絡(luò)很難形成像現(xiàn)實世界那樣強烈的社會規(guī)范，有很多行為難以受到法律的明確約束。

4.在人際交往的情感方面，網(wǎng)絡(luò)的無序性和誘惑性容易使大學(xué)生產(chǎn)生交際情感障礙。網(wǎng)絡(luò)還會引發(fā)大學(xué)生交際安全焦慮，誘發(fā)“情感冷漠癥”。

另一派則認為網(wǎng)絡(luò)會導(dǎo)致越來越完善、越來越成熟的社會關(guān)系，因為網(wǎng)絡(luò)使人們跨越了地域的局限，掩埋了以前的恥辱或身患疾病所帶來的孤寂，甚至逾越了嚴(yán)格意義上的時間概念。于是，它不僅僅為人們提供了各種便利條件，而且可讓人們參加有共同興趣的群體，在其中可以暢所欲言，緩解心中的壓力。它打破了傳統(tǒng)的時空觀，擴大了交際空間、縮短了交際時間，有利于大學(xué)生主體意識、參與意識、競爭意識的提高，大學(xué)生在網(wǎng)上盡情地揮灑自己的個性，使他們真正成為獨立的社會人，網(wǎng)絡(luò)可以釋放大學(xué)生由于學(xué)習(xí)和生

活帶來的壓力，為適度、適時地轉(zhuǎn)移、傾訴和宣泄不良情緒提供了一個較為便利的場所。

總之，一方面,網(wǎng)絡(luò)的一些功能具有一點個人中心主義色彩，使人們更容易變得孤立無助，心理健康水平下降；另一方面，人們可以利用網(wǎng)絡(luò)促進社會交往，造成了社會解脫現(xiàn)象。

三、網(wǎng)絡(luò)影響人際交往的因果機制

1.上網(wǎng)替代了強聯(lián)結(jié)

人際關(guān)系有兩種類型――強聯(lián)結(jié)和弱聯(lián)結(jié)，它們需達到一種平衡。強聯(lián)結(jié)是指有頻繁的接觸，深厚的感情，強烈的責(zé)任感以及包括寬廣領(lǐng)域的應(yīng)用程序等，而弱聯(lián)結(jié)則與此相反，它包括罕見的接觸、膚淺易碎的聯(lián)結(jié)以及窄小的焦點內(nèi)容。

強聯(lián)結(jié)一般來說緩解了人們的生活壓力，提高了人們的社會生活質(zhì)量，促進了良好的心理健康的發(fā)展。而且人們總是從那些經(jīng)常頻繁接觸的人中獲取社會支持，彼此更大的程度的好感也來源于較強的聯(lián)系之中。

弱聯(lián)結(jié)包括微弱的在線聯(lián)結(jié)。在線聯(lián)結(jié)為人們提供了他們社交圈中無法提供的信息和社會資源，然而這些關(guān)系大多數(shù)是不堪一擊的。由于網(wǎng)上除了文字之外，掩蓋了交往雙方的一切，使結(jié)交推心置腹的摯友變成微乎其微。即使存在上線友誼，這種友誼也很難和現(xiàn)實生活中的友誼相提并論，上線朋友很少可能像在學(xué)校工作中發(fā)展而成的朋友那樣提供有形的幫助。

總之，盡管網(wǎng)絡(luò)給人們提供較好的便利條件，但這種便利卻使人們涉入較多的電子交往中，從而減少了真實世界的交往，逐步取代了由身體接近所形成的強聯(lián)結(jié)。

2.上網(wǎng)替代了社會活動

網(wǎng)絡(luò)心理學(xué)的橫向研究向人們證明了網(wǎng)絡(luò)使用與較強的社會參與存在著一定的關(guān)系，但它并不能建立這種關(guān)系的因果趨勢。網(wǎng)絡(luò)心理學(xué)的縱向研究表明：大量使用網(wǎng)絡(luò)造成社會參與活動的下降，與家人交流的減少以及當(dāng)?shù)厣缃蝗Φ目s小，也增加了個體的孤獨感，這將導(dǎo)致社會退縮現(xiàn)象以及心理健康水平的下降。

3.積極的心理需求是上網(wǎng)的心理動因

(1)強烈的求知欲與好奇求新心理?；ヂ?lián)網(wǎng)以其信息快、內(nèi)容新、手段先進等優(yōu)勢極大地吸引了大學(xué)生的好奇心，促進掌握網(wǎng)絡(luò)知識和應(yīng)用技能的欲望。

(2)自由平等的參與意識與自我實現(xiàn)欲望。網(wǎng)絡(luò)平等自由的氛圍適應(yīng)了當(dāng)代社會中對自由、平等呼聲最高的大學(xué)生。

(3)追求開放性和多元性。網(wǎng)絡(luò)是一個開放的信息源，各種文化、思想、觀念都可以在這里爭鳴。這就為大學(xué)生追求開放性和多元性創(chuàng)造了條件。

四、引導(dǎo)大學(xué)生健康使用互聯(lián)網(wǎng)，培養(yǎng)其健康人格

1.規(guī)范大學(xué)生對各類互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)的使用，盡量引導(dǎo)大學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)信息服務(wù)，將互聯(lián)網(wǎng)作為服務(wù)工作的工具。因為已有調(diào)查表明，大學(xué)生最喜歡訪問的網(wǎng)站（類型）的前三位是：“娛樂/休閑”“社區(qū)”“綜合”。他們最經(jīng)常點看的內(nèi)容的前三位為:音樂/歌曲（66.8%），電影/電視劇（54.9%），社會/娛樂新聞（42.7%），其后依次為：外語（23.8%），計算機軟件（22.5%），財經(jīng)新聞（20.7%）、游戲攻略（20.7%）、專業(yè)及學(xué)術(shù)信息（20.5%），即大學(xué)生似乎更偏重網(wǎng)絡(luò)的娛樂和交際功能。

2.關(guān)注對青少年健康人格的培養(yǎng)。在信息時代，青少年健康人格的塑造已被賦予了新的意義。它能有效地抵制青少年卷入病理性使用互聯(lián)網(wǎng)。

3.積極探討學(xué)校、家庭、社會的互動模式，創(chuàng)設(shè)大學(xué)生人際關(guān)系的良好氛圍。

4.在大學(xué)院校中全面開展心理素質(zhì)教育，加強大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)人際交往的心理特征、網(wǎng)絡(luò)性心理障礙等心理問題的研究，培養(yǎng)大學(xué)生正確認識自己、評價自我的能力、人際交往能力，學(xué)會正確地處理網(wǎng)絡(luò)世界和現(xiàn)實社會的各種關(guān)系。

5.提高大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)技能是提升大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)水平、網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的有效途徑。對網(wǎng)絡(luò)技能的理解不宜太狹窄，而應(yīng)適當(dāng)擴展其含義，這里借鑒美國對青少年網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教育的標(biāo)準(zhǔn)：

(1)基礎(chǔ)操作和概念：學(xué)生應(yīng)對技術(shù)體系的性質(zhì)和技術(shù)操作有比較深刻的理解，并能熟練地使用技術(shù)。

(2)社會、倫理和人類關(guān)懷：學(xué)生應(yīng)理解有關(guān)技術(shù)的社會、倫理和文化問題，以一種負責(zé)的態(tài)度使用技術(shù)、信息和軟件，在利用技術(shù)系統(tǒng)時，學(xué)生應(yīng)形成一種建設(shè)性的態(tài)度，以支持自己的終身學(xué)習(xí)、合作、個人追求及生產(chǎn)能力。

(3)技術(shù)作為一種創(chuàng)作工具：使用技術(shù)應(yīng)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和效率，并促進其創(chuàng)造力，在創(chuàng)造性活動中學(xué)習(xí)如何合作。

(4)技術(shù)作為一種交流工具：學(xué)生應(yīng)能使用電子傳播工具進行交流，能使用各種媒介形式與不同群體和個人交流信息和思想。

(5)技術(shù)作為一種研究工具：學(xué)生應(yīng)能利用技術(shù)收集、評價、整理各種來源的信息，加工處理數(shù)據(jù)和報告結(jié)果，能為完成特定的任務(wù)評估和選擇新的信息資源和技術(shù)成果。

(6)技術(shù)作為解決問題和建立決策的工具：學(xué)生應(yīng)能利用技術(shù)資源解決問題和進行決策，并將其發(fā)展為解決現(xiàn)實生活問題的策略。

參考文獻:

教育與心理學(xué)的關(guān)系范文第5篇

摘 要 本文運用文獻資料法、調(diào)查法和訪談法等研究方法,對高職院校女生體育課堂教學(xué)現(xiàn)狀進行調(diào)查,旨在探索影響女生體育課教學(xué)效果的因素,研究發(fā)現(xiàn),在體育課堂教學(xué)中科學(xué)合理地采用心理調(diào)節(jié)方法,在提高教學(xué)質(zhì)量方面收到了良好的效果。

關(guān)鍵詞 心理調(diào)節(jié) 高職院校 體育教學(xué)

心理調(diào)節(jié)是通過正確的認識和評價個人所處的環(huán)境,盡力消除那些不愉快的心理刺激和生活事件,理智接受非個人能力能改變的現(xiàn)實,從而良好地去適應(yīng),并使情緒積極而穩(wěn)定,達到保持心身健康的目的。經(jīng)過多年的體育教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn),心理因素是影響女大學(xué)生參加體育鍛煉的一個重要因素,它直接關(guān)系到體育課堂教學(xué)效果的好與壞。

一、學(xué)生對體育鍛煉的價值認識不夠,體育參與意識淡薄

據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn),許多女大學(xué)生不愛上體育課,也不愿意參加任何形式的體育活動。其根本原因是學(xué)生在心理上對體育鍛煉的價值認識不夠,把上體育課及參加體育鍛煉當(dāng)作是一種負擔(dān),找各種借口請假,能偷懶則偷懶,能逃避則逃避,沒有正確理解學(xué)校開設(shè)體育課的真正目的。學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用,組織好新生入學(xué)初的體育理論課的教學(xué)契機,使學(xué)生充分了解體育鍛煉對健康的價值,積極引導(dǎo)和教育學(xué)生樹立正確的體育觀念,使學(xué)生積極參與到體育活動中來。

二、教師的表率作用對學(xué)生心理的影響

教師的自身素質(zhì)及教學(xué)能力直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及教學(xué)效果的好與壞。體育教學(xué)的最大特點就是以教師的動作示范等直觀教學(xué)手段進行教學(xué),這就要求體育要具有過硬的專業(yè)技能,在教學(xué)中,教師的示范要力求做到準(zhǔn)確、優(yōu)美,使學(xué)生對所學(xué)技術(shù)動作在頭腦中形成一個清晰而又準(zhǔn)確的認識,有利于學(xué)生對所學(xué)技術(shù)動作的掌握。因此,在教學(xué)過程中,教師要抓住學(xué)生以模仿為主的心理特點,示范要力求準(zhǔn)確、優(yōu)美,讓學(xué)生看上去有一種特別想學(xué)的心理;如果教師的示范出現(xiàn)失誤,摔倒或者受了傷,將會使本來就膽小的女生產(chǎn)生恐懼心理,對學(xué)生的學(xué)習(xí)勢必會造成極大的負面影響。

三、教師的教學(xué)方法對學(xué)生學(xué)習(xí)心理及教學(xué)效果的影響

“教無定法、貴在得法”,教師能否正確地選擇和運用適合的教學(xué)方法,將直接影響到教學(xué)效果的好壞。由于不同學(xué)生的自身素質(zhì)、體育基礎(chǔ)及接受能力不盡相同,因此教師在教學(xué)過程中,不能一視同仁,要區(qū)別對待,更不能歧視那些落后的學(xué)生,而應(yīng)采取鼓勵的方法,加強對她們的指導(dǎo),幫助他們樹立信心。

四、學(xué)生青春期的生理特點對體育教學(xué)效果的影響

女生的生理及心理特點是影響女生參與體育鍛煉的重要因素。由于女生的生理及心理特點,使大多數(shù)女生在體育課中表現(xiàn)出比較膽小,怕苦怕累,積極性不高的現(xiàn)狀。另外,由于她們周期性的青春期生理與心理反應(yīng),使她們?nèi)菀桩a(chǎn)生對體育課的冷漠與厭煩心理,作為體育教師要時刻關(guān)注她們,要善于了解和掌握學(xué)生的心理特點,正確地選擇適合的教學(xué)方法,合理安排適宜的活動內(nèi)容,把握好學(xué)生的運動負荷,通過各種手段調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,消除她們的畏懼心理和懶惰情緒,做好培養(yǎng)和誘導(dǎo)工作。

五、場地器材與安全保護對學(xué)生學(xué)習(xí)心理及體育教學(xué)效果的影響

舒適的場館、平坦的場地、標(biāo)準(zhǔn)的器材能使學(xué)生在優(yōu)美的環(huán)境中輕松愉快地得到鍛煉,從心理上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,試想在炎熱的夏季、寒冷的冬季或塵土飛揚的黃沙天氣里進行室外體育教學(xué),多數(shù)學(xué)生自然不會愿意在這樣的環(huán)境中從事任何體育活動,這又何談教學(xué)效果的好與壞。

另外,體育教學(xué)的一個最大特點就是伴隨著身體的運動,有時難免會出現(xiàn)這樣或那樣的失誤而造成身體的晃動,甚至摔倒,這對女大學(xué)生來說,更容易產(chǎn)生相應(yīng)的畏懼和緊張心理。為了消除她們的這種心理障礙,首先要保證器材的安全性;此外,教師應(yīng)周密地考慮和安排好安全保護工作,使她們在體育學(xué)習(xí)與鍛煉中從心理上有安全感,這是保證體育教學(xué)得以順利進行和提高教學(xué)效果的一個重要環(huán)節(jié)。

六、正確對待體育基礎(chǔ)和水平差的學(xué)生

凡是這些學(xué)生,大多數(shù)女生在體育課中表現(xiàn)出害怕、膽小和學(xué)習(xí)難度大的心理,甚至回避做各種練習(xí)?；谶@種狀況,作為教師首先不能歧視她們,而是要采用多鼓勵的方法,重點加強對她們的學(xué)習(xí)指導(dǎo),從動作的難易程度和運動的負荷上降低標(biāo)準(zhǔn),消除學(xué)生的心理負擔(dān),通過變換不同的教學(xué)手段來調(diào)動她們的學(xué)習(xí)興趣,變消極為積極,使學(xué)生主動參與到體育鍛煉中來,有利于保證教學(xué)任務(wù)的完成。

參考文獻: