前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇生物課題研究范文，相信會(huì)為您的寫作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

生物課題研究范文第1篇

關(guān)鍵詞：新課程；高中生物課堂；學(xué)生問(wèn)題意識(shí)；培養(yǎng)研究

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）13-339-01

一、課題研究的背景

選題背景：新課程改革以來(lái)，課堂教學(xué)一直要求以學(xué)生為主體，通過(guò)如何讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題去探索去解決問(wèn)題，從而獲得知識(shí)，并學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，而在實(shí)際教學(xué)中，尤其在農(nóng)村學(xué)校，缺乏真正意義上的師生問(wèn)、學(xué)生問(wèn)的互動(dòng)與交流，缺乏通過(guò)學(xué)生自己的活動(dòng)與實(shí)踐來(lái)主動(dòng)獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)，也很少有學(xué)生能真正根據(jù)自己的理解發(fā)表看法與意見，更談不上對(duì)現(xiàn)實(shí)情景提出自己的問(wèn)題了。更有教師把學(xué)生視為知識(shí)的容器，只一味地灌輸教材、教案，偶有學(xué)生提問(wèn)，他甚至視其為搗亂課堂秩序；最重要的一點(diǎn)，就是為了應(yīng)試，學(xué)生在“書山題?！敝锌鄳?zhàn)，無(wú)暇也無(wú)力深入思考問(wèn)題。另外現(xiàn)在初中學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于教師設(shè)計(jì)問(wèn)題、提問(wèn)題，學(xué)生被動(dòng)回答教師的問(wèn)題，缺少了主動(dòng)參與、主動(dòng)探索，合理交流，師生互動(dòng)等情景。新的基礎(chǔ)教育課程改革十分重視學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的培養(yǎng)，它是本次課程改革的重點(diǎn)之一，也是各學(xué)科都在探究的話題，它是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑。因此培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)很值得我們?nèi)?shí)踐中去研究。

二、課題的界定

1、新課程：新世紀(jì)之初，我國(guó)建國(guó)以來(lái)的第八次基礎(chǔ)教育課程改革，正以令世人矚目的迅猛之勢(shì)在全國(guó)順利推進(jìn)，它將實(shí)現(xiàn)我國(guó)中小學(xué)課程

從學(xué)科本位、知識(shí)本位向關(guān)注每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的歷史性轉(zhuǎn)變。新課程改革的核心是以學(xué)生的發(fā)展為中心。在學(xué)習(xí)方式上，要根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生積極探究、與人合作，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的態(tài)度?！稑?biāo)準(zhǔn)》重要的理念之一，是倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生親歷思考和探究的過(guò)程，領(lǐng)悟科學(xué)探究的方法。教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心的分類設(shè)計(jì)，要在課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，營(yíng)造“探究”的“問(wèn)題情境”。

2、高中生物：國(guó)家規(guī)定的高中學(xué)科，大多省份使用的是人教版教材，有些省份也出版了不同的教材版本。但大致內(nèi)容是一樣的。人教版教材共6冊(cè)，供高中學(xué)生使用。必修1、2、3為必學(xué)內(nèi)容，選修1、2、3供學(xué)生自行選擇學(xué)習(xí)，高考生物一般是除選修1、3外的5冊(cè)作為考試內(nèi)容。

3、問(wèn)題意識(shí)：是指學(xué)生在對(duì)學(xué)習(xí)文本實(shí)施自主學(xué)習(xí)之后自發(fā)或自覺地提出在學(xué)習(xí)中遇到的自己不能解決和希望集體研討解決的問(wèn)題的一種習(xí)慣。

4、培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)：就是通過(guò)學(xué)習(xí)個(gè)案的集體解析逐步掌握發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出問(wèn)題的方式方法，逐步養(yǎng)成思考思辨探究的習(xí)慣。學(xué)會(huì)科學(xué)地提出問(wèn)題，進(jìn)而探究問(wèn)題，以期解決問(wèn)題。心理學(xué)研究表明，當(dāng)人的大腦處于“問(wèn)題”狀態(tài)時(shí)，其思維處于靈動(dòng)、緊張、流動(dòng)的狀態(tài)之中，具有敏銳的洞察力，能見人所不見，想人所不想。有時(shí)受某一現(xiàn)象啟發(fā)而頓悟，產(chǎn)生靈感。因此，問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，是開發(fā)大腦潛能的重要途徑，它直接影響著人的發(fā)展進(jìn)程和發(fā)展質(zhì)量，是人實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展和自我超越不可缺的重要因素。

5、高中生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的研究：高中生為對(duì)象，以營(yíng)造有利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的氛圍和環(huán)境為前提，以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為載體，以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題為主要內(nèi)容，以養(yǎng)成學(xué)生“敢想、善問(wèn)、樂思”為歸宿。

三、課題的理論依據(jù)

1、《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念：“提高生物科學(xué)素養(yǎng)”是課程理念之首；“面向全體學(xué)生”是指既保證全體學(xué)生共同發(fā)展，又促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展；“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”是學(xué)生在科學(xué)探究中獲取知識(shí)，更是學(xué)會(huì)科學(xué)的方法和技能、科學(xué)的思維方式；“注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”倡導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中深入理解生物學(xué)的核心概念。

2、建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義認(rèn)為，人的知識(shí)不是被動(dòng)地接受的，而是通過(guò)自己的經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地建構(gòu)的。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)不可替代的主體，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生具有主動(dòng)選擇、發(fā)現(xiàn)、思考、探究、應(yīng)答、質(zhì)疑的需要與可能。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中必須要?jiǎng)?chuàng)設(shè)靈活多樣的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主地思考問(wèn)題，巧妙地啟發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題。從而讓學(xué)生自己去建構(gòu)對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，建構(gòu)知識(shí)的框架和知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

四、課題實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)和內(nèi)容

1、課題實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)

（1）培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)及學(xué)習(xí)興趣提高課堂教學(xué)效率。（2）培養(yǎng)學(xué)生如何尋找問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑能力，把思維的空間留給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。（3）通過(guò)問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)，開啟學(xué)生的思維之窗，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中，能不斷形成問(wèn)題，不斷提出有價(jià)值的問(wèn)題。逐步在學(xué)習(xí)中不斷發(fā)現(xiàn)，不斷探索，成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的新型勞動(dòng)者。

2、課題研究?jī)?nèi)容

（1）學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的現(xiàn)狀調(diào)查。（2）如何樹立與培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的意識(shí)與能力研究。（3）學(xué)生課內(nèi)外自學(xué)中問(wèn)題意識(shí)萌發(fā)、發(fā)展的研究。

五、課題研究方法

1、運(yùn)用觀察法、調(diào)查法。對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的現(xiàn)狀問(wèn)卷調(diào)查。通過(guò)在課堂中觀察教師的教學(xué)行為、師生互動(dòng)情況、學(xué)生學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，以獲得有關(guān)課題研究的資料。

2、個(gè)別訪談法。對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談，以了解學(xué)生問(wèn)題意識(shí)現(xiàn)狀及缺失的原因。

生物課題研究范文第2篇

1.國(guó)際生物學(xué)奧林匹克競(jìng)賽回顧

ibo是為有志于生物科學(xué)的中學(xué)生設(shè)立的，實(shí)踐證明其目的主要有三：一是學(xué)生通過(guò)創(chuàng)造性地解答有關(guān)生物學(xué)問(wèn)題，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展生物學(xué)能力；二是促進(jìn)有志于生物學(xué)的各國(guó)中學(xué)生的接觸與交往；三是增進(jìn)不同國(guó)家青年之間的友誼，以利于國(guó)家之間的了解與合作。同時(shí)，各國(guó)通過(guò)競(jìng)賽和交流實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)生物教育的共同提高。

(1)ibo的產(chǎn)生 捷克從60年代中期就開始舉辦全國(guó)性的生物學(xué)競(jìng)賽，波蘭和前蘇聯(lián)也較早地在國(guó)內(nèi)舉辦較大規(guī)模的生物學(xué)競(jìng)賽。1987年上述三國(guó)外加保加利亞和東德共同發(fā)起組織ibo，并在捷克的布拉格舉行了第一屆協(xié)調(diào)員會(huì)議，會(huì)議決定第一屆ibo于1990年7月在捷克舉行。1988年，五發(fā)起國(guó)共同制定了競(jìng)賽規(guī)章。1989年，五發(fā)起國(guó)加上比利時(shí)、羅馬尼亞、匈牙利在捷克的巴諾舉行了第二次協(xié)調(diào)員會(huì)議，討論通過(guò)了ibo規(guī)章，并決定在布拉格成立一個(gè)ibo協(xié)調(diào)中心，負(fù)責(zé)收集一切有關(guān)ibo的資料和信息，收集參賽國(guó)最近使用的教科書和教學(xué)大綱，協(xié)助舉辦國(guó)協(xié)調(diào)和邀請(qǐng)其他國(guó)家的觀察員等。這樣，第一屆ibo在捷克奧羅莫斯市如期順利舉行，有6個(gè)國(guó)家參賽，另有7個(gè)國(guó)家派出了觀察員。

(2)歷屆情況 按規(guī)定，每個(gè)國(guó)家只能有一個(gè)隊(duì)參賽記成績(jī)，每隊(duì)選手最多4名。金、銀、銅獎(jiǎng)牌數(shù)分別按參賽人數(shù)的10%、20%、30%設(shè)置，獲獎(jiǎng)面大，故各國(guó)尤為重視金牌的角逐。

其中有2個(gè)隊(duì)8名選手只參賽不記成績(jī)

(3)ibo試題 1991年12月召開的第五次協(xié)調(diào)員會(huì)議（布拉格）通過(guò)了《國(guó)際生物學(xué)奧林匹克競(jìng)賽綱要》，對(duì)ibo考試范圍和命題要求作出了明確規(guī)定。在理論部分，生物學(xué)概念是適用于一個(gè)類群中大多數(shù)生物的那些概念，個(gè)別事實(shí)、例外或關(guān)于某地特有生物的知識(shí)不在考試之列，主要考查學(xué)生的理解能力、科學(xué)工作能力和應(yīng)用生物學(xué)知識(shí)的能力；單純記憶的內(nèi)容應(yīng)盡可能少，最多不超過(guò)總分的25%；試題覆蓋面要廣，一般應(yīng)包括細(xì)胞生物學(xué)(25%)、植物解剖與生理(15%)、動(dòng)物解剖及生理(15%)、動(dòng)物行為學(xué)(5%)、遺傳與進(jìn)化(15%)、生態(tài)學(xué)(15%)、生物系統(tǒng)學(xué)(10%)7個(gè)部分。在實(shí)驗(yàn)部分，要求考生掌握的基本技能有：觀察、測(cè)量、分類、聯(lián)系、計(jì)算、數(shù)據(jù)的組織整理與表達(dá)、預(yù)測(cè)與設(shè)計(jì)、推論、提出假設(shè)、限定實(shí)驗(yàn)操作、變量的確認(rèn)與控制、實(shí)驗(yàn)（從設(shè)計(jì)到得出結(jié)論），此外還列出了分光光度計(jì)等7種設(shè)備及離析和壓片等30項(xiàng)技術(shù)與方法，要求了解其基本要點(diǎn)，并在有必要指導(dǎo)時(shí)加以運(yùn)用。

生物課題研究范文第3篇

關(guān)鍵詞 高校生物 野外實(shí)習(xí) 科研能力 模式

生物野外實(shí)習(xí)是高校生物教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)重要組成部分，是課堂教學(xué)與課外實(shí)踐相結(jié)合的重要環(huán)節(jié)。其目的是鞏固和充實(shí)學(xué)生理論知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)綜合素質(zhì)的提高。內(nèi)容包括動(dòng)植物學(xué)以及相關(guān)的生態(tài)環(huán)境考察等。但生物野外實(shí)習(xí)時(shí)間少、目的不明確、指導(dǎo)教師匱乏、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)得不到保障，更沒有系統(tǒng)的評(píng)價(jià)考核體系。致使一些野外實(shí)習(xí)浪費(fèi)了大量的人力物力，沒有真正發(fā)揮其重要作用。本文探討了現(xiàn)行生物野外實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題，提出以培養(yǎng)學(xué)生初步開展科研工作的能力和綜合素質(zhì)為引導(dǎo)，構(gòu)建生物野外實(shí)習(xí)教學(xué)的新模式，為相關(guān)學(xué)校生物野外實(shí)習(xí)提供一定的參考和借鑒。

一、生物野外實(shí)習(xí)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)觀念陳舊，學(xué)生不感興趣長(zhǎng)期以來(lái)，由于師生對(duì)生物野外實(shí)習(xí)缺乏足夠的重視和周密的實(shí)習(xí)計(jì)劃，于是實(shí)習(xí)就演變成了只是去驗(yàn)證課本的知識(shí)和認(rèn)識(shí)各類動(dòng)植物，學(xué)生問(wèn)老師答，學(xué)生記物種，所屬科、屬。老師則是一本活知識(shí)詞典，學(xué)生無(wú)形當(dāng)中在進(jìn)行一場(chǎng)認(rèn)“種”的比賽。顯然這是教師主動(dòng)灌輸，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的一種驗(yàn)證性的教學(xué)模式，缺乏對(duì)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的鍛煉，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)沒有多大的興趣。這種固定單一的驗(yàn)證性教學(xué)模式使學(xué)生得到的是表面的、零碎的知識(shí)，實(shí)習(xí)效果很不理想。

（二）參與實(shí)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，目的不明確，與科研脫節(jié)生物野外實(shí)習(xí)是直接面對(duì)未知領(lǐng)域的重要實(shí)踐活動(dòng)，是提高學(xué)生科研能力的好時(shí)機(jī)。然而以往野外實(shí)習(xí)是一種教師主動(dòng)灌輸，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，很難發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，只是覺得在游玩，認(rèn)識(shí)物種，不知道為什么要這樣做，目的很不明確，更談不上對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育和科研能力的培養(yǎng)。學(xué)生僅僅為了完成標(biāo)本采集、制作與識(shí)別等任務(wù)，很少與科研活動(dòng)結(jié)合。學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)，也使得很快忘記內(nèi)容知識(shí)。

（三）評(píng)價(jià)考核方式單一，沒有很好的對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行考查一般生物野外實(shí)習(xí)考核方式，都是在最后兩天，由指導(dǎo)老師在實(shí)習(xí)地周邊，采集一些常見植物和拿出先前的動(dòng)物標(biāo)本，讓學(xué)生辨認(rèn)，說(shuō)出一些簡(jiǎn)單的特征，對(duì)比辨別物種的一些簡(jiǎn)單特點(diǎn)，由此來(lái)確定學(xué)生的實(shí)習(xí)成績(jī)。正是由于這種考核方式的片面性和局限性，決定了所考出的成績(jī)不能體現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)和各方面能力，只能說(shuō)明學(xué)生記住了多少動(dòng)、植物的名稱，不能達(dá)到實(shí)習(xí)效果及學(xué)生科研能力的培養(yǎng)。

很多學(xué)生是當(dāng)作野外游玩，實(shí)習(xí)效果很難保證，與原本的教學(xué)目標(biāo)相離甚遠(yuǎn)，不能體現(xiàn)野外實(shí)習(xí)的真正價(jià)值及意義。

轉(zhuǎn)貼于

二、構(gòu)建以培養(yǎng)科研能力為引導(dǎo)的生物野外實(shí)習(xí)新模式（一）實(shí)習(xí)前做好各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，確定小組的科研小專題實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備階段，給學(xué)生講清楚生物野外實(shí)習(xí)的目的和任務(wù)。要求學(xué)生通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料，與帶隊(duì)教師討論并結(jié)合實(shí)習(xí)地的具體情況，每個(gè)實(shí)習(xí)小組要確立一個(gè)大家共同感興趣和切實(shí)可行的研究小專題，在實(shí)習(xí)過(guò)程中開展相應(yīng)的研究工作。

（二）實(shí)習(xí)過(guò)程以培養(yǎng)科研能力為引導(dǎo)構(gòu)建新型的野外實(shí)習(xí)教學(xué)模式1. 實(shí)習(xí)觀念由驗(yàn)證性向研究性轉(zhuǎn)變?cè)谏镆巴鈱?shí)習(xí)教學(xué)過(guò)程中， 實(shí)習(xí)觀念要逐漸由單一的驗(yàn)證性實(shí)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷⑻剿餍院万?yàn)證性相結(jié)合的研究性實(shí)習(xí)。傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)習(xí)是以教師為主，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，目的只是讓學(xué)生簡(jiǎn)單驗(yàn)證課堂知識(shí)，缺乏對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的鍛煉，學(xué)習(xí)沒有興趣。而研究性實(shí)習(xí)則是由學(xué)生通過(guò)思維過(guò)程，進(jìn)一步探索，得出科學(xué)問(wèn)題的合理答案。學(xué)生在對(duì)科學(xué)產(chǎn)生興趣的基礎(chǔ)上，形成科學(xué)的思維方式，有利于提高觀察學(xué)習(xí)與綜合分析問(wèn)題能力，從而達(dá)到培養(yǎng)科研能力的目的。

2. 教學(xué)內(nèi)容由學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)參與研究轉(zhuǎn)變生物野外實(shí)習(xí)開展科研活動(dòng)可提高學(xué)生的科研能力，是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

實(shí)習(xí)前，教師設(shè)計(jì)科研小專題，每個(gè)大組細(xì)分成幾個(gè)小組，小組成員搭配合理，男女比例適當(dāng)，每個(gè)小組1-2 個(gè)小專題。在教師的指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方法進(jìn)行研究性實(shí)習(xí)，使學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成學(xué)生主動(dòng)參與科研課題的研究，在圍繞小專題的調(diào)查研究中，學(xué)生不緊學(xué)會(huì)了識(shí)別物種，采集制作標(biāo)本等基本方法，更重要的是學(xué)生能主動(dòng)地從科研的角度去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并與教師探討，得出解決問(wèn)題的方法。

這樣可使教師從實(shí)習(xí)中拓寬科研課題來(lái)源，使學(xué)生最大限度地參與到教師的科研活動(dòng)中，以培養(yǎng)科研能力為引導(dǎo)的新實(shí)習(xí)模式才能更好的落實(shí)。

（三）注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，特別是科研能力的培養(yǎng)科學(xué)研究是運(yùn)用知識(shí)和創(chuàng)造知識(shí)的探索活動(dòng)過(guò)程，而生物野外實(shí)習(xí)的目的之一就是運(yùn)用知識(shí)。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，結(jié)合動(dòng)植物種類識(shí)別，標(biāo)本的制作，每個(gè)實(shí)習(xí)小組同時(shí)嘗試開展相應(yīng)的小專題研究工作。實(shí)習(xí)過(guò)程中學(xué)生有熱情，采集主動(dòng)，觀察認(rèn)真仔細(xì)，查閱工具書積極主動(dòng)，提出的問(wèn)題具有一定層次和高度。另外，我們還把教師的科研課題與教學(xué)結(jié)合起來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行科研工作的野外調(diào)查，如可開展植物多樣性、植物區(qū)系、野生漿果資源調(diào)查及其與環(huán)境的關(guān)系調(diào)查等教學(xué)活動(dòng)。

科研能力的獲得要求在堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和綜合理解基礎(chǔ)上敢于實(shí)踐的思維模式，動(dòng)植物學(xué)豐富多彩的野外實(shí)習(xí)活動(dòng)有利于學(xué)生科研能力的培養(yǎng)。

總之，以培養(yǎng)科研能力為引導(dǎo)的生物野外實(shí)習(xí)新模式的改革，有利于提高學(xué)生自主參與野外實(shí)習(xí)，有利于提高學(xué)生的科研能力與綜合素質(zhì)能力。

生物課題研究范文第4篇

關(guān)鍵詞：初中生物 小課題研究 注意事項(xiàng) 操作流程 存在困難

初中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

小課題研究是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以構(gòu)建具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性的學(xué)生主體活動(dòng)為形式，激勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身的愛好與條件，通過(guò)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、選擇研究課題，讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課內(nèi)或課外，甚至是生活中的問(wèn)題，進(jìn)行自主探究，并在探究過(guò)程中學(xué)到知識(shí)，受到教育，得到發(fā)展。在最近這四年，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)行生物小課題方面的研究，學(xué)生在動(dòng)手能力、探究精神、信息處理能力和交流合作等方面均有很大的進(jìn)步，同時(shí)，教師也豐富了知識(shí)儲(chǔ)備，提高了自身的專業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐能力。

一、活動(dòng)方案簡(jiǎn)介

1.名稱

調(diào)查板樟山豬籠草數(shù)量銳減原因。

2.方案背景

珠海八中坐落在美麗的板樟山下，它是珠海市區(qū)的唯一一個(gè)山脈，是市區(qū)的“肺”。每年在開設(shè)生物校本課程時(shí)，我都會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生上山觀察植物，經(jīng)常能看到一種奇特的植物――豬籠草，并發(fā)現(xiàn)最近這幾年豬籠草數(shù)量銳減。在覺得很可惜的同時(shí)，我和學(xué)生都生出了疑問(wèn)：板樟山上的豬籠草數(shù)量為什么會(huì)銳減呢？我和學(xué)生成立了課題研究小組，開始調(diào)查板樟山豬籠草生存的狀況和探尋它數(shù)量銳減的原因。

3.方案目標(biāo)

（1）通過(guò)實(shí)地考察和和資料搜索，探究板樟山豬籠草數(shù)量銳減的原因，從而尋找保護(hù)這種瀕危植物的措施，也為其他瀕危植物的保護(hù)提供可參考的第一手資料。

（2）通過(guò)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、人際交流與合作的能力。

4.研究人員

初一年級(jí)生物興趣小組成員，共8人。

5.方案內(nèi)容

6.活動(dòng)成果

（1）完成《板樟山豬籠草數(shù)量銳減原因初探》報(bào)告，并在學(xué)?？萍脊?jié)上作為優(yōu)秀科技論文展出。

（2）完成在學(xué)校生物園培植栽種豬籠草的嘗試。

（3）研究報(bào)告參加珠海市第23屆青少年科技創(chuàng)新大賽獲得一等獎(jiǎng)，后又獲得當(dāng)年廣東省青少年科技創(chuàng)新大賽三等獎(jiǎng)。

7.學(xué)生的收獲

（1）更深入了解了美麗而神奇的昆蟲“獵手”――豬籠草的形態(tài)特征、生長(zhǎng)環(huán)境和生存價(jià)值。

（2）了解了造成豬籠草數(shù)量銳減的原因是多種因素綜合作用的結(jié)果，懂得環(huán)境對(duì)生物生長(zhǎng)的重要影響，激發(fā)了保護(hù)大自然的熱情。

（3）體驗(yàn)了調(diào)查研究的具體過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的能力。

（4）通過(guò)小組合作，增強(qiáng)了學(xué)生的人際溝通、交流等能力。

二、反思

本次小課題研究的成功與以下幾方面有關(guān)：

1.選擇的活動(dòng)課題好

主題的確立是開展小課題研究的關(guān)鍵一步，教師尤其要注意針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，指導(dǎo)學(xué)生確立合理的、感興趣的、身邊的和學(xué)生有能力解決的問(wèn)題。

2.提前做好計(jì)劃、方案和相關(guān)準(zhǔn)備

由于開展這項(xiàng)小課題研究，學(xué)生需要上山進(jìn)行實(shí)地考察（分3次），還要調(diào)查訪問(wèn)部分村民，安全問(wèn)題是要考慮的第一因素。此外，還有一些因素需要教師在活動(dòng)前充分考慮，并設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的預(yù)案。詳見下表：

3.充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生成為真正的活動(dòng)主體

在小課題研究的具體實(shí)施階段，教師要盡可能讓學(xué)生通過(guò)自主研究獲得成功，側(cè)重在獲得知識(shí)的方法和開展研究的方式方面進(jìn)行指導(dǎo)。教師要敢于放手，盡量讓學(xué)生經(jīng)歷完整的實(shí)踐過(guò)程，而不是個(gè)別、零散的片段。要允許學(xué)生犯錯(cuò)誤、走彎路。要及時(shí)了解學(xué)生開展活動(dòng)的情況，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)、點(diǎn)撥與督促。引導(dǎo)學(xué)生開展靈活多樣的交流、研討活動(dòng)，指導(dǎo)他們及時(shí)修訂實(shí)施方案，幫助他們保持和進(jìn)一步提高研究的積極性。

4.注意保存活動(dòng)的原始記錄和收集的資料，及時(shí)總結(jié)，使活動(dòng)成果更具推廣性、示范性

我一開始就強(qiáng)調(diào)學(xué)生要注重原始資料的積累，叮囑學(xué)生把上山尋找豬籠草的一系列過(guò)程拍成照片和錄像資料儲(chǔ)存起來(lái)，保證活動(dòng)資料的完善性，增強(qiáng)結(jié)論的可信度，也讓學(xué)生體會(huì)到科學(xué)探究的嚴(yán)謹(jǐn)性。

5.注重活動(dòng)的總結(jié)和評(píng)價(jià)

在活動(dòng)總結(jié)階段，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)活動(dòng)過(guò)程中豐富的資料進(jìn)行篩選、整理，形成結(jié)論，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同方式的表達(dá)和交流，撰寫研究報(bào)告。

三、開展小課題研究存在的困難

1.不能面向全體學(xué)生

雖然小課題研究主要是利用學(xué)生的課余時(shí)間來(lái)進(jìn)行，但需要教師對(duì)學(xué)生上報(bào)的活動(dòng)方案進(jìn)行審核和充分的指導(dǎo)才能保證研究的順利開展，這需要大量師資力量和時(shí)間的保證。

2.教師的綜合素質(zhì)還有待提高

由于開展生物小課題研究涉及的知識(shí)面很廣，而在現(xiàn)階段，生物教師也沒有得到過(guò)這方面的專業(yè)培訓(xùn)，這對(duì)教師的綜合素質(zhì)提出了很高的要求。

3.在很好地利用社會(huì)資源方面還有難度

生物課題研究范文第5篇

>> 淺談《實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)》課程研究生教學(xué)模式的探索與實(shí)踐 研究生高水平課程的建設(shè)與實(shí)踐 研究生學(xué)科前沿理論專題課程的研究式教學(xué)探索 關(guān)于研究生課程創(chuàng)新性實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)與實(shí)踐研究 專題式教學(xué)在研究生課程中的應(yīng)用 專題實(shí)驗(yàn)及seminar在研究生課程教學(xué)中的應(yīng)用探索 研究生培養(yǎng)基地建設(shè)研究與實(shí)踐 藝術(shù)研究生與研究生藝術(shù) 地理信息系統(tǒng)專業(yè)研究生專題研討課的設(shè)計(jì)與實(shí)踐 專題研討式教學(xué)在研究生醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程中的探討與應(yīng)用 《紊流數(shù)值模擬》研究生優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)探索與實(shí)踐 面向工程實(shí)踐的控制類研究生嵌入式課程創(chuàng)新與建設(shè) 研究生深度輔導(dǎo)實(shí)踐研究 研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)研究 “多元專題講座式”教學(xué)模式在工科研究生課程中的應(yīng)用 研究生學(xué)術(shù)規(guī)范建設(shè)研究 研究生黨校建設(shè)研究 研究生網(wǎng)絡(luò)課程群實(shí)踐教學(xué)體系研究 新形勢(shì)下研究生專業(yè)基礎(chǔ)課程體系建設(shè)的研究與實(shí)踐 淺談研究生導(dǎo)師在研究生深度輔導(dǎo)中的作用與實(shí)踐 常見問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：l.

[3]馬婧，眭順照，李名揚(yáng).園藝專業(yè)研究生《基因工程實(shí)驗(yàn)技術(shù)》課程教學(xué)探索與實(shí)踐.西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2014，39（6）：152-156.

[4]高坤華，余江明，段安平，等.研究生課程教學(xué)模式研究與改革實(shí)踐[J].學(xué)位與研究生教育，2014，（5）：20-23.

[5]章麗萍，趙張耀，徐敏娜，等.研究生課程體系的重塑與優(yōu)化――浙江大學(xué)研究生課程建設(shè)的思考與實(shí)踐[J].學(xué)位與研究生教育，2013，（6）：38-41.

[6]李振濤，陳書明，池雅慶，等.《VLSI設(shè)計(jì)》課程建設(shè)與教學(xué)改革[J].計(jì)算機(jī)工程與科學(xué)，2014，36（1）：47-50.

[7]俞英，王雅春，孫東曉，等.動(dòng)物育種學(xué)教學(xué)新體系的建立與探索[J].教育教學(xué)論壇，2010，（36）：111-112.