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簡述創(chuàng)造性思維的特征范文第1篇

一、單項(xiàng)選擇題(本大題共20小題，每小題1分，共20分)

在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請將其選出并將“答題紙”的相應(yīng)代碼涂黑。錯(cuò)涂、多涂或未涂均無分。

1.下列數(shù)學(xué)學(xué)科的哪項(xiàng)特點(diǎn)決定了數(shù)學(xué)證明過程的嚴(yán)密性和數(shù)學(xué)結(jié)論的精確性?

A.抽象性

B.邏輯性

C.語言的精確性

D.應(yīng)用的廣泛性

2.在下列各項(xiàng)能力中，哪項(xiàng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)的核心?

A.正確的四則運(yùn)算能力

B.初步的數(shù)學(xué)思維能力

C.初步的空間觀念

D.運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力

3.作為科學(xué)的數(shù)學(xué)，其主要目的是

A.發(fā)展學(xué)生智能

B.發(fā)展學(xué)生的技能

C.對學(xué)生進(jìn)行品德教育

D.完全揭示數(shù)量關(guān)系和空間形式

4.《筆算數(shù)學(xué)》的作者是

A.狄考文和鄒立文

B.狄考文和劉徽

C.鄒立文和祖沖之

D.劉徽和祖沖之

5.學(xué)生學(xué)習(xí)了a(b+c)=ab+ac后，得出a÷(b+c)=a÷b+a÷c的結(jié)果，這屬于

A.垂直遷移

B.水平遷移

C.逆向遷移

D.負(fù)遷移

6.根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論，兒童出現(xiàn)邏輯思維和零散的可逆性是在

A.感知運(yùn)動(dòng)階段

B.前運(yùn)算階段

C.具體運(yùn)算階段

D.形式運(yùn)算階段

7.后繼學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)的影響叫做

A.順向遷移

B.逆向遷移

C.垂直遷移

D.水平遷移

8.9+4=?學(xué)生很快地得出13，“湊十”的中間過程已簡約，這說明其智力技能的形成處于

A.活動(dòng)定向階段

B.出聲的外部語言活動(dòng)階段

C.不出聲的外部語言階段

D.內(nèi)部語言活動(dòng)階段

9.如果把概念的形成作為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，那么概念的同化就是

A.有意義學(xué)習(xí)

B.機(jī)械學(xué)習(xí)

C.接受學(xué)習(xí)

D.嘗試學(xué)習(xí)

10.學(xué)生是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的

A.主體

B.客體

C.主導(dǎo)

D.輔助者

11.“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”這一精辟的論述載于

A.《論語》

B.《中庸》

C.《大學(xué)》

D.《學(xué)記》

12.在教學(xué)中，倡導(dǎo)“兒童中心論”的教育家是

A.杜威

B.赫爾巴特

C.凱洛夫

D.布魯納

13.測試被試在受教育之前的某一方面或某幾方面的潛能，從而估計(jì)其今后發(fā)展的可能的考評是

A.形成性考評

B.預(yù)示性考評

C.總結(jié)性考評

D.診斷性考評

14.認(rèn)識了小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)一位小數(shù)就擴(kuò)大10倍，從而想到，如果小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)一位小數(shù)值就縮小到它的十分之一，這種思維屬于

A.類比

B.聯(lián)想

C.歸納

D.實(shí)驗(yàn)

15.對某個(gè)事物的性質(zhì)、現(xiàn)象作出肯定或否定的思維方式是

A.推理

B.歸納

C.判斷

D.概念

16.在認(rèn)識事物過程中，抽取其共同的本質(zhì)屬性或特征，舍棄其非本質(zhì)屬性或特征的思維方法是

A.概括

B.抽象

C.比較

D.歸納

17.一個(gè)人在生活中感到某種欠缺而尋求滿足的一種心理狀態(tài)是

A.動(dòng)機(jī)

B.需要

C.興趣

D.情感

18.百分?jǐn)?shù)與百分比屬于

A.同一關(guān)系

B.包含關(guān)系

C.并列關(guān)系

D.交叉關(guān)系

19.要求學(xué)生知道圖形的一般性質(zhì)的教學(xué)要求屬于

A.直觀認(rèn)識

B.初步認(rèn)識

C.認(rèn)識

D.掌握

20.觀察力、記憶力屬于人的

A.身體素質(zhì)

B.心理素質(zhì)

C.文化素質(zhì)

D.科學(xué)素質(zhì)

二、多項(xiàng)選擇題(本大題共15小題，每小題1分，共15分)

在每小題列出的五個(gè)備選項(xiàng)中至少有兩個(gè)是符合題目要求的，請將其選出并將“答題紙”的相應(yīng)代碼涂黑。錯(cuò)涂、多涂、少涂或未涂均無分。

21.下列屬于初等數(shù)學(xué)時(shí)期成果的有

A.開始嘗試對命題的證明

B.引入了函數(shù)概念

C.歐幾里得寫了《幾何原本》

D.祖沖之把圓周率精確到小數(shù)點(diǎn)后第七位

E.《周髀算經(jīng)》中已有勾股定理的記載

22.教材內(nèi)容的編排方式主要有

A.直線式

B.階梯式

C.單一式

D.圓周式

E.綜合式

23.思維發(fā)生和發(fā)展所經(jīng)歷的階段包括

A.直觀行動(dòng)思維

B.具體形象思維

C.創(chuàng)造性思維

D.抽象邏輯思維

E.再造性思維

24.奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容對學(xué)習(xí)進(jìn)行的分類中包括

A.有意義學(xué)習(xí)

B.機(jī)械學(xué)習(xí)

C.接受學(xué)習(xí)

D.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

E.創(chuàng)造性學(xué)習(xí)

25.概念的形成一般適合于學(xué)習(xí)

A.上位概念

B.下位概念

C.原始概念

D.起始概念

E.復(fù)雜概念

26.概念同化的方式有

A.類屬同化

B.總括同化

C.并列同化

D.概念形成

E.交叉同化

27.數(shù)學(xué)教學(xué)中，小學(xué)生主體性發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)有

A.獨(dú)立性

B.操作性

C.主動(dòng)性

D.創(chuàng)造性

E.發(fā)展性

28.當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法正在實(shí)現(xiàn)根本性的轉(zhuǎn)變，主要表現(xiàn)為

A.由以教為主到以學(xué)為主

B.從只重學(xué)習(xí)結(jié)果到既重視結(jié)果又重視過程

C.從只研究教法到既重視教法又重視學(xué)法

D.從重知識到重經(jīng)驗(yàn)

E.從重過程到重結(jié)果

29.選擇小學(xué)數(shù)學(xué)課外活動(dòng)的內(nèi)容時(shí)，要注意的方面有

A.實(shí)踐性

B.趣味性

C.綜合性

D.活動(dòng)性

E.創(chuàng)造性

30.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的單一課可分為

A.準(zhǔn)備課

B.新授課

C.練習(xí)課

D.復(fù)習(xí)課

E.作業(yè)講解課

31.數(shù)學(xué)評價(jià)的特點(diǎn)有

A.規(guī)定性

B.系統(tǒng)性

C.綜合性

D.靈活性

E.功利性

32.數(shù)學(xué)思維的結(jié)構(gòu)主要有

A.數(shù)學(xué)思維的材料和結(jié)果

B.數(shù)學(xué)思維基本方法

C.數(shù)學(xué)思維基本形式

D.數(shù)學(xué)思維的品質(zhì)

E.數(shù)學(xué)思維的評價(jià)

33.下列思維形式屬于直覺思維的是

A.直覺

B.靈感

C.判斷

D.想像

E.推理

34.小學(xué)階段學(xué)生良好的習(xí)慣主要有

A.專心聽講

B.認(rèn)真閱讀

C.認(rèn)真審題

D.獨(dú)立思考

E.認(rèn)真做作業(yè)

35.數(shù)學(xué)概念的分類標(biāo)準(zhǔn)主要有

A.分類應(yīng)詳盡無遺

B.分類應(yīng)當(dāng)按級進(jìn)行

C.各個(gè)屬概念應(yīng)相互補(bǔ)充

D.各個(gè)屬概念應(yīng)相互排斥

E.分類必須以同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)

非選擇題部分

注意事項(xiàng)：

用黑色字跡的簽字筆或鋼筆將答案寫在答題紙上，不能答在試題卷上。

三、名詞解釋題(本大題共4小題，每小題3分，共12分)

36.范例學(xué)習(xí)方法

37.操作技能

38.學(xué)習(xí)情感

39.數(shù)學(xué)命題

四、簡答題(本大題共4小題，每小題5分，共20分)

40.簡述小學(xué)數(shù)學(xué)教師的素質(zhì)主要包括哪幾個(gè)方面?

41.簡述當(dāng)前課堂教學(xué)中師生交往的形式。

42.簡述杜威的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

43.以長方體為例，簡述小學(xué)階段對畫圖的要求。

五、論述題(本大題共2小題，每小題10分,共20分)

44.試述如何培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。

45.結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)例，論述如何進(jìn)行計(jì)算的算理教學(xué)。

簡述創(chuàng)造性思維的特征范文第2篇

【關(guān)鍵詞】 高中化學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 創(chuàng)新研究

素質(zhì)教育的終極目標(biāo)是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。高中階段是學(xué)生邏輯抽象思維發(fā)展的重要階段，必須借助于高中自然學(xué)科鍛煉學(xué)生創(chuàng)新能力。自然科學(xué)的基礎(chǔ)是實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)是化學(xué)科學(xué)的重要研究手段，自然科學(xué)理論的發(fā)展若脫離了實(shí)驗(yàn)的支撐，就沒有存在的意義。新的理論的創(chuàng)建也是建立在實(shí)驗(yàn)舊的理論基礎(chǔ)上形成的，然而理論是無法實(shí)驗(yàn)的。人類自然科學(xué)中的基礎(chǔ)知識都是建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上逐漸發(fā)展起來的，試驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)可以說是自然科學(xué)產(chǎn)生與發(fā)展的基礎(chǔ)。新課標(biāo)也指出，要注重化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，發(fā)揮化學(xué)學(xué)科的社會(huì)和綠色價(jià)值，不斷推進(jìn)我國國民素質(zhì)和科學(xué)創(chuàng)新能力的發(fā)展。

二、化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰喪?/p>

化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是化學(xué)學(xué)科的重要組成部分，是衡量學(xué)生綜合素質(zhì)的重要指標(biāo)之一，它為化學(xué)教師提供了一個(gè)有力佐證的發(fā)言平臺(tái)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ⒎菃沃换瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)操作能力，它既包括化學(xué)實(shí)驗(yàn)的思維能力又包括化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作能力，二者不可偏廢。首先，化學(xué)實(shí)驗(yàn)思維能力。創(chuàng)造性思維是通過思維不僅揭示出客觀事物內(nèi)在的本質(zhì)聯(lián)系，又能在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造出新式的、獨(dú)特的具有社會(huì)價(jià)值的成果。創(chuàng)造性思維包含并高于一般思維。它的特征有：靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、變通性和批判性。敏銳的觀察力是創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)，衡量學(xué)生思維的敏銳性可以通過速度和準(zhǔn)確率兩個(gè)指標(biāo)來評定，它是指學(xué)生在思維過程中能正確快速地解決問題的能力。根據(jù)智力理論的解釋，創(chuàng)造力思維貫穿于整個(gè)創(chuàng)新活動(dòng)過程，是創(chuàng)新智能的關(guān)鍵，是創(chuàng)新的核心。因此，化學(xué)教學(xué)必須注重培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)創(chuàng)造力思維的能力。其次，化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作能力。化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作能力屬于化學(xué)教學(xué)基本技能，包括識別、選擇正確的化學(xué)試劑和實(shí)驗(yàn)儀器的能力和組織實(shí)施完成化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作，實(shí)驗(yàn)化學(xué)反應(yīng)的能力等?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)操作能力重在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的過程性技能，并在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)技能。過程技能屬于模仿學(xué)習(xí)階段，包括觀察、記錄、選擇、識別、控制、處理實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)，綜合技能就是在過程技能的基礎(chǔ)上，對有關(guān)資料和報(bào)告進(jìn)行預(yù)測、推理，選擇新課題、尋找文獻(xiàn)、提出問題、設(shè)計(jì)新的實(shí)驗(yàn)方案和評價(jià)方案的過程，是創(chuàng)新能力拓展階段。

三、如何對化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新性研究

1、采用現(xiàn)代化教育手段。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和各種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)中發(fā)揮著越來越重要的作用和影響，以計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)的多媒體教學(xué)成為現(xiàn)階段我國高中教學(xué)中的一種極為重要的常規(guī)教學(xué)方法。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中充分利用多媒體教學(xué)主要有三個(gè)方面的優(yōu)點(diǎn)。⑴利用多媒體教學(xué)可以在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中隨時(shí)控制實(shí)驗(yàn)進(jìn)程，使實(shí)驗(yàn)效果趨于更加完美和理想；⑵利用多媒體教學(xué)可以為高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供一個(gè)豐富和創(chuàng)新的教學(xué)環(huán)境。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，很多的實(shí)驗(yàn)需要進(jìn)行定格才能發(fā)現(xiàn)其中的種種現(xiàn)象，利用多媒體教學(xué)就可以把實(shí)驗(yàn)中的種種不易被肉眼觀察的現(xiàn)象呈現(xiàn)在師生面前，以彌補(bǔ)實(shí)際操作的一些缺陷；⑶在化學(xué)教學(xué)中，有些實(shí)驗(yàn)是在學(xué)校不能進(jìn)行的，但這些實(shí)驗(yàn)又對學(xué)生學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的影響，因此，這時(shí)候就可以運(yùn)用多媒體教學(xué)，用多媒體鏈接方式向?qū)W生進(jìn)行展示，使學(xué)生不需要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)就可以了解其實(shí)驗(yàn)過程。同時(shí)充分利用各種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，可以增大教學(xué)的知識量，滿足學(xué)生思維發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

2、在開發(fā)課本實(shí)驗(yàn)資源方面的創(chuàng)新性研究。課本實(shí)驗(yàn)資源是高中化學(xué)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)，加強(qiáng)對高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教育的創(chuàng)新性研究，應(yīng)該要加強(qiáng)對高中課本實(shí)驗(yàn)資源的開發(fā)和利用，這需要從兩個(gè)方面入手：⑴充分利用實(shí)驗(yàn)的趣味性?；瘜W(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，需要在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行大量的實(shí)驗(yàn)。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識很大程度來源于興趣，只有學(xué)生對某個(gè)學(xué)科或者知識有興趣，才能主動(dòng)去學(xué)習(xí)；⑵體現(xiàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的生活化。學(xué)習(xí)任何知識，最終都是要運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，只有這樣，學(xué)習(xí)到的知識才真正有用。在日常生活中，化學(xué)知識廣泛深刻地滲透進(jìn)個(gè)人和社會(huì)生活的各個(gè)方面，化學(xué)物質(zhì)、化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)變化無處不在。要想對化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，就應(yīng)該在實(shí)驗(yàn)中充分體現(xiàn)其生活化。

簡述創(chuàng)造性思維的特征范文第3篇

關(guān)鍵詞：高中語文；閱讀教學(xué)；想象力

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）05-088-01

劉勰在《文心雕龍》中指出：“文之思也，其神遠(yuǎn)矣！故寂然凝慮，思接千載；悄焉動(dòng)容，視通萬里；吟詠之間，吐納珠玉之聲；眉睫之前，卷舒風(fēng)云之色?！彼麑ο胂罅λ龅木蠲枥L，已觸及了想象力的實(shí)質(zhì)。隨著語文教學(xué)改革的不斷深入和國家對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的高度重視，越來越多的人認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生想象力的重要性。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步。并且是知識進(jìn)化的源泉?！闭怯辛讼胂螅祟惒拍艹匠Ｒ?guī)思維的束縛，沖破知識經(jīng)驗(yàn)的局限，以大膽、奇特的方式對所要解決的問題進(jìn)行創(chuàng)造性的探索，找出解決問題的途徑?？梢?，想象是構(gòu)成創(chuàng)新的基石，更是一種非常可貴的思想品質(zhì)。

一、培養(yǎng)學(xué)生想象力的重要意義

閱讀是人一生最主要的認(rèn)識活動(dòng)，現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，對閱讀教學(xué)提出了更高的要求，高中語文教材中有限的文章，已遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)代中學(xué)生渴求知識的欲望。為適應(yīng)時(shí)展和學(xué)生成長的需要，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生立足課內(nèi)，放眼課外，通過廣泛閱讀來豐富、拓展語文學(xué)習(xí)的天地。閱讀離不開想象，語文的魅力就在于想象。

科林伍德在《藝術(shù)原理》中指出：“真正的藝術(shù)作品不是看見的，也不是聽到的。而是想象中的某種東西?！遍喿x教學(xué)中，教師的任務(wù)之一就是引導(dǎo)學(xué)生馳騁想象，透過文字看到圖畫，透過語言看到生活，置身于作品之中，獲得人生感悟和美的享受。所以在閱讀教學(xué)中將想象力的培養(yǎng)落到實(shí)處，是每個(gè)語文教師應(yīng)仔細(xì)思考并要努力解決的問題。

二、培養(yǎng)學(xué)生想象力的有效途徑

1、自主朗讀，馳騁想象

朗讀在語文閱讀教學(xué)中占有重要地位，朗讀效果的好壞直接影響學(xué)生對作品理解的程度。感情豐富的朗讀，能激發(fā)學(xué)生對作品豐富的想象，能促使學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。但在日常語文教學(xué)中，多以學(xué)生齊讀或教師范讀為主，學(xué)生自主朗讀很少。學(xué)生齊讀，雖書聲瑯瑯，但個(gè)人思索時(shí)間有限；教師范讀或放錄音，雖字正腔圓，且對情感的把握也很到位，但學(xué)生有沒有自己的理解呢？針對這一情形，我們倡導(dǎo)“四步讀書法”，即讀準(zhǔn)、讀暢、讀情、讀境，這樣讀出來的聲音才發(fā)自內(nèi)心，才會(huì)有感染力。尤其是后兩個(gè)層次，學(xué)生在有感情的朗讀中可以盡情發(fā)揮想象，去感受作者所描繪的世界，詮釋作品帶給你的震撼。

2、創(chuàng)造意境，激活想象

文學(xué)作品多以文字形式呈現(xiàn)在讀者面前，如果不展開想象去創(chuàng)造帶有自己個(gè)性特征的藝術(shù)境界，那么文字也僅僅是死的符號，而無表象組成的生動(dòng)畫面，學(xué)生也就難以進(jìn)入作者所營造的意境。

3、再造人物，催化想象

所謂再造想象，是在閱讀文學(xué)作品時(shí)，調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)與審美體驗(yàn)，通過聯(lián)想與想象，使作者用語言塑造的文學(xué)形象間接地在讀者頭腦中“再造”。如閱讀《紅樓夢》，我們可根據(jù)小說對林黛玉的外貌、語言、行動(dòng)、心理等描寫展開想象，在頭腦中再造—個(gè)完整而鮮活的人物形象。外貌描寫：“兩彎似蹙非蹙罥煙眉，一雙似喜非喜含情目。態(tài)生兩靨之愁，嬌襲一身之病。淚光點(diǎn)點(diǎn)，微微。閑靜時(shí)如姣花照水，行動(dòng)處似弱柳扶風(fēng)。心較比干多一竅，病如西子勝三分?！边@段描寫可以極大催化我們的想象，讓我們看到一位迷離、夢幻、病態(tài)、柔弱的絕世美人。語言描寫：第七回周瑞家的先各處送了宮花，最后到黛玉那里，黛玉只就寶玉手中看了一眼便問：“還是單送我一個(gè)人的，還是別的姑娘們都有呢？”這就寫出了黛玉多疑的性格，這是她寄人籬下害怕別人輕視自己的一種本能自衛(wèi)的反映。偏周瑞家的不觀其色，照實(shí)說：“各位都有了，這兩支是姑娘的了?！辈还苓@兩支是好是壞，反正是剩下的。黛玉冷笑道：“我就知道，別人不挑剩下的不給我。”通過想象，不難看到一個(gè)敏感多疑而又言語尖刻的黛玉形象。只有如此再造人物，才能如見其人，如聞其聲，甚至“與之共語”。

4、填補(bǔ)空白，豐富想象

文學(xué)作品所使用的是描述性語言，作者在敘述和描寫中，有時(shí)密不透風(fēng)，有時(shí)又疏可走馬。作者常有意不把意思挑明說透，刻意留下“空白”，讓讀者揣摩，或因表達(dá)的需要，省略一些內(nèi)容，留下許多“不確定性”。這就給讀者提供了廣闊的想象空間。在閱讀教學(xué)中，我們要善于利用這些空白，讓學(xué)生通過推理和想象來為這些“空白”填補(bǔ)亮麗的色彩?？傊?，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力是教育的最終目標(biāo)，想象力是創(chuàng)造思維的核心，而語文的魅力又在于想象，因此語文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生想象的主要陣地，語文教師應(yīng)充分利用自己得天獨(dú)厚的條件，努力發(fā)展和提高學(xué)生的想象能力，語文教學(xué)中應(yīng)盡可能地放飛學(xué)生想象的翅膀，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新思維。這樣，語文課堂教學(xué)才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、民族進(jìn)步及學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。

簡述創(chuàng)造性思維的特征范文第4篇

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)學(xué)生；現(xiàn)象；本質(zhì)；歷史思維能力

歷史思維能力的訓(xùn)練是有層次的，同時(shí)又是綜合性的。由于初中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，受心理、年齡特點(diǎn)的限制，需要教師在把握學(xué)生心理、年齡特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，探索行之有效的辦法。筆者在這方面進(jìn)行了一些嘗試，并獲得了比較理想的效果，現(xiàn)簡述如下與同行們交流：

一、在興趣中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力

據(jù)我在課堂教學(xué)中觀察：學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，通過教師有效的教學(xué)方法是容易被激發(fā)出來的，但學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣還是難以長久維持。因此，歷史教師在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，需結(jié)合歷史學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生年齡的特征。我細(xì)心觀摩學(xué)生的心思，即都喜歡聽生動(dòng)的故事，這是他們的心理特征之一。因此，在教學(xué)中我常常會(huì)采用生動(dòng)形象的講述故事法進(jìn)行教學(xué)。如，講述人教課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書八年級中國歷史（上冊）第三單元《的興起》第十三課“不怕遠(yuǎn)征難”時(shí)，我播放了電視劇《》，并對其中的人物對話片段進(jìn)行講述和啟發(fā)學(xué)生：“在和中國革命的危急時(shí)刻，到底是為了保存實(shí)力北上？還是為了抗日北上？”這樣，學(xué)生在歷史故事“鏈接”中，學(xué)會(huì)了比較法，通過對比發(fā)現(xiàn)結(jié)果，還在故事中引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)歷史，將歷史較清晰地再現(xiàn)在學(xué)生面前，將學(xué)生置于歷史故事的情境中，去體驗(yàn)、去感悟、去領(lǐng)會(huì)，激發(fā)學(xué)生由質(zhì)疑走向探究，讓課堂向深處舒展。

二、在疑難中點(diǎn)燃思維的火花

學(xué)習(xí)歷史的思維活動(dòng)通常是對歷史問題的疑問而引起的。只有當(dāng)學(xué)生對所學(xué)問題產(chǎn)生疑竇時(shí)，才能在課堂教學(xué)中點(diǎn)燃他們的思維火花。如，在講授八年級下冊第一課《中華人民共和國的成立》時(shí)，我請班級中個(gè)別湖南籍的學(xué)生模仿主席的口音，1949年10月1日，在天安門城樓上大聲宣布“中國人民從此站起來

了”，接著，我提問：“為什么這樣宣布呢？”這樣，引導(dǎo)學(xué)生思考，不僅幫助學(xué)生明白本課的主旨，也鍛煉了學(xué)生思維的敏捷性，同時(shí)，也讓學(xué)生的愛國主義的情感價(jià)值觀在思維的過程中得到呈現(xiàn)和升華。

三、在聯(lián)系中對歷史事件的深度思考

為使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能打開思路，學(xué)會(huì)全面地觀察問題，抓住歷史現(xiàn)象之間的相互聯(lián)系分析問題，進(jìn)而把握其本質(zhì)，教學(xué)中需注意縱橫聯(lián)系，即以一國歷史為線索、以時(shí)間為綱的縱向聯(lián)系，如，講時(shí)期“八一三”時(shí)，可聯(lián)系、“一?二八”、，把20世紀(jì)30年代日本帝國主義發(fā)動(dòng)侵華的四次構(gòu)成一個(gè)整體來講述。二是以問題為線索，將同類問題或同一時(shí)間不同國家間相類似的問題進(jìn)行比較的橫向聯(lián)系。如，講世界史時(shí)，講到基督教及西方哲學(xué)誕生時(shí)，可聯(lián)系中國春秋時(shí)期儒家、道家等諸子百家的產(chǎn)生，并簡要分析宗教和哲學(xué)對中西方文化、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)的影響；再如，將中外歷史上使社會(huì)制度發(fā)生根本變化的四次重要改革聯(lián)系起來比較分析，說明進(jìn)步的政治改革推動(dòng)社會(huì)歷史的發(fā)展。中國戰(zhàn)國時(shí)期秦國的商鞅變法對比日本的大化改新，使兩國由奴隸社會(huì)進(jìn)入封建社會(huì)；沙俄1861年改革對比日本明治維新，使兩國由封建社會(huì)過渡到資本主義社會(huì)。這樣，在縱橫聯(lián)系中，拓寬學(xué)生的思路，訓(xùn)練了其思維的廣度；在比較中指出異同，透過現(xiàn)象抓住本質(zhì)，使學(xué)生對歷史現(xiàn)象達(dá)到更系統(tǒng)、更深刻的理解。

四、在課堂討論中讓思維引向深遠(yuǎn)

有計(jì)劃、有目的地組織課堂討論，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力十分有利。我在講對中國的影響時(shí)，對比了人教版教材和北師大版本的教材，發(fā)現(xiàn)兩種教材說法不同，即北師大版本認(rèn)為“后，中國從此卷入了世界資本主義的漩渦”，而人教版和其他省市的歷史版本一直堅(jiān)持“后，中國進(jìn)入了半殖民地半封建社會(huì)”。針對這種情況，我引導(dǎo)學(xué)生思考：哪一種說法正確？這樣一來，激活了學(xué)生的思維并進(jìn)行了認(rèn)真思考和討論。因此，教師在歷史教學(xué)課堂中，即時(shí)組織學(xué)生討論，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言、大膽思考，學(xué)生的靈感就得到了充分發(fā)揮。

簡述創(chuàng)造性思維的特征范文第5篇

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)觀察；STEAM教育；師生互動(dòng)

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 論文編號：1674-2117（2017）06-0075-03

STEAM教育中師生互動(dòng)關(guān)系的大數(shù)據(jù)觀察

STEAM教育，即將“科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)”多個(gè)要素整合而成的一種新課程形態(tài)，把學(xué)習(xí)學(xué)科知識變成一個(gè)探究世界的系統(tǒng)過程?，F(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境的變化促使教育關(guān)系發(fā)生變化，STEAM教育應(yīng)運(yùn)而生。

新教育模式的出現(xiàn)，首先帶來的是師生關(guān)系和生生關(guān)系的發(fā)展變化，因此，我們可以基于大數(shù)據(jù)對STEAM教育進(jìn)行師生互動(dòng)關(guān)系研究。在本文中，筆者使用了四種師生行為分析方法。

《搭支架》一課的要點(diǎn)簡述

1.基本內(nèi)容及要求

《搭支架》是蘇教版小學(xué)科學(xué)五年級下冊第二單元第2課的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)要求是：①指導(dǎo)學(xué)生通過自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)與研究，發(fā)現(xiàn)支架的結(jié)構(gòu)不同，變形的程度也不同。②知道三角形結(jié)構(gòu)最不易變形。③通過搭建穩(wěn)固支架的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造性思維。④培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和與人合作的能力。按照本課的教學(xué)要求，這是一個(gè)STEAM教育的典型課例。

2.STEAM教學(xué)流程所具有的優(yōu)勢

在STEAM教育模式下《搭支架》一課與常規(guī)科學(xué)課相比有明顯的不同：①一般的科學(xué)課往往是針對科學(xué)概念進(jìn)行教學(xué)，探究環(huán)節(jié)中也有實(shí)踐操作的部分，但不如《搭支架》一課的實(shí)踐操作所占的比重大。②常規(guī)的科學(xué)概念教學(xué)往往針對一個(gè)概念展開教學(xué)活動(dòng)，而《搭支架》一課中，學(xué)生要想搭好支架所應(yīng)用的絕對不只是一個(gè)科學(xué)概念，而是科學(xué)概念的綜合應(yīng)用，相比之下，學(xué)習(xí)效率更高。③所謂多種概念的綜合運(yùn)用，即“搭支架”不僅要比怎么才能搭得高，甚至還可能包括工程與技術(shù)方面的一些知識。

《搭支架》一課的師生互動(dòng)大數(shù)據(jù)分析

1.利用“S-T分析方法”[1]進(jìn)行分析

S-T分析方法適用于對教學(xué)過程及其活動(dòng)進(jìn)行分析，包括定量處理和定性評價(jià)。在這種方法中，對教師T行為和學(xué)生S行為進(jìn)行兩個(gè)維度的編碼分析，減少了模糊性，提高了客觀性和可靠性。S-T法通過計(jì)算教師行為占有率Rt和師生行為轉(zhuǎn)換率Ch，將師生互動(dòng)行為模式分為練習(xí)型、混合型、教授型和對話型四類，并能夠診斷課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)模式等問題。

在圖1中，S-T曲線斜率接近于S軸，曲線中含有兩段較長的豎直線，說明學(xué)生行為占據(jù)主體地位，教師為學(xué)生安排了充裕的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間。在圖2中，可以看出這節(jié)課是混合型模式，圓點(diǎn)位于中間區(qū)域左側(cè)偏上位置，師生行為轉(zhuǎn)換率為0.30，說明在為學(xué)生安排充分的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的同時(shí)，教師通過對話對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行了干預(yù)，這充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。

2.利用“有效性提問”進(jìn)行分析

號體系有效性提問分析法[2]是對課堂中教師提出的問題和采用的提問策略進(jìn)行記錄與分析的一種聚焦式課堂觀察方法?！坝行蕴釂枴卑私處熖釂枂栴}類型、挑選學(xué)生回答問題方式和學(xué)生回答問題類型等方面的師生互動(dòng)行為的觀察。通過對教師的有效性提問的分析，可以分析研究師生互動(dòng)的組織策略、師生互動(dòng)質(zhì)量等方面的內(nèi)容。

（1）“教師提問問題類型”的分析

從“教師提問問題類型”的數(shù)據(jù)分析中可知，這節(jié)課的常規(guī)性提問與記憶性提問占比較低，而推理性提問和創(chuàng)造性提問所占的比例較高，都高于常模。這和在科學(xué)課中注重培養(yǎng)學(xué)生推理性思維和開放創(chuàng)造性思維的教學(xué)目標(biāo)是一致的，特別是創(chuàng)造性問題遠(yuǎn)高于常模近十個(gè)百分點(diǎn)，更說明了這節(jié)課師生互動(dòng)行為與STEAM教育注重培養(yǎng)開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的要求相符。但這節(jié)課中批判性提問數(shù)據(jù)為零，在師生互動(dòng)中，教師沒有實(shí)現(xiàn)批判性思維的訓(xùn)練。從這點(diǎn)上來講，本節(jié)課沒有達(dá)到STEAM教育對學(xué)生批判性思維訓(xùn)練的要求。

（2）“教師挑選學(xué)生回答方式”的分析

從“教師挑選學(xué)生回答方式”的數(shù)據(jù)分析中可知，教師請未舉手學(xué)生回答的比例高于常模近兩倍，說明教師在STEAM教育的科學(xué)課堂中關(guān)注學(xué)生均衡學(xué)習(xí)，能夠采用多種策略選擇學(xué)生回答問題，鼓勵(lì)絕大多數(shù)學(xué)生參與到科學(xué)探究實(shí)踐中來，這就大大提升了師生互動(dòng)的效力。

（3）“學(xué)生回答方式”的分析

從“學(xué)生回答方式”的數(shù)據(jù)分析中可知，學(xué)生“討論后匯報(bào)”的數(shù)據(jù)遠(yuǎn)高于常模，因這節(jié)課采用了小組合作學(xué)習(xí)的方式，且組織了多次的小組學(xué)習(xí)活動(dòng)（與S-T圖中的幾段豎直線相對應(yīng)）。課堂中采用小組合作學(xué)習(xí)的方法，不僅體現(xiàn)了教師教學(xué)策略方法的選擇符合STEAM教育的協(xié)作性的核心特征，而且豐富了課堂互動(dòng)，增強(qiáng)了生生之間的協(xié)作探究程度。

（4）“學(xué)生回答問題的類型”的分析

在“學(xué)生的回答問題類型”數(shù)據(jù)分析中，有兩個(gè)數(shù)據(jù)值得我們關(guān)注：一是學(xué)生的“推理性回答”的比例高于常模，說明學(xué)生的科學(xué)思維得到了充分鍛煉；二是學(xué)生在“創(chuàng)造評價(jià)性回答”方面的比例高于常模將近20%，說明STEAM教育在鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢。

3.利用“四何問題”進(jìn)行分析

記號體系四何問題分析法[3]是對課堂中教師所提問題按照“是何”“為何”“如何”和“若何”四種類型來劃分并作觀察記錄，然后進(jìn)行分析的一種聚焦式課堂觀察方法。四種問題類型分別對應(yīng)著陳述性知識、原理性知識、過程性知識和創(chuàng)造性知識的學(xué)習(xí)，通過對四何問題的分析可以反映出教師在師生互動(dòng)中的知識結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與問題組織的問題。

如下頁圖3所示，“是何”問題比例低于常模，“為何問題”的比例遠(yuǎn)高于常模，“如何問題”的比例接近常模，而“若何問題”未涉及。這說明教師在師生互動(dòng)中注重原理性知識和過程性知識的學(xué)習(xí)，這與STEAM教育的理念相符合，但是缺少若何類問題，反映了這節(jié)課缺少知識遷移創(chuàng)造的學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織安排。這個(gè)現(xiàn)象說明，除了教師的經(jīng)驗(yàn)外，可能與STEAM教育的時(shí)間長短有關(guān)。這一數(shù)據(jù)提示我們，教師進(jìn)行STEAM教育要給學(xué)生預(yù)留下充裕的動(dòng)手實(shí)踐的時(shí)間，時(shí)間若不足，將會(huì)嚴(yán)重影響STEAM科學(xué)探究實(shí)踐的效果。

4.利用師生“對話深度”進(jìn)行分析

記號體系對話深度分析法[4]是對課堂中師生對話的深度進(jìn)行記錄與分析的一種聚焦式課堂觀察方法。對話深度可以用于分析研究師生對話過程中的策略應(yīng)用和機(jī)智應(yīng)對。

如圖4所示，對話深度僅達(dá)到深度二，且深度二的比例低于常模。這一方面提示教師進(jìn)行STEAM教育要注意與學(xué)生進(jìn)行高階互動(dòng)，不能僅停留于淺層對話；另一方面也說明了STEAM教育對于師生的互動(dòng)要求是比較高的，學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐課是比較難上的一種課型，加之小學(xué)生年齡較小，因而教師可能較難推進(jìn)師生之間的深層次對話，進(jìn)而導(dǎo)致對話深度的層次較低?；蛟S，也有可能是為了給學(xué)生留下更多的實(shí)踐時(shí)間，迫使師生互動(dòng)時(shí)，指令必須簡潔明了，故而導(dǎo)致對話深度的降低。

結(jié)束語

通過數(shù)據(jù)分析，P者發(fā)現(xiàn)：①課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，合理安排學(xué)生在課堂中的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間，同時(shí)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，積極對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行干預(yù)。②豐富課堂互動(dòng)形式，將師生對話與小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)相融合，加強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的協(xié)作性和探究深度。③合理適度地增加推理性問題、創(chuàng)造性和批判性以及與之相對應(yīng)的為何問題、如何問題和若何問題的數(shù)量和比例，以增強(qiáng)師生對話的開放性和創(chuàng)造性，提高對學(xué)生高階思維的訓(xùn)練，提升師生互動(dòng)的質(zhì)量。④在師生互動(dòng)中，關(guān)注均衡學(xué)習(xí)，采用多種對話策略進(jìn)行調(diào)節(jié)管理，為學(xué)生搭建與認(rèn)知能力相配的問題階梯，從而實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)干預(yù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王陸，張敏霞.教學(xué)反思方法與技術(shù)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：80-86.

[2]王陸，林司南.案例分析：《臺(tái)球桌上的數(shù)學(xué)》[J].中國電化教育，2004（9）：53-55.