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法律學論文范文第1篇

論文摘要：加強職業(yè)學校學生的法制教育，是依法治國，培養(yǎng)高素質(zhì)的職業(yè)技術(shù)人才的需要。本文通過對當前職業(yè)學校法制教育重要性的分析，提出了加強職業(yè)學校學生法制教育的具體對策。

隨著職業(yè)教育的發(fā)展，職業(yè)學校的法制教育遇到了許多的新情況，研究和探討這些問題，對于依法治國，建設(shè)法治國家，以及職業(yè)教育的健康發(fā)展具有重大意義。

一、職業(yè)學校加強法制教育的重要性

1.加強法制教育是新時期依法治國策略的要求，是弘揚法治精神的基本途徑。

依法治國策略需要樹立全民的法制信仰，全民的法律意識水平是一個法制國家的重要標志。因此，通過對職業(yè)學校學生的法制教育，向全社會輸送具有法治精神的社會成員，可以使整個社會逐漸形成良好的法律文化和法治環(huán)境，弘揚法治精神，為實現(xiàn)法治國家奠定堅實的基礎(chǔ)。

2.加強法制教育是社會對現(xiàn)代化技能型人才綜合素質(zhì)的需要。

職業(yè)學校培養(yǎng)出來的技能型人才，專業(yè)知識固然重要，但是法律知識同樣不可或缺，否則在殘酷的市場競爭中，免不了遭受失敗的厄運。因此職業(yè)學校加強法制教育，提高學生綜合素質(zhì)，才能培養(yǎng)出社會認可，能適應(yīng)現(xiàn)代化社會的具有較高綜合素質(zhì)的技能人才。

3.加強法制教育是職業(yè)教育的現(xiàn)實狀況決定的。

職業(yè)學校的學生素質(zhì)越來越令人擔憂，學生學習差，內(nèi)心有嚴重的挫敗感，沖動叛逆，還有一些學生已經(jīng)在社會上混跡多年。這些學生的個人情況相當復(fù)雜，進入職業(yè)學校之后得不到正確的引導(dǎo)，就會產(chǎn)生仇視一切的心理，個別學生還會外化為極端行為甚至違法行為。

4.加強法制教育是減少和預(yù)防青少年學生犯罪，構(gòu)建和諧社會的需要。

近年來，我國青少年學生違法犯罪呈明顯的上升趨勢，且呈低齡化、團伙化、智能化、兇殘化等新的犯罪特點，嚴重危害了社會的安定和諧。因此職業(yè)學校應(yīng)是預(yù)防青少年學生犯罪工作的重點區(qū)域。學校的法制教育是青少年學生學法、知法、守法、減少犯罪的最有效的途徑。因而應(yīng)利用學校教育的優(yōu)勢進行法制教育，從而維護社會穩(wěn)定和諧。

二、加強職業(yè)學校學生法制教育的對策探索

1.建立科學完善的法制教育課程體系，使職業(yè)學校學生接受系統(tǒng)的法制教育。

目前很多職業(yè)學校開設(shè)法制課程，以此對學生進行法制教育，但該課程主要以法律的具體規(guī)定為主要教學內(nèi)容，忽視對學生法律素質(zhì)的培養(yǎng)，法制教育的效果不甚理想。因此，一要落實法律課程教學，使學生系統(tǒng)地學習法律知識。教學決策部門應(yīng)及時建立科學完善的法制教育課程體系，在內(nèi)容上針對不同的專業(yè)開設(shè)不同的法制教育課程，如民法、刑法等可以作為對學生進行常規(guī)普法的內(nèi)容；會計法、稅法等可以作為財經(jīng)類專業(yè)必修的法律，等等。這樣，學生除了進行了法學基礎(chǔ)知識的學習之外，還有針對性地進行了與職業(yè)有關(guān)的法律知識教育，使法制教育適應(yīng)了學生的內(nèi)在需求。二要在其他學科教學中滲透法制教育，深化法制教育。寓法制教育于其他學科教學當中，通過學科滲透對學生進行經(jīng)常化、制度化、規(guī)范化的教育，促使學生知法、守法、用法和護法。

2.積極探索法制教育的有效途徑和方法，提高法制教育實效。

目前在職業(yè)學校，法制教育的形式仍比較單一，而法律是理論性、實踐性很強的學科，應(yīng)把教學重心放在素質(zhì)的提高上，使學生養(yǎng)成較強的法制觀念和良好的守法用法行為習慣。為此，要努力探尋富有實效的途徑和方法：一要努力提高法律課程的教學效率。增設(shè)教學活動課程，采用案例教學法，選用社會治安、學生違法犯罪等與青少年聯(lián)系密切的案例，引導(dǎo)學生運用已學過的法律知識進行案例分析，教會學生從法律的角度思考社會問題。二要在校內(nèi)開展學法用法實踐活動，充實法律課程教學內(nèi)容。這是最有效的途徑，如利用課余時間組織學生開展模擬法庭審判活動，開展法律知識競賽、辯論賽、演講比賽，舉辦各類違法犯罪圖片展，舉辦法制教育專題報告會，出法制教育專題墻報等形式多樣的法制教育，既豐富了校園生活，又對學生進行了經(jīng)常性的教育和熏陶。三要“請進來”，借助外部力量齊抓共管。如邀請司法專業(yè)人員到學校開展法制教育系列講座；邀請正在服役的少年犯到學校來現(xiàn)身說法，以鐵的事實、血的教訓(xùn)，提高法制教育的效果。四要“走出去”，讓學生親臨其境，感受法律威嚴。如組織學生到法院旁聽開庭審理案件，參觀少管所、看守所、戒毒所等，以其親眼所見、切身感受告誡學生做遵紀守法的好學生。

3.完善和充實素質(zhì)教育理論，把提高法律素質(zhì)作為學校素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。

在我國素質(zhì)教育理論中，與其他課程相比，法律素質(zhì)仍然得不到足夠的重視。法律素質(zhì)是指個體通過法制環(huán)境影響和法制教育訓(xùn)練所獲得的、并按照法律要求自覺地規(guī)范自己行為的內(nèi)在穩(wěn)定的特征和傾向。當前，在法律已經(jīng)遍布國家政治經(jīng)濟和社會生活各個領(lǐng)域的今天，法律素質(zhì)已經(jīng)成為個體社會化所必須的基本素質(zhì)。然而目前，學校的素質(zhì)教育仍沒有突破傳統(tǒng)學校教育的人才培養(yǎng)模式，不重視對學生的法律素質(zhì)的培養(yǎng)。法律素質(zhì)教育是社會、教育和人的發(fā)展的共同要求和必然選擇。因此要加強法律素質(zhì)方面的理論研究，明確法律素質(zhì)在個體綜合素質(zhì)中的地位和作用，完善素質(zhì)教育理論。在職業(yè)學校素質(zhì)教育活動中，要逐步把提高學生法律素質(zhì)作為重要內(nèi)容，要使學生認識到法律素質(zhì)是自己所應(yīng)具備的素質(zhì)中的重要內(nèi)容。缺失了法律素質(zhì)就是不全面、不完善的素質(zhì)。應(yīng)把提高法律素質(zhì)作為學校德育工作的重要內(nèi)容，使充實完善后的素質(zhì)教育理論深入人心。

4.提高從事法制教育的教師的綜合素質(zhì)。

目前大多數(shù)職業(yè)學校沒有專門的法制教育機構(gòu)，教師也大多由德育課程教師兼職，他們的法律理論基礎(chǔ)和解決實際問題的能力既影響了法律基礎(chǔ)課程的教學效果，也影響了法制教育的成效。針對目前職業(yè)學校法制教育課程教師的情況，職業(yè)學校一是應(yīng)積極引進具備高素質(zhì)的法律法律專業(yè)教師，充實法制教育師資隊伍，保證學校法制教育課程的有效實施。二是應(yīng)大力鼓勵現(xiàn)有法制教育的教師通過進修、培訓(xùn)的方式，提高自身的法制素質(zhì)，同時不斷地提高思想政治素質(zhì)、職業(yè)理想和道德水平。總之職業(yè)學校教師不僅要深諳學校教育規(guī)律和青年學生的成長規(guī)律，而且要具備比較系統(tǒng)的法律學科知識和較高的法律素養(yǎng)，學校應(yīng)根據(jù)自身條件培養(yǎng)一支綜合素質(zhì)高的法制教育教師隊伍。

5.營造以法治校的氛圍，努力建設(shè)良好的法制教育校園環(huán)境。

職業(yè)學校作為教書育人的場所，應(yīng)構(gòu)建一個適宜學生遵紀守法、健康成長的環(huán)境。學校應(yīng)不斷完善內(nèi)部管理體制，實現(xiàn)學校管理的制度化規(guī)范化，形成一個法治環(huán)境，即依法治校的環(huán)境。在這個環(huán)境中，一切行動都有法可依，有章可循。實行依法治校是依法治國的生動體現(xiàn)，也是學校得以穩(wěn)定發(fā)展的重要保證。實行依法治校建立健全學校各項規(guī)章制度，并嚴格按章辦事，才能在校園內(nèi)形成講究民主、積極參與學校管理、自覺維護校規(guī)校紀的良好氛圍，這是一種強大的隱性課程。對學生而言，這本身就是一種無形的法制教育，它使學生在潛移默化當中不知不覺地養(yǎng)成認真學法、自覺守法、善于用法、勇于護法的思想觀念和行為習慣，使法制教育事半功倍，最終實現(xiàn)職業(yè)學校法制教育的培養(yǎng)目標，對于建立良好的校風也起到積極的作用。

法律學論文范文第2篇

1大學生法律素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查的內(nèi)容框架

在我國現(xiàn)行的法律教育體制中，各高校采取的主要教育模式是在思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程中向?qū)W生傳授一些淺顯的法律理論知識，嚴重缺乏實踐教學環(huán)節(jié)，法律實踐能力得不到正確鍛煉，無法滿足大學生日益增長的對法律知識的渴求。針對上述情況，筆者以西安市某高校在校大學生為對象，采用無記名問卷調(diào)查的方式，就大學生法律素質(zhì)的現(xiàn)實狀況進行了問卷調(diào)查和分析。本次問卷調(diào)查對象為高校全日制大學本科生，采取隨機抽取方式共發(fā)放1000份問卷，回收900份，其中有效問卷780份，有效回收率達到86.67%，按照性別、就讀年級、政治面貌和所在院系進行調(diào)查，滿足了問卷分析的基本要求。本問卷共分為兩部分，第一部分為被調(diào)查者的基本情況，第二部分是高校學生對法律知識和法律素質(zhì)的認知程度分析。問卷根據(jù)百分比來表示問題的回答程度，最后對獲取的數(shù)據(jù)作出事實分析和價值判斷，為大學生提高法律素質(zhì)和高校制定法律素質(zhì)教育方案提供合理化建議。

2大學生法律素質(zhì)現(xiàn)狀問卷情況及分析

大學生法律素質(zhì)認知程度調(diào)查分析大學生法律素質(zhì)的認知主要包括對法律規(guī)范、作用、體系的認知，法律按照立法程序被制定實施，成為一種由國家強制力保證實施的強大武器，維系社會關(guān)系的和諧穩(wěn)定，是培養(yǎng)法律素質(zhì)的社會基礎(chǔ)。從一般意義上說，法律素質(zhì)的內(nèi)涵應(yīng)當包括法律人的職業(yè)素質(zhì)和普通民眾的基本素質(zhì)，它所體現(xiàn)的是認識和運用法律的能力，主要包含三層含義:一是在法律知識層面對相關(guān)法律規(guī)定的熟悉;二是法律意識層面尊崇敬畏法律、樹立守法意識;三是法律信仰層面將法律尊為至上行為規(guī)則，這是對法律素質(zhì)要求的最高階段。當然法律素質(zhì)的層次是一個漸進過程，一般要求普通民眾所具備的法律素質(zhì)就是能夠熟悉并遵守法律規(guī)范。關(guān)于“當前規(guī)范人們行為的準則”選項，大學生選擇“倫理道德”(48%)超過“法律規(guī)范”(34%)，其次是“家庭教育”(13%)和“風俗習慣”(3%)，“”最低(2%)。由于我國數(shù)千年來深受儒道思想為主的道德倫理文化的影響，內(nèi)在的道德約束對個人和社會的影響深刻，但倫理道德竟然超出法律規(guī)范達14%，此現(xiàn)象需要我們關(guān)注并認真思考道德和法律的內(nèi)在辯證關(guān)系和法律普及教育存在的問題。即大學生對法律社會作用認知單一。我國的社會主義法律從根本上體現(xiàn)人民的意志，反映我國社會的發(fā)展規(guī)律，在保障社會安定和懲治犯罪上，應(yīng)當而且必須依靠法律強制作用來保證實施。然而法律的社會作用不止于此，我們實行依法治國目的在于保障每個公民的合法權(quán)利，不斷提高公民的法律素質(zhì)，通過高層次的法律引導(dǎo)來促進公民遵守法律，做合格的社會主義公民。我國已經(jīng)建成完備的社會主義法律體系，針對大學生對我國現(xiàn)行法律體系的了解程度的問卷調(diào)查中，大學生了解我國現(xiàn)行法律體系的達到66%，然而不了解我國現(xiàn)行法律體系的人數(shù)也占有很大比例，了解和知道我國現(xiàn)行法律體系的學生占到98%，這是令人欣慰的。針對了解和知道我國現(xiàn)行法律體系的大學生，本問卷又針對憲法深入設(shè)置了幾個問題:我國的根本大法、我國憲法宣傳日、我國憲法修改次數(shù)，我國憲法規(guī)定的國體與政體等問題。從問卷調(diào)查反映的情況來看，沒讀過憲法文本的比例高達52%，完全不了解憲法的比例也高達9%，說明我國大學生對我國根本大法憲法文本內(nèi)容嚴重缺乏了解和學習。從上述比較細致的調(diào)查中，不難發(fā)現(xiàn)，當代大學生法律素質(zhì)現(xiàn)狀總體上是積極向上的，但也確實存在一些不容忽視的問題，對于大學生自身而言，自我性格缺陷和學習內(nèi)容欠缺是形成這些問題的內(nèi)因。而高校在法律普及教育中，教學目標教條化、教育內(nèi)容陳舊化、教學方法單一化以及專業(yè)師資隊伍不穩(wěn)定等問題，是大學生法律素質(zhì)問題的重要外因所在。

二提高大學生法律素質(zhì)的途徑

根據(jù)高校法制教育的特點，筆者認為法律素質(zhì)教育必須樹立創(chuàng)新意識，從自身意識、教育模式、校園環(huán)境三方面著手。

1加強自身法律意識教育，實現(xiàn)知行統(tǒng)一

大學生提高法律素質(zhì)，不僅要貼近現(xiàn)實生活掌握基礎(chǔ)法律知識，而且要重視自律，提高自身法律意識，這種自律的核心就是實現(xiàn)日常行為與法律規(guī)范的統(tǒng)一。一方面，日常行為活動對大學生而言是一種自律與他律的結(jié)合，而更多時候需要通過自律來實現(xiàn)。如果大學生自身能夠樹立正確合理的法律意識，就能規(guī)范自己的日常行為活動。筆者認為應(yīng)從以下幾方面入手:加強法律基礎(chǔ)知識學習，用法律眼光客觀認識日常生活中的他人行為，能夠有秩序地生活;加強自我保護，學會健康守法的日常行為方式，自覺抵制各種侵權(quán)行為;通過法律學習加強自我反省，經(jīng)常反思自己的日常行為，提醒和告誡自己在日常行為中要以法律為準繩，不能隨意侵犯他人的合法權(quán)益;通過自我教育，樹立正確的法律觀念和法律意識，培養(yǎng)良好的行為習慣。

2改革法律普及教育模式，提高教育質(zhì)量

大學法律普及教育要根據(jù)各高校實際教學狀況和學生接受程度合理安排。學生可根據(jù)自己的專業(yè)性質(zhì)及個人興趣選擇相關(guān)專業(yè)法律進行學習，如可根據(jù)理工科學生特點加強知識產(chǎn)權(quán)法律制度學習，根據(jù)經(jīng)管會計專業(yè)學生特點加強商法及經(jīng)濟法相關(guān)法律制度學習，以拓寬法律知識面。師資力量較強的學校還可開設(shè)法學輔修專業(yè)，讓有精力、有條件的學生接受系統(tǒng)的法學教育。教師在教學過程中應(yīng)該豐富教學內(nèi)容，結(jié)合社會熱點法律事件，從現(xiàn)實生活中廣泛獵取案例，進行案例評析和討論，激發(fā)和調(diào)動學生學習法律的濃厚興趣。同時采用靈活的教學方法，在老師指導(dǎo)下，組織學習實踐活動，如法制講座、旁聽案件、模擬法庭、法律知識競賽、法律辯論賽，讓大學生能切實體驗法律、感悟法律，內(nèi)心真正接受法律、信仰法律。

3建設(shè)和諧校園法治環(huán)境，營造良好氛圍

法律學論文范文第3篇

所謂公共安全，是指不特定多數(shù)人的生命健康、財產(chǎn)安全、重大公共財產(chǎn)安全等其他公共利益的安全。公共安全事件呈現(xiàn)出群體性、廣泛性、持久性等特點。學校是在一定理念指導(dǎo)下，將人類所積累的各種知識代代相傳的穩(wěn)定型組織。學校發(fā)生公共安全隱患主要有幾個方面的原因：一是學校規(guī)模大，人員多，公共安全的群體性強；二是學校相對封閉，自我防范能力弱，公共安全防治難度大；三是學校與外部社會交互性增加，導(dǎo)致風險也日益增加。如何實現(xiàn)對受害學生的充分救濟，應(yīng)建立學校在公共安全事件中多元責任的承擔機制。

本文認為，責任承擔機制的設(shè)計，首先要考慮學生受傷能夠獲得必要的賠償，其次在督促學校消除事故隱患的同時，避免讓學校承擔不該承擔的責任，歸責原則就是確定侵權(quán)/，！/行為人侵權(quán)損害賠償責任的一般準則。"它是在損害事實已經(jīng)發(fā)生的情況下，確定侵權(quán)行為人對自己的行為所造成的損害是否需要承擔民事賠償責任的原則。"[1]按照我國侵權(quán)行為法的理論，侵權(quán)行為的歸責原則分為無過錯責任原則、公平責任原則和過錯責任原則。

（一）無過錯責任原則的排除

無過錯責任原則，是指行為人損害他人民事權(quán)益，不論其主觀上有無過錯，根據(jù)法律規(guī)定均應(yīng)承擔侵權(quán)責任的歸責原則?！肚謾?quán)責任法》第7 條規(guī)定，行為人損害他人民事權(quán)益，不論行為人有無過錯，法律規(guī)定應(yīng)當承擔侵權(quán)責任的，依照其規(guī)定。它是一種基于法定特殊侵權(quán)行為的歸責原則，其目的在于保護受害人合法權(quán)益，有效彌補受害人因特殊侵權(quán)行為所造成的損失。這一原則的適用將嚴重地加重一方當事人的責任，各國的民事法律制度對其適用都作出了嚴格的規(guī)定?！肚謾?quán)責任法》明確規(guī)定了無民事行為能力人、限制民事行為能力人致人損害的，監(jiān)護人承擔無過錯責任；用人單位的工作人員因執(zhí)行工作任務(wù)致人損害的，用人單位承擔無過錯責任；提供個人勞務(wù)一方因勞務(wù)致人損害的，接受勞務(wù)一方承擔無過錯責任；飼養(yǎng)的動物致人損害的，動物飼養(yǎng)人或者管理人承擔無過錯責任；機動車與行人、非機動車駕駛?cè)酥g發(fā)生道路交通事故的，機動車一方承擔無過錯責任；因環(huán)境污染致人損害的，污染者承擔無過錯責任；高度危險責任中，從事高度危險作業(yè)者，高度危險物品的經(jīng)營者、占有人承擔無過錯責任；因產(chǎn)品存在缺陷造成他人損害的，生產(chǎn)者承擔無過錯責任；建筑物倒塌致人損害的，建設(shè)單位與施工單位承擔無過錯責任。學生公共安全事件不屬于我國法律明確規(guī)定應(yīng)適用無過錯責任的案件類型，因此不管是公立學校還是私立學校，都不能適用無過錯責任。"確立無過錯責任原則本意在于促使行為人能夠以足夠勤勉謹慎的態(tài)度對待自己的工作，盡量保障周圍群眾與環(huán)境的安全，以免對他人造成損害結(jié)果。"[2]在特殊的侵權(quán)領(lǐng)域，行為人的勤勉和謹慎程度不容易判斷，過錯也不容易判斷，所以確立無過錯責任原則，即只要損害結(jié)果與侵權(quán)行為之間存在因果關(guān)系，行為人就應(yīng)當承擔責任。但在學生公共安全事件領(lǐng)域中并不存在上述困難，一般來說，完全可以通過建立完善而嚴格的制度來對學校及其教師的職責作出明確的要求，因此，無過錯責任原則對于學校而言，確實是一種過于嚴厲的責任規(guī)定。從境外關(guān)于學生公共安全事件的歸責原則來看，沒有一個國家確立無過錯責任原則，要求學校必須對學生的人身傷害承擔無限風險，各國普遍采取的觀點是學校的有限責任論。要求學校承擔過于沉重的責任，會造成學校的負擔，會使學校喪失開展與素質(zhì)教育相適應(yīng)的教學活動的積極性與主動性，最終將損害廣大學生的利益和我國的教育事業(yè)健康發(fā)展。無過錯責任是以保險制度為基礎(chǔ)，通過保險制度分配損害，法官和陪審員"只要知道哪一方面是有投有保險的事實，就會相應(yīng)地影響到他們的判決。"[3]目前，我國的學校責任保險制度尚未全部建立，學校承擔無過錯責任的保險基礎(chǔ)上不具備，要求學校承擔無過錯責任，既不符合國際慣例，學校也無法承受。

（二）公平責任原則的適用

公平責任原則，是指在當事人雙方均無過錯，在損害事實已經(jīng)發(fā)生的情況下，法律又無特別規(guī)定適用無過錯責任原則時，以公平考慮作為標準，根據(jù)實際情況，由雙方當事人合理地分擔損失的一種歸責原則。對于公立學校而言，也應(yīng)當適用公平責任原則。但是，在賠償標準和范圍內(nèi)可以適當減少。因為公立學校是國家財政撥款，而且我國的教育經(jīng)費原本就不足，在很多方面都處于劣勢，如果賠償很多這勢必會造成學校己經(jīng)捉襟見肘的教育經(jīng)費被用在無過錯時的補償中，使教育改革和發(fā)展在物質(zhì)保障上更加步履維艱，這極大地違背了教育規(guī)律，與教育改革和發(fā)展的目的大相徑庭。對于私立學校而言，其對學生的義務(wù)一般是高于法定義務(wù)的，故應(yīng)按其承諾的義務(wù)承擔責任，但這不是說私立學校就不負有法定的義務(wù)，如未成年人的受傷是在其承諾義務(wù)之外的，其仍應(yīng)按法定義務(wù)承擔責任，這也是學校這類公益法人所必須遵守的最低規(guī)范。學校承擔責任，最終卻由保險公司給錢，責任實際是通過保費的收取，由全社會來承擔的。所以，適當給予受害學生補償對于私立學校來說，并沒有實質(zhì)的損害，不致因承擔責任而影響學校的教學、管理活動。我國一位學者認為, "公平責任可以在當事人之間合理分配損失, 維護當事人之間經(jīng)濟利益的平衡, 從而促進社會的安定團結(jié), 體現(xiàn)了富者對窮者救濟這一社會主義道德規(guī)范。"[4]

(三)過錯責任原則的適用

《侵權(quán)責任法》第38條規(guī)定："無民事

行為能力人在幼兒園、學?；蛘咂渌逃龣C構(gòu)學習、生活期間受到人身損害的，幼兒園、學?；蛘咂渌逃龣C構(gòu)應(yīng)當承擔責任，但能夠證明盡到教育、管理職責的，不承擔責任。"第39 條規(guī)定："限制民事行為能力人在學?；蛘咂渌逃龣C構(gòu)學習、生活期間受到人身損害，學?；蛘咂渌逃龣C構(gòu)未盡到教育、管理職責的，應(yīng)當承擔責任。"在學生公共安全事件中，對無民事行為能力學生和限制民事行為能力學生應(yīng)區(qū)別對待，對無民事行為能力學生應(yīng)適用過錯推定原則，實行舉證責任倒置，由幼兒園和學校來證明自己對于公共安全事件的發(fā)生沒有過錯，如果幼兒園和學校不能證明自己對損害的發(fā)生沒有過錯，則要承擔損害賠償責任。對于限制行為能力學生發(fā)生的學生公共安全事件，應(yīng)適用過錯責任原則，學校存在過錯時，承擔與其過錯相適應(yīng)的責任，學校沒有過錯，就不必承擔責任。過錯推定原則時過錯責任原則在實踐中的具體適用，因此，從整體上看，學生公共安全事件所采取的歸責原則是過錯責任原則。

1．學校過錯的認定標準

以過錯作為價值判斷標準，符合法律賦予學校保護學生的義務(wù)和學生的監(jiān)護人委托學校對被監(jiān)護人的教育、管理、保護責任規(guī)定，有利于學校履行其職責。對于學校來說，在此處，不管是公立學校還是私立學校，分析學校是否有過錯，應(yīng)當從實際情況出發(fā)，具體分析。法律上的主觀過錯包括故意和過失兩種, 故意是指行為人明知自己的行為會導(dǎo)致危害結(jié)果的發(fā)生, 仍然希望或者放任這種結(jié)果發(fā)生的主觀心理。過失包括兩種：過于自信的過失和疏忽大意的過失。過于自信的過失是指學校已經(jīng)預(yù)見到自己在安全保衛(wèi)工作方面尚不到位，但卻存有僥幸心理而認為可以避免，或者認為在短期內(nèi)不會發(fā)生但結(jié)果卻出現(xiàn)了學生公共安全事件。疏忽大意的過失是指學校應(yīng)當預(yù)見本校的某些安全隱患可能導(dǎo)致學生會受到損害，因疏忽大意而沒有預(yù)見，結(jié)果導(dǎo)致學生公共安全事件的發(fā)生。在學生公共安全事件中，學校因故意而造成公共安全事件的情況比較少，大部分公共安全事件是由于學校的疏忽大意或者過于自信引起的。過錯是主觀與客觀相結(jié)合的產(chǎn)物，在對學校主觀方面進行確定時，有兩種不同的標準。第一種是主觀標準說，"主觀標準是指通過行為人主觀心理來判斷其有無過錯。倘若行為人主觀上無法預(yù)見自己的行為將會發(fā)生的后果，那么他對該后果不負責任；相反，倘若行為人主觀上可以預(yù)見損害結(jié)果，就要承擔相應(yīng)的責任。"[5]采用主觀標準說有利有弊，雖不致加重行為人的責任，但卻會不適當?shù)胤趴v行為人的某些責任。究其原因有兩個：第一，主觀標準說依賴于對每個行為人的預(yù)見能力做出科學準確的判斷，這對法官、對相關(guān)當事人來說都并非易事。每個人的認識能力是具體的，不是抽象的，是受到各自的智力狀況、各自所處的客觀環(huán)境、各自所掌握的業(yè)務(wù)技術(shù)與專業(yè)背景等因素的影響。每個人對行為后果的認識能力不同，同樣預(yù)見能力也各有差異。即便對于同一種后果，這個當事人能認識，但是對于另外的當事人就不一定會認識或預(yù)見到了。第二，主觀標準說只注重行為人個人的預(yù)見能力，并沒有考慮行為人應(yīng)當預(yù)見的問題，也沒有考慮行為人是否必須深思熟慮作出合法合理的行為選擇來避免損害后果的發(fā)生，因此會導(dǎo)致那些應(yīng)該預(yù)見而未預(yù)見其行為后果的行為人被不適當?shù)孛獬熑?。綜上所述，如果一些特定行為可以反映出對學生的生命和健康權(quán)利較為明顯地不注意，可是因為行為人的認識能力和預(yù)見能力迥異，如果司法實務(wù)者不可以清晰地判定該行為人是否能夠預(yù)見到其行為后果，就不能合理地認定行為人的過錯程度，也就不能讓行為人承擔相應(yīng)的法律責任。這種行為必然會縱容該行為人已經(jīng)實施的加害行為，并使受害學生本來可以依法獲得救濟的權(quán)利受到侵害，這無疑給受害學生造成"二重侵害"。由此，我們主張對學校過錯的認定應(yīng)采用第二種標準--客觀標準說。"客觀標準則認為，雖然過錯是一種主觀活動，卻要通過客觀行為來判斷，因此只能依據(jù)客觀事實來認定過錯。"[6]

之所以說客觀說更符合實際，是基于兩點考慮：第一，學校絕大部分是基于過失而對學生公共安全事件承擔賠償責任，采用客觀標準檢驗這種過錯更具有可行性與操作性；第二，學校是法人，若采用主觀標準來確定法人的過錯勢必會牽涉法人的主觀意思，法人是自然人的組合體，法人的意思與個人的意思不易區(qū)分，而且個人的認識能力受到各自所處的客觀環(huán)境、各自所掌握的業(yè)務(wù)技術(shù)與專業(yè)背景等因素的影響，所以采取主觀說來判斷法人過錯難度更大。

2．學校的注意義務(wù)標準

認定學校過錯還應(yīng)當以學校是否盡到相應(yīng)的注意義務(wù)標準。認定學校過錯責任應(yīng)當以學校是否盡到教育、管理、保護的職責為準。首先必須要明確學校職責的來源。學校對學生在校期間的人身安全負有的教育、管理、保護職責，來源于《教師法》、《未成年人保護法》、《學生傷害事故處理辦法》等法律的規(guī)定。學校是否盡到職責，應(yīng)當以其是否履行了法定義務(wù)以及是否在可預(yù)見的范圍內(nèi)盡到了謹慎勤勉的注意義務(wù)為認定依據(jù)。方益權(quán)教授從"合理而謹慎的人"出發(fā)，提出"良家父"或"中等偏上標準說"的注意義務(wù)是較為科學的，從而對學校的過錯進一步作出認定。筆者認為，結(jié)合學生的年齡、智力狀況來認定學校的過錯方法是切實可行的。在面對不同年齡階段的學生，學校所應(yīng)承擔的善良管理人的注意義務(wù)的程度也隨之不同，要區(qū)別對待。學校對無民事行為能力學生所應(yīng)盡的注意義務(wù)程度要高于限制行為能力學生，對限制民事行為能力學生的注意義務(wù)又要高于完全民事行為能力學生。這一點在《侵權(quán)責任法》中得到了很好的體現(xiàn)?！肚謾?quán)責任法》第38條規(guī)定："無民事行為能力人在幼兒園、學?；蛘咂渌逃龣C構(gòu)學習、生活期間受到人身損害的，幼兒園、學?；蛘咂渌逃龣C構(gòu)應(yīng)當承擔責任，但能夠證明盡到教育、管理職責的，不承擔責任。"《侵權(quán)責任法》關(guān)于學校對無民事行為能力人的責任承擔是規(guī)定了過錯推定原則，這主要是考慮到由于無民事行為能力學生心理和生理上的特點，難以對事故發(fā)生的情形準確地描述，如果按照"誰主張、誰舉證"的一般舉證原則來處理顯然對無民事行為能力人一方有失公正。《侵權(quán)責任法》第39條規(guī)定："限制民事行為能力人在學?；蛘咂渌逃龣C構(gòu)學習、生活期間受到人身損害，學?；蛘咂渌逃龣C構(gòu)未盡到教育、管理職責的，應(yīng)當承擔責任。"《侵權(quán)責任法》關(guān)于學校對限制民事行為能力人的責任承擔上規(guī)定了過錯責任原則。相比無民事行為能力人來說，學校對限制民事行為能力人的注意義務(wù)程度要減輕了。這類學生具有一定的辨認和控制自己行為的能力，具有額一定避免和消除相應(yīng)危險的能力，所以限制民事行為能力人也就應(yīng)在其所能辨認和控制的維度內(nèi)承擔相適應(yīng)的法律責任。這樣學校也就在相應(yīng)的范圍內(nèi)減輕了自身的注意義務(wù)。

四、學校的補充責任

（一）補充責任的含義及基本規(guī)則

1.補充責任的含義

《侵權(quán)責任法》第40條規(guī)定："無民事行為能力人或者限制民事行為能力人在幼兒園、學校或者其他教育機構(gòu)學習、生活期間，受到幼兒園、學校或者其他教育機構(gòu)以外的人員人身損害的，由侵權(quán)人承擔侵權(quán)責任；幼兒園、學?；蛘咂渌逃龣C構(gòu)未盡到管理職責的，承擔相應(yīng)的補充責任。"《侵權(quán)責任法》明確規(guī)定了安全保障義務(wù)人--學校的補充責任。

補充責任是指"兩個以上的行為人違反法定義務(wù)，對一個受害人實施加害行為，或者不同的行為人基于不同的行為而致使受害人的權(quán)利受到同一損害，各個行為人產(chǎn)生同一內(nèi)容的侵權(quán)責任，受害人享有的數(shù)個請求權(quán)有順序的區(qū)別，首先行使順序在先的請求權(quán)，該請求權(quán)不能實現(xiàn)或者不能完全實現(xiàn)時再行使另外的請求權(quán)的侵權(quán)責任形態(tài)。"[7]補充責任最大的特征，就是產(chǎn)生的數(shù)個請求權(quán)存在順序的區(qū)別，權(quán)利人必須首先行使順序在先的請求權(quán)；在行使順序在先的請求權(quán)時，第一順序的責任人不能賠償、賠償不足或者下落不明導(dǎo)致請求權(quán)不能滿足時，才能行使剩余的請求權(quán)，以此來保障受害人的損害賠償請求權(quán)得以順利實現(xiàn)。具體到學校而言，學校首先是負有安全保障責任的。安全保障責任是指經(jīng)營者在經(jīng)營場所對消費者、潛在的消費者或者其他進入服務(wù)場所的人的人身安全依法 承擔的保護義務(wù)，如果負有安全保障義務(wù)的責任主體沒有盡到合理限度范圍內(nèi)的安保義務(wù)導(dǎo)致他人受到損害的，要承擔的賠償責任。安全保障責任包括獨立責任和補充責任。就學校而言，獨立責任是指學校對自己管理范圍內(nèi)的各種安全設(shè)施疏于管理或者沒有最基本的安全保障措施，致使學生遭受人身損害所應(yīng)當承擔的賠償責任。學校的補充責任即是指學校未盡到合理的安全保障義務(wù)，讓學生在自己管理范圍內(nèi)活動的人受到第三人的侵害而產(chǎn)生的損害賠償責任。在補充責任中，學生的損害是第三人實施侵權(quán)行為所造成的，學校僅僅是沒有及時有效地防止和制止這種侵權(quán)行為的發(fā)生，其直接的責任主體是實施侵權(quán)行為的第三人，學校僅僅是在"能夠防止制止的范圍內(nèi)"承擔責任。

2.承擔補充責任的基本規(guī)則

第一，在補充責任的形態(tài)中，即構(gòu)成直接責任與補充責任的競合時，受害人應(yīng)當首先向直接責任人也就是直接侵權(quán)行為人要求賠償，直接責任人應(yīng)當接受受害方的請求，承擔侵權(quán)賠償責任，滿足受害人的權(quán)利要求。如果直接責任人承擔了全部賠償責任后，補充責任人的賠償責任就不存在了，受害人不可以再向其請求賠償，直接責任人也無權(quán)向其追償，因為直接責任人才是真正的侵權(quán)人。第二，受害人在直接責任人沒有賠償能力或者賠償能力不足，以至于不能行使第一順序的賠償請求權(quán)時，可以要求補充責任人賠償來保障自己的合法權(quán)益。直接責任人沒有能力賠償?shù)姆秶褪茄a充責任人需要賠償?shù)呢熑尾糠?。換句話說，如果直接責任人賠償能力不足，補充責任人只須承擔直接責任人不能承擔的賠償責任；如果直接責任人沒有賠償能力，補充責任人就要承擔全部賠償責任。第三，補充責任人對直接責任人享有追償?shù)臋?quán)利，這是在補充責任人承擔補充賠償責任后得到的法定的權(quán)利。補充責任人有權(quán)要求直接責任人承擔其賠償責彌補自己的損失。直接責任人應(yīng)當滿足補充責任人的權(quán)利要求，一旦有履行能力之際就必須賠償補充責任人因承擔補充責任而造成的全部損失。

綜上所述，補充責任人承擔責任是依據(jù)直接責任人的最終履行情況和實際履行能力。有可能是直接責任人沒有履行能力時承擔的全部賠償責任，也有可能是直接責任人賠償能力不足時的不足部分的賠償責任。當然，這也必須與補充責任人的過錯程度與應(yīng)盡的注意義務(wù)程度相適應(yīng)。

（二）學校承擔補充責任存在的問題

《侵權(quán)責任法》第40條規(guī)定："無民事行為能力人或者限制民事行為能力人在幼兒園、學校或者其他教育機構(gòu)學習、生活期間，受到幼兒園、學?；蛘咂渌逃龣C構(gòu)以外的人員人身損害的，由侵權(quán)人承擔侵權(quán)責任；幼兒園、學校或者其他教育機構(gòu)未盡到管理職責的，承擔相應(yīng)的補充責任。"對于"相應(yīng)的"補充責任，我們究竟該如何理解呢？第一種理解為"如果學校有過錯，就應(yīng)當承擔由此的補充責任。"[8]第三人也就是直接責任人若不能承擔責任或不能完全承擔責任，學校作為補充責任人就要承擔直接責任人的全部責任或者賠償不足時的不足部分責任。學校承擔補充責任后，可以向直接責任人追償。但是，學生公共安全事件中往往會存在這樣一種情況，那就是直接責任人根本就沒有能力承擔責任時，那就只能由學校全部承擔責任。學校在履行全部賠償責任后，也沒有辦法從直接責任人那里得到追償。這樣對學校而言，是顯失公平的。因為學校設(shè)立的宗旨畢竟是教書育人，傳播知識與文化，這樣必然會造成學校資金短缺以致無法正常開展教育教學活動。第二種理解是"讓學校在其過錯行為的限度內(nèi)承擔補充責任"。[9]這可能會與實際損害賠償原則相違背。因為如果按照實際損害賠償?shù)脑瓌t，那么責任人的責任應(yīng)該是明確的，即損失多少，賠多少。但是承擔補充責任的基本規(guī)則，補充責任人要承擔的補充責任具有很強的不確定性，盡管法律明確規(guī)定補充責任人只承擔與其過錯相適應(yīng)的補充責任，但是還會與直接責任人的承擔能力掛鉤。若直接責任人毫無賠償能力，那么學校必須在全部賠償責任的基礎(chǔ)上根據(jù)過錯承擔補充責任；若直接責任人有百分之三十的賠償能力，那么學校需要在剩余百分之七十的責任上根據(jù)過錯承擔補充責任；若直接責任人有百分之九十的賠償能力，那么學校只需要在剩余百分之十的責任上根據(jù)過錯承擔補充責任。

由此可見，按照這兩種理解方式去追究學校與直接責任人的責任都有一定的缺陷，那么，究竟應(yīng)當如何處理學校、直接責任人對受害學生承擔的侵權(quán)責任呢？筆者認為，規(guī)定學校承擔補充責任是考慮到了直接責任人實施的行為應(yīng)當承擔主要的責任和直接的責任，而學校主要是違反安全保障義務(wù)的不作為，這相對而言是次要的責任和間接的責任，這其中沒有重視過錯程度對責任承擔所起的作用。

（三）過錯輕重與原因力大小分析

在數(shù)人分擔侵權(quán)責任的情形下，共同責任如何分擔，有兩個標準，一是過錯輕重，二是原因力大小。其中過錯輕重對于共同責任的分擔起主要作用。在安全保障義務(wù)中的補充責任中，我們除了必須充分認識到承擔補充責任的依據(jù)之一--過錯外，還必須認識到學校的過錯的不同程度，因為學校的過錯程度不同，那么導(dǎo)致它承擔的責任也會有所區(qū)別。

1.過錯輕重

在共同責任輕重的過錯等級上，一般分為三個等級。第一等級為故意。故意所為的行為，是最重的過錯，應(yīng)當承擔的責任也是最重的。在故意中，直接故意的過錯程度重于間接故意。第二等級為重大過失。因重大過失所為的行為，是中等的過錯，應(yīng)當分擔的責任輕于故意但重于一般過失。當法律要求負有較高的注意標準，該行為人非但沒有遵守這種較高的注意標準，而且連較低的注意義務(wù)也未盡到，就是重大過失。第三等級為一般過失。一般過失是最輕的過失，應(yīng)分擔較輕的責任份額，低于重大過失的責任份額。確定一般過失的標準，是負有較高注意義務(wù)的行為人雖未盡此義務(wù)，但未違反一般人應(yīng)盡的注意義務(wù)，就是一般過失。筆者認為，在學校與第三人的侵權(quán)案件中，不存在故意的可能，沒有哪個學校會故意讓第三人進至本校內(nèi)行兇傷害學生。通常情況下學校表現(xiàn)為重大過失或者一般過失。根據(jù)過錯輕重的大小，若學校根本沒有盡到教育、管理、保護的義務(wù)，則為重大過失；若學校盡管盡了一定的教育、管理、保護義務(wù)但沒有很好地履行，存在疏忽和遺漏，則為一般過失。在數(shù)人侵權(quán)中，過錯輕重有大有小，對侵權(quán)承擔的責任也不同。

2.原因力理論

在侵權(quán)構(gòu)成多因一果的情況下，多種原因?qū)τ趽p害事實的發(fā)生即為共同原因。共同原因中的各個原因?qū)τ趽p害事實的發(fā)生起著不同作用，就產(chǎn)生了原因力大小的問題。何為原因力？楊立新教授認為"在構(gòu)成損害結(jié)果的共同原因中，各原因?qū)τ趽p害結(jié)果發(fā)生或擴大所發(fā)揮的作用力。"[10]單一原因?qū)τ诮Y(jié)果的發(fā)生，其原因力為百分之百。只有在共同原因中，考察原因力才有現(xiàn)實意義。

一般認為，原因力的大小取決于各個原因的性質(zhì)、原因事實與損害結(jié)果的距離以及原因事實的強度。主要原因是對損害結(jié)果的或擴大發(fā)生起決定性作用，次要原因是對損害結(jié)果的發(fā)生或擴大不起決定性作用。直接原因是指沒有介入其他人的行為而直接引起結(jié)果發(fā)生或擴大。間接原因是指介入他人的行為而直接引起結(jié)果發(fā)生或擴大。間接原因的原因力低于直接原因的原因力，原因事實距損害結(jié)果遠的原因力低于原因事實距損害結(jié)果近的原因力，原因事實強度小的原因力低于原因事實強度大的原因力。在共同侵權(quán)行為中，原因行為的原因力大，行為人應(yīng)承擔較多的責任；原因行為的原因力小，行為人應(yīng)承擔較小的責任。直接責任人與補充責任人承擔責任在順序上有差別，就是由于直接責任人的行為是造成受害人損害的主要原因、直接原因，而補充責任人的行為是造成受害人損害的次要原因、間接原因。但如果單純地采用補充責任去處理學校與第三人的侵權(quán)責任又會存在問題，筆者認為可以將過錯輕重與原因力大小結(jié)合起來解決問題。

3.過錯輕重與原因力大小理論綜合說

學者對原因力與過錯之間有這樣的評價："在所有的案件中，義務(wù)、因果關(guān)系和原因力的遠近性這三個問題都相互交叉。在我看來，他們不過是從三個不同的角度看同一個問題的不同角度。"[11]根據(jù)過錯輕 重和原因力大小的比較，確定雙方當事人各自應(yīng)當承擔的責任份額。"第一，當加害人過錯程度大致相同時，確定各自責任的比例應(yīng)根據(jù)各自行為的原因力大小。第二，當加害人過錯程度有很大差異時，根據(jù)其過錯來判斷承擔主要責任或次要責任。"[12]此時，雙方當事人各自行為的原因力起著調(diào)整衡平的作用：原因力不相等的，主要責任或次要責任的比例按照原因力大小來調(diào)整，以此來確定賠償責任；原因力相等的，按照過錯程度輕重來確定賠償責任。從《企業(yè)事業(yè)單位內(nèi)部治安保衛(wèi)條例》第7 條和第11 條規(guī)定看，學校應(yīng)當履行的安全保障義務(wù)包括學校的管理層面和工作人員應(yīng)當履行的職責內(nèi)容。學校應(yīng)當研究本單位的治安隱患和緊急事故處理機制；建立適應(yīng)本學校的治安保衛(wèi)制度和治安防范措施；確定本學校的重點保護場所和范圍；積極開展治安防范宣傳教育；在本單位范圍內(nèi)進行治安防范巡邏和檢查；督促落實單位內(nèi)部治安防范設(shè)施的建設(shè)和維護等等。如果學校根本沒盡到上述義務(wù)，是典型的不作為，存在重大過失，根據(jù)過錯輕重及原因力大小，學校和第三人都是直接的侵權(quán)行為人，學校也應(yīng)當承擔直接賠償責任，因為學校沒有履行安全保障義務(wù)，這也是侵權(quán)行為。對此，應(yīng)根據(jù)按份責任來劃分學校和第三人的責任，根據(jù)過錯的大小來劃分學校與第三人的責任，學校只在其過錯范圍內(nèi)承擔相應(yīng)的過錯責任。如果學校沒有很好地履行上述安全保障義務(wù)，那么學校存在一般過失。此時，第三人實施的侵權(quán)行為和學校沒有很好地履行安全保障義務(wù)都是導(dǎo)致受害學生損害結(jié)果發(fā)生的原因，是原因力結(jié)合產(chǎn)生作用。但是學校沒有很好地履行安全保障義務(wù)對損害結(jié)果的發(fā)生是間接的，起次要作用，是間接原因，也是次要原因；第三人實施的侵權(quán)行為對損害結(jié)果的發(fā)生是直接的，起主要作用，是直接原因，也是主要原因。在分擔損害責任方面，學校和第三人應(yīng)當按照原因力大小，根據(jù)比例分擔各自的責任。這樣，就避免學校為第三人的侵權(quán)行為"買單"，即承擔全部責任。同時，第三人實施加害行為，造成受害學生的損害結(jié)果，其行為與損害結(jié)果之間具有直接的原因力，構(gòu)成侵權(quán)責任；校方由于其未合理盡到安全保障義務(wù)的行為，對于損害結(jié)果的發(fā)生具有間接的原因力，結(jié)合上述分析，應(yīng)當先由第三人承擔直接責任，在第三人無力承擔責任的時候，再根據(jù)學校對自己因過錯應(yīng)承擔的責任范圍內(nèi)承擔補充責任。

學生公共安全事件涉及家庭、學校、社會等諸多方面的關(guān)系。隨著近年來類似血案頻頻發(fā)生，侵權(quán)損害賠償已成為司法實務(wù)界遇到的難點。學生公共安全事件地妥善處理涉及學生健康成長和學校教學模式的采納，影響深遠而重大。由于我國教育立法的滯后和學生公共安全事件研究上的邊緣化，該問題一直沒有得到妥善解決。結(jié)合我國目前的教育制度和法律現(xiàn)實，筆者從公立學校和私立學校加以區(qū)分，認為學校與學生之間的關(guān)系是教育、管理、保護的關(guān)系，而不是傳統(tǒng)意義上的監(jiān)護關(guān)系。并且排除了學校在學生公共安全事件中承擔無過錯責任原則，確立學?？梢赃m用公平責任原則、過錯責任原則。另外，筆者還確立了學校的過錯認定標準和所負義務(wù)的注意義務(wù)標準，結(jié)合學校的安全保障義務(wù)說明學校承擔的補充責任的情形。

參考文獻：

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[3] 王利明著：《侵權(quán)行為法歸責原則研究》，中國政法大學出版社1992年版，第75頁。

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[6] 方益權(quán)："學生傷害事故中學校過錯的認定"，載《教育評論》20__年第3期。

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[8] 韓曉磊：《學校侵權(quán)補充責任之反思》，載《湖南社會科學》20__年第1期。

[9] 韓曉磊：《學校侵權(quán)補充責任之反思》，載《湖南社會科學》20__年第1期。

[10] 楊立新著：《侵權(quán)行為法專論》，高等教育出版社20__年版，第109頁。

法律學論文范文第4篇

通過筆者研究，在解決法律邏輯學教學中存在的問題上可以有以下幾種解決方案。

1.1分清法律邏輯學和普通邏輯學的關(guān)系

作為區(qū)分法律邏輯學和普通邏輯學的關(guān)系的方法，首先搞清楚普通邏輯學和法律邏輯學的整體和個體的關(guān)系，然后再加以區(qū)別，主要從以下幾個方面：

1.1.1抽象和具體的關(guān)系顯然普通邏輯學屬于邏輯學中較抽象的問題，而法律邏輯學則屬于抽象中的具體個例。

1.1.2理論和應(yīng)用的關(guān)系普通邏輯學屬于理論邏輯范疇，更多的是進行形式和方法的理論研究；法律邏輯學則更傾向于邏輯學在實際中的應(yīng)用，而應(yīng)用的正是普通邏輯學中的理論結(jié)合法學理論。

1.1.3廣泛和個體的關(guān)系在普通邏輯學中并不涉及固定的應(yīng)用領(lǐng)域里的個性化問題；法律邏輯學則必須應(yīng)用到法律領(lǐng)域內(nèi)的各種具體化的思維方式和思維方法。所以在講授法律邏輯學的過程中既要講授普通邏輯學的思維方法，又要講授法學中對普通邏輯學的應(yīng)用。在概念的講述上既要講述法律術(shù)語的主觀規(guī)定與客觀現(xiàn)實的矛盾，也要講法律的穩(wěn)定與靈活的統(tǒng)一，而判斷的真假特征與判斷的斷定上更要明確法律條文的意義，同樣的推理要注重法律辯證推理和形式推理的統(tǒng)一。

1.2解決法律邏輯學和法理學的關(guān)系

在這方面對于法理學、法律方法論和法哲學等學科的理論成果要經(jīng)過辯證判斷之后吸收，再避免出現(xiàn)照搬其成果的情況。法律邏輯學必須堅持在法律邏輯研究基礎(chǔ)之上的法律思維方法和法律思維形式。在進行法律辯證推理的講解時不能完全不顧形式而只考慮內(nèi)容，這都是一些普通綜合性高校在法律邏輯學課堂上容易出現(xiàn)的錯誤?？傊?，這二者的關(guān)系不能是脫離開來的兩個孤立部分，而應(yīng)該是互相結(jié)合融為一體的兩個相輔相成的關(guān)系。所以，采用這種邏輯統(tǒng)一的方式實現(xiàn)法律邏輯學術(shù)語的規(guī)范化是法律邏輯學教學改革內(nèi)容中必不可少的一部分。

1.3重視“法律”在法律邏輯學中的特色

目前大部分法律邏輯學課程中所講述的都是普通邏輯學在法律工作中的應(yīng)用問題，采用的方法大多是“案例分析+普通邏輯學原理”，這在整個法律邏輯學中是屬于個體與整體的關(guān)系，目前的方法必須采用，但是僅采用目前的辦法還遠遠不夠。法律邏輯學的內(nèi)容應(yīng)該包括應(yīng)用邏輯學和特殊邏輯問題在法律實踐中的應(yīng)用，這些情況中不僅有法律適用過程中存在的邏輯問題，還有法律邏輯規(guī)范中自身存在的邏輯問題?？傊诮虒W過程中，應(yīng)該多采用法律實踐的研究形式提高學生的法律思維能力，明確法律邏輯學中法律的重要性。

1.4重視法律推理的地位

既然是法律邏輯學就應(yīng)該凸顯法律推理的重要性，以法律推理為主要依據(jù)。根據(jù)邏輯學界的通用說法就是邏輯學就是推理學。尤其是法律邏輯學，更應(yīng)該在重視法律的基礎(chǔ)之上重視邏輯推理。事實上，法律推理是法律工作者在執(zhí)法過程中廣泛使用的法律思維方式，尤其是在法律事實明確、而法律動機不明的情況下，通過法律推理對案件進行分析和偵查的過程，對案件的認定存在必然關(guān)系。在具體講授過程中，特別應(yīng)該強調(diào)以下幾點：

1.4.1法律推理的定義和特點只有弄清法律推理的定義和特點才能明確使用的適用范圍。

1.4.2法律推理的種類通過對種類的詳細描述，才能讓學生了解在具體情況中應(yīng)該采用何種方法和手段進行有效的推理。

1.4.3法律推理的要求對事實的可信性進行分析之后采用正當?shù)男问胶秃戏ǖ氖侄芜M行法律推理是法律推理必須遵照的要求，以維護法律的公正性。

1.4.4法律推理的作用法律推理的使用可以彌補法律的漏洞，在案件偵查過程中可以找到正確的方向，從而實現(xiàn)司法公正。

1.5理論與實際相結(jié)合

目前國內(nèi)的學術(shù)氛圍就是重理論而輕實際，這在學術(shù)探討中無可厚非，但是大部分學校培養(yǎng)的人才是要到社會中去實踐自己的理論，而不是去研究機構(gòu)進行更深層次的研究的。這就造成大部分剛剛步入社會的學生空有一身理論而無法進行實踐操作。所以在教學過程中一定要注意理論和實踐的結(jié)合，這正是出于法律邏輯學的特點———經(jīng)驗性學科而得出的結(jié)論。經(jīng)驗在實際操作中往往會更勝于理論。

2法律邏輯學的應(yīng)用（密室逃脫策劃方案）

2.1活動主題

本次活動的主題就是通過實踐教學提升學生的邏輯推理能力。

2.2活動目的

“普通邏輯學”是一門關(guān)于思維的基本形式、思維方法及其發(fā)展規(guī)律的科學。為提高學生思維的準確性和敏捷性，它注重培養(yǎng)學生準確判斷、精確推理的能力，因我院是培養(yǎng)執(zhí)法工作者的搖籃，執(zhí)法工作者需要有較強的邏輯思維素質(zhì)，而且邏輯學來源于實踐，最終也要回到實踐中去，因此未來的執(zhí)法工作者學習邏輯，更應(yīng)該結(jié)合實際思考和體會。根據(jù)我院學生所學專業(yè)需要，培養(yǎng)學生邏輯推理實踐應(yīng)用的能力是有必要的，特在2012級本科大隊開設(shè)“普通邏輯學”的實踐活動，在學習理論知識概念、判斷和推理的基礎(chǔ)上，合理運用理論知識聯(lián)系實際，最大程度地鍛煉參加者的觀察能力、邏輯推理能力、抽象思維能力，以及團隊協(xié)作能力。

2.3活動過程

2.3.1準備工作人員準備：活動參與人員從2012級本科大隊7個開設(shè)普通邏輯學科目的班級中選出20名學員分兩次參加此項活動?；顒拥攸c準備：新疆警察學院北校區(qū)1號教學樓二樓全部行政班級教室（202~208）。（注：活動當天需學生處領(lǐng)導(dǎo)配合安排各區(qū)隊教室）活動器具準備：根據(jù)設(shè)計關(guān)卡，列出項目活動器具清單，上交至基礎(chǔ)部綜合教研室教師處審核，統(tǒng)一配備。(注：因活動設(shè)計需要向警體訓(xùn)練部借用手銬)

2.3.2正式活動部分參加人員先聚集在一號教學樓階梯101教室統(tǒng)一進行對本次活動的全面介紹和規(guī)則的學習，再隨機分組，由每組負責學生分別帶到202-209教室統(tǒng)一開始第一關(guān)：心有靈“析”、心心相印?；顒又?，所有參與學生必須在學習理論知識的基礎(chǔ)上聯(lián)系實踐，緊密配合，能夠在規(guī)定時間內(nèi)，人人參與其中通過團隊合作尋找線索，推理、聯(lián)想、破解謎題獲取最終密碼，才能全部成功逃脫。隨后由第一名逃脫的小組再進入終極關(guān)卡：越獄終極大Boss。最后評出逃脫最快、使用提示最少的小組為冠軍進行獎勵。此次活動，教師只是指導(dǎo)，學生自主設(shè)計密室關(guān)卡，不僅學生參與積極性很高而且還專門單設(shè)一間供邀請嘉賓闖關(guān)，讓我部全體教師與學生同時參與活動，真實切身體會其中的奧秘。

2.4活動總結(jié)

通過這種多樣的實踐教學活動，最大程度地鍛煉參加者的觀察能力、邏輯推理能力、抽象思維能力，以及團隊協(xié)作能力。無論是推出了成功經(jīng)驗還是發(fā)現(xiàn)了存在的不足，都會對學院的本科實踐教學模式產(chǎn)生積極的影響，這類實踐教學活動可長期堅持下去，并在實踐中不斷改進和完善。

3總結(jié)

法律學論文范文第5篇

我國高校傳統(tǒng)的”旅游法學”教學主要是采用“教師講-學生聽”的教學模式，即前蘇聯(lián)教育家凱洛夫提出的“填鴨式”教學。教師從主觀意愿和教學進度出發(fā)，不考慮學生學習的積極性和接受能力，把學生看作消極、被動的客體，向?qū)W生灌輸知識，要求學生死記硬背[2]。從而導(dǎo)致學生“知其然不知其所然”，探究創(chuàng)新能力不夠，學習的興趣和好奇心不足，兩極分化嚴重，極大地挫傷了學生學習的興趣與積極性。本文介紹了DJP教學模式的內(nèi)涵與特征，分析了”旅游法學”的課程特征和教學需求，提出DJP教學模式應(yīng)用于”旅游法學”教學活動的必要性和可行性，指出”旅游法學”教學活動中可能遇到的問題并給出解決之道。

2DJP教學模式的內(nèi)涵與特征

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》指出:把育人為本作為教育工作的根本要求，要以學生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學生的主動性，把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發(fā)點和落腳點[3]。傳統(tǒng)的教學模式把學生作為被動接受的客體，認為是消極的接受者，忽略了學生的積極性，已經(jīng)不再滿足現(xiàn)代教學的需求。為了提高各學科的教學質(zhì)量，教學模式的創(chuàng)新迫在眉睫，DJP教學模式應(yīng)運而生。

2．1DJP教學模式的內(nèi)涵

DJP教學是指學生利用學案的引導(dǎo)和幫助，在自主學習、探究學習內(nèi)容、建構(gòu)知識意義的基礎(chǔ)上，通過同伴之間的交流和師生共同的評析，使學生獲得對知識的深入理解，最終達到學會學習、學會交流、學會思考、學會探究、學會評價的目的[4]。DJP教學模式顛覆傳統(tǒng)的“填鴨式”教學，是對教學方式的創(chuàng)新，也是現(xiàn)代化教學的需求。它是對教學模式的一種成功探索，同時也為現(xiàn)代化的教學提供了一種新的操作模式?！皩?dǎo)學”、“講解”和“評價”是導(dǎo)學講評式教學的核心要素，也是其主要的教學環(huán)節(jié)。因此，取“導(dǎo)”、“講”、“評”漢語拼音的首個大寫字母“D”、“J”、“P”，簡稱導(dǎo)學講評式教學為“DJP教學”。其基本理念是：導(dǎo)學結(jié)合，以學定教；思啟結(jié)合，以啟促思；講評結(jié)合，以評促化。DJP教學的基本模式有以下五個環(huán)節(jié)：學案導(dǎo)學－交流討論－講解評析－練習鞏固－反思拓展[4]。DJP教學模式旨在調(diào)動學生自我研究的興趣和積極性，增強學生學習的自主性，充分發(fā)掘?qū)W生內(nèi)心的學習欲望和內(nèi)在的驅(qū)動力。該教學模式在有效的課堂時間內(nèi)充分發(fā)揮學生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，活躍課堂氣氛，調(diào)動學生的積極性，很大程度上提高了教學質(zhì)量，為高校課程改革提供了成功范例。

2．2DJP教學模式的特征

DJP教學模式有以下三大特征：主動性、合作性和高效性。每個學生都是一個相對獨立的個體，DJP教學模式的宗旨就是發(fā)掘個體的學習潛能，并調(diào)動其主動學習的欲望。主動性（initiative）是指個體由自我原則和價值觀的推動，按照個人設(shè)定的目標，出色的完成自己的任務(wù)，實現(xiàn)個人愿景。DJP教學模式鼓勵學生利用學案的引導(dǎo)和幫助，自主學習、探究學習內(nèi)容、建構(gòu)知識框架，這就是主動性的一大表現(xiàn)，很大程度上提高了學生學習的興趣和積極性。合作性（cooperative）是指學生之間為達到共同目標相互幫助和支持。DJP教學模式通過同伴之間的交流解決學生在自主學習過程中遇到的問題，在有效解決困難的同時，也為學生相互學習、取彼之長補己之短提供了條件。高效性（efficiency）是指學生超額完成學習任務(wù)，最終實現(xiàn)學習目標。DJP教學模式使學生獲得對知識的深入理解，最終達到學會學習、學會交流、學會思考、學會探究、學會評價的目的,突出體現(xiàn)了高效性這一特征。現(xiàn)代教學論認為，學生是學習和發(fā)展的主體，教師必須堅定不移地樹立“以學生為主體”的觀念，一切教學活動必須以調(diào)動學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性為出發(fā)點，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，千方百計地引導(dǎo)學生主動學習，積極思考，不斷實踐，使學生能主動地獲取知識，和諧自主地發(fā)展[5]。DJP教學模式認真貫徹現(xiàn)代教學論，突出學生的主體地位，鼓勵學生主動學習，促進學生相互合作，提高學生自主研究的興趣和積極性，最終實現(xiàn)了學生的自主發(fā)展。

3“旅游法學”的課程特征及教學需求

隨著旅游業(yè)的迅猛發(fā)展，市場需要一大批高素質(zhì)的旅游法學人才，”旅游法學”教學因此受到高校的高度重視。如何提高”旅游法學”的教學質(zhì)量成為每一個”旅游法學”教育者探討的問題。”旅游法學”作為高校教學的重要課程，具有本學科獨特的課程特征和教學需求。針對”旅游法學”的課程特征和教學需求、應(yīng)用適當?shù)慕虒W模式開展”旅游法學”教學，才能提高”旅游法學”的教學質(zhì)量。

3．1“旅游法學”的課程特征

“旅游法學”作為高校教學的重要課程，是旅游管理專業(yè)學生的基礎(chǔ)科目和必修科目。與旅游專業(yè)同類型的其他課程相比，”旅游法學”具有難度大、理論性強、對學生知識結(jié)構(gòu)要求高等特點[1]。第一，難度大。這一特征取決于”旅游法學”的跨學科性。作為旅游專業(yè)和法學的交叉學科，”旅游法學”不僅要求有旅游專業(yè)的扎實基本功，還要求具有法律的基本知識?！甭糜畏▽W”的教學目標就是培養(yǎng)既懂旅游又懂法律的旅游專業(yè)復(fù)合型人才，利用法律知識解決旅游活動過程中產(chǎn)生的糾紛[6]。第二，理論性強。龐大的理論是”旅游法學”的骨架，現(xiàn)實案例是”旅游法學”的新鮮血液。因此，學好理論是”旅游法學”的基礎(chǔ)。而理論的學習往往是枯燥乏味的。就如小威廉姆E.多爾所說“枯燥乏味扼殺我們的活力,遏止我們的創(chuàng)造力和靈氣,使我們的課程暮氣沉沉,使我們的教育對象成了塞在象牙嘴里的牡蠣”[7]。所以，理論的講授是”旅游法學”教學的一大難點。第三，對學生的知識結(jié)構(gòu)要求高。所謂合理的知識結(jié)構(gòu)，就是既有精深的專門知識，又有廣博的知識面，具有事業(yè)發(fā)展實際需要的最合理、最優(yōu)化的知識體系?！甭糜畏▽W”顧名思義不僅需要旅游的專業(yè)知識，還需要法律的知識。因此，對學生的知識結(jié)構(gòu)要求高?！奥糜畏▽W”的課程特征，是其他學科不具有的。這些課程特征為”旅游法學”教學者提供了教學依據(jù)，也對”旅游法學”教育者提出了新的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能適應(yīng)這種需求，這就要求有特別的教學模式滿足其教學需求。

3.2“旅游法學”的教學需求

為提高”旅游法學”的教學質(zhì)量，實現(xiàn)”旅游法學”的教學目標，”旅游法學”教育者必須研究本學科的教學需求，按照教學需求合理的安排”旅游法學”的教學活動。本文認為”旅游法學”的教學需求有以下三點：第一，培養(yǎng)學習”旅游法學”的興趣。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師?！眰€人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產(chǎn)生愉快的情緒。在”旅游法學”教學中，一旦激發(fā)學生研究的興趣，學生就會去主動探求知識，難度越大，成就感就會越強。第二，理論聯(lián)系實際。”旅游法學”的理論難度大，這是”旅游法學”教學的一大難題。利用理論聯(lián)系實際的方法，把理論建立在現(xiàn)實的基礎(chǔ)上，利用理論解決現(xiàn)實的案例，不僅能降低理論難度，而且可以調(diào)動學生研究的興趣和積極性。第三，鼓勵學生相互交流。閉門造車已經(jīng)不再適應(yīng)現(xiàn)代教學和研究的需要。相互交流不僅能克服難題，而且可以取彼之長、補己之短?！奥糜畏▽W”教育者按照以上三點教學需求合理的安排教學活動，可以充分調(diào)動學生自我研究的興趣和積極性，活躍課堂氣氛，提高”旅游法學”的教學質(zhì)量。

4DJP教學模式應(yīng)用于”旅游法學”教學的必要性與可行性

DJP教學模式應(yīng)用于”旅游法學”教學中，既可以充分發(fā)揮DJP教學模式的優(yōu)勢，又可以提高”旅游法學”的教學質(zhì)量，實現(xiàn)”旅游法學”的教學目標。這是”旅游法學”教學的需要，也是DJP教學模式發(fā)展的需要。

4.1必要性

提高”旅游法學”的教學質(zhì)量，是市場、教學和學生等多方面的需求。而DJP教學模式應(yīng)用于”旅游法學”教學中恰巧可以提高”旅游法學”的教學質(zhì)量，這是”旅游法學”教學的需求。

4.1.1市場的需要

伴隨旅游業(yè)的爆發(fā)式增長，旅游活動中產(chǎn)生的糾紛日益增多。市場急需具有旅游知識和法律基礎(chǔ)的旅游法學人才，這就需要高校高度重視”旅游法學”的教學和旅游法學人才的培養(yǎng)。而DJP教學模式應(yīng)用到”旅游法學”恰巧能提高”旅游法學”的教學質(zhì)量，為培養(yǎng)”旅游法學”專業(yè)人才奠定了堅實的基礎(chǔ)。

4.1.2教學的需要

DJP教學模式應(yīng)用到”旅游法學”的教學中，鼓勵旅游專業(yè)學生自主學習、探究學習內(nèi)容和建構(gòu)完整的知識框架，通過同伴之間的交流和師生共同的評析，最終達到學會學習、學會交流、學會思考、學會探究、學會評價的目的。DJP教學模式應(yīng)用到”旅游法學”的教學中，提高了”旅游法學”的教學質(zhì)量，實現(xiàn)了DJP教學模式應(yīng)用到”旅游法學”教學中的教學目標，是”旅游法學”教學的需要。

4.1.3學生的需求

學生作為教學活動的接受者和受益者，迫切需要鍛煉自己的能力，提高自身的知識素養(yǎng)。DJP教學模式應(yīng)用于”旅游法學”教學活動中，調(diào)動了學生自我研究的興趣和積極性，也鍛煉了學生演講等方面的能力，充分發(fā)掘了學生學習的潛力。DJP教學模式改變了傳統(tǒng)的教學方法,調(diào)動了學生自我研究的興趣和積極性,提高了”旅游法學”的教學水平和教學質(zhì)量。DJP教學模式的特征與”旅游法學”的教學目標不謀而合[8]，也為市場培養(yǎng)越來越多的旅游法學專業(yè)人才。

4.2可行性

DJP教學模式應(yīng)用到”旅游法學”的教學中，可以使學生系統(tǒng)學習”旅游法學”，掌握”旅游法學”的基本理論和方法，實現(xiàn)”旅游法學”教學目標。DJP教學模式應(yīng)用到”旅游法學”的教學中，提高了”旅游法學”的教學質(zhì)量，符合高校課程改革的要求和目標。

4.2.1DJP教學模式日漸成熟

DJP教學模式已經(jīng)在國內(nèi)教學活動中取得良好的效果，為DJP教學模式應(yīng)用到”旅游法學”的教學中提供了現(xiàn)實的成功范例，這使得將DJP教學模式應(yīng)用到”旅游法學”中的可行性大大增強。根據(jù)”旅游法學”的學科特征和教學需求，正確運用DJP教學模式，必定會達到“旅游法學”的教學目標。

4.2.2符合高校課程改革的要求

將DJP教學模式應(yīng)用到”旅游法學”教學中不僅能提高”旅游法學”的教學質(zhì)量，而且還可以提高學生的知識素養(yǎng)，這與高校課程改革的要求不謀而合。

4.2.3DJP教學模式與”旅游法學”的優(yōu)勢、劣勢互補

DJP教學模式可以提高學生學習的興趣和積極性，深度發(fā)掘?qū)W生的學習潛力。而”旅游法學”的最大難點就是學生的學習興趣不高，難以提高學生研究的積極性和主動性。將DJP教學模式應(yīng)用到”旅游法學”教學活動中，可以解決”旅游法學”教學的這些難點。因此,DJP教學模式應(yīng)用于”旅游法學”教學中，既可以充分發(fā)揮DJP教學模式的優(yōu)勢，又可以提高”旅游法學”的教學質(zhì)量，實現(xiàn)”旅游法學”的教學目標。這是”旅游法學”教學的需要，也是DJP教學模式發(fā)展的需要。市場、教學和學生的需要，可操作的實例決定了DJP教學模式在”旅游法學”教學中的必要性和可行性。

5DJP教學模式應(yīng)用于”旅游法學”教學的難點及解決之道

DJP教學模式應(yīng)用于”旅游法學”教學中可以調(diào)動學生自我研究的興趣和積極性，增強學生學習的自主性，充分發(fā)掘?qū)W生內(nèi)心的學習欲望和內(nèi)在的驅(qū)動力。但是，DJP教學模式應(yīng)用于”旅游法學”教學中也有一些難點和困難。

5.1DJP教學模式應(yīng)用于”旅游法學”教學的難點

DJP教學模式使”旅游法學”教學在有效的課堂時間內(nèi)充分發(fā)揮學生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，活躍課堂氣氛，調(diào)動學生的積極性，很大程度上提高了教學質(zhì)量。但是，將DJP教學模式應(yīng)用于”旅游法學”教學也有以下難點：其一，學生講解質(zhì)量參差不齊。由于學生的基礎(chǔ)和知識的廣度不同，每一個學生對同一知識點的理解也不一樣，因此呈現(xiàn)給大家的知識量各不相同。教師很難把握學生的講解質(zhì)量。其二，課堂時間有限。課時制限制了DJP教學模式應(yīng)用于”旅游法學”的教學，DJP教學分為五大環(huán)節(jié)，課堂上需要進行講解評析、練習鞏固和反思拓展三個環(huán)節(jié)，有限的課堂時間不能保證三大環(huán)節(jié)的高質(zhì)量進行。其三，不能保證每個同學都有鍛煉的機會。DJP教學模式應(yīng)用到”旅游法學”教學并不能保證每個學生都有成為講解者的機會，這就造成機會不均等，打擊部分學生學習的積極性。DJP教學模式應(yīng)用于”旅游法學”教學中出現(xiàn)上述難點是不可避免的，要將DJP教學模式完美的應(yīng)用于”旅游法學”教學中就需要克服這些難點，提出行之有效的解決途徑。

5.2解決之道

DJP教學模式應(yīng)用于”旅游法學”教學存在的問題并不是無法克服的。針對DJP教學模式應(yīng)用于”旅游法學”教學的難點，本文提出以下解決辦法：第一，充分發(fā)揮教師的作用。教師可以從普通同學的角度出發(fā)，將可能忽略或希望學生重點學習的知識點呈現(xiàn)在學案上，學生的講解以學案為基礎(chǔ)，盡量在學案的基礎(chǔ)上提高和升華。對于忽略的知識點教師可以在講評階段加以補充，從而保證課堂的教學質(zhì)量。第二，合理控制課堂內(nèi)容和時間。一方面，講解者可以著重講授重點和難點，普通知識點一帶而過，因為學案導(dǎo)學和交流討論階段會為學生提供本章的基本知識；另一方面，教師應(yīng)該發(fā)揮課堂的主導(dǎo)作用，宏觀上把握每個環(huán)節(jié)的進展，既關(guān)注時間又把握好質(zhì)量，既調(diào)動學生學習”的興趣和積極性，又提高了學生的學習質(zhì)量。第三，給予每個學生平等的機會。教師可以采取角色扮演和角色定時互換的原則，保證每個學生都有成為講解者、點評者的機會，從而調(diào)動學生學習的積極性和興趣。角色扮演和角色定時互換不僅能提高學生的課堂參與，而且還能活躍課堂氣氛?？傊珼JP教學模式應(yīng)用于”旅游法學”教學雖然有一些難點，但是也有解決的辦法。按照解決辦法進行”旅游法學”教學，調(diào)動了學生自我研究的興趣和積極性，提高了教學質(zhì)量。DJP教學模式應(yīng)用于”旅游法學”教學中是對”旅游法學”教學模式的一次成功探索。

6結(jié)論與展望