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教學(xué)改革與研究項目范文第1篇

本文主要針對本校目前工程項目投資與融資課程開設(shè)的具體情況，從課程內(nèi)容、學(xué)時安排、教學(xué)方法、考核形式等方面對工程項目投資與融資課程教學(xué)改革進(jìn)行探索和實踐。

關(guān)鍵詞：工程項目投資與融資 , 教學(xué)方法 ,改革

Abstract:

This article mainly aims at the current engineering project investment and financing of the specific conditions of the curriculum, from the curriculum content, schedules, teaching methods and evaluation form of engineering project investment and financing course teaching reform on the exploration and practice.

Keywords: engineering project investment and financing, the teaching method, the reform

中圖分類號：K826.16 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：

在經(jīng)濟高速發(fā)展，農(nóng)村城鎮(zhèn)化進(jìn)程不斷加速的今天，我國房地產(chǎn)業(yè)的發(fā)展正方興未艾，前程似錦，在這樣的大背景下，很多高校設(shè)置了工程管理專業(yè)，工程管理專業(yè)不是房地產(chǎn)經(jīng)濟專業(yè)，也不是純土木工程專業(yè)，而是培養(yǎng)具備管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)和土木工程技術(shù)等多方面知識的復(fù)合型高級管理人才。傳統(tǒng)的教學(xué)方式總是側(cè)重于理論教育，這很難達(dá)到既定的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，因此需要在教學(xué)的過程中不斷地改革和實踐。

1工程項目投資與融資課程簡介

工程項目投資與融資在本校工程管理專業(yè)課程設(shè)置中屬于“范圍選修課”部分，共32學(xué)時，開設(shè)時間是在大三下學(xué)期，是學(xué)生在學(xué)習(xí)了“工程造價”、“施工技術(shù)”、“財務(wù)管理”“工程經(jīng)濟學(xué)”、“項目管理”、等課程之后設(shè)置的一門綜合類課程，具有一定的是實踐意義。尤其在城市化的快速發(fā)展，大批的工程項目都在興建的背景下，這門課程的學(xué)習(xí)對于學(xué)生將來的就業(yè)是非常有幫助的。因此，在現(xiàn)有的教學(xué)條件和教學(xué)資源下對本門課程進(jìn)行教學(xué)改革，不斷調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，更好的掌握本門課程的知識是十分必要的。

2工程項目投資與融資教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)本課程的特點，選用復(fù)旦大學(xué)出版社出版，鄭立群主編的《工程項目投資與融資》，同時參考人民交通出版社出版，湯偉鋼、李麗紅主編的《工程項目投資與融資》和大連理工大學(xué)出版社出版，劉亞臣、常春光主編的《工程項目融資》對教材中的一些內(nèi)容作適當(dāng)補充。根據(jù)學(xué)科的特點和課時的要求，對不同的章節(jié)進(jìn)行整合，以期達(dá)到最佳的效果。

課程主要由兩部分構(gòu)成，一部分是工程項目投資，主要包括工程項目投資的構(gòu)成、投資決策、投資評價方法、投資的合理估計與控制；另一部分是工程項目融資，主要包括融資模式、信用保證結(jié)構(gòu)和融資方案的設(shè)計和優(yōu)化。投資中的部分知識在先前的課程中有過介紹，融資則是在課程設(shè)置中第一次出現(xiàn)，因此在理論部分的介紹應(yīng)略微偏向融資。

從教學(xué)內(nèi)容和課程開設(shè)過程來看，工程項目投資與融資課程改革需要解決以下兩個方面的問題：

（1）處理好投資和融資的關(guān)系，絕不能將兩者孤立開來；

（2）實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)的互動，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3 工程項目投資與融資教學(xué)改革的初步構(gòu)想

3.1完善教學(xué)內(nèi)容

本課程涉及投資與融資兩個方面的知識，而且兩個知識體系都可以單獨開設(shè)一門課程，因此，在以前的教學(xué)過程中往往直接把兩個體系合并，分開來講授，這樣做，通常很難達(dá)到本課程的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生也不能真正理解和掌握投資與融資的關(guān)系。投資與融資實際上有非常密切的關(guān)系，它們相互聯(lián)系相互制約，只有將它們聯(lián)系起來才能做出正確的項目評價和選擇。因此，在講授的過程中，一定要注意兩者的結(jié)合點，從最初就將投資、融資、資金和信用保證做為課程的框架結(jié)構(gòu)，使學(xué)生從面對點，逐步深入的學(xué)習(xí)本課程。另外對于涉及到的先前已開設(shè)課程中的相關(guān)知識，只簡單回顧即可，一定要抓中課程的重點，合理分配教學(xué)時間。

3.2 教學(xué)方法和教學(xué)手段的應(yīng)用

工程項目投資與融資兼具理論性與實踐性，因此在教學(xué)過程中必須要改變填鴨式的照本宣科教學(xué)法，要讓學(xué)生充分參與到教學(xué)的過程中來。具體做法主要有以下三個方面：

第一，引入實際案例教學(xué)。在基本理論的基礎(chǔ)上，將工程項目投資與融資的各方面的知識以案例的形式展現(xiàn)出來，在案例的學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生對理論知識的理解更加清晰，在案例的選擇上要注重簡單明了以及和專業(yè)的關(guān)聯(lián)性。引入案例教學(xué)，一方面，通過一個好的案例的介紹可以將理論知識與實踐緊密結(jié)合，例如在介紹BOT融資模式時，引入深圳沙角B電廠項目融資的案例進(jìn)行介紹，使學(xué)生能夠很快的了解BOT融資模式的要點；另一方面可以通過教師提問的形式，改變單向傳遞知識的傳統(tǒng)教學(xué)方法，讓學(xué)生被動接受變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

第二，針對工程項目投資與融資實踐性的課程特點，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識與實踐相結(jié)合。采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，以小組為基本教學(xué)單元，各組員分工合作，根據(jù)老師提出的要求，以報告的形式針對某一問題在課堂上做出講解，其他同學(xué)可以就有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行提問，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和合作能力，有助于促進(jìn)教學(xué)效果的改善。此外，在課程講授結(jié)束后，還可以加入課程設(shè)計的實踐環(huán)節(jié)，要求學(xué)生獨立完成簡單項目的投融資分析，可以更好地達(dá)到本課程的教學(xué)目標(biāo)。

第三，工程項目投資與融資課程中也涉及到一些圖表的內(nèi)容，采用板書的形式，使得畫圖表的時間耽誤得過多，同時由于講課過程中的涉及很多案例分析，因此將多媒體引入課堂教學(xué)非常必要。多媒體與板書相結(jié)合，一方面節(jié)省了時間，另一方面在案例的講解上也更加直觀，有利于采用多種表達(dá)方式使學(xué)生更快地理解和掌握。同時，運用多媒體教學(xué)，有助于教師將一些新知識更快地整合到課件中，在課本還來不及變更的時候，讓學(xué)生了解最新的工程建設(shè)動態(tài)、市場狀況以及相關(guān)的法律法規(guī)變化等投融資相關(guān)知識。

3.3 優(yōu)化課程考核方式

根據(jù)本課程的設(shè)置和特點，采用單一的論文或試卷考試的形式都難以反映學(xué)生真實的掌握程度，因此應(yīng)采用更加合理的考核辦法。比如加大平時成績的比例，由一般的20%，提高到50%，將平時上課的出勤率、小組完成報告情況、課堂互動情況、作業(yè)情況等都算入平時成績進(jìn)行綜合的評定，評分標(biāo)準(zhǔn)在事先公布，這樣極大的提高了學(xué)生平時學(xué)習(xí)的積極性，同時強化了課程的學(xué)習(xí)效果，也有效避免了考前突擊的考試狀態(tài)。同時，在試卷考試內(nèi)容的設(shè)置上，也要將理論知識和實踐運用結(jié)合起來，重在考察學(xué)生對知識的綜合運用能力，使成績能反映學(xué)生真實的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 鄭立群.工程項目投資與融資[M] .上海:復(fù)旦大學(xué)出版社,2011.

[2]趙志剛.項目管理課程教學(xué)方法改革研究[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè),2011（4）：211-212

教學(xué)改革與研究項目范文第2篇

關(guān)鍵詞：高職教育；涉農(nóng)專業(yè)；教學(xué)改革研究

隨著我國農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，土地流轉(zhuǎn)、農(nóng)村合作社、農(nóng)業(yè)科技發(fā)展有限公司的不斷興起，社會對涉農(nóng)專業(yè)高端技能型專門人才的需求不斷增加，要求也越來越高[1]。如何培養(yǎng)以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)技能為中心，滿足生產(chǎn)、服務(wù)、管理等一線實際需要的高端技能型專門人才是未來農(nóng)業(yè)職業(yè)教育發(fā)展方向[2]。這給高等職業(yè)教育特別是農(nóng)業(yè)職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。而高職課程項目化教學(xué)改革則通過真實的任務(wù)情境，豐富的學(xué)習(xí)機會，團隊成員的協(xié)作共事，有力地促進(jìn)了學(xué)生知識、能力和素質(zhì)的全面發(fā)展與提高，滿足社會對專門人才的需求。全國高職課程項目化教改雖已實施數(shù)年，但據(jù)了解涉農(nóng)專業(yè)課程項目化教改，目前研究者較少，有些不夠深入。筆者結(jié)合周口職業(yè)技術(shù)學(xué)院生物工程系園藝技術(shù)、園林工程、設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)、食品加工技術(shù)等涉農(nóng)專業(yè)課程項目化教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，對存在的主要問題深刻剖析研究，提出了切實可行的對策和措施。在教學(xué)理念、課程開設(shè)、課程內(nèi)容選擇、教學(xué)思路與方法、教學(xué)考核方式、效果評價等方面有了顯著的提升，開發(fā)了課程標(biāo)準(zhǔn)，初步形成了一批具有特色的項目化課程，現(xiàn)簡介如下：

一、涉農(nóng)專業(yè)在項目化教學(xué)改革過程中存在的主要問題

1、簡單把課程項目化教學(xué)理解為案例教學(xué)

雖然突破了傳統(tǒng)以理論為中心的教學(xué)模式，弱化了知識點的講解，采用案例教學(xué)法。但是案例過于分散，各案例沒有內(nèi)在聯(lián)系，沒有按項目規(guī)劃案例，同時，課堂上缺乏內(nèi)容豐富的教學(xué)形式和現(xiàn)代化的教學(xué)手段，與學(xué)生的互動性不足，沒有充分調(diào)動學(xué)生的興趣，這樣既占用了大量的教學(xué)時間，又達(dá)不到良好的教學(xué)效果。

2、課程改革開發(fā)的項目缺乏實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的有力支撐

課程項目化教學(xué)改革最重要的環(huán)節(jié)就是實踐性教學(xué)組織的支撐。如果學(xué)生缺少體驗與操作過程的機會，很難全面系統(tǒng)規(guī)范的掌握操作技能和操作方法，導(dǎo)致學(xué)生不能將理論知識用于實際業(yè)務(wù)中。而目前涉農(nóng)專業(yè)課程項目化教學(xué)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)由于教學(xué)組織的復(fù)雜性與實踐教學(xué)基地不足等條件的限制，使得改革課程開發(fā)的項目要么脫離實際，要么難以組織而無法實現(xiàn)[3]。

3、教學(xué)計劃缺乏彈性，考試形式單一

目前我們在教學(xué)計劃的編制、教學(xué)目標(biāo)的制定方面，缺乏深入的研究，教學(xué)計劃過于教條，缺乏彈性，是制約課程項目化改革的瓶頸。同時傳統(tǒng)的閉卷考試形式很難使職業(yè)能力與其考分匹配，不能全面反映學(xué)生的知識水平和職業(yè)能力，更無法真實展示學(xué)生的創(chuàng)新意識。

4、教師層面的問題

整個課程項目化教學(xué)，最根本、最關(guān)鍵的要素是教師。教師的思想觀念，教師教學(xué)方法，教師積極性的調(diào)動，教師是否具備雙師素質(zhì)，決定能否有效指導(dǎo)學(xué)生完成課程項目化方案設(shè)計、協(xié)同操作與實施教學(xué)等一系列任務(wù)。

（1）教師思想觀念上的問題。受長期以來知識傳授教育的影響，對項目化教育教學(xué)改革認(rèn)識不透、理解不透?？傉J(rèn)為教好知識，上好課，完成書本教學(xué)計劃，“有了知識，就有能力”。殊不知，知識不是教師“教”會的，而是學(xué)生“學(xué)”會的，能力不是教師“講”會的，而是學(xué)生“練”會的。

（2）教師教學(xué)方法上的問題。目前，教師存在只知道專業(yè)學(xué)科體系，不知道按課程能力目標(biāo)重組課程。只會知識講授，不會行動導(dǎo)向。只了解專業(yè)內(nèi)容，不了解學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，認(rèn)知能力和過程，只怨學(xué)生缺乏“專業(yè)素養(yǎng)”，不了解新時期學(xué)生的興奮點、興趣、積極面，只看到缺陷。不少教師甚至認(rèn)為“自己教學(xué)水平高，學(xué)生水平低”。教師不了解職業(yè)崗位要求，不會進(jìn)行能力需求分析，不熟悉實際項目、舉不出課程案例、找不到課程項目。

（3）教師生產(chǎn)實踐能力的問題。課程項目化要求教師不僅要精通專業(yè)理論知識，更重要的是要具有十分熟練的業(yè)務(wù)操作能力。而目前大多數(shù)的教師由于缺乏在企業(yè)的實踐經(jīng)歷，大都是采用傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)方法，注重理論知識的傳授，多數(shù)教師少有甚至沒有動手實踐過，熟練的操作技能更是談不上，也不能簡單的以一個證書來確定“雙師型”教師。

二、涉農(nóng)專業(yè)在項目化教學(xué)改革過程中采取的對策和措施

1、涉農(nóng)專業(yè)在項目化教學(xué)改革過程中教學(xué)理念的調(diào)整

（1） 客觀看待學(xué)生。進(jìn)入高職的學(xué)生基礎(chǔ)理論知識相對薄弱，自學(xué)能力相對較差，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。但大多數(shù)學(xué)生動手能力很強，只要方法得當(dāng)，經(jīng)過合理的引導(dǎo)、適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，完全可以在技能操作方面形成自己的特長，使其在就業(yè)市場找到自己的位置。

（2）轉(zhuǎn)變教師的評價標(biāo)準(zhǔn)。評價教師的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)與高職學(xué)生的基本素質(zhì)及他們將來所從事的職業(yè)活動相適應(yīng)。評價一名教師最主要的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是看學(xué)生能從他所引導(dǎo)的教學(xué)活動中學(xué)到多少有用的技能以及相應(yīng)的職業(yè)崗位所必需的基本知識。這樣的評價標(biāo)準(zhǔn)就不僅僅要求教師精通知識，學(xué)會課本+粉筆+課件的靈活運用，更要求教師有一手過硬的技能，即必須同時具備理論教學(xué)與實踐操作的能力。評價標(biāo)準(zhǔn)的變化將促進(jìn)教師實踐操作能力的提高，促使教師向“雙師型”轉(zhuǎn)變。

2、根據(jù)行業(yè)人才需求調(diào)整并確定項目課程體系

對某一職業(yè)崗位（群）所對應(yīng)的人才市場調(diào)研數(shù)據(jù)和信息進(jìn)行分析、取舍的過程，是專業(yè)設(shè)置和建設(shè)的基礎(chǔ)。其開發(fā)主體一般是行業(yè)、企業(yè)人員和學(xué)校教師。其開發(fā)成果是專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。

項目課程整體改革方案，必須從行業(yè)崗位需求出發(fā)，建立與之相適應(yīng)的專業(yè)體系，科學(xué)地處理好適用性與針對性的關(guān)系、就業(yè)競爭能力與發(fā)展后勁的關(guān)系。如園藝技術(shù)專業(yè)，我系首先讓本專業(yè)的專業(yè)教師和試驗、實訓(xùn)等教輔人員深入園藝園林企業(yè)和往屆本專業(yè)畢業(yè)生中開展廣泛的調(diào)研，搜集行業(yè)對人才規(guī)格的需求，同時，對本校在校的園藝園林技術(shù)專業(yè)學(xué)生也做一個調(diào)查，搜集他們對基礎(chǔ)學(xué)科和研究性學(xué)科理論的接受情況、愿望，弄清他們對動手操作能力掌握程度。然后，由本專業(yè)教師并邀請行業(yè)、企業(yè)專家參加展開討論，明確專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，確定專業(yè)課程體系，設(shè)計課程項目。并且根據(jù)社會需要隨時調(diào)整專業(yè)課程體系，并設(shè)計相關(guān)課程項目。以滿足社會對本專業(yè)人才的需求。

3、完全打破學(xué)科課程體系，進(jìn)行項目設(shè)計

根據(jù)專業(yè)崗位實際需要和工作需求，完全打破學(xué)科課程體系，以工作項目為核心重組專業(yè)知識。對部分課程內(nèi)容進(jìn)行分解、重組和更新，本著專業(yè)理論“必須夠用”、專業(yè)實踐技能扎實的原則，整合出既能適應(yīng)專業(yè)崗位工作實踐需求，又較符合本專業(yè)實際師資、設(shè)備條件的專業(yè)項目課程，這樣就加強了專業(yè)知識的綜合性、完整性、實用性、實踐性，盡可能地避免了課程之間的內(nèi)容重復(fù)，并盡可能地使每一項目課程都讓學(xué)生掌握實際崗位工作的某一項實踐技能[4]。如：設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)、園藝技術(shù)、園林工程技術(shù)專業(yè)的《植物生長與環(huán)境》是由《植物學(xué)》、《植物生理學(xué)》、《土壤肥料學(xué)》、《氣象學(xué)》、《農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)》等課程整合而成。食品加工技術(shù)專業(yè)的《果蔬加工技術(shù)》中果汁加工項目與《軟飲料加工技術(shù)》的果汁加工項目相整合。果酒加工項目與《食品發(fā)酵技術(shù)》的果酒加工項目相整合。同時園藝技術(shù)專業(yè)的《果樹栽培》嫁接技術(shù)最好安排到春季或夏季，而修剪技術(shù)最好安排到冬季；設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)的《作物栽培》最好按季節(jié)實施教學(xué)；食品加工技術(shù)專業(yè)《肉制品加工技術(shù)》中的腌臘制品臘肉、香腸加工應(yīng)安排到冬季進(jìn)行等等。為此通過近幾年的探索和實踐，我們靈活運用教學(xué)計劃，采取季節(jié)式、分段式、錯位式、特色產(chǎn)品引領(lǐng)式等教學(xué)模式，取得了較好的效果。

4、培訓(xùn)專業(yè)項目課程師資，為項目課程教學(xué)奠定牢固的基礎(chǔ)

專業(yè)教師長期在教學(xué)崗位上，缺乏實踐經(jīng)驗，因此我系分批選派專業(yè)教師和實驗、實訓(xùn)管理人員到具有一定規(guī)模的園藝園林企業(yè)進(jìn)行輪訓(xùn)，同時參加國家級、省級專業(yè)骨干教師培訓(xùn)等。讓他們真正掌握園藝園林技術(shù)專業(yè)的基本知識和基本技能，弄清園藝園林企業(yè)各工作崗位的日常工作內(nèi)容，工程技術(shù)人員總結(jié)的工程經(jīng)驗和工作技巧，達(dá)到返校后能勝任專業(yè)課程教學(xué)工作。

5、改革考核方法

考試分項目考核，貫穿于整個學(xué)習(xí)過程，以考促教，以考促學(xué)。通過分項目分層次的考核，逐漸提高學(xué)生的專業(yè)技能和專業(yè)知識水平，構(gòu)建與就業(yè)崗位相適應(yīng)的職業(yè)平臺，促進(jìn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

三、實施效果評價

1、通過近幾年的探索和實踐，涉農(nóng)專業(yè)師生對項目化教學(xué)的認(rèn)識有了顯著地提高，人才培養(yǎng)目標(biāo)更加明確，更加貼近市場行業(yè)需求，教師都能主動開展項目化教學(xué)，學(xué)生積極參與項目化的教學(xué)過程。實施效果有了顯著地提升。

2、學(xué)生動手能力增強，基本上實現(xiàn)了與涉農(nóng)企業(yè)崗位需求的零對接。我系11級學(xué)生在河南新陸春天農(nóng)業(yè)科技有限公司教學(xué)實習(xí)半年，學(xué)生參與到企業(yè)生產(chǎn)管理、銷售的全過程并得到了企業(yè)的一致好評。

3、通過項目化教學(xué)活動的實施，提高了教師的理論教學(xué)與實踐操作能力。

4、涉農(nóng)專業(yè)創(chuàng)新教學(xué)模式，采取季節(jié)式、分段式、錯位式、特色產(chǎn)品引領(lǐng)式等教學(xué)模式，取得了較好的效果。

[參考文獻(xiàn)]

[1]《中國特色統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展研究》 鐵明太 湖南人民出版社2009.8.

[2]《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》教高[2012]4號 2012.3.16.

[3]《探索中國特色高等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展之路：順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院的理論創(chuàng)新與實踐》 陳智 清華大學(xué)出版社 2011.7.1.

教學(xué)改革與研究項目范文第3篇

Abstract： This paper takes the application-oriented talent cultivation as a starting point. And then the research and application of teaching reform to engineering budget course with project-driven method was discussed from several aspects such as the transition of teaching conception， the choosing of the teaching project， the arrangement of teaching contents and the reform of testing method.

關(guān)鍵詞： 應(yīng)用型；工程概預(yù)算；項目驅(qū)動法

Key words： application-oriented；engineering budget；project-driven method

中圖分類號：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）06-0210-02

0 引言

應(yīng)用型本科人才既區(qū)別于精于理論研究的學(xué)術(shù)型人才，又不同于純粹進(jìn)行實踐操作的技能性人才，應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)是以行業(yè)與職業(yè)需求為本位，不僅要有足夠的理論知識和專業(yè)素養(yǎng)，而且要具備較強的專業(yè)實踐能力和獨立分析問題、解決問題的能力[1]。為了響應(yīng)學(xué)院向應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型的號召，土木工程專業(yè)開始積極探索應(yīng)用型本科人才培B的模式、方法與途徑，而工程概預(yù)算課程作為土木工程專業(yè)的一門核心專業(yè)課程，其改革勢在必行。

1 概預(yù)算課程傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題

在傳統(tǒng)的工程概預(yù)算課程的教學(xué)中，教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容的安排完全是按照教材中章節(jié)的編排順序和內(nèi)容進(jìn)行的，即緒論（包括基本建設(shè)程序、基本建設(shè)造價文件的分類）工程造價的構(gòu)成與計算工程計價依據(jù)（包括定額的分類、編制方法與應(yīng)用）工程計價方式工程量的計算，在這種教學(xué)安排下，前面幾個章節(jié)理論知識過重，關(guān)于計價原理的內(nèi)容、敘述性的內(nèi)容較多，由于學(xué)生剛剛開始接觸這門課程，對概預(yù)算當(dāng)中的一些專業(yè)術(shù)語缺乏感性認(rèn)識，理解起來較為困難，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒，而這部分內(nèi)容講透徹也需要大量的時間，在總課時有限的情形下，導(dǎo)致沒有充足的時間去講授工程量具體計算的內(nèi)容，課程結(jié)束后，學(xué)生仍然是懵懵懂懂、對于如何編制一套完整的工程造價文件毫無頭緒。

此外，在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師所選擇的案例和學(xué)生練習(xí)的題目往往都是書上的一些例題和習(xí)題，而這些例題和習(xí)題都是零散的，只能展現(xiàn)出一個項目極小的一部分，不能系統(tǒng)的展現(xiàn)出一個完整的項目的造價是如何編制而成的，且有些題目過于理論化、脫離工程實際，不滿足應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的要求。

針對以上問題，工程概預(yù)算課程進(jìn)行了教學(xué)改革的探索，引入了項目驅(qū)動法的應(yīng)用[2]，倡導(dǎo)在工程概預(yù)算理論課、廣聯(lián)達(dá)上機實踐課以及課程設(shè)計都以真實的工程項目為依托，通過項目實施過程中的真實工作過程，以任務(wù)引領(lǐng)的方式驅(qū)動專業(yè)課程教學(xué)，從根本上改變傳統(tǒng)課堂中“以理論為主”、“教師滿堂灌”的教學(xué)模式，真正轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”、“理論與實踐相結(jié)合”的教學(xué)模式，以便充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)和動手的積極性，為將來畢業(yè)上崗和職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

2 基于項目驅(qū)動法的教學(xué)改革研究與實踐

2.1 教學(xué)項目的選取

工程概預(yù)算課程中項目驅(qū)動法的應(yīng)用要求以真實的工程項目為依托，工程項目的選取不僅要貼近工程實際，而且教師要充分考慮學(xué)生的理論知識和能力水平，項目的規(guī)模和難易程度要適中，項目過于簡單其知識覆蓋面不夠，缺乏挑戰(zhàn)性，項目過于復(fù)雜，教師在有限的學(xué)時里難以完成教學(xué)任務(wù)，同時，學(xué)生自己在進(jìn)行手算和軟件操作時也會產(chǎn)生較大的心理壓力和挫敗感，導(dǎo)致半途而廢。因此，根據(jù)我校土木工程專業(yè)工程概預(yù)算課程的理論課時（32學(xué)時）和學(xué)生的特點，選取了一棟總建筑面積2500平方米的五層框架結(jié)構(gòu)綜合樓來開展教學(xué)活動，此項目非常具有代表性，能夠覆蓋土建、裝飾裝修、鋼筋的算量及計價的主要知識點，利用此項目的圖紙，學(xué)生不僅可以完成概預(yù)算基本知識的學(xué)習(xí)，而且還能運用所學(xué)知識完成此項目造價文件的編制。

2.2 教學(xué)內(nèi)容安排與項目任務(wù)相結(jié)合

工程概預(yù)算課程教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容的安排不能完全依照教材進(jìn)行，應(yīng)根據(jù)工程造價的實際工作過程和企業(yè)需要調(diào)整教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容，既要有效利用教材，又要打破原有知識體系，對課程理論知識點進(jìn)行整合，不能只進(jìn)行規(guī)范和規(guī)則的講解，應(yīng)將項目任務(wù)分解到每一個不同的知識單元中，讓學(xué)生在“帶著工作任務(wù)”的模式下進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，在講授土石方工程的計量與計價的時候，直接以項目中的土石方工程的計算為例帶領(lǐng)學(xué)生完成土石方工程部分理論知識的學(xué)習(xí)與應(yīng)用；在講授混凝土及鋼筋混凝土工程的計量與計價的時候，直接以項目中的混凝土基礎(chǔ)、柱、梁、板、墻、陽臺、雨蓬以及其他零星構(gòu)件的計算為例帶領(lǐng)學(xué)生完成此部分理論知識的學(xué)習(xí)與應(yīng)用。

2.3 課程設(shè)計貫穿教學(xué)全過程

通常，課程設(shè)計安排在課程結(jié)束后進(jìn)行，大部分課程都是在學(xué)期末才結(jié)束，導(dǎo)致很多課程設(shè)計都積壓在一起，并且學(xué)生需要在有限的時間里來完成這些課程設(shè)計，無疑給學(xué)生增加了巨大的壓力，為了急于完成任務(wù)，課程設(shè)計的完成質(zhì)量顯然是不夠理想的，且教師也來不及逐一進(jìn)行反饋。若將工程概預(yù)算的課程設(shè)計環(huán)節(jié)貫穿于整個教學(xué)過程，教師在第一堂課便下達(dá)課程設(shè)計任務(wù)，學(xué)生根據(jù)教師的教學(xué)進(jìn)度來完成對應(yīng)的工作任務(wù)，這樣不僅方便教師對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)并定期檢查任務(wù)的執(zhí)行情況，對教學(xué)效果和學(xué)生知識掌握的情況也能夠得到及時的反饋。在此次教學(xué)改革中，課程設(shè)計環(huán)節(jié)仍然采用了教學(xué)中使用的框架結(jié)構(gòu)綜合樓套圖紙，因為課時有限，教學(xué)項目中的任務(wù)不可能全部在課堂上完成，剩下部分要求學(xué)生在課后進(jìn)行完成，作為課程設(shè)計的成果，在這種方式下，課程設(shè)計的完成質(zhì)量得到了顯著的提高。

2.4 項目驅(qū)動法的實施過程

2.4.1 下達(dá)項目總?cè)蝿?wù)

在本課程的第一次課，教師即給學(xué)生下達(dá)總?cè)蝿?wù)書，提供一套完整的圖紙，明確工作任務(wù)：完成本項目的造價文件的編制。

2.4.2 學(xué)生分組

要求學(xué)生課下進(jìn)行分組，每組4-5人。通過分組方便學(xué)生進(jìn)行討論，同時鍛煉學(xué)生的團隊協(xié)作能力。每次下達(dá)的子任務(wù)，小組應(yīng)討論并確定人員分工，將工作任務(wù)分解到各小組的每個成員，做到人人參與，分工協(xié)作，相互取長補短[3]。

2.4.3 教學(xué)過程組織

每次課教師應(yīng)首先給學(xué)生下達(dá)本次課的任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行自由討論，提出解決問題的思路與方法，由老師帶著學(xué)生進(jìn)行任務(wù)的解析并儲備知識，再由學(xué)生自行完成任務(wù)，在完成任務(wù)之后，小組成員之間進(jìn)行對量，對比自己和其他同學(xué)計算的差異大小，分析出現(xiàn)差異的原因，并相互做出u價，教師最后對學(xué)生任務(wù)完成的總體情況和普遍存在的問題進(jìn)行總結(jié)和講評。針對此門課程出現(xiàn)的“一聽就懂、一看就會，一做就錯”的現(xiàn)象[4]，應(yīng)多組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論和比賽，對于算得準(zhǔn)算得快的同學(xué)和小組給予相應(yīng)的獎勵，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，還可以調(diào)動同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性。

2.5 基于項目任務(wù)的考核方式

在傳統(tǒng)的工程概預(yù)算考核方式中，學(xué)生的成績主要由平時成績和考試成績兩方面構(gòu)成，成績占30%（含出勤、作業(yè)等），考試成績占70%，導(dǎo)致很多學(xué)生把目標(biāo)放在期末考試上，不注重平時的訓(xùn)練，出現(xiàn)了“高分低能”現(xiàn)象。為了提高學(xué)生的實際動手能力，調(diào)動學(xué)生平時課堂表現(xiàn)和參與各項目任務(wù)的積極性，可以嘗試加大平時成績占總成績的比例，如將平時成績和期末考試成績比例各調(diào)為50%（見表1），以此突出過程能力的考核，直接以學(xué)生平時表現(xiàn)和各個項目任務(wù)的完成情況為依據(jù)來評定成績[5]。

3 結(jié)語

基于項目驅(qū)動法的工程概預(yù)算課程教學(xué)改革探索與實踐中，取得了較為理想的效果，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)生分析問題、解決問題以及運用理論知識解決實際問題的能力。當(dāng)然，工程概預(yù)算課程的教學(xué)改革不能止步不前，其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法要緊跟時代的發(fā)展和市場的需求，不斷進(jìn)行更新和完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳中江，黃成亮.應(yīng)用型人才內(nèi)涵及應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)[J].高等工程教育研究，2014（2）：66-70.

[2]來進(jìn)瓊.項目驅(qū)動教學(xué)法的實踐與探索[J].高教高職研究，2010（53）：215-216.

[3]嚴(yán)景寧.項目教學(xué)法在《工程概預(yù)算》教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].價值工程，2012（10）：242.

教學(xué)改革與研究項目范文第4篇

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計；項目化教學(xué)；改革與創(chuàng)新

作者簡介：明蘭（1978-），女，湖北赤壁人，南華大學(xué)設(shè)計與藝術(shù)學(xué)院，副教授；廖建軍（1965-），女，湖南寧鄉(xiāng)人，南華大學(xué)設(shè)計與藝術(shù)學(xué)院院長，教授。（湖南 衡陽 421001）

基金項目：本文系2013年湖南省普通高校教學(xué)改革研究項目立項課題“設(shè)計藝術(shù)類專業(yè)實踐教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新研究”（批準(zhǔn)號：湘教通〔2013〕223號）、2013年南華大學(xué)教學(xué)研究與改革立項課題“基于學(xué)科競賽平臺的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)三位一體人才培養(yǎng)模式研究與實踐”（項目編號：2013XJG27）的階段性研究成果之一。

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）02-0075-02

項目化教學(xué)是“以項目為載體，以工作任務(wù)為驅(qū)動，將理論與實踐有機結(jié)合，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中掌握知識和技能”的教學(xué)活動，[1]屬于“行為導(dǎo)向”教學(xué)法的一種。在近幾年藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的實踐教學(xué)改革中，項目化教學(xué)一直是大家探討的熱點問題。該教學(xué)方法所具有的實踐性、自主性、開放性等優(yōu)勢使得其被很多院校大力推廣，但是在具體實施過程中仍有許多問題有待于解決。

一、藝術(shù)設(shè)計專業(yè)項目化教學(xué)存在的問題

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)項目化教學(xué)的項目來源基本上分為三種形式：一是模擬項目，即由教師模擬企業(yè)真實工作過程，結(jié)合課程所學(xué)專業(yè)知識設(shè)計項目選題。二是企業(yè)真實項目，又可分為兩種形式：通過與企業(yè)建立合作關(guān)系，引進(jìn)企業(yè)實際項目，目前很多高校都是通過“工作室制”和“校企合作”的方式開展項目教學(xué)；企業(yè)通過媒介平臺的企業(yè)征集項目。三是設(shè)計競賽項目。競賽項目具有“真題真做”的實踐性、學(xué)科前沿的創(chuàng)新性、有償獎勵制等特征，對學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力、綜合能力的培養(yǎng)具有極大的促進(jìn)作用?？傮w上看，國內(nèi)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)項目化教學(xué)存在以下問題：

1.項目設(shè)計形式大于內(nèi)容

在針對實施項目化教學(xué)重要條件的調(diào)研中，學(xué)生們將項目設(shè)計排在首位，說明項目設(shè)計水平是項目化教學(xué)改革能否成功的重要因素之一。企業(yè)真實項目是由教師和企業(yè)共同研制與開發(fā)的，項目設(shè)計貼近生產(chǎn)與生活實際，往往具有良好的可操作性。但目前國內(nèi)企業(yè)參與高校的教育教學(xué)管理、課程建設(shè)并不充分，使得模擬項目在眾多高校的項目化教學(xué)中占有極大比重。對于模擬項目而言，教師成為項目設(shè)計的主體，很多教師由于自身專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和實踐經(jīng)驗的不足使得項目設(shè)計形式大于內(nèi)容，缺乏典型性、真實性、完整性，使得高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)在實施項目化教學(xué)中面臨困境和質(zhì)疑。

2.項目化教學(xué)重授之以漁，輕授之以魚

項目化教學(xué)在提高藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生創(chuàng)造力以及解決實際問題的綜合能力方面確實及時、有效，但是需要思考兩個方面的問題：一是項目化教學(xué)法是否具有普適性，并不是全部課程都適應(yīng)于項目化教學(xué)模式。二是項目化教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系問題?，F(xiàn)在有的教師形成了一種誤區(qū)，認(rèn)為項目化教學(xué)旨在提高學(xué)生技能，對傳統(tǒng)的理論知識的教學(xué)內(nèi)容蜻蜓點水般一帶而過，或者“由于開發(fā)技術(shù)的不完善，任務(wù)系列化、項目系列化問題沒解決好，導(dǎo)致項目中知識的消失”。[2]理論雖源于實踐，但理論也指導(dǎo)實踐，理論知識的欠缺勢必會造成學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的不足。

3.項目化教學(xué)考核評價體系尚未形成

如何建立科學(xué)的項目化教學(xué)考核評價體系是項目化教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一。盡管“過程評價+效果評價”是目前項目化教學(xué)考核的普遍方法，但仍存在種種問題。如：有的教師將考核細(xì)則設(shè)計的過于瑣碎，考核過程復(fù)雜；藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程的復(fù)雜性和項目類型的差異性，使得單一化的項目教學(xué)考核評價體系難以滿足要求。

二、藝術(shù)設(shè)計專業(yè)項目化教學(xué)改革與創(chuàng)新

1.根據(jù)課程性質(zhì)合理選擇項目類型

目前我國多數(shù)高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)，其課程體系由“基礎(chǔ)課程”+“專業(yè)課程”+“實踐課程”三大模塊構(gòu)成。面向大一、大二學(xué)生開設(shè)的基礎(chǔ)課程解決的是設(shè)計學(xué)學(xué)科領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論和基本技能，因此并不適合采用具有實際工作性質(zhì)的項目化教學(xué)。面向大三學(xué)生開設(shè)的專業(yè)課程，其學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)式的，既有理論知識的講授也有技能的進(jìn)階訓(xùn)練，而企業(yè)實際項目往往是要求較高的生產(chǎn)性綜合項目，很難在課程一開始就導(dǎo)入。此外，大多院校目前的教學(xué)管理模式很難滿足企業(yè)實際項目的需求，僅以專業(yè)課程的排課來看，時間安排往往不能按項目任務(wù)完成情況進(jìn)行靈活處理。加上教學(xué)資源不平衡，很多地方院校很難引入能夠滿足教學(xué)需求的合適的企業(yè)實際項目。因此，專業(yè)課程的項目化教學(xué)應(yīng)當(dāng)以系列化的模擬項目為主，輔以競賽項目和企業(yè)征集項目，以保證理論課時的講授和技能的全面訓(xùn)練，打好堅實基礎(chǔ)。進(jìn)入大三下學(xué)年和大四學(xué)年，隨著課程設(shè)計和快題訓(xùn)練之類的實踐課程增多，課時安排自由度較大，可以依托工作室或校企合作基地將企業(yè)實際項目納入教學(xué)，并以競賽項目和企業(yè)征集項目加以輔助，提高實戰(zhàn)經(jīng)驗。

2.專業(yè)課程項目設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)出進(jìn)階性、真實性、完整性和典型性

根據(jù)課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課程分析是順利開展項目化教學(xué)的基礎(chǔ)，可以保證項目開發(fā)的系統(tǒng)性、目的性和有效性。尤其是對于專業(yè)課程的模擬項目，項目設(shè)計顯得尤為重要。

（1）進(jìn)階性。打好基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)。項目設(shè)計初始難度不宜太大，以免超出學(xué)生的能力范圍，應(yīng)根據(jù)課程知識體系以及學(xué)生的認(rèn)知和技能水平做到由易到難、由單一到綜合的進(jìn)階。

以筆者所講授的“包裝設(shè)計”課程為例：從教學(xué)內(nèi)容上看，在72學(xué)時內(nèi)需要講授包裝設(shè)計的歷史以及基本概念、包裝的創(chuàng)意及設(shè)計、紙盒結(jié)構(gòu)設(shè)計、容器造型設(shè)計、品牌商品系列化包裝設(shè)計、包裝材料以及印刷工藝等諸多知識點；從商品分類上看，包括了日用品類、食品類、化妝品類、醫(yī)藥類、五金家電類、兒童玩具類等；從包裝材料上看，包括了紙、塑料、金屬、玻璃、木、陶瓷等。應(yīng)該說涉及到的知識和技能相當(dāng)繁雜，為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，考慮前后遞進(jìn)關(guān)系，筆者設(shè)計了三個難度相對較低的單一性項目和一個難度較高的綜合性項目，以逐步提高學(xué)生的能力。講授完包裝設(shè)計的歷史以及基本概念、包裝的創(chuàng)意及視覺設(shè)計、紙盒結(jié)構(gòu)設(shè)計的知識點后導(dǎo)入第一個和第二個單一性項目：基于紙張材質(zhì)的××商品的包裝設(shè)計（兩個項目要求商品類別不同）；講授完容器造型設(shè)計的理論之后，導(dǎo)入第三個單一性項目：基于非紙張材質(zhì)的××商品的包裝設(shè)計；講授完系列化包裝、包裝材料以及印刷工藝后，導(dǎo)入第四個綜合性項目——完成××品牌商品的系列化包裝設(shè)計。

（2）真實性。很多教師進(jìn)行模擬項目設(shè)計時傾向于自由命題，學(xué)生自行選擇具體選題。事實是，學(xué)生不是客戶，對市場需求缺乏了解，很難達(dá)到項目真實性要求。也有教師重創(chuàng)新，輕微創(chuàng)新，動不動就要求“學(xué)院派”的大創(chuàng)意設(shè)計，忽視商業(yè)設(shè)計的實際需求，似乎讓學(xué)生完成項目的難度越大，項目化教學(xué)就越成功，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入社會實際工作往往無所適從。項目化教學(xué)的著眼點應(yīng)該是務(wù)實的，在真實的平臺上提供學(xué)生創(chuàng)意想象的空間。項目設(shè)計的真實性應(yīng)通過項目內(nèi)容、項目要求、項目目標(biāo)三個方面來實現(xiàn)（見表1）。

筆者在“包裝設(shè)計”課程的前兩個單一性項目設(shè)計中采用了既定命題，即教師就是客戶，要向?qū)W生介紹該商品，并提供給學(xué)生真實可信的商品圖文信息。在后兩個項目設(shè)計中則采用自由命題，讓學(xué)生自行選擇探索內(nèi)容，只提出項目要求和項目目標(biāo)作為引導(dǎo)，凸顯學(xué)生“主體性”，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如果有合適的企業(yè)征集項目和競賽項目，就將其納入項目選題。例如筆者在“項目一”中曾設(shè)置過“北歐歐慕多士爐包裝設(shè)計”這一選題，向?qū)W生介紹了商品的基本情況并提供該商品的基本圖文信息（包括產(chǎn)品尺寸規(guī)格、品牌標(biāo)志、產(chǎn)品文字信息、產(chǎn)品攝影圖片等），要求學(xué)生設(shè)計出至少三種風(fēng)格完全不同的包裝方案。學(xué)生們在此基礎(chǔ)上自由發(fā)揮創(chuàng)意，從紙盒結(jié)構(gòu)到文字、圖形、色彩搭配以及紙張材質(zhì)進(jìn)行多方位的思考和探索，最終設(shè)計出了各具特色的包裝作品。

（3）典型性和完整性。項目設(shè)計的典型性是指項目要具有普適性。完整性既指每一個項目的完整性（真實再現(xiàn)實際工作流程），又包括對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點的完整體現(xiàn)。在經(jīng)濟和科技迅速發(fā)展的今天，人們的生活已被設(shè)計滲透，對設(shè)計的要求越來越高，導(dǎo)致藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容日益豐富繁雜。

以包裝設(shè)計為例，商品種類繁多，食品包裝和醫(yī)藥品包裝無論是在創(chuàng)意構(gòu)思、視覺元素表現(xiàn)還是在包裝材質(zhì)上的要求都截然不同。隨著時代的進(jìn)步，社會對商品包裝提出了人性化包裝設(shè)計、綠色包裝設(shè)計、民族化包裝設(shè)計等新觀念、新要求，需要教師通過科學(xué)的項目設(shè)計有意識地加以引導(dǎo)。在“包裝設(shè)計”課程中，筆者會在前兩個單一性項目設(shè)計中有意識地選擇兩種不同的商品類型，如食品、日化品、五金家電等較為大眾化的商品。而在后兩個項目設(shè)計中則要求小組選題時在商品類型和包裝材質(zhì)上要有區(qū)別，這樣學(xué)生可以通過小組間的不同項目相互學(xué)習(xí)，引發(fā)思考，盡可能達(dá)到教學(xué)的完整性。此外，在最后一個綜合性項目設(shè)計中對學(xué)生的知識和技能提出了更高要求，要求學(xué)生從項目選題到完成的設(shè)計作品能夠體現(xiàn)人性化包裝、綠色包裝、民族化包裝等設(shè)計理念，鼓勵設(shè)計創(chuàng)新（見表1）。

任何形式的學(xué)習(xí)都應(yīng)該是反思性的，鼓勵回顧和批評以前的學(xué)習(xí)以及新近構(gòu)建的觀點。因此，項目化教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循設(shè)計教育“實踐—認(rèn)知—再實踐—再認(rèn)知”的基本認(rèn)知規(guī)律，既要授之以漁，也要授之以魚，只是授之以魚中“授”的方式必須改革：一是由“主導(dǎo)式”轉(zhuǎn)向“引導(dǎo)式”。專業(yè)課程項目化教學(xué)初始理論教學(xué)仍需要以教師為主導(dǎo)，導(dǎo)入設(shè)計項目后則轉(zhuǎn)向引導(dǎo)式，實踐課程的項目化教學(xué)則以引導(dǎo)式為主，以提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力。二是由“單一化”轉(zhuǎn)向“多元化、互動化”。教師不再完全以自己的意愿進(jìn)行授課，而是根據(jù)學(xué)生在完成項目過程中出現(xiàn)的問題，傳授知識與觀念，與學(xué)生交流，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一定的文獻(xiàn)閱讀，既達(dá)到了因材施教的效果又拓展了學(xué)生的知識面。還可以在項目結(jié)束后要求學(xué)生進(jìn)行設(shè)計提案，并以提交總結(jié)報告或小論文的形式進(jìn)行歸納總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識、口述表達(dá)能力、邏輯思考與寫作能力等綜合素質(zhì)，實現(xiàn)高素質(zhì)、可持續(xù)發(fā)展人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

4.考核評價體系應(yīng)為多元化和多維度、多層次的體系

不同的項目類型應(yīng)采取不同的考核方法，建立多元化的評價體系：一是模擬項目采用學(xué)生自評、學(xué)生互評和教師評價，以激發(fā)學(xué)生參與項目的積極性；二是企業(yè)真實項目采用教師評價、企業(yè)方評價（設(shè)計師或項目經(jīng)理等），以企業(yè)的要求檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促使學(xué)生認(rèn)清自己與實際工作的差距；三是企業(yè)征集項目和競賽項目除了教師評價、企業(yè)方評價外，還應(yīng)將評選結(jié)果加入到考核之中。項目化教學(xué)是為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力，因此對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評價需要建立多維度、多層次的評價體系?？己藘?nèi)容一方面包括對項目完成進(jìn)度、項目完成質(zhì)量（表現(xiàn)多樣性、設(shè)計原創(chuàng)性、設(shè)計制作與實施效果等）、項目設(shè)計提案、項目總結(jié)報告或小論文等整個過程的考核，另一方面也要考核在這個過程中每個學(xué)生的綜合能力，如自我學(xué)習(xí)的能力、解決問題的能力、團隊協(xié)作情況（具體比例分配情況見表2）。

參考文獻(xiàn)：

教學(xué)改革與研究項目范文第5篇

關(guān)鍵詞：項目導(dǎo)向；高職高專；網(wǎng)絡(luò)營銷；教學(xué)改革

中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-828X（2013）10-0-01

《網(wǎng)絡(luò)營銷技術(shù)》是我院電子商務(wù)專業(yè)的一門技能核心課程，不僅要求學(xué)生掌握網(wǎng)絡(luò)營銷的理論知識，還要具備網(wǎng)絡(luò)營銷策劃以及網(wǎng)絡(luò)營銷工具的使用能力。但很多院校仍遵循傳統(tǒng)的課程體系，以理論教學(xué)為主，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、教學(xué)效果不理想等問題，所以，我院開始嘗試對《網(wǎng)絡(luò)營銷技術(shù)》這門課程進(jìn)行教學(xué)改革。

一、網(wǎng)絡(luò)營銷的內(nèi)涵與特點

網(wǎng)絡(luò)營銷（On-line Marketing或E-Marketing）亦稱作線上營銷或者電子營銷，指的是以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)，以線上營銷為導(dǎo)向，由營銷人員利用專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)營銷工具，面向廣大網(wǎng)民開展一系列營銷活動的新型營銷方式。與傳統(tǒng)營銷相比網(wǎng)絡(luò)營銷獨具以下一些特點：

（一）以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為依托，注重實操?；ヂ?lián)網(wǎng)的出現(xiàn)與廣泛應(yīng)用使得營銷活動的開展轉(zhuǎn)向網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，傳統(tǒng)市場營銷活動所必須面對的物理距離，在很大程度上被網(wǎng)絡(luò)所取代，采用的營銷技巧和策略主要體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上，營銷技術(shù)人員需要通過網(wǎng)絡(luò)與客戶進(jìn)行交流、溝通，了解客戶需求。可見，從事網(wǎng)絡(luò)營銷要求對計算機、互聯(lián)網(wǎng)具有更高的實操性、技術(shù)性。

（二）突破時空界限，易于實踐。由于網(wǎng)絡(luò)營銷的一系列活動主要在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行，網(wǎng)絡(luò)成為營銷人員與消費者之間溝通的橋梁。與傳統(tǒng)營銷開展的實踐教學(xué)不同，網(wǎng)絡(luò)營銷打破了時空限制，學(xué)生不用走上街頭、走進(jìn)商場、企業(yè)，不用直接面對消費者來推廣產(chǎn)品，只需要具備能夠上網(wǎng)的電腦及其他終端設(shè)備，在實訓(xùn)室、宿舍等任何地方，任何時間都可以開展?fàn)I銷活動。

（三）涉及范圍廣，知識體系復(fù)雜。學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)營銷不僅要求學(xué)生掌握如何開網(wǎng)店、建網(wǎng)站、賣東西，其范圍涉及整個營銷的全過程，包括營銷前期的網(wǎng)絡(luò)商務(wù)信息采集、網(wǎng)絡(luò)市場調(diào)研、網(wǎng)絡(luò)消費者行為分析；營銷中期的網(wǎng)絡(luò)市場細(xì)分、定位，營銷策略的制定，利用網(wǎng)絡(luò)營銷工具進(jìn)行推廣；營銷后期的達(dá)成交易、物流配送、效果評價等等。可見，網(wǎng)絡(luò)營銷涉及范圍廣，知識體系復(fù)雜。

二、傳統(tǒng)教學(xué)過程存在的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容不一致。我院目前有兩個專業(yè)開設(shè)網(wǎng)絡(luò)營銷課程，分別是電子商務(wù)專業(yè)和市場營銷專業(yè)，目前情況是專業(yè)側(cè)重點不同，制定的課程標(biāo)準(zhǔn)也不同。電子商務(wù)在計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等方面具有扎實基礎(chǔ)，所以授課重點偏重于網(wǎng)店的開設(shè)、網(wǎng)絡(luò)營銷工具的應(yīng)用方面，但缺乏系統(tǒng)的營銷理論。市場營銷則側(cè)重于營銷理論知識的學(xué)習(xí)，注重營銷活動的設(shè)計與策劃，但計算機與網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力較為薄弱。所以，目前不同專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)營銷教學(xué)內(nèi)容不一致，應(yīng)考慮重新構(gòu)建基于項目導(dǎo)向的網(wǎng)絡(luò)營銷課程體系，使不同專業(yè)取長補短，更加符合社會對網(wǎng)絡(luò)營銷人才的需求。

（二）理論與實踐相脫節(jié)。教學(xué)過程中，雖然很多老師在課堂上引入了案例教學(xué)、上機操作等多種教學(xué)方法，但仍然以理論教學(xué)為主，引用的案例大多來源于課本、網(wǎng)絡(luò)或參考書，缺少實踐環(huán)節(jié)的案例，本質(zhì)上還是從理論到理論，學(xué)生沒有親身體驗，身份始終是“觀看者”。有些老師授課時也會安排上機操作來提高學(xué)生實踐能力，大多情況是老師先用幾堂課把一章的知識點講完，再安排學(xué)生上機，所做的練習(xí)也都是單一的、零散的，缺乏目的性、系統(tǒng)性，大多學(xué)生只是機械的完成練習(xí)，敷衍了事?？梢姡覀兊睦碚撆c實踐相脫節(jié)，沒有形成一個完整的結(jié)構(gòu)體系。

（三）考核標(biāo)準(zhǔn)不合理。我院目前《網(wǎng)絡(luò)營銷技術(shù)》這門課程的考核標(biāo)準(zhǔn)是過程考核與終結(jié)性考核相結(jié)合，其中過程考核占40%，包括出勤、課堂表現(xiàn)與實踐等，終結(jié)性考核占60%，即期末閉卷考試。由此看來，一紙試卷在考核中占有絕大比例。而網(wǎng)絡(luò)營銷是一門應(yīng)用性、操作性很強的課程，需要更多的與實踐相聯(lián)系，目前的考核方式實踐比例太低，因此考核標(biāo)準(zhǔn)缺乏合理性。

三、高職《網(wǎng)絡(luò)營銷技術(shù)》教學(xué)改革措施

（一）基于項目導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容改革。目前，項目導(dǎo)向教學(xué)法在德國職業(yè)教育中被普遍采用，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計是以職業(yè)活動的行為過程為導(dǎo)向，將基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識合理有機地組合成一個知識體系，不過多強調(diào)高深的理論知識，做到淺而實用、學(xué)以致用，有利于培養(yǎng)“寬基礎(chǔ)、復(fù)合型”的職業(yè)技術(shù)人才，有利于增強學(xué)生對企業(yè)生產(chǎn)、管理的廣泛適應(yīng)性，便于其迅速適應(yīng)崗位。

我院以培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型人才為重點，始終堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，以能力為本位。此次教學(xué)改革，在結(jié)合國內(nèi)外專家、學(xué)者對項目導(dǎo)向教學(xué)法的研究成果，以及對網(wǎng)絡(luò)營銷企業(yè)充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，提出將網(wǎng)絡(luò)營銷業(yè)務(wù)化繁為簡，變難為易的新思路。整個教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)了兩個綜合型項目，項目一：網(wǎng)店“艾麗絲妝園”的營銷策劃與推廣。項目二：“陜交院”的招生策劃與推廣。其中項目一又可分解為6個子項目，分別是：網(wǎng)絡(luò)信息采集與、網(wǎng)絡(luò)消費者行為分析、網(wǎng)絡(luò)市場調(diào)研、網(wǎng)絡(luò)營銷目標(biāo)市場定位、網(wǎng)絡(luò)營銷策略的制定、網(wǎng)絡(luò)營銷工具的使用。而項目二是對項目一所學(xué)知識的進(jìn)一步加深、提升和鞏固，是對網(wǎng)絡(luò)營銷知識與能力的綜合運用?；陧椖繉?dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容打破了原有學(xué)科知識體系的束縛，充分體現(xiàn)“做中學(xué)、學(xué)中做”的教學(xué)理念。

（二）采取“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式，引入“以賽促學(xué)”。首先，在教學(xué)過程中，項目被進(jìn)一步分解成若干工作任務(wù)，每個工作任務(wù)包含相應(yīng)知識點和技能訓(xùn)練，老師通過布置工作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下自主學(xué)習(xí)理論知識并進(jìn)行操作實踐，真正實現(xiàn)“教學(xué)做一體化”。通過引導(dǎo)學(xué)生完成工作任務(wù)，讓學(xué)生在實踐中尋求解決問題的方法，教師進(jìn)行輔助并對重點、難點知識進(jìn)行講解，學(xué)生既可以得到實踐鍛煉也可以掌握知識要點，成為課堂真正的“主角”。

其次，在教學(xué)中應(yīng)組織多種多樣的實踐競賽，通過“以賽促學(xué)”的形式來達(dá)到鼓勵實踐、檢驗學(xué)習(xí)的目的。這里可以充分利用社會和網(wǎng)絡(luò)資源，如鼓勵學(xué)生參與每半年舉辦一次的“大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)營銷能力秀”活動，這是由中國互聯(lián)網(wǎng)協(xié)會主辦的專門為在校大學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)營銷實習(xí)、實踐機會的網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生借助這個平臺通過“以賽促學(xué)”的方式參與實踐活動，展示自己的風(fēng)采，鍛煉自己的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力。

（三）重新修訂考核標(biāo)準(zhǔn)。為了突顯網(wǎng)絡(luò)營銷的實操性和技術(shù)性，同時配合本課程的教學(xué)改革，課程考核應(yīng)將以理論考試為主轉(zhuǎn)移到考核學(xué)生的實踐操作上來，加強對學(xué)生平時表現(xiàn)，完成工作任務(wù)和項目的情況進(jìn)行考核，此外，也要考查學(xué)生之間的團隊協(xié)作能力，所以考慮重新修訂課程考核標(biāo)準(zhǔn)，如下表所示：

參考文獻(xiàn)：

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