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課堂分層教學(xué)的具體措施范文第1篇

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)法；中職數(shù)學(xué)；應(yīng)用

一般來(lái)說(shuō)，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生文化知識(shí)素質(zhì)比較差，特別是作為基礎(chǔ)知識(shí)的數(shù)學(xué)，整體上底子薄，而且參差不齊，再加上學(xué)生本身的智力、接受能力、興趣、性格、意志等諸方面的因素，選取合適的教學(xué)方法，使全體學(xué)生牢固掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和提高運(yùn)算能力，在原來(lái)的基礎(chǔ)上都有所進(jìn)步，成為每一個(gè)中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教師的研究課題.課堂教學(xué)實(shí)踐證明，在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法不失為一種整體提升學(xué)生水平的有效手段.

一、中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)令人堪憂.一些人對(duì)數(shù)學(xué)的基本概念認(rèn)識(shí)模糊，定理、公式張冠李戴，沒(méi)有形成基本技能和掌握基本方法，沒(méi)有形成用數(shù)學(xué)的角度去思考問(wèn)題的習(xí)慣，也沒(méi)有形成良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng).薄弱的基礎(chǔ)，落后的成績(jī)使許多的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)缺乏信心.

而學(xué)生在中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)階段，已經(jīng)不存在升學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)，他們也就失去了懸梁刺股地苦讀的動(dòng)力.學(xué)生存在混日子等畢業(yè)的心理.所以，在中等職業(yè)學(xué)校，我們可以看到這樣的情景：上課，或無(wú)精打采，或神游萬(wàn)里；課下，相互抄襲，或?qū)ψ鳂I(yè)置之不理；課前沒(méi)有預(yù)習(xí)，課后更談不上復(fù)習(xí).學(xué)生的積極性受到極大的壓抑，學(xué)習(xí)成績(jī)逐步下降.

二、在中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)法的意義

提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，特別是依據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，發(fā)掘其自身的潛力，培育發(fā)展其特長(zhǎng)是中等職業(yè)學(xué)校教育的主要目標(biāo).而學(xué)生的性格愛(ài)好、意志、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識(shí)和能力起點(diǎn)等多方面的原因，影響著學(xué)生的接受和掌握知識(shí)的程度.學(xué)生的實(shí)際情況需要教師針對(duì)學(xué)生的個(gè)性化差異，實(shí)行差異化教學(xué)，因材施教，進(jìn)行分類要求和指導(dǎo)，使每名學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得成就感，逐漸地找回自信心，促進(jìn)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性.如此良性循環(huán)，最終使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上，有所發(fā)展，有所收獲.在中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)法，有助于教師進(jìn)行教學(xué)、課堂指導(dǎo)和評(píng)判作業(yè)等.分層教學(xué)法適應(yīng)了不同學(xué)生的需求，符合中職學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，正是化解中等職業(yè)學(xué)校中統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生個(gè)體差異兩者之間矛盾的良方.

三、在中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)法的具體措施辦法

分層次教學(xué)，是教師綜合考慮智力和非智力等諸方面的客觀實(shí)際，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和日常表現(xiàn)，把學(xué)生分為幾個(gè)層次，進(jìn)行分類教學(xué).具體的操作如下：

1.根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行分層

一般依據(jù)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握情況和學(xué)習(xí)能力以班或者專業(yè)為單位把學(xué)生分為三個(gè)或四個(gè)層次，太多或者太少都不利于組織教學(xué)等一系列活動(dòng)的開(kāi)展.可以表述為上中下，或者ABCD等.分層可以參考學(xué)生的數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)、接受能力、智力水平等，實(shí)行教師分派和學(xué)生自愿相結(jié)合的原則.需要指出的是，教師應(yīng)該向?qū)W生說(shuō)明，這樣的分層是動(dòng)態(tài)的，一段時(shí)間后，一般是一個(gè)學(xué)期，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的變化進(jìn)行調(diào)整.

2.教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的分層

不同層次的學(xué)生，基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力不同，相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容也就各異.一般來(lái)講，層次高的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)相對(duì)要高，學(xué)習(xí)的題目難度較大，需要綜合運(yùn)用知識(shí)的能力；中層或中下層的學(xué)生，目標(biāo)達(dá)到較高要求，所做題目中檔；低層次學(xué)生，學(xué)習(xí)目標(biāo)較低，學(xué)習(xí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)和技能即可，所做題目以基本的復(fù)習(xí)類為主.

3.教師的教學(xué)活動(dòng)和輔導(dǎo)分層進(jìn)行

在數(shù)學(xué)課堂上，教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，要遵循由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的原則.開(kāi)始主要針對(duì)低檔次學(xué)生，講解要深入淺出，語(yǔ)言要淺顯易懂，注意聯(lián)系以前知識(shí)和生活實(shí)際，易于掌握.在全班各個(gè)層次的學(xué)生都掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能后，提高知識(shí)的深度和問(wèn)題的難度，實(shí)行分層次教學(xué).在課堂巡視的環(huán)節(jié)中，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo).這樣，可以使各個(gè)層次的學(xué)生都有所收獲，有所進(jìn)步.

4.作業(yè)的布置和學(xué)生檢測(cè)分層進(jìn)行

課堂練習(xí)是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握程度的檢驗(yàn)和鞏固的必要手段，是數(shù)學(xué)教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié).這個(gè)內(nèi)容也要根據(jù)學(xué)生的不同層次布置不同難度的作業(yè).與之相對(duì)應(yīng)，日常的檢測(cè)是查找學(xué)習(xí)漏洞的方法，也應(yīng)當(dāng)照顧學(xué)生的自尊心，分層次要求.這樣，每名學(xué)生都有適合自己的練習(xí)和檢測(cè)工具，才能不斷地在學(xué)習(xí)考試中挑戰(zhàn)自我、超越自我、完善自我.

在新的形勢(shì)下，在中等職業(yè)學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育，需要我們的教學(xué)工作者，強(qiáng)化學(xué)習(xí)，不斷地研究探索，把先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法應(yīng)用到我們的教學(xué)實(shí)踐之中去，使我們中等職業(yè)學(xué)校的每一名學(xué)生都不虛度光陰，樹(shù)立信心，主動(dòng)地快樂(lè)地學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，在我們的課堂上學(xué)有所獲，整體提高，共同進(jìn)步，學(xué)會(huì)真本領(lǐng)，成為真正的技術(shù)人才.

【參考文獻(xiàn)】

課堂分層教學(xué)的具體措施范文第2篇

[關(guān)鍵詞]體驗(yàn)式 教學(xué) 初中體育 運(yùn)用

[中圖分類號(hào)] G633.96 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2016）330069

實(shí)踐表明，體驗(yàn)式教學(xué)在初中體育課堂中的應(yīng)用，能夠有效地提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，與其他的教學(xué)模式相比，體驗(yàn)式教學(xué)具有顯著的優(yōu)勢(shì)。為了能夠在初中體育教學(xué)中更好地利用該教學(xué)法，作為教師，首先應(yīng)該理解什么是體驗(yàn)式教學(xué)。

一、什么是體驗(yàn)式教學(xué)

在傳統(tǒng)的體育課堂教學(xué)中，往往是教師占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。而在體驗(yàn)式教學(xué)中，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師與學(xué)生之間是一種平等的關(guān)系。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該給予學(xué)生足夠的尊重，努力發(fā)掘?qū)W生的潛力，充分激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在愉快輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，感受學(xué)習(xí)體育的樂(lè)趣和體育的魅力。

體驗(yàn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，教師應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)體育情境，主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中去，同時(shí)加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通與交流，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，一起成長(zhǎng)。這也是體驗(yàn)式教學(xué)的一大特點(diǎn)。

此外，將體驗(yàn)式教學(xué)引入體育課堂中的主要目的是為了發(fā)現(xiàn)學(xué)生的性格差異和獨(dú)有特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，因材施教，讓學(xué)生能夠在個(gè)性化的教學(xué)中，真正地進(jìn)步成長(zhǎng)，從而避免出現(xiàn)群體教學(xué)的現(xiàn)象。

二、運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)模式的具體措施

1.分層分類教學(xué)，滿足個(gè)性差異

體育課堂教學(xué)屬于群體性的教學(xué)活動(dòng)，但由于每個(gè)學(xué)生的性格特征、興趣愛(ài)好、身體素質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力等方面都具有一定的差異性，在體育教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層分類的教學(xué)，因材施教，讓學(xué)生能夠在適合自己運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度的訓(xùn)練中得到鍛煉。

例如，在教學(xué)“接力賽跑”內(nèi)容時(shí)，教師可以將教學(xué)過(guò)程分為100m接力賽、200m接力賽，讓學(xué)生根據(jù)自己的體能選擇合適的教學(xué)項(xiàng)目，從而滿足不同學(xué)生對(duì)體育訓(xùn)練的需求。在新課程背景下，強(qiáng)調(diào)的是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，教師應(yīng)該為學(xué)生提供充分體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異性，制定不同的教學(xué)方案，以滿足不同學(xué)生的實(shí)際需求，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展，全面提升學(xué)生的體育素養(yǎng)。

2.引入體育游戲，激發(fā)學(xué)生興趣

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，體驗(yàn)式教學(xué)更具有生動(dòng)性、趣味性。在體育課堂中，教師應(yīng)該靈活地運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)，改變傳統(tǒng)的枯燥、煩悶和乏味的課堂模式，讓學(xué)生身體能夠在體育訓(xùn)練中得到鍛煉，充分地感受到體育運(yùn)動(dòng)的快樂(lè)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。在具體的教學(xué)中，教師可以將體育游戲引入體育課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，全身心地投入到體育教學(xué)活動(dòng)中。

例如，在進(jìn)行課堂導(dǎo)入時(shí)，教師可以利用搶位子、貼膏藥等體育游戲，吸引學(xué)生的注意力，使其能夠快速融入教學(xué)，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。值得注意是，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的心理年齡特征、認(rèn)知水平、興趣愛(ài)好和身體素質(zhì)等，合理地選擇體育游戲。所選擇的游戲不僅要符合學(xué)生的興趣愛(ài)好，還要能夠使學(xué)生的全身結(jié)構(gòu)、肌肉、關(guān)節(jié)和器官得到充分的鍛煉，全面提高學(xué)生的身體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)體育技能的掌握。這是體驗(yàn)式教學(xué)的另一大優(yōu)勢(shì)，能夠有效提高課堂學(xué)習(xí)的效率。

3.營(yíng)造和諧氛圍，突出主體地位

一堂高校的體育課，需要學(xué)生主動(dòng)參與、敢于嘗試、膽大心細(xì)、熱烈討論。因此，教師需要為學(xué)生營(yíng)造愉快、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，盡可能多地與學(xué)生交流溝通，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生積極體驗(yàn)。在體育教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該突出學(xué)生的課堂主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生敢于嘗試、敢于創(chuàng)新，讓學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。

課堂分層教學(xué)的具體措施范文第3篇

從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，復(fù)式分層教學(xué)法，就是在學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、非智力因素與智力因素均存在顯著差異的情況下，教師對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的分層教學(xué)并達(dá)到不同層次教學(xué)目的的一種教學(xué)方法。因此，在高職院校的計(jì)算機(jī)教育中，復(fù)式分層教學(xué)法的有效運(yùn)用，將大大提高計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)實(shí)踐的有效性，使全體學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)的能力都能夠得到一定的提高，并充分地發(fā)揮出了教學(xué)的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位，不僅提高了教師綜合教學(xué)的能力，而且推動(dòng)了全體學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，有著巨大的現(xiàn)實(shí)意義。

2高職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)復(fù)式分層教學(xué)法的具體措施

在高職院校的計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)踐中有效運(yùn)用分層教學(xué)法，首先，教師必須承認(rèn)學(xué)生個(gè)體差異性特征，不僅僅是對(duì)計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)的認(rèn)知上，更是對(duì)新知識(shí)的接受程度、思維方式以及興趣愛(ài)好等各個(gè)方面都存在著一定的差異性，從而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了相應(yīng)的學(xué)習(xí)障礙。其次，教師要承認(rèn)只有給學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特征采取不同教學(xué)方法，才能幫助學(xué)生學(xué)好與計(jì)算機(jī)有關(guān)的理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)。因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師可從以下幾方面入手，積極展開(kāi)復(fù)式分層教學(xué)。

2.1更新教學(xué)觀念，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變

復(fù)式分層教學(xué)法在高職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的運(yùn)用，要求教師積極更新傳統(tǒng)教學(xué)觀念，實(shí)現(xiàn)以“學(xué)”為中心的轉(zhuǎn)變，且教師的角色也不再是知識(shí)的領(lǐng)導(dǎo)者、權(quán)威者，而是學(xué)生全面展開(kāi)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者與協(xié)調(diào)者；在課堂教學(xué)中，教師不再一味地采用“滿堂灌式”的教學(xué)，而是更加重視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，并改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式，全面實(shí)施“多元化”、“開(kāi)放式”的個(gè)別化、多層次的教學(xué)。同時(shí)，在分層教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程中，教師還需考慮到全體學(xué)生的感受，積極引導(dǎo)學(xué)生在心理上做好準(zhǔn)備。因此，教師必須做好有關(guān)分層教學(xué)的宣傳工作，詳細(xì)地向?qū)W生介紹有關(guān)分層教學(xué)的重要性以及各層次中計(jì)算機(jī)教學(xué)的活動(dòng)、內(nèi)容以及目標(biāo)和方法等，以避免學(xué)生在心理上產(chǎn)生負(fù)擔(dān)，積極引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念、不斷進(jìn)取，以獲得共同的發(fā)展。

2.2對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層處理

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查或是測(cè)試的形式充分地了解學(xué)生當(dāng)前的計(jì)算機(jī)水平，并將其分為四個(gè)層次，即完全沒(méi)有基礎(chǔ)、基本能夠操作、操作較熟練以及操作很熟練，進(jìn)而根據(jù)計(jì)算機(jī)教學(xué)大綱的總體要求對(duì)具體教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)定，以滿足不同層次學(xué)生的需求。對(duì)于操作較熟練的學(xué)生，其知識(shí)目標(biāo)應(yīng)該是較快地掌握基本的操作，而在能力目標(biāo)的培養(yǎng)上，應(yīng)該是重點(diǎn)培養(yǎng)其操作技能，以進(jìn)一步引導(dǎo)其向操作很熟練的學(xué)習(xí)群體發(fā)展，且在實(shí)踐操作方面能夠得到一個(gè)較大的拓展與提高。例如，在教授《Word小板藝術(shù)排版》時(shí)，教師就可根據(jù)學(xué)生實(shí)際，將學(xué)生能力目標(biāo)的培養(yǎng)分為四個(gè)層次，即完全沒(méi)有基礎(chǔ)的學(xué)生只要能夠跟隨教師完成所有操作就可；基本能夠操作的學(xué)生則在教師講解完成后可較快完成效果圖；操作較熟練的學(xué)生，不僅需較快完成效果圖，且需保證2小時(shí)內(nèi)完成；對(duì)于操作很熟練的學(xué)生，則要求其能夠給出設(shè)計(jì)方案，且在1.5小時(shí)內(nèi)順利地完成效果圖。這樣，通過(guò)對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，將能使每個(gè)學(xué)生都能有所成就，從整體上提高教學(xué)效率。

3結(jié)語(yǔ)

課堂分層教學(xué)的具體措施范文第4篇

首先簡(jiǎn)單介紹一下小學(xué)的分層異步數(shù)學(xué)教學(xué)：在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，以小學(xué)生數(shù)學(xué)能力、成績(jī)以及學(xué)習(xí)積極性等為依據(jù)將班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行分組，將同等水平的學(xué)生劃分為一組，然后教師再根據(jù)每個(gè)小組學(xué)生的基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)興趣等標(biāo)準(zhǔn)來(lái)制定科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)計(jì)劃。它被視為教育行業(yè)一種新成果，一方面代表著現(xiàn)代化的教學(xué)形式，另一方面又順應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)、現(xiàn)代化的教學(xué)觀念。老師通過(guò)這種教學(xué)模式一方面可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的激發(fā)，另一方面通過(guò)了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)缺點(diǎn)，采取因材施教的教學(xué)，更有利于教師提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。隨著教育體制的改革，分層異步數(shù)學(xué)教學(xué)方法得到了更廣泛的運(yùn)用，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)良好心理素質(zhì)。據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，我國(guó)在小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)方面依然存在很大的提升空間。

二、我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)路徑存在的具體問(wèn)題

1.劃分標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)

分層異步教學(xué)理念自上世紀(jì)末傳入中國(guó)，分層異步數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力等將學(xué)生分組，之后結(jié)合小組的具體情況來(lái)有針對(duì)性地制定教學(xué)計(jì)劃。但是由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念根深蒂固的影響，我國(guó)在實(shí)施這種模式時(shí)存在一定的問(wèn)題：其劃分各小組的標(biāo)準(zhǔn)比較單一，主要就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)生成績(jī)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行劃分，這和外國(guó)的劃分標(biāo)準(zhǔn)與理念存在著很大的差距。而且在具體實(shí)施這種教學(xué)模式時(shí)對(duì)于不同的組別，老師的課堂教學(xué)質(zhì)量相距甚遠(yuǎn)，一方面對(duì)學(xué)生全面健康發(fā)展不利，另一方面教育的發(fā)展方向也將會(huì)發(fā)生一定的偏頗。

2.教學(xué)的最終目標(biāo)不清晰

根據(jù)調(diào)查我們了解到，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的目標(biāo)并不明確。教師進(jìn)行分層異步教學(xué)很多時(shí)候只是為了完成教學(xué)任務(wù)而已，并沒(méi)有把培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高其解決實(shí)際問(wèn)題的能力作為教學(xué)目標(biāo)。簡(jiǎn)單說(shuō)分層異步教學(xué)僅僅是走個(gè)形式罷了，這嚴(yán)重地影響了教學(xué)質(zhì)量，也不利于進(jìn)一步發(fā)揮分層異步教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，從而達(dá)到培養(yǎng)小學(xué)生全面健康發(fā)展目標(biāo)。

3.活動(dòng)形式單一

其實(shí)任何一種教學(xué)都有相對(duì)應(yīng)教學(xué)方法上的補(bǔ)充，分層異步教學(xué)也不例外。例如知識(shí)聯(lián)系活動(dòng)不僅能夠進(jìn)一步輔助其發(fā)揮自身的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，還可以彌補(bǔ)其教學(xué)內(nèi)容中的不足。但是在我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)過(guò)程中，教師往往忽視對(duì)其活動(dòng)形式上的補(bǔ)充，比如知識(shí)聯(lián)系這類活動(dòng)就很少。據(jù)小學(xué)生反映，教師依然是課堂的主角，一人唱獨(dú)角戲，沒(méi)有給學(xué)生互動(dòng)的時(shí)間。這樣不僅使學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而且也不利于培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，從而進(jìn)一步提高其學(xué)習(xí)能力。同時(shí)由于課堂教學(xué)形式的單一，使得課堂氣氛低沉，不利于激發(fā)學(xué)生的想象力，嚴(yán)重地影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、進(jìn)一步完善小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)模式的具體措施

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

我們應(yīng)該積極改變教學(xué)觀念，善于利用西方一些先進(jìn)的、現(xiàn)代化的教學(xué)方式與方法，而且要根據(jù)我國(guó)教學(xué)的具體環(huán)境，不斷地進(jìn)行革新，將分層異步數(shù)學(xué)教學(xué)不斷完善。此外，對(duì)教育的投資也應(yīng)引起相關(guān)部門的重視，從而在經(jīng)濟(jì)上為小學(xué)生教育事業(yè)的順利開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

2.確定教學(xué)的具體目標(biāo)

確定分層異步數(shù)學(xué)教學(xué)的具體目標(biāo)是非常有必要的，它有利于小學(xué)生能夠全面發(fā)展這一教學(xué)最終目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。此外對(duì)于老師的培訓(xùn)力度應(yīng)不斷加大，培訓(xùn)制度應(yīng)不斷完善，這樣，老師的綜合能力及素質(zhì)就能得到很大的提高，老師的教學(xué)態(tài)度也將變得更加端正起來(lái)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

3.豐富教學(xué)形式

我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教師在采用分層異步教學(xué)模式的時(shí)候，還應(yīng)該不斷豐富教學(xué)過(guò)程中的內(nèi)容，從而充分體現(xiàn)這種教學(xué)模式的長(zhǎng)處，例如在教學(xué)過(guò)程中增加一些知識(shí)串接的小活動(dòng)。此外，針對(duì)劃分學(xué)生而選擇的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該科學(xué)合理，這樣才真正有利于因材施教的實(shí)現(xiàn)。

四、初探總結(jié)

結(jié)合以上表述我們可以得出：隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)于教育越來(lái)越重視，從而對(duì)老師的教學(xué)質(zhì)量與效果要求更高。隨著這種教學(xué)模式的推廣與應(yīng)用，我國(guó)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域取得了顯著地成就。但是還應(yīng)該積極借鑒國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)理念，并且結(jié)合本國(guó)的教學(xué)特點(diǎn)加以創(chuàng)新發(fā)展。同時(shí)我國(guó)教育部門還應(yīng)建立健全教師培訓(xùn)體系，進(jìn)一步提高教師的綜合素質(zhì)，完善教學(xué)模式，促進(jìn)教育事業(yè)的健康發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李平.小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施策略.《科學(xué)大眾.科學(xué)教育》.2012年4期

[2]李雪純.小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)方法分析.《黑龍江科技信息》.2011年11期

[3]“小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)策略研究”課題組，吳辛君.小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施策略[J].中國(guó)教育學(xué)刊.2012（11）

課堂分層教學(xué)的具體措施范文第5篇

總理曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：教育是一項(xiàng)神圣而光榮的事業(yè)，國(guó)運(yùn)興衰系于教育，只有一流的教育，才有一流的人才，才能建設(shè)一流的國(guó)家。他希望廣大教師，一要充滿愛(ài)心，忠誠(chéng)事業(yè)；二要努力鉆研，學(xué)為人師；三要以身作則，行為世范。充滿愛(ài)心、努力鉆研、以身作則，總理的三點(diǎn)希望平實(shí)無(wú)華，熟記三點(diǎn)希望應(yīng)該不難，然而，真正踐行這些要求則需要我們一輩子的追求?？偫淼钠诖⒁馍钸h(yuǎn)，他把祖國(guó)的明天托付給了我們每一個(gè)教育工作者，特別是對(duì)于中高考的任課教師們來(lái)說(shuō)，更是任重道遠(yuǎn)。

走進(jìn)畢業(yè)班的課堂，我們發(fā)現(xiàn)教師的教和學(xué)生的學(xué)都發(fā)生了很大的變化，以學(xué)生為本的思想在課堂上得到了體現(xiàn)，學(xué)生的主體地位開(kāi)始突出了。各種新型的教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)的方式開(kāi)始有了不斷變化。教學(xué)活動(dòng)也都是熱熱鬧鬧的，這是可喜可賀、可圈可點(diǎn)的。但是，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)策略不明顯，教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)不明確，忽視細(xì)節(jié)，教學(xué)不到位，教學(xué)質(zhì)量不高，導(dǎo)致課改表面化，最終導(dǎo)致畢業(yè)班課堂教學(xué)走入"強(qiáng)壓貫通式"的通病。我們知道，理念指導(dǎo)行為，理念必須落實(shí)到行為。先進(jìn)的教育思想和教學(xué)理念如果不能轉(zhuǎn)化為具體的、有效的教育教學(xué)行為，不能轉(zhuǎn)化為幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、提高教學(xué)質(zhì)量的具體措施，課程改革中的表面文章、形式主義將不可避免。因此，在深刻理解有關(guān)理論的前提下，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，密切關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，加強(qiáng)畢業(yè)班教學(xué)管理策略與行動(dòng)實(shí)踐，已經(jīng)到了刻不容緩的地步。

策略一、站在課程實(shí)施者的角度，明確三個(gè)方面的細(xì)節(jié)必需做到：一是教學(xué)設(shè)計(jì)；二是教學(xué)實(shí)施；三是教學(xué)評(píng)價(jià)。

根據(jù)不同的學(xué)習(xí)結(jié)果類型（教學(xué)目標(biāo)）創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)部條件并安排好相應(yīng)的學(xué)習(xí)外部條件。教學(xué)目標(biāo)就是我們所期待的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，即，通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該知道什么，知道多少；學(xué)生應(yīng)能夠做什么，能做到什么程度。一句話，就是通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生有什么變化，沒(méi)有變化，學(xué)習(xí)就沒(méi)有發(fā)生。誠(chéng)然，在畢業(yè)班的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們應(yīng)以英語(yǔ)課程的總目標(biāo)為指導(dǎo)。然而，僅僅了解總目標(biāo)、總?cè)蝿?wù)是不夠的。目標(biāo)設(shè)計(jì)還必須了解不同復(fù)習(xí)階段、不同層次學(xué)生、不同學(xué)習(xí)目標(biāo)，再根據(jù)總目標(biāo)、把畢業(yè)學(xué)期目標(biāo)具體落實(shí)到每一節(jié)課的明確、具體的教學(xué)目標(biāo)。

注意細(xì)致把握學(xué)情，摸準(zhǔn)教情，是我們一切畢業(yè)班教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)，深入課堂，深入學(xué)生，及時(shí)了解教情和學(xué)情。了解學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，存在和可能遇到的問(wèn)題，并提出針對(duì)性的解決方案，這樣學(xué)習(xí)活動(dòng)，畢業(yè)班教師才能真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、幫助者和引導(dǎo)者。

策略二、規(guī)范管理課程計(jì)劃，合理調(diào)控德智體分配，引導(dǎo)學(xué)生身心均衡推進(jìn)

學(xué)校要確保畢業(yè)班奮斗目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，關(guān)鍵在計(jì)劃制定與過(guò)程落實(shí)，核心還是在管理。畢業(yè)班的教學(xué)要立足整體，從學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的需要出發(fā)，嚴(yán)格學(xué)科課程計(jì)劃，不過(guò)分搶進(jìn)度，一味追求速度，不重視效度。要根據(jù)學(xué)情整體教學(xué)的需要，合理的安排學(xué)生的身心健康發(fā)展，勵(lì)志教育和心理健康教育伴隨學(xué)科教育左右，立足各自課堂45分鐘要質(zhì)量。

策略三、聚焦課堂教學(xué)設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)，努力從源頭上減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

教師要堅(jiān)持以提高課堂教學(xué)的實(shí)效性為突破口，從教學(xué)設(shè)計(jì)理論的角度，嚴(yán)格、科學(xué)的把握課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，重視課前學(xué)生知識(shí)掌握情況的問(wèn)題診斷，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，精心創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣至關(guān)重要，加強(qiáng)信息技術(shù)手段對(duì)教學(xué)的輔助作用，強(qiáng)化新舊知識(shí)的反饋與矯正，爭(zhēng)取"目標(biāo)有效達(dá)成，情境有效創(chuàng)設(shè)，時(shí)間有效利用，反饋有效落實(shí)"?？傊?，如果科學(xué)的把握教學(xué)設(shè)計(jì)的每個(gè)環(huán)節(jié)，減少無(wú)關(guān)低效、費(fèi)時(shí)耗力諸多教學(xué)行為，那么一定可以建立一個(gè)民主高效的課堂。

策略四、加強(qiáng)質(zhì)量過(guò)程監(jiān)控和命題研究，規(guī)范作業(yè)環(huán)節(jié)，提高初高三復(fù)習(xí)的有效性。

切實(shí)加強(qiáng)各類計(jì)劃管理，課表管理、各類考試管理等；以"常規(guī)管理手冊(cè)"來(lái)規(guī)范教學(xué)行為，抓好階段性教學(xué)的"問(wèn)題會(huì)診"，做好及時(shí)調(diào)整和措施跟進(jìn)。教師要有強(qiáng)烈的質(zhì)量跟蹤和調(diào)控意識(shí)，各學(xué)科組單元或章節(jié)形成性測(cè)試要基本做到統(tǒng)一時(shí)間，及時(shí)批閱，快速矯正。加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程質(zhì)量的跟蹤，認(rèn)真抓好每次階段性考試的質(zhì)量分析會(huì)，重視不同層次學(xué)生的學(xué)情分析，質(zhì)量分析分析到人，努力減少學(xué)業(yè)分化。

教師應(yīng)提高學(xué)生作業(yè)布置和批閱質(zhì)量，把學(xué)生從過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來(lái)。認(rèn)真設(shè)計(jì)或選編學(xué)生的作業(yè)、練習(xí)。注意視學(xué)生實(shí)際分層次布置作業(yè)，做好對(duì)學(xué)生的跟蹤與分析，盡可能地縮小學(xué)生的分化面。"即有發(fā)必收、有收必改、有改必評(píng)、有錯(cuò)必究、有差必補(bǔ)。

策略五、加強(qiáng)分層推進(jìn)，分類指導(dǎo)，小組合作學(xué)習(xí)，努力讓學(xué)生各門學(xué)科均衡發(fā)展。

畢業(yè)班的學(xué)生，大部分都面臨參差不齊的困難，如果教師教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)，好學(xué)生得不到有效幫助，能力提升受到限制，缺乏競(jìng)爭(zhēng)力；基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)難度大，缺乏成功體驗(yàn)，厭學(xué)情緒濃，加上學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣差，教師的教學(xué)難度就更大了。因此，開(kāi)展學(xué)科課外輔導(dǎo)和分層教學(xué)及合作教學(xué)時(shí)，不僅關(guān)注學(xué)生的分類分層，"抓中間促兩頭"，更要針對(duì)不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和知識(shí)掌握情況，分層次確定教學(xué)內(nèi)容，在傳授知識(shí)時(shí)注意難度、深度的把握，分層設(shè)計(jì)反饋試卷，突出針對(duì)性。教師在教學(xué)中要堅(jiān)持"低起點(diǎn)，嚴(yán)要求，密臺(tái)階，多反饋"的原則，切實(shí)做到面向全體，關(guān)注學(xué)科均衡，關(guān)注學(xué)科發(fā)展的整體性與均衡性，引導(dǎo)學(xué)生不偏科，從而讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有利于知識(shí)的獲得和提高，感受成功的喜悅，樹(shù)立起學(xué)習(xí)的信心。

策略六、抓學(xué)風(fēng)建設(shè)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)品質(zhì)，為學(xué)習(xí)提供持久的動(dòng)力保證，教師要保持一份快樂(lè)而平和的心情：