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閱讀教育方案范文第1篇

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)；閱讀理解；教學(xué)

一、高中生英語(yǔ)閱讀理解能力的現(xiàn)狀

高中生在練習(xí)高考模擬英語(yǔ)試卷時(shí)，總是發(fā)現(xiàn)閱讀理解有部分內(nèi)容讀不懂，只有不到3%的應(yīng)屆高中生能夠完全看懂高中英語(yǔ)試卷中的閱讀理解，同時(shí)也存在著相應(yīng)的文章內(nèi)容能夠看懂，但選不出答案的情況。而在每次英語(yǔ)模擬考試當(dāng)中，閱讀理解部分讓80%以上的學(xué)生用時(shí)超過(guò)45分鐘。

不少學(xué)生抱怨做了很多閱讀理解，花了很多心思，成績(jī)依然沒(méi)有提高。不僅僅是學(xué)生，教師也為難，除了要求學(xué)生多讀多背之外，對(duì)提高學(xué)生這方面的成績(jī)也束手無(wú)策。

一些學(xué)生聽教師的話多讀多背，結(jié)果背得很熟的文章，隔一個(gè)月就變陌生了，背熟的單詞，隔了一個(gè)月考試時(shí)遇見，發(fā)現(xiàn)很熟悉，就是想不起什么意思。這就讓學(xué)生左右為難，不知道是否應(yīng)該繼續(xù)背誦更多的內(nèi)容，還是復(fù)習(xí)曾經(jīng)背誦過(guò)的內(nèi)容。

二、 造成這種現(xiàn)狀的原因

造成目前高中生和教師對(duì)閱讀理解的學(xué)習(xí)和教學(xué)不知所措的原因主要有以下幾個(gè)方面：

（一）盲目地訓(xùn)練閱讀理解。一直以來(lái)，學(xué)生認(rèn)為多讀、多背就能提高自己的閱讀水平，但是他們只知道盲目地背誦，不知總結(jié)和思考，以至于閱讀效果無(wú)法得到有效提高。

（二）教師經(jīng)驗(yàn)不足。一些缺乏總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的英語(yǔ)教師，只會(huì)在考完試卷時(shí)，照答案的解析來(lái)給生分析，而一旦學(xué)生提出更深入的問(wèn)題，教師就不知怎么回答。

（三）教師缺乏對(duì)閱讀理解考試目的的認(rèn)識(shí)。我發(fā)現(xiàn)，很多高中教師沒(méi)有理解高考閱讀理解的考察目的，以為是考學(xué)生能否讀懂這篇文章。事實(shí)上，英語(yǔ)模擬考或高考的閱讀理解都會(huì)出現(xiàn)超出高中范圍的單詞，因此閱讀理解的真正目的不是在考學(xué)生能否完全看懂這篇文章，而是考查學(xué)生是否在看懂文章的前提下，正確地選擇答案。

由于以上原因，教師很難制定出有效的閱讀理解教學(xué)方案，導(dǎo)致教學(xué)時(shí)毫無(wú)目的或者不知道到底怎么教，這也是學(xué)生閱讀理解差的一個(gè)原因。

三、 制定合理的英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)方案

制定一套有效的閱讀理解教學(xué)方案顯得很重要，沒(méi)有一套好的教學(xué)方案，教師的教學(xué)將無(wú)從入手，而一套好的教學(xué)方案可以按照下述要求來(lái)制定：

（一）規(guī)定背誦內(nèi)容和時(shí)間。作為教師，我們要帶著學(xué)生經(jīng)常背誦單詞和文章，并引導(dǎo)他們進(jìn)行分析和思考。長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，可以增加學(xué)生的詞匯量，讓學(xué)生看懂閱讀中更多的內(nèi)容。詞匯量是學(xué)生做英語(yǔ)試卷的資本，如果單詞量不夠，就看不懂文章，也就更別談方法了。當(dāng)然，提高詞匯量也不一定要求學(xué)生做到完全看懂閱讀理解，只要能看懂八成即可。

（二）制定并協(xié)調(diào)好背誦新內(nèi)容和復(fù)習(xí)的方案。新背誦內(nèi)容和復(fù)習(xí)內(nèi)容的相互協(xié)調(diào)，能夠最大程度地降低學(xué)生遺忘詞匯的幾率，同時(shí)讓他們不斷學(xué)習(xí)新的詞匯。而一味地復(fù)習(xí)就不會(huì)增加新知識(shí)，而一味地增加新知識(shí)，又會(huì)遺忘舊知識(shí)。因此，協(xié)調(diào)好背誦新內(nèi)容和復(fù)習(xí)舊知識(shí)，是增加學(xué)生知識(shí)量的有效方法。

（三）教授學(xué)生做閱讀理解的技巧。有效的技巧能幫助學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)選出最適合的答案。例如，閱讀文中片段寫著“Jhon want to go home”。而問(wèn)題要求學(xué)生從文中看出哪個(gè)選項(xiàng)是正確的，其中B選項(xiàng)為“Jhon want to go home”。我想，沒(méi)有總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的教師，往往會(huì)選擇B，因?yàn)閱?wèn)題要求以下哪個(gè)是正確的，而B選項(xiàng)是與文章閱讀完全一樣的內(nèi)容，因此很多人選擇B。但是，B是錯(cuò)誤答案，因?yàn)檫@是推理題，題目要求“從文中能看出”以下哪個(gè)選項(xiàng)是正確的，B是直接給出的選項(xiàng)，不是從文中看出的選項(xiàng)。在高考閱讀理解中，不少學(xué)生和教師沒(méi)有意識(shí)到推理題不能選擇跟文章一模一樣的句子，因此沒(méi)有選出正確的答案。此外，英語(yǔ)閱讀理解的題目類型還有“細(xì)節(jié)題”“詞義猜測(cè)題”“主旨大意題”等，這些都需要我們的推理和分析。

四、 正確實(shí)施英語(yǔ)閱讀理解方案

教師制定好教學(xué)方案后就要開始執(zhí)行，而執(zhí)行也需要正確的方法。如下：

（一）預(yù)期執(zhí)行效果及時(shí)間。教師要設(shè)定好執(zhí)行的效果，比如在什么階段應(yīng)取得怎樣的效果。如果我們不去關(guān)注效果，就會(huì)出現(xiàn)方案無(wú)效但教師又不知道的情況。

定期反省教學(xué)方案。一旦發(fā)現(xiàn)在設(shè)定時(shí)間內(nèi)沒(méi)能產(chǎn)生預(yù)期效果，教師就應(yīng)該反省自己制定的方案是否出現(xiàn)了不實(shí)際的錯(cuò)誤。及時(shí)反省有助于教師尋找正確的方法，改善自己的制定計(jì)劃。

（二）學(xué)會(huì)查找資料。倘若教師想不出有效辦法，可以上網(wǎng)查找資料，參考專家的看法，比較專家的想法跟自己有什么不同，究竟誰(shuí)正確，判斷依據(jù)是什么？這些問(wèn)題都需要教師去認(rèn)真思考，從而正確地修正方案。

（三）定期修改并實(shí)施新方案。教師在反省發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，還不能完全證明修改方案是否正確，這就需要教師及時(shí)實(shí)施，重新制定預(yù)期效果及其時(shí)間，并重新實(shí)施，檢查其效果能否在預(yù)期時(shí)間內(nèi)發(fā)生。

（四）監(jiān)督學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)行為。有時(shí)候方案效果不好，不一定是方案出現(xiàn)了問(wèn)題，可能是學(xué)生沒(méi)有按要求學(xué)習(xí)，或者馬馬虎虎地應(yīng)付，這樣方案的效果同樣會(huì)打折扣。因此，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行監(jiān)督相當(dāng)有必要。

五、 結(jié)束語(yǔ)

以上筆者總結(jié)了高中英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)方案的制定方法和實(shí)施方法，在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，我們英語(yǔ)教師還需要?jiǎng)?chuàng)造性地研究如何制定正確教學(xué)方案，以及如何正確實(shí)施教學(xué)方案，而不僅僅局限于上面所述。

參考文獻(xiàn)：

1.楊小虎，張文鵬.元認(rèn)知與中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解相關(guān)研究[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2002（3）.

閱讀教育方案范文第2篇

長(zhǎng)沙市芙蓉區(qū)東郡小學(xué)原名樟木壩小學(xué)，創(chuàng)建于1911年，2004年8月建成新校，更名為東郡小學(xué)。學(xué)?，F(xiàn)有33個(gè)教學(xué)班，1 960名學(xué)生，106位教師。校園規(guī)劃規(guī)范，按功能實(shí)行分區(qū)。學(xué)校裝備齊全，全面實(shí)現(xiàn)了信息化，而且裝修精致，室內(nèi)環(huán)境優(yōu)美。東郡小學(xué)辦學(xué)有特色，治學(xué)有成效，在國(guó)際賽場(chǎng)上曾獲得“VEX機(jī)器人全球冠軍賽”二等獎(jiǎng)。在國(guó)內(nèi)更是屢獲殊榮，先后獲得“全國(guó)創(chuàng)造教育先進(jìn)集體”“全國(guó)書法教育先進(jìn)學(xué)校”“全國(guó)‘發(fā)展與創(chuàng)新’課題優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)學(xué)?！薄昂鲜〖t領(lǐng)巾示范學(xué)?！钡葮s譽(yù)稱號(hào)和DI創(chuàng)新思維競(jìng)賽中國(guó)區(qū)總決賽二等獎(jiǎng)、中國(guó)第三屆“德藝雙馨”湖南大賽金獎(jiǎng)、湖南省第九屆少兒國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)舞蹈大賽集體舞一等獎(jiǎng)等優(yōu)異成績(jī)。在湖南省校園文學(xué)藝術(shù)教學(xué)、社團(tuán)活動(dòng)、社刊評(píng)選中，?？秹?mèng)芽》被評(píng)為優(yōu)秀文學(xué)社刊。

理念引導(dǎo)教育，幸福成就未來(lái)

《中國(guó)教師》：請(qǐng)問(wèn)指引貴校取得飛速發(fā)展的教育理念是什么？

肖焱：我校師生共同的教育愿景是“教育要成就師生幸福的未來(lái)，也要成就師生幸福的當(dāng)下”。基于這個(gè)愿景，我們形成了這樣的教育理念，即致力于營(yíng)建充滿尊重、愛、合作與誠(chéng)信的校園人文教育氛圍；致力于打造高效、快樂(lè)的教育教學(xué)平臺(tái)和具有特色的優(yōu)質(zhì)教育項(xiàng)目；致力于使師生成為心理陽(yáng)光、情緒樂(lè)觀、知識(shí)豐富、技能自如的人。在教師的專業(yè)發(fā)展上，我們致力于建設(shè)立交橋式的發(fā)展道路，配置“快車道”，目的就是讓不同的“車”走不同的“道”，想實(shí)現(xiàn)什么樣的目標(biāo)就走什么樣的方向。

機(jī)制建設(shè)—— 政通人和，和諧校園

《中國(guó)教師》：您認(rèn)為貴校在辦學(xué)方面最主要的經(jīng)驗(yàn)有哪幾點(diǎn)？

肖焱：如果說(shuō)我們?nèi)〉昧艘欢ǖ某煽?jī)，我們的成功主要是歸功于制度奠基，文化興校。

首先是制度奠基。我校的制度建設(shè)注重科學(xué)體系的形成。近幾年來(lái)，我校多次抓住機(jī)遇，通過(guò)全校教師民主參與論證的辦法，逐步推出了一系列的管理機(jī)制改革。管理機(jī)制改革著眼全局，從人事績(jī)效管理、常規(guī)績(jī)效管理、效益績(jī)效管理三個(gè)方面整體推進(jìn)。例如，人事績(jī)效管理逐步推行了《教師績(jī)效考核實(shí)施方案》《教師評(píng)優(yōu)晉級(jí)實(shí)施方案》《骨干教師、學(xué)科帶頭人評(píng)選方案》，這三個(gè)方案的推行激活了一潭死水，讓教師在崗位上開始有了激情，有了努力的目標(biāo)。接著是常規(guī)績(jī)效管理的完善。先后建立了《教學(xué)常規(guī)管理制度》《有效課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》《課堂教學(xué)效益年度實(shí)施方案》《創(chuàng)建信息示范校實(shí)施方案》《學(xué)科發(fā)展性學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方案》，這些方案引導(dǎo)著所有學(xué)科教師日常教育教學(xué)的開展和評(píng)估，讓所有的教師心中有了質(zhì)量的標(biāo)尺。最后是效益績(jī)效管理的推行。效益績(jī)效管理由《教師外出學(xué)習(xí)考察派遣和報(bào)銷方案》《教師“三優(yōu)”聯(lián)評(píng)方案》（注：“三優(yōu)”是指優(yōu)秀教師、優(yōu)秀備課組、優(yōu)秀教研組）《教育教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)方案》三份方案構(gòu)成，這三份方案保證了“讓優(yōu)秀的老師嶄露頭角，享受待遇，引領(lǐng)發(fā)展”這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。為了強(qiáng)化制度的實(shí)施力度，我校結(jié)合教師聘任制的實(shí)施，對(duì)教師采用了“融合績(jī)效考核，對(duì)應(yīng)崗位職責(zé)，分層分步聘任”的辦法，先后解聘了6位教師，調(diào)整了教研、少先隊(duì)、心理、信息、教科研組等11個(gè)崗位結(jié)構(gòu)，教師聘任實(shí)現(xiàn)了人崗相宜、優(yōu)師優(yōu)聘的目標(biāo)。

我們的文化興校之旅還正在途中?，F(xiàn)在基本形成的教育文化包括前面已經(jīng)提到的第一層級(jí)的制度文化，第二層級(jí)就是行為文化的塑造。我們正在摸索的是校園閱讀文化的構(gòu)建，從師生雙方閱讀入手，家、校和社會(huì)（圖書館）三方建立互動(dòng)讀書陣地，聯(lián)手開發(fā)閱讀主題，推出讀書活動(dòng)。對(duì)教師，倡導(dǎo)通過(guò)主題性閱讀、專業(yè)性閱讀和個(gè)性化閱讀達(dá)到厚學(xué)養(yǎng)德、厚學(xué)專能、厚學(xué)馨懷的境界；對(duì)學(xué)生，組織主題性閱讀、系統(tǒng)化閱讀和個(gè)性化閱讀，使孩子們具有愛讀書、會(huì)讀書和善用書的品質(zhì)。除了閱讀文化以外，還有以“教育從尊重孩子開始”來(lái)立意的課堂教學(xué)文化、校園教育活動(dòng)文化，以及我校立足于書法、足球項(xiàng)目營(yíng)造的特色教育文化等等。

民主管理——增進(jìn)共識(shí)，高度凝聚

閱讀教育方案范文第3篇

關(guān)鍵詞：《漢語(yǔ)拼音方案》；語(yǔ)文教學(xué)；普通話

中圖分類號(hào)：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2013）-10-0301-01

《漢語(yǔ)拼音方案》自公布以來(lái)，應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)，取得了顯著的成效，特別是在小學(xué)、兒童入學(xué)，先學(xué)拼音，后學(xué)漢字的初期階段，《漢語(yǔ)拼音方案》更是發(fā)揮了重要的作用。目前，全國(guó)通用的課本，一些地區(qū)自編的課本，一些實(shí)驗(yàn)用的課本，沒(méi)有不編入漢語(yǔ)拼音教材的，足見漢語(yǔ)拼音在教學(xué)教材中運(yùn)用之何其廣泛。本文擬就有關(guān)《漢語(yǔ)拼音方案》在語(yǔ)文教學(xué)上的應(yīng)用及作用作一淺嘗性地探討。以下就是《漢語(yǔ)拼音方案》在語(yǔ)文教學(xué)上的主要應(yīng)用表現(xiàn)：

一、有利于學(xué)生寫作水平的提高

漢語(yǔ)拼音對(duì)提高學(xué)生寫作能力方面的作用主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：1.對(duì)初學(xué)寫作者而言，學(xué)了拼音初步以后就進(jìn)行拼音寫話，是提高寫作的一種有效途徑。通過(guò)這種方法，可以使初學(xué)者把自己想寫的東西用拼音拼寫下來(lái)，從而養(yǎng)成不怕寫作的良好習(xí)慣，打下自由寫作的基礎(chǔ)。2.教師應(yīng)提倡學(xué)生用自己的語(yǔ)言“寫話”，反對(duì)用他人的字句“作文”。從漢字“作文”入手學(xué)習(xí)寫作，不僅由于漢字不夠用而限制了寫作，往往還會(huì)養(yǎng)成一種習(xí)慣：只能用讀過(guò)的文章中間的字句來(lái)編織，不能用自己的言語(yǔ)來(lái)書寫。一提起筆，就只想到現(xiàn)成的文章中去發(fā)掘和搜集材料，不善于動(dòng)腦，自我造句。如此，長(zhǎng)此以往，就會(huì)養(yǎng)成“抄襲”作文的不良的習(xí)慣。通過(guò)以上兩種有關(guān)漢語(yǔ)拼音在寫作方面的輔助作用的展現(xiàn)，我們不難發(fā)現(xiàn)，漢語(yǔ)拼音在提高寫作方面發(fā)揮著舉足輕重的作用，只有充分發(fā)揮漢語(yǔ)拼音的輔助作用，才能對(duì)學(xué)生寫作水平的提升起到相得益彰的效果。

二、有助規(guī)范和推廣普通話

教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)重視將普通話教育跟漢語(yǔ)拼音教育和漢字教育結(jié)合起來(lái)，這種以“拼音、識(shí)字、普通話”三合一的教學(xué)體系，充分展示了《漢語(yǔ)拼音方案》在語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)越性。漢語(yǔ)拼音本來(lái)就是規(guī)范化的普通話教育，漢字注音的目的是認(rèn)讀漢字，可是注音能使?jié)h字讀音統(tǒng)一于普通話的標(biāo)準(zhǔn)讀音，這就為普通話的推廣提供了基礎(chǔ)。只要避免采用半文半白、不文不白、不合規(guī)范化的文章，“三合一”的語(yǔ)文教學(xué)體系可以通過(guò)分詞連寫全部注音的讀物來(lái)實(shí)現(xiàn)。

學(xué)校是推廣普通話重要場(chǎng)所，語(yǔ)文教學(xué)更應(yīng)以普通話為主導(dǎo)，每一位教學(xué)工作者在教學(xué)生識(shí)字的同時(shí)，也要重視普通話的教學(xué)，而這兩者又離不開應(yīng)用《漢語(yǔ)拼音方案》來(lái)給漢字注音和用拼音字母拼寫漢語(yǔ)。因此，我們要更好地發(fā)揮《漢語(yǔ)拼音方案》的作用，積極倡導(dǎo)和推廣普通話，是當(dāng)前語(yǔ)文工作者的一項(xiàng)重要任務(wù)。

三、漢語(yǔ)拼音注音有助于學(xué)生認(rèn)讀漢字

漢語(yǔ)拼音可以有效地幫助學(xué)生認(rèn)讀漢字，注音字母所發(fā)揮的作用也就這一項(xiàng)，拼音字母的第一件工作也就是繼承這個(gè)作用。一個(gè)小學(xué)生上了一年學(xué)，就能應(yīng)用拼音字母讀出漢語(yǔ)的每一個(gè)音節(jié)、聲、韻、調(diào)等；上了兩年學(xué)，就能更趨熟練，拿出字典就能自己解決漢字讀音的問(wèn)題?？梢姡瑵h語(yǔ)拼音在學(xué)習(xí)認(rèn)讀漢字方面的作用是不容忽視的。漢語(yǔ)拼音不僅是教學(xué)漢字的助手，還是自學(xué)漢字的導(dǎo)師。利用注音認(rèn)讀漢字，對(duì)初學(xué)者是十分必要的，對(duì)其他階段的學(xué)習(xí)者也很必要。對(duì)兒童和文盲來(lái)說(shuō)，注音是開蒙學(xué)習(xí)漢字的鑰匙，這叫“注音識(shí)字”；對(duì)學(xué)完常用漢字的小學(xué)、初高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，注音是幫助學(xué)習(xí)更多漢字的指導(dǎo)，這叫“生字注音”；對(duì)已經(jīng)熟悉通用漢字的大學(xué)生、知識(shí)分子們來(lái)說(shuō)，注音是認(rèn)讀生僻字和罕用字、校正讀音和幫助記憶的手段，這叫做“難字注音”。眾所周知，漢字的字?jǐn)?shù)很多，對(duì)其學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷積累和沉淀的過(guò)程。在常見的漢字以外總會(huì)時(shí)時(shí)遇到不常見的漢字，即使是漢字學(xué)者也要在字典上隨時(shí)查閱一些不常見和一時(shí)遺忘的漢字。因此，直音法和法切法都有缺點(diǎn)，只有利用漢語(yǔ)拼音字母給漢字注音才是最科學(xué)有效的方法?？梢?，《漢語(yǔ)拼音方案》的制定和推行在識(shí)讀漢字方面發(fā)揮著尤為重要的作用。

四、有利于擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍、提升閱讀能力

漢語(yǔ)拼音課文的進(jìn)度和教學(xué)方法參照應(yīng)用文字各國(guó)的經(jīng)驗(yàn)，不使?jié)h語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)受漢字牽制，漢字課文按照漢字特定的進(jìn)度和教學(xué)方法，也不使?jié)h字的學(xué)習(xí)受到漢語(yǔ)拼音牽制，充分利用漢字和拼音的對(duì)照讀物，使學(xué)生在不因漢字?jǐn)r路而降低閱讀速度的條件下，從主要閱讀拼音逐步過(guò)渡到主要閱讀漢字，最后能夠完全閱讀漢字。對(duì)于初讀者，可以首先通過(guò)拼音閱讀大量文章，將一些不認(rèn)識(shí)的漢字跳過(guò)，在看懂讀物上拼音的基礎(chǔ)上，對(duì)全文進(jìn)行理解。在理解整體內(nèi)容之后，再分批地、逐步地?fù)羝普J(rèn)識(shí)漢字的難點(diǎn)。如此反復(fù)，漢字在適當(dāng)?shù)拇罅块喿x中反復(fù)遇見，不知不覺中會(huì)熟悉起來(lái)，這樣認(rèn)讀漢字給人以輕松愉快的感覺，提高了閱讀效率。

總之，《漢語(yǔ)拼音方案》頒布實(shí)施以來(lái)，在我們的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化、科技等生活和國(guó)際交流中發(fā)揮了巨大的作用，取得了輝煌的功績(jī)，得到了人們的積極肯定。漢語(yǔ)拼音將繼續(xù)在小學(xué)教育中起到更大的作用，繼續(xù)提高學(xué)生認(rèn)字能力，繼續(xù)提高學(xué)生普通話水平?！稘h語(yǔ)拼音方案》50多年來(lái)實(shí)施的實(shí)踐證明，漢語(yǔ)拼音具有進(jìn)一步研究貢獻(xiàn)社會(huì)的潛力，作為一名小學(xué)教師，應(yīng)該在教育學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的同時(shí)，深入研究漢語(yǔ)拼音，努力將漢語(yǔ)拼音對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)提高到更高的水平。

參考文獻(xiàn)

[1]蔣仲仁.《漢語(yǔ)拼音方案》在教學(xué)上的應(yīng)用[J].文字改革，1983（6）.

閱讀教育方案范文第4篇

【關(guān)鍵詞】STEM教育；小說(shuō)工程；中小學(xué)；跨學(xué)科整合；工程教育

【中圖分類號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【論文編號(hào)】1671-7384（2016）07-0075-0

背景說(shuō)明

科學(xué)、工程等相關(guān)學(xué)科的發(fā)展?fàn)顩r與社會(huì)生產(chǎn)力的提高密切相關(guān)，在全球化背景下，各國(guó)均開始大力培養(yǎng)相關(guān)領(lǐng)域人才。但由于種種原因，許多國(guó)家出現(xiàn)了學(xué)生對(duì)工程相關(guān)職業(yè)興趣消退、選擇從事相關(guān)職業(yè)的人數(shù)不斷減少的狀況。為應(yīng)對(duì)人才危機(jī)，美國(guó)自21世紀(jì)初開始大力發(fā)展STEM教育，即整合科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）和數(shù)學(xué)（Mathematics），并出臺(tái)了一系列政策法案、教育標(biāo)準(zhǔn)。2015年底公布的STEM教育法案明確提出要加強(qiáng)培育STEM學(xué)科教師，增加各種非正式STEM項(xiàng)目等，足以顯示出STEM教育在各方面開展的緊迫性。STEM中科學(xué)和數(shù)學(xué)是相對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)科，課程體系、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)成熟，教育者對(duì)工程、技術(shù)教育的關(guān)注則比較少（范燕瑞，2011）。2011年和2013年，美國(guó)相繼出臺(tái)了《K-12科學(xué)教育框架》（A Framework for K-12 Science Education，以下簡(jiǎn)稱《框架》）和《下一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》（Next Generation Science Standards，以下簡(jiǎn)稱NGSS），其中反復(fù)強(qiáng)調(diào)科學(xué)與工程實(shí)踐、跨學(xué)科概念以及學(xué)科核心概念三個(gè)維度。《框架》指出其教育目標(biāo)的設(shè)計(jì)是為實(shí)現(xiàn)科學(xué)與工程教育的構(gòu)想，學(xué)生能夠深入情境，積極調(diào)動(dòng)所學(xué)知識(shí)參與工程實(shí)踐，培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，這與過(guò)去強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識(shí)和科學(xué)探究的主要思路有很大差別（葉兆寧，2013），將K-12階段的工程實(shí)踐教育放在了前所未有的高度。

我國(guó)工程教育的重心一直在高等教育階段，現(xiàn)行的科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，涉及科學(xué)知識(shí)、探究?jī)?nèi)容較多，而技術(shù)、工程實(shí)踐的內(nèi)容很少。其實(shí)早在2006年，涂善東曾率先提出“全面工程教育（Total Engineering Education）”的理念，強(qiáng)調(diào)工程教育應(yīng)當(dāng)覆蓋幼兒園到大學(xué)乃至后學(xué)歷教育，培養(yǎng)全民的工程思維和素養(yǎng)（涂善東，2007），遺憾的是，這種理念并沒(méi)有受到太多重視。許茵和雷慶（2007）對(duì)中美K-12工程教育對(duì)比研究表明，我國(guó)目前的有關(guān)工程的教育內(nèi)容缺乏學(xué)科整合，實(shí)踐活動(dòng)較少。劉華和張祥志（2014）從創(chuàng)造力維度對(duì)K-12工程教育現(xiàn)狀進(jìn)行的研究表明，我國(guó)中小學(xué)生的創(chuàng)造興趣、對(duì)工程師的職業(yè)向往度、動(dòng)手及設(shè)計(jì)能力均較低。綜上所述，無(wú)論是從提升國(guó)家未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)力的層面，還是保證國(guó)家工程技術(shù)人才儲(chǔ)備的層面，在K-12教育階段實(shí)施工程教育都有重要意義。

小說(shuō)工程教育

美國(guó)塔夫茨大學(xué)工程教育推廣中心（CEEO）一直致力于向公眾傳播STEM教育理念，改善幼兒園到大學(xué)課堂的工程教育狀況。小說(shuō)工程項(xiàng)目是其重要項(xiàng)目之一，以一種非常新穎的形式在校本課程中將工程教育與語(yǔ)文整合（Integrating Engineering and Literacy，簡(jiǎn)稱IEL），學(xué)生在英語(yǔ)文學(xué)課（English Language Arts）上閱讀材料（如故事、小說(shuō)等）時(shí)，小說(shuō)或故事中的人物會(huì)遇到一些難題，此時(shí)學(xué)生基于故事情境，利用自己已有的知識(shí)技能，小組協(xié)作，在教師的支持下完成工程設(shè)計(jì)，幫助故事人物解決問(wèn)題。研究已經(jīng)取得一些成果：

（1）能結(jié)合文科等相關(guān)學(xué)科內(nèi)容。小說(shuō)工程基于既有課程的閱讀材料，學(xué)生在設(shè)計(jì)解決方案時(shí)要從閱讀材料中尋找線索，這就要求學(xué)生對(duì)材料的深刻理解，在此過(guò)程中學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到提升。

（2）激發(fā)每位學(xué)生的參與。這種新穎的整合方式讓那些對(duì)閱讀缺乏興趣的學(xué)生產(chǎn)生閱讀與創(chuàng)作的興趣，正所謂寓教于樂(lè)。

（3）促進(jìn)不同學(xué)科的整合。在故事情境中尋找實(shí)際問(wèn)題和用工程思維解決問(wèn)題來(lái)促進(jìn)閱讀的方式促成了學(xué)科間彼此融合，這與通用核心國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)和NGSS中的跨學(xué)科概念相契合。

（4）能引入實(shí)際的工程問(wèn)題。在故事情境中尋找真實(shí)的、非良構(gòu)的工程問(wèn)題，像工程師一樣去解決問(wèn)題，能使學(xué)生獲得比NGSS要求更高的工程能力。

（5）培養(yǎng)學(xué)生21世紀(jì)技能。參與整個(gè)工程設(shè)計(jì)實(shí)踐促使學(xué)生提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、交流溝通能力等21世紀(jì)技能。

涂善東（2007）轉(zhuǎn)述美國(guó)工程教育協(xié)會(huì)對(duì)工程的定義為“一種把科學(xué)和數(shù)學(xué)原理、經(jīng)驗(yàn)判斷和常識(shí)運(yùn)用到造福人類的產(chǎn)品制造中去的藝術(shù)，是生產(chǎn)某種技術(shù)產(chǎn)品的過(guò)程或滿足特定需要的體系”。從定義可看到，工程教育要求科學(xué)、數(shù)學(xué)、技術(shù)的高度整合，非常契合STEAM教育理念。另外，工程教育必然符合工程本身的特點(diǎn)：情境復(fù)雜、多學(xué)科、不確定性、協(xié)作等。當(dāng)然，與高等工程教育培養(yǎng)工程從業(yè)人員的目標(biāo)不同，K-12階段的工程教育更主要是培養(yǎng)學(xué)生一種解決實(shí)際問(wèn)題的工程素養(yǎng)，提升他們對(duì)工程職業(yè)的興趣，為學(xué)生進(jìn)入社會(huì)或者大學(xué)深造打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)（劉華和張祥志，2014）。

工程設(shè)計(jì)需要兩方面的能力：具體的技術(shù)能力和綜合運(yùn)用多領(lǐng)域技術(shù)的能力。具體的技術(shù)能力是目前許多研究者關(guān)注比較多的部分，比如搭建、繪圖、建模等，因?yàn)檫@部分有學(xué)校的科學(xué)、數(shù)學(xué)、技術(shù)教育作為基礎(chǔ)，而且評(píng)價(jià)相對(duì)比較容易。而第二種能力是關(guān)于工程實(shí)踐者的認(rèn)知過(guò)程中的動(dòng)態(tài)變化，也就是工程設(shè)計(jì)中的“框架（framing）”過(guò)程，工程框架是個(gè)人先前經(jīng)驗(yàn)與當(dāng)下情境交互作用所建立的對(duì)一個(gè)特定情境正在發(fā)生事情的整體把握（Tannen， 1993）。工程框架過(guò)程是動(dòng)態(tài)的，它不斷與新的經(jīng)歷作用、重塑，筆者認(rèn)為這是學(xué)生工程設(shè)計(jì)中的認(rèn)知建構(gòu)過(guò)程。

從事小說(shuō)工程的研究通常以案例研究作為主要研究方法，從案例研究中挖掘到的基于語(yǔ)境的信息恰恰就是它的方法論優(yōu)勢(shì)。案例研究尤其適合去應(yīng)用創(chuàng)新方式改善教育教學(xué)中所遇到的問(wèn)題（Case & Light， 2011）。盡管當(dāng)今量化研究在工程實(shí)踐研究中更受歡迎，也更有系統(tǒng)性和說(shuō)服力，但由于此研究更關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知變化，質(zhì)性研究更為適合。小說(shuō)工程的研究者主要通過(guò)實(shí)地錄像、參與指導(dǎo)、訪談的方式深層次分析學(xué)生在自然狀態(tài)下的設(shè)計(jì)過(guò)程，以了解他們?nèi)绾稳ソ缍▎?wèn)題、確定限制條件、設(shè)計(jì)解決方案等。研究者最后將學(xué)生的工程框架過(guò)程與NGSS的相關(guān)表現(xiàn)預(yù)期進(jìn)行對(duì)比，觀察他們?cè)陧?xiàng)目實(shí)施中的變化以及學(xué)生之間的差異，從而找到最適合的IEL模式。

教學(xué)模式與策略

美國(guó)的IEL的教學(xué)模式如下所述：

（1）閱讀材料并確定實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)深入閱讀材料和討論，學(xué)生將材料中人物所面臨的一些實(shí)際問(wèn)題列舉出來(lái)。

（2）界定問(wèn)題，頭腦風(fēng)暴解決方案。小組根據(jù)自己選取的問(wèn)題頭腦風(fēng)暴，考慮故事中人物的需求以及故事情境中的限制條件，在此過(guò)程中嘗試提出所有可能的解決方案。

（3）設(shè)計(jì)方案。小組協(xié)作計(jì)劃并設(shè)計(jì)出一個(gè)具有可行性和實(shí)用性的工程框架雛形。

（4）獲取反饋。學(xué)生自己對(duì)設(shè)計(jì)工程方案進(jìn)行測(cè)試，并從同學(xué)和老師那里獲取反饋和建議。

（5）優(yōu)化設(shè)計(jì)。學(xué)生根據(jù)反饋信息和測(cè)試效果修改完善設(shè)計(jì)方案。

（6）分享交流。小組可以向班級(jí)展示自己的最終方案或者設(shè)計(jì)過(guò)程的反思，把設(shè)計(jì)方案寫成一個(gè)故事，或者用原故事的改編版來(lái)給自己的方案做廣告宣傳。

教師需要在學(xué)生面對(duì)復(fù)雜的設(shè)計(jì)難題時(shí)為學(xué)生提供必要的腳手架，幫助他們實(shí)現(xiàn)自己的設(shè)計(jì)，而不是替學(xué)生設(shè)計(jì)好一個(gè)方案讓學(xué)生照著去實(shí)施。筆者根據(jù)小說(shuō)工程研究者的教學(xué)活動(dòng)情況，歸納出學(xué)生進(jìn)行工程設(shè)計(jì)的幾個(gè)步驟，如圖1。

教學(xué)案例介紹與評(píng)析

案例一

CEEO的研究者麥考密克（McCormick）和哈默（Hammer）2014年介紹了馬薩諸塞州某小鎮(zhèn)四年級(jí)的教學(xué)案例。課程的開展基于《希洛》（Shiloh）一書，講述的是小男孩馬蒂試圖將小狗希洛從它殘暴的主人手中解救出來(lái)的故事。學(xué)生們的任務(wù)是幫助馬蒂設(shè)計(jì)并建造小狗居住的圍欄的模型。課程活動(dòng)分為三個(gè)階段，每天進(jìn)行一個(gè)階段的活動(dòng)，連續(xù)三天活動(dòng)后結(jié)束該主題學(xué)習(xí)。

第一階段：設(shè)計(jì)思考。學(xué)生組成3人小組。在這個(gè)階段中，學(xué)生們需要盡可能詳盡地將充分考慮故事背景和限制條件后產(chǎn)生的設(shè)計(jì)計(jì)劃訴諸紙筆。第二階段：如何測(cè)試。教師選擇使用一個(gè)上發(fā)條的玩具代表小狗，用于測(cè)試小狗居所的模型，并設(shè)立了幾項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)：（1）玩具必須能夠進(jìn)入模型；（2）模型必須有能夠防止小狗逃出去的圍欄；（3）模型必須能保證外部物體不能隨意進(jìn)入。第三階段：測(cè)試評(píng)價(jià)。教師公布了測(cè)試流程：第一環(huán)節(jié)是讓一個(gè)上了發(fā)條的玩具進(jìn)入模型內(nèi)快速移動(dòng)30秒而逃不出模型，第二環(huán)節(jié)是讓兩個(gè)更大的上發(fā)條的玩具從模型的外邊沖撞模型。

研究者重點(diǎn)提到一組學(xué)生，在得知本組的設(shè)計(jì)不太符合教師的測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，她們依舊堅(jiān)持自己的設(shè)計(jì)，認(rèn)為這樣最符合故事背景，教師模擬測(cè)試的標(biāo)準(zhǔn)反而不符合實(shí)際。本次活動(dòng)發(fā)現(xiàn)，在工程設(shè)計(jì)時(shí)學(xué)生間的差異較大，某些學(xué)生展現(xiàn)出的工程素養(yǎng)――對(duì)工程設(shè)計(jì)原則的堅(jiān)持，是教師在開展活動(dòng)時(shí)應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)的。

案例二

一所郊區(qū)學(xué)校四年級(jí)學(xué)生基于《天使的秘密》（From the Mixed-Up Files of Mrs. Basil E. Frankweiler）一書開展IEL課程（Watkins， Spencer， & Hammer， 2014）。書中一對(duì)姐弟離家出走后暫時(shí)棲身在紐約大都會(huì)藝術(shù)博物館。他們面臨諸多挑戰(zhàn)，包括躲避博物館管理員，在每天清晨的清潔人員到來(lái)之前醒來(lái)等等。該項(xiàng)目共兩周，每周學(xué)生有3～4天開展活動(dòng)，各1～2個(gè)小時(shí)。課程開始由教師學(xué)生共同頭腦風(fēng)暴，確定故事人物遇到了哪些困難，并形成問(wèn)題列表。然后學(xué)生們組成2～3人的小組，選擇一個(gè)問(wèn)題合作解決。

研究者對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了錄像分析，認(rèn)為工程設(shè)計(jì)前確定各種限制條件的思維過(guò)程非常重要，然而目前還沒(méi)有有效的分析和評(píng)價(jià)手段。另外，如何讓學(xué)生真正投入工程設(shè)計(jì)，而不是為教師完成一項(xiàng)任務(wù)、教師在教學(xué)中如何發(fā)揮作用等，都是要考慮的實(shí)際問(wèn)題。

案例三

馬薩諸塞州一所學(xué)校的三年級(jí)學(xué)生基于《如果你生活在殖民時(shí)代》（If You Lived in Colonial Times）一書開展課程。在開始課程之前，教師會(huì)在文學(xué)課上先讓學(xué)生熟悉這本書，在學(xué)生們對(duì)情節(jié)熟悉后，教師提出問(wèn)題：“作為一名工程師，我們應(yīng)該設(shè)計(jì)什么樣的東西讓殖民時(shí)代的人生活更便利？”該活動(dòng)持續(xù)三天，每天上午進(jìn)行設(shè)計(jì)搭建，學(xué)生以2～3人為一小組，提出一個(gè)想法，并全面考慮該想法的可行性和完成該設(shè)計(jì)的執(zhí)行步驟。例如，某一組提出可以嘗試制造一臺(tái)凈水機(jī)，同時(shí)他們列出了可能需要使用的材料，包括咖啡濾網(wǎng)、錫紙等。接下來(lái)，學(xué)生開始設(shè)計(jì)雛形，教師對(duì)各組作品進(jìn)行測(cè)試與評(píng)估。最后對(duì)故事內(nèi)容要求進(jìn)行回顧，優(yōu)化作品，以達(dá)到最符合故事時(shí)代設(shè)定、人物需求等的設(shè)計(jì)意圖（McCormick， 2014）。通過(guò)研究學(xué)生如何進(jìn)行工程設(shè)計(jì)的框架，研究者可以更有效地與NGSS中的科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)接，開發(fā)出能夠循序漸進(jìn)提升科學(xué)素養(yǎng)的課程。

案例評(píng)析

現(xiàn)有的小說(shuō)工程教學(xué)案例，教學(xué)對(duì)象多為小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生，且都傾向于較為集中的教學(xué)時(shí)間，因?yàn)樵谙鄬?duì)連貫的時(shí)間里，學(xué)生的搭建熱情能夠較好地延續(xù)，設(shè)計(jì)想法也能夠更加流暢地執(zhí)行，過(guò)程中也能盡量避免因遺忘而可能導(dǎo)致的低效率。

課程中，學(xué)生選擇解決哪個(gè)問(wèn)題有不同的決定方案。例如，在案例一的文學(xué)作品中，主人公面臨的問(wèn)題一目了然，幫助小男孩解救小狗。這種情況下，所有學(xué)生都解決同一個(gè)問(wèn)題（McCormick & Hammer， 2014）。而另一種情況就是類似案例二、三中，文學(xué)作品篇幅較長(zhǎng)，故事情節(jié)比較豐富，主人公們面對(duì)著各種各樣的問(wèn)題。這種情況下，教師都選擇讓學(xué)生共同發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，制作“需要解決的問(wèn)題列表”，然后讓每組學(xué)生選擇其中一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)。這樣一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程，其實(shí)也是加深對(duì)文學(xué)作品的閱讀理解的過(guò)程。

在作品的評(píng)價(jià)方面，案例一中提到了教師制定的標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生所理解的標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生沖突，筆者認(rèn)為可能是由于教師制定的測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)中所模擬的情況不能真實(shí)地反映故事中的實(shí)際情境，這種情況也提醒了教師在設(shè)計(jì)測(cè)試評(píng)價(jià)細(xì)則時(shí)應(yīng)該做更充分的準(zhǔn)備，讓模擬更接近實(shí)際。

結(jié)語(yǔ)與建議

小說(shuō)工程的主題式教學(xué)項(xiàng)目，旨在培養(yǎng)學(xué)生的工程設(shè)計(jì)能力，還可提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。這種新穎的學(xué)科整合形式，無(wú)疑能夠鼓勵(lì)國(guó)內(nèi)教育工作者進(jìn)行有關(guān)嘗試，用于幫助學(xué)生初步接觸工程領(lǐng)域的知識(shí)，提升文學(xué)作品閱讀熱情，同時(shí)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

由于美國(guó)小學(xué)的教學(xué)模式與國(guó)內(nèi)大不相同，國(guó)內(nèi)教育工作者在進(jìn)行IEL的教學(xué)嘗試時(shí)，需要根據(jù)具體情況進(jìn)行調(diào)整，遇到與實(shí)際情況不符的問(wèn)題，需要教學(xué)者隨機(jī)應(yīng)變。同時(shí)，為了使課程更具有目的性，教師需要確定該課程應(yīng)該將側(cè)重點(diǎn)放在文學(xué)還是工程上。如教師可以在課程中增加教學(xué)環(huán)節(jié)以著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，在課程總結(jié)階段布置寫作任務(wù)，經(jīng)過(guò)工程搭建和合作的整體教學(xué)過(guò)程，原本不擅長(zhǎng)或不喜歡寫作的學(xué)生也能言之有物。另外，讓國(guó)內(nèi)中小學(xué)生連續(xù)多日花費(fèi)1～2個(gè)小時(shí)甚至整個(gè)上午參與該課程項(xiàng)目較難實(shí)現(xiàn)，在這種情況下，可以將課程周期拉長(zhǎng)，如一周一節(jié)課，連續(xù)上五至六周課，把任務(wù)拆分得更為細(xì)致。如圖紙?jiān)O(shè)計(jì)一節(jié)課，搭建一節(jié)課，測(cè)試與改良一節(jié)課。若采用長(zhǎng)周期、低頻率教學(xué)法，教師需要確保學(xué)生作品能在兩節(jié)課之間妥善保管。在文學(xué)作品的選擇上，可以盡量選擇與教材有關(guān)的作品，比如語(yǔ)文課本中有某本名著的片段，教師就可以選擇這本名著作為課程閱讀材料。這樣不僅有利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課上該部分內(nèi)容的理解，更重要的是選擇課程體系中本就有的內(nèi)容，能夠降低學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，避免學(xué)生產(chǎn)生閱讀文學(xué)作品方面的學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)也更容易讓教師接受，有利于在學(xué)校推廣。

閱讀教育方案范文第5篇

關(guān)鍵詞：新課改 語(yǔ)文 教學(xué)

推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系是新課改的初衷。為了實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的大目標(biāo)，必須對(duì)現(xiàn)有的初中語(yǔ)文的教學(xué)模式精心改革。那么，如何實(shí)施新課改下的初中語(yǔ)文的教學(xué)呢？筆者結(jié)合本校的語(yǔ)文“預(yù)學(xué)案”教學(xué)實(shí)際淺談如下自己的看法與觀點(diǎn)：

一、什么是“預(yù)學(xué)案”及“預(yù)學(xué)案”教學(xué)

“預(yù)學(xué)案”即由師生共同編制的學(xué)習(xí)方案，是教師指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)方案。包括“預(yù)案”和“學(xué)案”兩部分?！邦A(yù)案”即預(yù)學(xué)方案，包含對(duì)將要學(xué)習(xí)內(nèi)容的預(yù)備和預(yù)習(xí)；“學(xué)案”即課堂及課后的學(xué)習(xí)方案；兩部分的編寫可以有機(jī)融合。

“預(yù)學(xué)案”教學(xué)是基于“預(yù)學(xué)案”的師生共同開展的教與學(xué)活動(dòng)。

“預(yù)學(xué)案”教學(xué)的提出源于新課程改革“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，“預(yù)學(xué)案”教學(xué)改革正是這一教學(xué)理念的具體踐行，就是把教學(xué)的重心由研究教師的“教”轉(zhuǎn)變至研究學(xué)生的“學(xué)”，即“以學(xué)定教”，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

二、“預(yù)學(xué)案”編寫原則

1、主體性原則

“預(yù)學(xué)案”的編寫首先要體現(xiàn)教為主導(dǎo)，學(xué)為主體的原則，充分培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，站在學(xué)生的角度去編寫“預(yù)學(xué)案”內(nèi)容。

2、探究性原則

語(yǔ)文新課標(biāo)“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，要“愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。”因此，我在設(shè)計(jì)“預(yù)學(xué)案”時(shí)，喜歡把自己備課時(shí)的疑問(wèn)編寫進(jìn)去，讓學(xué)生“幫助”我答疑解惑，慢慢地，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生探究問(wèn)題的能力有了顯著提高。

3、梯度性原則

“預(yù)學(xué)案”的編寫必須關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同層次的學(xué)習(xí)需求，因此在編寫上可以由淺入深，層層遞進(jìn)，可以先從簡(jiǎn)單的字詞、作者開始，然后是對(duì)課文的整體感知，再一步步深入到課文中心，把握主旨，力求讓大多數(shù)學(xué)生“跳一跳摘到桃子”。

三、“預(yù)學(xué)案”教學(xué)的設(shè)計(jì)模式

“預(yù)學(xué)案”的設(shè)計(jì)應(yīng)該依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)者情況而定，沒(méi)有一成不變的模式。其基本框架如下：

1）、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、知識(shí)目標(biāo)：積累詞語(yǔ)，掌握“攢、拗、確鑿”等詞的讀音、字形、詞義，并學(xué)會(huì)運(yùn)用；

2、能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)抓住景物特征，融情入景的寫法；品味簡(jiǎn)練生動(dòng)、準(zhǔn)確傳神的語(yǔ)言特色；

情感目標(biāo)：體會(huì)魯迅先生熱愛大自然，熱愛生活，追求新鮮知識(shí)的精神。

學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，必須體現(xiàn)新課標(biāo)提出的“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”三個(gè)維度的要求，讓學(xué)生一目了然，知道本課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)。

2）、學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)

重點(diǎn)：學(xué)會(huì)細(xì)致觀察和抓住特點(diǎn)的方法，具體生動(dòng)地描寫事物；

難點(diǎn)：體會(huì)課文表現(xiàn)出的童真童趣，理解作者的思想情感

學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)的制定必須依據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)情，突出過(guò)程與方法。

3）、知識(shí)鏈接

語(yǔ)文教學(xué)離不開知識(shí)的傳授，因?yàn)橹R(shí)是能力的基礎(chǔ)。那么，向?qū)W生提供與課文相關(guān)的必要的知識(shí)材料可以幫助學(xué)生更快更好地理解課文內(nèi)容。

4）、閱讀導(dǎo)航

1、整體感知課文

⑴整理字詞：

⑵理清寫作順序

2、精讀賞析課文

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容”，“對(duì)課文內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)”，“對(duì)作品的思想感情傾向能聯(lián)系文化背景做出自己的評(píng)價(jià)?！币囵B(yǎng)學(xué)生良好的閱讀素養(yǎng)就要在閱讀課的教學(xué)中凸顯學(xué)生的閱讀活動(dòng)，因此精心設(shè)計(jì)“閱讀導(dǎo)航”，可以有序而有效地開展閱讀活動(dòng)，使課堂教學(xué)做到有的放矢，大大提高了課堂效率。

5）、鞏固測(cè)評(píng)

1、字詞運(yùn)用（例略）

2、文學(xué)常識(shí)（例略）

3、課內(nèi)閱讀（例略）

4、課外閱讀（例略）

一節(jié)課結(jié)束之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如何，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行反饋。在預(yù)學(xué)案上精選少量的習(xí)題可以當(dāng)堂檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而達(dá)到當(dāng)堂掌握、當(dāng)堂消化，真正體現(xiàn)課堂教學(xué)的高效率。

其實(shí)，“預(yù)學(xué)案”的設(shè)計(jì)可以不拘一格，根據(jù)課文具體內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)決定它的格式。但“預(yù)學(xué)案”無(wú)論外在形式如何，教師設(shè)計(jì)時(shí)一定要扣準(zhǔn)新課程標(biāo)準(zhǔn)，要以學(xué)生的“學(xué)”為主，研究學(xué)生的認(rèn)知水平和已有的知識(shí)水平，使“預(yù)學(xué)案”切實(shí)為師生服務(wù)。

四、“預(yù)學(xué)案”教學(xué)基本程序

1、預(yù)學(xué)探究，自主發(fā)現(xiàn)

預(yù)學(xué)環(huán)節(jié)是“預(yù)學(xué)案”教學(xué)的基礎(chǔ)，一般提前一天把預(yù)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生有充足的時(shí)間通過(guò)自學(xué)課本、查找資料、與同學(xué)討論等方式，對(duì)照預(yù)學(xué)案進(jìn)行預(yù)習(xí)，并對(duì)其上的學(xué)習(xí)目標(biāo)和預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行一番探究，擁有自己的閱讀收獲，同時(shí)發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)。這樣做可以逐步培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣、探索精神與自學(xué)能力，切實(shí)做到了“先學(xué)后教”。

2、同伴互學(xué)，初步參與

這一環(huán)節(jié)主要采取小組互助合作的方式開展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全員參與和全面參與，主要解決學(xué)生在預(yù)學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的疑問(wèn)。課堂上，教師簡(jiǎn)潔地導(dǎo)入新課然后組織學(xué)生交流課前預(yù)學(xué)情況，重點(diǎn)討論解決預(yù)學(xué)時(shí)的疑問(wèn)。在這一過(guò)程中，教師要親身參與到小組的討論之中，深入了解學(xué)生預(yù)學(xué)的程度和存在的問(wèn)題，以便把握好教學(xué)方向并及時(shí)調(diào)整授課思路。另外，教師要盡力營(yíng)造一種民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，各抒己見。

3、互動(dòng)探究，精講點(diǎn)撥

互動(dòng)是“預(yù)學(xué)案”教學(xué)的基本特征之一，包括主體間的互動(dòng)即師師、師生、生生、自我互動(dòng)，以及主客體間的互動(dòng)即生與文本、媒體、環(huán)境的互動(dòng)等。在這一環(huán)節(jié)中，互動(dòng)交流和恰當(dāng)評(píng)價(jià)必不可少，針對(duì)一些難度較大或理解不透徹的問(wèn)題，教師及時(shí)點(diǎn)撥，抓住要害，引導(dǎo)學(xué)生理清思路，綜合分析。在課堂上，教師給予學(xué)生的是解決問(wèn)題的一把鑰匙，而不是所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。

4、鞏固回饋，拓展遷移