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閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀范文第1篇

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀對策

《小學(xué)語文課程新標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)明確指出：”小學(xué)生要學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學(xué)作品”，并且規(guī)定課外閱讀總量不少于150000字，這體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的重要性.可是，筆者了解到，農(nóng)村小學(xué)的閱讀教學(xué)卻存在著不少亟等待解決的問題.

1.目前，農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)存在的主要問題：

1.1學(xué)生沒書可讀

我對學(xué)校小學(xué)部作了調(diào)查，目前有小學(xué)生435人，40余名教師.我對五年級55名學(xué)生做了問卷調(diào)查，結(jié)果是38名同學(xué)自己沒有一本課外讀物，剩下17名學(xué)生也只有一本作文選，全班同學(xué)沒見過《小學(xué)生天地》《安徒生童話》《格林童話》等讀物，這說明學(xué)生自己沒有適合的課外讀物.另外，學(xué)校沒有讀書室，更沒有閱覽室，學(xué)生沒書可讀，自然就談不上提高閱讀能力了.

1.2教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀不當(dāng)

農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)最突出的問題，就是教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀有缺陷.就以我學(xué)校教師情況為例，學(xué)校有40余名教師，從年齡上講，其中九名教師都是四十歲已過的人，教師年齡呈現(xiàn)老齡化，知識底子薄弱.個別教師還延用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，他們不知道如何指導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)外閱讀.五年級的一位語文教師說：”這兩年，面對新教材、新要求，真感到自己難以勝任教學(xué)工作.”語文教師知識的匱乏和方法的不妥，是導(dǎo)致閱讀教學(xué)質(zhì)量較低的重要原因之一.此等現(xiàn)象在偏遠(yuǎn)的農(nóng)村小學(xué)是普篇存在的.

1.3學(xué)生閱讀的不良習(xí)慣

由于學(xué)生得不到的正確方法，就是手頭有一本書去讀，也不知道要去讀什么，將要從中學(xué)到什么，因此，學(xué)生閱讀時，看得比較隨意，大多是走馬觀花，了解一些故事情節(jié)或大概內(nèi)容，看完后，自己的大腦中并沒留下什么有價值的東西，甚至根本就不求甚解.這樣的”讀”，不但讀書效果甚微，還養(yǎng)成了不少閱讀的不良習(xí)慣.

2.針對農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面的工作入手：

2.1學(xué)校建立讀書室，擴(kuò)大學(xué)生的課外閱讀面

普九期間，上級部門要求小學(xué)要有”四室”，其中”兩室”就是讀書室和閱覽室，盡管本縣通過了省、市部門的驗收，但據(jù)筆者所知，農(nóng)村小學(xué)只有鄉(xiāng)中心小學(xué)建立起了讀書室，但大多數(shù)書籍是過時的、價值不大，很有必要建立讀書室.要建立讀書室，筆者認(rèn)為有以下措施：

2.1.1國家及上級行政部門扶持農(nóng)村小學(xué)讀書室的建立工作

光靠學(xué)校的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，主要是國家及上級行政部門要加大對農(nóng)村小學(xué)的扶持力度，”扶持”，不能是扶持資金，而是直接配發(fā)適合小學(xué)生閱讀的書籍，這樣，才能逐步改善農(nóng)村小學(xué)生無書可看的現(xiàn)狀.

2.1.2學(xué)校在力所能及的情況下，有計劃地購買書，來補(bǔ)充學(xué)校圖書

過去，學(xué)校的一切開支僅靠每個學(xué)生的雜費(fèi)，出現(xiàn)學(xué)校欠帳的現(xiàn)象，近年，國家免除學(xué)生雜費(fèi)后，直接撥發(fā)義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)，學(xué)校每年有計劃地抽出一部分經(jīng)費(fèi)，購買一些讀書，還是可行的，幾年下來，還是能夠改變學(xué)校讀書室的面貌.只有學(xué)校和政府?dāng)y起手來，才能形成強(qiáng)大的合力，改善農(nóng)村小學(xué)生無書可讀的現(xiàn)狀.

另外，建議農(nóng)村小學(xué)班級建立圖書角，每個學(xué)生拿出一本書，全班同學(xué)的書湊到一起，也有幾十本書，相互借閱、相互交流，這也是解決農(nóng)村小學(xué)生沒書可讀的有效途徑.

2.2提高農(nóng)村小學(xué)教師的教育教學(xué)能力，筆者個人認(rèn)為有以下途徑：

2.2.1讓繼續(xù)教育落到實處，提高農(nóng)村小學(xué)教師的教育教學(xué)能力

目前，農(nóng)村小學(xué)教師的繼續(xù)教育還存在很多問題，如：1、課程內(nèi)容陳舊，缺乏前瞻性；2、培訓(xùn)學(xué)校（區(qū)縣教師進(jìn)修學(xué)校）教學(xué)設(shè)備簡陋，缺乏先進(jìn)性；3、教師重視學(xué)歷提高教育，忽視教育教學(xué)能力培訓(xùn)；4、繼續(xù)教育考核評價形式化，缺乏真實性；5、沒人愿意去接受區(qū)縣教師進(jìn)修學(xué)校培訓(xùn)的局面，使得教師教育教學(xué)技能得不到提升.

為此，筆者個人認(rèn)為農(nóng)村小學(xué)教師的繼續(xù)教育要做到以下幾點：

1、繼續(xù)教育要有長遠(yuǎn)目標(biāo)，并且要結(jié)合各地實際及教師素質(zhì)情況，切忌一刀切，搞形式、走過場、擺花架子，以真正收到實效.

2、繼續(xù)教育的教學(xué)設(shè)施改善與教育信息化推進(jìn)相結(jié)合，體現(xiàn)先進(jìn)性.這就要求省、市、縣三級人民政府增加投入，高度重視區(qū)縣教師進(jìn)修學(xué)校這一教師培訓(xùn)基地的建設(shè).

3、繼續(xù)教育的課程教材要與時展相結(jié)合，體現(xiàn)前瞻性.教材一定要反映國內(nèi)外小學(xué)教學(xué)改革的最新信息及動態(tài)，如目前可增進(jìn)課改信息及多元智能，建構(gòu)主義等新理論，體現(xiàn)前瞻性，發(fā)揮導(dǎo)航作用.

4、培訓(xùn)形式要與教師教學(xué)工作特點相結(jié)合，體現(xiàn)靈活性.要逐步改革目前培時間過分集中，形式單一的現(xiàn)狀，完全可以安排教師帶課題在訓(xùn)崗進(jìn)行自學(xué)或進(jìn)行研究，實現(xiàn)培訓(xùn)形式多樣化.

5、考核評價要與小學(xué)學(xué)科個性相結(jié)合，體現(xiàn)科學(xué)性.考核形式上，閉卷、開卷、專題研究要結(jié)合進(jìn)行，真正發(fā)揮考核評價的科學(xué)導(dǎo)向功能.

只有教師具備較高的教學(xué)水平，才能有效地指導(dǎo)學(xué)生閱讀.

2.2.2農(nóng)村小學(xué)教師要正確認(rèn)識閱讀教學(xué)

有相當(dāng)一部分農(nóng)村小學(xué)教師認(rèn)為閱讀教學(xué)就是做一些試卷上的閱讀題，這種眼光就太淺了.閱讀不僅有課內(nèi)的閱讀，還有課外閱讀.更何況，學(xué)生的閱讀能力，不只是會做一些試卷中的閱讀題目，《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)要求：”小學(xué)生要能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶”.因此，讓農(nóng)村小學(xué)教師正確認(rèn)識閱讀教學(xué)，也是提高閱讀教學(xué)的保障.

2.3教師培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

1.注重基礎(chǔ)知識積累的習(xí)慣.這是培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣的基礎(chǔ).沒有足夠的識字量和對詞語的理解，就談不上閱讀，沒有一定的語言積累，不背誦一定量的各篇佳作，也激發(fā)不起學(xué)生對閱讀的興趣.

2.培養(yǎng)誦讀的習(xí)慣.誦讀即反復(fù)朗讀，自然成誦，適宜于兒歌、童謠和抒情性詩文等聲情并茂的作品，有助于積累材料，培養(yǎng)語感，體驗品味，可起到熏陶感染、潛移默化的作用.

3.培養(yǎng)圈、點、批注的習(xí)慣.在閱讀時，邊讀邊在文章中圈點加注，圈點你最感興趣、最喜歡之處，不理解之處，加注你的見解與心得.在閱讀過程中，還可以寫一些讀書筆記，可積累詞匯，閱讀經(jīng)驗，提高自身閱讀能力.

4.培養(yǎng)勤于自學(xué)、虛心求教，使用工具書的習(xí)慣.閱讀是獲取知識的一個重要途徑，主要靠自學(xué)來完成，在自學(xué)過程中會遇到許多疑問，就要向別人求教，還要能熟練地查閱工具書.

5.培養(yǎng)合理安排和利用時間，善于制定讀書計劃的習(xí)慣.根據(jù)自己的學(xué)習(xí)及生活實際，合理地安排閱讀時間，制定閱讀計劃.

2.4提高學(xué)生閱讀的方法

要想提高學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生只有好的閱讀習(xí)慣，顯然還不夠 ，還需要行之有效的閱讀方法這把金鑰匙.我個人認(rèn)為有以下幾種閱讀方法，符合小學(xué)生的實際.

1.朗讀法.即要求學(xué)生讀得流暢、自然、有節(jié)奏、富有感情，在朗讀中理解文章內(nèi)容，領(lǐng)略文章的語言特點.

2.查閱法.即要求學(xué)生在閱讀時勤查工具書，解決閱讀中遇到的困難和問題，熟練地使用常工具書，這對人一生的學(xué)習(xí)是非常重要的.

3.背誦法.通過背誦，豐富學(xué)生的語言，培養(yǎng)良好的語感，積累詞匯和句子，而且還能潛移默化地學(xué)會一些文章的表達(dá)方式.

4.測讀法.讀書時把自己擺進(jìn)去，不妨站在作者的立場上，設(shè)身處地去想，揣摩作者的構(gòu)思，讀了前半部分后，想想后半部分，如果讓你去寫該怎樣寫.

5.默讀法.利用默讀加快閱讀速度，能集中精力理解，理解的速度、質(zhì)量比朗讀要快、要高.

閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀范文第2篇

【關(guān)鍵詞】古詩文；閱讀教學(xué)；現(xiàn)狀；對策

【中圖分類號】G633.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）20-0163-02

引言

中國文化博大精深、源遠(yuǎn)流長，優(yōu)秀的古詩文作品作為我國文化的一個重要符號，以其獨(dú)特的魅力呈現(xiàn)于世人面前。隨著新課程改革的不斷深入，古詩文教學(xué)在高中語文教學(xué)中的重要性將不斷凸顯，這一點從近幾年的高考命題情況便能看出。高中重視古詩文閱讀教學(xué)，不僅有助于繼承和發(fā)揚(yáng)我國的傳統(tǒng)文化，而且能提升高中學(xué)生的語文素養(yǎng)。然而，由于古詩文與白話文相比學(xué)習(xí)難度大，目前不僅教師的施教存在方法死板單一的問題，而學(xué)生對古詩文的學(xué)習(xí)熱情也不高，因此古詩文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀并不樂觀。本文分析了高中古詩文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上提出了改善古詩文閱讀教學(xué)效果的對策。

一、中學(xué)古詩文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.學(xué)生對古詩文學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)習(xí)動機(jī)存在問題

古詩文不同于現(xiàn)代白話文，有著字詞難懂、內(nèi)容難記、語序怪異等特點，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感到吃力、難懂，特別是遇到長篇大論、生澀難懂的古詩文，如《鴻門宴》、《離騷》等作品，學(xué)生需要花費(fèi)大量的時間去研讀，這對于惜時如金的高中生來說難以接受，于是校園中流行著“古文難、古文難，提到古文就心煩”的嘆息。另外，古詩文以寫古人、古事為主，缺乏時代特征，這也使得學(xué)生覺得“學(xué)難以致用”，這也不同程度的影響到了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。此外，雖然國家新課程改革一再強(qiáng)調(diào)要重視學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，但是目前“應(yīng)試教育”依然在改變著我國教育的航向、歪曲著我國的教育目的，因此學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文很大程度上是為了應(yīng)付考試，很少有學(xué)生是因為喜歡古詩文或為了提升自身語文素養(yǎng)而去學(xué)習(xí)，在這種情況下，學(xué)生對于古詩文只是“為記而讀”，那么必然會導(dǎo)致“有聲無情”的現(xiàn)狀。

2.教師教學(xué)只為應(yīng)試，教學(xué)方法死板單一

古詩文閱讀教學(xué)效果不好，不僅與學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)有關(guān)，教師的教學(xué)方法、教師對古詩文教學(xué)的認(rèn)識等也是重要影響因素。一些高中教師在進(jìn)行古詩文閱讀教學(xué)時，往往采用“逐字逐句翻譯”的形式進(jìn)行，教師主導(dǎo)整個課堂，學(xué)生只是在教師的統(tǒng)領(lǐng)下被動的學(xué)習(xí)，這種死板、單一的教學(xué)模式必然使得學(xué)生難有切實體會或者得到真正提升。另外，教師在古詩文閱讀教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)應(yīng)試，所有的教學(xué)都是圍繞著應(yīng)試展開的，高考考察什么，教師就教授什么，古詩文教學(xué)一味地強(qiáng)調(diào)死記硬背，而不是讓學(xué)生自己去理解、分析古詩文。此外，當(dāng)前教師在批改學(xué)生的作業(yè)、試題時，只認(rèn)單一的“參考答案”，而對學(xué)生自己的理解和體會則是全盤否定，這與新課程要求的“讓學(xué)生學(xué)會鑒賞古詩文作品的語言和表現(xiàn)技巧，學(xué)會分析作品的思想內(nèi)容以及作者的情感態(tài)度”是相違背的，這也成為當(dāng)前古詩文閱讀教學(xué)的一個不足之處。

二、提升古詩文閱讀教學(xué)效果的對策

1.學(xué)生主動學(xué)習(xí)是關(guān)鍵

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要想改善古詩文閱讀教學(xué)的效果，需要學(xué)生努力激發(fā)自身學(xué)習(xí)動機(jī)、積極主動去學(xué)習(xí)。為此，學(xué)生首先要重視課前預(yù)習(xí)，做到“先學(xué)于師”。大教育家孔子有言：“不憤不啟，不悱不發(fā)”，學(xué)生在課前對古詩文進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，對難懂、不懂的內(nèi)容做好標(biāo)記，在課上有針對性的展開學(xué)習(xí)，將大大提升學(xué)習(xí)效果。其次，學(xué)生要注重多學(xué)。多學(xué)就是從質(zhì)和量兩個方面著手，既要讓自己從古詩文中學(xué)得多，又要讓自己學(xué)好古詩文。文學(xué)大家蘇軾曾說：“故書不厭百回讀，熟讀精思子自知”，學(xué)生要認(rèn)識到學(xué)習(xí)是自己的事，只有付出了才能有回報。例如有的教師在教授《小石潭記》時采用了“做客聊天室”的形式來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，教師讓學(xué)生圍繞“作者所描述的小石潭一景美在何處”、“游覽小石潭時作者觸發(fā)了怎樣的感情”這兩個問題展開討論，給予學(xué)生充足的時間去思考、分析，于是學(xué)生不僅學(xué)得好，而且學(xué)得多，學(xué)習(xí)的質(zhì)和量都能兼顧到。最后，學(xué)生還要會學(xué)，掌握學(xué)習(xí)古詩文的基本技巧。古詩文的品讀、背誦等都有一定的技巧，學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩文中的過程中要注重方法與技巧的學(xué)習(xí)，例如古詩文的品讀技巧有“三問品讀法”，即“作品寫了什么、作品是怎么寫的、作品為什么寫”，“三問品讀法”將有助于幫助學(xué)生根據(jù)這三個問題有序地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

2.教師有效施教是保障

教師是高中古詩文閱讀教學(xué)的主導(dǎo)者，因此其施教情況將直接關(guān)系到古詩文的教學(xué)效果。為此，教師首先要遵循教育規(guī)律，更新教學(xué)觀念?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到，語文教學(xué)要遵循語文學(xué)習(xí)的相關(guān)規(guī)律，而且要在明確學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上展開。因此教師要更新教育觀念，在開展古詩文教學(xué)時要尊重學(xué)生的實際情況和興趣需要，以學(xué)定教，而不是單純?yōu)榱藨?yīng)試而對學(xué)生進(jìn)行“滿堂灌”。其次，教師在進(jìn)行古詩文閱讀教學(xué)時要注意時機(jī)的把握，提倡“先學(xué)后教”。高中教師應(yīng)該一改以往填鴨式的教學(xué)，而是要讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，教學(xué)則應(yīng)該是在學(xué)生“山重水復(fù)疑無路”的時候，應(yīng)該是在學(xué)生“踏破鐵鞋無覓處”的時候，在必要的時候給予學(xué)生引導(dǎo)和點撥，將有助于學(xué)生感受“柳暗花明又一村”的樂趣，從而增強(qiáng)學(xué)生的成就感、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。最后，教師還要把握教學(xué)的量。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出閱讀應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生個性化的行為，因此教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動研讀作品、自主挖掘作品的思想內(nèi)涵，從而獲得有益的啟迪、享受閱讀的樂趣。例如高中教材中《史記〈選讀〉》所選的篇目十分有限，因此教師可以適當(dāng)向?qū)W生推薦一些教材未錄入的《史記》中的名篇，引導(dǎo)學(xué)生樹立“大語文觀”，做到多閱讀、多研讀，在閱讀古詩文的過程中提升自己的語文素養(yǎng)。

3.優(yōu)化教學(xué)方法是途徑

教師和學(xué)生作為古詩文閱讀教學(xué)中的兩個主體，作用不容忽視，然而，優(yōu)化教學(xué)方法也是提升高中古詩文教學(xué)效果的有效途徑。為此，教師與學(xué)生在教學(xué)中要積極營造良好的教學(xué)氛圍，重視優(yōu)化教學(xué)方法，具體做到以下兩個方面：第一，教師要注重導(dǎo)語激趣法的作用。正所謂“好的開始是成功的一半”，教師若在教學(xué)中能用好導(dǎo)語、做好課堂導(dǎo)入，將有助于調(diào)節(jié)課堂氣氛、集中學(xué)生注意力。例如在學(xué)習(xí)王勃的《滕王閣序》時，一名教師在課前讓學(xué)生設(shè)想自己是一名導(dǎo)游，讓學(xué)生結(jié)合文本寫一段有關(guān)滕王閣景色的導(dǎo)游詞，上課時隨機(jī)找?guī)讉€學(xué)生誦讀，并讓大家討論這幾個同學(xué)所描述的景色與書中所寫的異同，這樣將有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。第二，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀古詩文時展開合理想象。古詩文中蘊(yùn)含著作者豐富的思想感情，然而古人大都表達(dá)含蓄，因此單從字句意思很難挖掘出作品的全部內(nèi)涵，因此學(xué)生要能結(jié)合文本描述的場景展開合理的想象。例如江（轉(zhuǎn)下頁）（接上頁）蘇一高考題要求學(xué)生體會“浮云水送無窮樹，帶雨云埋一半山”一句中蘊(yùn)涵的思想感情。對此，學(xué)生就需要通過詩文描述的場景展開聯(lián)想，由“送”聯(lián)想到離別，由“無窮樹”聯(lián)想到行程的艱難，由“云埋山”聯(lián)想到被壓制或者被迫害，這樣才能逐步分析出詩句蘊(yùn)涵的深意。

三、結(jié)語

總之，隨著高中語文新課程改革的不斷深入，古詩文閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中的重要性將不斷凸顯，對此，教師和學(xué)生都要有清醒的認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上通過革新教學(xué)觀念、優(yōu)化教學(xué)方法等措施努力提升古詩文閱讀教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)

[1]蔡昱如.淺談高中古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀與有效策略[J].現(xiàn)代語文（教學(xué)研究版）.2010（05）

閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀范文第3篇

一、初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.灌輸式。在較為傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生們很難全身心地投入，教師對學(xué)生主體性的認(rèn)識也不充分，沒有考慮到學(xué)生是否可以吸收、能吸收多少。這逐漸讓學(xué)生成為了教學(xué)活動的一個旁觀者，缺乏學(xué)習(xí)的積極性。

2.習(xí)題式。而應(yīng)試背景下所產(chǎn)生出來的另一種教學(xué)模式——習(xí)題式，也是不可取的，它不僅不能提高學(xué)生閱讀的能力，還束縛住了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

二、初中語文閱讀教學(xué)的對策

1.注重學(xué)生閱讀時的情感體驗

在指導(dǎo)教學(xué)的過程當(dāng)中，教師自身不僅要投入誠摯的情感，還要讓自己的熱情去影響學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生去感悟作品的情感。情感會誘導(dǎo)出一個人的特定狀態(tài)，其感受的深淺取決于他所灌輸?shù)那楦械臐庥舫潭?，投入越多，所感受的也必然越深。所以在文本的解讀當(dāng)中，教師要重視學(xué)生的情感，更要以情激情。引導(dǎo)學(xué)生去體驗文章中那刻骨銘心的痛苦和感天動地的真情，體會熱血奔涌的憤怒與手舞足蹈的歡欣等；讓學(xué)生去辨別文章當(dāng)中的真善美和假惡丑；引導(dǎo)他們與文章中的人物進(jìn)行情感的對話。當(dāng)學(xué)生們從文章中獲取的感受與自身的心境一樣的時候，必然會引起一場情感上的波動，達(dá)到與文本對象形神交匯、物人合一的狀態(tài)。

例如，學(xué)生讀到人教版七年級上冊的《觀滄?！?，通過詩人勾畫了大海吞吐日月星辰、包蘊(yùn)萬千的壯麗景象，感受出詩人開闊的胸襟，抒發(fā)了詩人渴望統(tǒng)一全國、建功立業(yè)的偉大抱負(fù)。讀到陸游的《游山西村》時，通過詩人描繪的一幅和平、富饒的農(nóng)村風(fēng)俗畫卷，感受出詩人熱愛家鄉(xiāng)、留戀農(nóng)村生活的情趣。學(xué)生與文章中的人物產(chǎn)生相同的感受，這種閱讀的教學(xué)方式才能震撼到學(xué)生的心靈，產(chǎn)生一種美感效果，凈化學(xué)生的心靈。

2.注重培養(yǎng)學(xué)生正確的朗讀能力

朗讀是閱讀最基本的要求，它屬于閱讀教學(xué)中的靈魂。具備正確的閱讀能力，能夠幫助學(xué)生理解文章，能夠體現(xiàn)出語文教學(xué)工具性和人文性的特點。能把文章正確地朗讀出來，這是理解文章的表現(xiàn)，若不將文章理解通透，是讀不出文章中所蘊(yùn)含的情感的。

有的課文比較適合去指導(dǎo)并訓(xùn)練朗讀，則教師需要將朗讀指導(dǎo)作為該課的一個教學(xué)重點，讓更多的學(xué)生參與朗讀，根據(jù)朗讀的情況了解他們對課文的熟悉程度。若是人物比較多、故事性比較強(qiáng)的課文，教師可以將其演變成話劇，讓學(xué)生以朗讀的形式進(jìn)行對話。而對那種有著濃郁色彩的抒情文章，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的朗讀。

例如，學(xué)習(xí)人教版七年級下冊第一單元普希金的《假如生活欺騙了你》時，讓學(xué)生進(jìn)行多次朗讀，在朗讀中發(fā)現(xiàn)詩歌里帶有樂觀激昂的基調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試逐步提升感情，最后引出部分。

3.聯(lián)系生活經(jīng)驗以及知識積累進(jìn)行閱讀教學(xué)

對課文的理解是語文閱讀教學(xué)中的重點和難點。語言屬于一種較為抽象的工具，它需要讓學(xué)生們在腦海中組建成為一個較為具體的情景，并理解其中抽象的含義，因此，閱讀文章是需要個人經(jīng)驗積累的。所以，初中語文閱讀教學(xué)的重點是激勵學(xué)生解讀出課文中的一些語言與文字，用自己的語言將其中的意義表達(dá)出來，這屬于一個解構(gòu)接著重構(gòu)的過程。這樣的理解過程是學(xué)生與文章之間的對話，一旦學(xué)生能運(yùn)用自身知識了解文章的內(nèi)容，他們將會擁有愉悅的體驗，那么今后的閱讀也會變得順暢。

閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀范文第4篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；閱讀教學(xué)；有效性策略

中圖分類號：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2017）05-0127-01

閱讀教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，對小學(xué)生英語閱讀能力培養(yǎng)中存在的問題進(jìn)行分析及對策的探究有著很高的價值。教師通過開展有效的閱讀教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語閱讀習(xí)慣，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境下感知語言，從而達(dá)到全面提高英語能力的目的。

1.小學(xué)英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1很多學(xué)生不愛閱讀?？陀^上說，由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力保持十分有限，他們不能夠長時間靜下心來深入閱讀，在閱讀過程中，大部分學(xué)生只是大致瀏覽一下，遇到生詞或不理解的句子就忽略不計，這樣造成了學(xué)生不能理解語義，長時間的積累讓學(xué)生厭倦英語閱讀。

1.2缺少閱讀的基本方法。小學(xué)生對于英語閱讀只是進(jìn)行簡單的停留于詞匯語句的語音層面，沒有深入到閱讀內(nèi)容的本質(zhì)上，學(xué)生對于所讀的語言材料的語音、詞匯、句子結(jié)構(gòu)等方面一概不知；加之教師在課堂上過多地強(qiáng)調(diào)語言知識的講授，結(jié)果使學(xué)生誤認(rèn)為閱讀就是熟記單詞，弄清每句話的意思僅此而已。

1.3閱讀內(nèi)容與學(xué)生的實際不相符合，造成學(xué)生無法閱讀。遵循小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，面對小學(xué)生的英語閱讀能力實際，詞匯量少，語法知識欠缺，語言積累不夠，教師要提供適合學(xué)生學(xué)情的閱讀材料，開展閱讀教學(xué)。比如，小學(xué)生的詞匯量非常有限，閱讀時經(jīng)常遇到很多生詞，他們還不能夠借助于工具書，這樣的閱讀往往半途而廢；即使勉強(qiáng)為之，也往往會因為某一單詞的含義，致使W生對于閱讀內(nèi)容的理解出現(xiàn)偏差。另外，部分教師提供的閱讀材料大部分是結(jié)構(gòu)復(fù)雜的復(fù)句等，給學(xué)生的閱讀造成較大的障礙。加之，小學(xué)生對文化背景和學(xué)科知識的欠缺也直接影響了他們對于閱讀材料的整體理解。綜合這些原因，小學(xué)生對于英語閱讀聽之任之，造成英語閱讀教學(xué)尷尬局面。

2.小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略分析

2.1巧記單詞，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語言知識是語言能力的有機(jī)組成部分，是發(fā)展語言技能的重要基礎(chǔ)，而詞匯是語言知識最基本的一個單元。語言學(xué)家O.A.Wilikns說："沒有語法，很多東西無法表達(dá)；而沒有詞匯，任何東西都無法表達(dá)。`'這就要求學(xué)生要大量的記憶單詞，然而"記憶一背誦一默寫"這一程序化的傳統(tǒng)課堂教學(xué)法，嚴(yán)重制約了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和能力的形成。我覺得不妨嘗試一下從改革詞匯的教學(xué)方法、提高課堂內(nèi)記憶效率做起，努力嘗試運(yùn)用多種形式的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣。英國有句名言："自信是走向成功的第一步"。

2.2倡導(dǎo)學(xué)生參與，讓英語課堂魅力四射。常規(guī)的英語課堂一般包括導(dǎo)入、呈現(xiàn)、操練、鞏固和拓展、總結(jié)和作業(yè)布置幾個環(huán)節(jié)。"良好的開端是成功的一半"，因此，我們要對英語課堂教學(xué)活動的設(shè)計有一個清晰、完整的把握，在每次新課教授時都盡量兼顧到完整的教學(xué)流程，以學(xué)生主體的言語交際活動為主要構(gòu)成，以學(xué)生主體的積極性和主動性的激發(fā)為前提，充分照顧學(xué)生的個別差異，實現(xiàn)有效教學(xué)，讓英語課堂魅力四射，教學(xué)活動事半功倍。

例如，為了使學(xué)生的參與更有效，我先將學(xué)生進(jìn)行分組，讓大班變中班，中班變小班。分組確定后，我在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計了一個"我當(dāng)小老師"的活動，在每次活動之前，都讓學(xué)生先在小組內(nèi)發(fā)言、交流，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們在快樂的氛圍中進(jìn)行英語學(xué)習(xí)；進(jìn)入呈現(xiàn)環(huán)節(jié)后，我利用多媒體輔助教學(xué)，將要教授的新知識生動地呈現(xiàn)給學(xué)生，從而大大提高了課堂教學(xué)實效；接下來的操練、鞏固和拓展這兩個環(huán)節(jié)，我主要采取游戲教學(xué)法和任務(wù)型教學(xué)法，讓各組學(xué)生用自己的語言交流、合作、學(xué)習(xí)，再進(jìn)行相互間的展示和評價，出乎意料的，這種方式大受學(xué)生歡迎，他們離開了束縛已久的座位，走上了另一個廣闊的舞臺-講臺，個個積極準(zhǔn)備，自信滿滿，聽課的學(xué)生也學(xué)得認(rèn)真；在最后的總結(jié)和作業(yè)布置環(huán)節(jié)，我設(shè)計了分層作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自身的實際選擇不同類型的作業(yè)。

2.3注重師生互動，提高教學(xué)效率。教師在互動教學(xué)方法的應(yīng)用中，要能充分和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，并善于采用英語提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生對英語閱讀問題進(jìn)行探究，讓學(xué)生主動參與到閱讀學(xué)習(xí)中來。只有從多個角度進(jìn)行充分考慮，學(xué)生的英語閱讀水平才能有所提升。英語的閱讀教學(xué)也可和聽說寫進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，這樣比較有助于學(xué)生英語其他方面能力的培養(yǎng)，對學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的提升就比較有利。

2.4關(guān)注學(xué)生的情感動態(tài)，多激勵學(xué)生。對于學(xué)習(xí)一門外語知識的小學(xué)生來說，在沒有接觸英語之前他們學(xué)習(xí)的積極性很高，我們應(yīng)當(dāng)格外關(guān)注他們的情感態(tài)度，充分予以保護(hù)，以鼓勵為主，使學(xué)生充滿自信。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人。要把學(xué)生置于恰當(dāng)?shù)奈恢?，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效率。特別是在大班額的情況下，教師光在紀(jì)律管理上就要花費(fèi)大量時間，如果不能與學(xué)生進(jìn)行情感上的溝通，讓學(xué)生親其師、信其道的話，英語教學(xué)就會顆粒無收。

參考文獻(xiàn)：

閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀范文第5篇

【關(guān)鍵詞】高中語文 閱讀教學(xué)

閱讀是人類交際的重要手段和認(rèn)識社會的主要方式,尤其在信息時代,閱讀更是人們?nèi)粘Ｉ畹闹匾劳?。因而，高中語文新課標(biāo)中把閱讀教學(xué)作為十分重要的內(nèi)容進(jìn)行了突出強(qiáng)調(diào)。意在表明高中閱讀教學(xué)既是語文教學(xué)的主要內(nèi)容之一，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，實施人文教育的主要途徑。作為一名語文教師，首先應(yīng)該對閱讀教學(xué)有一個準(zhǔn)確的認(rèn)識，方可在教學(xué)中把握要旨，抓住關(guān)鍵,收到成效。

一、管窺當(dāng)前語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

閱讀是讀者與作品、作者交流和溝通的最常見方式，是讀者以作品為媒介，理解感悟并體驗作家在作品中流露出的思想和情感。是讀者與作者之間心靈的對話，精神的契合與靈魂的碰撞，是一種生命的體驗。讀者一旦進(jìn)入角色，便會與作者產(chǎn)生共鳴，從而懂得文章的要旨，獲得美的感受。因而閱讀是一個人增強(qiáng)人文素養(yǎng)的最好方式。

當(dāng)前，閱讀教學(xué)作為高中語文教學(xué)的主要內(nèi)容和重頭戲，在具體實施中卻出現(xiàn)了不少偏差，閱讀教學(xué)的本質(zhì)往往被曲解，主要表現(xiàn)為:

教材內(nèi)容涵蓋面小，不能滿足學(xué)生閱讀需求；教法選擇單一刻板，程式化強(qiáng)；教學(xué)活動功利性重，僅著眼高考單一目標(biāo)因而盲目短視；分析教材太細(xì)，以至于扼殺文學(xué)內(nèi)涵使閱讀教學(xué)枯燥乏味；閱讀教學(xué)遠(yuǎn)離學(xué)生實際，脫離現(xiàn)實生活……

究其原因，教師用凝固不變的教材和單一的思維方式進(jìn)行閱讀教學(xué)，向?qū)W生傳播語文知識、培養(yǎng)語文技能，關(guān)注的只是學(xué)生對語文知識的掌握程度、技能訓(xùn)練達(dá)到的水平等客觀內(nèi)容，而忽略了學(xué)生個性發(fā)展、特長培養(yǎng)、主體意識形成等主觀要素。因而，學(xué)生獨(dú)特的個性和真實的自我蕩然無存，甚至喪失了作為人的主體意識和個性發(fā)展的欲望。學(xué)生是閱讀主體，然而學(xué)生除了用在課堂上跟著教師分析課文的思路進(jìn)行簡單的閱讀之外，課后閱讀很少，即便閱讀了，隨意性也較大，當(dāng)然收效甚微。

其直接的后果是學(xué)生的主體性被忽視而使閱讀教學(xué)活動南轅北轍，學(xué)生人文素養(yǎng)的形成因教師的越俎代庖而舉步維艱。

二、改進(jìn)語文閱讀教學(xué)之我見

閱讀最終目標(biāo)是使青少年通過閱讀，拓寬生活空間，豐富人生經(jīng)驗，增加藝術(shù)修養(yǎng)，張揚(yáng)個性才華，提高審美水平……孔子讀書曾有“韋編三絕”的佳話，也正因如此，他學(xué)識淵博，有別人難以企及的成就。顯而易見，閱讀是靠心靈對心靈的呼喚，情感對情感的激發(fā)，智慧對智慧的啟迪，而決不是靠課文分析所能替代的。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展獨(dú)立閱讀的能力，善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，對文本能做出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)……這為高中語文閱讀教學(xué)提供了全新的教學(xué)理念，為探索更為生動、富有活力的閱讀教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生審美能力、探究能力、創(chuàng)新意識的形成指明了方向。

如何改進(jìn)閱讀教學(xué)？

用先進(jìn)的理念指導(dǎo)實踐是成功的關(guān)鍵。葉圣陶先生說，教材不過是例子，因而，我們要有新的教材觀，閱讀教學(xué)也應(yīng)該憑借教材教語文而不應(yīng)是憑借語文教教材。在課本外，應(yīng)用更加豐富多彩的閱讀材料作為補(bǔ)充，古今中外，文史哲經(jīng)無所不包，以使學(xué)生產(chǎn)生興趣，開闊視野，潛移默化受到文學(xué)熏陶。其次要有新的教法觀，什么樣的教學(xué)方法最能調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的能動性，體現(xiàn)學(xué)生的主體性,就選用什么方法，各種方法沒有高下之分只有適應(yīng)不適應(yīng)之別。

以靈活的方法組織教學(xué)是成功的捷徑。閱讀教學(xué)宜采用探究式閱讀、體悟式閱讀、積累式閱讀和鑒賞式閱讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，設(shè)身處地地感受體驗文學(xué)作品中的藝術(shù)形象與情感。

1.探究式閱讀

教師要設(shè)置必要的問題讓學(xué)生自主探究，置疑解惑，把學(xué)生從被動接受教師分析課文的狀態(tài)中解救出來，使學(xué)生的理解力、想象力、感受力和審美力得到潛移默化的影響，為學(xué)生提供了一個無限廣闊的想象空間。閱讀教學(xué)中，不同的角度、不同的體驗，對課文文本的解讀也是不同的。教師能以平等、合作、交流的態(tài)度對待學(xué)生提出的每一個問題和觀點，充分發(fā)揚(yáng)民主，那么，課堂教學(xué)氣氛、師生關(guān)系就會變得輕松活躍，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地多方位思考問題，積極大膽地提出自己的觀點和看法。比如《游褒禪山記》與《石鐘山記》藝術(shù)特色比較，《孔雀東南飛》中男女主人公愛情悲劇的根源探究，《鴻門宴》中劉邦項羽成敗原因分析等，放手讓學(xué)生自主進(jìn)行，其價值自不待言。

2.體悟式閱讀

讓學(xué)生獨(dú)自體驗、品味、感悟文學(xué)作品的意蘊(yùn)。文學(xué)語言的模糊性和讀者生活體驗的多樣性，使每個學(xué)生對不同的文學(xué)形象都會有自己獨(dú)到的見解，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。也只有這種學(xué)生自我建構(gòu)的文學(xué)形象才是真實、生動的。因此，對于一些語言明白曉暢、文辭優(yōu)美的散文、詩歌、小說，教師應(yīng)讓學(xué)生在誦讀中自行體悟。比如，詞《沁園春•長沙》，不必過多地分析，只須把握誦讀這一關(guān)，并恰到好處地加以點撥，讓學(xué)生誦讀體悟，學(xué)生大多能對詞的主題，詞人的志向與抱負(fù)，思想感情及藝術(shù)手法有比較準(zhǔn)確的把握。

3.積累式閱讀

人的文學(xué)素養(yǎng)的形成非一朝一夕之功，既不能立竿見影又并非遙不可及。高中語文教學(xué)宗旨，小而言之，是為學(xué)生應(yīng)考加油；大而言之，是為學(xué)生一生奠基，閱讀教學(xué)承載的一個重要任務(wù)就是讓學(xué)生積累人文意蘊(yùn)，因而，教師要善于導(dǎo)航，善于激勵學(xué)生。給學(xué)生剪輯材料就有講究，比如，剪輯《紅樓夢》第五回，賈寶玉游太虛幻境一節(jié)，就最易激發(fā)學(xué)生閱讀欲望。《笑傲江湖》中，《論杯》一節(jié)，富含詩酒文明，也頗耐讀……學(xué)生在不經(jīng)意間已積累了學(xué)識,提高了素養(yǎng)，增長了才華。

4.鑒賞式閱讀

“文學(xué)是人學(xué)”,人的文學(xué)素養(yǎng)的形成最主要的依托是好的人文環(huán)境,教師應(yīng)該做的工作就是要有意識地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)好的條件,將其帶入知識的瀚海,去領(lǐng)悟,去鑒賞,使之為古今中外優(yōu)秀的文學(xué)藝術(shù)成果所化,主動探求,接受熏染,和諧發(fā)展。信息時代，文化正處于多元化時期，文學(xué)藝術(shù)有精彩紛呈的一面，又有魚目混珠的情形，這就要求學(xué)生在閱讀文學(xué)作品時，既要具有欣賞的目標(biāo)，又要具備鑒別的眼力。教師則應(yīng)該當(dāng)好向?qū)?，把好尺度?/p>

高中語文閱讀教學(xué)面臨挑戰(zhàn)，亦有機(jī)遇，語文教師要不斷更新理念，提高素養(yǎng)，豐富底蘊(yùn)，方可與時俱進(jìn)，不辱使命。

【參考文獻(xiàn)】

1.蔡強(qiáng)：《高中語文閱讀教學(xué)方法淺談》

2.劉慧勇：《高中語文新課標(biāo)審視下的閱讀教學(xué)實踐探微》，《語文學(xué)刊》2004