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兒童心理健康的內(nèi)容范文第1篇

關(guān)鍵詞 心理健康；留守兒童；兒童

中圖分類號(hào)：B844.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2014）22-0126-01

1 我國(guó)兒童心理健康問(wèn)題現(xiàn)狀

留守兒童心理問(wèn)題嚴(yán)重 我國(guó)農(nóng)民工數(shù)量驚人，因此在農(nóng)村地區(qū)，也有大量的留守兒童存在。據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，我國(guó)的留守兒童由于年幼時(shí)期脫離了父母，因而在情感上通常有所缺失，成為兒童中存在嚴(yán)重心理問(wèn)題的群體。這一群體在年幼時(shí)期和祖輩生活，由于代際差異過(guò)大，和祖輩難以形成十分親密的情感聯(lián)系。由于與父母之間的聯(lián)系較少，他們情感上缺乏依戀的對(duì)象，缺乏安全感，十分敏感且容易受到傷害。在情緒上，部分留守兒童出現(xiàn)十分消極避世的情況，其性格壓抑，情感得不到釋放，且沒(méi)有進(jìn)行心理輔導(dǎo)的條件，有的兒童心理問(wèn)題越發(fā)嚴(yán)重，需要治療。

普通兒童心理問(wèn)題現(xiàn)端倪 經(jīng)濟(jì)的發(fā)展導(dǎo)致社會(huì)壓力越來(lái)越大，這影響到我國(guó)絕大部分成年人，而這些成年人成為父母之后，其行為與心理狀態(tài)也會(huì)影響到兒童。社會(huì)轉(zhuǎn)型期的中國(guó)，許多家庭都不甚穩(wěn)固，單親家庭普遍存在，父母一方的缺失對(duì)于兒童的心理造成的嚴(yán)重?fù)p害。即使在健全的家庭中，父母的不良嗜好也會(huì)對(duì)兒童的心理造成不良影響。還有另外一種極端現(xiàn)象就是，有的父母過(guò)于溺愛(ài)兒女，孩子在家要什么有什么，五六歲了還不具備基本的生活自理能力。這些可能會(huì)造成兒童與父母關(guān)系的過(guò)分疏離或過(guò)分親密，兒童在這樣的環(huán)境中成長(zhǎng)，很容易感受到冷漠或者寵溺，難以形成對(duì)于事物的正確認(rèn)知。

兒童心理問(wèn)題已成為公共衛(wèi)生問(wèn)題 兒童心理問(wèn)題發(fā)展到現(xiàn)在，已經(jīng)成為重要的社會(huì)公共問(wèn)題。目前兒童出現(xiàn)心理問(wèn)題之后，多數(shù)是在家庭或者幼兒園、學(xué)校環(huán)境中進(jìn)行解決，然而效果乏力。因?yàn)樵谥袊?guó)傳統(tǒng)觀念中，很多人認(rèn)為心理上產(chǎn)生問(wèn)題就是“精神病”，本身抱著一種鄙夷的態(tài)度，無(wú)法合理對(duì)待。兒童出現(xiàn)的心理問(wèn)題會(huì)導(dǎo)致其在今后的生活中出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難、交往困難，染上惡習(xí)甚至走上不歸路，其長(zhǎng)大后的風(fēng)險(xiǎn)也會(huì)逐漸增加。這使得兒童心理問(wèn)題逐步成為公共衛(wèi)生問(wèn)題。

2 我國(guó)兒童心理健康問(wèn)題解決路徑

重視兒童心理健康問(wèn)題 兒童的心理健康問(wèn)題是公共衛(wèi)生問(wèn)題，因而作為社會(huì)公共服務(wù)部門的政府相關(guān)部門應(yīng)當(dāng)對(duì)此全力重視起來(lái)。從政策層面上來(lái)說(shuō)，我國(guó)政府應(yīng)當(dāng)將兒童心理健康問(wèn)題當(dāng)作教育中的一個(gè)重要內(nèi)容來(lái)關(guān)注，要設(shè)立專門的機(jī)構(gòu)來(lái)統(tǒng)籌相關(guān)工作，調(diào)配各方資源，明確權(quán)利責(zé)任，使得兒童心理問(wèn)題的調(diào)研、干預(yù)、決策等工作能夠真正妥當(dāng)?shù)亻_(kāi)展起來(lái)，方能夠?yàn)榫唧w工作的實(shí)施明確目標(biāo)，使得各項(xiàng)措施得力。

加強(qiáng)對(duì)于兒童心理健康問(wèn)題的干預(yù) 確立了相關(guān)的主管機(jī)構(gòu)之外，接下來(lái)就要從操作層面上加強(qiáng)對(duì)于兒童心理健康問(wèn)題的干預(yù)。一方面，需要做好調(diào)查研究、跟蹤訪問(wèn)的工作，對(duì)于我國(guó)的兒童心理健康問(wèn)題進(jìn)行實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)的掌握，使得各項(xiàng)工作的開(kāi)展有基本的依據(jù)。在此基礎(chǔ)上，需要結(jié)合各地區(qū)、各個(gè)時(shí)段兒童心理健康問(wèn)題的不同進(jìn)行有針對(duì)性的干預(yù)措施的實(shí)施。在這個(gè)階段中，需要集合社會(huì)、學(xué)校、幼兒園、家庭的資源，使得社會(huì)的多種資源能夠投入到相關(guān)工作中去，以取得最大的效益。

宣傳兒童心理健康的有關(guān)知識(shí) 目前，我國(guó)的普通民眾對(duì)于兒童心理健康問(wèn)題還不甚了解，甚至存在誤解和偏見(jiàn)。這就需要關(guān)注兒童心理健康的同時(shí)，加強(qiáng)相關(guān)的宣傳工作。大眾傳媒、教育部門、教育機(jī)構(gòu)以及家庭都需要了解相關(guān)知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)于兒童心理問(wèn)題現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)，這就需要相關(guān)部門進(jìn)行合理的宣傳活動(dòng)的組織和實(shí)施。只有讓更多的人了解到兒童心理問(wèn)題出現(xiàn)的原因、現(xiàn)狀和影響，才能夠使得全社會(huì)都重視這一問(wèn)題，并且形成合力解決這一問(wèn)題。

3 小結(jié)

兒童心理問(wèn)題的產(chǎn)生是客觀的，在一定程度上也是必然的，只有按照合理的方式集結(jié)力量、整合資源、貫徹實(shí)施策略，我國(guó)當(dāng)代兒童才能夠在健康愉快的環(huán)境中獲得更快、更好的成長(zhǎng)。■

參考文獻(xiàn)

[1]葛元，孫小蒙.農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題現(xiàn)狀與成因研究[J].學(xué)理，2013（30）：105-106.

兒童心理健康的內(nèi)容范文第2篇

關(guān)鍵詞：兒童心理；家庭教育；學(xué)校教育

中圖分類號(hào)：G61文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-0118（2012）04-0141-02

我國(guó)曾經(jīng)有過(guò)一個(gè)城市做過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)孩子患有各種身體疾病的約占65%，而有心理障礙的卻占受檢人數(shù)的69.9%，超過(guò)了身體疾病的患者。這一結(jié)果的形成一方面是因?yàn)樾睦斫】档碾[蔽性，另一方面也是因?yàn)槲覀兌嗄陙?lái)對(duì)心理健康的漠視。兒童對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的認(rèn)識(shí)，對(duì)自己、他人行動(dòng)的認(rèn)知，對(duì)心理狀態(tài)彼此間相互聯(lián)系的認(rèn)知均與其心理理論發(fā)展水平有關(guān)。兒童獲得心理理論的主要標(biāo)志是達(dá)到對(duì)于“錯(cuò)誤信念”的認(rèn)知。大量研究表明，3-5歲是兒童心理理論發(fā)展的重要時(shí)期，其中，4歲是兒童心理理論發(fā)展的關(guān)鍵期，主要標(biāo)志是獲得對(duì)一級(jí)錯(cuò)誤信念的認(rèn)知；5歲左右的兒童逐漸能夠?qū)σ患?jí)錯(cuò)誤信念的認(rèn)知發(fā)展到對(duì)二級(jí)錯(cuò)誤信念的認(rèn)知，此時(shí)兒童逐漸開(kāi)始談及自己或他人的想法、愿望、感受和認(rèn)知，開(kāi)始能夠與他人分享信息；他們開(kāi)始具有同情心，知道什么可能使人感到傷心，什么可以用來(lái)安慰人。所以，在兒童成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，要注意到對(duì)于孩子們的心理健康的培養(yǎng)。兒童出生以后遇到一個(gè)具體的生活環(huán)境就是家庭，之后隨著年齡的成長(zhǎng)將面臨學(xué)校教育。本文試就兒童心理教育問(wèn)題從家庭以及學(xué)校兩個(gè)方面的提出建議，希望對(duì)兒童心理的成長(zhǎng)有所幫助。

一、家庭教育方式對(duì)孩子的心理健康的影響

家庭是孩子的啟蒙課堂，父母是孩子的第一任老師，家庭教育對(duì)孩子們的心理健康成長(zhǎng)具有十分重要的意義。河北張家口的某幼兒園做了一個(gè)以40名3-4歲的幼兒以及家長(zhǎng)為調(diào)查對(duì)象的調(diào)查中，顯示以下問(wèn)題：

（一）文化水平的高低反映出幼兒家庭教育的環(huán)境

基本上是文化程度高的父母，幼兒的心理健康問(wèn)題較少，文化程度低的父母，幼兒的心理健康問(wèn)題較多。

（二）家庭成員中的父母對(duì)幼兒的教育方式不同

即采用表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)的教育方法有利于幼兒形成健康的心理，經(jīng)常運(yùn)用威脅打罵的教育方式，往往會(huì)使兒童發(fā)展產(chǎn)生多方面的問(wèn)題。

（三）兒童心理健康發(fā)展需要和家長(zhǎng)適度的精神交流

以上的調(diào)查對(duì)于我們提出家庭對(duì)于幼兒的教育的建議具有關(guān)鍵性的指導(dǎo)意義。家長(zhǎng)必須以發(fā)展的眼光看待兒童，要以民主和開(kāi)發(fā)的方式來(lái)培養(yǎng)孩子的健康人格。但是，有的家長(zhǎng)的教育方式還受傳統(tǒng)教育的影響，認(rèn)為“不打不成材”。所以一旦孩子的成績(jī)不好或者犯錯(cuò)誤，就動(dòng)輒棍棒相向。其實(shí)這是個(gè)錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。長(zhǎng)期處于家長(zhǎng)高壓政策下的孩子們?nèi)菀壮霈F(xiàn)幼稚、缺乏主見(jiàn)、缺乏獨(dú)立性、神經(jīng)質(zhì)等問(wèn)題。一部分的孩子可能出現(xiàn)極端的情況，變的更加反抗和暴力。另外的一種教育孩子的錯(cuò)誤方式是家長(zhǎng)們對(duì)于孩子的發(fā)展采取“放任”的態(tài)度。他們認(rèn)為孩子們的成熟是水到渠成的，認(rèn)為很多道理孩子們長(zhǎng)大了就自然而然的明白。于是他們對(duì)孩子們漠不關(guān)心。在這樣形態(tài)的家庭中成長(zhǎng)的孩子，往往因?yàn)榈貌坏竭m度的關(guān)心而產(chǎn)生孤獨(dú)感，逐漸形成富于攻擊、冷酷、自我、甚至是放蕩等不良的品質(zhì)。

二、良好的家庭教育方式對(duì)兒童的心理健康具有重要意義

不同文化程度家長(zhǎng)都應(yīng)該注重自己正確的教育觀念的形成。家長(zhǎng)對(duì)待兒童教育方面的認(rèn)知和觀念，直接決定了他們對(duì)待孩子的方式和行為。所以家長(zhǎng)們形成一套正確的教育兒童的觀念是至關(guān)重要的，家長(zhǎng)們應(yīng)加強(qiáng)自身的修養(yǎng)、努力學(xué)習(xí)、文化知識(shí)，不斷提高自己的兒童教育和心理素質(zhì)，多一些育兒知識(shí)。以上本文提到了諸多家長(zhǎng)錯(cuò)誤的教育觀念，包括“嚴(yán)厲教管”、“自然成熟”等，都是值得改進(jìn)的。以下我提出幾點(diǎn)建議：

(一)培養(yǎng)良好的家庭氣氛

這對(duì)于兒童心理健康有一定的影響。美國(guó)一位心理學(xué)家通過(guò)對(duì)4000名獨(dú)生子女的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：家庭氣氛活躍、常有笑聲陪伴的家庭，孩子們的智商都比不和睦的家庭高。研究人員發(fā)現(xiàn)在氣氛愉悅的家庭中學(xué)習(xí)、生活、能使知識(shí)面拓寬。反之。所以對(duì)于父母來(lái)說(shuō)，形成和睦的夫妻關(guān)系對(duì)于孩子們的心理教育有潛在的巨大作用。在大量的青少年犯罪的案件中，絕大數(shù)的少年罪犯來(lái)自于單親家庭。父母對(duì)抗、父母分居、父母離異、父母再婚等這些因素會(huì)導(dǎo)致孩子們的心理變化。容易出現(xiàn)不安全感、內(nèi)疚感、自卑、猜忌的心理。所以家長(zhǎng)們要注重對(duì)于家庭氣氛的培養(yǎng)。

（二）采用積極教育方法

通過(guò)上文的比較看出，采取表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)的教育方法和采取威脅打罵的教育的方式對(duì)于孩子們的心理建設(shè)的影響完全是南轅北轍的，且會(huì)極大地影響幼兒的個(gè)性品質(zhì)。所以多鼓勵(lì)孩子，讓孩子們?cè)黾幼孕判?，往積極樂(lè)觀的方向發(fā)展。

（三）親子間采取正確的溝通態(tài)度和行為方式

親子溝通是指家庭中父母——子女之間交換信息、資料、觀點(diǎn)、意見(jiàn)、情感和態(tài)度，以達(dá)到共同的了解、信任與互相合作的過(guò)程。親子溝通的質(zhì)量、狀況、方式等將會(huì)影響兒童的自我概念的確立、道德判斷的形成、學(xué)業(yè)成績(jī)、和心理行為問(wèn)題。父母應(yīng)該在平時(shí)的時(shí)間有意識(shí)的分配專門與孩子玩耍、交談的時(shí)間。從中了解和解決孩子們的心理變化、需求、困惑。

（四）一些細(xì)節(jié)上，家長(zhǎng)還是要注意

包括：對(duì)孩子們要有適度的期望值。福祿倍爾曾說(shuō)過(guò)：“假如兒童有兩條腿而要求他馬上站起來(lái)走路，那么你一定是會(huì)是他變得軟弱的彎腳人。”保護(hù)孩子們的自尊心，不要在陌生人面前批判孩子。教育學(xué)家蘇霍姆林曾說(shuō)過(guò)：“自尊心是種非常脆弱的東西，對(duì)待它要及其小心，要小心得像對(duì)待一朵玫瑰上的露珠”，這的確是一個(gè)真理。父母應(yīng)該幫助孩子們保護(hù)自尊心并找到正確的情緒宣泄的方式，從而逐步控制孩子的發(fā)脾氣程度。上述提到了父母在教育子女的過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題以及解決的對(duì)策。毋庸置疑，家庭因素對(duì)于孩子的健康成長(zhǎng)是十分重要的。

三、學(xué)校教育方式對(duì)孩子的心理健康的影響

兒童成長(zhǎng)期是生理和心理的塑造階段,在認(rèn)知、情感、自制力都不成熟，還需要學(xué)校和老師的指導(dǎo)。因此，除了家庭教育外學(xué)校和老師的角色要從單純的傳道授業(yè)解惑向關(guān)心孩子的心理健康轉(zhuǎn)變。影響兒童健康心理發(fā)展的因素很多，學(xué)校教育對(duì)兒童心理的影響主要有：教材內(nèi)容的影響、教師的影響、校園環(huán)境及校風(fēng)的影響。下面我就學(xué)校教育對(duì)兒童的心理影響做些具體的探討。

（一）在教材的選擇上來(lái)說(shuō)，教材本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是一種文化的選擇結(jié)果

對(duì)于兒童的價(jià)值觀形成，行為準(zhǔn)則進(jìn)行文化灌輸。但是另外一方面來(lái)說(shuō)，教材也為兒童提供了效仿的模式。所以教材對(duì)于兒童的成長(zhǎng)是很重要的。要注重對(duì)于教材的更新，以及教材的內(nèi)容要與每個(gè)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展結(jié)合。關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。

（二）教師的影響也是至關(guān)重要的

在課堂教學(xué)中，教師往往采取的是提問(wèn)——回答的模式。在教學(xué)中若采取有效的課堂模式提問(wèn)能讓學(xué)生更好的了解到書本知識(shí)的同時(shí)營(yíng)造出良好的心理環(huán)境。例如語(yǔ)文課堂上對(duì)于詩(shī)歌聲情并茂的朗讀和人文思維，都能為孩子的心理健康產(chǎn)生引導(dǎo)、疏通；激勵(lì)和啟迪等作用。老師要對(duì)兒童的導(dǎo)讀發(fā)揮作用。授人以魚不如授人以魚，教師要指導(dǎo)他們的閱讀方法，讓孩子們?cè)陂喿x中學(xué)習(xí)，通過(guò)良好書籍的作用，對(duì)他們的心理發(fā)展進(jìn)行引導(dǎo)。

（三）校園環(huán)境及校風(fēng)的影響也是不可忽略的因素

整潔美觀的校園環(huán)境能培養(yǎng)學(xué)生美的情感、美的品質(zhì)，使學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)清潔、講衛(wèi)生的文明習(xí)慣。有一句話叫：文明的環(huán)境使人不得不文明，文明的環(huán)境使人沒(méi)有必要不文明。在美麗干凈以及舒適的環(huán)境中，孩子們能夠以最輕松的心情專注于自己的學(xué)習(xí)過(guò)程中。校風(fēng)對(duì)于孩子心理的作用也是很大的。如果周圍的孩子們都有良好的生活習(xí)慣、樂(lè)觀的生活態(tài)度、健康的心理，對(duì)于孩子們本身會(huì)起到一個(gè)良性的暗示作用，甚至能“凈化”一些入“歧途”的兒童們的身心。

很多家長(zhǎng)抱怨自己在孩子們的身上花了很多的時(shí)間和精力，但是正如上文舉到的很多實(shí)例，看出其實(shí)很多家長(zhǎng)做了“無(wú)用功”，甚至還會(huì)對(duì)孩子們的身心成長(zhǎng)造成不良的影響。家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，對(duì)于孩子的教育家長(zhǎng)不可只停留在孩子們的身體健康這個(gè)層面，還要足夠重視孩子們的心理健康，對(duì)孩子采取正確的方式進(jìn)行引導(dǎo)和教育。學(xué)校作為孩子們的第二任親密接觸的老師，也是任重而道遠(yuǎn)。正如上文所說(shuō)的，學(xué)校和老師的角色要從單純的傳道授業(yè)解惑向關(guān)心孩子的心理健康轉(zhuǎn)變。在教材的選擇上、老師的教學(xué)方法上、校園環(huán)境和校風(fēng)上都下功夫。這樣通過(guò)家庭教育和學(xué)校教育雙管齊下，希望對(duì)孩子的心理健康起到幫助作用，為孩子未來(lái)的良好成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

\[1\]楊小燕.警惕兒童心理保健的誤區(qū)\[J\].山東教育,2010,(33).

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\[4\]張惠華.影響兒童心理的家庭因素\[J\].考試周刊,2011,(46).

兒童心理健康的內(nèi)容范文第3篇

關(guān)鍵詞：留守兒童 心理健康

一、農(nóng)村留守兒童心理健康問(wèn)題概況

要解決留守兒童心理健康問(wèn)題，首先要弄清心理健康是什么？世界衛(wèi)生組織（WHO）就指出：“健康不僅是指沒(méi)有疾病或虛弱，而且指包括身體、心理和社會(huì)適應(yīng)在內(nèi)的健全狀態(tài)?！?989 年該組織又對(duì)健康的概念又作了新的補(bǔ)充，指出健康應(yīng)包括：身體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)良好和道德健康。普遍認(rèn)為，心理健康（mental health）的概念是指：“個(gè)體的心理活動(dòng)處于正常狀態(tài)下，即認(rèn)知正常，情感協(xié)調(diào)、意志健全、個(gè)性完整和適應(yīng)良好，能夠充分發(fā)揮自身的最大潛能，以適應(yīng)生活、學(xué)習(xí)、工作和社會(huì)環(huán)境的發(fā)展與變化的需要?！彼?，心理健康不是指某種固定的狀態(tài)，而是富有彈性伸縮的一個(gè)相對(duì)狀態(tài)。

留守兒童正處于成長(zhǎng)發(fā)育、接受教育、形成世界觀的關(guān)鍵時(shí)期，他們過(guò)早脫離了父母的關(guān)愛(ài)和教育，長(zhǎng)期缺少父母的陪伴、關(guān)愛(ài)與引導(dǎo)，代養(yǎng)人的文化素質(zhì)較低、教養(yǎng)方式不當(dāng)、監(jiān)管不力、兒童精神需求得不到滿足，學(xué)校教育重視程度不夠等，使得農(nóng)村留守兒童在生活、學(xué)習(xí)和生命安全、心理需求等方面都面臨著困境。

二、保定市農(nóng)村留守兒童心理健康的原因及影響

通過(guò)采取問(wèn)卷調(diào)查方式，問(wèn)卷內(nèi)容有“跟隨誰(shuí)一起生活”、“父母回家頻率”、“和父母聯(lián)系頻率”、“孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)”、“是否喜歡學(xué)習(xí)”、“平時(shí)喜歡參加課外活動(dòng)”、“解決矛盾的方式”等方面，發(fā)現(xiàn)留守兒童心理健康問(wèn)題的原因及影響如下：

（一）長(zhǎng)期的家庭缺失。家庭結(jié)構(gòu)上的不完整、情感溝通和親子互動(dòng)的缺失對(duì)農(nóng)村留守兒童的人格和心理的健全發(fā)展會(huì)帶來(lái)潛在的影響。抽樣調(diào)查顯示，近一半的兒童的自我意識(shí)處于低水平狀態(tài)。自我意識(shí)低的兒童在挫折情境中很容易采用自我否定性的評(píng)價(jià)方式。

（二）代管人的文化素養(yǎng)較低。通過(guò)問(wèn)卷發(fā)現(xiàn)，有71%的留守兒童跟爺爺奶奶居住，有18%的留守兒童跟姥姥姥爺居住，只有極少部分跟隨叔叔阿姨居住，說(shuō)明留守兒童的代管人是以隔代監(jiān)管為主。代管人的文化素養(yǎng)較低，達(dá)不到留守兒童的生活、學(xué)習(xí)、心理方面的需求，對(duì)留守兒童的心理健康問(wèn)題普遍關(guān)注不夠，無(wú)暇顧及他們的情感變化，談心交心等交流很少，這對(duì)留守兒童的心理健康極為不利，常引發(fā)種種心理問(wèn)題，如內(nèi)心封閉、情感冷漠、行為孤僻、感情脆弱、自暴自棄、缺乏自信、悲觀消極等。

（三）學(xué)校教育重視不夠。根據(jù)調(diào)查顯示，學(xué)校在關(guān)愛(ài)留守兒童教育方面缺乏與社會(huì)聯(lián)席的主動(dòng)性，大都是走過(guò)場(chǎng)，流于形式。教師大多忙于文化課的教學(xué)工作，對(duì)保護(hù)留守兒童的法律法規(guī)和政策學(xué)習(xí)不重視。學(xué)校教育重視程度不夠，與監(jiān)護(hù)人監(jiān)管缺失之間出現(xiàn)了“真空”時(shí)段，事故就頻繁發(fā)生。特別是寒暑假期間，由于假期留守兒童居住分散，且以年齡較大、文化程度較低的祖父母監(jiān)護(hù)為主，再加上自身安全意識(shí)淡薄，自我保護(hù)能力差，極易發(fā)生意外傷害事故。

三、保定市農(nóng)村留守兒童心理健康問(wèn)題對(duì)策建議

如何進(jìn)一步緩解保定市農(nóng)村留守兒童心理健康問(wèn)題，讓更多的孩子能夠在成長(zhǎng)發(fā)展中，獲得必要的情感慰藉和及時(shí)的家教指導(dǎo)，已成為需要政府主導(dǎo)、社會(huì)各界齊參與的社會(huì)話題。隨著國(guó)家關(guān)于新型城鎮(zhèn)化、戶籍制度改革等相關(guān)規(guī)劃的出臺(tái)，留守兒童心理健康問(wèn)題的化解路徑已初現(xiàn)端倪。

從家庭方面來(lái)說(shuō)，父母要正確處理好外出打工與子女教育的關(guān)系。一是家長(zhǎng)明確教育子女是自己的應(yīng)盡之責(zé)，家長(zhǎng)自身文化水平的高低并不影響對(duì)子女的教育。即使在外地務(wù)工，也要把教育孩子的那份責(zé)任承擔(dān)起來(lái)，與學(xué)校、社會(huì)形成合力，把教育孩子的工作做好。二是主動(dòng)與子女的任課老師加強(qiáng)溝通，及時(shí)了解子女的發(fā)展變化，共同商討教育孩子的策略和方法，這樣才不致于使“留守兒童”的家庭教育方面出現(xiàn)盲區(qū)。三是加強(qiáng)與代管人聯(lián)系及親子間的溝通，及時(shí)掌握孩子的心理健康狀況，并通過(guò)各種方式對(duì)孩子的學(xué)習(xí)和生活進(jìn)行指導(dǎo)。

從學(xué)校方面來(lái)說(shuō)，一是要建立留守兒童專門檔案，并及時(shí)更新。學(xué)校根據(jù)留守兒童的詳細(xì)檔案，對(duì)監(jiān)護(hù)環(huán)境差的學(xué)生進(jìn)行不定期家訪和定期輔導(dǎo)，使他們?cè)谛睦砩细械綔嘏?，學(xué)習(xí)上更加有積極性。二是學(xué)校開(kāi)設(shè)專門的心理輔導(dǎo)課程，設(shè)有專職心理輔導(dǎo)老師，對(duì)其進(jìn)行親情教育補(bǔ)償，有利于留守兒童的心理健康發(fā)展。三是加強(qiáng)對(duì)與留守兒童監(jiān)護(hù)人溝通聯(lián)系制度，幫助他們提高教育留守兒童的能力，以及提高與留守兒童之間互動(dòng)能力。

從政府層面來(lái)說(shuō)，一是加快新農(nóng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)進(jìn)程，給農(nóng)民提供在當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)的機(jī)會(huì)，勞動(dòng)力回流，可以從根本上解決留守兒童心理健康問(wèn)題。二是促進(jìn)新型城鎮(zhèn)化建設(shè)，目前已經(jīng)出臺(tái)的《居住證暫行條例》為加快新型城鎮(zhèn)化建設(shè)提供了保障。三是加快戶籍制度改革，逐步弱化與戶籍相聯(lián)系的城鄉(xiāng)隔離的就業(yè)、醫(yī)療、住房、教育等制度壁壘，使進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)民能夠?qū)⒆优L(zhǎng)期帶在身邊。

綜上所述，留守兒童心理健康問(wèn)題是一個(gè)綜合性問(wèn)題，既牽涉到教育方面，也關(guān)乎心理、社會(huì)、法律、經(jīng)濟(jì)等方面。這些問(wèn)題如果不能得到及時(shí)的解決，影響的不僅僅是孩子的成長(zhǎng)，同時(shí)也影響到他們的父母能否在外安心的工作，更遠(yuǎn)的會(huì)影響到社會(huì)的安全和穩(wěn)定。因此，農(nóng)村留守兒童心理健康問(wèn)題解決的根本出路就在于全社會(huì)能認(rèn)識(shí)到這一問(wèn)題的嚴(yán)重性和重要性，從而使大家自發(fā)自覺(jué)的來(lái)關(guān)愛(ài)、幫助、支持留守兒童，提高農(nóng)村教育水平，為留守兒童的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境。參考文獻(xiàn)：

[1]韓曉明，李雪平.農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題研究綜述[J].山西農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2013（12）.

[2]徐愛(ài)東.家庭功能缺失對(duì)農(nóng)村留守兒童的影響與對(duì)策[J].廣東青年干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（11）.

[3]張帆，劉琴，趙勇，孫敏紅，王宏.我國(guó)留守兒童心理健康問(wèn)題研究的系統(tǒng)評(píng)價(jià)[J].中國(guó)循證醫(yī)學(xué)雜志，2011，11（8）.

兒童心理健康的內(nèi)容范文第4篇

關(guān)鍵詞：留守兒童；心理健康；自我效能感

1 資料與方法

1.1一般資料 用于本次研究的是2013年11月～2014年10月十堰市城區(qū)兒童281名，其中包括留守兒童216名，男生117名，女生99名，非留守兒童65名，男生35名，女生30名。調(diào)查對(duì)象平均年齡（14.28±1.35）歲。

1.2方法

1.2.1心理健康診斷測(cè)試問(wèn)卷（MHT） 該問(wèn)卷由兩部分組成：1個(gè)效度量表和8個(gè)內(nèi)容分量表。8個(gè)內(nèi)容分量表包括對(duì)人焦慮、學(xué)習(xí)焦慮、孤獨(dú)、自責(zé)、過(guò)敏、身體癥狀、恐怖和沖動(dòng)傾向。

1.2.2應(yīng)對(duì)方式問(wèn)卷（WCSQ） 應(yīng)對(duì)方式問(wèn)卷由以下六個(gè)方面構(gòu)成：解決問(wèn)題、幻想、自責(zé)、退避、求助、合理化，總共62個(gè)題目，題目均采用"是"或"否"來(lái)作答。

1.2.3一般自我效能感表（GSES） 一般自我效能感表采用1～4級(jí)評(píng)分，得分越高就意味著自我效能感越高，該量表總共有10個(gè)題目。

1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 對(duì)上述臨床研究中所記錄的所有數(shù)據(jù)均利用SPSS 16.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行分析和統(tǒng)計(jì)，對(duì)所有計(jì)量資料均采取t檢驗(yàn)，對(duì)所有計(jì)數(shù)資料均采取χ2檢驗(yàn)，P

2 結(jié)果

2.1留守兒童與非留守兒童心理健康、應(yīng)對(duì)方式評(píng)及一般自我效能感評(píng)分比較，見(jiàn)表1。

表1表明，留守兒童與非留守兒童在一般自我效能感總分上差異明顯，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P0.05）。

2.2 留守兒童心理健康、應(yīng)對(duì)方式及一般自我效能感的相關(guān)性分析，見(jiàn)表2。

表2表明，留守兒童的心理健康狀況與一般自我效能感總分表現(xiàn)為負(fù)相關(guān)，與應(yīng)對(duì)方式中的幻想、自責(zé)、退避、合理化表現(xiàn)為負(fù)相關(guān)；一般自我效能感總分與幻想、退避表現(xiàn)為負(fù)相關(guān)。

以上調(diào)查研究表明：留守兒童與非留守兒童一般自我效能感總分差異明顯，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t=2.782，P

3 討論

3.1留守兒童與非留守兒童心理健康狀況比較 目前有關(guān)留守兒童心理健康狀況的研究中，很多學(xué)者都提出留守兒童因長(zhǎng)期缺少來(lái)自父母的關(guān)愛(ài)，會(huì)造成他們?nèi)穗H關(guān)系差，容易焦慮，自卑，無(wú)助等不健康的心理。但本文研究顯示，留守兒童的心理健康狀況總分雖然高于非留守兒童的總分，但是差距不明顯，說(shuō)明留守兒童心理健康狀況有一定的問(wèn)題，不過(guò)還沒(méi)有達(dá)到疾病的程度，因此沒(méi)有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。此外有關(guān)研究還發(fā)現(xiàn)，留守兒童和非留守兒童在學(xué)習(xí)焦慮方面焦慮程度都比較高，說(shuō)明無(wú)論留守與否，此年齡段的兒童都存在嚴(yán)重的學(xué)習(xí)壓力，兩者沒(méi)有差異。但就孤獨(dú)傾向來(lái)看，留守兒童明顯高于非留守兒童，這是需要引起教育工作者的重視的。

3.2留守兒童心理健康、應(yīng)對(duì)方式及一般自我效能感總體狀況 本研究表明，留守兒童心理健康狀況總分高于非留守兒童，但是差異不明顯，這說(shuō)明留守雖然給兒童心理造成一定的影響，但是可能因?yàn)橐恍﹤€(gè)體內(nèi)在保護(hù)性因素的調(diào)節(jié)，緩解了傷害程度。在自我效能感方面，留守兒童比非留守兒童差，原因是留守兒童缺乏來(lái)自父母在身邊的教導(dǎo)，所以在遇到困難時(shí)就缺乏自信和鼓勵(lì)，導(dǎo)致遇事退縮或應(yīng)對(duì)能力差。在應(yīng)對(duì)方式方面，留守兒童處理方式一般順序?yàn)榻鉀Q問(wèn)題、求助、幻想、退避、合理化、自責(zé)。由此可見(jiàn)其應(yīng)對(duì)方式還是以積極應(yīng)對(duì)為主，這與以往相關(guān)研究結(jié)果不同。究其原因，可能與兒童身心發(fā)育特點(diǎn)有關(guān)，此時(shí)的兒童自我意識(shí)比較強(qiáng)，渴望獨(dú)立，渴望自主解決問(wèn)題，渴望得到同齡人及別人的認(rèn)可。因此不管是留守兒童還是非留守兒童在應(yīng)對(duì)方式上都會(huì)采取積極的態(tài)度。

3.3留守兒童心理健康、應(yīng)對(duì)方式及一般自我效能感之間的關(guān)系 本研究表明，留守兒童的心理健康總分與一般自我效能感總分表現(xiàn)為負(fù)相關(guān)的關(guān)系，說(shuō)明自我效能感總分越高，心理健康狀況越差。也就是說(shuō)自我效能感好的認(rèn)同，心理更加健康。當(dāng)個(gè)體認(rèn)為有能力完成某件事時(shí)，自我效能感便高漲，遇到困難時(shí)，會(huì)盡更大的努力去解決困難，一旦困難被解決，那么就會(huì)有更好的心理狀態(tài)。而缺乏自我效能感的個(gè)體，不相信自己的能力，甚至感覺(jué)自卑，遇到困難就打退堂鼓，從而導(dǎo)致心理狀態(tài)越來(lái)越差。

心理健康診斷測(cè)驗(yàn)總分與應(yīng)對(duì)方式中的幻想、自責(zé)、退避、合理化表現(xiàn)為正相關(guān)的關(guān)系，一般自我效能感總分與應(yīng)對(duì)方式中的幻想、退避表現(xiàn)為負(fù)相關(guān)的關(guān)系。如果能以積極的態(tài)度去應(yīng)對(duì)，可以幫助緩解緊張，解決問(wèn)題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)心理健康。此外，應(yīng)對(duì)方式與一般自我效能感有著十分密切的關(guān)系。自我效能感高的兒童能夠更好的促使其積極的應(yīng)對(duì)問(wèn)題，而自我效能感低的兒童由于缺乏自信，往往更容易采取消極退避的方式應(yīng)對(duì)問(wèn)題。

綜上所述，在對(duì)留守兒童進(jìn)行心理健康教育過(guò)程中，對(duì)應(yīng)對(duì)能力及一般自我效能感進(jìn)行訓(xùn)練，能夠有效改善其心理健康狀況。

參考文獻(xiàn)：

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[2]趙麗麗，許華山，焦東亮，等.留守兒童的心理健康、應(yīng)對(duì)方式及一般自我效能感的關(guān)系研究[J].中國(guó)健康心理學(xué)雜志，2012，01：72-74.

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[4]儲(chǔ)，趙宜生，劉翔宇，等.農(nóng)村留守兒童心理健康、應(yīng)對(duì)方式及一般自我效能感的關(guān)系研究[J].四川精神衛(wèi)生，2012，03：147-149.

兒童心理健康的內(nèi)容范文第5篇

【關(guān)鍵詞】 精神衛(wèi)生；情緒；咨詢；團(tuán)體處理；兒童

【中圖分類號(hào)】 R 179 R 395.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1000-9817(2009)03-0219-03

留守兒童是指因父母雙方或一方外出打工而被留在戶籍所在地、不能和父母雙方共同生活的未成年孩子［1］。隨著我國(guó)現(xiàn)代化進(jìn)程的不斷加快，農(nóng)村的剩余勞動(dòng)力大規(guī)模向城市轉(zhuǎn)移，留守兒童群體的規(guī)模正不斷擴(kuò)大。留守兒童的生存狀態(tài)及身心發(fā)展現(xiàn)狀引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注。已有研究發(fā)現(xiàn)，留守兒童存在孤獨(dú)、自卑、焦慮、沖動(dòng)、情緒不穩(wěn)定等問(wèn)題，存在心理健康隱患［1-3］。

團(tuán)體咨詢是心理咨詢的主要形式之一，可以為團(tuán)體成員提供良好的氛圍，通過(guò)團(tuán)體內(nèi)部的多向互動(dòng)，使成員改善自身的問(wèn)題；其情境與真實(shí)的社會(huì)情境類似，在團(tuán)體中的收獲容易推廣到現(xiàn)實(shí)生活中［4］，對(duì)提高留守兒童心理健康水平可能有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。本研究探索情緒管理團(tuán)體咨詢提高留守兒童心理健康水平的效果，以期為提高兒童心理健康水平提供依據(jù)。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 團(tuán)體成員均為四川省宜賓縣某農(nóng)村小學(xué)五、六年級(jí)學(xué)生。學(xué)生自愿報(bào)名，用《心理健康診斷測(cè)驗(yàn)》［5］對(duì)報(bào)名的成員施測(cè)，選擇總標(biāo)準(zhǔn)分

1.2 方法

1.2.1 團(tuán)體咨詢方法

1.2.1.1 團(tuán)體設(shè)置 團(tuán)體性質(zhì)從團(tuán)體成員的家庭結(jié)構(gòu)劃分屬于異質(zhì)團(tuán)體（留守兒童與非留守兒童），從團(tuán)體功能看屬于發(fā)展性團(tuán)體。兩組團(tuán)體成員分別由一名領(lǐng)導(dǎo)者及其助手領(lǐng)導(dǎo)。督導(dǎo)人員為有豐富團(tuán)體咨詢經(jīng)驗(yàn)的心理咨詢專家。團(tuán)體咨詢共進(jìn)行11次，一次完成1個(gè)單元的活動(dòng)內(nèi)容，每個(gè)單元活動(dòng)時(shí)間約1 h。第1天和最后1天只完成1個(gè)單元的活動(dòng)內(nèi)容，其余每天完成2個(gè)單元的活動(dòng)內(nèi)容，持續(xù)7 d。

1.2.1.2 團(tuán)體咨詢方案 根據(jù)留守兒童的具體情況，以巴昂的情緒智力理論［6］為基礎(chǔ)，結(jié)合已有的一些團(tuán)體咨詢方案［7］，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的情緒管理團(tuán)體咨詢方案。該方案共有11個(gè)單元，分為4個(gè)階段：第一階段為初步建立團(tuán)體咨詢關(guān)系階段，包括第一單元，內(nèi)容為澄清團(tuán)體目標(biāo)及性質(zhì)，成員相互認(rèn)識(shí)，制定團(tuán)體規(guī)范；第二階段為情緒認(rèn)識(shí)、控制和調(diào)節(jié)階段，包括第二到第七單元，主要內(nèi)容包括認(rèn)識(shí)和覺(jué)察自己及他人的情緒，了解認(rèn)知對(duì)情緒的影響并學(xué)習(xí)通過(guò)改變認(rèn)知調(diào)節(jié)情緒，學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)情緒的放松方法；第三階段為問(wèn)題解決階段，包括第八到第十單元，主要內(nèi)容包括學(xué)習(xí)使用“問(wèn)題解決策略”解決生活中遇到的引起不良情緒的事件或問(wèn)題；第四階段為結(jié)束階段，包括第十一單元，用于整合團(tuán)體經(jīng)驗(yàn)，結(jié)束團(tuán)體。

1.2.2 評(píng)定方法 每天活動(dòng)結(jié)束均讓成員填寫單元反饋單，最后一次活動(dòng)結(jié)束填寫團(tuán)體總反饋單。第一次團(tuán)體活動(dòng)前及第十一次活動(dòng)后用心理健康診斷量表（MHT）和自編的情緒問(wèn)卷對(duì)團(tuán)體成員進(jìn)行測(cè)驗(yàn)。

1.2.2.1 《心理健康診斷測(cè)驗(yàn)》(MHT) ［7］ 該量表由周步成等人于1991年根據(jù)日本鈴木清編制的“不安傾向診斷測(cè)驗(yàn)”修訂而成，適應(yīng)于小學(xué)四年級(jí)至高中三年級(jí)學(xué)生。全量表共100道題目， 由1個(gè)測(cè)謊量表和8個(gè)內(nèi)容分量表構(gòu)成，分別是學(xué)習(xí)焦慮、身體癥狀、對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過(guò)敏傾向、恐怖傾向、沖動(dòng)傾向。8個(gè)內(nèi)容分量表的總分表示一般焦慮的程度，得分越高表示焦慮程度越高，心理健康水平越低。剔除測(cè)謊分量表得分高于7分的被試。該量表具有較好的信效度，各分量表折半信度系數(shù)為0.84～0.88，全量表的折半信度系數(shù)為0.91，各分量表與總量表的重測(cè)信度為0.67～0.86，且該量表在實(shí)際應(yīng)用中得到了較好的效度證明。

1.2.2.2 情緒問(wèn)卷 該問(wèn)卷為自編問(wèn)卷，由18道5級(jí)評(píng)分題目組成，用于了解通過(guò)團(tuán)體咨詢，成員在情緒管理能力上發(fā)生的變化。

1.2.2.3 單元反饋單 由7道4級(jí)評(píng)分的題目和3個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題組成，用于每個(gè)單元結(jié)束時(shí)了解團(tuán)體成員的參與度、收獲以及對(duì)團(tuán)體的建議。

1.2.2.4 團(tuán)體總反饋單 由6個(gè)5級(jí)評(píng)分的題目和5個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題組成，用于團(tuán)體全部結(jié)束時(shí)了解團(tuán)體成員對(duì)團(tuán)體總的感受和參加團(tuán)體的收獲。

1.2.3 統(tǒng)計(jì)方法 用SPSS 13.0進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)及方差分析。

2 結(jié)果

2.1 留守與否及團(tuán)體咨詢對(duì)團(tuán)體成員心理健康的影響 表1顯示，團(tuán)體中留守兒童與非留守兒童在心理健康診斷測(cè)驗(yàn)總分及各個(gè)分量表得分差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；參加團(tuán)體咨詢后，團(tuán)體成員的總量表得分及學(xué)習(xí)焦慮、身體癥狀、過(guò)敏傾向分量表得分顯著降低，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P值均＜0.05)。但留守與否與團(tuán)體咨詢前后在總量表及各個(gè)分量表上交互作用不顯著（P＞0.05），說(shuō)明此次團(tuán)體咨詢對(duì)留守兒童和非留守兒童具有同樣顯著的效果。

2.2 咨詢前后團(tuán)體成員在情緒問(wèn)卷上得分的變化 在“我相信事情總會(huì)好起來(lái)”這一項(xiàng)目上，團(tuán)體成員后測(cè)得分高于前測(cè)得分，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（F=5.364，P＜0.05），說(shuō)明經(jīng)過(guò)團(tuán)體咨詢，團(tuán)體成員看待事物的態(tài)度更加積極了。在“事情順利時(shí)，我容易忘乎所以”這一項(xiàng)目上，團(tuán)體成員得分后測(cè)高于前測(cè)，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（F=4.729，P＜0.05），說(shuō)明團(tuán)體成員能更好的控制自己的情緒。在總分及各項(xiàng)目得分上，留守與否與參加團(tuán)體咨詢前后兩因素交互作用不顯著（P＞0.05），再次說(shuō)明此次團(tuán)體咨詢對(duì)留守兒童和非留守兒童具有同樣顯著的效果。

2.3 單元反饋單和團(tuán)體總反饋單分析 為了解團(tuán)體成員參加團(tuán)體的感受變化，比較其在第一次和最后一次填寫的單元反饋單上的評(píng)分，結(jié)果見(jiàn)表2。通過(guò)對(duì)單元反饋單的分析發(fā)現(xiàn)，團(tuán)體成員對(duì)團(tuán)體的喜歡程度和參與度一直非常高，且隨著團(tuán)體活動(dòng)的開(kāi)展有提高趨勢(shì)。通過(guò)團(tuán)體咨詢，團(tuán)體成員對(duì)自己越來(lái)越了解，越來(lái)越有信心。對(duì)團(tuán)體總反饋單的分析也發(fā)現(xiàn)，團(tuán)體成員認(rèn)為此次團(tuán)體是溫暖的、接納的、坦誠(chéng)的、輕松的、關(guān)心的、快樂(lè)的。有90%的人表示“學(xué)會(huì)了用‘白精靈’戰(zhàn)勝‘黑魔鬼’”（改變認(rèn)知調(diào)解情緒的方法），85%的人表示“學(xué)會(huì)了問(wèn)題解決策略”（應(yīng)對(duì)生活中負(fù)性情緒事件的方法）。

3 討論

目前，社會(huì)上對(duì)留守兒童的關(guān)注越來(lái)越多，人們開(kāi)始探討提高留守兒童心理健康的具體措施。許多人將留守兒童問(wèn)題視為“問(wèn)題群體”，提倡對(duì)留守兒童問(wèn)題特別對(duì)待。然而，留守兒童群體規(guī)模越來(lái)越大，留守已成為普遍的社會(huì)現(xiàn)象。因此，提高留守兒童心理健康必須尋求一種更普遍而有效的方法。研究結(jié)果顯示，情緒管理團(tuán)體咨詢對(duì)于提高異質(zhì)團(tuán)體內(nèi)留守兒童和非留守兒童心理健康具有同樣顯著的效果。通過(guò)團(tuán)體咨詢，團(tuán)體成員學(xué)習(xí)焦慮、身體癥狀、過(guò)敏傾向、一般焦慮水平顯著降低，心理健康水平得到顯著提高，看待事物更加積極，能更好地控制自己的情緒。

情緒是衡量一個(gè)人心理健康的重要方面［5］ 。當(dāng)生活中的應(yīng)激事件（如父母外出打工）發(fā)生時(shí)，往往最先影響到一個(gè)人的情緒。因此，要提高一個(gè)人情緒管理能力，可以幫助他應(yīng)對(duì)生活中的應(yīng)激事件，從而提高心理健康水平。在此次團(tuán)體中，通過(guò)角色扮演、情景劇表演、“布偶劇場(chǎng)”、現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)并布置家庭作業(yè)練習(xí)肌肉放松的方法和數(shù)數(shù)呼吸法，使團(tuán)體成員逐步學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)情緒、控制情緒、調(diào)節(jié)情緒，并在第三階段交給他們問(wèn)題解決的策略，讓他們一起討論、練習(xí)使用這些策略解決生活中容易引起不良情緒的問(wèn)題，如與小伙伴鬧矛盾、爸爸媽媽外出打工或者吵架等。此外，在整個(gè)團(tuán)體咨詢過(guò)程中注重營(yíng)造安全輕松的氛圍，通過(guò)單元反饋單和團(tuán)體總反饋單可見(jiàn)團(tuán)體成員參與性高，認(rèn)為團(tuán)體是溫暖的、接納的、坦誠(chéng)的、輕松的、關(guān)心的、快樂(lè)的，這正是團(tuán)體成員成長(zhǎng)的基礎(chǔ)和動(dòng)力。通過(guò)在這樣安全輕松的氛圍下，循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程，團(tuán)體成員能夠更有效地管理自己的情緒，心理健康水平得到了提高。

將留守兒童融入到一般兒童群體進(jìn)行咨詢，具有以下優(yōu)勢(shì)：（1）可以避免“標(biāo)簽效應(yīng)”，使留守兒童問(wèn)題正?；Ｈ绻粚?duì)留守兒童進(jìn)行咨詢，可能使他們錯(cuò)誤地認(rèn)為自己是有問(wèn)題的、特別的，不利于提高其心理健康，可能還會(huì)使其更加自卑。（2）有利于團(tuán)體內(nèi)部的多向交流，團(tuán)體成員之間的分享與相互支持。在此次團(tuán)體中，通過(guò)留守兒童和其他非留守兒童的交流和討論，他們對(duì)父母有了更好的理解，對(duì)自己的情況及責(zé)任也有了更清楚的認(rèn)識(shí)，更加懂得了對(duì)現(xiàn)有家人的珍惜。（3）團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者有更豐富的可利用的資源。通過(guò)家庭作業(yè)等形式，團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者可收集到團(tuán)體成員生活中各種各樣的情緒事件，并從中選擇具有代表性的問(wèn)題用于討論、情景表演、角色扮演等。

團(tuán)體咨詢的計(jì)劃只經(jīng)過(guò)一組領(lǐng)導(dǎo)者及成員的實(shí)踐，是否具有可推廣性有待繼續(xù)檢驗(yàn)；團(tuán)體活動(dòng)時(shí)間比較集中，持續(xù)時(shí)間不是很長(zhǎng)，對(duì)團(tuán)體咨詢的效果可能會(huì)有一定影響。因此，團(tuán)體咨詢的長(zhǎng)期效果還有待進(jìn)一步研究。

4 參考文獻(xiàn)

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