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翻轉(zhuǎn)課堂的建議范文第1篇

【關(guān)鍵詞】移動技術(shù) 微博 翻轉(zhuǎn)課堂 大學(xué)英語

一、引言

翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生課前利用教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)材料進行自學(xué)，上課時由教師組織學(xué)生通過小組協(xié)作學(xué)習(xí)等方式展開課堂教學(xué)，促進教學(xué)績效最大化的一種新型教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)的自主性、內(nèi)驅(qū)力為主導(dǎo)，反對知識灌輸，注重學(xué)生差異，強調(diào)人際互動和深度學(xué)習(xí)。自翻轉(zhuǎn)課堂的概念進入中國伊始，我國英語教育界便嘗試將其用于大學(xué)英語教學(xué)改革，不同學(xué)者對大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的模式、學(xué)生的接受認可程度、教師角色等進行了深入探討，研究取得了一定成就，也存在一些尚待解決的問題，如學(xué)生缺乏技術(shù)支持，不具備家庭電腦，自主學(xué)習(xí)階段疑難點無法及時解決，自主學(xué)習(xí)效果不理想影響課堂進度等。

移動學(xué)習(xí)是通過社會和內(nèi)容的交互，使用移動設(shè)備進行跨情境學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)習(xí)者利用移動設(shè)備在任何時間、任何地點都可以進行自定步調(diào)的個性化學(xué)習(xí)。其便攜性、無線性、移動性等優(yōu)勢極大地滿足了學(xué)習(xí)者在課堂外利用零碎時間進行學(xué)習(xí)的需求，很好地填補課堂教學(xué)的空白。因此本研究提出以智能手機為工具，微博作為自主學(xué)習(xí)平臺的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以期從技術(shù)和效率上解決當(dāng)前大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂中亟待解決的問題，以提高翻轉(zhuǎn)課堂模式下學(xué)生英語學(xué)習(xí)的熱情和效率。

二、可行性分析

1.技術(shù)支持。

（1）硬件支持。目前的學(xué)生是伴隨著智能手機成長的一代，智能手機擁有率達到100%，他們已完全適應(yīng)利用智能手機進行日?；顒拥纳罘绞?。且高校已普遍安裝WiFi熱點，收費低廉，操作便捷。

（2）軟件支持。作為現(xiàn)代化的教育技術(shù)手段，翻轉(zhuǎn)課堂模式對教育技術(shù)和信息技術(shù)都提出了一定的要求。微博的手機端APP，功能完善、簡便易用、操作性強。因而微博不僅是一種潮流的生活方式，也能成為一種先進的教育工具。本研究以范文翔提出的翻轉(zhuǎn)課堂對技術(shù)支持的需求圖為藍本，對微博技術(shù)支持的翻轉(zhuǎn)課堂解決方案進行了分析，如圖1所示。微博的主體功用能完整地契合翻轉(zhuǎn)課堂的要求，既能滿足課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求，又能幫助課堂測評、釋疑解惑、探究、總結(jié)等步驟的進行，同時能有效支撐課后的交流評價，突出了翻轉(zhuǎn)課堂模式在個性化指導(dǎo)、自主探究和協(xié)作學(xué)習(xí)方面的優(yōu)勢作用。

2.理論支持。

（1）建構(gòu)主義。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)知識是在學(xué)習(xí)過程中通過學(xué)習(xí)者的主動建構(gòu)獲得，而非教師向?qū)W生的單向傳遞。因?qū)W生的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)不同，在協(xié)作過程中就某一問題會形成不同的假設(shè)，那么在不同觀點的交流、探討、爭辯的過程中會建構(gòu)出新的知識經(jīng)驗。在建構(gòu)主義指導(dǎo)下的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂中，教師成為學(xué)生建構(gòu)新知識過程的幫助者和指導(dǎo)者，鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生將新舊知識加以聯(lián)系并思考，建構(gòu)出新的知識意義。

（2）系統(tǒng)化教學(xué)理論。系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計理論的核心思想是系統(tǒng)觀，即主張將教學(xué)看成一個統(tǒng)一的系統(tǒng)，把教學(xué)準備、實施、評價和反饋視為整體的過程。因此，移動技術(shù)支持的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的開展不僅應(yīng)考慮教學(xué)材料選擇與準備、學(xué)習(xí)情境建構(gòu)、教師與學(xué)生等，也應(yīng)充分結(jié)合教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)、操作平臺特點等其它系統(tǒng)成份，分析其內(nèi)在邏輯關(guān)系，將課前教師準備、學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課中測評、釋疑解惑、探究、總結(jié)，課后交流評價等環(huán)節(jié)順利銜接組織在一起，使各系統(tǒng)成份有效互動，提高翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。

三、模型的設(shè)計與實踐

移動技術(shù)支持的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂模型設(shè)計。本研究在對當(dāng)前已有的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂模型進行揚棄的基礎(chǔ)上，建構(gòu)了移動技術(shù)支持下以微博為平臺的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂模型。如圖2所示。

該模型以課前、課中、課后的教學(xué)流程為基礎(chǔ)，課前結(jié)合微博功能觀看微課、留言答疑解惑、照片評論提交作業(yè)，課中明確小組分工、復(fù)習(xí)強化、集中答疑，課后總結(jié)反饋，綜合考慮教師和學(xué)生在整個教學(xué)流程中的不同任務(wù)，并將其一一相對應(yīng)，最終依托移動技術(shù)、微博平臺打造個性化學(xué)習(xí)環(huán)境。在線上的自主學(xué)習(xí)、線下的課堂教學(xué)、可線上線下同時進行的課后作業(yè)與反饋中，教師給予學(xué)生針對性指導(dǎo)，學(xué)生通過反饋模塊發(fā)表個人觀點、意見，有利于改進教學(xué)過程，促進學(xué)生建構(gòu)新知識。

四、實踐結(jié)果分析

為了在實踐中檢驗教學(xué)模型的效果，課題組教師選擇其所帶班級共83名同學(xué)作為研究對象，并通過問卷法、訪談法、觀察法調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)情況。共發(fā)放問卷83份，回收有效問卷83份。

1.實踐過程。

（1）搭建平臺。首先，教師申請新浪微博賬號，并邀請學(xué)生關(guān)注，由此開展翻轉(zhuǎn)課堂模式下的微博平臺，之后利用微博粉絲群、私信功能建構(gòu)“微博平臺――粉絲群――即時通訊”的個性化、交互式自主學(xué)習(xí)平臺，建構(gòu)學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)境。

（2）課前活動。教師在對學(xué)生情況、學(xué)習(xí)目標、教材內(nèi)容進行分析后，整合教學(xué)資源，選取已有的網(wǎng)絡(luò)微課資源或利用錄屏軟件制作5-10 分鐘的微課，并利用微博。教師需同時并依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計測試題目，可利用微博平臺的問卷調(diào)查功能進行。同時，利用微博的話題功能和標簽功能將材料分門別類的歸入如“語法視頻”、“詞匯學(xué)習(xí)”、“聽力材料”、“難句解析”、“背景資料”等門類中，以便于資料的整理和學(xué)生查找復(fù)習(xí)。學(xué)生利用手機即可觀看學(xué)習(xí)視頻，之后利用手機微博的評論、私信、粉絲群等多項功能與教師、同學(xué)探討交流。教師在此過程中不僅可提供個性化指導(dǎo)，還能觀察、追蹤學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡、進而了解學(xué)生自學(xué)情況與自學(xué)效果，給學(xué)生提供及時的指導(dǎo)與幫助。

（3）課堂教學(xué)。課堂教學(xué)以學(xué)習(xí)小組的方式展開，教師首先就自學(xué)內(nèi)容開展快速少量測評，之后就課前討論中關(guān)注較多的問題進行答疑解惑，并結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)置討論問題，鼓勵學(xué)生在小組協(xié)作中利用教材、參考資料以及手機網(wǎng)絡(luò)搜尋相關(guān)資料，并鼓勵同時利用微博平臺進行資源的共享共建與交流。在此過程中，教師給小組或?qū)W生個性化指導(dǎo)，及時解決問題，幫助他們更好地完成探究任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標。討論結(jié)束后推舉代表展示討論成果，教師鼓勵并啟發(fā)同學(xué)進行提問和補充，促進思想的進一步深化。教師進行總結(jié)、點評和集中講解，以修正學(xué)生的理解，加深學(xué)生的印象。最后布置作業(yè)，進行鞏固與提高。

（4）課后。教師通過微博平臺與學(xué)生進行進一步總結(jié)、交流、評價，鼓勵學(xué)生結(jié)合自身學(xué)習(xí)情況及課堂討論成效提出相關(guān)意見和建議，以期對教學(xué)活動進行適當(dāng)調(diào)整和優(yōu)化以達到完善教學(xué)成果的目的。

2.移動技術(shù)支持的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂效果分析。

（1）利用碎片時間促進移動學(xué)習(xí)。83.1%的學(xué)生表示以微博為平臺、智能手機為工具的翻轉(zhuǎn)課堂模式有效地簡化了交流過程，94%的學(xué)生表示這是他們第一次接觸移動學(xué)習(xí)的概念，84.3%認為隨時隨地觀看課前視頻，與老師、同學(xué)進行交流互動的方式極好得地用了碎片時間。

（2）促進自學(xué)能力、協(xié)作能力與表達能力。移動技術(shù)支持的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂模式對學(xué)生的課前自學(xué)能力和課堂協(xié)作意識提出了更高的要求。60.2%的學(xué)生認為自己的自學(xué)能力得到了提升，66.2%的同學(xué)認為在小組討論過程中提高了協(xié)作意識并鍛煉了協(xié)作技巧。72.3%的同學(xué)表示因課堂討論環(huán)節(jié)增多，因而鍛煉了表達能力。

五、總結(jié)

1.優(yōu)勢分析。

（1）突破技術(shù)障礙，彰顯移動學(xué)習(xí)優(yōu)勢。移動技術(shù)支持的翻轉(zhuǎn)課堂模式突破了傳統(tǒng)的信息技術(shù)限制，使學(xué)生利用智能手機便能不受限制地在任何時間、任何地點學(xué)習(xí)任何需要的知識。學(xué)生有了更大地自，能有效利用碎片時間自主安排學(xué)習(xí)進度，充分體現(xiàn)移動學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。

（2）在線學(xué)習(xí)交流環(huán)境體現(xiàn)個性化與交互性。微博平臺的標簽、話題功能可分類整理學(xué)習(xí)材料，微博可照片、視頻、語音、文字、超鏈接、長微博、投票等，微博的私信、粉絲群等能提供及時交流功能，學(xué)生可利用微博的多種動能建構(gòu)自己的個性化學(xué)習(xí)環(huán)境。

（3）平臺數(shù)據(jù)分析利于監(jiān)督與管理。教師可觀察學(xué)生在微博平臺操作留下的后臺數(shù)據(jù)，據(jù)此觀察學(xué)生在哪些時間節(jié)點獲得了哪些信息，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)進度，討論的熱點和焦點，以此監(jiān)督學(xué)生的自學(xué)情況，同時給予學(xué)生個性化的指導(dǎo)與幫助。

（4）課前輸入、課堂輸出加強學(xué)習(xí)的廣度與深度。傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式重視基礎(chǔ)知識，如詞匯、語法、疑難句子知識的講授，而翻轉(zhuǎn)課堂模式下這些基礎(chǔ)內(nèi)容多作為學(xué)生自學(xué)部分出現(xiàn)，課堂以此為基礎(chǔ)進行進一步鞏固、提高和應(yīng)用。如就單詞的詞源、詞根、背景故事、相關(guān)話題展開探討，就語法知識的疑難點進行剖析探討，話題背景下的深入研究等。課前的輸入與課堂輸出相結(jié)合，改變了學(xué)生單純接受知識的狀態(tài)，促進學(xué)生勤于思考，加強了學(xué)習(xí)的廣度與深度。

2.缺陷探討。

（1）自學(xué)能力影響學(xué)習(xí)效果。部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差影響了學(xué)習(xí)效果，表現(xiàn)在利用智能手機時易分神，課前未按要求完成自主學(xué)習(xí)影響課堂討論效果，自主學(xué)習(xí)過程中無法理解的疑難點沒有及時表達或表達不清導(dǎo)致未能及時解決，進而影響學(xué)習(xí)效果等。

（2）協(xié)作學(xué)習(xí)過程難以掌控。共有兩種原因?qū)е聟f(xié)作學(xué)習(xí)過程難以把握進而影響學(xué)習(xí)效果。一是小組討論中教師未能明確分配小組各成員責(zé)任及任務(wù)時，如小組內(nèi)沒有組織、協(xié)調(diào)能力較好的同學(xué)，則會出現(xiàn)部分學(xué)生不清楚該做什么；二是有部分同學(xué)不夠積極主動，企圖蒙混過關(guān)。

六、啟示

移動技術(shù)支持的以微博為平臺的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂模式要想更好的發(fā)揮優(yōu)勢，還應(yīng)注意以下兩點：

1.精選課前自主學(xué)習(xí)材料制作微視頻。課前材料的選取直接決定了課堂討論的基礎(chǔ)，因此教師應(yīng)根據(jù)不同授課單元的實際情況選取材料來制作課前視頻，且為了不占據(jù)學(xué)生過多時間，給學(xué)生造成過大壓力，視頻內(nèi)容宜控制在兩三個知識點，視頻長度應(yīng)控制在10分鐘內(nèi)。

2.控制課堂討論時間，而非全程翻轉(zhuǎn)。大學(xué)英語課堂大多采用大班授課制，學(xué)生人數(shù)較多，翻轉(zhuǎn)過程中難免存在教師顧此失彼的現(xiàn)象。且部分學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，面對全程討論有畏難心理，因此大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂宜采取部分翻轉(zhuǎn)形式，時間以一節(jié)課為宜。

參考文獻：

[1]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計研究[J].開放教育研究，2013，01：58-64.

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[3]范文翔，馬燕，李凱，邱炳發(fā).移動學(xué)習(xí)環(huán)境下微信支持的翻轉(zhuǎn)課堂實踐探究[J].開放教育研究，2015，03：90-97.

[4]魏雪峰，楊現(xiàn)民.移動學(xué)習(xí)：國際研究實踐與展望――訪英國開放大學(xué)邁克?沙普爾斯教授[J].開放教育研究，2014，01：4-8.

翻轉(zhuǎn)課堂的建議范文第2篇

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 醫(yī)學(xué)信息檢索 教學(xué)改革

一.翻轉(zhuǎn)課堂在醫(yī)學(xué)信息檢索課程改革中的意義。

1.改變現(xiàn)有課堂教學(xué)模式。目前，高校中的大多數(shù)課程教學(xué)模式是，上課學(xué)生帶著課本直接去教室，對于老師這節(jié)課程講什么一無所知。等教師上課后才知道這節(jié)課所講授的內(nèi)容，所有的內(nèi)容都需要同學(xué)們在課堂上來接受。讓同學(xué)們對課程內(nèi)容的接受起來非常困難。教師做好課件和備好課后會直接來進行授課，對于學(xué)生對于上課內(nèi)容的接受能力沒有一個客觀的了解，只能突出教師認為的難點，而不能知道學(xué)生在接受該課程的內(nèi)容的時候到底哪里是他們認為的難點。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是課前教師將課件和相關(guān)視頻發(fā)送給學(xué)生，同學(xué)們根據(jù)老師的課件和視頻對照課本進行預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自己認為的難點，可以先同學(xué)之間進行討論，對于不能理解的內(nèi)容可以帶到課堂上，在翻轉(zhuǎn)課堂的互動環(huán)節(jié)與老師進行討論。對于一些學(xué)生課下就已經(jīng)討論好的內(nèi)容只需要一帶而過。在該節(jié)課程結(jié)束前還可以進行隨堂測驗來了解同學(xué)們對于該節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

2.提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。同學(xué)們在通過教師發(fā)送的課件和視頻進行預(yù)習(xí)的時候，就能大概的了解了該節(jié)課程的教學(xué)內(nèi)容。簡單的自己來學(xué)習(xí)，有難度的可以和同學(xué)間相互討論，討論沒有結(jié)果的在課上互相討論環(huán)節(jié)，可以向其他的同學(xué)進行討論，也可以向教師進行請教。在相互討論的環(huán)節(jié)，我們可以加入一些引導(dǎo)或者獎勵來提高學(xué)生的討論積極性。在最后的隨堂測驗環(huán)節(jié)，我們也可以加入懲罰和獎勵。這樣的教學(xué)將改變以往的教師在講臺上講，學(xué)生在下面聽。下課后對于教學(xué)內(nèi)容掌握不好，教師對學(xué)生的接受情況不了解。而且同學(xué)們可以參加的教學(xué)中來，還有討論環(huán)節(jié)這樣比較活躍的時間，比較符合現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)。相信在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生會非常喜歡醫(yī)學(xué)信息檢索這門課程的。

3.提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)效率。同學(xué)們根據(jù)課前教師發(fā)送醫(yī)學(xué)信息檢索課程的課件、視頻與課本進行預(yù)習(xí)，已經(jīng)大致了解該節(jié)課所講授的內(nèi)容。預(yù)習(xí)的過程中，將復(fù)雜的、討論沒有結(jié)果的內(nèi)容，課上可以向教師提出來。教師可以通過這樣的方式來了解同學(xué)們在課前預(yù)習(xí)的狀況。課上僅需花盡量多的時間來講解學(xué)生提出的問題，解決學(xué)生的提出的難點。在互動環(huán)節(jié)，可以盡量鼓勵學(xué)生們踴躍的發(fā)言，對于講解好的同學(xué)可以適的給予適當(dāng)?shù)募臃只颡剟睿屚瑢W(xué)們之間都想來爭取這份獎勵。這樣同學(xué)們在討論的過程中就會不知不覺的學(xué)會了該門課程的內(nèi)容。提高同學(xué)的學(xué)習(xí)效率。改變只為考試、只會考試的突擊學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二.翻轉(zhuǎn)課堂在醫(yī)學(xué)信息檢索課程中推廣的困難。

1.如何讓學(xué)校認可翻轉(zhuǎn)課堂。由于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是同學(xué)們積極參與和教師的教學(xué)的“倒序”結(jié)合，這樣就和我們以往的大班授課模式產(chǎn)生沖突。如果利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式來進行授課，就需要學(xué)校配備更多的專業(yè)教師和更多教室，需要學(xué)校投入大量的人力物力。其實，學(xué)校認可利用翻轉(zhuǎn)課堂進行教學(xué)的過程就是學(xué)校增加教學(xué)經(jīng)費和加大教師投入的過程。

2.如何讓教師認可翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂需要將教師的課件和視頻在課前發(fā)送給學(xué)生，讓同學(xué)們根據(jù)教師的課件和視頻來進行預(yù)習(xí)，但是多數(shù)的教師認為課件是自己辛辛苦苦來完成的，不愿意將課件無償?shù)哪贸鰜砉蚕?，而視頻的錄制不但需要講課教師精挑細選章節(jié)和知識點作為錄制內(nèi)容，另外還需要大量的視頻制作的人力物力來支撐授課視頻的制作。其次，在學(xué)生的互動討論環(huán)節(jié)學(xué)生可能會提出各種各樣的問題，這就需要教師對于該門課程內(nèi)容有非常深刻的認識，不然課堂上就有可能會出現(xiàn)學(xué)生提出的問題教師卻無法及時解答的狀況，這對教師的自信心打擊非常大。還有在隨機測驗的環(huán)節(jié)需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容不斷準備與現(xiàn)實學(xué)習(xí)、生活緊密聯(lián)系的新測試內(nèi)容，以免出現(xiàn)低年級同學(xué)去高年級問經(jīng)驗，而使隨機測驗變得沒有意義。這需要教師投入大量的時間來準備相應(yīng)的內(nèi)容，才能完成教學(xué)。如何改變教師以上的問題值得我們一線教師深思。

3.如何讓學(xué)生認可翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生在課前花費自己的課余時間進行預(yù)習(xí)，這是翻轉(zhuǎn)課堂最重要的環(huán)節(jié)，如果沒有學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂也就失去了意義。在互動環(huán)節(jié)也需要學(xué)生能積極的參與，到了互動環(huán)節(jié)如果沒有學(xué)生發(fā)言或者提出的問題沒有什么難度，只是應(yīng)付教師布置的任務(wù)的話，那么翻轉(zhuǎn)課堂也不會有太好的效果。翻轉(zhuǎn)課堂的主體由教師變成學(xué)生，教師來負責(zé)解答學(xué)生討論沒有結(jié)果的問題。如何實現(xiàn)學(xué)生的轉(zhuǎn)變，讓同學(xué)們積極的加入到利用翻轉(zhuǎn)課堂改革后的醫(yī)學(xué)信息檢索課程中來，還需要一線專業(yè)教師做出更多的努力、想出更多的方法來讓學(xué)生認可這種教學(xué)模式。

翻轉(zhuǎn)課堂的建議范文第3篇

【關(guān)鍵詞】移動學(xué)習(xí) 移動終端設(shè)備 小學(xué)語文 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式

一、移動技術(shù)的發(fā)展催生移動學(xué)習(xí)

“互聯(lián)網(wǎng)+”突飛猛進的發(fā)展，給我們的傳統(tǒng)課堂帶來的巨大挑戰(zhàn)。隨著移動技術(shù)的發(fā)展，智能手機、平板電腦等移動終端設(shè)備開始普及，移動學(xué)習(xí)開始影響基礎(chǔ)教育，并成為基礎(chǔ)教育中教育教學(xué)研究的熱點。在移動學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者不再被限制于電腦桌或書桌前，而是可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求隨時隨地進行不同方式和不同目的的學(xué)習(xí)，極大地滿足了學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)的需求。如若將移動學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效整合，那么翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)部分就可以采用移動學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生充分利用碎片化的時間隨時隨地學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)習(xí)目標的實現(xiàn)和學(xué)習(xí)效果的提高。

二、小學(xué)語文教學(xué)中可行性分析

（一）小螞蟻教學(xué)平臺教育功能分析

小螞蟻互動教學(xué)平臺能提供海量微課學(xué)習(xí)資源，滿足課內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的需求，教學(xué)管理系統(tǒng)能最大限度地提高教學(xué)效率及實時互動，實現(xiàn)教學(xué)當(dāng)中學(xué)生綜合素質(zhì)評價、在線作業(yè)、智能閱卷系統(tǒng)、成績分析與排名等功能。同時它是一個為學(xué)生、家長和老師搭建信息互動平臺而設(shè)計的集校園、班級、教師、學(xué)生和家長的獨立學(xué)習(xí)空間，具有極大的前瞻性。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)六年級語文教學(xué)中可行性分析

六年級學(xué)生已經(jīng)具備自主學(xué)習(xí)的能力，能夠獨立自學(xué)相對簡單的知識內(nèi)容。

翻轉(zhuǎn)課堂對于小學(xué)六年級語文教學(xué)整個教學(xué)過程的實施：課前的 “教學(xué)視頻呈現(xiàn)”和 “學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)”，課中 “探究問題的確定”、“教學(xué)情境的創(chuàng)建”、 “總結(jié)、評價與反饋”，以及貫穿于課前和課中的“個性化指導(dǎo)”、“自主探究”、“協(xié)作學(xué)習(xí)”，課后總結(jié)性評價與復(fù)習(xí)。

三、基于移動終端的語文翻轉(zhuǎn)課堂實踐

1. 課前準備

1） 構(gòu)建個性化學(xué)習(xí)環(huán)境

整個移動學(xué)習(xí)的過程需要在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行，學(xué)校應(yīng)有校園網(wǎng)絡(luò)，在教室需要有能保證課堂流暢進行授課的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。學(xué)生家中也必須保證有無限網(wǎng)絡(luò)的覆蓋，在網(wǎng)絡(luò)和硬件達標的情況下，學(xué)生借助平板電腦在小螞蟻移動教學(xué)平臺上進行學(xué)習(xí)。

2） 結(jié)合學(xué)習(xí)目標，創(chuàng)建豐富的學(xué)習(xí)資源

教師根據(jù)學(xué)校的教學(xué)安排，老師在小螞蟻網(wǎng)頁端上進行指定教案（PPT、PDF、word課件）的上傳，同時也可以上傳相應(yīng)的課堂和課后練習(xí)以及音頻視頻教學(xué)資源。

2. 利用移動終端培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力

1） 自主學(xué)習(xí)能力。課前，老師將每一課的預(yù)習(xí)內(nèi)容發(fā)到學(xué)習(xí)平臺上，學(xué)生根據(jù)要求和自己的實際學(xué)情，選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容進行自主學(xué)習(xí)。并完成對應(yīng)的習(xí)題。這些學(xué)習(xí)內(nèi)容都通過移動終端，由老師在線批改，及時反饋學(xué)習(xí)情況，也可以分享到平臺，全部學(xué)生共同研討，互相學(xué)習(xí)；也可以查閱老師的答案。 學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到有效提升。

2） 朗讀能力。傳統(tǒng)的教學(xué)，學(xué)生朗讀后，對自己讀的聲音，是不能客觀地感受的。在線學(xué)習(xí)利用移動終端就很好地彌補了這一不足。學(xué)生把自己讀背的聲音錄下來， 反復(fù)試聽，反復(fù)練習(xí)，老師的在線點評，也能及時幫助學(xué)生讀正確，有效地提高了學(xué)生的朗讀能力。

3） 整理筆記的能力。利用移動終端來學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會創(chuàng)建筆記、整理筆記是極其重要的。首先是要學(xué)會創(chuàng)建筆記。老師在點評作業(yè)時，會通過移動終端傳送已經(jīng)批改的學(xué)生作業(yè)，有的是有典型性、代表性的錯題，學(xué)生一邊聽點評，一邊在平臺上記錄。學(xué)生可以把錯題專門收集在錯題集里，也可以把訂正的筆記收藏；還可以把老師、同學(xué)分享到平臺的作業(yè)、資料、圖片等等資源進行整理收藏。這樣的學(xué)習(xí)過程，不僅有利于學(xué)生系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，還極大地提升了學(xué)生整理筆記的能力。

4） 閱讀能力。利用移動終端，學(xué)生在平臺上互相交流、探討，各抒己見，能有效地激發(fā)大家的學(xué)習(xí)興趣。有的學(xué)生覺得大家說的有意思，就自覺不自覺地走進文本，靜心閱讀，以期在探討時自己也能有獨特的見解。有移動終端作平臺，提升學(xué)生閱讀的廣度、 深度 ，有效激發(fā)學(xué)生讀出自己的獨特感受，發(fā)表有見地的看法。

5） 寫作能力。傳統(tǒng)語文教學(xué)中，學(xué)生習(xí)作難，老師批改起來也很難。借助移動終端，我們的作文教學(xué)有了很大改變，學(xué)生有了寫作的欲望。老師在平臺里面分享優(yōu)秀的學(xué)生習(xí)作，其他同學(xué)能非常便捷地及時閱讀學(xué)習(xí)，從而觸發(fā)靈感，打開思路。老師把全部學(xué)生的作品拍成圖片，分為10份一組，推到作業(yè)里，讓每個學(xué)生選擇一組習(xí)作，進行批改。每個人的習(xí)作會得到很多人的意見。綜合大家的修改意見，學(xué)生再次修改，習(xí)作會更完美。孩子們的寫作能力也在這一來一往中悄然提升。

3. 學(xué)習(xí)效果分析

學(xué)生在學(xué)校使用小螞蟻教學(xué)平臺進行課堂上課，后使用小螞蟻進行課后的復(fù)習(xí)和新課的預(yù)習(xí)。產(chǎn)生了較好的學(xué)習(xí)效果。語文學(xué)習(xí)效果統(tǒng)計表如下圖：

翻轉(zhuǎn)課堂的建議范文第4篇

摘 要：通過調(diào)查訪問，針對學(xué)生遇到的問題錄制微課程，利用移動學(xué)習(xí)輔助高校翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)，提升翻轉(zhuǎn)課堂課上效率，鞏固學(xué)生課后對知識的理解，對于高校課堂學(xué)習(xí)模式的革新，具有借鑒意義?；谝苿訉W(xué)習(xí)平臺在高校翻轉(zhuǎn)課堂進行實踐研究，以問卷調(diào)查和考核成績反饋學(xué)生對該模式的態(tài)度以及學(xué)習(xí)效果，分析模式實踐中遇到的問題，以期對相關(guān)研究的進一步發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高校課堂；微課程；移動學(xué)習(xí)

中圖分類號：G40-057 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）06-0041-03

目前，移動終端得到廣泛應(yīng)用，高校學(xué)生對智能手機的持有率進一步提高，為移動學(xué)習(xí)的廣泛開展提供了便利，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式中對時間、地點、環(huán)境的限制，為學(xué)習(xí)者構(gòu)建出更加個性化的學(xué)習(xí)方式，同時為翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的有效實行提供了有利支持。本研究將移動學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進行結(jié)合，利用微視頻輔助學(xué)生開展課前學(xué)習(xí)，同時對課前學(xué)習(xí)任務(wù)和課堂教學(xué)進行設(shè)計，通過移動學(xué)習(xí)平臺輔助《VB程序設(shè)計》課程開展教學(xué)實踐，對比學(xué)生實驗前后學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)成績的變化，以此為例探索適合高校計算機操作類實驗課程的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式。

一、概述

1.翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)教學(xué)過程的顛倒，學(xué)生通過信息技術(shù)的輔助完成課前學(xué)習(xí)，知識深化過程則是在課堂中經(jīng)過教師指導(dǎo)和同學(xué)間協(xié)作來完成。[2]該模式顛覆了“先教后練”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，促使了教與學(xué)關(guān)系的變化，重構(gòu)了教學(xué)結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)了新的教學(xué)理念。

高校教學(xué)不僅是知識的傳授，更多的是研究能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過程，課堂中將大部分時間浪費在基礎(chǔ)知識的講授上是不可取的，更多的應(yīng)該是師生間、學(xué)生間的交流互動。當(dāng)前，多數(shù)高校采用的仍然是課上傳授知識，留出少量時間進行討論，但是學(xué)生對于新知識并沒有一個消化吸收的過程，不能很好地提出問}。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，師生交流和同學(xué)協(xié)作是課堂上解決學(xué)習(xí)問題的主要方式，這對于學(xué)生研究性和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和發(fā)展具有很大幫助。[2]

通過查閱國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的相關(guān)文獻，本研究總結(jié)出實施該模式的兩個條件[3]，首先，教師對教學(xué)情況與學(xué)生情況有一定的了解，能夠根據(jù)需要制作出時長、內(nèi)容合適的視頻，并對教學(xué)過程進行設(shè)計。其次，學(xué)生必須具有較好的自主學(xué)習(xí)能力、自制力、學(xué)習(xí)興趣等[4]。然而高校課堂學(xué)生人數(shù)較多，學(xué)習(xí)情況參差不齊，教師難以把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并且學(xué)生學(xué)習(xí)動機與自主學(xué)習(xí)能力等無法保證，這些情況限制了在高校課堂中實施翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式。因此，筆者開發(fā)出基于Android的移動學(xué)習(xí)APP，為翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的開展提供支持。

2.移動學(xué)習(xí)

移動學(xué)習(xí)是在移動計算設(shè)備的幫助下，可以隨時隨地發(fā)生的一種學(xué)習(xí)模式。該學(xué)習(xí)模式中，移動計算設(shè)備需要具備兩項功能：①能夠有效地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容；②能夠提供師生之間的雙向交流。隨著智能移動終端的迅速推廣，手機和平板等移動終端代替電腦成為學(xué)生首選的移動學(xué)習(xí)設(shè)備。同時，在高校中，師生當(dāng)面交流的機會相對較少，需要通過一種較為便利的方式來增加師生間互動的機會，鑒于智能移動終端已經(jīng)普及，移動學(xué)習(xí)也得到了進一步發(fā)展，因此，將移動學(xué)習(xí)APP引入高校翻轉(zhuǎn)課堂中，有利于支持翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的拓展與延伸。

二、移動學(xué)習(xí)APP的功能模塊分析

本平臺主要為學(xué)習(xí)者提供課程相關(guān)視頻，幫助學(xué)生隨時隨地進行學(xué)習(xí)，方便快捷地獲取所需要的資源。同時提供學(xué)生、師生間互動交流功能，并收集學(xué)生在觀看微視頻時遇到的學(xué)習(xí)困難，提交給教師進行篩選，在課堂中指引學(xué)生通過相互協(xié)作解決問題，充分調(diào)動學(xué)生積極性。整個系統(tǒng)分為資源模塊、消息模塊、互動模塊三個模塊，資源模塊包括視頻在線觀看、視頻下載、測驗，消息模塊主要為學(xué)習(xí)者提供本課程或相關(guān)活動的最新消息，互動模塊包括登錄、在線交流、提交問題、調(diào)查統(tǒng)計。

1.登錄

由于是針對固定班級的實驗對象，同時也為了方便學(xué)生登錄，筆者已經(jīng)將參與實驗的學(xué)生學(xué)號與登錄密碼提前錄入后臺數(shù)據(jù)庫，學(xué)生可憑借學(xué)號直接登錄平臺。同時，也可以通過郵箱綁定賬號，并以此實現(xiàn)找回密碼功能，如圖1所示。

2.資源模塊

主要包括視頻在線觀看、本地下載、測驗，見圖2。

進入平臺主頁面后，選取課程目錄，進入課程子頁面，可選擇下載、在線播放功能。如圖3所示。

3.消息模塊

主要包括系統(tǒng)推送消息，提供課程最新資訊（活動、講座或沙龍等），使學(xué)生能夠及時了解信息并進行調(diào)整、參與；推送相關(guān)知識點，布置學(xué)習(xí)任務(wù)。如圖4所示。

4.互動模塊

主要包括問卷調(diào)查、學(xué)生反饋等。在實驗開始前、后，設(shè)計調(diào)查問卷，上傳至該模塊，搜集學(xué)生對該平臺功能、使用情況的反饋，為進一步提高課堂效果對教學(xué)模式和軟件功能進行改進。同時，學(xué)生在課前觀看微視頻后，會通過學(xué)生反饋功能將問題提交給教師，由教師在課堂進行討論。

三、教學(xué)對象設(shè)計

本研究隨機選取兩個班級為實驗對象，分別為實驗班和對照班。實驗班采取移動學(xué)習(xí)APP與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相結(jié)合的方式進行教學(xué)，對照班采取傳統(tǒng)教學(xué)模式進行教學(xué)。選定的實驗課程為《VB程序設(shè)計》，兩個班級均由非計算機相關(guān)專業(yè)學(xué)生組成，對于該課程學(xué)習(xí)處于同一水平。本研究納入的實驗對象共238人，其中實驗班為120人，對照班為118人。

本研究采用問卷調(diào)查方式，通過前測、后測，收集關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度相關(guān)問題的答案，橫向、縱向?qū)Ρ葘嶒灠?、對照班學(xué)生的數(shù)據(jù)，并對比期末成績，分析本研究中教學(xué)模式對于教學(xué)效果的影響。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計主要包括兩個方面：現(xiàn)代信息技術(shù)和課堂教學(xué)活動[5]，如圖5所示。

1.基于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)資源設(shè)計

移動學(xué)習(xí)便利快捷，能夠讓學(xué)習(xí)者任何時間、任何地點進行學(xué)習(xí)，充分利用碎片化時間，這種優(yōu)勢使其成為未來學(xué)習(xí)的主要方式。由于移動終端本身的限制，例如屏幕尺寸、緩存容量、電量等，在設(shè)計適應(yīng)移動學(xué)習(xí)平臺使用的學(xué)習(xí)資源時，應(yīng)考慮上述特點，提高信息傳遞的有效性。

學(xué)習(xí)材料的形式多種多樣，教師一般提供三種類型的資源：指導(dǎo)性資源包括課件、實驗指導(dǎo)書等，內(nèi)容性資源包括多媒體素材、教學(xué)視頻等，過程性資源包括實驗作品展示等。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)者中多達91.07%均傾向于觀看操作步驟類微視頻，因此，形成了以微視頻學(xué)習(xí)為核心的翻轉(zhuǎn)課堂模式[6]。本研究分析學(xué)生在《VB程序設(shè)計》課程中遇到的問題，大都集中在對程序語句功能不明確、脫離書本后不能獨立完成編寫。本平臺針對該問題錄制微視頻，對語句功能以及關(guān)鍵詞進行注釋，如圖6所示，培養(yǎng)學(xué)生獨立編寫程序的能力，從而提高學(xué)生的思維能力以及自主學(xué)習(xí)能力。

2.課前任務(wù)設(shè)計

課前學(xué)習(xí)任務(wù)是根據(jù)教學(xué)目標在每節(jié)課前給學(xué)生布置的、需要在APP上完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。這既指明了學(xué)生課下學(xué)習(xí)的方向， 也為教師監(jiān)控和評價學(xué)生完成情況提供一個參照。一般應(yīng)包括本節(jié)課學(xué)習(xí)的目標、課前要完成的基本具體任務(wù)、完成情況的評價和檢測等。同時鼓勵學(xué)有余力的學(xué)生在完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)之后，利用其他資源例如網(wǎng)絡(luò)資源，對當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容進行拓展。為了讓教師能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，以便在課堂上有針對性的教學(xué)，我們將班級按照專業(yè)分組，每個專業(yè)下又分成多個小組，組員課前將學(xué)習(xí)困難提交給組長，組長統(tǒng)一整理后通過移動學(xué)習(xí)平臺提交給教師。

課前任務(wù)主要通過手機APP來實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)，教師課前將本節(jié)課所用教學(xué)視頻和學(xué)習(xí)資料上傳至移動學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生觀看視頻完成課前預(yù)習(xí)后，可通過交流平臺向教師提交學(xué)習(xí)問題，教師將問題歸類并在課堂上進行指導(dǎo)。此外，教師可以通過軟件推送功能，與學(xué)生分享與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的其他資源，例如與知識點相關(guān)的網(wǎng)站，拓展學(xué)生的思維。

五、課堂教學(xué)設(shè)計

教學(xué)活動設(shè)計決定了學(xué)習(xí)者參與教學(xué)活動的廣度和深度，影響學(xué)習(xí)的有效性，是課程設(shè)計的核心內(nèi)容。

本研究根據(jù)移動學(xué)習(xí)平臺和翻轉(zhuǎn)課堂模式，以小組協(xié)作學(xué)習(xí)為主要方式，以幫助學(xué)生構(gòu)建和發(fā)展自主學(xué)習(xí)思維為主要目的，設(shè)計符合高校學(xué)生認知水平和特點的教學(xué)課堂活動。課堂活動的主體仍然是學(xué)生，教師通過設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生掌握課程要點，并對相關(guān)問題進行深入思考；通過小組活動，營造互動交流的氛圍，彌補人機互動的情感交流不足。

翻轉(zhuǎn)課堂的課堂授課是建立在學(xué)生學(xué)習(xí)課前微課的基礎(chǔ)上，課堂上是對知識的消化和運用的過程。教師整理各小組提交的學(xué)習(xí)難點并在課上進行討論，討論方式主要是小組討論。

翻轉(zhuǎn)課堂的評價包括對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的評價和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價兩個方面。評價的內(nèi)容包括課前學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、在小組協(xié)作活動中的表現(xiàn)以及成果展示等方面。根據(jù)該評價體系，本研究中的移動學(xué)習(xí)APP設(shè)計調(diào)查問卷功能，設(shè)置調(diào)查問卷搜集學(xué)生對課程的評價與反饋，教師根據(jù)學(xué)生反饋信息調(diào)整課前任務(wù)和課堂安排，對教學(xué)細節(jié)做出改進，進一步提升教學(xué)質(zhì)量。

六、總結(jié)

設(shè)計，已經(jīng)完成了教學(xué)實踐階段，根據(jù)前測及后測調(diào)查問卷，針對對照班以及實驗班，橫向、縱向?qū)Ρ葘W(xué)生學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)態(tài)度的變化，同時收集分析學(xué)生反饋，發(fā)現(xiàn)該模式能提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和參與度，同時能夠根據(jù)教學(xué)反饋進行針對性教學(xué)，提高了教學(xué)效率和教學(xué)效果。但是，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題：①部分教師對翻轉(zhuǎn)課堂理解不深，信息化教學(xué)能力有待提高；②課前需要學(xué)生通過移動學(xué)習(xí)APP進行學(xué)習(xí)，然而，存在部分W生沒有提前學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。因此，本研究制定了相應(yīng)考核制度，將課前學(xué)習(xí)部分納入課程考核中并予以重視。

總之，基于移動學(xué)習(xí)平臺的教學(xué)將是低成本、高回報的教學(xué)模式，真正實現(xiàn)了以學(xué)生為中心的個性化學(xué)習(xí)方式，對教育教學(xué)的發(fā)展具有重要意義，值得引起廣大教育工作者的高度重視。

參考文獻：

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[2]關(guān)中客.顛倒教室究竟顛倒了什么[J].中國信息技術(shù)教育，2012（5）：19.

[3]Katie， Ash.Educators Evaluate 'Flipped Classrooms' Benefits and drawbacks seen in replacing lectures with on-demand video[J].Education Week，2012（10）：6-8.

[4]查靜.基于移動手機平臺的高職英語翻轉(zhuǎn)課堂模式研究及實踐[J].武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2015（2）：71-75.

翻轉(zhuǎn)課堂的建議范文第5篇

［關(guān)鍵詞］MOOC；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)改革

一、MOOC帶來的學(xué)習(xí)革命

2012年MOOC（慕課，即大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程）的興起給世界帶來了學(xué)習(xí)的革命，只要能上網(wǎng)就可以在MOOC平臺上參加世界名校課程的學(xué)習(xí)。人們對于優(yōu)質(zhì)教育資源的渴求，使MOOC這個來自美國的新興學(xué)習(xí)方式具有獨特的魅力，MOOC成為教育界關(guān)注的一個熱點。典型的MOOC會有整門課程的網(wǎng)絡(luò)視頻，每段視頻都是按課程內(nèi)容劃分的知識點，十幾分鐘的MOOC視頻構(gòu)成一個“微課程”，它們之間既相互獨立又是一個有機的整體。[1]MOOC有完整的類似于實體教學(xué)的體系，如MOOC包括課程介紹、教學(xué)大綱、學(xué)習(xí)進度安排、學(xué)習(xí)自測題、課程作業(yè)、學(xué)生互評等。對于廣大無法去名校學(xué)習(xí)的人來說，通過MOOC學(xué)習(xí)即可體驗到名校、名師的風(fēng)采，這無疑是一種福音。在MOOC剛剛興起時，教育界充斥著MOOC是否會取代傳統(tǒng)課堂的討論，如今各方的觀點趨于統(tǒng)一，普遍認為MOOC是一種重要的學(xué)習(xí)形式，但不會取代傳統(tǒng)課堂。國內(nèi)的一些知名院校開展MOOC實踐較早，他們給本校學(xué)生提供了自己的MOOC并將其到MOOC平臺。對于中國眾多大學(xué)的課堂教學(xué)來說，雖然主要還是以傳統(tǒng)的方式進行，但MOOC也在悄然改變著大學(xué)的教學(xué)，如一些學(xué)校出臺了相關(guān)的文件，支持和鼓勵學(xué)生利用MOOC方式學(xué)習(xí)，對學(xué)生通過MOOC方式學(xué)習(xí)并取得課程證書的選修課予以學(xué)分的認定。還有些學(xué)校自建或是引進了相關(guān)的MOOC平臺，方便學(xué)生進行選課與學(xué)習(xí)。MOOC的出現(xiàn)，雖然方便了學(xué)習(xí)者參加高水平的課程學(xué)習(xí)，但也存在著一些問題。其中最大的問題是，參與學(xué)習(xí)的人員由于各種各樣的原因造成MOOC學(xué)習(xí)完成率不高。MOOC還存在學(xué)習(xí)人員眾多，學(xué)員與教師交流的機會不多，不便于開展小組討論等問題。因此，雖然部分高校已開始關(guān)注MOOC的實踐，但從目前來看，利用MOOC開展教學(xué)往往是選修課，學(xué)生選課大都以通識類課程和素質(zhì)拓展類課程為主，對于這類課程學(xué)生即使沒有最終完成MOOC學(xué)習(xí)也不會對他們造成什么實質(zhì)性的不良影響。傳統(tǒng)的大學(xué)課堂也存在諸多不如人意之處，比如教師講課很辛苦，學(xué)生反應(yīng)卻很平淡，對于很多學(xué)生來說，大學(xué)學(xué)習(xí)仍停留在指令性被動學(xué)習(xí)階段。課堂教學(xué)缺乏師生、生生互動，學(xué)生不了解自己的學(xué)習(xí)情況。如何結(jié)合MOOC的特點，使之與傳統(tǒng)大學(xué)課堂相結(jié)合，克服兩者的不足，成為值得眾多教育工作者思考的問題。

二、以MOOC為課程教學(xué)素材的翻轉(zhuǎn)課堂在利用

MOOC開展教學(xué)工作方面，目前已有了初步的探索，即以MOOC為依托，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的理念與方式進行教學(xué)。根據(jù)美國學(xué)者布盧姆目標分類理論，人類認知的歷程分為六個層次，按照遞進關(guān)系依次為知道、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造。從“知道”到“創(chuàng)造”，學(xué)習(xí)的難度越來越大。[2]傳統(tǒng)教學(xué)將重心放在“知道”和“理解”這些難度比較小的環(huán)節(jié)，通過教師在課堂上花費大量時間講解來解決，而將認知中的較高層次的內(nèi)容以課后作業(yè)的形式讓學(xué)生自己完成。如果作業(yè)超出上課所講的內(nèi)容，學(xué)生完成作業(yè)的效果可能不夠理想。翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的模式，學(xué)生需要在課前觀看教師提供的視頻，完成相應(yīng)的測試題目，完成對基本概念的理解與掌握。課堂上，教師不再對學(xué)生已掌握的基本概念進行講解，而是引導(dǎo)學(xué)生進行思考，師生共同探討相關(guān)問題，解答學(xué)生自學(xué)中存在的問題，翻轉(zhuǎn)課堂將重點放在“分析”“評價”“創(chuàng)造”這些學(xué)習(xí)難度較大的認知層次上。[3][4]國內(nèi)有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的實踐開始于2011年，主要是以中小學(xué)教學(xué)為主。教學(xué)視頻雖然不是翻轉(zhuǎn)課堂的核心，但好的視頻卻可以吸引學(xué)生觀看下去，從實施翻轉(zhuǎn)課堂的技術(shù)層面來看，擁有高質(zhì)量的教學(xué)視頻可以視為具備了開展翻轉(zhuǎn)課堂的部分基礎(chǔ)。MOOC是針對所有學(xué)習(xí)者的開放性課程，學(xué)生和教師易于獲得。當(dāng)把MOOC資源作為課堂教學(xué)的補充，學(xué)生可以感受不同學(xué)校、不同教師對同一問題的不同理解，而且將MOOC課程內(nèi)容引入課堂通過課堂教學(xué)環(huán)節(jié)也提高了學(xué)生完成MOOC學(xué)習(xí)的比例。當(dāng)把MOOC用于翻轉(zhuǎn)課堂的素材時，此時的MOOC就成了私播課（SPOC），SPOC是SmallPrivateOnlineCourses的縮寫，即“小規(guī)模自用在線課程”[5]，主要指以本校學(xué)生為教學(xué)對象，采用MOOC的理念、技術(shù)和手段開設(shè)的在線課程。SPOC與線下教學(xué)結(jié)合緊密，形成對線下教學(xué)的一個補充。SPOC課程就是為線下教學(xué)“量身打造”的配套教學(xué)素材。運用SPOC課程對在校大學(xué)生課程實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)便于因材施教。通過SPOC管理平臺，任課教師可以準確了解學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情況。

三、開展基于MOOC的大學(xué)課堂教學(xué)改革面臨的問題

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、自覺性不足

翻轉(zhuǎn)課堂并非有了視頻教學(xué)就能順利“翻轉(zhuǎn)”，學(xué)生是否認真提前學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容決定著教學(xué)效果的好壞。翻轉(zhuǎn)課堂遇到的最大挑戰(zhàn)不是技術(shù)問題，而是學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的問題。[6]學(xué)生長期以來已養(yǎng)成了被動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，要求學(xué)生利用課余時間提前預(yù)習(xí)，對于不善于主動學(xué)習(xí)的學(xué)生來說難度較大。實施具有翻轉(zhuǎn)課堂性質(zhì)的課程，需要學(xué)生和任課教師花費更多的時間與精力。對于只想取得課程學(xué)分的學(xué)生來說，他們可能會對這樣的安排有抵觸心理。應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式開展教學(xué)，課前讓學(xué)生看相關(guān)的學(xué)習(xí)視頻，然后在課堂上進行討論，這種方式可能會讓一部分學(xué)生感覺是教師為了省事又給學(xué)生強加了一項作業(yè)。對學(xué)生而言，很多課程只要按時交作業(yè)，不曠課，考前稍加復(fù)習(xí)就能通過。在習(xí)慣了被動學(xué)習(xí)的學(xué)生面前，翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)形式的優(yōu)勢不明顯，推行難度大，即使實施后可能也會效果不佳。翻轉(zhuǎn)課堂目前在中國較多地應(yīng)用于中小學(xué)教育，其中的主要原因是在基礎(chǔ)教育中，學(xué)生升學(xué)面臨激烈的競爭，大多數(shù)中小學(xué)生是在家長的監(jiān)督下進行學(xué)習(xí)，課前需完成的自學(xué)任務(wù)成為強制內(nèi)容，開展以提高升學(xué)率為目標的翻轉(zhuǎn)課堂得到家長與學(xué)校的普遍支持。

（二）教師需要花費大量的時間去做準備

開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的教師需要比開展常規(guī)教學(xué)的教師付出更多，翻轉(zhuǎn)課堂并不是簡單地把已有的MOOC或是其他的學(xué)習(xí)視頻讓學(xué)生課前觀看、上課時再進行討論這么簡單。翻轉(zhuǎn)課堂對教師來說是很大的挑戰(zhàn)，教師需要仔細設(shè)計課程的預(yù)習(xí)、討論、實驗等各個環(huán)節(jié)。對教師來說，應(yīng)用MOOC進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時，教學(xué)方式變了，課堂教學(xué)內(nèi)容也要隨之變化。在準備開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時，教師需要全面梳理教學(xué)內(nèi)容，將知識點細化，精心設(shè)計課前自學(xué)內(nèi)容與測評試題。[7]安排給學(xué)生課前自學(xué)的內(nèi)容，如果有合適的MOOC可以利用，教師可以減少一部分工作量。但教師自己需要預(yù)先認真觀看MOOC的內(nèi)容，如果感覺已有MOOC的內(nèi)容與自己擬教學(xué)的內(nèi)容差距較大，就需要對現(xiàn)有的MOOC視頻進行改進或?qū)ふ倚碌乃夭幕蜃约喝プ鲆曨l資料，以實現(xiàn)MOOC到SPOC的轉(zhuǎn)變。

（三）對校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)與MOOC平臺的要求較高

對于沒有實現(xiàn)無線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋的學(xué)校，可能會造成學(xué)生上網(wǎng)不便的問題，由此會對MOOC的推廣應(yīng)用造成一定的障礙。另外，為了提高利用MOOC開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，最好輔以相應(yīng)的技術(shù)手段即配備學(xué)習(xí)管理平臺來檢查學(xué)生的視頻學(xué)習(xí)情況。通過SPOC管理平臺自動采集教學(xué)過程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，使任課教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)的活躍程度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)進度、討論區(qū)活躍程度、得分分布等情況，通過詳細的數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析，幫助教師與管理人員更好地進行教學(xué)決策，提高教學(xué)質(zhì)量。然而這樣的平臺并非每所學(xué)校都可提供，在完全沒有管理平臺的情況下，不利于有效地提升教學(xué)質(zhì)量。

四、解決前述問題的對策及建議

（一）循序漸進地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性是經(jīng)過長期培養(yǎng)逐漸形成的，當(dāng)學(xué)生早已習(xí)慣于被動學(xué)習(xí)時，教師期望通過一門課程學(xué)習(xí)就能改變他們的學(xué)習(xí)方式是不現(xiàn)實的。擬采取MOOC形式與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的授課對象建議從低年級學(xué)生中選取。與高年級學(xué)生相比，低年級學(xué)生的可塑性較強，學(xué)習(xí)自覺性較高，較易接受教學(xué)改革。另外，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性普遍不高時，建議先采取不完全翻轉(zhuǎn)課堂的模式，再視教學(xué)情況逐漸向完全翻轉(zhuǎn)課堂過渡。比如可以先在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生集中觀看教學(xué)視頻，觀看完畢后再開展一些討論。當(dāng)學(xué)校提供免費網(wǎng)絡(luò)接入或是有條件在多媒體計算機室上課時，可以在課堂安排專門的時間供學(xué)生進行視頻學(xué)習(xí)，然后讓學(xué)生根據(jù)視頻內(nèi)容完成相應(yīng)的預(yù)習(xí)題目或進行分組討論，教師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)、討論情況進行有針對性的講解。這種形式雖然不是嚴格意義的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，但相比于原有的“填鴨式”教學(xué)也是一種進步。為了平衡翻轉(zhuǎn)課堂與普通課堂的學(xué)習(xí)強度，降低學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的抵觸情緒，建議學(xué)校對開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的課程予以學(xué)時減免，或是對原來的課時進行分段，將一部分學(xué)時確定為學(xué)生自習(xí)課，讓學(xué)生觀看教學(xué)視頻、完成預(yù)習(xí)題目。在學(xué)生自習(xí)課上，任課教師也需到場，但此時任課教師只是起到監(jiān)督作用，并不進行授課。

（二）運用保障制度促進教師參與教學(xué)改革

翻轉(zhuǎn)課堂是突出學(xué)生個性化的教學(xué)形式，教師根據(jù)學(xué)生課前的自學(xué)情況來進行差異化備課，因此每個班的備課內(nèi)容不同，上課時不僅不能按照既定的步驟進行，而且需要不斷鼓勵學(xué)生積極參與相關(guān)問題的討論并發(fā)表自己的觀點。上課的內(nèi)容具有較大的不確定性，需要教師有很充分的知識儲備和較強的課堂把控能力，這需要教師在課前做大量的工作。此外，教師所開展的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，不應(yīng)視為任課教師的個人工作，而是需要發(fā)揮團隊的力量。由于受自身認知水平與能力所限，大多數(shù)教師并不能“主動”實現(xiàn)教學(xué)理念的更新，這個時候就需要外界的推動，建立教學(xué)改革的保障制度與進行必要的推動。建議學(xué)校通過相關(guān)措施調(diào)動教師投身教學(xué)改革的積極性和主動性，多方面為教師提供便利條件，出臺相關(guān)政策對擬開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的學(xué)院和教師予以相應(yīng)支持，建立相關(guān)教學(xué)團隊及教學(xué)輔助機構(gòu)，實現(xiàn)團隊成員在對授課內(nèi)容共同討論基礎(chǔ)上的分工協(xié)作。對教師來說，開始參與教學(xué)改革時，如果必須處理太多繁雜的事情，可能導(dǎo)致無法有效參與改革工作。在試點階段教師不妨選擇MOOC平臺上已有的優(yōu)質(zhì)資源，組織學(xué)生按照平臺學(xué)習(xí)進度同步學(xué)習(xí)，并根據(jù)需要安排適當(dāng)?shù)拇鹨捎懻摥h(huán)節(jié)。在熟悉相關(guān)的環(huán)節(jié)之后，教師可以根據(jù)自己的情況將MOOC平臺上的優(yōu)質(zhì)資源進行選擇性采用或加以改造，或是自己開發(fā)符合本校實際的MOOC。

（三）加強校園網(wǎng)絡(luò)及MOOC平臺建設(shè)

隨著網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用普及，部分高校已實現(xiàn)了無線網(wǎng)絡(luò)校園全覆蓋。對于暫不具備無線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋條件的學(xué)校，建議開辟部分教學(xué)區(qū)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)區(qū)域，優(yōu)先解決該教學(xué)區(qū)的無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋，或建設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂專用教室。關(guān)于教學(xué)平臺，目前國內(nèi)外已經(jīng)出現(xiàn)不少MOOC平臺，其中一些平臺開放了面向校內(nèi)使用的SPOC平臺。本校如果沒有自己的平臺或平臺尚不完善，可以考慮與相關(guān)的成熟平臺開展合作，以加快建設(shè)速度。目前已有相當(dāng)一部分高校通過上海交通大學(xué)的好大學(xué)在線平臺，網(wǎng)易與高教社共同推出的中國大學(xué)MOOC平臺，以及清華大學(xué)的學(xué)堂在線等平臺建立了自己的SPOC平臺。高校租用已有的平臺可以加快本校的MOOC建設(shè)，節(jié)省大量的開發(fā)費用。如果學(xué)校受各方面條件限制，短期內(nèi)無法自建或是租用已有平臺，建議教師采用現(xiàn)有一些教學(xué)應(yīng)用程序，如清華大學(xué)的雨課堂手機應(yīng)用，建立翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的輕量級應(yīng)用平臺，先行嘗試開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)。

五、結(jié)束語

基于MOOC的教學(xué)改革是一個系統(tǒng)工程，與教學(xué)改革相關(guān)的不僅僅是任課教師與學(xué)生，更與學(xué)校的相關(guān)政策、硬件建設(shè)、教學(xué)團隊建設(shè)、學(xué)生管理等方面相關(guān)。各個高校應(yīng)在對自己情況進行客觀分析的基礎(chǔ)上，科學(xué)引導(dǎo)各學(xué)院、各專業(yè)、各課程從自身特點和需求出發(fā)，確立試點項目，分步驟、分層次地開展基于MOOC（SPOC）的教學(xué)改革。

作者:焦健 魏耘 單位:三峽大學(xué)經(jīng)濟與管理學(xué)院

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