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高校線上線下教學(xué)范文第1篇

關(guān)鍵詞：線上線下；混合式教學(xué)；田徑教學(xué)

一、相關(guān)概念概述

（一）線上線下混合式教學(xué)模式的概述

教師將線上教學(xué)和線下教學(xué)的方式融合到一起進(jìn)行教學(xué)，通過網(wǎng)絡(luò)平臺的資源來解決實(shí)際教學(xué)過程中的困難，這就是線上線下混合式教學(xué)模式。兩種教學(xué)模式相得益彰，這種教學(xué)方式既方便了老師，又更好地幫助學(xué)生理解教學(xué)過程中的重難點(diǎn)。在行為主義和建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，線上線下混合式模式通過現(xiàn)代教育技術(shù)、信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化、組織、整合和利用，并與傳統(tǒng)的教學(xué)模式深度整合進(jìn)行課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，以達(dá)到最佳的教學(xué)效率和教學(xué)效果。

（二）田徑教學(xué)的特點(diǎn)

田徑教學(xué)包括跑、跳、投擲等運(yùn)動，每個項(xiàng)目的教學(xué)方法也不盡相同。因此，在田徑教學(xué)中，教師應(yīng)突出不同體育項(xiàng)目的教學(xué)特點(diǎn)。而田徑作為體育運(yùn)動之母，在教學(xué)過程中對教師的專業(yè)技能、專業(yè)素養(yǎng)等方面的要求也是比較高的。曹鵬、徐立和等學(xué)者在對運(yùn)動技能形成的周期性研究一文中表示：一項(xiàng)運(yùn)動技能從形成到運(yùn)用自如需要將近十年的時間去練習(xí)。而高校體育教育專業(yè)的學(xué)生在大學(xué)四年中有十幾門專業(yè)課要學(xué)習(xí)，分給每個專業(yè)的時間少之又少，所以要想達(dá)到每項(xiàng)技能都能靈活運(yùn)用是很難實(shí)現(xiàn)的。而田徑具有跑、跳、投等多個運(yùn)動項(xiàng)目，在高校教學(xué)過程中，作為田徑專項(xiàng)的學(xué)生一共有兩到三年的學(xué)習(xí)時間，在有限的時間內(nèi)要想把各個項(xiàng)目學(xué)好學(xué)精是比較困難的，所以在田徑教學(xué)方面要想每個項(xiàng)目都得到老師的講解示范是難于實(shí)現(xiàn)的，這就給田徑教學(xué)帶來了難題，而利用線上線下教學(xué)模式則可以彌補(bǔ)這一不足。

二、傳統(tǒng)線下教學(xué)存在的不足

（一）傳統(tǒng)的教學(xué)模式中學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

在傳授知識和技能的過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式通常由教師主導(dǎo)，教師主要扮演領(lǐng)導(dǎo)的角色。課前教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)往往是單調(diào)乏味且沒有指導(dǎo)的。可能與教師講解的內(nèi)容關(guān)系不大或者大部分是課本上的基礎(chǔ)理論。因此，學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺少自主學(xué)習(xí)能力的鍛煉。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)的機(jī)

會和獨(dú)立思考問題的時間在傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)過程中，學(xué)生到操場和教師面對面進(jìn)行教學(xué)，包括講解示范、練習(xí)、糾正錯誤動作、布置作業(yè)等，學(xué)生主要以教師為中心，教學(xué)形式比較單一，學(xué)生上課缺乏積極性、主動性，課后教師對于學(xué)生的掌握不到位，且學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的來源主要是課本以及教師課堂中補(bǔ)充的知識，從而導(dǎo)致學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)的機(jī)會和獨(dú)立思考問題的時間，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）在傳統(tǒng)教學(xué)過程中學(xué)生對教師依賴性較高

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，學(xué)生主要通過教師的示范講解學(xué)習(xí)技術(shù)動作，而在高校，教師在進(jìn)行授課的過程中，難免會受到年齡、性別、身材和個人技術(shù)能力的影響，很難將一些技術(shù)動作做到規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的道路上過于依賴教師的個人能力，如果教師的教學(xué)能力存在不足，將會直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、線上線下混合式教學(xué)優(yōu)點(diǎn)

（一）為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源

線上教學(xué)可以為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，目前國內(nèi)已有多所高校建立了體育線上課程，因此，在教學(xué)過程中，教師可以借鑒各個專項(xiàng)優(yōu)秀運(yùn)動員的動作視頻或者名師的講座作為教學(xué)資源，協(xié)助教師進(jìn)行授課，學(xué)生通過音頻、視頻等資料可以在腦海中形成正確的動態(tài)過程，使學(xué)生學(xué)到的技術(shù)動作更加規(guī)范，給學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造平等的教育機(jī)會，使同學(xué)們能夠享受更加優(yōu)質(zhì)的教育。

（二）有助于學(xué)生體會各個動作環(huán)節(jié)的技術(shù)要領(lǐng)

在田徑教學(xué)中，一些技術(shù)要領(lǐng)尤為重要，例如：背越式跳高、跨欄、跳遠(yuǎn)等技術(shù)含量較高的田徑項(xiàng)目，技術(shù)動作的學(xué)習(xí)需要進(jìn)行大量的模仿、觀察、練習(xí)和糾正動作等大量的除本體感受以外的感受信息，尤其是視覺信息。但在傳統(tǒng)教學(xué)過程之中，主要是通過教師進(jìn)行動作示范。受年齡、身材、自身技能水平的影響，真正意義上的做到動作規(guī)范還是具有很大困難的。而混合式教學(xué)可以將高水平運(yùn)動員的動作視頻作為參考，并且可以慢動作或反復(fù)播放，使同學(xué)們能夠更好地體會到各個動作環(huán)節(jié)的技術(shù)要領(lǐng)，同時也可以解決教師在教學(xué)過程中存在技術(shù)方面的問題。

（三）便于教師與學(xué)生之間的溝通從而提高學(xué)習(xí)效率

在混合式教學(xué)過程中，教師可以在課前通過網(wǎng)絡(luò)形式提前給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以將學(xué)習(xí)中遇到的問題在線上進(jìn)行討論，大家一起集思廣益、創(chuàng)新思維，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生可以隨時在網(wǎng)上提出疑惑，教師則可以將問題歸納總結(jié)，在線下授課的過程中進(jìn)行解答，并對學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行專門的講解，這樣可以更好地提高學(xué)習(xí)效率。

（四）增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣從而調(diào)動學(xué)生的積極性

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種新的教學(xué)方法。由于傳統(tǒng)的體育形式相對簡單、枯燥，一些不想鍛煉的學(xué)生會有一定程度的厭倦和恐懼，而混合式教學(xué)方式是通過視頻、圖畫等表現(xiàn)形式融為一體的，具有一定的創(chuàng)新性，既能夠通過一些高質(zhì)量的視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)模仿，還可以以圖片的形式分析關(guān)鍵的動作點(diǎn)。與單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，與時俱進(jìn)的混合教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生的熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與能力。

四、線上線下混合式教學(xué)在高校開展存在的問題

（一）教師現(xiàn)代化教育技術(shù)的應(yīng)用能力不足

目前高校的體育教師隊(duì)伍的職稱大多是教授或者副教授，年輕教師相對來說還是占少數(shù)，而那些年長的教師對于這種新型教學(xué)模式的了解和操作并不是那么的熟練或出色，甚至存在一些困難，線上教學(xué)大大增加了他們的教學(xué)難度，并且在進(jìn)行視頻剪輯制作的過程中相對繁瑣，部分教師可能比較難適應(yīng)。因此，還需要進(jìn)一步提高教師的現(xiàn)代化信息應(yīng)用能力。

（二）高校學(xué)生線上學(xué)習(xí)的主動性和積極性不足

線上線下混合式教學(xué)模式在高校的實(shí)施效果，不僅取決于教師對現(xiàn)代化信息的應(yīng)用能力，學(xué)生線上學(xué)習(xí)的主動性和積極性也十分重要。從教師的角度出發(fā)，線上線下混合式教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)模式，符合當(dāng)前時代的發(fā)展，尤其是在疫情期間。但是大多數(shù)教師在習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)方法后對于混合式教學(xué)模式的實(shí)施處于一種“措手不及”的狀態(tài)，需要重新學(xué)習(xí)課件制作，信息技術(shù)學(xué)習(xí)等。而教師的教學(xué)狀態(tài)與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果息息相關(guān)。通過相關(guān)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，目前我國為數(shù)眾多的大學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲、視頻的現(xiàn)象較為嚴(yán)重，但是線上學(xué)習(xí)田徑的興趣不大。

（三）教師的教學(xué)任務(wù)加大

線上線下混合式教學(xué)模式不僅需要教師在課下進(jìn)行備課，線上的課程也要提前準(zhǔn)備，例如：PPT課件的制作、視頻的選取和剪輯、網(wǎng)課的搜集和制作等。一些教師的教學(xué)任務(wù)也會隨之增加，加上一些對互聯(lián)網(wǎng)了解不多的教師，還需要進(jìn)行專門性學(xué)習(xí)相關(guān)知識。因此加大了教師日常工作的任務(wù)。

五、開展線上線下混合式教學(xué)的策略

（一）培養(yǎng)教師的信息化能力

開展線上線下混合式教學(xué)的基礎(chǔ)在于體育教師的信息化能力，首先，教師要在思想上重視起來，與時俱進(jìn)，明確新時代高校體育課程不只是傳授體育技能，更多的是讓學(xué)生提高創(chuàng)新、團(tuán)結(jié)協(xié)作等綜合能力。其次，為了提高教師對信息操作技術(shù)的掌握和實(shí)踐能力，教師應(yīng)參與信息教學(xué)培訓(xùn)，向部分高校學(xué)習(xí)，實(shí)施現(xiàn)代化教學(xué)，不斷提高信息能力，確保線上線下混合教學(xué)方式的順利實(shí)施。

（二）積極引導(dǎo)學(xué)生參與到線上線下混合式教學(xué)中

目前大多數(shù)大學(xué)的線下課堂教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使學(xué)生受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，對在線混合教學(xué)方法的接觸較少，因此教師需要指導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方法，采用各種形式的混合教學(xué)方法使同學(xué)們能夠接受新的教學(xué)方法，讓學(xué)生們認(rèn)識到混合式教學(xué)方法的重要性及其優(yōu)點(diǎn)，使之都能夠更好的參與其中。

（三）加強(qiáng)線上線下教學(xué)模式改革的實(shí)施

隨著信息化時代的飛速發(fā)展，線上線下混合式教學(xué)模式已成為未來教學(xué)課程改革的重點(diǎn)，尤其是受到此次疫情的影響，傳統(tǒng)體育課程教學(xué)模式向混合式教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變已成大趨勢，課程改革的創(chuàng)新直接影響著高校的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的健康成長，因此高校要加強(qiáng)線上線下教學(xué)模式的改革，注重混合式教學(xué)模式的實(shí)施。定期組織體育教師進(jìn)行多媒體技術(shù)的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，使更多的體育教師能夠掌握線上教學(xué)的方法，減少一些年齡較大的教師使用線上教學(xué)的困難。

六、結(jié)束語

疫情的到來使得線上線下混合式教學(xué)模式得到快速發(fā)展，由此也讓我們認(rèn)識到了上體育課的方式可以不只是局限于線下面對面教學(xué)，線上線下混合式教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，使學(xué)生對于體育課的印象發(fā)生了轉(zhuǎn)變，激發(fā)了學(xué)生對體育課的興趣，使學(xué)生能夠主動參與到學(xué)習(xí)中去；隨著學(xué)生與教師之間互動的增加，也能使教師更加全面的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高課堂效率以及教學(xué)質(zhì)量。為了促進(jìn)體育課程的改革與發(fā)展，還需要進(jìn)一步提高教學(xué)模式的創(chuàng)新性，使田徑教學(xué)模式更加生動形象，從而養(yǎng)成良好的體育運(yùn)動習(xí)慣與終身體育意識。

參考文獻(xiàn)：

[1]于蕾.基于微課的線上線下混合教學(xué)模式在體育教學(xué)中的構(gòu)建和實(shí)現(xiàn)%J花炮科技與市場[J].2019,01):147.

[2]馬凱,賈亦帥.線上線下互動教學(xué)模式在籃球教學(xué)中的應(yīng)用研究%J當(dāng)代體育科技[J].2020,10(06):28+30.

高校線上線下教學(xué)范文第2篇

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；有機(jī)化學(xué)；藥物化學(xué)

本科教育在我國教育體系中占有重要地位，抓好本科教學(xué)工作，是提高整個高等教育質(zhì)量的重點(diǎn)和關(guān)鍵，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》指出：“要注重學(xué)思結(jié)合，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式和參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)?！鲍@得高質(zhì)量、高水平、高效率的本科教育成果，離不開師生的密切配合，離不開教學(xué)手段的不斷創(chuàng)新。創(chuàng)新教學(xué)思維，改變教學(xué)模式，構(gòu)建和諧、協(xié)作、積極、向上的教學(xué)氛圍是提升教育教學(xué)質(zhì)量的迫切要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果達(dá)到“聽得懂”、“寫得出”、“講得清”、“用得熟”，才能將所學(xué)知識掌握并內(nèi)化為自身素質(zhì)層面的內(nèi)容，這個過程需要師生共同深度參與。混合式教學(xué)是高校提升課堂教學(xué)質(zhì)量的重要路徑，也為學(xué)生深度學(xué)習(xí)提供了方法與技術(shù)保障［1］。創(chuàng)新教學(xué)方法是當(dāng)下疫情期間保證教學(xué)質(zhì)量的重要舉措之一，目前，全國高校的眾多課程均開展了形式多樣的線上線下混合式教學(xué)，對采用混合式教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了不同程度的探索，積累了很多寶貴的經(jīng)驗(yàn)［2－4］。我們探討了混合式教學(xué)模式在藥物化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐效果，現(xiàn)報道如下。

1深度學(xué)習(xí)視域下“線上線下”混合式教學(xué)模式在藥物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

藥物化學(xué)課程是藥物制劑專業(yè)和制藥工程專業(yè)學(xué)生的專業(yè)必修課，是一門發(fā)現(xiàn)和發(fā)展新藥、合成化學(xué)藥物、闡明藥物化學(xué)性質(zhì)、研究藥物分子與機(jī)體細(xì)胞之間相互作用規(guī)律的科學(xué)。合成藥物是其重要內(nèi)容之一，所涉及的原理與有機(jī)化學(xué)課程聯(lián)系非常緊密，是有機(jī)化學(xué)和藥物合成反應(yīng)的后續(xù)課程?；瘜W(xué)學(xué)科本身能夠極大的促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而在化學(xué)的各二級學(xué)科中，有機(jī)化學(xué)對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作用尤為突出。有機(jī)化學(xué)和藥物化學(xué)是相互促進(jìn)的，應(yīng)把這兩門課程看做一個“課程對”，在學(xué)習(xí)藥物化學(xué)時，應(yīng)對有機(jī)化學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行深度梳理，從而達(dá)到深度理解。

1．1藥物化學(xué)“線上線下”混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)思路

［5］深度學(xué)習(xí)視域下藥物化學(xué)線上線下混合式課程教學(xué)目標(biāo)應(yīng)為：系統(tǒng)、全面、深入地了解藥物化學(xué)的基本原理和本質(zhì)、藥物合成的方法、反應(yīng)的類型、影響條件及各類藥物合成開發(fā)的最新研究成果，在此基礎(chǔ)上掌握新藥開發(fā)和研究的方法。形成創(chuàng)新的審辨思維與綜合運(yùn)用化學(xué)知識解決復(fù)雜問題的能力?；谝陨夏繕?biāo)，我們對藥物化學(xué)線上線下混合式教學(xué)模式進(jìn)行了設(shè)計(jì)（圖1）。包括課前線上線下預(yù)習(xí)、課中線上線下混合式教學(xué)及答疑、課后線下拓展分組討論，線上總結(jié)答疑等3個階段。通過課前學(xué)習(xí)通線上平臺學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)所要學(xué)習(xí)的知識，讓學(xué)生結(jié)合有機(jī)化學(xué)相應(yīng)內(nèi)容預(yù)先學(xué)習(xí)相關(guān)MOOC，并且抓住知識點(diǎn)的核心，提出問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對所學(xué)知識的初步了解和認(rèn)識。課中線上線下混合式教學(xué)，線下重點(diǎn)答疑，講解關(guān)鍵知識點(diǎn)，解決學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中感到困惑的內(nèi)容，通過教師啟發(fā)，學(xué)生聯(lián)系有機(jī)化學(xué)理論對問題進(jìn)行歸納，教師進(jìn)一步點(diǎn)評總結(jié)，夯實(shí)學(xué)生對問題的理解。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容線上作業(yè)和拓展資料，讓學(xué)生對知識的整體理解更加深入，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。在實(shí)施環(huán)節(jié)，引入在線微課、翻轉(zhuǎn)課堂、個人作業(yè)、小組作業(yè)、小組討論、教師提問、教師總結(jié)等多種教學(xué)手段和教學(xué)環(huán)節(jié)。

1．2《藥物化學(xué)》“線上線下”混合式教學(xué)模式的具體實(shí)施

基于上述“線上線下”混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)思路，我們對藥物化學(xué)的教學(xué)進(jìn)行了適當(dāng)?shù)母母?，學(xué)生對所學(xué)知識的興趣顯著提高，學(xué)習(xí)成績有一定的提升，對所學(xué)專業(yè)的認(rèn)同度也大大增強(qiáng)了。1．2．1課前線上線下預(yù)習(xí)我校藥學(xué)系使用的教材是尤啟冬教授主編的由人民衛(wèi)生出版社出版的“十三五”規(guī)劃教材《藥物化學(xué)》。授課教師將本教材與諸多其他版本的經(jīng)典教材進(jìn)行了比較，對教材中的重要知識點(diǎn)進(jìn)行梳理，為了便于學(xué)生掌握有機(jī)藥物的化學(xué)本質(zhì)，在學(xué)習(xí)通上傳了相應(yīng)章節(jié)的反應(yīng)機(jī)理，備注了所學(xué)內(nèi)容與教材中相應(yīng)內(nèi)容的聯(lián)系，要求學(xué)生根據(jù)任務(wù)進(jìn)行預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生針對性的復(fù)習(xí)有機(jī)化學(xué)知識。在上傳過程中，沒有一次性地把所有章節(jié)的內(nèi)容上傳，而是在每次上課前一天上傳需要預(yù)習(xí)的內(nèi)容，保證了學(xué)生們學(xué)習(xí)知識的重點(diǎn)，便于明晰學(xué)習(xí)任務(wù)。布置預(yù)習(xí)作業(yè)，要求學(xué)生把所學(xué)反應(yīng)的機(jī)制和應(yīng)用范圍整理成筆記形式，對于不能理解的知識內(nèi)容可以形成問題，通過學(xué)習(xí)通反饋給教師。在此過程中，對知識實(shí)現(xiàn)初步的掌握。例：《藥物化學(xué)》“第八章解熱鎮(zhèn)痛藥、非甾體抗炎藥及抗痛風(fēng)藥”第一節(jié)生物烷化劑（表1）。1．2．2根據(jù)問題反饋進(jìn)行課中線上線下混合式教學(xué)此環(huán)節(jié)為鞏固課前預(yù)習(xí)成果，充分理解和掌握課程知識環(huán)節(jié)，通過課前線上線下的預(yù)習(xí)，與有機(jī)化學(xué)相聯(lián)系的預(yù)習(xí)，學(xué)生對所學(xué)知識有了較為深入的理解。但是會有部分難點(diǎn)需要課上解決，教師在課前匯總學(xué)生在學(xué)習(xí)通上提出的問題，特別是共性問題，進(jìn)行逐一解答。把化學(xué)反應(yīng)的機(jī)制講解清楚，對課前的預(yù)習(xí)工作做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評，輔導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化預(yù)習(xí)方法。針對共性問題，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n上習(xí)題講解，在學(xué)習(xí)通上做一些測試題目（通常為2～3道題目），實(shí)現(xiàn)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的全面掌握。教師對涉及的合成反應(yīng)在新藥合成開發(fā)中的應(yīng)用，尤其是臨床常用的藥物的合成中包含所學(xué)反應(yīng)的，適當(dāng)詳細(xì)講解，讓學(xué)習(xí)的理論聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)習(xí)積極性。例：如圖2所示反應(yīng)是“第四章中樞神經(jīng)系統(tǒng)藥物”合成高效催眠藥唑吡坦的反應(yīng)，此反應(yīng)涉及氮原子的酰化反應(yīng)，在講此反應(yīng)的同時，幫助同學(xué)們回憶有機(jī)化學(xué)中酰化反應(yīng)（親核加成－消除反應(yīng)）。同時拓展講解鎮(zhèn)靜催眠藥的情況，并可以增加一些新藥研發(fā)的細(xì)節(jié)，并可以融入思政因素。1．2．3課后拓展線上作業(yè)和拓展資料［6］，線下組織學(xué)生分組討論，強(qiáng)化知識點(diǎn)［7］。此環(huán)節(jié)為知識的拓展環(huán)節(jié)，目的是進(jìn)一步使學(xué)生內(nèi)化所學(xué)知識點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。教師通過學(xué)習(xí)通平臺作業(yè)練習(xí)、章節(jié)測驗(yàn)，作為學(xué)生期末復(fù)習(xí)的要點(diǎn)，學(xué)生所獲作業(yè)成績和測驗(yàn)成績作為期末考評的一部分。同時，在學(xué)習(xí)通平臺跟當(dāng)次課程相關(guān)的藥物合成信息，詳細(xì)介紹反應(yīng)的機(jī)理、條件及達(dá)到的收率。使學(xué)生對所學(xué)習(xí)的化學(xué)反應(yīng)有一個理性的認(rèn)識。不定期地在課余時間舉辦藥物化學(xué)主題討論，加深學(xué)生對藥物化學(xué)機(jī)制和合成的理解，討論結(jié)束后，安排學(xué)生對討論進(jìn)行評價，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，真正提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。例如唑吡坦的合成反應(yīng)中，涉及到親核加成－消除反應(yīng)、親電取代反應(yīng)、曼尼希反應(yīng)、徹底甲基化、霍夫曼消除反應(yīng)、氧化反應(yīng)和?；磻?yīng)等，這些反應(yīng)在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中均有涉及。有機(jī)化學(xué)和藥物化學(xué)分別在大學(xué)一年級第二學(xué)期及三年級第一學(xué)期開設(shè)，在藥物化學(xué)學(xué)習(xí)中，除了可以在課前聯(lián)系有機(jī)化學(xué)進(jìn)行預(yù)習(xí)外，在課后集中討論每個合成反應(yīng)相應(yīng)的反應(yīng)機(jī)制，有助于鞏固和加深記憶及對反應(yīng)的理解。1．2．4“線上線下”混合式教學(xué)模式教學(xué)效果評價為了評價“線上線下”混合式教學(xué)模式教學(xué)效果，我們將藥物制劑班和制藥工程班（二者均為二本專業(yè)，入學(xué)成績差異無顯著性；2個班的人數(shù)分別為31和33人，組間差異無顯著性）進(jìn)行了平行對照，藥物制劑班采用混合教學(xué)模式，制藥工程班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。期末考試成績藥物制劑班及格率為93．55％，良好率22．58％；制藥工程班及格率為87．88％，良好率19．18％，差異有顯著性。表明此次教學(xué)實(shí)踐取得了很好的教學(xué)成效。

1．3“線上線下”混合式教學(xué)模式的輔助措施

1．3．1在“線上線下”混合式教學(xué)模式的教學(xué)中，為調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，除了線上線下混合教學(xué)模式，任課教師還增加了翻轉(zhuǎn)課堂［8］、PBL［9］和BOPPPS［10］等教學(xué)模式，豐富了課堂教學(xué)過程。1．3．2完善了學(xué)生的考核評價方法，逐步增加過程性評價的比重。

2結(jié)論和思考

2．1專業(yè)基礎(chǔ)課程之間、專業(yè)課之間聯(lián)系緊密

先修課程和后續(xù)課程是相互銜接的，建議在教學(xué)過程中把具有緊密聯(lián)系的相關(guān)課程設(shè)置為“課程對”，如：有機(jī)化學(xué)和藥物化學(xué)、藥物合成反應(yīng)和藥物化學(xué)、解剖學(xué)和生理學(xué)、生理學(xué)和病理學(xué)、藥物化學(xué)和天然藥物化學(xué)等。在學(xué)習(xí)后續(xù)課程的時候，對作為后修課程的“課程對”中的另一門課程進(jìn)行深度復(fù)習(xí)，增加對前一課程的理解，增強(qiáng)對后一課程的掌握，從而達(dá)到對知識體系的融匯貫通。

2．2加強(qiáng)教師素質(zhì)建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量

高校線上線下教學(xué)范文第3篇

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)模式；課程改革；統(tǒng)計(jì)學(xué)

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，云計(jì)算、大數(shù)據(jù)和人工智能成為當(dāng)前社會技術(shù)應(yīng)用的主流，數(shù)字化經(jīng)濟(jì)、數(shù)字化社會發(fā)展都是建立在數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，數(shù)據(jù)無處不在。同時，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)也推動企業(yè)會計(jì)轉(zhuǎn)型，逐步由過去的記賬、算賬和報賬處理模式發(fā)展到基于會計(jì)信息、會計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行經(jīng)營管理的業(yè)財(cái)融合模式，數(shù)據(jù)分析成為會計(jì)人的必備能力[1]。作為為社會培養(yǎng)應(yīng)用型人才的本科院校，“統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程在會計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)體系中的重要性愈加凸顯。在此背景下，我們對會計(jì)學(xué)專業(yè)的“統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程進(jìn)行了混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)踐探索。

1線上線下混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)原則

“統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程混合式教學(xué)模式改革要立足于會計(jì)學(xué)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)[2]，通過理論教學(xué)、案例分析和課程設(shè)計(jì)等教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，借助于媒介環(huán)境中多個元素的混合，確保教學(xué)模式改革在統(tǒng)計(jì)學(xué)課程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的高效化和最優(yōu)化。

1.1閉環(huán)式教學(xué)的設(shè)計(jì)原則

混合式教學(xué)設(shè)計(jì)要以實(shí)踐應(yīng)用能力提升為導(dǎo)向，啟發(fā)學(xué)生主動思考“怎么解決”“需要哪些理論知識支撐”“哪些已經(jīng)具備”“哪些還未知”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“未知”的知識，將其帶入課程中去學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)完相應(yīng)的知識后，最后環(huán)節(jié)要落在“怎么解決”層面，要求學(xué)生結(jié)合已有知識和新知識真正解決問題。

1.2任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)的設(shè)計(jì)原則

以任務(wù)為驅(qū)動安排教學(xué)過程。首先任務(wù)方案要有一定的開放性，然后任務(wù)須在限定時間內(nèi)以多人協(xié)作方式完成，且前后多個任務(wù)具有一定的關(guān)聯(lián)性，最后對任務(wù)完成結(jié)果進(jìn)行科學(xué)評價。任務(wù)驅(qū)動式設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)宗旨，啟發(fā)學(xué)生自主探索和互助協(xié)作學(xué)習(xí)，有效培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識和責(zé)任心。

1.3線上線下教學(xué)設(shè)計(jì)原則

根據(jù)教學(xué)大綱對線上線下教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，形成專業(yè)術(shù)語、數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)整理、數(shù)據(jù)分析、調(diào)查研究五大模塊。每個模塊下設(shè)計(jì)若干知識單元，每個知識單元中安排預(yù)習(xí)資料、自學(xué)參考資料、討論話題和測試題等資源模塊。資源形式多樣化，主要包括多媒體課件、短視頻、音頻和圖片等。

2混合式教學(xué)模式在“統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程中的實(shí)踐應(yīng)用

本課程混合式教學(xué)改革主要依托超星學(xué)習(xí)通平臺，整合利用超星學(xué)習(xí)通的通知、簽到、分組、討論、上傳下載、作業(yè)、投票、互評和統(tǒng)計(jì)等交互功能，貫穿于課前、課中和課后的形式推送項(xiàng)目任務(wù)及測試題，實(shí)時記錄學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的過程及結(jié)果，配合微信、騰訊會議等軟件與學(xué)生隨時交流。

2.1課前先行探索

課前教學(xué)階段主要是基于線上教學(xué)平臺和資源，包括三個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。一是問題導(dǎo)入環(huán)節(jié)，新知識點(diǎn)引入要結(jié)合身邊的逸聞趣事或者熱點(diǎn)新聞事件，注重知識的前承與傳遞，符合學(xué)生的認(rèn)知和興趣點(diǎn)，容易與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，有助于誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)；二是預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)通平臺推送預(yù)習(xí)課件、短視頻、相關(guān)參考資料等教學(xué)資源，同時布置討論話題，鼓勵學(xué)生在“討論”模塊踴躍發(fā)言，以此促進(jìn)師生間、同學(xué)間的溝通與交流，達(dá)到共同提高、共同進(jìn)步的目的；三是先行測試環(huán)節(jié)，針對每節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，5―7個客觀題形成先行摸底測試題，通過完成先行測試題目，進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)。話題討論和先行測試有助于教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)積極性較差或?qū)W習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，及時采取相應(yīng)的輔導(dǎo)策略。通過課前教學(xué)的三個教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以對學(xué)生的“先行探索”進(jìn)行量化評價，基于學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)、話題留言以及提交測試題目的時間和認(rèn)真程度，超星學(xué)習(xí)通能夠自動完成對學(xué)生預(yù)習(xí)效果的可視化分析。這些分析結(jié)果有助于教師及時修改課中教學(xué)設(shè)計(jì)、調(diào)整課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置。

2.2課中協(xié)作研討

課中主要采取的是線下課堂教學(xué)方式，課堂教學(xué)內(nèi)容涵蓋三方面：重要的知識點(diǎn)、先行探索中出錯率高的知識點(diǎn)、實(shí)際應(yīng)用中的注意事項(xiàng)。在每個知識點(diǎn)講解完成后，及時跟進(jìn)隨堂練習(xí)題。通過學(xué)習(xí)通平臺3―5個限時練習(xí)題目，題型一般為客觀題。隨堂練習(xí)有利于教師及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)練習(xí)結(jié)果調(diào)整課堂教學(xué)進(jìn)度。利用學(xué)習(xí)通平臺“選人”“搶答”功能加強(qiáng)課堂教學(xué)互動，相對于傳統(tǒng)課堂教學(xué)提問回答式的互動形式，手機(jī)終端開展互動教學(xué)可以全體參與，尤其對于膽怯消極、不愛舉手回答問題的學(xué)生，“選人”“搶答”式的教學(xué)互動極大地提升了他們的課堂學(xué)習(xí)積極性。課堂教學(xué)要融于專業(yè)理論知識，為專業(yè)打造“私人訂制”模式[3]。每節(jié)課教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)場景應(yīng)根據(jù)專業(yè)應(yīng)用場景進(jìn)行定制化設(shè)計(jì)，區(qū)別于財(cái)經(jīng)類專業(yè)的通用案例和教學(xué)場景。本課程打造的是會計(jì)專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程，因此在教學(xué)案例和實(shí)踐運(yùn)用場景方面均來自會計(jì)職業(yè)相關(guān)領(lǐng)域，基于統(tǒng)計(jì)學(xué)理論和方法加強(qiáng)對會計(jì)專業(yè)知識的理解，用于解決會計(jì)職業(yè)相關(guān)領(lǐng)域的實(shí)際問題。針對“統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程特點(diǎn)，有部分教學(xué)內(nèi)容要進(jìn)行Excel和SPSS軟件的實(shí)操練習(xí)。由于教學(xué)大綱沒有安排相應(yīng)的上機(jī)實(shí)驗(yàn)課時，教師可以要求學(xué)生帶筆記本進(jìn)課堂，教師課堂演示完后要求學(xué)生單獨(dú)或分組進(jìn)行實(shí)操練習(xí)。實(shí)操練習(xí)選用的數(shù)據(jù)具有真實(shí)性，多采用上市公司財(cái)務(wù)報表數(shù)據(jù)作為教學(xué)數(shù)據(jù)素材。這樣一方面能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)識到統(tǒng)計(jì)學(xué)方法在會計(jì)專業(yè)中的應(yīng)用，另一方面提高了學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力，同時培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思維和商業(yè)敏感度，有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識。

2.3課后鞏固拓展

課后教學(xué)輔助對課程學(xué)習(xí)起到指導(dǎo)和監(jiān)督的作用，可采用學(xué)習(xí)通作業(yè)與章節(jié)測試，學(xué)生在學(xué)習(xí)通平臺線上直接完成，系統(tǒng)自動批改，答案及解析均可在系統(tǒng)中查看，學(xué)生根據(jù)答案解析糾正對知識點(diǎn)的錯誤理解，對于仍有疑惑的問題或者共性的問題，教師可以實(shí)時在微信群里講解分析，鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容。與此同時，基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)可以在QQ群里拓展學(xué)習(xí)資料，也可以分享與課程知識點(diǎn)相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)閱讀鏈接，拓展學(xué)生的知識面，增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力，學(xué)生根據(jù)個人情況自愿完成。每一模塊教學(xué)內(nèi)容完成后，公布各班學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生及時了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果，以此激勵同學(xué)們找到自身不足，持續(xù)保證自身良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。課后教學(xué)輔導(dǎo)的過程有助于教師進(jìn)行教學(xué)反思與總結(jié)，一是學(xué)生學(xué)到了什么；二是預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度?！皩W(xué)生學(xué)到了什么”可以通過客觀性檢測和主動性檢測得知，客觀性檢測由教師在學(xué)習(xí)通平臺的測試和作業(yè)隨時展現(xiàn)，主動性檢測由學(xué)生在學(xué)習(xí)通平臺的討論發(fā)言主述式反饋。綜合兩種檢測結(jié)果，衡量教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，有助于教師了解教學(xué)中哪些地方還存在不足，學(xué)生希望得到哪些幫助等?；谡n后線上學(xué)習(xí)效果檢測、學(xué)生反饋進(jìn)行教學(xué)反思和復(fù)盤迭代，促進(jìn)線上線下教學(xué)形成良性閉環(huán)。

3線上線下混合式教學(xué)模式改革的教學(xué)效果

線上線下的混合式教學(xué)模式較以前完全線下的課堂教學(xué)有了很大的改進(jìn)，學(xué)生能更加深入地參與到課程學(xué)習(xí)中，在具體的應(yīng)用場景中分析和解決問題，更加體現(xiàn)出以學(xué)生為中心的思想，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的獲得感，取得了良好的教學(xué)效果。

3.1有效實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生課前通過超星學(xué)習(xí)通上的課件、文檔和鏈接等教學(xué)資料進(jìn)行線上先行探索；教師以課前預(yù)習(xí)情況為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行課堂講授，通過學(xué)習(xí)通APP發(fā)起課堂選人、搶答和討論等環(huán)節(jié)，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍；教師課后加強(qiáng)線上跟蹤，通過布置統(tǒng)計(jì)學(xué)作業(yè)、測驗(yàn)等任務(wù)，加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和掌握。線上線下的混合式教學(xué)模式符合當(dāng)代大學(xué)生獲取知識渠道多元化的特征，保證了“統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。

3.2提升學(xué)生在會計(jì)專業(yè)中應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法的能力

線上線下混合式教學(xué)實(shí)現(xiàn)了師生的在線實(shí)時互動，以專業(yè)實(shí)踐應(yīng)用為導(dǎo)向，以任務(wù)驅(qū)動方式創(chuàng)建統(tǒng)計(jì)學(xué)理論和方法在會計(jì)職業(yè)相關(guān)領(lǐng)域的應(yīng)用場景，借助任務(wù)驅(qū)動將統(tǒng)計(jì)學(xué)內(nèi)容與會計(jì)案例結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)“教中學(xué)”“學(xué)中做”“做中教”“做中學(xué)”的混合式教學(xué)效果，沉浸式的課程體驗(yàn)幫助學(xué)生成長和提升，有助于學(xué)生形成積極向上的學(xué)習(xí)觀。

3.3實(shí)時追蹤掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)

根據(jù)超星學(xué)習(xí)通平臺的學(xué)情統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生線上章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)達(dá)到2778次；簽到9次，平均簽到率92%；根據(jù)選人、搶答以及學(xué)習(xí)任務(wù)完成等情況分別設(shè)置了不同的積分，滿分50分，積分30分以上的比例超過70%；課后作業(yè)及測驗(yàn)共6次，平均完成率94%，平均分為82分。這些統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)說明學(xué)生線上教學(xué)參與度較高，任務(wù)達(dá)成度較好。實(shí)時追蹤學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)有助于教師和學(xué)生的情感交流和雙向互動，從而提升教學(xué)效果。

4“統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程開展混合式教學(xué)模式改革的反思

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，高校課堂應(yīng)該充分挖掘利用學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)原住民的特征，將網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)資源和手段融入課堂教學(xué)與管理中[4]。線上線下混合式教學(xué)模式有助于教師建立集體驗(yàn)、互動、考核、評價、反思于一體的學(xué)習(xí)場景，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，提高將理論知識應(yīng)用于實(shí)踐的能力，對培養(yǎng)創(chuàng)新型統(tǒng)計(jì)人才具有明顯的促進(jìn)作用。課程組經(jīng)過一個學(xué)期的摸索實(shí)踐，基于混合式教學(xué)模式的開展情況進(jìn)行了深入的教學(xué)反思。

4.1智慧教學(xué)工具很重要

工欲善其事，必先利其器。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)對高校教學(xué)進(jìn)行改革是順應(yīng)時代潮流的迫切要求。超星學(xué)習(xí)通作為一款新型的智慧教學(xué)工具，功能強(qiáng)大、操作方便，受到了師生的歡迎。高校應(yīng)當(dāng)為智慧教學(xué)工具的推廣使用提供便利，包括更新課堂教學(xué)設(shè)備、完善網(wǎng)絡(luò)配置，通過進(jìn)一步營造良好的技術(shù)環(huán)境，吸引更多的教師將混合式教學(xué)模式運(yùn)用到課堂教學(xué)中，提升教學(xué)的效率和質(zhì)量。

4.2混合式教學(xué)改革的關(guān)鍵是人

智慧教學(xué)工具和環(huán)境很重要，但是利用工具和環(huán)境的是教師。教師觀念不同、能力不同，混合式教學(xué)改革的成效也不同。在移動互聯(lián)網(wǎng)普及的今天，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)發(fā)生了改變，教師還運(yùn)用過去的教學(xué)方式肯定是不行的。教師應(yīng)該適應(yīng)學(xué)生，而不是學(xué)生適應(yīng)教師。教師優(yōu)秀的混合式教學(xué)能力是改革成功的關(guān)鍵，但是很多教師的混合式教學(xué)能力不夠，不能完全做到有效整合線上線下教學(xué)資源，科學(xué)安排線上線下教學(xué)任務(wù)。

4.3混合式教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)需要加強(qiáng)

目前課程組教師以老教師居多、青年教師較少，老教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但是在線上線下混合式教學(xué)創(chuàng)新改革過程中可能遇到的困難較多，青年教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，但是對混合式教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用相對比較順利。在混合式教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)過程中要充分整合每位教師的優(yōu)勢和長處，充分發(fā)揮課程組教師的集體智慧力量，形成教師團(tuán)隊(duì)的合力，以期對學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的提升以及學(xué)校高等教育事業(yè)的發(fā)展有所助益。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭峰,朱維維,吳瓊.基于超星學(xué)習(xí)通的教學(xué)改革探索——以統(tǒng)計(jì)學(xué)課程為例[J].遼寧科技學(xué)院學(xué)報,2020,22(4):22-24.

[2]李芳鳳.應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)模式研究——基于“統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程的混合式教學(xué)改革[J].科技視界,2020(36):50-52.

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高校線上線下教學(xué)范文第4篇

(一)社會對招生管理的認(rèn)可度

毫無疑問，社會公眾對成人教育的認(rèn)識和理解是采取比較法來進(jìn)行的，即與普通高等教育的對應(yīng)形式相比較。同時，隨著成人教育模式在我國的長期舉辦，也使得該教育模式的辦學(xué)質(zhì)量和生源質(zhì)量在公眾心中逐漸定型，這就意味著，公眾并不會一味地將成人教育與普通高等教育間展開類比。反之，公眾將更多地從公益性教育方面來看待成人教育的招生管理工作?？梢?，盡管成人教育的招生門檻較低，但這并不會顯著影響公眾對該教育模式的認(rèn)可度。

(二)社會對教學(xué)管理的認(rèn)可度

目前，成人教育中的學(xué)歷教育形式主要分為全脫產(chǎn)和函授兩類。對于全脫產(chǎn)學(xué)員而言，他們將接受全日制的成人教育，同時其學(xué)制也會相應(yīng)地縮減。對于函授學(xué)員來說，他們則在半工半讀形式下完成學(xué)歷教育。事實(shí)表明，針對全脫產(chǎn)學(xué)員的教學(xué)管理內(nèi)化于校內(nèi)管理之中，使社會公眾無法充分了解該管理工作的優(yōu)劣。而針對函授學(xué)員的管理則不然，這些學(xué)員的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)態(tài)度能被單位同事所感知，從而將顯著影響社會公眾對成人教育的認(rèn)可度。

(三)社會對學(xué)風(fēng)建設(shè)的認(rèn)可度

學(xué)風(fēng)所涵蓋的元素十分豐富，但主要涉及學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為等多個方面。這里分別就全脫產(chǎn)和函授兩類形式進(jìn)行認(rèn)可度解析:一是針對全脫產(chǎn)學(xué)員。全脫產(chǎn)學(xué)員由于處于全日制就讀形式，學(xué)風(fēng)從學(xué)員群體中整體地呈現(xiàn)出來。此時的社會公眾主要包括在校普通類大學(xué)生、高校周邊的民眾。二是針對函授學(xué)員。函授學(xué)員往往處于空間的散布狀，學(xué)風(fēng)主要通過個體形式向公眾呈現(xiàn)，而這里的公眾主要指單位中的同事和身邊的其他社會關(guān)系。

(四)社會對畢業(yè)管理的認(rèn)可度

社會對畢業(yè)管理的認(rèn)可度，主要取決于成人教育對學(xué)員畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的把握程度。我國高等教育與國外存在一定的差異性，即我國高等教育長期以來呈現(xiàn)著嚴(yán)進(jìn)寬出的形態(tài)，這一形態(tài)也直接影響到成人教育中的畢業(yè)管理。毫無疑問，社會公眾對畢業(yè)管理的認(rèn)可，則主要是由畢業(yè)學(xué)員的工作能力來決定。

二、當(dāng)前影響成人教育社會認(rèn)可度的原因

(一)影響社會對招生管理認(rèn)可度的原因

眾所周知，成人教育在我國的出現(xiàn)本身就在于解決高等教育的長期欠賬。在多途徑培養(yǎng)國家建設(shè)人才的思路下，以電視廣播大學(xué)為主要形式的成人教育舉辦起來了。時至今日，成人教育仍然具有公益性的特質(zhì)，而這也是為何招生管理并不顯著影響公眾認(rèn)可度的原因。但隨著成人教育產(chǎn)業(yè)化趨勢日益濃厚，不少高校以“短平快”的人才培養(yǎng)模式來吸引社會公眾的眼球，那些所謂的“專本套讀”不斷地降低著招生質(zhì)量。至此，社會公眾對包括自學(xué)考試在內(nèi)的成人教育的認(rèn)可度已顯著下降。

(二)影響社會對教學(xué)管理認(rèn)可度的原因

我們需要辯證地去看待當(dāng)前由高校所主辦的成人教育，其中不乏存在管理嚴(yán)格、學(xué)員自覺的案例。但從整體態(tài)勢來看，高校對成人教育的教學(xué)管理仍明顯弱于普通類教學(xué)。究其原因是多方面的，但在職人員本身的社會特性導(dǎo)致高校不可能像要求普通大學(xué)生那樣要求他們。但對于函授教學(xué)管理而言，則是影響社會對教學(xué)管理認(rèn)可度的關(guān)鍵之所在，其緣由實(shí)則已在前面闡述清楚。而且，部分函授學(xué)員自身的學(xué)習(xí)態(tài)度，也直接遭致周邊公眾的反感。

(三)影響社會對學(xué)風(fēng)建設(shè)認(rèn)可度的原因

學(xué)風(fēng)涵蓋可視和不可視兩個方面，而影響社會公眾對學(xué)風(fēng)建設(shè)認(rèn)可度的原因，則主要來自可視方面。具體而言，學(xué)員的精神面貌、學(xué)習(xí)態(tài)度，以及在社會公眾面前的言行舉止等，都將影響社會對學(xué)風(fēng)建設(shè)的認(rèn)可度。從近年來各大媒體所反饋的高校信息中也可以梳理出，不少針對大學(xué)生的負(fù)面報道都與成人教育學(xué)員有關(guān)。這里的學(xué)風(fēng)主要針對全日制學(xué)員來說的，而對于函授學(xué)員的學(xué)風(fēng)而言，則依然是成人教育舉辦單位所無法觸及的領(lǐng)域。

(四)影響社會對畢業(yè)管理認(rèn)可度的原因

前面多次提到了自學(xué)考試的社會認(rèn)可度問題，之所以自學(xué)考試的認(rèn)可度在近年來顯著下降，其根源就在于各科過關(guān)率明顯提高的緣故。而之所以過關(guān)率能夠明顯提高，則在于“小自考”的出現(xiàn)?？梢?，畢業(yè)管理也將影響社會公眾對成人教育的認(rèn)可度。

三、提升社會認(rèn)可度的切入點(diǎn)分析

(一)提升社會對招生管理認(rèn)可度的切入點(diǎn)

筆者認(rèn)為，這里在提升社會公眾的認(rèn)可度時需要正視歷史，即正視當(dāng)前成人教育產(chǎn)業(yè)化的趨勢，以及正視成人教育在國人心目中的固有印象。在此基礎(chǔ)上，我們才能輕裝前進(jìn)來對成人教育模式進(jìn)行改良。首先需要改良的便是招生管理工作，而這里需要建立起舉辦單位自律和主管部門監(jiān)管的態(tài)勢。舉辦單位自律體現(xiàn)在“嚴(yán)格按照學(xué)制來招生成教學(xué)員”;主管部門監(jiān)管體現(xiàn)在“杜絕不合格學(xué)員進(jìn)入教育系統(tǒng)”。當(dāng)然，這里的重點(diǎn)應(yīng)放在嚴(yán)格招生標(biāo)準(zhǔn)上。

(二)提升社會對教學(xué)管理認(rèn)可度的切入點(diǎn)

由前面的分析可知，當(dāng)前對函授學(xué)員的教學(xué)管理問題，嚴(yán)重影響社會公眾對成人教育的認(rèn)可度。從現(xiàn)行的函授教學(xué)管理模式來看，其體現(xiàn)為學(xué)員自學(xué)與集中聽課學(xué)習(xí)相結(jié)合的形態(tài)。因此，我們需要針對學(xué)員自學(xué)和集中聽課學(xué)習(xí)兩個環(huán)節(jié)加強(qiáng)教學(xué)管理。就難點(diǎn)而言，則主要出現(xiàn)在對學(xué)員自學(xué)管理的環(huán)節(jié)。為此，可以引入移動智能學(xué)習(xí)平臺，來加強(qiáng)對函授學(xué)員的日常管理。當(dāng)然，在集中聽課學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，則需要由班主任和教學(xué)方來進(jìn)行嚴(yán)格管理。

(三)提升社會對學(xué)風(fēng)建設(shè)認(rèn)可度的切入點(diǎn)

形成良好的學(xué)習(xí)氛圍不僅有助于提升社會公眾對成人教育的認(rèn)可度，還將促進(jìn)成人教育的健康發(fā)展。因此，在雙贏態(tài)勢下需要不斷加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)。由于成人教育形式分為全脫產(chǎn)和函授兩種，因此，在提升這里的認(rèn)可度方面也應(yīng)分別進(jìn)行探討。針對全脫產(chǎn)成人教育學(xué)員來說，則增強(qiáng)他們的職業(yè)精神和職業(yè)生涯規(guī)劃意識，且在日常教學(xué)和活動中緊密圍繞著職業(yè)生涯規(guī)劃這一主題來開展，將能收斂學(xué)員的學(xué)習(xí)心態(tài)。針對函授學(xué)員而言，則可以嘗試?yán)镁€上線下兩類教育資源，來調(diào)整他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

(四)提升社會對畢業(yè)管理認(rèn)可度的切入點(diǎn)

在學(xué)歷教育領(lǐng)域所一貫的嚴(yán)進(jìn)寬出現(xiàn)狀，已使得社會公眾并不在意成人教育中的畢業(yè)管理問題，而且畢業(yè)管理所含有的諸多信息具有內(nèi)隱性的特征，這也使得社會公眾無從去了解。由此，提升認(rèn)可度的切入點(diǎn)應(yīng)放在增強(qiáng)學(xué)員的職業(yè)能力方面。事實(shí)表明，不少高校的成教學(xué)員仍具有較高的社會認(rèn)可度，其關(guān)鍵就在于學(xué)員在職場上能出色地完成崗位工作。

四、實(shí)踐途徑

(一)重視社會認(rèn)可度的價值

目前，開辦成人教育的單位主要為高校，所以高校需要重視社會認(rèn)可度的價值。這里需要指出，前面筆者所提到的社會公眾具有第三方的特征，實(shí)則不然，那些成教學(xué)員本身也屬于社會公眾，他們在學(xué)習(xí)中的感受和體驗(yàn)將形成輿論，來影響其他公眾對成人教育的認(rèn)可度。因此，既然成人教育產(chǎn)業(yè)化發(fā)展已成趨勢，那么就更應(yīng)該重視自身的辦學(xué)品質(zhì)?？梢?，高校主管部門應(yīng)牽頭反思當(dāng)前的辦學(xué)模式，并在辦學(xué)中植入社會輿論監(jiān)督機(jī)制。

(二)嚴(yán)格執(zhí)行招生管理標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)筆者的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高校向社會的成人教育招生簡章，都明確寫明了招生對象、招生方式、學(xué)制和學(xué)分等信息。這就意味著，在理論上不存在招生管理問題。但在實(shí)踐中由于受到物質(zhì)利益的誘惑，高校主管部門的部分工作人員“把經(jīng)念歪了”。為此，嚴(yán)格執(zhí)行招生管理標(biāo)準(zhǔn)就需要對相關(guān)工作人員的工作進(jìn)行跟蹤檢查，特別是在招生宣傳中的口徑上，應(yīng)嚴(yán)格與招生簡章的要求相符。只有這樣，才能在成人教育源頭把控辦學(xué)質(zhì)量。

(三)實(shí)施線上線下教學(xué)管理

這里主要針對函授學(xué)員的教學(xué)管理而言，需要實(shí)施線上線下教學(xué)管理。線上教學(xué)管理主要以線上教學(xué)為主導(dǎo)，由高校成人教育部門建立線上教學(xué)平臺，并開發(fā)出APP系統(tǒng)供學(xué)員下載。每天定時向?qū)W員發(fā)送學(xué)習(xí)資料，并開展線上討論活動。這樣，學(xué)員就可以在線上完成對專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，從而就調(diào)整了他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)。線下教學(xué)則以傳統(tǒng)的集中聽課為主導(dǎo)，同時教師應(yīng)結(jié)合線上教學(xué)的進(jìn)度和內(nèi)容，在線下組織學(xué)員進(jìn)行討論。這樣一來，就改變了傳統(tǒng)模式下線下教學(xué)松散的格局。

(四)職業(yè)教育推動學(xué)風(fēng)建設(shè)

我們需要區(qū)分成人教育與普通學(xué)歷教育，前者需更為突出它的職業(yè)教學(xué)需求。而且，通過區(qū)分二者的不同，才能有助于把握成人教育學(xué)風(fēng)的特色。因此，針對全脫產(chǎn)學(xué)員而言，可以經(jīng)常開展以職業(yè)技能競賽、職業(yè)經(jīng)歷交流為主題的活動，這樣一來，通過加深學(xué)員之間的了解來優(yōu)化校園中的學(xué)風(fēng)。針對函授學(xué)員來說，由于他們分散于各自的工作單位，從而應(yīng)注意通過線上線下教學(xué)來糾正他們不當(dāng)?shù)难孕小?/p>

(五)增強(qiáng)學(xué)員崗位操作能力

毫無疑問，增強(qiáng)學(xué)員的崗位操作能力使他們在職場上獲得同行的認(rèn)可，這本身就是社會公眾對成人教育的認(rèn)可。那么如何來增強(qiáng)學(xué)員的崗位操作能力呢?筆者認(rèn)為，這里需要完善人才培養(yǎng)的軟件和硬件資源。就軟件而言，應(yīng)側(cè)重于加強(qiáng)師資培養(yǎng)和課程設(shè)計(jì);對于硬件而言，則應(yīng)從實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)上下功夫。

五、展望

差異化競爭(DiversifiedCompetition)是將企業(yè)提供的產(chǎn)品或服務(wù)差異化，樹立起企業(yè)在市場中的獨(dú)特性，以獲得市場競爭優(yōu)勢。按照美國著名管理學(xué)家邁克爾•波特的基本競爭戰(zhàn)略模型，差異化是企業(yè)參與市場競爭的基本選擇之一。企業(yè)選擇差異化競爭的初衷就是能夠避開激烈的正面市場競爭，根據(jù)自己的長處，配合企業(yè)的需求，走一條差異化的道路，這種方法對面臨激烈競爭的青年教師發(fā)展來講同樣值得借鑒。在青年教師專業(yè)發(fā)展道路上，競爭激烈化和發(fā)展同質(zhì)化并存，為避免專業(yè)發(fā)展同質(zhì)化造成的正面競爭激烈化的局面，利用青年教師個性化突出的特點(diǎn)，通過專業(yè)發(fā)展的差異化，追求獨(dú)特的競爭優(yōu)勢。為獲得獨(dú)特競爭優(yōu)勢，青年教師在其專業(yè)發(fā)展過程中，需要特別注意以下兩個問題:一是追求差異化不是以自我為中心，它強(qiáng)調(diào)的是個性化知識和能力與專業(yè)發(fā)展需求的有機(jī)融合;二是獨(dú)特的競爭優(yōu)勢來源于差異化，而差異化來源于其個性和創(chuàng)新性，創(chuàng)新性是獲得獨(dú)特競爭優(yōu)勢的根本。從教師專業(yè)發(fā)展需求的角度來看，全面發(fā)展是青年教師專業(yè)發(fā)展的基本要求;從青年教師發(fā)展現(xiàn)狀來看，其學(xué)歷高和基礎(chǔ)教育條件好并不能掩蓋其職業(yè)追求動力不足和對教師專業(yè)發(fā)展艱巨性認(rèn)識不足的問題。這種要求和現(xiàn)狀所反映出來的差距，為青年教師專業(yè)發(fā)展提供了新的機(jī)會，所以，多方提升綜合素質(zhì)，把專業(yè)發(fā)展的深度與廣博結(jié)合起來，也是青年教師獲得競爭優(yōu)勢的重要途徑。為此，青年教師在專業(yè)發(fā)展的道路上，不但要不斷豐富自己的專業(yè)知識和強(qiáng)化專業(yè)技能，而且要勇于承擔(dān)學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)等任務(wù)，增加自己歷練的機(jī)會，鍛煉自己的各種能力，提高自己的綜合素質(zhì)。在此，同樣需要提醒青年教師在其綜合競爭優(yōu)勢打造過程中，應(yīng)該牢記學(xué)識、學(xué)術(shù)是教師專業(yè)發(fā)展的根本，只有在學(xué)術(shù)上打好基礎(chǔ)，立穩(wěn)腳跟，才可能開拓更廣闊的發(fā)展空間。

六、總結(jié)

高校線上線下教學(xué)范文第5篇

摘要：隨著教育信息化的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的新型教學(xué)模式成了全世界教育技術(shù)的熱門研究方向。[1]四川大學(xué)錦城學(xué)院于2014年底在全校推廣“課程與課堂設(shè)計(jì)”（下文簡稱“兩課設(shè)計(jì)”）和“翻轉(zhuǎn)課堂”，截至2016年，這兩種教學(xué)模式已實(shí)現(xiàn)全體教師全覆蓋。本文以四川大學(xué)錦城學(xué)院為例解析兩課設(shè)計(jì)與翻轉(zhuǎn)課堂兩種教學(xué)模式的普遍推廣對推進(jìn)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量做出的突出貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：兩課設(shè)計(jì)；翻轉(zhuǎn)課堂；慕課；教學(xué)模式；全覆蓋

從2012年“慕課”元年開始，我校便緊跟世界教育變革的潮流，開始探索學(xué)習(xí)可汗學(xué)院的經(jīng)驗(yàn)，鼓勵教師進(jìn)行兩課設(shè)計(jì)，即將課程與課堂內(nèi)容進(jìn)行再造，同時開展線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)。我校根據(jù)培養(yǎng)創(chuàng)新的應(yīng)用型人才的目標(biāo)，進(jìn)一步改革了教學(xué)管理模式，將原來的教育全部納入到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價三大板塊中。[2]重點(diǎn)以教學(xué)課堂設(shè)計(jì)和網(wǎng)絡(luò)在線課堂的翻轉(zhuǎn)設(shè)計(jì)為突破口，引進(jìn)新的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方式。

一、“三全教學(xué)模式”：全覆蓋+全程式+全員參與

（一）全覆蓋

學(xué)院引進(jìn)了國際一流高校的 CMS（課程管理）系統(tǒng)，建立了數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺。2015年，提出了在全校教師中實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的“全覆蓋”，要求每位專職教師均要實(shí)現(xiàn)所教授課程的“翻轉(zhuǎn)”。為此，學(xué)校投入了數(shù)十萬元建設(shè)了專業(yè)的微課制作室，為教師提供微課制作的基本設(shè)備和空間，各個學(xué)院也陸續(xù)建立了微課制作室。

（二）全程式

與超星爾雅機(jī)構(gòu)合作，初期投入近30萬元，開發(fā)了校內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的數(shù)字平臺，叫“錦城在線課堂”（Jin Cheng Online Course），簡稱JCOC。這個平臺上既有老師們“獨(dú)創(chuàng)”及“改編”的視頻微課，同時也有超星爾雅機(jī)構(gòu)提供的優(yōu)質(zhì)“慕課”資源。該平臺除了PC端學(xué)習(xí)，還可以通過下載超星手機(jī)客戶端，實(shí)現(xiàn)手機(jī)端學(xué)習(xí)。截至目前，“錦城在線”已開設(shè)翻轉(zhuǎn)課程2216門次，上傳視頻數(shù)26649個，音頻數(shù)3344個，圖書數(shù)2472冊，文檔數(shù)33760個。今年累計(jì)訪問量已近2000萬人次。學(xué)校的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)組織形成了課前、課中、課后的全程式。

（三）全員參與

錦城學(xué)院的翻轉(zhuǎn)課堂不僅是全體教師和教務(wù)人員參與，更重要的是實(shí)現(xiàn)了全員參與，以實(shí)現(xiàn)全方位促進(jìn)。例如：各學(xué)院學(xué)生科通過輔導(dǎo)員課前、課后查寢，與任課教師溝通等方式督促檢查學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂課外自學(xué)的情況；各學(xué)院辦公室和教務(wù)科對本學(xué)院的翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行計(jì)劃管理；行政管理人員要參與翻轉(zhuǎn)課堂的調(diào)研，聽取教師和學(xué)生的意見和建議，及時總結(jié)和解決翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)產(chǎn)生的各

類問題。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的“三化教學(xué)效果”：智能化+多樣化+一體化

（一）教學(xué)管理智能化

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了教學(xué)管理的智能化，教師可以在“錦城在線”觀測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生課外學(xué)習(xí)微課的主要時間段、學(xué)生討論和考試測評情況等。

（二）教學(xué)方式的多樣化

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過程中，錦城學(xué)院的教師進(jìn)行了許多教學(xué)過程和教學(xué)方法的創(chuàng)新，使教學(xué)方式呈現(xiàn)多樣化。

（三）教學(xué)參與的一體化

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過程中，學(xué)校各個部門、各位教職員工均是培養(yǎng)學(xué)生成才的教育工作者，一體化地參與到學(xué)生培養(yǎng)的全過程。

三、線上線下“兩結(jié)合”，打造富有錦城特色的“慕課”――優(yōu)課

基于“錦城課堂大于天”的重要思想，學(xué)校在抓好原有“四個課堂”（教室教學(xué)課堂、實(shí)驗(yàn)室教學(xué)課堂、生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地課堂、課外活動課堂）的基礎(chǔ)上，又增加了“第五課堂”，即網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)課堂。這是在全球互聯(lián)網(wǎng)的“教育模式大變革”形勢推動下，創(chuàng)新富有錦城特色的“慕課”――“優(yōu)課”（大學(xué)線上線下一體化課程）。

四川大學(xué)錦城學(xué)院以“學(xué)校謀特色、學(xué)生謀特長”為指導(dǎo)思想，狠抓教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)行了一系列教學(xué)改革創(chuàng)新。通過對課程和課堂的設(shè)計(jì)，教師對每次課要講解的內(nèi) 容、每節(jié)課時間的分配都已了然于胸，講授時邏輯清楚、時間分配合理、重難點(diǎn)突出。明顯加強(qiáng)了師生之間的互動，提高了課堂的吸引力，教授課質(zhì)量得到了提升。翻轉(zhuǎn)課堂全覆蓋使得現(xiàn)實(shí)生活中的教育教學(xué)模式延伸到網(wǎng)上學(xué)習(xí)當(dāng)中，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)真正的主人，不斷地激發(fā)了學(xué)生的興趣和主動性。[3]這種與傳統(tǒng)教學(xué)大相徑庭的翻轉(zhuǎn)，是教育領(lǐng)域的一場積極變革，也取得突出成效。我們應(yīng)繼續(xù)完善翻轉(zhuǎn)課堂模式、提高學(xué)生自制力、全面提升高校教師素質(zhì)、培養(yǎng)變革代表、革新高校教學(xué)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]黎富兵.財(cái)務(wù)會計(jì)課程“兩課設(shè)計(jì)”及“翻轉(zhuǎn)課堂”改革創(chuàng)新研究――以四川大學(xué)錦城學(xué)院為例[J].財(cái)會月刊，2016（27）.