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電氣自動(dòng)化實(shí)訓(xùn)小結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞：電氣自動(dòng)化；教學(xué)改革；中職院校

Abstract: the electrical automation for a newly emerged cross discipline, the main application to the mechanical and the relevant technology of the computer, the actual application widely. As the main teaching professional vocational schools, the quality of teaching is directly related to the future of the students work. This article mainly from the professional teaching reform background and its future work demands aspects.

Keywords: electrical automation; Education reform; Vocational schools

中圖分類號(hào)：TM92 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：

近些年，在國家大力發(fā)展中職院校的帶動(dòng)下，我國的中職院校的教學(xué)規(guī)模以及配套設(shè)施建設(shè)都有了很大的改善，教師的教學(xué)水平以及教師專業(yè)素質(zhì)也都明顯提高。電氣自動(dòng)化專業(yè)作為一門實(shí)用性專業(yè)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不再適應(yīng)先進(jìn)的教育發(fā)展需求，對其教學(xué)的改革工作已經(jīng)成為人們關(guān)注的熱點(diǎn)。

一、電氣自動(dòng)化專業(yè)教學(xué)改革背景以及人才需求

(一)教學(xué)改革的背景

隨著我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)的高速發(fā)展，高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)也得到了極大的促進(jìn)，加上近年來我國不斷進(jìn)行產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，傳統(tǒng)的高密度、高污染、低效益的重工業(yè)產(chǎn)業(yè)已經(jīng)逐漸退出歷史舞臺(tái)，在這一背景下，社會(huì)需要大量的技術(shù)型人才。作為培養(yǎng)技術(shù)型人才的中職院校，借助這一改革春風(fēng)，重新的煥發(fā)出勃勃生機(jī)。中職教育本身就是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，中等專業(yè)教育是一種以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，其發(fā)展規(guī)劃的設(shè)計(jì)就決定了其必須針對社會(huì)的人才需求來進(jìn)行人才培養(yǎng)，畢業(yè)的學(xué)生主要從事一些特定的職業(yè)崗位或者是一些技術(shù)領(lǐng)域，并且，這些崗位對人才的實(shí)用性要求嚴(yán)格。對于中職院校而言，其工作的核心任務(wù)就是為社會(huì)培養(yǎng)人才，而要想培養(yǎng)出合格的人才，課程的設(shè)計(jì)與教學(xué)安排都是至關(guān)重要的。因此，對課程建設(shè)的高度重視是十分必要的。

目前，我國的中職院校的教學(xué)工作仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，并且，主要以理論教學(xué)為工作重點(diǎn)，專業(yè)劃分過細(xì)過窄，對實(shí)踐教學(xué)的重視程度不夠。致使學(xué)生對相關(guān)專業(yè)的理論研究不足，實(shí)際動(dòng)手能力較弱，在畢業(yè)之后，很難找到適合的工作，從而造成供求關(guān)系緊張。因此，對中職院校的教學(xué)改革勢在必行。

(二)電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)應(yīng)用型人才需求

隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，生產(chǎn)制造業(yè)也逐漸形成規(guī)模，并且，在經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的比例不斷加大。近年來，許多實(shí)力雄厚的跨國集團(tuán)也紛紛在中國投資建造工廠，并采用先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)，這一變化推動(dòng)了我國電氣自動(dòng)化領(lǐng)域的蓬勃發(fā)展，進(jìn)而也推動(dòng)了電氣自動(dòng)化方面的人才需求。目前，我國在這方面的技術(shù)人員需求量增長迅速，逐漸形成供不應(yīng)求的局面。所以中職院校應(yīng)該抓住時(shí)機(jī)，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，為企業(yè)培養(yǎng)出高品質(zhì)、高素質(zhì)的電氣自動(dòng)化領(lǐng)域的高新技術(shù)人才，為我國的經(jīng)濟(jì)建設(shè)快速發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

二、教學(xué)改革構(gòu)想

(一)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)

電氣自動(dòng)化專業(yè)主要分為理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)兩部分，在學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)期間，主要是對一些基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，在這段時(shí)間內(nèi)，首先學(xué)習(xí)一些與專業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)學(xué)科，使得學(xué)生在以后的專業(yè)課學(xué)習(xí)過程中，能夠更好的理解專業(yè)知識(shí)。有一定的基礎(chǔ)之后，學(xué)生開始進(jìn)入專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)階段，這期間，教師不僅要講授相關(guān)了專業(yè)知識(shí)，還要通過各種實(shí)際操作為學(xué)生講解這些專業(yè)知識(shí)的具體應(yīng)用方法。而且，還要開始相關(guān)的實(shí)驗(yàn)課程，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，以及在實(shí)驗(yàn)中，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

(二)實(shí)踐教學(xué)

電氣自動(dòng)化專業(yè)涉及的專業(yè)知識(shí)面比較廣，通過特定實(shí)驗(yàn)熟悉特定電路等具有代表性的線路。這些特定的實(shí)驗(yàn)都是根據(jù)特定章節(jié)設(shè)定的，特定的實(shí)驗(yàn)是為了加強(qiáng)對某一實(shí)用性的技能知識(shí)的掌握和理解，并且這些特定的實(shí)驗(yàn)在以后的工作中都有著很強(qiáng)的實(shí)用性。通過特定

實(shí)驗(yàn)中學(xué)生間的實(shí)踐教學(xué)安排，讓學(xué)生們盡早的接觸以后工作中所遇到的實(shí)物，為學(xué)生適應(yīng)社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。實(shí)踐教學(xué)中逐漸的培養(yǎng)學(xué)生們的團(tuán)結(jié)合作精神和意識(shí)，不僅在教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，而且在參加工作以后也會(huì)發(fā)揮著重要的作用。課外實(shí)踐小組的實(shí)踐教學(xué)提供的是學(xué)生展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，也給學(xué)生想搞科研發(fā)明提供了平臺(tái)，這種科研性質(zhì)的實(shí)踐教學(xué)的確可以成為中專實(shí)踐教學(xué)的新發(fā)展和新方向。

(三)提高教育技術(shù)手段

要把提高學(xué)生的職業(yè)能力放在突出的位置，積極探索、總結(jié)和推行有利于全面提高學(xué)生素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的教學(xué)組織形式，如推廣以行為為導(dǎo)向的“項(xiàng)目化教學(xué)”?！绊?xiàng)目化教學(xué)”最顯著的特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”被動(dòng)的教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。此外還要大力提高教育技術(shù)手段的現(xiàn)代化水平和信息化程度，積極采用現(xiàn)代教育技術(shù)的方法和手段，開發(fā)和使用符合教學(xué)需要的現(xiàn)代化教學(xué)媒體，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

(四)加強(qiáng)師資建設(shè)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

加快建設(shè)具有合格教師資格和專業(yè)技術(shù)能力的“雙師型”教師隊(duì)伍，確定定點(diǎn)（企事業(yè)單位）培訓(xùn)基地，實(shí)施專業(yè)教師定期輪訓(xùn)制度，有計(jì)劃地安排教師到企事業(yè)單位進(jìn)行頂崗工作或?qū)嵙?xí)鍛煉，提高教師的專業(yè)技能和實(shí)踐能力。此外要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，可建設(shè)遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)室，使學(xué)生可以通過訪問網(wǎng)站的方式進(jìn)行遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)，從而可以有效的解決實(shí)驗(yàn)室緊缺問題，確保學(xué)生畢業(yè)能夠達(dá)到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)定的技能考核要求，從學(xué)生、教師和企業(yè)三個(gè)維度更深層的開展教學(xué)，從深層次思考課程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)、主要瓶頸等，期待課程教學(xué)改革能有新的突破。

三、小結(jié)

改革開放以來，我國的經(jīng)濟(jì)建設(shè)速度已經(jīng)成為世界各國關(guān)注的熱點(diǎn)，其速度之快甚至令很多發(fā)達(dá)國家都表示擔(dān)憂。這一事實(shí)證明，我國的未來經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有非常大的潛力。電氣自動(dòng)化專業(yè)具有非常好的應(yīng)用前景，其應(yīng)用范圍十分廣泛。作為培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)型人才的中職院校，應(yīng)該抓住當(dāng)前的有利時(shí)機(jī)，努力提高教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)出高質(zhì)量的技術(shù)型人才，促進(jìn)我國未來的經(jīng)濟(jì)發(fā)展建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

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電氣自動(dòng)化實(shí)訓(xùn)小結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞：課證結(jié)合 項(xiàng)目化教學(xué) 改革

課 題：本文系東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級(jí)基金課題――“課證結(jié)合”的項(xiàng)目化教學(xué)探索與實(shí)踐――以《電機(jī)與電氣控制技術(shù)》為例（項(xiàng)目編號(hào)：2014c17）研究成果。

高職院校電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)的是服務(wù)于自動(dòng)化設(shè)備制造與應(yīng)用行業(yè)生產(chǎn)和管理第一線的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。對于該專業(yè)的學(xué)生，取得中級(jí)維修電工職業(yè)資格證書是畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)之一，加上畢業(yè)證書，實(shí)現(xiàn)雙證書畢業(yè)，才能為走向工作崗位打下基礎(chǔ)。將考證內(nèi)容融入到課程教學(xué)中，即“課證結(jié)合”也是目前教學(xué)改革的一個(gè)方向。維修電工考證具體內(nèi)容是以電工電子技術(shù)、電機(jī)與電氣控制技術(shù)和PLC技術(shù)及應(yīng)用三門課程為依托，電機(jī)與電氣控制技術(shù)在整個(gè)知識(shí)體系中起著承上啟下的作用，也是維修電工（中級(jí)）考證知識(shí)體系結(jié)構(gòu)的主要內(nèi)容。因此實(shí)施電機(jī)與電氣控制技術(shù)項(xiàng)目化教學(xué)改革恰恰契合了維修電工考證的教學(xué)要求。

一、維修電工知識(shí)體系結(jié)構(gòu)的分析

維修電工是從事機(jī)械設(shè)備和電氣系統(tǒng)線路及器件等的安裝、調(diào)試與維護(hù)、修理的人員，從初級(jí)工到高級(jí)技師共分為五個(gè)職業(yè)等級(jí)。高職學(xué)生的起點(diǎn)是中級(jí)維修電工。技能鑒定中理論知識(shí)考試采用閉卷筆試方式，技能操作考核采用現(xiàn)場實(shí)際操作方式。通過對維修電工中級(jí)工的國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的分析，結(jié)合東莞人社局鑒定標(biāo)準(zhǔn)和《電機(jī)與電氣控制技術(shù)》課程知識(shí)體系，得到在該門課程中涉及的維修電工四級(jí)（中級(jí)）理論知識(shí)部分和操作技能部分見表1和表2。

二、“課證結(jié)合”的項(xiàng)目化課程體系的建立

根據(jù)維修電工工作崗位的能力要求、電機(jī)與電氣控制技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)和中級(jí)維修電工考證的技能要求，以項(xiàng)目行動(dòng)體系構(gòu)建電機(jī)與電氣控制技術(shù)的知識(shí)體系，形成以就業(yè)為導(dǎo)向、崗位技術(shù)為導(dǎo)入的課程項(xiàng)目模塊。從應(yīng)用的角度出發(fā)，依據(jù)由易到難、由單項(xiàng)到綜合的原則，以典型工作任務(wù)為主線，設(shè)立教學(xué)項(xiàng)目，對接中級(jí)維修電工實(shí)操考題，為維修電工（中級(jí)）職業(yè)技能鑒定打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。對應(yīng)電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，該課程共設(shè)計(jì)3大模塊10個(gè)項(xiàng)目27個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，每一個(gè)項(xiàng)目都根據(jù)要求掌握的知識(shí)和技能設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)。總共64學(xué)時(shí)，理論和實(shí)踐各為32學(xué)時(shí)（見表3）。

三、項(xiàng)目化教學(xué)的組織與實(shí)施

項(xiàng)目化課程體系設(shè)置是實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)的關(guān)鍵，而項(xiàng)目化教學(xué)的組織和實(shí)施關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)。在項(xiàng)目化教學(xué)的組織與實(shí)施中，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的思想，改變了以往“教師教，學(xué)生聽和看”的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式，使整個(gè)教學(xué)過程變成了一個(gè)人人參與的實(shí)踐活動(dòng)。現(xiàn)以“項(xiàng)目九：M7120型平面磨床控制線路的分析與檢修”為例說明項(xiàng)目化教學(xué)的具體組織和實(shí)施過程。

1.項(xiàng)目的選取

項(xiàng)目九既是電機(jī)與電氣控制技術(shù)經(jīng)典教學(xué)內(nèi)容，也是維修電工（中級(jí)）操作技能部分考點(diǎn)內(nèi)容之一。筆者學(xué)校擁有東莞維修電工鑒定站。學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備同時(shí)就是操作技能鑒定設(shè)備，完成此項(xiàng)目將為學(xué)生日后參加鑒定考試打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教學(xué)中采用“車間教學(xué)”的組織形式，分大班為若干個(gè)“小組”，有效挖掘?qū)W生的潛力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我管理。向?qū)W生下發(fā)該項(xiàng)目的《實(shí)踐任務(wù)書》，向?qū)W生說明項(xiàng)目的目標(biāo)，提供教學(xué)需要的各種資源，同時(shí)通過引導(dǎo)和適當(dāng)講解，使學(xué)生能主動(dòng)獲取完成項(xiàng)目任務(wù)的相關(guān)

資訊。

2.項(xiàng)目計(jì)劃的制訂

學(xué)生完成項(xiàng)目選取和相關(guān)知識(shí)資料后，根據(jù)項(xiàng)目應(yīng)該做什么制訂切實(shí)可行的工作計(jì)劃，包括確定完成任務(wù)所需的資料、工具、工作步驟等。項(xiàng)目是M7120型平面磨床的若干故障點(diǎn)的排除，主要涉及兩個(gè)方面，一個(gè)是線路的分析，另一個(gè)就是線路故障的檢修排除。以小組方式工作時(shí)，每個(gè)成員參與制訂計(jì)劃并討論計(jì)劃的可行性，而老師可以采取詢問等方式使學(xué)生明白計(jì)劃的可行性，對于學(xué)生考慮不全的地方，老師應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)與補(bǔ)充。

3.項(xiàng)目實(shí)施

項(xiàng)目實(shí)施就是學(xué)生以小組為單位動(dòng)手操作，完成任務(wù)，而老師對學(xué)生的整個(gè)實(shí)施過程進(jìn)行監(jiān)控。通過實(shí)施完成項(xiàng)目的《故障分析與排除》表格，實(shí)施過程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主化，設(shè)置反思和檢查環(huán)節(jié)，以便在小組內(nèi)及時(shí)交換工作中的經(jīng)驗(yàn)和修正實(shí)施中的錯(cuò)誤。實(shí)施過程別注重學(xué)生維修電工技能的培養(yǎng)和素質(zhì)的培養(yǎng)，如職業(yè)素養(yǎng)、合作能力、專注力等。

4.項(xiàng)目總結(jié)和評價(jià)

項(xiàng)目總結(jié)要為每一位學(xué)生提供展示的平臺(tái)，選擇合適的展示方式進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)通過《項(xiàng)目考核評價(jià)表》來實(shí)現(xiàn)，考核的內(nèi)容以項(xiàng)目完成的情況作為能力、知識(shí)和素質(zhì)目標(biāo)的主題內(nèi)容，在評價(jià)中考慮到學(xué)生在各個(gè)階段的表現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)過程考核和能力評價(jià)。評價(jià)的目標(biāo)不是給予學(xué)生一個(gè)分?jǐn)?shù)，而是促進(jìn)學(xué)生能力的提升。

四、小結(jié)

為期一年的項(xiàng)目化教學(xué)改革與實(shí)踐，初步探索了“課證結(jié)合”的途徑和方法；通過結(jié)合中級(jí)維修電工的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，建立“課證結(jié)合”的項(xiàng)目化課程體系，教學(xué)內(nèi)容對接中級(jí)維修電工考證知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)保證了良好的項(xiàng)目化教學(xué)組織與實(shí)施，從而縮短學(xué)生考證培訓(xùn)時(shí)間和提高學(xué)生考證合格率。通過對比，筆者所在系電氣自動(dòng)化專業(yè)學(xué)生的維修電工四級(jí)（中級(jí)）初次獲證率由2012級(jí)學(xué)生的81.6%提高到2013級(jí)學(xué)生的86.3%。

參考文獻(xiàn)：

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電氣自動(dòng)化實(shí)訓(xùn)小結(jié)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】自動(dòng)化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試課程 微課資源開發(fā) 系列微課

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）11C-0080-03

課程改革是高職“內(nèi)涵式”發(fā)展中專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容和復(fù)合型技能人才培養(yǎng)的主要途徑。如何深化高職課程改革，是當(dāng)前高職實(shí)施“內(nèi)涵式”發(fā)展、強(qiáng)化人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要內(nèi)容。微課是近幾年來興起的一個(gè)“新鮮事物”，有些專家學(xué)者把它稱為“微型課堂”、“微視頻課堂”。盡管人們對微課概念、內(nèi)涵沒有統(tǒng)一的說法，但大多認(rèn)為微課具有微視頻的功能，通過內(nèi)涵豐富的教學(xué)設(shè)計(jì)來向?qū)W習(xí)者傳遞課程中某個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，可以是課程的重難點(diǎn)、易忘點(diǎn)、易混淆點(diǎn)，甚至可以是某個(gè)作業(yè)題、練習(xí)題和例題等。微課可以不受時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境的限制，只要學(xué)習(xí)者有相應(yīng)的端終（包括PC機(jī)、手機(jī)、平板電腦等）都可以進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，并且可以反復(fù)學(xué)習(xí)。自動(dòng)化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試是電氣自動(dòng)化專業(yè)的核心課程，課程所涉及的“光、機(jī)、電、氣、信”等核心技術(shù)知識(shí)對提高學(xué)生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)具有重要作用。本文將微課引入自動(dòng)化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試課程改革，開發(fā)整門課程的系列微課資源，并以此示范作用引領(lǐng)課程改革的熱潮，帶動(dòng)本專業(yè)其他課程的微課資源開發(fā)。

一、自動(dòng)化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試課程現(xiàn)狀及存在的問題

自動(dòng)化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試課程經(jīng)歷了“基于工作過程”、“項(xiàng)目教學(xué)法”、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”等改革手段，打破了傳統(tǒng)的“滿堂灌”理論型授課方式，取而代之的是基于項(xiàng)目式教學(xué)法，基于工作過程，將專業(yè)知識(shí)融入具體的項(xiàng)目中，通過對項(xiàng)目的理論學(xué)習(xí)和動(dòng)手實(shí)踐，從而更好地獲得對專業(yè)知識(shí)的理解和技能的掌握。從近年的教學(xué)實(shí)踐看，改革獲得了一定成功，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和效果有所改善，但是仍然存在兩個(gè)方面的問題：一是課程資源單一、單調(diào)，不利于學(xué)生開展自主性學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)。目前課程資源大多以實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書、課件、課后習(xí)題等為主，這些資源均為閱讀性電子材料或紙質(zhì)材料，對學(xué)生的吸引力有限，大多學(xué)生理解相對困難，導(dǎo)致課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)難以真正落到實(shí)處。因此，大多情況依靠課堂老師的講解、演示和操作示范進(jìn)行學(xué)習(xí)，由于課堂學(xué)習(xí)時(shí)間有限，老師也不可能針對每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)講解，因而部分學(xué)生仍然會(huì)感覺學(xué)習(xí)困難。二是雖然課程采用項(xiàng)目式教學(xué)，但仍然沒有擺脫向?qū)W生“灌知識(shí)”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，教師在課堂上依然是不斷地“講知識(shí)、講技能”，而不是給學(xué)生“解惑”。

二、微課引入自動(dòng)化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試課程

由上可見，自動(dòng)化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試課程的課程資源單一、單調(diào)，已嚴(yán)重制約了教師在課堂解惑的主要功能和任務(wù)，同時(shí)也嚴(yán)重影響了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)的開展。如何破解當(dāng)前的課程改革瓶頸已成為課程進(jìn)一步深化改革的主要任務(wù)。

微課是一種適合于“碎片化”、“個(gè)性化”學(xué)習(xí)的微型視頻資源。首先，它是一種“視頻”資源，具有吸引力，容易理解。其次，它是一種特殊的視頻，它的特殊意義在于觀看視頻的過程就是仿佛置身于教師的課堂講授和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，所以這種視頻具有“課”的功能，因此特別適合于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。再次，微課由學(xué)習(xí)者進(jìn)行選擇、控制，他們根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇性地學(xué)習(xí)，可以跳過視頻的某一段或從系列微課中選擇所需要的微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以它非常適合于學(xué)生的碎片化學(xué)習(xí)。

微課的興起給課程改革注入了新的動(dòng)力，它的巨大優(yōu)勢正好可以彌補(bǔ)自動(dòng)化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試課程當(dāng)前存在各種問題和不足。因此，開發(fā)自動(dòng)化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試課程的微課資源對于課程的進(jìn)一步改革將有更大的促進(jìn)作用。

三、自動(dòng)化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試課程系列微課資源的設(shè)計(jì)開發(fā)

（一）課程系列微課資源開發(fā)思路。所謂課程“系列微課”，是指將課程設(shè)計(jì)為若干個(gè)系列（或?qū)ｎ}、模塊），同一系列的微課具有前后銜接和相互依存的關(guān)系，系列內(nèi)的微課不再是單一、孤立的針對課程某個(gè)知識(shí)點(diǎn)而設(shè)計(jì)的微課，而是通過若干個(gè)微課的學(xué)習(xí)，系統(tǒng)性地掌握某個(gè)專題知識(shí)，自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)得到滿足。因此，系列微課資源的開發(fā)要從頂層考慮，根據(jù)課程大綱、人才培養(yǎng)方案的人才培養(yǎng)規(guī)格、職業(yè)崗位的能力要求，將課程設(shè)計(jì)為若干個(gè)專題，每個(gè)專題對應(yīng)相應(yīng)的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。每個(gè)專題下面包含若干個(gè)微課選題，微課選題之間具有相對獨(dú)立性和關(guān)聯(lián)性，符合從易到難、從簡單到復(fù)雜的認(rèn)知規(guī)律。

（二）系列微課資源的組成結(jié)構(gòu)。微課資源包括核心資源和輔助資源兩大類，如圖1所示。核心資源有微課視頻、教學(xué)設(shè)計(jì)和微課件。教學(xué)設(shè)計(jì)是微課視頻和微課件設(shè)計(jì)和制作的“綱領(lǐng)性文件”，同時(shí)微課件對微課視頻的設(shè)計(jì)和制作也具有重要指導(dǎo)意義。輔助資源主要是與核心資源配套的微學(xué)習(xí)活動(dòng)記錄、微練習(xí)測試題、微課反思等教學(xué)資源。

（三）系列微課資源開發(fā)方法。如何開發(fā)微課資源，特別是課程的系列微課資源，需要從課程的微課選題、微課教學(xué)設(shè)計(jì)、微課的視頻制作和微課的輔助教學(xué)資源等方面來考慮。

1.課程的微課選題。課程的微課選題需要根據(jù)教學(xué)大綱、人才培養(yǎng)方案和職業(yè)崗位需求進(jìn)行統(tǒng)籌安排，精心選擇本專業(yè)學(xué)生必須掌握的、對學(xué)生今后工作就業(yè)有幫助的、能夠提升學(xué)生專業(yè)綜合技能的內(nèi)容設(shè)計(jì)選題。每個(gè)選題不能太大，也不能太小，一般每個(gè)微課的視頻時(shí)長為3-10分鐘。選題可以是重點(diǎn)難點(diǎn)、易忘點(diǎn)、易混淆點(diǎn)等，也可以是某個(gè)操作步驟或?qū)嵗?。具有前后承接關(guān)系或同一類型的選題作為一個(gè)專題，專題和專題之間具有相對獨(dú)立的知認(rèn)結(jié)構(gòu)體系，但又滿足本門課程的教學(xué)需要。依據(jù)上述原則，將自動(dòng)化生產(chǎn)安裝與調(diào)試課程設(shè)計(jì)成5個(gè)專題（這里也稱之為模塊或系列），包括生產(chǎn)線的整體認(rèn)識(shí)、各工作站的電路安裝、氣路安裝、編程設(shè)計(jì)和聯(lián)機(jī)調(diào)試等五個(gè)模塊，每個(gè)專題包含若干個(gè)微課，共計(jì)29個(gè)微課選題，如圖2所示。

2.課程的微課教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)是微課的精髓，它是微課區(qū)別于微小視頻的重要特征。沒有教學(xué)設(shè)計(jì)的視頻不是微課，反之，微課必定內(nèi)含有豐富的教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括教學(xué)設(shè)計(jì)思路、學(xué)情分析、教學(xué)策略、教學(xué)過程和教學(xué)反思等幾個(gè)方面。

（1）設(shè)計(jì)思路。是對本微課教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)整體構(gòu)思，首先要回答為什么要設(shè)計(jì)這個(gè)選題，其作用和意義在哪里，包含有哪些知識(shí)和技能。其次要回答通過什么方式或途徑來達(dá)到上述目標(biāo)。

（2）學(xué)情分析。進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)還要對學(xué)習(xí)的對象進(jìn)行分析，對象不同，其教學(xué)策略也不同。

（3）教學(xué)策略。微課的教學(xué)策略包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)、教學(xué)方法手段等幾個(gè)方面。

（4）教學(xué)過程。微課的教學(xué)過程是微課視頻制作的“理論指導(dǎo)”，是微課視頻拍攝、錄制和制作過程的文字表述。整個(gè)過程一般包括片頭、課題引入、任務(wù)描述、任務(wù)展開、小結(jié)和片尾等幾個(gè)步驟。

（5）微課的教學(xué)反思。教學(xué)反思是對微課教學(xué)過程的反饋和思考。根據(jù)教學(xué)的效果進(jìn)行反思，存在哪些問題，還有哪些需要改進(jìn)，需要怎樣去進(jìn)一步解決，同時(shí)思考如何更進(jìn)一步將本微課應(yīng)用于教學(xué)，提高學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣。

3.課程的微課視頻制作。具體如下：

（1）微課視頻制作原則。一是要以教學(xué)設(shè)計(jì)為理論指導(dǎo)，視頻制作相對簡單；二是視頻時(shí)長為3-10分鐘為宜，視頻文件不能太大，要適合于網(wǎng)絡(luò)傳輸，方便在手機(jī)、平板電腦、PC機(jī)等終端播放；三是視頻畫面、配音清晰，音、視頻同步；四是視頻畫面配有適當(dāng)?shù)淖帜?，有利于學(xué)習(xí)對象對視頻的理解，同時(shí)又不影響對視頻學(xué)習(xí)的專注性。

（2）微課視頻制作方法、工具及流程。微課視頻的制作方法有PPT錄屏、純視頻拍攝、錄屏+視頻拍攝相結(jié)合等三種方法。錄屏常用的工具有“Camtasia Studio”錄屏軟件和“屏幕錄像專家”軟件。視頻的拍攝可根據(jù)需要用手機(jī)、平板電腦、照相機(jī)、攝像機(jī)等來完成。拍攝的視頻后期需要進(jìn)行加工、處理。常用的視頻處理工具有“會(huì)聲會(huì)影”、“格式工廠”等軟件。每個(gè)微課視頻雖然微小，但其制作過程需要精心設(shè)計(jì)和團(tuán)隊(duì)的通力合作，其制作流程如圖3所示。

4.課程的微課輔助教學(xué)資料。微課輔助教學(xué)資料可根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)與微課視頻相配套的練習(xí)測試題、教學(xué)反思和學(xué)習(xí)活動(dòng)記錄等，幫助學(xué)習(xí)者課后進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)知識(shí)，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和吸取教訓(xùn)，也可以進(jìn)行相應(yīng)的思考提出更好的建議和意見，為進(jìn)一步完善微課資源的開發(fā)提供一些有益的幫助。

綜上，自動(dòng)化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試課程微課資源的開發(fā)，進(jìn)一步使基于微課的教學(xué)改革成為可能。同時(shí)，開發(fā)自動(dòng)化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試課程的微課資源，為專業(yè)課程的系列微課資源開發(fā)作了引領(lǐng)和示范作用，對電氣自動(dòng)化專業(yè)其他課程，以及其他專業(yè)課程的微課資源開發(fā)起到模范帶頭作用。

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【基金項(xiàng)目】2015年柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院立項(xiàng)課題“自動(dòng)化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試課程的微課資源設(shè)計(jì)、開發(fā)與應(yīng)用”（2015-B16）

電氣自動(dòng)化實(shí)訓(xùn)小結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：工作過程 學(xué)習(xí)情境 現(xiàn)代物流

生產(chǎn)物流一般是指：在原材料、燃料、外購件投入生產(chǎn)后，經(jīng)過下料、發(fā)料，運(yùn)送到各加工點(diǎn)和存儲(chǔ)點(diǎn)，以在制品的形態(tài)，從一個(gè)生產(chǎn)單位（倉庫）流入另一個(gè)生產(chǎn)單位，按照規(guī)定的工藝過程進(jìn)行加工、儲(chǔ)存，借助一定的運(yùn)輸裝置，在某個(gè)點(diǎn)內(nèi)流轉(zhuǎn)，又從某個(gè)點(diǎn)內(nèi)流出，始終體現(xiàn)著物料實(shí)物形態(tài)的流轉(zhuǎn)過程。生產(chǎn)物流的發(fā)展歷經(jīng)了人工物流機(jī)械化物流自動(dòng)化物流集成化物流智能化物流五個(gè)階段。進(jìn)入21世紀(jì)，自動(dòng)化物流在各行各業(yè)里的應(yīng)用逐漸廣泛，技術(shù)也已逐步成熟，對于新世紀(jì)的機(jī)電一體化高素質(zhì)人才，懂得現(xiàn)代生產(chǎn)物流技術(shù)知識(shí)和相關(guān)方面的職業(yè)能力，對今后求職和發(fā)展至關(guān)重要。

一、現(xiàn)代生產(chǎn)物流培訓(xùn)系統(tǒng)課程改革的必要性

傳統(tǒng)行業(yè)專業(yè)人才的培養(yǎng)方案已不能滿足日新月異的電氣技術(shù)發(fā)展要求，期望在短時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)出“萬能”型的專業(yè)技術(shù)人才是不現(xiàn)實(shí)的。各所院校正在對傳統(tǒng)的課程體系進(jìn)行研究，在原有的課程體系上逐步修訂新的教學(xué)方案。新的方案根據(jù)時(shí)代的發(fā)展要求，重新設(shè)立其專業(yè)核心能力及專業(yè)核心課程?，F(xiàn)代生產(chǎn)物流培訓(xùn)系統(tǒng)作為技師培養(yǎng)的一門專業(yè)核心課程，其面臨的改革，使得這一人才培養(yǎng)模式與課程設(shè)置更為合理。

現(xiàn)代生產(chǎn)物流培訓(xùn)系統(tǒng)涵蓋了PLC控制技術(shù)、變頻調(diào)速技術(shù)、傳感器檢測技術(shù)、步進(jìn)電動(dòng)機(jī)和交流伺服電動(dòng)機(jī)控制技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計(jì)算機(jī)監(jiān)控技術(shù)以及氣動(dòng)技術(shù)，傳統(tǒng)的教學(xué)注重系統(tǒng)性，先把每門課程作為專業(yè)課程從頭到尾進(jìn)行講授，然后進(jìn)入最后的獨(dú)立課程設(shè)計(jì)。這種課程設(shè)置忽視了知識(shí)與具體工作任務(wù)的結(jié)合。其理論繁雜、課程枯燥，在教學(xué)上很難體現(xiàn)出面向工作過程的特點(diǎn)。

雖然每門課程也有相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，但實(shí)踐內(nèi)容系統(tǒng)單調(diào)，與社會(huì)實(shí)踐脫軌，往往達(dá)不到工廠要求的職業(yè)水平。例如，在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，同學(xué)們熱情高漲，對學(xué)習(xí)有較濃的興趣，到最后也能把設(shè)計(jì)做出來，可是一旦到了工廠實(shí)習(xí)，他們就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的能力往往不能解決生產(chǎn)中遇到的問題。究其原因：學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)，遇到不懂的問題時(shí)可以將其放到一旁或者由老師幫助解決。長久以往，學(xué)生就產(chǎn)生了依賴心態(tài)，缺乏了一種自我學(xué)習(xí)的能力?？梢钥吹?，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生把學(xué)習(xí)看成是一種負(fù)擔(dān)，為考試而學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生今后的思維和個(gè)人能力的發(fā)展。

因此，為了培養(yǎng)工學(xué)結(jié)合的綜合性技術(shù)人才，避免以往的與實(shí)際工作脫節(jié)的現(xiàn)象，面向工作過程的現(xiàn)代生產(chǎn)物流培訓(xùn)系統(tǒng)課程改革勢在必行。

二、現(xiàn)代生產(chǎn)物流培訓(xùn)系統(tǒng)課程改革的思路

一體化課程是以國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以典型工作任務(wù)為載體，以學(xué)生為中心，根據(jù)典型工作任務(wù)和工作過程設(shè)計(jì)課程體系和內(nèi)容，按照工作過程的順序和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并安排教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融通合一、能力培養(yǎng)與工作崗位對接合一、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與頂崗工作學(xué)做合一。一體化課程教學(xué)改革應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

一是物流系統(tǒng)是具有機(jī)、電、氣集于一身的技術(shù)密集和知識(shí)密集性的特點(diǎn)，系統(tǒng)自動(dòng)化程度高，結(jié)構(gòu)復(fù)雜。課程與電工專業(yè)其他課程甚至非電工課程有密切的聯(lián)系，相互滲透性很強(qiáng)。在教學(xué)中，應(yīng)注意設(shè)計(jì)工程師與維修技術(shù)工的區(qū)別，有關(guān)學(xué)科不可講解過深，以免學(xué)生難以理解。教學(xué)過程中，還應(yīng)盡量避免涉及專業(yè)理論知識(shí)，以培訓(xùn)學(xué)生維護(hù)和檢修為目的，教授學(xué)生相應(yīng)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能。還可以根據(jù)電氣維修專業(yè)的不同需要，對教材中的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)取舍。

二是設(shè)計(jì)的典型工作任務(wù)要注重實(shí)用性和針對性。我們以學(xué)生當(dāng)時(shí)掌握的知識(shí)基礎(chǔ)作為參考依據(jù)，設(shè)計(jì)任務(wù)難易結(jié)合，使學(xué)生對這個(gè)任務(wù)產(chǎn)生濃厚興趣，在做的過程中使他們感到游刃有余，在每一個(gè)任務(wù)中至少設(shè)置一個(gè)難點(diǎn)，使他們真正從學(xué)中做，做中學(xué)，培養(yǎng)獨(dú)立解決問題的能力。

三是在學(xué)習(xí)中一切以學(xué)生為主導(dǎo)。要有促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我管理的教學(xué)模式和評價(jià)模式，突出學(xué)以致用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)工作的責(zé)任和經(jīng)驗(yàn)，在工作中學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，加快實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到勞動(dòng)者的角色轉(zhuǎn)換。

三、現(xiàn)代生產(chǎn)物流培訓(xùn)系統(tǒng)課程改革的具體實(shí)施步驟

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)

本課程的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生具有電氣自動(dòng)化專業(yè)所要求的基本技能和知識(shí)，具備維修電工技師水平的相應(yīng)素質(zhì)。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握現(xiàn)代化生產(chǎn)物流系統(tǒng)的維修與調(diào)試等相關(guān)知識(shí)。

TVT-3000E模塊化現(xiàn)代生產(chǎn)物流培訓(xùn)系統(tǒng)是由機(jī)械手裝卸搬運(yùn)系統(tǒng)單元、貨物自動(dòng)識(shí)別緩沖系統(tǒng)單元、堆垛系統(tǒng)單元、自動(dòng)化倉庫系統(tǒng)單元所組成。其主要完成貨物的裝配與搬運(yùn)、貨物的自動(dòng)識(shí)別與緩沖傳輸、貨物的堆垛以及貨物的自動(dòng)倉儲(chǔ)。各部分結(jié)構(gòu)、作用介紹如下：

一是機(jī)械手裝卸搬運(yùn)系統(tǒng)。該單元主要由型材桌體、操作面板、控制單元西門子S7-200型PLC、井式供料機(jī)、傳送帶、轉(zhuǎn)盤輸送機(jī)、氣動(dòng)機(jī)械手裝配機(jī)、交流伺服四軸聯(lián)動(dòng)機(jī)械手搬運(yùn)機(jī)等組成。實(shí)現(xiàn)貨物的自動(dòng)供給、自動(dòng)傳送，并使貨物到達(dá)指定的位置，通過交流伺服四軸聯(lián)動(dòng)機(jī)械手搬運(yùn)機(jī)將貨物放入貨物自動(dòng)識(shí)別緩沖系統(tǒng)單元的帶式傳送機(jī)的始端。

二是貨物自動(dòng)識(shí)別緩沖系統(tǒng)。由直流電動(dòng)機(jī)、電容傳感器、顏色傳感器、汽缸、型材基體、光電傳感器組成，通過傳感器等把貨物分揀并由汽缸送入相應(yīng)的斗式分選緩沖庫，當(dāng)緩沖庫存放的貨物達(dá)到10件時(shí)，出料汽缸將貨物推出緩沖庫。

三是堆垛系統(tǒng)。該單元主要由帶式傳送機(jī)、鏈?zhǔn)絺魉蜋C(jī)、三相交流永磁同步機(jī)、變頻調(diào)速系統(tǒng)、堆垛機(jī)、托盤供給器等組成。通過托盤自動(dòng)供給機(jī)構(gòu)可將托盤通過鏈條傳送機(jī)構(gòu)送入貨物碼垛區(qū)，實(shí)現(xiàn)對貨物的交叉層疊碼放。

四是自動(dòng)化倉庫系統(tǒng)。該單元主要由2組單元貨格式倉庫組成。單元貨格式倉庫由高層貨架、具有位置控制閉環(huán)系統(tǒng)的巷道起重機(jī)、接送貨物載貨臺(tái)、觸摸屏等組成。巷道起重機(jī)由運(yùn)行機(jī)構(gòu)、起升機(jī)構(gòu)、貨物托盤機(jī)構(gòu)組成。通過巷道起重機(jī)可使貨物放入指定的庫位，通過觸摸屏可實(shí)現(xiàn)貨物的隨時(shí)任意存取。

通過以上課程學(xué)習(xí)，學(xué)生熟悉PLC控制技術(shù)、變頻調(diào)速技術(shù)、傳感器檢測技術(shù)、步進(jìn)電動(dòng)機(jī)和交流伺服電動(dòng)機(jī)控制技術(shù)以及氣動(dòng)技術(shù)，更進(jìn)一步加強(qiáng)了相互協(xié)作的能力，培養(yǎng)了分析實(shí)際問題和解決問題的能力。

2.情境設(shè)計(jì)

為了把設(shè)計(jì)工作任務(wù)與實(shí)際生產(chǎn)盡量緊密聯(lián)系，設(shè)計(jì)思路如下：

（1）對物流專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容包括：從事相關(guān)專業(yè)的內(nèi)容，職業(yè)要求和職業(yè)素養(yǎng)要求。

（2）通過校級(jí)間的互相交流，與對方的課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法進(jìn)行對比分析，并對課改內(nèi)容進(jìn)行修訂改正。

（3）通過走訪校企合作企業(yè)，專訪企業(yè)里的任務(wù)專家、學(xué)者，概括任務(wù)領(lǐng)域所對應(yīng)的典型工作任務(wù)，分析歸納職業(yè)崗位應(yīng)具備的各種職業(yè)能力，見圖1。

圖1 企業(yè)對畢業(yè)生能力和素質(zhì)調(diào)查分析

在現(xiàn)代生產(chǎn)物流培訓(xùn)系統(tǒng)課程的具體設(shè)計(jì)過程中，我們依照企業(yè)發(fā)展和技術(shù)革新規(guī)律，結(jié)合本課程的知識(shí)目標(biāo)和職業(yè)能力目標(biāo)，將整個(gè)課程劃分為7個(gè)具有遞進(jìn)性和連貫性的學(xué)習(xí)情境，見下表。

表 學(xué)習(xí)情境

學(xué)習(xí)情境包括：傳感器控制、機(jī)械手裝卸搬運(yùn)系統(tǒng)工作過程、貨物自動(dòng)識(shí)別緩沖系統(tǒng)工作過程、堆垛系統(tǒng)單元工作過程、自動(dòng)化倉庫系統(tǒng)工作過程、N：N聯(lián)網(wǎng)、設(shè)備維護(hù)與保養(yǎng)。這7個(gè)學(xué)習(xí)情境在設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)時(shí)，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知能力，兼顧學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和水平，遵循從易到難，由簡至繁，循序漸進(jìn)的原則。

3.教學(xué)方法和手段

以往，該課程的講授都是按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行的。老師通過課堂講授，把基本的知識(shí)教給學(xué)生，通過作業(yè)鞏固學(xué)到的知識(shí)。這樣，學(xué)生被動(dòng)地接受，在思想里固化了一套固定的模式，當(dāng)遇到新的問題或情況時(shí)，不會(huì)靈活解決。而新的教學(xué)方式，是以學(xué)生為主導(dǎo)，老師扮演學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、合作者的角色。教師把要學(xué)習(xí)的內(nèi)容用完成任務(wù)的形式去實(shí)施，將每一學(xué)習(xí)情境分成幾個(gè)小任務(wù)。在學(xué)習(xí)過程開始前，教師首先要分析學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)，給每個(gè)學(xué)生布置任務(wù)，以便讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)；然后再由學(xué)生確定解決方案；最后完成實(shí)施方案。整個(gè)過程如圖2所示。該方案是通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)法循序漸進(jìn)地掌握知識(shí)要點(diǎn)及職業(yè)操作技能的。

圖2 教學(xué)實(shí)施過程

4.考核

教師將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果通過電子演示文稿的方式在全班同學(xué)面前展示、交流。學(xué)生根據(jù)教師提供的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過組內(nèi)評價(jià)、組間評價(jià)和教師評價(jià)對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)性評價(jià)，并將完成任務(wù)過程中積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流。評價(jià)既要注意對技能和成果進(jìn)行評價(jià)，也要對學(xué)生的態(tài)度和方法進(jìn)行評價(jià)。而且既要有任務(wù)階段性評價(jià)，又要有結(jié)論性評價(jià)，即整體項(xiàng)目設(shè)計(jì)與制作結(jié)果的評價(jià)。評價(jià)的形式可以多種多樣，要盡量突出以能力為本的考核方式。

四、小結(jié)

在畢業(yè)生就業(yè)后，我們在定期進(jìn)行的企業(yè)回訪問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，用人單位要求畢業(yè)生有較強(qiáng)的動(dòng)手能力和可塑性，除此以外，還希望畢業(yè)生有責(zé)任心、有誠信，能吃苦耐勞，能與同事、上級(jí)保持良好的人際關(guān)系。我們以工作過程系統(tǒng)化課程培養(yǎng)的人才，既能加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)能力，又能培養(yǎng)良好的職業(yè)素質(zhì)，在同行業(yè)的激烈競爭中，提高了畢業(yè)生的就業(yè)率。我們面向工作過程系統(tǒng)化的“現(xiàn)代生產(chǎn)物流培訓(xùn)系統(tǒng)”課程改革，借鑒引用了國家職業(yè)技術(shù)教育的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮了高級(jí)技工學(xué)校、技師學(xué)院等各類職業(yè)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的基礎(chǔ)性作用，培養(yǎng)了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要、動(dòng)手能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

電氣自動(dòng)化實(shí)訓(xùn)小結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式；職業(yè)核心能力；專業(yè)課程體系

《教育部關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向，深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》指出：高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)必須“堅(jiān)持培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的‘下得去、留得住、用得上’，實(shí)踐能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德和素質(zhì)的高技能人才”。因此，面對新形勢、新問題、新要求，高職院校必須與時(shí)俱進(jìn)，全面深化教學(xué)改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，辦出特色。那么，教師如何才能教得更好，學(xué)生如何才能學(xué)得更好，如何才能達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)，這些就成為了關(guān)鍵問題。人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)是畢業(yè)生能否滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。目前，隨著經(jīng)濟(jì)全球化、一體化進(jìn)程的加速，企業(yè)對人才的職業(yè)核心能力提出了更高的要求。學(xué)生的職業(yè)核心能力是企業(yè)對能夠勝任工作崗位的員工素質(zhì)的基本要求。職業(yè)核心能力包括職業(yè)的價(jià)值觀和態(tài)度、職業(yè)適應(yīng)能力、職業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ?。通過在專業(yè)課程體系中融入“體驗(yàn)式”教育，潛移默化地培養(yǎng)和提高學(xué)生的職業(yè)核心能力。

一、何謂“體驗(yàn)式”教育

傳統(tǒng)的教學(xué)方式注重知識(shí)的傳授，而不是能力的培養(yǎng)；注重理論的灌輸，而不是技能的鍛煉；注重虛假實(shí)例的演練，而不是真實(shí)企業(yè)工程案例的實(shí)踐。而職業(yè)素質(zhì)和核心能力培養(yǎng)的關(guān)鍵是使學(xué)生從“知道”相關(guān)知識(shí)到“會(huì)做”相關(guān)的事情，并且最終變成為習(xí)慣和自覺行為的過程。國外發(fā)達(dá)國家的職業(yè)核心能力教育成功經(jīng)驗(yàn)主要是“體驗(yàn)式”教學(xué)模式。為了培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作、自我管理、職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度等，將“體驗(yàn)式”教學(xué)方法融入核心能力教育，并引入到專業(yè)課程教學(xué)中來?！绑w驗(yàn)式”教育注重師生交往、互動(dòng)的過程，學(xué)生應(yīng)該有主觀能動(dòng)性，他們是教學(xué)過程的主角，不是配合老師上課的配角。學(xué)生憑著自我已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、興致，來親身體驗(yàn)課堂活動(dòng)，這符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，從而使得核心能力教育更加豐富多彩。目前高職院校在專業(yè)技能教學(xué)和學(xué)生素質(zhì)教育中采用“體驗(yàn)式”教育（教學(xué)）方法的成功案例非常少，更沒有形成可系統(tǒng)推廣的教學(xué)成果，對“體驗(yàn)式”教學(xué)的研究，尚停留在對體驗(yàn)式教學(xué)理念的梳理和介紹試點(diǎn)的階段，對于體驗(yàn)式教學(xué)理念在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用研究較少，缺乏系統(tǒng)的、具體的體驗(yàn)式生涯規(guī)劃教學(xué)的設(shè)計(jì)方案，更沒有通過教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)體驗(yàn)式生涯規(guī)劃教學(xué)的實(shí)效。

二、“體驗(yàn)式”職業(yè)核心能力教育模型

圍繞高職學(xué)生的特征和企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)，建立閉環(huán)的“體驗(yàn)圈”和科學(xué)的職業(yè)核心能力模型，準(zhǔn)確地評價(jià)學(xué)生當(dāng)前的職業(yè)核心能力狀態(tài)和今后的職業(yè)發(fā)展方向，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、規(guī)劃自我”，并把握未來。“體驗(yàn)圈”是將職業(yè)核心能力教育所涵蓋的抽象理論知識(shí)由“無形”轉(zhuǎn)化成“有形”，創(chuàng)造真實(shí)或模擬的職業(yè)環(huán)境，讓學(xué)生在教師精心設(shè)計(jì)的具體活動(dòng)中充分獲得親身體驗(yàn)和感知?！绑w驗(yàn)圈”既在整個(gè)人才培養(yǎng)過程中通過一系列的活動(dòng)（課程）來“體驗(yàn)”，也能夠在各個(gè)獨(dú)立的活動(dòng)（課程）中，通過團(tuán)隊(duì)實(shí)現(xiàn)交流合作，然后通過反思、總結(jié)提升為理論或認(rèn)知，最后將理論或認(rèn)知應(yīng)用到實(shí)踐中。教師在課程過程中起著指導(dǎo)和引領(lǐng)的作用。這些都是基于庫伯的“學(xué)習(xí)圈理論”（見圖1），通過“體驗(yàn)式”教育，完成了一個(gè)“從實(shí)踐（個(gè)人的體驗(yàn)）到理論（包括個(gè)人的認(rèn)識(shí)）再到實(shí)踐（社會(huì)的具體活動(dòng)）”的過程，這一過程也是產(chǎn)生真知的過程，正所謂“實(shí)踐出真知”。同時(shí)，結(jié)合學(xué)校活動(dòng)、學(xué)生專業(yè)與企業(yè)需求進(jìn)行比照，建立金字塔形的學(xué)生職業(yè)核心能力模型（見圖2），形成“職業(yè)價(jià)值觀與態(tài)度職業(yè)適應(yīng)性發(fā)展?jié)摿Α钡纳仙ǖ?。底層職業(yè)價(jià)值觀與態(tài)度以職業(yè)生涯規(guī)劃、進(jìn)取心、敬業(yè)責(zé)任心、團(tuán)隊(duì)合作和組織認(rèn)同等為主，中層職業(yè)適應(yīng)性以誠信、彈性與適應(yīng)行動(dòng)力、時(shí)間管理和自信等為主，頂層是個(gè)人的發(fā)展?jié)摿?，依次遞進(jìn)?；谏鲜瞿芰δＰ停诟呗氃盒Ｖ虚_展職業(yè)核心能力教育，一定要注重實(shí)效性和形式創(chuàng)新。當(dāng)前，高職院校非常重視核心能力教育，各校百花齊放，成功案例比比皆是。有三大共性的做法：一是高職院校的職業(yè)核心能力教育應(yīng)滲透于專業(yè)技能教育之中，二是要注重職業(yè)核心能力教育的顯性課程體系建設(shè)，三是要通過第二課堂、第三課堂（校外實(shí)踐）活動(dòng)、校企合作來共同推進(jìn)職業(yè)核心能力教育。這些做法都是圍繞職業(yè)核心能力模型對學(xué)生開展能力培養(yǎng)，滲透在高職院校日常教學(xué)管理和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中。

三、“體驗(yàn)式”職業(yè)核心能力教育融入專業(yè)課程體系

只有在專業(yè)課教學(xué)中創(chuàng)設(shè)接近企業(yè)實(shí)際的或重復(fù)經(jīng)歷的情景機(jī)會(huì)，教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)一線工作相接近，學(xué)生才能在這種情境下，憑借自己的情感和直覺，去感受、體味和領(lǐng)悟，從而產(chǎn)生情感、知識(shí)和能力。所以，在開展“體驗(yàn)式”核心能力教育的過程中，要以專業(yè)課程教學(xué)作為培養(yǎng)高職學(xué)生核心能力的主要渠道，建立學(xué)生職業(yè)核心能力測評系統(tǒng)，構(gòu)建全員參與的高職學(xué)生“體驗(yàn)式”核心能力課程體系?，F(xiàn)代高職教育強(qiáng)調(diào)產(chǎn)學(xué)研一體化，學(xué)校與企業(yè)無縫對接，這個(gè)接口關(guān)鍵就是看學(xué)生的職業(yè)核心能力和職業(yè)特定能力?！绑w驗(yàn)式”專業(yè)課程教學(xué)和核心能力教育要結(jié)合在一起進(jìn)行研究，以期在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，更能培養(yǎng)學(xué)生的能力，尤其是創(chuàng)新能力，并在教學(xué)中滲透思想教育，陶冶學(xué)生的情操，鍛煉學(xué)生的堅(jiān)強(qiáng)意志和品格，培育學(xué)生的獨(dú)立自主能力。專業(yè)課的“體驗(yàn)式”核心能力教育的真正價(jià)值是教師創(chuàng)設(shè)職業(yè)場景（教學(xué)情境），引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得職業(yè)感受、工作過程和體驗(yàn)情感，最終形成自己良好的職業(yè)修養(yǎng)，從而達(dá)到培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才的目標(biāo)。以電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)為例，以培養(yǎng)高職學(xué)生具備滿足社崗位需求的職業(yè)核心能力為目的，建立了“體驗(yàn)式”核心能力教育課程體系，利用“校中廠”“廠中?！遍_展企業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)等“體驗(yàn)式”導(dǎo)入課程，以及通過戶外活動(dòng)、創(chuàng)業(yè)基地等開展職業(yè)規(guī)劃與自我管理、職業(yè)溝通與團(tuán)隊(duì)合作、就業(yè)與指導(dǎo)等專項(xiàng)課程，針對高職學(xué)生在職業(yè)核心能力養(yǎng)成中必需的能力和素質(zhì)進(jìn)行指導(dǎo)和訓(xùn)練，幫助學(xué)生提高社會(huì)適應(yīng)和發(fā)展能力。上述課程安排在三年教學(xué)計(jì)劃中實(shí)施，專業(yè)特定能力培養(yǎng)分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)三個(gè)階段，職業(yè)核心能力囊括了人際關(guān)系、團(tuán)隊(duì)精神、職業(yè)規(guī)劃、營銷財(cái)務(wù)、可持續(xù)發(fā)展等內(nèi)容。三年三階段的課程安排計(jì)劃見表1。職業(yè)核心能力模型融合在專業(yè)課程體系和實(shí)踐體系中，教師在不同的課堂中運(yùn)用形式豐富的教學(xué)手段，點(diǎn)燃學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)激情，師生共同融入教學(xué)情境中。從而體現(xiàn)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，通過體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問題、探究知識(shí)、解決問題，讓學(xué)生在體驗(yàn)中即時(shí)感受無形的概念，通過體驗(yàn)來領(lǐng)悟深刻的道理，并形成自己的認(rèn)知。同時(shí)在第二課堂、協(xié)會(huì)社團(tuán)、團(tuán)學(xué)組織、三下鄉(xiāng)等活動(dòng)中，體驗(yàn)職業(yè)和非職業(yè)的核心能力培養(yǎng)過程。學(xué)校給學(xué)生建立核心能力學(xué)分銀行，在課堂外的學(xué)習(xí)、工作、娛樂中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生，也能實(shí)現(xiàn)寓教于樂的效果。

四、“體驗(yàn)式”職業(yè)核心能力教育的實(shí)施

職業(yè)核心能力的體驗(yàn)應(yīng)在職業(yè)環(huán)境中進(jìn)行，應(yīng)滲透于專業(yè)技能教育之中，學(xué)生在企業(yè)真實(shí)的工程案例引導(dǎo)下，由具有企業(yè)工程經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師進(jìn)行指導(dǎo)，來完成職業(yè)工作，重點(diǎn)培養(yǎng)在校高職學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，從而提高學(xué)生的職業(yè)競爭力。1.突出職業(yè)道德教育職業(yè)核心能力的核心是職業(yè)道德教育，并且應(yīng)無形地融入專業(yè)教學(xué)之中?？梢酝ㄟ^“體驗(yàn)式”企業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)、勞動(dòng)模范進(jìn)校園、聘請企業(yè)能工巧匠擔(dān)任職業(yè)道德教育兼職輔導(dǎo)員等形式，通過學(xué)生學(xué)習(xí)中心、工程師訓(xùn)練營、社團(tuán)協(xié)會(huì)等平臺(tái)，指導(dǎo)學(xué)生在技能訓(xùn)練中自覺培養(yǎng)職業(yè)道德素質(zhì)。因此，加強(qiáng)專業(yè)課程建設(shè)和改革的同時(shí)，職業(yè)道德教育尤為關(guān)鍵。2.突出職業(yè)規(guī)范意識(shí)的培養(yǎng)職業(yè)規(guī)范意識(shí)是職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范、要求以及提升,是從事一定職業(yè)的人們在職業(yè)活動(dòng)中所形成發(fā)展起來的道德意識(shí)、道德規(guī)范以及道德行為的總稱。如時(shí)間管理能力、有效溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)精神，還有重要一點(diǎn)就是個(gè)人價(jià)值觀和公司的價(jià)值觀能夠銜接?，F(xiàn)代企業(yè)的職業(yè)規(guī)范要求的重點(diǎn)是“精工細(xì)作，優(yōu)質(zhì)高效；遵章守紀(jì)，規(guī)范操作；愛護(hù)設(shè)備，降低損耗”。為培養(yǎng)在校高職學(xué)生的職業(yè)規(guī)范意識(shí)，高職學(xué)生可在企業(yè)一線或企業(yè)環(huán)境中，通過定崗實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、工學(xué)交替、素質(zhì)拓展、“體驗(yàn)式”職業(yè)活動(dòng)等形式，接受職業(yè)規(guī)范意識(shí)的養(yǎng)成教育。3.突出職業(yè)技能的提升職業(yè)技能提升的重要路徑有一體化教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、定崗實(shí)習(xí)（工學(xué)交替）等，其中頂崗實(shí)習(xí)（工學(xué)交替）是實(shí)現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)后快速與崗位無縫對接的一種實(shí)踐教學(xué)模式。以電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)為例，為提升學(xué)生職業(yè)能力，試點(diǎn)“三年三階段實(shí)習(xí)”計(jì)劃。第一年，學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)（基本素質(zhì)及繪圖、儀器儀表使用等基本能力），培養(yǎng)專業(yè)認(rèn)知，進(jìn)行崗位體驗(yàn)（兩周到一個(gè)月），目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上到企業(yè)去初步體驗(yàn)職業(yè)崗位場景，了解崗位特征及崗位要求等。第二年，學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)（現(xiàn)場編程、PLC技術(shù)、運(yùn)動(dòng)控制等），進(jìn)行生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)（1個(gè)月），目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)后到企業(yè)對應(yīng)崗位去，進(jìn)行專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，深層次體驗(yàn)實(shí)踐職業(yè)崗位，全面訓(xùn)練職業(yè)素養(yǎng)。第三年，對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)綜合能力培養(yǎng)，學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)、就業(yè)頂崗實(shí)習(xí)（4-6個(gè)月），主要是通過專業(yè)知識(shí)與畢業(yè)實(shí)習(xí)相結(jié)合的頂崗實(shí)習(xí)，滿足學(xué)生的就業(yè)需要，培養(yǎng)學(xué)生的崗位勝任能力、崗位適應(yīng)能力與可持續(xù)發(fā)展能力。4.突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主的教育。在學(xué)生學(xué)好專業(yè)課程的基礎(chǔ)上，以專業(yè)社團(tuán)為依托，以專業(yè)“技能競賽”為載體，以“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”為重點(diǎn)，有效地提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。競賽是一種“體驗(yàn)”平臺(tái)，無論是技能競賽還是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，層層選拔，人人參與，能惠及到大多數(shù)學(xué)生。創(chuàng)業(yè)實(shí)體是一種“體驗(yàn)”平臺(tái)，能發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，展現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)想法。與創(chuàng)業(yè)中心、緊密合作企業(yè)、共享型公共實(shí)訓(xùn)中心合作，多方共建形成合力育人機(jī)制，從而激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

五、小結(jié)

“體驗(yàn)式”職業(yè)核心教育的師生關(guān)系是通過教學(xué)中的交往、對話、理解而達(dá)成的“我—你”關(guān)系，而不是單純的“授—受”關(guān)系?！绑w驗(yàn)式”職業(yè)核心能力教育只有在專業(yè)課程體系的每個(gè)環(huán)節(jié)中去體驗(yàn)，讓體驗(yàn)成為一種無意識(shí)，讓體驗(yàn)成為一種習(xí)慣。其關(guān)鍵在于創(chuàng)建真實(shí)的體驗(yàn)環(huán)境，引入真實(shí)的體驗(yàn)項(xiàng)目，融入真實(shí)的體驗(yàn)過程，品味真實(shí)的體驗(yàn)結(jié)果?？傊?，學(xué)生的知識(shí)不是靠“灌”出來的，而是通過體驗(yàn)“悟”出來的，正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事須躬行”。

參考文獻(xiàn)：

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