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線上教學(xué)如何提升學(xué)生自律范文第1篇

關(guān)鍵詞： 職校英語教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣 重要性

興趣英語學(xué)習(xí)是近期經(jīng)過實(shí)踐并推廣的一種調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，努力提高英語學(xué)習(xí)成績并讓學(xué)生對其產(chǎn)生興趣是每個(gè)英語任課教師的職責(zé)。一個(gè)班級擁有歡樂的愉快的教學(xué)氣氛，學(xué)生們擁有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，互動(dòng)效果好，這樣就能使學(xué)生們找到精神上的振奮點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的靈動(dòng)性，達(dá)到事半功倍的效果。捷克教育家夸美紐斯認(rèn)為應(yīng)該由興趣入手創(chuàng)造一個(gè)歡樂的教學(xué)環(huán)境。這表明，開展職校學(xué)生興趣英語學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很重要。

一、通過個(gè)體分析教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

近年來，職校英語課堂教學(xué)的難度比較大。在現(xiàn)今社會(huì)，一家大都只有一個(gè)孩子，父母都是望子成龍、望女成鳳的。站在同一起跑線上，家長更希望孩子能掌握更多的知識和本領(lǐng)，這就出現(xiàn)了學(xué)英語熱，送孩子進(jìn)入職校，更重要的是要讓孩子掌握一個(gè)本領(lǐng)，一個(gè)在社會(huì)上立足的生存本領(lǐng)。要從培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)的興趣入手。一直以來，職校的大部分學(xué)生都覺得學(xué)習(xí)英語是一件很難的事情。職校生大部分學(xué)習(xí)態(tài)度不明確，學(xué)什么，怎么學(xué)，學(xué)了之后是否有用，他們都不太清楚，他們剛離開家，總是想尋求父母的保護(hù)，一遇到困難就退縮。如此看來開展輕松活潑、讓學(xué)生一目了然的活躍思維課堂就成了當(dāng)務(wù)之急。在現(xiàn)實(shí)生活中，部分老師總是按固定的方式教學(xué)，學(xué)語文就是教段落詞義、近義詞、反義詞、中心思想等，學(xué)數(shù)學(xué)的時(shí)候就是公式、解題、應(yīng)用題解答等，學(xué)英語就是背單詞、背課文、漢譯英、英譯漢等，學(xué)生早就厭煩了這種枯燥的教學(xué)模式。有的學(xué)生開始搞小動(dòng)作，不聽講，老師生氣，從而形成了惡性循環(huán)。很多學(xué)生反映，老師教育學(xué)生學(xué)習(xí)就是強(qiáng)制性的，根本不理會(huì)學(xué)生有沒有興趣，學(xué)習(xí)的興趣有沒有激發(fā)出來。要針對每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)，采取不同的、個(gè)性的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，從而提高學(xué)生的英語成績。

每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性，都有自己的獨(dú)特之處，老師要因人施教，根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)體差異，采取不同的措施，傳授不同的學(xué)習(xí)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。將這一概念引入外語教學(xué)的是Henri Holec，Henri Holec首先將自主性（autonomy）用于英語教學(xué)中。所以說，被動(dòng)地按時(shí)完成老師留的家庭作業(yè)，簡單地復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)不算掌握了自主性學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，如何培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和興趣，是現(xiàn)在的職校老師首先要解決的課題。要通過培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，達(dá)到教書育人的目的，培養(yǎng)學(xué)生最終成為國家的有用之才。

人只要有自信，就能應(yīng)對一切困難，從而學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，獨(dú)立解決問題。英語教師要著重教會(huì)學(xué)生應(yīng)用英語語言的能力。通過和學(xué)生的互動(dòng)，讓學(xué)生處于輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境之中。讓學(xué)生在和諧的環(huán)境里，掌握更多的知識。從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和欲望，從而達(dá)到愛學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)的目的，最終成為英語達(dá)人。讓學(xué)生在擁有興趣和愛好的同時(shí)，提高學(xué)習(xí)成績，培養(yǎng)學(xué)生在校學(xué)習(xí)英語的自信。

俗話說：“要想讓鼓響，就得用重錘去敲擊?！崩蠋熆梢圆扇∮⒄Z對話、播放幻燈片、場景對練等形式，活躍課堂氣氛。組織學(xué)生成立英語廣角，角色扮演等，為學(xué)生創(chuàng)造更多的鍛煉機(jī)會(huì)，擴(kuò)大視野，根據(jù)不同的學(xué)生，采取不同的教學(xué)方法。通過和孩子溝通，培養(yǎng)雙方的感情，多鼓勵(lì)學(xué)生，從而提高學(xué)生為人處世和交際的能力。在課堂上，老師是激發(fā)學(xué)生的情感激勵(lì)點(diǎn)。老師的情緒直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

1.調(diào)動(dòng)職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信。教師應(yīng)該本著“以實(shí)用為主，以應(yīng)用為目的”的教學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力。缺乏創(chuàng)造性，又因沒有信心，難以拿出創(chuàng)新點(diǎn)?；A(chǔ)差的職校學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到困難和失敗，需要支持和鼓勵(lì)發(fā)展自信心。有了自信，就能獨(dú)立思考，開發(fā)創(chuàng)造性。

2.通過教學(xué)和學(xué)習(xí)的活動(dòng)，營造民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍。通過對職校學(xué)生的心理分析，我們知道，由于表現(xiàn)不佳，貧困自律，強(qiáng)烈的自卑心導(dǎo)致他們總是擔(dān)心老師拒絕他們。在這種情況下，教師應(yīng)該用期待的眼神、溫和的語言和平易近人的態(tài)度，組織教學(xué)活動(dòng)，消除他們的恐懼心理，讓他們覺得雖然成績差、口語不行但是老師沒有拋棄他們，讓他們以最快的速度進(jìn)入學(xué)習(xí)狀況，提高學(xué)習(xí)能力。讓學(xué)生積極地、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，成為英語學(xué)習(xí)的主人。

二、通過素質(zhì)教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

素質(zhì)教學(xué)并不是一個(gè)新鮮的名詞，教師本身素質(zhì)的提升在教改過程中就是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。因此，新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生的自我參與和自我學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)，提高學(xué)習(xí)效率，并獲得更多的知識。讓學(xué)生在擁有興趣愛好的同時(shí)，提升學(xué)習(xí)成績，在玩中獲得更多的能力。響鼓需要重錘敲，英語課堂上的第一錘一定要大力鼓動(dòng)，調(diào)動(dòng)起職校生“比、學(xué)、趕、幫、超”的勁頭。使用視聽媒體，組織口語對話課堂活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)學(xué)生的需要，選擇不同的教學(xué)方法，如為學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，擴(kuò)大他們的知識面。

三、通過情感投資，提升學(xué)生信心。

教師應(yīng)該專注于教學(xué)的情感方面的優(yōu)化，通過情感投資，提升學(xué)生信心。新時(shí)期的老師不能滿堂灌，也不要讓學(xué)生放任自流，否則，學(xué)生會(huì)因?yàn)槿狈s束而隨波逐流。要開展豐富多彩的課內(nèi)外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用語言的能力，譬如，組織學(xué)生開展演講比賽、小組討論、角色互換，模擬場景訓(xùn)練等方式，寓教于學(xué)，讓學(xué)生充分掌握聽、說、讀、寫、翻譯的能力。老師要提高自身的文化素質(zhì)和文化底蘊(yùn)，注意課堂用語，不要對孩子多加職責(zé)，以鼓勵(lì)式教育為主，少批評，多表揚(yáng)，對待學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，要以芝麻換西瓜，夸大優(yōu)點(diǎn)，從而讓學(xué)生找到自信。禁止用不文明的語言教訓(xùn)學(xué)生，更不允許體罰，不要讓學(xué)生心理晦暗。只有用積極的語言和行為引導(dǎo)學(xué)生，才能真正地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)學(xué)習(xí)的興趣領(lǐng)域。

總之，開展職校學(xué)生興趣英語學(xué)習(xí)已經(jīng)是職校英語教育教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。職校學(xué)生學(xué)習(xí)英語的現(xiàn)狀經(jīng)深入調(diào)查，其后果令人擔(dān)憂，針對現(xiàn)狀，教育者就要拿出改善的方法。這就要求廣大英語教育工作者堅(jiān)定信念，創(chuàng)新教學(xué)方法和措施，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力提高職校學(xué)生的綜合素質(zhì)，適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對素質(zhì)人才的需求。

參考文獻(xiàn)：

［1］劉麗恒.試論高職生英語學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)［J］.科技信息，2009，（21）.

線上教學(xué)如何提升學(xué)生自律范文第2篇

關(guān)鍵詞:肺炎疫情；常態(tài)化疫情防控；應(yīng)用型本科院校；工程項(xiàng)目管理；教學(xué)改革

1引言

肺炎疫情期間，為了確保師生健康安全，教育部下發(fā)了2020年春季學(xué)期延期開學(xué)的通知。通知要求采取政府主導(dǎo)、高校主體、社會(huì)參與的方式，共同實(shí)施并保障高校在疫情防控期間的在線教學(xué)。在延期開學(xué)期間，全國各地的高校利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”，通過利用網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)，高校開展了有史以來覆蓋面最廣、師生參與人數(shù)最多，持續(xù)時(shí)間最久、涉及所有學(xué)科和專業(yè)課程的線上教學(xué)[1]。在肺炎疫情得到有效控制的情況下，如何利用信息化技術(shù)進(jìn)行日常教學(xué)活動(dòng)，以滿足常態(tài)化疫情防控需要已成為亟需解決的重要問題。傳統(tǒng)的課堂面授模式，不能很好地滿足疫情防控期間的教學(xué)需要，特別是實(shí)踐性較強(qiáng)的工程類專業(yè)，亟需找到合適、高效的教學(xué)方法。本文以工程管理專業(yè)的一門專業(yè)核心課《工程項(xiàng)目管理》為例，探討在常態(tài)化疫情防控背景下應(yīng)用型本科院校工程項(xiàng)目管理課程教學(xué)改革與應(yīng)對策略，促使工程項(xiàng)目管理課程由“應(yīng)急式”線上教學(xué)過渡到常態(tài)化教學(xué)，突破傳統(tǒng)課堂對教學(xué)時(shí)間和空間的限制，利用信息化技術(shù)把傳統(tǒng)課堂與在線課堂進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，以期為應(yīng)用型本科院校在常態(tài)化疫情防控背景下保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)進(jìn)度提供參考。

2課程特點(diǎn)及線上教學(xué)現(xiàn)狀

應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)以培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力為主，加強(qiáng)基礎(chǔ)理論知識的教學(xué)，適當(dāng)拓寬知識面，重視創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)[2]。工程項(xiàng)目管理課程是工程造價(jià)、工程管理、房地產(chǎn)開發(fā)與管理等專業(yè)的一門重要專業(yè)課[3]。不同于純技術(shù)類或純管理類課程，該課程是一門理論與工程實(shí)踐緊密結(jié)合的綜合性應(yīng)用課程。它從項(xiàng)目管理者的角度介紹工程項(xiàng)目管理與控制的一般原理和方法，使學(xué)生了解并掌握施工過程中與工程進(jìn)度、質(zhì)量、成本、合同、安全、風(fēng)險(xiǎn)等有關(guān)的控制和管理知識，在應(yīng)用型本科院校工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)中有著不可或缺的作用。2.1學(xué)生線上學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。在肺炎疫情防控期間，各地應(yīng)用型本科院校積極組織在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工作。通過整合學(xué)校網(wǎng)絡(luò)課程資源，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)校授課教師利用QQ群、微信群、雨課堂、騰訊會(huì)議、騰訊課堂、學(xué)習(xí)通、釘釘?shù)纫幌盗芯€上教學(xué)服務(wù)平臺(tái)以及中國大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線、愛課程、學(xué)銀在線、超星爾雅等線上課程資源平臺(tái)開展線上教學(xué)。這種線上教學(xué)模式突破了時(shí)空的限制，為師生提供了更多可選擇的課程資源，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，加速推進(jìn)了以“教師為主體”向以“學(xué)生為主體”學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。應(yīng)用型本科院校積極開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，有效降低了疫情對教學(xué)進(jìn)度的影響，避免了線下課堂教學(xué)可能引發(fā)的疫情傳播風(fēng)險(xiǎn)，得到了師生的一致好評。對于線上學(xué)習(xí)，目前學(xué)生中較為普遍存在的問題是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)主動(dòng)性還不夠高。在這次疫情防控居家線上學(xué)習(xí)期間，部分學(xué)生由于缺乏自律性和自主性，各種事假、病假、曠課人數(shù)比平時(shí)明顯增多，加上學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)操作不熟悉、線上學(xué)習(xí)過程監(jiān)管不到位以及少數(shù)學(xué)生受家庭經(jīng)濟(jì)條件和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境等因素影響，導(dǎo)致授課教師普遍認(rèn)為學(xué)生線上學(xué)習(xí)效果不如線下[4]。以疫情防控期間工程項(xiàng)目管理課程學(xué)習(xí)為例，首先是網(wǎng)絡(luò)問題。因寒假期間絕大多數(shù)學(xué)生離校返鄉(xiāng)，據(jù)了解大部分學(xué)生在疫情防控期間主要利用手機(jī)上網(wǎng)課，網(wǎng)絡(luò)與流量隨時(shí)切換上課。有部分學(xué)生因家里沒有網(wǎng)絡(luò)只能用手機(jī)流量上網(wǎng)。有少數(shù)學(xué)生雖然手機(jī)可以用流量，但因家里信號不好只能在室外上網(wǎng)。還有少數(shù)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，家中兄弟姐妹幾人共用手機(jī)上網(wǎng)課。其次是教材問題。疫情線上教學(xué)前半學(xué)期學(xué)生無法獲得教材，只能通過電子版教材進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，由于不便于做筆記以及閱讀體驗(yàn)差，加大了學(xué)生預(yù)習(xí)以及復(fù)習(xí)的難度。最后是平臺(tái)問題。疫情線上教學(xué)期間，授課教師往往需要選擇幾個(gè)不同的平臺(tái)進(jìn)行授課，學(xué)生需要在不同平臺(tái)之間進(jìn)行切換學(xué)習(xí)。由于沒有經(jīng)過系統(tǒng)的平臺(tái)操作培訓(xùn)，多數(shù)學(xué)生不熟悉平臺(tái)操作，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)效果。2.2教師線上教學(xué)現(xiàn)狀。由于疫情的突然爆發(fā)，有的教師在“封城”隔離之前返鄉(xiāng)，有些教師沒有隨身攜帶計(jì)算機(jī)和教材回家，手機(jī)上網(wǎng)在軟件選擇與平臺(tái)資源分享等方面有局限性。此外，授課老師受網(wǎng)絡(luò)和教學(xué)資源的影響，嚴(yán)重影響了線上教學(xué)質(zhì)量與進(jìn)度。疫情防控期間，應(yīng)用型本科院校工程項(xiàng)目管理課程的授課模式主要有：（1）共享屏幕加視頻/語音方式。主要利用騰訊會(huì)議、QQ、微信等平臺(tái)分享PPT、視頻和文檔等形式，師生可以在平臺(tái)進(jìn)行互動(dòng)與答疑。（2）網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)直播方式。教師通過騰訊會(huì)議、雨課堂、釘釘?shù)绕脚_(tái)的直播功能在線授課并隨時(shí)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流。（3）自建課程方式。教師利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)添加課程資料，通過平臺(tái)對學(xué)生進(jìn)行考勤、測驗(yàn)以及與學(xué)生課堂互動(dòng)。（4）錄播視頻課方式。學(xué)生通過觀看教師提前錄制的視頻課進(jìn)行學(xué)習(xí)并完成作業(yè)。今后，在適應(yīng)信息化教學(xué)和常態(tài)化疫情防控的雙重要求背景下，應(yīng)用型本科院校教師的能力體系將發(fā)生重構(gòu)。教師除了要具備理論和實(shí)踐教學(xué)能力外，還應(yīng)具備應(yīng)對疫情防控形勢變化所需的應(yīng)急反應(yīng)能力。當(dāng)疫情防控等級突然變化的時(shí)候，教師能夠及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法以滿足疫情防控的階段性要求。在疫情防控等級動(dòng)態(tài)變化過程中，教師能夠快速轉(zhuǎn)換教學(xué)方法，使得在應(yīng)急防控階段與常態(tài)化防控階段的教學(xué)能夠有效銜接，能夠適應(yīng)疫情的動(dòng)態(tài)變化并及時(shí)做出教學(xué)方法調(diào)整。這對于應(yīng)用型本科院校教師來說將是一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。2.3學(xué)校管理現(xiàn)狀。疫情防控期間，全國各地中小學(xué)及高校的師生通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展線上教學(xué)和線上學(xué)習(xí)，無形中加大了對互聯(lián)網(wǎng)的使用量。受網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)服務(wù)器數(shù)量、質(zhì)量、系統(tǒng)等多方面影響，線上教學(xué)過程中網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定、擁堵、卡頓和延遲等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。據(jù)調(diào)查了解，中國大學(xué)MOOC慕課、愛課程、智慧樹、學(xué)堂在線、學(xué)銀在線、超星爾雅等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)資源豐富，但這些平臺(tái)都存在系統(tǒng)崩潰、視頻內(nèi)容無法加載、課程信息無法更新、服務(wù)器無法連接等網(wǎng)絡(luò)問題[4]。在應(yīng)用型本科院校開展集中性的居家線上教學(xué)期間，部分院校在信息化管理水平、線上教學(xué)組織管理、線上教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、高校治理效能、數(shù)據(jù)對接，以及線上教學(xué)管理制度等方面暴露出一系列問題[5]，導(dǎo)致線上教學(xué)管理混亂，教學(xué)效果不佳，教學(xué)質(zhì)量難以監(jiān)控。同時(shí)，突發(fā)的疫情導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)教材、平臺(tái)使用與課程資源等方面準(zhǔn)備不及，影響了教學(xué)質(zhì)量。前半學(xué)期由于疫情等多種因素的影響，學(xué)校無法郵寄教材。而大部分的教材由于版權(quán)問題無法在網(wǎng)上免費(fèi)獲得，加上電子版書籍、教材閱讀體驗(yàn)感較差，不便于記筆記，加大了學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的難度。此外，多數(shù)教師疫情之前長期開展線下課堂教學(xué)，對線上各種教學(xué)平臺(tái)沒有經(jīng)過系統(tǒng)培訓(xùn)，不熟悉平臺(tái)操作，因此短期內(nèi)還無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。相比于其他課程，實(shí)踐類課程因授課教師難以在家中進(jìn)行演示，在線教學(xué)難度較大，學(xué)生學(xué)習(xí)起來較為困難，因此只能進(jìn)行抽象的理論教學(xué)。應(yīng)用型本科院校由于缺乏這方面的網(wǎng)絡(luò)課程，只能等學(xué)生返校后再補(bǔ)課。

3課程教學(xué)應(yīng)對策略

3.1學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)對策略。隨著全國各地高校學(xué)生在新學(xué)期分批分階段錯(cuò)峰返校復(fù)課，應(yīng)用型本科院校學(xué)生面臨的一個(gè)普遍問題是如何有效銜接線上和線下學(xué)習(xí)內(nèi)容。在疫情防控常態(tài)化背景下，信息化技術(shù)在學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的作用將變得越來越重要。與單純的線上或線下學(xué)習(xí)方式相比，線上線下混合式的學(xué)習(xí)方式因其使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加高效、靈活和便捷而深受學(xué)生喜愛。在肺炎疫情防控常態(tài)化背景下，學(xué)生返校復(fù)課之初應(yīng)盡快做好學(xué)習(xí)情境轉(zhuǎn)換后的心理調(diào)適。在課前可以通過線上學(xué)習(xí)方式掌握授課教師布置的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并在課堂上進(jìn)行提問、交流和拓展[6]?，F(xiàn)以工程項(xiàng)目管理課程為例加以說明，工程項(xiàng)目管理的情景模擬能夠?qū)崿F(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有效過渡，避免兩者嚴(yán)重脫節(jié)，能夠提高學(xué)生的實(shí)操能力[7]。學(xué)生可以根據(jù)自己的需要隨時(shí)隨地通過線上教學(xué)平臺(tái)對授課教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行預(yù)習(xí)，掌握具體工程項(xiàng)目管理的相關(guān)理論知識，然后在課堂上進(jìn)行實(shí)體模擬，如結(jié)算對量模擬、工程總承包模式下的招投標(biāo)模擬、可行性研究方案評審模擬以及運(yùn)用BIM技術(shù)進(jìn)行方案優(yōu)選、專項(xiàng)施工方案論證模擬、鋼筋碰撞分析模擬、施工模擬等。通過開展各式各樣的工程項(xiàng)目管理實(shí)操模擬，不僅提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，還能提高學(xué)生的知識遷移能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。3.2教師教學(xué)應(yīng)對策略。在常態(tài)化疫情防控背景下，工程項(xiàng)目管理課程的授課教師可以將線上教學(xué)和線下教學(xué)進(jìn)行有效銜接。這既是為了滿足常態(tài)化疫情防控的需要，也是對教師教學(xué)實(shí)踐能力的考驗(yàn)。授課教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生居家“隔離”線上學(xué)習(xí)期間的學(xué)習(xí)效果和學(xué)情數(shù)據(jù)，制定出滿足常態(tài)化疫情防控需要的工程項(xiàng)目管理課程教學(xué)預(yù)案，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的有效銜接。授課教師可針對工程項(xiàng)目管理課程的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱并結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將教材中學(xué)生較難掌握的知識點(diǎn)篩選出來，并對這些知識點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，錄制成微課的形式，同時(shí)設(shè)置一些與知識點(diǎn)有關(guān)的討論題。這種混合式教學(xué)模式能夠增強(qiáng)學(xué)生的參與感以及對課程的興趣。通過學(xué)生觀看視頻的時(shí)間、參與討論的次數(shù)，特別是課上討論，把學(xué)習(xí)課程的全過程作為考核學(xué)生的平時(shí)成績，而不僅僅是通過傳統(tǒng)的課堂點(diǎn)名和交作業(yè)方式，使得平時(shí)成績的獲得更加客觀全面。例如教材中工程項(xiàng)目管理模式這一節(jié)內(nèi)容，由于課時(shí)的限制，授課教師在課堂上只能針對幾種有代表性的模式進(jìn)行優(yōu)缺點(diǎn)的重點(diǎn)介紹。而實(shí)際上每種模式都有自身適用的項(xiàng)目場景，對學(xué)生以后工作都是非常有用的。鑒于此缺點(diǎn)，授課教師可以將工程項(xiàng)目管理模式這一節(jié)內(nèi)容錄制成微課，以解決課時(shí)短缺和全面了解知識點(diǎn)相互矛盾的問題。授課教師還應(yīng)結(jié)合國內(nèi)疫情防控的形勢，能夠根據(jù)防控形勢的動(dòng)態(tài)變化及時(shí)調(diào)整常態(tài)化防控階段與應(yīng)急防控階段的教學(xué)方法，以適應(yīng)階段性防控要求。當(dāng)疫情再次出現(xiàn)時(shí)能做好再次居家“隔離”進(jìn)行線上教學(xué)的準(zhǔn)備。同時(shí)，授課教師應(yīng)以此次疫情為契機(jī)，倒逼自己進(jìn)行課程教學(xué)改革，主動(dòng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索線上和線下教學(xué)的關(guān)系，充分利用線上教學(xué)資源，積極構(gòu)建優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，提高信息化技術(shù)的運(yùn)用能力，以滿足線上和線下混合式教學(xué)的需要，實(shí)現(xiàn)線上和線下教學(xué)優(yōu)勢互補(bǔ)，打造線上和線下混合式教學(xué)新常態(tài)。3.3學(xué)校管理應(yīng)對策略。在疫情防控常態(tài)化背景下，應(yīng)用型本科院校要服務(wù)好全校師生，做好線上與線下管理工作的有效銜接，做好線上教學(xué)培訓(xùn)工作，促進(jìn)教師教學(xué)能力提高，保障學(xué)生學(xué)習(xí)效果。以疫情應(yīng)對為契機(jī)，促進(jìn)教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變，激發(fā)教師的教學(xué)熱情，提高教師運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)的能力，促使自身提升治理能力，以適應(yīng)常態(tài)化疫情防控背景下教與學(xué)的轉(zhuǎn)變[8]。經(jīng)歷了這場疫情，應(yīng)用型本科院校已充分認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、平臺(tái)功能、網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定性等對線上教學(xué)順利開展所起到的重要作用。應(yīng)借此機(jī)會(huì)不斷對學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行增速擴(kuò)容與功能優(yōu)化，重視實(shí)踐類課程的錄播與網(wǎng)絡(luò)開發(fā)，保障各種形式、樣態(tài)的線上教學(xué)。同時(shí)提前做好謀劃、對師生進(jìn)行線上教學(xué)培訓(xùn)，開展橫向點(diǎn)帶面、縱向多層次培訓(xùn)。從課程資源建設(shè)到平臺(tái)軟件培訓(xùn)，從教學(xué)咨詢案例分享到大規(guī)模在線學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，開展教學(xué)管理部門人員培訓(xùn)、系/教研室主任培訓(xùn)、授課教師培訓(xùn)、學(xué)生培訓(xùn)[9-10]。以工程項(xiàng)目管理課程為例，授課教師應(yīng)當(dāng)充分利用信息化技術(shù)進(jìn)行線上教學(xué)的優(yōu)勢，從教學(xué)的各個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課程線上自主學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，授課教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的各種課程問題以及平臺(tái)問題，為學(xué)生在線學(xué)習(xí)的順利開展保駕護(hù)航。

4結(jié)語

2019年突發(fā)的這場肺炎疫情給全人類帶來災(zāi)難和不幸。對于應(yīng)用型本科院校教學(xué)來說，要在危中尋機(jī)，將疫情危機(jī)轉(zhuǎn)化為教學(xué)變革的契機(jī)。針對疫情防控期間暴露出的線上教學(xué)問題進(jìn)行深入改革，不斷提升學(xué)校的治理能力和治理水平，重塑教師能力體系，將常態(tài)化疫情防控與信息化技術(shù)進(jìn)行有機(jī)融合以滿足日常教學(xué)活動(dòng)的需要。同時(shí)，就工程項(xiàng)目管理課程教學(xué)而言，授課教師必須扭轉(zhuǎn)教學(xué)觀念，確立新的教學(xué)思想，不能僅從應(yīng)對疫情防控的短期視野來思考教學(xué)，而是要把握好常態(tài)化疫情防控與日常教學(xué)統(tǒng)籌推進(jìn)的需求。同時(shí)要站在新一輪教育技術(shù)變革的高度思考教學(xué)，采取教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合、促進(jìn)師生良性互動(dòng)、推動(dòng)多元考核模式，構(gòu)建師生“線上+線下”學(xué)習(xí)模式，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的與時(shí)俱進(jìn)。

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線上教學(xué)如何提升學(xué)生自律范文第3篇

【關(guān)鍵詞】職校班主任 工作方法 素

職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生一般都是初中成績相對較差的學(xué)生，他們常常認(rèn)為自己是考大學(xué)無望，轉(zhuǎn)而進(jìn)入職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)，為的是混上三年，拿一張畢業(yè)文憑。他們的特點(diǎn)是：有很強(qiáng)的自尊心，講義氣，有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，有較強(qiáng)的動(dòng)手能力，但是個(gè)性強(qiáng)、承受能力差，心理素質(zhì)低，對一些問題的看法往往是偏激的。初中時(shí)代中，他們經(jīng)常受批評多，受表揚(yáng)少，自信心差，行為表現(xiàn)上紀(jì)律散漫，吸煙、喝酒，甚至罵人、打架。在接觸社會(huì)中，他們受到一些不良影響，形成一些壞毛病。他們的父母對他們抱有很高的期望，但對他們的現(xiàn)狀束手無策。因此，職業(yè)學(xué)校的班主任工作責(zé)任大、難度大，需要班主任有較強(qiáng)的責(zé)任心，較大的耐心和苦口婆心。針對學(xué)生的這種狀況，我認(rèn)為職業(yè)學(xué)校的班主任工作應(yīng)從以下幾個(gè)方面開展：

一、進(jìn)一步明確職業(yè)學(xué)校班主任的工作職責(zé)

職業(yè)學(xué)校班主任崗位是重要的專業(yè)性崗位，班主任要在學(xué)校統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，按照學(xué)校相關(guān)規(guī)章制度和培養(yǎng)目標(biāo)要求，與任課教師和其他有關(guān)人員一道，認(rèn)真履行以下主要工作職責(zé)：

1、學(xué)生思想工作。深入了解分析學(xué)生的思想、心理、學(xué)習(xí)、生活狀況，開展思想道德教育，提升學(xué)生思想道德品質(zhì)。針對學(xué)生在成長過程中遇到的實(shí)際問題，進(jìn)行教育、引導(dǎo)和援助，幫助學(xué)生提高應(yīng)對挫折、適應(yīng)崗位、融入社會(huì)的能力。

2、班級管理工作。組建班委會(huì)，制定班級公約和學(xué)生自律規(guī)范，維護(hù)良好的教育教學(xué)秩序和生活秩序?？陀^、公正地做好學(xué)生的綜合素質(zhì)評價(jià)工作，對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)和批評教育，向?qū)W校提出獎(jiǎng)懲建議。加強(qiáng)安全教育，維護(hù)班級和學(xué)生安全。

3、組織班級活動(dòng)。指導(dǎo)班委會(huì)、團(tuán)支部開展工作，引導(dǎo)學(xué)生參加有利于健康成長的課外興趣小組、社團(tuán)活動(dòng)、文體活動(dòng)以及志愿者服務(wù)等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。根據(jù)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)，針對班級特點(diǎn)，開展形式多樣的主題班（團(tuán)）會(huì)活動(dòng)。

4、職業(yè)指導(dǎo)工作。教育、引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)理想和職業(yè)觀念，形成良好的職業(yè)道德，提升職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)生涯規(guī)劃能力。指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)社會(huì)需要和自身特點(diǎn)選擇職業(yè)發(fā)展方向，順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)、創(chuàng)業(yè)或升學(xué)。

二、樹立典型，發(fā)揮榜樣示范作用，重視理想教育

學(xué)生善摹仿，可塑性大。榜樣對未成年人的心理和行為的改變有顯著的影響。學(xué)生向師性強(qiáng)，往往把教師當(dāng)作自己理想人格的化身。故平時(shí)班主任就必須十分注重自己的言行舉止，力求做到以身示教，以自己良好的個(gè)性品質(zhì)影響學(xué)生。除此之外，可以通過這兩種方式來樹立典型，發(fā)揮榜樣的示范作用。一是歷史人物和文學(xué)作品中典型的樹立?？梢允菒蹏髁x典型的樹立，可以是熱愛科學(xué)典型的樹立，可以是樂于助人典型的樹立等。二是班級中先進(jìn)典型樹立。凡是學(xué)習(xí)認(rèn)真的，勞動(dòng)積極的，表現(xiàn)良好的，有進(jìn)步的，都可以是其他同學(xué)學(xué)習(xí)的榜樣。通過各種形式的典型樹立，使班級形成了人人有榜樣，人人學(xué)榜樣，人人爭榜樣，處處有榜樣的育人氛圍。每個(gè)學(xué)生在這樣的氛圍當(dāng)中，身心得到了潛移默化的熏陶。

但是，職業(yè)類學(xué)生普遍存在一個(gè)嚴(yán)重的心理問題：學(xué)生缺乏自信心，在一定程度上存在著嚴(yán)重的自卑心理，針對這種心理現(xiàn)象，班主任要從入學(xué)起就對他們進(jìn)行理想教育，讓他們感覺到，不在普高，也可以成材，也是有很多成功的機(jī)會(huì)，也有光明的前途，只是到達(dá)成功的方式或者路徑不同罷了！我列舉了很多職業(yè)類學(xué)生成功的例子，以及發(fā)生在學(xué)生身邊的例子，本校畢業(yè)的優(yōu)秀人才，現(xiàn)從事的工作，取得的成績等等！并不斷鼓勵(lì)和引導(dǎo)他們好好學(xué)習(xí)，可以通過三校生考試、成人高考、函授、自考等等，爭取深入高校繼續(xù)深造！同時(shí)幫助學(xué)生設(shè)計(jì)未來、設(shè)計(jì)職業(yè)生涯、構(gòu)思未來憧憬等等！

三、要善于傾聽學(xué)生的心聲，學(xué)會(huì)欣賞每一個(gè)學(xué)生

傾聽是實(shí)施有效教育的基礎(chǔ)和前提。心理學(xué)研究表明，在人的內(nèi)心深處，都有一種渴望別人尊重的愿望。作為班主任，要對學(xué)生進(jìn)行有效的教育，就必須尊重學(xué)生，傾聽學(xué)生的呼聲，了解學(xué)生的疾苦，知道他們在想什么；做什么？有什么高興的事？有什么憂愁的事？他們學(xué)習(xí)中有什么成功的地方？有什么困惑？是方法的問題？還是心理的問題？是習(xí)慣問題還是基礎(chǔ)問題？對這些問題有個(gè)比較清醒的認(rèn)識，就可以對癥下藥，有的放矢。老師在找學(xué)生談心的時(shí)候，就要放下老師的架子，平易近人，和藹可親，使學(xué)生們感受到老師對他們的尊重和關(guān)懷。他們就愿意把自己的想法、愿望、要求、困惑告訴你，求得老師的關(guān)懷和尊重，求得老師的寬容和理解，求得老師的幫助和解釋。

其次，欣賞是有效實(shí)施教育的態(tài)度，是有效教育的重要途徑之一。在學(xué)會(huì)傾聽的基礎(chǔ)上，欣賞學(xué)生。不僅包含了對學(xué)生的理解和寬容，更重要的是把學(xué)生當(dāng)作正常的人一樣：不僅欣賞優(yōu)秀學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)，而且，要學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生的缺點(diǎn)和失誤。實(shí)際工作中，對優(yōu)秀學(xué)生欣賞，幾乎每個(gè)老師都能作到，但是對差生的欣賞，就幾乎沒有人認(rèn)同了。作為一個(gè)班主任，特別是職校的班主任，學(xué)生基本上是濃縮了各個(gè)學(xué)校的“精英”，他們在中學(xué)的時(shí)候聽到的基本上都是老師和家長的批評和指責(zé)。所以要對他們實(shí)施有效地教育，就必須和他們進(jìn)行有效地溝通。其實(shí)，他們雖然毛病多多，在他們身上幾乎找不到可以欣賞的東西。但是如果能從內(nèi)心深處，尊重學(xué)生，欣賞學(xué)生，就能喚起學(xué)生對美好人性的熱愛，就能喚起學(xué)生對老師教育的認(rèn)同。記得班上有個(gè)學(xué)生剛到班級時(shí)不論在哪一方面都很不自信，甚至是自卑，后來通過和學(xué)生的溝通，發(fā)現(xiàn)在他身上有很多閃光點(diǎn)，比如他樂于助人和體育方面有很高的天賦，所以就從他的優(yōu)點(diǎn)出發(fā)，不斷對其進(jìn)行贊美和引導(dǎo)，事實(shí)證明這些做法是有效的，漸漸的在這個(gè)學(xué)生的臉上看到了久違的自信和笑容。所以教師就要在傾聽的基礎(chǔ)上，欣賞學(xué)生，贊美學(xué)生。

四、以科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度加強(qiáng)班級管理

班級管理是班主任發(fā)揮自己的智慧，運(yùn)用自身的能力，對班級進(jìn)行科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男姓芾怼Ｏ鄬τ谄崭邔W(xué)生來講，職高學(xué)生更需要鼓舞和激勵(lì)。在初中時(shí)，他們由于學(xué)業(yè)基礎(chǔ)差、升學(xué)無望，被熱衷追求重點(diǎn)高中升學(xué)率的老師冷落了，本來就不強(qiáng)的自信心受到了挫折，產(chǎn)生混天度日的想法。進(jìn)入職高，如果班主任及各科老師繼續(xù)以“恨鐵不成鋼”的目光去看待他們，脫離實(shí)際的去要求他們，那他們只會(huì)自暴自棄。為此，我推出了幾條措施，讓他們感覺到被理解、信任和尊重，體驗(yàn)到“我也能行”“我也可以做個(gè)好學(xué)生”。一是根據(jù)學(xué)生特長愛好，采取老師指定和毛遂自薦相結(jié)合的方式，確定各科科代表，成立班委會(huì)，并對自告奮勇為班級同學(xué)服務(wù)的同學(xué)當(dāng)眾表揚(yáng)，使學(xué)生產(chǎn)生與班主任的親近感和積極工作的熱情。其余學(xué)生也感受到老師處事的民主作風(fēng)，產(chǎn)生信任感。二是鼓勵(lì)學(xué)生競選學(xué)生會(huì)干部。我鼓勵(lì)學(xué)生踴躍報(bào)名，競選不上也不要放棄展示自己才干的機(jī)會(huì)。三是激發(fā)學(xué)生自我教育、自我管理熱情，實(shí)行值日班長制度。職高生中，沒幾個(gè)有在初中當(dāng)班干部的經(jīng)歷，他們心目中班長這個(gè)職務(wù)無疑代表著信任、能力、權(quán)力、榮譽(yù)，但一個(gè)班級中班干部總是少數(shù)，為此我規(guī)定：班內(nèi)原班長為常務(wù)班長，全班同學(xué)輪流當(dāng)值日班長，在班委會(huì)配合下，負(fù)責(zé)當(dāng)天班級紀(jì)律和各種活動(dòng)的安排和督促，做好《班級日志》記錄。

這些措施實(shí)行以來，學(xué)生們的主人翁意識大大增強(qiáng)，在管理中體會(huì)到班主任和班委會(huì)干部管理班級工作的不易，自覺加強(qiáng)了自我約束。

五、重視生后進(jìn)生的思想教育。積極引導(dǎo)。喚回信心

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大多是初中時(shí)期的后進(jìn)生，在長期的“笨蛋”“不可救藥”等斥責(zé)聲中，自尊心、自信心早已蕩然無存。如何幫助這些學(xué)生找回自信心呢？

首先，教師必須克服中職學(xué)生智力低下的思想。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生之所以學(xué)習(xí)成績低，大部分學(xué)生是由教師、家長的批評不當(dāng)造成的。職校學(xué)生決不是“天生愚笨”！每一個(gè)職教工作者都必須從思想上摒棄舊的觀念，還學(xué)生一個(gè)公正。

其次，要讓學(xué)生克服低人一等的心理，走出“上中職沒出息”的陰影，喚醒他們沉睡已久的自信與自尊。我對學(xué)生講，走進(jìn)職業(yè)中專的大門，同學(xué)們就站到了同一條起跑線上，在我眼中，大家都是好學(xué)生，只要大家有信心、有決心，就一定能成為社會(huì)的有用人才。“天生我才必有用”，“人人有才，人無全才，揚(yáng)長避短，人人成才?！笨梢宰屚瑢W(xué)們課下討論理解這兩句話的含義，并要求在班會(huì)上踴躍發(fā)言。還可以以歷屆畢業(yè)生在社會(huì)各條戰(zhàn)線上做出的突出成績來勉勵(lì)大家，使同學(xué)們初步認(rèn)識到，不是只有考上重點(diǎn)高中、上大學(xué)才算人才，只要通過自己的創(chuàng)造性勞動(dòng)為社會(huì)做出貢獻(xiàn)的都是人才，上職中也能成才。

而且，做職校學(xué)生的思想工作，要有耐心和細(xì)心，要有信心和恒心，要特別關(guān)心和體諒，要經(jīng)常與他們交談，不能盲目批評處罰，要“軟硬兼施”，通過多次教育才能初見成效，但常常會(huì)反彈，這時(shí)，班主任要不厭其煩地幫助他們改正錯(cuò)誤和缺點(diǎn)。

六、加強(qiáng)家校聯(lián)系，爭取家長支持

教育的效果取決于學(xué)校家庭的一致性，如果沒有這種一致性，學(xué)校的教學(xué)、教育就會(huì)像紙做的房子一樣倒塌下來。只有學(xué)校教育而無家庭教育，或只有家庭教育，都不能完成培養(yǎng)人這一極其細(xì)致、復(fù)雜的任務(wù)。良好的學(xué)校教育是建立在良好的家庭道德的基礎(chǔ)上的。所以說教育學(xué)生不單是學(xué)校的問題，家庭也有責(zé)任。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生多數(shù)來自全縣的各鄉(xiāng)、鎮(zhèn)學(xué)校問題較多的學(xué)生，這就給職校的各方面管理增加了一定的難度，學(xué)生中多數(shù)為內(nèi)宿生，日常生活管理就尤為重要。班主任作為聯(lián)系學(xué)校教育與家庭教育的橋梁，起著舉足輕重的作用。為此，班主任就要建立經(jīng)常性的家校聯(lián)系制度，多加強(qiáng)與家長的溝通，爭取家長與班主任的配合，攜手對中職生進(jìn)行耐心細(xì)致的教育。

綜上所述，面對職業(yè)學(xué)校這些調(diào)皮頑劣又個(gè)個(gè)都是家長心目中“寶貝”的學(xué)生，要求我們班主任既要做到讓學(xué)生服從管理又要能保持和風(fēng)細(xì)雨般的為人師表形象，有時(shí)確實(shí)很難做到。但我們在煩心之余，只要用博大的胸懷去寬容學(xué)生，只有這樣才能理解學(xué)生的行為，從而走出煩惱的困擾，獲得內(nèi)心的平靜和安寧。

參考文獻(xiàn)

[1]班主任應(yīng)貴在愛、重在導(dǎo)，《中國教育技術(shù)裝備》2010年34期

線上教學(xué)如何提升學(xué)生自律范文第4篇

關(guān)鍵詞：中職生；穩(wěn)定性；成因；對策

中圖分類號：G717.38 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1812-2485（2012）06-019-2

近年來，隨著國家對職業(yè)教育政策的傾斜，對職業(yè)教育投入的增加，職業(yè)教育的地位得到顯著提升，作用得到顯著提高，尤其是中等職業(yè)教育更為明顯，主要表現(xiàn)在中職學(xué)校招生人數(shù)大幅增加，學(xué)生的就業(yè)率近幾年都維持較高水平。但中職畢業(yè)生高就業(yè)率的同時(shí)，也存在工作穩(wěn)定性低，就業(yè)質(zhì)量不高這一問題。在保證高就業(yè)率的同時(shí)，不斷提高中職畢業(yè)生就業(yè)穩(wěn)定性和就業(yè)質(zhì)量，不僅是實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)教育持續(xù)健康發(fā)展的客觀需要，也是更好地發(fā)揮中等職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展功能的內(nèi)在要求。

1 影響中職生就業(yè)穩(wěn)定性的主要因素

1.1 學(xué)生定位不準(zhǔn)確，對待遇期望值過高

首先，學(xué)生沒有把自己的位置擺正，沒有清楚地認(rèn)識到自己只是一名中職生，從事的職業(yè)及崗位應(yīng)是生產(chǎn)第一線，所做的工作必須從最基層做起；其次，學(xué)生對自己的專業(yè)技能估計(jì)過高，對自己的能力估計(jì)過高，中職生在學(xué)校所學(xué)的知識、技能畢竟有限，有很多工作崗位中職生是很難立即勝任的，這就是為什么畢業(yè)生到任何一個(gè)正規(guī)單位去了之后就要進(jìn)行一段時(shí)間培訓(xùn)的原因；另外，學(xué)生對所學(xué)專業(yè)畢業(yè)后所從事的工作特點(diǎn)及性質(zhì)了解不夠，沒有充分的思想準(zhǔn)備。比如，財(cái)經(jīng)、汽修、數(shù)控、模具等專業(yè)都屬于技術(shù)性很強(qiáng)的工種，技術(shù)工種的特點(diǎn)決定了工作時(shí)間越長經(jīng)驗(yàn)才越豐富，技能才越高，待遇也才可能高。剛出校門的中職生，專業(yè)技能有限，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，待遇較低是理所當(dāng)然的。有的同學(xué)總認(rèn)為外面的錢很容易賺，遍地是黃金，出去就能拿兩千三千，一旦沒有達(dá)到理想中的薪資同學(xué)們就開始抱怨，心理上就有一種落差。

1.2 吃苦精神不夠

現(xiàn)在的中職學(xué)生當(dāng)中，獨(dú)生子女較多，其吃苦精神明顯不夠，嬌氣太重，缺乏上進(jìn)心。學(xué)生初到一個(gè)單位，剛開始還好，但工作一段時(shí)間后，

那種怕苦怕累的缺點(diǎn)就顯現(xiàn)出來了。再加上有些

家長比較溺愛遷就自己的孩子，不忍心自己的孩子受苦，這樣更容易造成學(xué)生就業(yè)后產(chǎn)生波動(dòng)。舉個(gè)例子，我們前段時(shí)間送到一外資企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的一名學(xué)生，一去就分到了品保部門，這是別

人工作一年甚至于幾年都不容易進(jìn)的部門，她做了不到一個(gè)月就做不下去了，為什么呀？她說公司太不近人情，她還沒有適應(yīng)上白班就開始要她上夜班。

1.3 年齡偏小，心理不成熟，為人處事的能力較差，缺乏團(tuán)隊(duì)合作精神

中職生走出學(xué)校面向社會(huì)，大多只有17歲左右，他們的社會(huì)閱歷很有限，學(xué)生的一些行為習(xí)慣、禮儀、為人處事等方面存在諸多問題，看不清復(fù)雜的人際關(guān)系，不善于與人交往，不善于溝通，缺乏團(tuán)隊(duì)合作精神，甚至有的學(xué)生表現(xiàn)出我行我素的個(gè)性。譬如說，有學(xué)生在流水線上工作，本來安排好的加班，他說不干就不干，根本不會(huì)考慮因?yàn)樗粋€(gè)人的缺席，可能會(huì)影響到整條生產(chǎn)線的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，給企業(yè)生產(chǎn)和管理造成極大的困難。

2 提高中職生就業(yè)穩(wěn)定性的對策

通過對近幾年學(xué)生就業(yè)穩(wěn)定性的調(diào)查分析，結(jié)合學(xué)校教育教學(xué)和就業(yè)工作實(shí)踐，我們不斷嘗試從多個(gè)角度去培養(yǎng)學(xué)生，努力提高學(xué)生的就業(yè)穩(wěn)定性，取得一定成效，具體方法如下：

2.1 狠抓教育教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生學(xué)到一技之長

學(xué)生的就業(yè)穩(wěn)定性與學(xué)生是否具備一技之長有很大關(guān)系，因?yàn)檫x擇自己擅長的事，不僅能很快適應(yīng)，成功幾率也會(huì)比較大，其就業(yè)穩(wěn)定性自然也會(huì)好很多。比如汽修專業(yè)的學(xué)生，他的鈑金技術(shù)學(xué)得很好，他在鈑金方面的工作中遇到的困難就相對較少，上手很快，這樣學(xué)生更能長期地干下去。相反，一個(gè)沒有一技之長的學(xué)生，在短期內(nèi)很難找到自己的發(fā)展方向，不知道何去何從，其就業(yè)穩(wěn)定性肯定會(huì)很差。所以，職業(yè)學(xué)校要搞內(nèi)涵發(fā)展，不斷提升教育教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生真正學(xué)到能立足于社會(huì)的一技之長。

2.2 開展豐富多彩的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)

學(xué)生無論從事什么職業(yè)，都需要具備良好的綜合素質(zhì)，如與人溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、分析問題、解決問題等。就業(yè)穩(wěn)定性差的學(xué)生，除了因技術(shù)問題不能勝任工作被辭退外，很多則是因?yàn)椴荒芘c領(lǐng)導(dǎo)或同事相處等綜合素質(zhì)欠缺。學(xué)校通過開展“立信之春”藝術(shù)節(jié)、校運(yùn)會(huì)、元旦晚會(huì)等大型活動(dòng)培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生，同時(shí)通過校團(tuán)委、學(xué)生會(huì)、自律會(huì)、各藝術(shù)社團(tuán)等讓學(xué)生組織學(xué)生參與各項(xiàng)活動(dòng)，從而培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.3 深化校企合作，提升學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量

就業(yè)質(zhì)量是影響學(xué)生就業(yè)穩(wěn)定性的重要原因，學(xué)校與許多優(yōu)秀的企業(yè)開展了工學(xué)交替、訂單培養(yǎng)等多種形式的校企合作，實(shí)踐證明，凡是與學(xué)校開展校企合作的企業(yè)，學(xué)生就業(yè)的穩(wěn)定性有明顯的提升，而且企業(yè)與學(xué)生的滿意度相對較高。具體做法是，企業(yè)與學(xué)校簽訂校企合作協(xié)議，企業(yè)參與教學(xué)計(jì)劃的制定、師資培訓(xùn)、學(xué)生培訓(xùn)和學(xué)生考核，同時(shí)企業(yè)為定向班學(xué)生提供班服、獎(jiǎng)學(xué)金和助學(xué)金等；學(xué)校根據(jù)企業(yè)的要求調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生，為企業(yè)提供員工培訓(xùn)服務(wù)，另外，學(xué)校根據(jù)教學(xué)計(jì)劃結(jié)合企業(yè)用工需求，安排學(xué)生到企業(yè)參加3至6月的工學(xué)交替實(shí)習(xí)，學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)期間學(xué)校派實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師配合企業(yè)管理學(xué)生，實(shí)習(xí)結(jié)束后學(xué)生回到學(xué)校繼續(xù)上課。通過校企合作，學(xué)生接受到企業(yè)的直接培訓(xùn)，而且通過工學(xué)交替實(shí)習(xí)的開展，學(xué)生在正式就業(yè)前就有了一定的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，其適應(yīng)能力得到很大提高，企業(yè)對這部分學(xué)生也格外關(guān)注，學(xué)生的就業(yè)穩(wěn)定性也就比較高。

2.4 加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)教育，引導(dǎo)學(xué)生正確定位

中職生因年齡小、經(jīng)驗(yàn)欠缺等諸多原因?qū)ψ约旱亩ㄎ徊幻鞔_，更難對自己的職業(yè)進(jìn)行合理地規(guī)劃，也是導(dǎo)致中職生就業(yè)穩(wěn)定性差的重要原因。學(xué)校一方面開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課，讓學(xué)生了解更多職業(yè)方面的知識。另一方面，學(xué)校特別重視就業(yè)指導(dǎo)方面的課題研究，申請了《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作研究》和《班級企業(yè)化管理研究》兩個(gè)市級課題，通過課題研究，不僅總結(jié)出了很多行之有效的就業(yè)指導(dǎo)方法，而且培養(yǎng)和鍛煉了一大批就業(yè)指導(dǎo)老師，讓學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)工作融入到日常的教育教學(xué)中，而不僅僅靠每周一堂就業(yè)指導(dǎo)課或?qū)ｎ}就業(yè)指導(dǎo)講座。就業(yè)指導(dǎo)工作的開展，讓學(xué)生對自己有一個(gè)較為客觀的認(rèn)識，幫助學(xué)生初步擬定自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，知道自己選擇什么樣的工作，意識到剛開始踏上工作崗位時(shí)會(huì)面臨一些什么樣的困難以及如何去克服。這樣當(dāng)學(xué)生在工作中遇到困難時(shí)就不會(huì)那么茫然無措，增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)能力，從而提高學(xué)生的就業(yè)穩(wěn)定性。

2.5 開展崗前培訓(xùn)，增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)能力

中職生在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活是很寬松的，而企業(yè)對員工的要求卻是非常嚴(yán)格，尤其是一些名優(yōu)企業(yè)，學(xué)生與員工的身份差異太大，中職生因不能適應(yīng)這種身份的轉(zhuǎn)變而流失的數(shù)量非常大，在流失的學(xué)生當(dāng)中，數(shù)前三月的流失比例最大。為讓中職生能很快適應(yīng)學(xué)生與員工身份的轉(zhuǎn)變，對學(xué)生進(jìn)行一周以上的崗前培訓(xùn)非常重要，內(nèi)容安排可以有企業(yè)文化介紹、就業(yè)指導(dǎo)、軍事訓(xùn)練等。通過企業(yè)文化介紹讓學(xué)生對企業(yè)有初步的認(rèn)識，了解企業(yè)對員工的要求；通過就業(yè)指導(dǎo)讓學(xué)生明確實(shí)習(xí)最主要的目的就是長本事，而工作中即將遇到各種艱辛、困難與挫折正是長本事所必需的營養(yǎng)；通過適當(dāng)?shù)能娛掠?xùn)練，鍛煉學(xué)生的體質(zhì)，提升學(xué)生的精神氣，從而增強(qiáng)克服困難的勇氣與能力。

2.6 建立和完善實(shí)習(xí)生管理制度，對學(xué)生提出明確要求

根據(jù)教育部的相關(guān)文件精神，學(xué)校制定了《實(shí)習(xí)生管理制度》，對中職生第三年的實(shí)習(xí)提出了明確要求，其中就規(guī)定學(xué)生沒有正當(dāng)理由不準(zhǔn)隨意更換實(shí)習(xí)單位，實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)學(xué)生需要填寫《實(shí)習(xí)手冊》，用人單位簽署實(shí)習(xí)鑒定后交回學(xué)校，學(xué)校將根據(jù)學(xué)生的實(shí)習(xí)情況評定實(shí)習(xí)成績，實(shí)習(xí)合格才能領(lǐng)取畢業(yè)證。制度上的保障對于規(guī)范中職生實(shí)習(xí)，提高就業(yè)穩(wěn)定性有著非常重要的意義。

2.7 安排實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師駐廠管理，幫助學(xué)生解決實(shí)際困難

學(xué)校建立了實(shí)習(xí)指導(dǎo)制度，并擬定了實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師工作職責(zé)與考核辦法，就業(yè)科每月對實(shí)習(xí)學(xué)生情況和各實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師的工作情況給予考核，與老師津貼掛鉤，同時(shí)參與實(shí)習(xí)指導(dǎo)表現(xiàn)優(yōu)秀的老師在評職評先中學(xué)校會(huì)給予加分，從而充分調(diào)動(dòng)老師的積極性。尤其在學(xué)生剛踏上工作崗位的前半年，實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師的及時(shí)跟蹤管理與服務(wù)作用非常明顯，企業(yè)對學(xué)校的這項(xiàng)工作也給予了高度肯定和贊同，主動(dòng)要求學(xué)校派駐實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師，為駐廠老師免費(fèi)提供食宿，并發(fā)給駐廠老師薪資。

2.8 注重與家長溝通，形成教育合力

線上教學(xué)如何提升學(xué)生自律范文第5篇

越來越多的人，正在體驗(yàn)MOOC這一新的學(xué)習(xí)方式。

MOOC，中文譯作“慕課”，是Massive Open Online Course首字母的縮寫，意即“大規(guī)模在線開放課程”。其課程形式，多以“微視頻+交互式練習(xí)”方式呈現(xiàn)，供全球?qū)W習(xí)者使用。

2012年，由美國一流高校創(chuàng)辦了三大MOOC平臺(tái)：由斯坦福大學(xué)創(chuàng)辦的Udacity和Coursera，以及麻省理工學(xué)院和哈佛大學(xué)聯(lián)合創(chuàng)辦的edX。在此后一年多的時(shí)間里，僅Coursera平臺(tái)就已有全球81所高?；驒C(jī)構(gòu)加盟，共享386門課程，注冊學(xué)生超過400萬人。《紐約時(shí)報(bào)》將2012年稱為美國的“MOOC元年”。

隨著三大平臺(tái)的推廣，英國、德國、法國等歐盟國家以及日本、新加坡、印度等亞洲國家的高等院校，紛紛加入到MOOC浪潮中。中國高校的MOOC集中行動(dòng)，則是在2013年。

“從教育技術(shù)上講，MOOC是以往網(wǎng)絡(luò)學(xué)院、視頻公開課等的一個(gè)延續(xù)，并將其又大大向前推進(jìn)了一步?！鼻迦A大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)系教授、大規(guī)模在線教育研究中心主任孫茂松表示。

在技術(shù)引領(lǐng)之下誕生的MOOC，已經(jīng)開始改變知識傳授和學(xué)習(xí)的方式，也正在拆去傳統(tǒng)教育中的時(shí)空圍墻。 顛覆傳統(tǒng)教育模式

北京大學(xué)教育學(xué)院副院長尚俊杰認(rèn)為，MOOC之所以在全球范圍如此受人追捧，與其課程設(shè)計(jì)中互聯(lián)網(wǎng)思維的應(yīng)用不無相關(guān)?！氨热纭麕煛⒚?、精品課程’、免費(fèi)開放、移動(dòng)等概念的融入，讓MOOC與以往的網(wǎng)絡(luò)教育、視頻公開課等一下區(qū)別開來，變成了另一種全新教育模式。”

據(jù)孫茂松介紹，MOOC改變了以往在線教育的單向傳播模式，充分使用了交互功能，比如可以實(shí)現(xiàn)在線隨堂答疑、批改作業(yè)、期中期末考試、獲取證書、學(xué)生之間互相交流、在網(wǎng)上創(chuàng)建學(xué)習(xí)社區(qū)等，讓學(xué)習(xí)在網(wǎng)絡(luò)上變得輕松有趣起來。

“以往只是將課程搬到了網(wǎng)上，現(xiàn)在是將整個(gè)課堂都上了網(wǎng)。”孫茂松認(rèn)為，除了技術(shù)上的種種優(yōu)勢外，MOOC能夠席卷全球，更重要的原因在于它在解決教育公平方面正在發(fā)揮或即將發(fā)揮出的巨大威力。

無論主動(dòng)還是被動(dòng)，伴隨MOOC在全球流行，中國大學(xué)也先后展開了探索。

2013年3月，北京大學(xué)啟動(dòng)MOOC開發(fā)工作，有20門課的教師主動(dòng)參與。

兩個(gè)月后，北京大學(xué)與清華大學(xué)、香港大學(xué)、香港科技大學(xué)加盟edX，成為其首批亞洲高校成員。此后，北京大學(xué)再次宣布加盟Coursera平臺(tái)，同時(shí)在兩個(gè)MOOC平臺(tái)上投放課程。

“投身MOOC，與其說是激情，還不如說是受危機(jī)感、壓力所迫，硬著頭皮也要上?！北贝蟮谝慌鶰OOC課程《電子線路》的授課老師陳江，曾在接受媒體采訪時(shí)表示，當(dāng)初錄制MOOC課程時(shí)，一開始面對鏡頭，還有些手足無措，此后才逐漸找回了授課感覺。

2013年7月起，作為擁有信息技術(shù)學(xué)科群優(yōu)勢的清華大學(xué)，開始組建MOOC平臺(tái)研發(fā)團(tuán)隊(duì)，自主研發(fā)在線教育平臺(tái)。三個(gè)月后，“學(xué)堂在線”上線，面向全球提供在線課程。經(jīng)過一年的運(yùn)行，“學(xué)堂在線”已上線課程69門，預(yù)告課程146門，課程涵蓋信息技術(shù)、數(shù)理化、經(jīng)濟(jì)金融、藝術(shù)、人文、體育等多個(gè)領(lǐng)域，其中包括來自麻省理工學(xué)院、加州大學(xué)伯克利分校等名校的課程，選課人數(shù)超過57萬。

去年10月，清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院會(huì)計(jì)系主任肖星錄制的《財(cái)務(wù)分析與決策》課程上線后，受到學(xué)習(xí)者熱捧。據(jù)一年多的跟蹤數(shù)據(jù)顯示：三輪授課之后，全球共有201個(gè)國家的10.2萬學(xué)生選修，其中4000多人拿到了網(wǎng)絡(luò)課程證書。

“從客觀上講，MOOC這種形式，確實(shí)會(huì)讓好老師光芒萬丈，讓混日子的老師不好過?！睂O茂松認(rèn)為，這種新學(xué)習(xí)模式，未來將必然引發(fā)教師角色、課程流程，甚至學(xué)校組織與管理方式等諸多革命性變化。

有教育界人士擔(dān)心，學(xué)生向優(yōu)秀的教師集中，是否會(huì)使得那些不夠優(yōu)秀的老師“失業(yè)”。事實(shí)上，早在2007年尚俊杰到云南某地中學(xué)調(diào)研時(shí)，發(fā)現(xiàn)當(dāng)?shù)馗咧邪嗤ㄟ^網(wǎng)絡(luò)，已能夠?qū)崿F(xiàn)與西南地區(qū)最好的中學(xué)――成都七中同步上課?！澳愕恼n別人講了，你干什么？”尚俊杰對此深受震動(dòng)。但他認(rèn)為，新的技術(shù)并不會(huì)危及傳統(tǒng)教師的“飯碗”，但是角色確實(shí)會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)變。

“以前農(nóng)村有赤腳醫(yī)生，就是一個(gè)醫(yī)生將所有治病的活都干了，現(xiàn)在醫(yī)生治病，已有一個(gè)龐大的支持團(tuán)隊(duì)，包括檢驗(yàn)師、麻醉師、護(hù)士等。同樣，一門MOOC課程，可以有多名輔助教師、助教、教學(xué)設(shè)計(jì)專家、課件設(shè)計(jì)專家等，一起來輔助主講教師備課、設(shè)計(jì)課件、教學(xué)等?！鄙锌〗苷f。

孫茂松認(rèn)為，MOOC引入的競爭機(jī)制，猶如鯰魚效應(yīng)，未來勢必引起中國高校角色大洗牌。比如一些課程的上游大學(xué)，將主要負(fù)責(zé)MOOC課程的制作上線，一些中下游學(xué)校則只需負(fù)責(zé)用好MOOC，提升教育質(zhì)量。

“當(dāng)然，哪些學(xué)校是哪些課程的上游，這個(gè)倒沒有固定框框，比如河南大學(xué)王立群老師講的《明史記》、中南大學(xué)楊雨老師講的納蘭性德詩詞、甚至景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院的核心課程《瓷器制作》等，只要具有自己的鮮明特色，都可能跟清華、北大等一流大學(xué)一樣，成為某些MOOC課程的上游院校提供者?！睂O茂松說。

由于MOOC是先讓學(xué)生線上自學(xué)，然后到課堂集中討論，原先“先授課、再練習(xí)”的課程流程已被顛覆。這種新的教學(xué)方式，又被形象地稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”式學(xué)習(xí)。

此外，尚俊杰還預(yù)測，未來高校的組織管理也將隨之發(fā)生變化，會(huì)如同高校后勤社會(huì)化改革一樣，非核心教學(xué)業(yè)務(wù)也可以社會(huì)化；而在大數(shù)據(jù)實(shí)測之下的MOOC學(xué)習(xí)中，因材施教將真正提升學(xué)習(xí)效率。 能否促進(jìn)教育公平

面對MOOC挑戰(zhàn)，中國一流大學(xué)接下了第一棒。但在實(shí)踐中，MOOC對于職業(yè)教育、基礎(chǔ)教育也同樣產(chǎn)生了影響。

早在2007年，美國就出現(xiàn)了將MOOC應(yīng)用于基礎(chǔ)教育的實(shí)驗(yàn)。當(dāng)時(shí)科羅拉多州林地公園高中的兩名老師，一開始為那些耽誤了上課的同學(xué)錄制視頻課程，后來意識到這種教學(xué)方式可以讓教師騰出更多時(shí)間來關(guān)注和指導(dǎo)學(xué)生，于是開始嘗試“翻轉(zhuǎn)課堂”式的MOOC教學(xué)。

其后，美國更多中學(xué)借用MOOC來進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”式教學(xué)。一年后，一些中學(xué)反映：MOOC教學(xué)使學(xué)生學(xué)業(yè)成績大幅提高、不及格率大為降低，學(xué)生的獨(dú)立性和自律性也得到加強(qiáng)。美國大學(xué)委員會(huì)因此允許部分高校，向高中生提供大學(xué)MOOC先修課，并將其成績作為大學(xué)錄取重要參考。

“既然MOOC最大的魅力在于解決教育資源不公平問題，那么我們可以用于促進(jìn)高校變革，為何不可以用于解決中國地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間、學(xué)校之間的教育不公平問題呢？”今年9月，在一次小型研討會(huì)上，國務(wù)院參事、友成基金會(huì)常務(wù)副理事長湯敏就呼吁：MOOC除了可以在高校推廣應(yīng)用，中小學(xué)基礎(chǔ)教育和職業(yè)教育更應(yīng)該推廣運(yùn)用。

湯敏認(rèn)為，中國教育存在三大問題，分別是教育不公平、大學(xué)生就業(yè)難，以及創(chuàng)新能力不足，而MOOC可以對癥下藥，以幾乎零成本的方式，為現(xiàn)有教育體系“雪中送炭”。

從2013年開始，友成基金會(huì)將名校人大附中的數(shù)學(xué)課，以MOOC方式直接引入到北京、廣西、內(nèi)蒙古、重慶、河北等5個(gè)省市的13個(gè)最貧困的縣、鄉(xiāng)一級中學(xué)。

“一開始是同步上課，比如貧困中學(xué)最差班學(xué)生與人大附中最強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)班同步上課，但貧困學(xué)校的部分學(xué)生聽不懂，后來改為不同步進(jìn)行，教師先消化課程，去掉一部分高難度拔高題，然后再組織學(xué)生學(xué)習(xí)?！睋?jù)湯敏介紹，接受MOOC課的學(xué)生成績平均提高了20分左右，最高的班提高了40分。

今年9月份，友成基金會(huì)決定將這一做法推廣到全國18個(gè)省市的130所貧困學(xué)校。

與此同時(shí)，重慶、深圳等地，也均進(jìn)行了小范圍的中小學(xué)MOOC實(shí)驗(yàn)。去年10月，華東師范大學(xué)MOOC中心和深圳南山教育集團(tuán)合作，舉辦全國首次基礎(chǔ)教育“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)觀摩會(huì)。此后，山東昌樂一中選取了初一和高一各一個(gè)班級，接受企業(yè)無償提供的平板電腦，嘗試“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)驗(yàn)。

“國家為中小學(xué)生一年免費(fèi)提供課本，需要花300多元成本，兩年就夠買一個(gè)國產(chǎn)平板電腦了?！睖粽J(rèn)為，在MOOC模式下，未來“電子書包”將可以在國內(nèi)教育中發(fā)揮巨大作用。事實(shí)上，從去年起，北京、上海、南京不少地方，已經(jīng)悄悄出現(xiàn)了“蘋果班”，即用iPad作為學(xué)習(xí)工具，代替了傳統(tǒng)的課本以及書面作業(yè)和考試。

但對于將MOOC大規(guī)模應(yīng)用于基礎(chǔ)教育階段，也有教育界人士提出不同意見。教育部科技發(fā)展中心主任李志民就曾表示：MOOC更適合高等教育，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者是成年人，有主動(dòng)學(xué)習(xí)的渴望，且具備應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)知識和能力，而中小學(xué)教育不僅僅是知識的教育，更涉及人格、學(xué)習(xí)習(xí)慣與道德培養(yǎng)等，MOOC可以作為補(bǔ)充手段，但不適宜全課程學(xué)習(xí)。 可持續(xù)挑戰(zhàn)

盡管在支持者眼中，MOOC的出現(xiàn)不亞于一場教育革命，但在現(xiàn)實(shí)中仍處于實(shí)驗(yàn)階段。即使是積極投身其中的高校，也尚未大規(guī)模應(yīng)用。比如，清華大學(xué)拿出一個(gè)班級來進(jìn)行試驗(yàn)，前兩年用傳統(tǒng)教學(xué)辦法教授《軟件工程》，等到第三、第四學(xué)年，又改用加州大學(xué)伯克利分校的MOOC課程進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”式教學(xué)。

而“學(xué)堂在線”的注冊學(xué)生中，有78.5%的學(xué)生是社會(huì)人員，只有21.5%的人是在校學(xué)生。

此外，雖然MOOC學(xué)習(xí)方便，但最終完成在線學(xué)業(yè)的學(xué)生比例并不高。比如杜克大學(xué)開設(shè)的《生物電學(xué)：定量方法》課程有超過1萬名學(xué)生注冊，最后只有313名學(xué)生拿到了成績證書，通過率不到4%；麻省理工學(xué)院的名課《電路與電子》注冊人數(shù)15萬多人，完成率也只有4.62%。

為提升學(xué)習(xí)動(dòng)力，國內(nèi)外一些MOOC平臺(tái)都嘗試了學(xué)分認(rèn)證制度。今年國慶節(jié)期間，MOOC平臺(tái)“好大學(xué)在線”上線了上海交大的《常見慢性病的健康管理》課程，學(xué)生如果最后通過了考試，且所在學(xué)校與“好大學(xué)在線”簽有學(xué)分互認(rèn)協(xié)議，即可拿到相應(yīng)學(xué)分。此外，上海市還成立了“高校課程共享中心”，為本市30多所高校的學(xué)生提供通識類課程選修平臺(tái)，并計(jì)入學(xué)分。

清華大學(xué)副校長袁駟也曾公開表示，在“學(xué)堂在線”選修清華的課程并順利結(jié)業(yè)者，將獲得清華大學(xué)頒發(fā)的證書。未來，清華也計(jì)劃與國內(nèi)高校合作推出校際課程合作與學(xué)分互認(rèn)制度。

據(jù)孫茂松介紹，清華大學(xué)自制的MOOC課程，一直堅(jiān)持著“名師”、“精品課程”定位，平均每門課的制作費(fèi)用達(dá)到20多萬元。比如《中國建筑史》課程講解古代建筑，老師們都是到實(shí)地進(jìn)行實(shí)景拍攝，甚至出差到山西應(yīng)縣，拍攝中國現(xiàn)存最高最古老的木塔。

然而，花費(fèi)巨大成本制作的課程，最后卻是免費(fèi)通過MOOC平臺(tái)供人使用，未來如何持續(xù)成為一個(gè)問題。教育部科技發(fā)展中心主任李志民就曾公開表示：沒有可持續(xù)的商業(yè)運(yùn)營模式，MOOC將無以為繼。

但在一些企業(yè)看來，這一新興事物或許蘊(yùn)藏著商業(yè)機(jī)會(huì)。2013年10月18日，網(wǎng)易與Coursera開展全面合作，為對方提供視頻托管服務(wù)，并專門開辟官方中文學(xué)習(xí)社區(qū)。優(yōu)酷教育也與Udacity達(dá)成協(xié)議，成為后者在中國唯一的課程平臺(tái)。此外，果殼網(wǎng)、新浪微博、淘寶也都推出了各自的MOOC平臺(tái)。

整體來看，國內(nèi)的MOOC平臺(tái)仍在摸索成熟的商業(yè)模式。比如，一些給予學(xué)分認(rèn)證的學(xué)校，已經(jīng)開始收取非常少的考試費(fèi)用。另外，通過向機(jī)構(gòu)提供培訓(xùn)課程或許也是一個(gè)可能的發(fā)展方向?！跋蚱髽I(yè)或機(jī)構(gòu)進(jìn)行培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容會(huì)針對企業(yè)或機(jī)構(gòu)的具體要求做一些調(diào)整與設(shè)計(jì)，收費(fèi)也是很正常的。”孫茂松稱，臺(tái)灣一家機(jī)構(gòu)就曾做過測算，利用MOOC及線下培訓(xùn)，其總體培訓(xùn)費(fèi)用會(huì)節(jié)省一半以上。

國外一些MOOC平臺(tái)，步子則邁得更大，比如美國佐治亞理工大學(xué)就同Udacity合作，在今年推出計(jì)算機(jī)科學(xué)線上碩士招生，學(xué)時(shí)三年，最后線下考試授予學(xué)位。學(xué)生需要為每個(gè)學(xué)分付出134美元，這樣算下來，只要7000美元就可以拿到學(xué)位，這僅相當(dāng)于佐治亞州內(nèi)學(xué)生一年的學(xué)費(fèi)。今年8月底，Coursera還嘗試將一名取得優(yōu)秀MOOC成績的亞裔學(xué)生推薦到Google公司工作。這樣， MOOC平臺(tái)不但可以提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，還可以化身為職業(yè)中介機(jī)構(gòu)，從而構(gòu)建出一個(gè)教育閉環(huán)。