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線上線下混合式教學(xué)效果范文第1篇

生物化學(xué)是醫(yī)學(xué)高職院校重要的基礎(chǔ)課程。單一的教學(xué)方法存在較大弊端，因此探討線上線下混合式教學(xué)在醫(yī)學(xué)高職院校生物化學(xué)課程中的應(yīng)用。通過分析線上線下混合式教學(xué)具備的條件和優(yōu)勢，提出了線上線下混合式教學(xué)的實施策略和應(yīng)注意的問題，以期獲得更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果。

［關(guān)鍵詞］

混合式教學(xué);醫(yī)學(xué)高職院校;生物化學(xué)

生物化學(xué)是一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，主要介紹生物體的化學(xué)組成、它們的分子結(jié)構(gòu)與功能、各物質(zhì)代謝與調(diào)節(jié)及其在生命活動中的作用，從而在分子水平闡明生命的本質(zhì)。醫(yī)學(xué)高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)生物化學(xué)課程后能夠掌握各類生物大分子在生物體內(nèi)的代謝和調(diào)節(jié)方式，從而能解釋物質(zhì)代謝規(guī)律與生命活動的關(guān)系以及物質(zhì)代謝與疾病的關(guān)系。生物化學(xué)課程很重要，但卻是醫(yī)學(xué)院校學(xué)生公認的學(xué)習(xí)難度較大的課程。如何讓學(xué)生更好地學(xué)好這門課程一直是教師們努力探索的課題。近年來，PBL（Problem-BasedLearn⁃ing），CBS（CaseBasedStudy）、SPOC（SmallPri⁃vateOnlineCourse）等教學(xué)方法均被嘗試應(yīng)用于生物化學(xué)教學(xué)改革。但由于每個學(xué)校生源不同，條件各異，領(lǐng)導(dǎo)對于教學(xué)改革的重視程度不同。因此，這些教學(xué)方法雖然理論上具有許多的優(yōu)點，但在許多學(xué)校也僅僅停留在學(xué)科教師做做課題而已，等課題結(jié)束，又回到傳統(tǒng)的教學(xué)模式上，無法得到大范圍的推廣。信息技術(shù)發(fā)展日新月異，人們可以隨時隨地利用智能終端訪問互聯(lián)網(wǎng)。這不僅改變了人們獲取知識和信息的方式，而且也改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方式［1］。隨著教學(xué)改革的深入，借助現(xiàn)代化的信息技術(shù)開展課程教學(xué)改革是發(fā)展的必然趨勢。因此，本文結(jié)合醫(yī)學(xué)高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，談?wù)劸€上線下混合式教學(xué)在生物化學(xué)課程中的應(yīng)用。

1線上線下混合式教學(xué)具備的條件

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)和云計算、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)的飛速發(fā)展，移動設(shè)備包括智能手機、平板電腦等已成為大學(xué)生們生活中的重要組成部分，微信、QQ、郵件、論壇成為學(xué)子們常用的聯(lián)系方式和社交平臺。智慧校園建設(shè)也如火如荼地在各高校中進行。學(xué)習(xí)不再僅局限于教室這一特定的空間，也不再局限于45min的課堂，而是拓展到了更寬廣的領(lǐng)域。在這樣的大背景下，移動學(xué)習(xí)應(yīng)運而生（線上教學(xué)）。另一方面，以網(wǎng)絡(luò)為平臺的專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)也在各高校中進行，題庫、素材庫、課件庫和案例庫等資源在網(wǎng)上均可以搜索獲得。近年來大力推廣的MOOCS也為線上線下混合式教學(xué)提拱了保障。

2線上線下混合式教學(xué)的優(yōu)勢

傳統(tǒng)的線下課堂教學(xué)的突出特點是具有良好的組織性，有利于教師系統(tǒng)地傳授生物化學(xué)知識，但也有明顯的弊端，表現(xiàn)在授課教師的“填鴨式、滿堂灌”的教學(xué)方法，不能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生僅僅是被動地囫圇吞棗式地接受知識，不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力?；诨ヂ?lián)網(wǎng)的線上教學(xué)的優(yōu)勢在于，能最大限度地利用網(wǎng)絡(luò)共享的海量的教學(xué)資源，在利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上的課件材料、教學(xué)視頻和習(xí)題資料等教學(xué)資源時可以不受時間地點的限制。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，線上教學(xué)更加開放和自由，但落實到每個學(xué)生身上，則差異性極大，不能保證每個學(xué)生都能很好地參與線上教學(xué)。以MOOCS為例，很多學(xué)生會注冊MOOCS課程，但真正完成整門課程任務(wù)的比例不高，學(xué)習(xí)者的持續(xù)性不強，退學(xué)率高［2］。線上線下混合式教學(xué)一方面讓學(xué)生由知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的主人，教師由“課堂的主演”翻轉(zhuǎn)為“課堂的導(dǎo)演”，能將傳統(tǒng)線下課堂教學(xué)中教師主導(dǎo)作用的優(yōu)勢與線上網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)中學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性的優(yōu)勢結(jié)合起來，課堂效率大大提高［3］。另一方面，混合式教學(xué)極大地拓展了課堂教學(xué)內(nèi)容，能夠?qū)W(xué)生的視野拓展到更廣闊的領(lǐng)域。同時，混合式教學(xué)使師生間的交流更加順暢。教師可以在線與學(xué)生交流討論，針對學(xué)生提出的問題能及時給予解答［4］。網(wǎng)絡(luò)第二課堂行之有效地拓展了課堂教學(xué)，強化了師生之間的實時有效的溝通。這對于提升課堂教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)具有顯著的作用。

3線上線下混合式教學(xué)的實施策略

3.1充分利用線上資源做好課前預(yù)熱

在課前，教師可以根據(jù)教學(xué)進度安排，在已建立的微信或QQ群組上提前給學(xué)生布置相關(guān)的預(yù)習(xí)作業(yè)。比如，糖代謝章節(jié)是生物化學(xué)課程中學(xué)生接觸到的第一個物質(zhì)代謝的章節(jié)，由于代謝途徑很多，包括無氧氧化、有氧氧化、磷酸戊糖途徑、糖原合成與分解、糖異生等，各代謝途徑相互區(qū)別又互有聯(lián)系。傳統(tǒng)的教學(xué)方法由教師講授為主。從以往的教學(xué)經(jīng)驗來看，教師講完后，很大一部分學(xué)生腦袋里就像一團漿糊，教學(xué)效果不盡人意。因此，在課前，可以讓學(xué)生思考：無氧氧化和有氧氧化有何區(qū)別這兩個代謝途徑有何聯(lián)系，正常人一天中血糖濃度的波動情況以及糖尿病患者高血糖的原因等問題。學(xué)生帶著問題搜索相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，觀看相關(guān)教學(xué)視頻，閱讀教師預(yù)先上傳到教學(xué)平臺上的電子教案、教學(xué)課件等。學(xué)生分組討論相關(guān)的問題，教師參與在線討論，主要是對討論的方向進行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)或者對學(xué)生提出的問題進行解答。這樣學(xué)生在課前就對所學(xué)的知識有初步的了解，達到課前預(yù)熱的目的，而這種方法也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要方式。

3.2線上線下混合提高課堂效率

在課前充分預(yù)熱的基礎(chǔ)上，學(xué)生對所學(xué)的知識已有一定的認識，可以對師生間的角色進行翻轉(zhuǎn)，采取請學(xué)生分組講解知識點的方式，每一個小組講解一部分內(nèi)容。其他小組的學(xué)生和教師可以提出問題要求發(fā)言的學(xué)生解答。對學(xué)生講解得不到位或課堂討論沒有涉及而學(xué)生需要掌握的問題，教師可以進行適當(dāng)補充引導(dǎo)。在這個過程中，教師的角色不再是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生才是課堂的主人。另外，還可以開發(fā)或者借助網(wǎng)絡(luò)上現(xiàn)成的一些與生物化學(xué)課程內(nèi)容相關(guān)的小游戲。在講解完某一知識點后，可以讓學(xué)生點擊鏈接進入相應(yīng)小游戲，在玩游戲的過程中強化相應(yīng)知識點的學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)DNA的結(jié)構(gòu)中DNA堿基互補配對規(guī)則這一知識點時，可以讓學(xué)生在線體驗4399小游戲網(wǎng)站中的“DNA實驗室”的游戲（http：///flash/3628_2.htm），通過控制鼠標(biāo)讓A和T配對，G和C配對。通過游戲，學(xué)生們牢牢掌握了堿基的互補配對方式。線上線下混合的課堂教學(xué)最大限度地吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，大大提高了課堂效率。

3.3線上線下混合做好復(fù)習(xí)鞏固

傳統(tǒng)的教學(xué)方法一個很大的缺陷在于：學(xué)生和教師之間交流太少，教師上完課書本合上就走了。由于師生接觸的時間少，教師對于課堂內(nèi)容學(xué)生掌握了多少，有沒有什么疑問以及課下是否復(fù)習(xí)這些問題知之甚少。線上線下混合式教學(xué)可以彌補這一缺陷。對于課堂上還沒有弄清楚的問題，學(xué)生不僅可以在課間或課前當(dāng)面請教師答疑，而且還可以在課后通過多次反復(fù)觀看教學(xué)視頻，加深對知識點的理解，同時還可以在微信群或QQ群上與學(xué)生討論或給教師留言請教教師。每節(jié)課后，教師可以通過在教學(xué)平臺上設(shè)置相應(yīng)的測試題，學(xué)生通過登錄自己的賬號完成在線測試。教師可以在平臺上瀏覽學(xué)生完成測試的情況，包括是否按時完成以及測試的正確率如何等。為了引起學(xué)生對于在線測試的重視，教師可以將題庫中的部分代表性的題目放在每節(jié)課課后的測試模塊中，讓學(xué)生可以反復(fù)練習(xí)舉一反三。

3.4線上線下混合促進拓展延伸

由于生物化學(xué)知識更新速度快，教材上的知識常常有滯后的現(xiàn)象，教師需要了解學(xué)科的最新進展并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生介紹。教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己查閱與生物化學(xué)相關(guān)的網(wǎng)站，對某一專題在國內(nèi)外的研究動態(tài)進行更進一步的了解。比如在糖代謝章節(jié)，藥學(xué)專業(yè)會安排降血糖的藥物這一內(nèi)容，編入教材的許多內(nèi)容已經(jīng)在臨床上沒有使用了，而一些最新的藥物卻沒有體現(xiàn)。可以讓學(xué)生通過查閱資料，拓展知識面。國內(nèi)許多高校和科研院所已建起了生物化學(xué)網(wǎng)站。這些網(wǎng)站上有許多學(xué)科發(fā)展的信息。一些網(wǎng)站上有許多最新的科技成果信息或者一些最熱門的科學(xué)新聞，比如ScienceDaily網(wǎng)站。醫(yī)學(xué)生們還可以多關(guān)注丁香園、好醫(yī)生網(wǎng)、生物谷等網(wǎng)站。另外，可以指導(dǎo)學(xué)生使用數(shù)據(jù)庫進行專題學(xué)習(xí)。除了萬方、知網(wǎng)等中文數(shù)據(jù)庫外，還可以指導(dǎo)學(xué)生通過NC⁃BI、BioMedNet等站點直接查詢使用MEDLINE等英文數(shù)據(jù)庫。該網(wǎng)站可以免費提供文章標(biāo)題、作者、出處、摘要等關(guān)鍵信息。

4線上線下混合式教學(xué)應(yīng)注意的問題

其一，醫(yī)學(xué)高職院校自身的特點決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)普遍較為繁重。有些學(xué)生在應(yīng)對線上線下混合式教學(xué)時不夠自覺，教師布置的線上作業(yè)沒能保質(zhì)保量完成，對于一些在線測試甚至請別人代為應(yīng)付完成。因此教師應(yīng)重視過程性評價，及時地對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行反饋，比如隨堂提問、小測等均能對學(xué)生自覺學(xué)習(xí)起到促進作用。其二，線上的網(wǎng)絡(luò)信息資源內(nèi)容豐富，在各個領(lǐng)域均有涉及而且增長速度很快，但各種信息表現(xiàn)形式不一、質(zhì)量良莠不齊。有些信息經(jīng)過精細加工，讀后讓人獲益良多。有些信息則是粗制濫造，很容易給學(xué)生造成誤導(dǎo)。由于大量高質(zhì)量信息與低質(zhì)量信息混雜在一起，學(xué)生在常常在大量冗余、粗糙甚至虛假偽劣的信息海洋中迷失方向。為了避免學(xué)生由于茫然無序地搜索甄別信息的優(yōu)劣而浪費大量的時間和精力，教師在開展線上線下混合式教學(xué)同時，可以為學(xué)生介紹一些與生物化學(xué)課程相關(guān)的網(wǎng)站、常用的數(shù)據(jù)庫以及搜索引擎。這便于學(xué)生更有效地利用網(wǎng)絡(luò)上有價值的信息。

5結(jié)語

線上線下混合式教學(xué)在醫(yī)學(xué)高職院校生物化學(xué)教學(xué)中有著獨特的優(yōu)勢。這一教學(xué)方式將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機結(jié)合，充分利用線上線下的教育教學(xué)資源，可以極大增加教學(xué)信息量，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的視野，提高課堂效率，收獲更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果。

參考文獻

［1］倪志華，楊麗坤，張晗，等.互聯(lián)網(wǎng)+背景下的生物化學(xué)實驗改革初探［J］.教育教學(xué)論壇，2016，（38）：86-87.

［2］汪基德，馮瑩瑩，汪瀅.MOOC熱背后的冷思考［J］.教育研究，2014，（9）：104-111.

［3］李鋒，朱蕙霞，賈惠，等.獨立學(xué)院醫(yī)學(xué)生物化學(xué)混合式教學(xué)探索［J］.江蘇科技信息，2016，（30）：37-38，50.

線上線下混合式教學(xué)效果范文第2篇

關(guān)鍵詞混合式教學(xué)；大學(xué)計算機基礎(chǔ)；教學(xué)設(shè)計

1引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)走進了當(dāng)今社會的各個方面，成為人們高度依賴的一種生活環(huán)境?；ヂ?lián)網(wǎng)改變了人們的生活，也改變了人們的認知方式。在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，人們可以很方便地獲取知識，特別是“慕課”的出現(xiàn)，使各種專業(yè)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資源可以從網(wǎng)上獲取，打破了信息的壁壘[1]。在互聯(lián)網(wǎng)海量的信息中，人們可以多途徑、多角度地獲取知識，使得現(xiàn)在的年輕人習(xí)慣了碎片化的知識學(xué)習(xí)。因此，在互聯(lián)網(wǎng)時代，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)面臨許多新的挑戰(zhàn)?；诨ヂ?lián)網(wǎng)的線下課堂學(xué)習(xí)+線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是目前比較熱門的一種混合學(xué)習(xí)模式。它將教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)深度融合，改革教學(xué)方式和教學(xué)理念，以適應(yīng)時代對教學(xué)的要求。

2混合教學(xué)模式

基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的混合教學(xué)模式，在學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建上，采用Web技術(shù)建立豐富多樣的教學(xué)資源，讓學(xué)生除了課堂學(xué)習(xí)以外，還擁有另一個自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以不受時間、空間的限制自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)理念上強調(diào)學(xué)生是教學(xué)的主體，教師通過課程設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不再是簡單被動的填鴨式學(xué)習(xí)，而是主動個性化的深度學(xué)習(xí)?；旌鲜浇虒W(xué)既是線上線下不同教學(xué)形式的混合，也是多種教學(xué)媒體和教學(xué)技術(shù)的混合[2]。它將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境相結(jié)合，既有傳統(tǒng)課堂教學(xué)的嚴謹性，又有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的多樣性、靈活性，將二者有機結(jié)合，優(yōu)化教學(xué)模式，從而獲得良好的教學(xué)效果[3]。

3大學(xué)計算機基礎(chǔ)混合教學(xué)模式設(shè)計

3.1教學(xué)背景分析

大學(xué)計算機基礎(chǔ)是面向非計算機專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門通識課程，內(nèi)容主要有計算機組成原理和工作原理、信息編碼、操作系統(tǒng)、office辦公軟件、計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)等，其教學(xué)目的是培養(yǎng)大學(xué)生的計算思維和應(yīng)用操作能力，為將來的專業(yè)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。目前大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)存在以下幾個問題：（1）教學(xué)內(nèi)容多、涉及面廣，各章內(nèi)容相對獨立，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候抓不住重點，會在茫茫的知識點里找不到方向；（2）學(xué)生人數(shù)眾多，理論課一般都是大班授課，常常是一個教師要面對上百名學(xué)生，而且學(xué)生的計算機基礎(chǔ)水平也參差不齊；（3）學(xué)生的專業(yè)背景不同，不同專業(yè)對計算機課程的需求也各不相同。比如，理工類專業(yè)需要學(xué)生了解與程序設(shè)計相關(guān)的基礎(chǔ)知識，管理類專業(yè)需要學(xué)生掌握更多的office軟件應(yīng)用。因此，教師在設(shè)計混合式教學(xué)方案時，一定要認真分析學(xué)生的情況，根據(jù)學(xué)生的特點設(shè)計課堂教學(xué)計劃和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方案，在教學(xué)過程中還要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋進行相應(yīng)調(diào)整。

3.2教學(xué)活動設(shè)計

目前，大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程有非常豐富的教學(xué)資源，輔助教學(xué)系統(tǒng)也相對成熟，為實現(xiàn)混合式教學(xué)提供了良好的環(huán)境[2]?；旌鲜浇虒W(xué)活動設(shè)計主要是根據(jù)學(xué)生情況結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計哪些適合課堂教學(xué)，哪些適合網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，具體方法如下：(1)知識單元模塊化為了實現(xiàn)線上線下的學(xué)習(xí)要求，以及適應(yīng)學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)的特點，需要將大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容劃分成不同的教學(xué)模塊，每個模塊圍繞一個核心知識點展開教學(xué)[4]。例如，把大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容劃分為“計算機組成原理和工作原理”、“信息編碼”、“操作系統(tǒng)”、“office辦公軟件”、“計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”五個模塊。每個模塊都有詳細的教學(xué)計劃和教學(xué)要求，在每個模塊教學(xué)結(jié)束以后，進行網(wǎng)上在線測試，以便了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。(2)課堂教學(xué)設(shè)計大學(xué)計算機基礎(chǔ)是全校性的基礎(chǔ)課程，一般都是大班授課，課時數(shù)有限。傳統(tǒng)教學(xué)模式強調(diào)以教師為主，教師在課堂上講解，學(xué)生被動地聽；而混合式教學(xué)模式強調(diào)以學(xué)生為主，讓學(xué)生主動參與到課程的學(xué)習(xí)過程中。因此，混合式學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)不能再進行填鴨式教學(xué)，而是教學(xué)內(nèi)容精講，講重點、難點，啟發(fā)學(xué)生思考討論，引導(dǎo)學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)。比如，將知識點按課時數(shù)劃分為小單元，每節(jié)課教師在課堂上講解知識單元的核心內(nèi)容，然后提出問題，讓學(xué)生課后通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺補充相關(guān)知識學(xué)習(xí)。(3)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)設(shè)計借助校園網(wǎng)的在線教育綜合平臺、雨課堂等網(wǎng)絡(luò)平臺，構(gòu)建大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上，教師上傳教學(xué)資料、教學(xué)視頻，布置課后作業(yè)以及單元在線測試等，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺中，按照要求閱讀相關(guān)資料，按時完成并提交作業(yè)，知識單元學(xué)習(xí)結(jié)束以后完成單元測試。同時，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上開設(shè)信息交流空間，讓師生進行課程討論，教師可以根據(jù)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合實際應(yīng)用提出話題，讓學(xué)生通過查閱資料進行話題討論，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。另外，教師也可以利用QQ、微信等軟件，實現(xiàn)與學(xué)生的即時互動，為學(xué)生答疑解惑。

3.3教學(xué)評價設(shè)計

線上線下的混合式學(xué)習(xí)，需要學(xué)生有一定的自律性，能自覺地完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。如何督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中加入考評機制是一個不錯的方法。比如，設(shè)計討論話題，根據(jù)參與討論的活躍度，記錄學(xué)生的平時成績；設(shè)計綜合應(yīng)用型實驗項目，評選出優(yōu)秀作品給予展示。這些教學(xué)過程中的評估，不但能促進學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更有積極性，也能使教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。基于線下課堂學(xué)習(xí)和線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的混合式學(xué)習(xí)模式，在平時教學(xué)過程中包含了許多學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。因此，混合式教學(xué)的學(xué)習(xí)評估，除了期末考試以外，平時成績應(yīng)包括：考勤、課后作業(yè)、單元測試、課程討論、綜合實驗項目、網(wǎng)上學(xué)習(xí)活躍程度等內(nèi)容?！岸嘣痹u估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，客觀地考核學(xué)生的平時學(xué)習(xí)成績，也促使學(xué)生更加注重平時學(xué)習(xí)[5]。

線上線下混合式教學(xué)效果范文第3篇

統(tǒng)計學(xué)論文2300字(一)：統(tǒng)計學(xué)方法的發(fā)展及其在大數(shù)據(jù)中的應(yīng)用論文

【摘要】現(xiàn)階段，統(tǒng)計學(xué)方法在我國企業(yè)管理中有廣泛應(yīng)用。本文嘗試對統(tǒng)計學(xué)方法的誕生以及發(fā)展情況進行了簡要的分析，同時還對統(tǒng)計學(xué)方法在現(xiàn)今大數(shù)據(jù)時代的應(yīng)用情況進行了探索。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)計學(xué)方法發(fā)展大數(shù)據(jù)應(yīng)用

對于統(tǒng)計學(xué)方法來說，誕生的最初只是為了進行單純的計數(shù)以及描述，隨著統(tǒng)計學(xué)方法的不斷發(fā)展，其所涉及到的內(nèi)容更加多樣化。在統(tǒng)計學(xué)家以及各個領(lǐng)域?qū)＜业牟恍概χ拢y(tǒng)計學(xué)方法正在不斷的進步以及完善，在實際應(yīng)用的過程中也發(fā)揮出了較為理想的效果。在現(xiàn)階段大數(shù)據(jù)的時代背景之下，對統(tǒng)計學(xué)進行深入探究是非常重要的，會對今后多個行業(yè)的快速發(fā)展起到促進作用。

一、統(tǒng)計學(xué)基本發(fā)展探析

對世界統(tǒng)計學(xué)的發(fā)展情況進行分析，會發(fā)現(xiàn)，其與科學(xué)界的發(fā)展趨勢較為類似，隨著統(tǒng)計學(xué)的不斷完善，也開始與其他科學(xué)進行融合發(fā)展。對統(tǒng)計學(xué)進行總結(jié)，可以發(fā)現(xiàn)，其主要具備兩個基本結(jié)合趨勢，即與實質(zhì)性學(xué)科結(jié)合的趨勢以及與計算機學(xué)結(jié)合的趨勢。對于統(tǒng)計學(xué)來說，其與經(jīng)濟學(xué)結(jié)合發(fā)展我國有廣泛的應(yīng)用，并且產(chǎn)生了經(jīng)濟統(tǒng)計這一專業(yè)；而統(tǒng)計學(xué)與教育的結(jié)合產(chǎn)生了教育統(tǒng)計。對于這些分支學(xué)科來說，其具有雙重屬性。一方面是統(tǒng)計學(xué)的分支；另一方面是實質(zhì)性學(xué)科的分支。隨著計算機信息技術(shù)的不斷發(fā)展，其運算能力不斷提升，這也使得大規(guī)模的統(tǒng)計調(diào)查工作在實際展開的過程中取得了理想效果，不僅保證了數(shù)據(jù)計算的準(zhǔn)確性，同時也保證了計算的高效性。因此，在進行統(tǒng)計學(xué)技術(shù)研究發(fā)展的過程中，與計算機技術(shù)的深入結(jié)合應(yīng)用是重要發(fā)展途徑。通過對計算機軟件的有效應(yīng)用可以使統(tǒng)計計算過程中一些疑難的部分得到有效解決，同時也使得統(tǒng)計計算的展開更加方便。從現(xiàn)階段我國經(jīng)濟類統(tǒng)計專業(yè)的教育情況來看，一方面在對統(tǒng)計方法進行創(chuàng)新教育，另一方面在對學(xué)生利用商品化統(tǒng)計軟件包裝能力進行提升。由此我們可以看出，在今后統(tǒng)計學(xué)的發(fā)展過程中，勢必不能離開計算機技術(shù)的支持。在今后統(tǒng)計學(xué)相關(guān)專業(yè)的教育過程中，應(yīng)該對學(xué)生的計算機程序設(shè)計以及利用能力進行培養(yǎng)提升，使得在展開統(tǒng)計工作的時候可以通過統(tǒng)計模型的編程來實現(xiàn)。

二、統(tǒng)計學(xué)方法在大數(shù)據(jù)中的應(yīng)用趨勢

（一）統(tǒng)計學(xué)方法及相關(guān)領(lǐng)域的動態(tài)分析

目前，國內(nèi)外對統(tǒng)計學(xué)都有較為廣泛的應(yīng)用，主要應(yīng)用在教育行業(yè)、生產(chǎn)制造行業(yè)以及企業(yè)管理當(dāng)中，取得了較為理想的應(yīng)用效果。根據(jù)CNKI數(shù)據(jù)庫中統(tǒng)計方法、機器學(xué)習(xí)分布情況可以看出，在機器學(xué)習(xí)領(lǐng)域的論文數(shù)量從2013年以后一直呈現(xiàn)出持續(xù)增長的勢頭，并且在2016年超過了統(tǒng)計方法領(lǐng)域的論文數(shù)量。由此可以說明，我國在機器學(xué)習(xí)領(lǐng)域的發(fā)展速度正現(xiàn)出穩(wěn)定提升的趨勢，反映了我國在大數(shù)據(jù)領(lǐng)域研究方面越來越深入，所應(yīng)用的研究方法也開始呈現(xiàn)出多樣化的特點。從總體上來看國內(nèi)在統(tǒng)計學(xué)方法研究過程中已經(jīng)取得了階段性的成果，并且其所面臨的拐點與國家上的統(tǒng)計學(xué)發(fā)展拐點基本保持一致，大概都是在2013年開始對大數(shù)據(jù)以及將其學(xué)習(xí)等方面有了深入的探究，并且開始逐漸取得突破性的成果。而機器學(xué)習(xí)方法的論文數(shù)量都是在2016年開始超過統(tǒng)計方法的論文數(shù)量。但是與此同時，我們也看出其差異性也很明顯，國內(nèi)在統(tǒng)計方面研究的論文以及在機器學(xué)習(xí)方法方面研究的論文與國際相比較尚且存在較為明顯的差距，并且這種差距呈現(xiàn)出了持續(xù)性的特點，這也使得我國在這兩個領(lǐng)域方面還有很大的發(fā)展空間。

（二）統(tǒng)計學(xué)方法及相關(guān)領(lǐng)域研究方向分析

經(jīng)過對CNKI數(shù)據(jù)庫中的統(tǒng)計方法以及大數(shù)據(jù)領(lǐng)域期刊論文分布情況進行分析之后，可以看出，統(tǒng)計方法領(lǐng)域中出現(xiàn)頻次最高的是“統(tǒng)計分析”以及“數(shù)理統(tǒng)計”、“人工智能”；在大數(shù)據(jù)領(lǐng)域出現(xiàn)頻次較高的是“云計算”、“圖書館”以及“物聯(lián)網(wǎng)”等關(guān)鍵詞。通過上述關(guān)鍵詞來看，其所涉及到的內(nèi)容都是反映當(dāng)前我國統(tǒng)計以及大數(shù)據(jù)技術(shù)所研究的重點以及熱點，同時我們也可以看出，現(xiàn)階段我國在統(tǒng)計與大數(shù)據(jù)領(lǐng)域方向的研究存在著一定的重合。在進行的數(shù)據(jù)研究的時候，需要應(yīng)用到統(tǒng)計學(xué)方法，同時統(tǒng)計學(xué)方法在利用的時候往往也需要與大數(shù)據(jù)進行結(jié)合。

（三）統(tǒng)計學(xué)方法的發(fā)展展望

有數(shù)據(jù)的地方勢必就會涉及到統(tǒng)計學(xué)。從17世紀開始，國勢學(xué)派以及算數(shù)學(xué)派的爭論到今天大數(shù)據(jù)計算、計算機技術(shù)的相互作用，使得統(tǒng)計學(xué)的內(nèi)容正在不斷完善，并且其應(yīng)用領(lǐng)域也在不斷擴大，隨著大數(shù)據(jù)時代的來臨，使得傳統(tǒng)的統(tǒng)計學(xué)發(fā)展方向發(fā)生了一定轉(zhuǎn)變，開始從小樣本的統(tǒng)計推斷分析走向大數(shù)據(jù)量的挖掘分析，從而使其所掌控的數(shù)據(jù)量不斷提升。在未來統(tǒng)計學(xué)方法發(fā)展的過程中，應(yīng)該注意將統(tǒng)計學(xué)與新的數(shù)據(jù)思維相結(jié)合，從而產(chǎn)生一種新型的、應(yīng)用范圍更廣的大數(shù)據(jù)算法。從現(xiàn)階段我國大數(shù)據(jù)方法創(chuàng)新發(fā)展的情況來看，其與國際研究在深度以及廣度上還存在不小的差距，這也恰恰說明了我國在大數(shù)據(jù)統(tǒng)計學(xué)方面還有很大的進步空間?，F(xiàn)階段，國內(nèi)的大數(shù)據(jù)研究更多的是停留在信息化產(chǎn)業(yè)上，與其他行業(yè)的融合發(fā)展趨勢尚且不明顯，這也使得信息服務(wù)以及數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展受到了一定影響。在今后統(tǒng)計學(xué)發(fā)展的過程中，其研究熱點勢必會從數(shù)據(jù)分析以及數(shù)據(jù)發(fā)掘向算法方向轉(zhuǎn)移，這樣也使得大數(shù)據(jù)技術(shù)與統(tǒng)計學(xué)方法二者之間的聯(lián)系更加緊密。

結(jié)束語

綜上所述，我國統(tǒng)計學(xué)方法在今后發(fā)展過程中應(yīng)該充分考慮到實際需求，積極適應(yīng)時代變化，現(xiàn)階段大數(shù)據(jù)時代已經(jīng)全面到來，并且大數(shù)據(jù)技術(shù)在我國有廣泛應(yīng)用，在實際應(yīng)用的過程中取得了較為理想的效果。將大數(shù)據(jù)與統(tǒng)計方法進行結(jié)合可以使統(tǒng)計學(xué)方法的作用得到更好的體現(xiàn)，也使得統(tǒng)計學(xué)方法不斷的進步以及拓展，在大時代背景之下，其功能性得到了更加充分的展現(xiàn)。

統(tǒng)計學(xué)畢業(yè)論文范文模板(二)：線上線下混合式教學(xué)在生物統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中的實踐與研究論文

[摘要]為提升生物統(tǒng)計學(xué)課程的教學(xué)水平，針對傳統(tǒng)生物統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中的局限，分析和實踐基于線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)+線下面授教學(xué)的混合式教學(xué)模式在生物統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略和方法。實踐表明，通過線上+線下的互動與教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動力，豐富生物統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)形式與內(nèi)容，促進生物統(tǒng)計學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

[關(guān)鍵詞]線上線下；混合式教學(xué)；生物統(tǒng)計學(xué)；實踐

[作者簡介]嚴明（1981—），女，重慶人，博士，講師，研究方向：生物技術(shù)。

[中圖分類號]G642[文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]1674-9324（2020）25-0273-02[收稿日期]2020-03-18

生物統(tǒng)計學(xué)是生物醫(yī)學(xué)類專業(yè)的必修課程，學(xué)生通過學(xué)習(xí)本課程掌握實驗設(shè)計的原理和方法，并學(xué)會對實驗數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析和處理。然而，生物統(tǒng)計學(xué)涉及到大量基礎(chǔ)理論，單純通過教師講解，學(xué)生理解度較低，學(xué)習(xí)效果不佳。如何在有限的課時內(nèi)，改革傳統(tǒng)的以講授為主的教學(xué)方式，有效提高教學(xué)效果是生物統(tǒng)計學(xué)教學(xué)亟待解決的難題。

近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展，一種基于線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)+線下面授教學(xué)的混合式教學(xué)模式應(yīng)運而生。該模式可避免傳統(tǒng)教學(xué)模式中以教師為主導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性差的缺點，又可克服學(xué)生完全在線學(xué)習(xí)缺乏監(jiān)管、學(xué)習(xí)效果不佳的困難。本文嘗試將混合式教學(xué)方法運用到生物統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中，以期在有限的教學(xué)時間內(nèi)最大限度實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提升課程教學(xué)效果。

一、線上線下混合式教學(xué)的概念及內(nèi)涵

線上線下混合式教學(xué)是一種新興的教學(xué)模式，授課教師利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺向?qū)W生提供教學(xué)視頻和課件等教學(xué)資源，并設(shè)置作業(yè)、調(diào)查等互動模塊，學(xué)生利用課外時間自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并通過平臺與教師交流。在線下課堂，教師根據(jù)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的情況，對疑難問題進行有針對性的講授，幫助學(xué)生理解、掌握教學(xué)難點。

線上線下混合教學(xué)模式打破了教學(xué)的時空限制，學(xué)生可以靈活安排學(xué)習(xí)時間，通過學(xué)習(xí)在線資料提出問題，并帶著問題進行課堂學(xué)習(xí)，有效提升學(xué)習(xí)效率。線上線下混合教學(xué)還可幫助教師動態(tài)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，生成客觀的過程性評價材料，并豐富課程的教學(xué)形式，拓寬教學(xué)路徑，因此正逐漸成為高等教育領(lǐng)域的一大趨勢。

二、生物統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)面臨的困境

1.教學(xué)時長受限。目前，本校生物統(tǒng)計學(xué)面向生物醫(yī)學(xué)工程和醫(yī)學(xué)信息工程專業(yè)開設(shè)，每學(xué)期共32個課時。由于教學(xué)內(nèi)容抽象，而且學(xué)生要通過大量實踐才能掌握統(tǒng)計學(xué)原理在生物研究中的應(yīng)用，因此，教學(xué)難度高，課堂教學(xué)時間很難滿足教學(xué)需求。

2.教與學(xué)不同步。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師與學(xué)生之間的溝通以課堂為主，教師按照教學(xué)安排按部就班地進行教學(xué)，對學(xué)生需求重視不足；學(xué)生缺乏主動反饋的意識，教師很難掌握學(xué)生的真實學(xué)習(xí)狀況，教與學(xué)處于不同步狀態(tài)。

上述困境對如何拓展教學(xué)時間，完成課程教學(xué)并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用提出了新的挑戰(zhàn)。

三、線上線下混合式教學(xué)在生物統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中的實踐探究

1.構(gòu)建線上教學(xué)平臺，實現(xiàn)課前線上自主學(xué)習(xí)。授課教師首先以超星泛雅平臺和學(xué)習(xí)通APP為依托構(gòu)建線上教學(xué)平臺。教師在平臺上將課程每章的重難點列示出來，搭建課程框架體系，并上傳包括課件和教師根據(jù)課程知識體系錄制的教學(xué)視頻等資料。教學(xué)視頻時長控制在15分鐘以內(nèi)，并保證精煉、易懂，讓學(xué)生不會因視頻過長而放棄觀看，提高學(xué)習(xí)時效。同時，在教學(xué)平臺提供視頻配套的課件資料，方便學(xué)生下載并配套觀看。教師還在平臺設(shè)置了視頻彈幕問答和闖關(guān)式章節(jié)測試，學(xué)生通過答題和測試后才能進入后續(xù)章節(jié)的學(xué)習(xí)。

在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，線上教學(xué)平臺還可以為理論教學(xué)提供良好的拓展實踐平臺。教師可以在線上平臺提供實驗設(shè)計及實驗數(shù)據(jù)分析的實例供學(xué)生練習(xí)，實現(xiàn)對課時壓縮的有效彌補。學(xué)生普遍反映網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺十分有利于自主學(xué)習(xí)，尤其是遇到知識難點時，學(xué)生可以通過反復(fù)線上觀看教學(xué)視頻來幫助理解，能達到較好的學(xué)習(xí)效果。

此外，線上教學(xué)平臺可以通過視頻回放次數(shù)、測試完成程度等數(shù)據(jù)統(tǒng)計幫助教師了解學(xué)生之間的差異性，既方便教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，分析存在的問題，也為線下課堂教學(xué)提供依據(jù)，在后續(xù)教學(xué)中因材施教，滿足不同層次學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求提供依據(jù)。

2.線下檢測自主學(xué)習(xí)效果，實施針對性教學(xué)。采用線上線下混合模式教學(xué)，課堂教學(xué)的任務(wù)發(fā)生轉(zhuǎn)移。教師要集中精力對知識點進行梳理和歸納，并針對重難點以及學(xué)生在線上學(xué)習(xí)過程中的困難進行答疑解惑和查漏補缺。在教學(xué)實踐中，為完成上述任務(wù)，在每個章節(jié)的線上學(xué)習(xí)完成后均安排答疑和小組討論，讓每位學(xué)生通過多種方式修正和完善遺漏或理解錯誤的知識點。全部授課結(jié)束后，授課教師向?qū)W生發(fā)放了關(guān)于教學(xué)效果的調(diào)查問卷，結(jié)果顯示，78.2%（18/23）的學(xué)生認為采用混合式教學(xué)方法可以把重要知識點學(xué)透，在課堂上有更充裕的時間進行消化吸收，更有利于教學(xué)內(nèi)容的掌握。

在線下教學(xué)中，教師還對教學(xué)場景進行了編排和優(yōu)化。教師提供具體的實驗案例，并以某一具體實驗案例（如抗癌藥物篩選）為背景貫穿整個課程教學(xué)始終，模擬真實實驗場景，讓學(xué)生從實驗參與者的角度設(shè)計實驗流程、整理實驗數(shù)據(jù)、統(tǒng)計分析和解讀呈現(xiàn)的全部流程。幫助學(xué)生實踐生物學(xué)研究提出假說—實驗驗證—得出結(jié)論的基本流程，理解生物統(tǒng)計學(xué)對生物學(xué)研究的重要指導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生知識遷移、應(yīng)用和分析并解決科學(xué)問題的能力。

3.課后回顧學(xué)習(xí)并提升。在課堂教學(xué)完成后，師生的教學(xué)活動都還沒有結(jié)束。教師要對線上線下教學(xué)過程中容易出現(xiàn)的問題進行整理總結(jié)，并將解決方案到網(wǎng)絡(luò)平臺，供學(xué)生回顧性學(xué)習(xí)。學(xué)生要對課堂上遇到的問題，搜集學(xué)習(xí)資料進一步思考和鞏固。教師還要對學(xué)生課后學(xué)習(xí)情況進行挖掘，并根據(jù)學(xué)生的不同情況進行個性化的學(xué)習(xí)支持。對于有困難的學(xué)生，教師要單獨輔導(dǎo)和監(jiān)管，幫助學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)；對于學(xué)有余力的學(xué)生，可以鼓勵學(xué)生走進實驗室，跟隨教師的科研工作，完成真正的動手實踐，實現(xiàn)素質(zhì)提升。最終通過師生配合，完成對課程教學(xué)效果的提升。

4.教學(xué)考核。由于教學(xué)形式發(fā)生變化，課程的教學(xué)考核模式也要隨之做出調(diào)整和改變。在實踐中，教師改變傳統(tǒng)的期末考核模式，充分利用線上線下教學(xué)記錄，實現(xiàn)全過程考核?？荚嚦煽儼W(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)考核（25%）、線下課堂表現(xiàn)（25%）和期末閉卷考試（50%）三部分。其中網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)考核由系統(tǒng)根據(jù)學(xué)習(xí)時間、頻率以及測試情況生成；課堂表現(xiàn)根據(jù)學(xué)生聽課及參與討論情況，綜合學(xué)生互評和教師考核給分。上述考核方式，降低了期末考試在總成績中的比重，更加側(cè)重于學(xué)生的平時學(xué)習(xí)積累和實踐能力的培養(yǎng)。因此，可避免學(xué)生“突擊考試”的僥幸心理，促進學(xué)生向平時主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，更符合現(xiàn)代教學(xué)模式和人才培養(yǎng)的需求。

線上線下混合式教學(xué)效果范文第4篇

【文章編號】0450-9889（2017）06C-0080-02

信息技術(shù)改變了人們的生活、工作和學(xué)習(xí)方式，賦予高等教育新的內(nèi)涵和要求。高等教育的辦學(xué)模式和教學(xué)模式也將隨之發(fā)生變革。面對信息化浪潮給教育提供的機遇和挑戰(zhàn)，許多國家政府都提出了相應(yīng)對策。美國、英國、日本等國家分別提出了用信息化技術(shù)促進高效、靈活的教學(xué)及課程改革等命題，并進行了探索。以信息化技術(shù)為主要載體的慕課（MOOCs）出現(xiàn)，開啟教育信息化發(fā)展的新時代，并迅速席卷大部分國家。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》提出了教育信息化發(fā)展的要求。2014年教育部辦公廳下發(fā)《2014年教育信息化工作要點》，MOOCs是近兩年快速興起的一種創(chuàng)新教育模式，它的迅猛發(fā)展正影響全球教育的格局，也將影響一個國家的高等教育事業(yè)，它是信息技術(shù)與教育理念的跨學(xué)科創(chuàng)新，同時也為當(dāng)前教育管理和運行模式提出全新的挑戰(zhàn)。在此背景下，職業(yè)教育信息化迅速發(fā)展，信息技術(shù)正以驚人的速度改變著大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，而在線教學(xué)與課堂教學(xué)優(yōu)勢互補既可以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又可以滿足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需要，混合式教學(xué)模式已經(jīng)成為目前教育教學(xué)改革的熱點和趨勢。

混合式教學(xué)模式是一種新的教育模式，具有豐富的學(xué)習(xí)資源、便捷的協(xié)同交流、友好的互動等獨特優(yōu)勢。它通過把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和E-Learning的優(yōu)勢結(jié)合起來，一方面強化了學(xué)生的主體地位，打破了時空限制，使“以學(xué)生為主體”的自主學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間有所提高，使課堂有更多的時間開展探究研究和項目協(xié)作，有效提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究、解決問題的能力。另一方面，教師通過構(gòu)建在線課程，解決傳統(tǒng)教學(xué)中諸如課堂學(xué)時有限、內(nèi)容拓展不夠、自主學(xué)習(xí)缺乏、師生之?g缺少交流等問題，并可以實踐新的教學(xué)模式和教學(xué)策略，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，使教師有更多的時間和精力來注重教學(xué)過程的監(jiān)督和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋。因此，混合式教學(xué)模式的構(gòu)建，充分利用了在線教學(xué)和課堂教學(xué)的優(yōu)勢互補來更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，通過不同學(xué)習(xí)方式與不同學(xué)習(xí)技術(shù)的綜合運用來達到最佳的學(xué)習(xí)效果。實踐表明，混合式教學(xué)模式是一種值得嘗試、推廣的教學(xué)新模式。

一、混合式教學(xué)模式應(yīng)用現(xiàn)狀

網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)自2000年興起以來，已經(jīng)發(fā)展為MOOCs、翻轉(zhuǎn)課堂等熱點模式，互聯(lián)網(wǎng)及新媒體已廣泛地被應(yīng)用于課堂當(dāng)中，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下混合式教學(xué)逐漸成為教學(xué)改革的主流。近年來各大院校都在努力推進混合式教學(xué)改革，一些院校已經(jīng)取得了一定的成效，但在具體的實施過程中還存在以下問題：院校往往對信息化硬件設(shè)施投入較多，相適應(yīng)的信息化資源建設(shè)和應(yīng)用卻相對滯后，缺乏統(tǒng)一的信息化規(guī)劃和管理，限制了信息共享與信息整合；教師難以擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，對混合式教學(xué)的了解不夠深入，而學(xué)校也缺乏相應(yīng)的考核評價體系和激勵政策，使混合式教學(xué)在教師層面的應(yīng)用難以有效推進；與院校層面混合式教學(xué)模式改革相配套的相關(guān)人力資源與培訓(xùn)體系、政策與支持保障機制以及研究與發(fā)展政策等一系列管理策略尚未健全，不能有效促進教學(xué)方法和教學(xué)模式的改革。因此，當(dāng)前混合式教學(xué)模式應(yīng)用管理體系的構(gòu)建還處于起步階段，有待進一步發(fā)展和完善。

二、構(gòu)建混合式教學(xué)模式應(yīng)用的管理體系

通過頂層設(shè)計和系統(tǒng)推進，構(gòu)建信息化與教育教學(xué)深度融合的混合式教學(xué)模式應(yīng)用的管理體系，鼓勵教師更新教育教學(xué)觀念，充分利用網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)優(yōu)勢，強化課堂互動，探索互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持下的線上線下混合式教學(xué)課程建設(shè)，以此保障混合式教學(xué)模式的有序運行，從而更好地推進教育信息化環(huán)境下教學(xué)方法和教學(xué)模式的改革，全面提升高職教育的信息化、現(xiàn)代化水平，進一步適應(yīng)經(jīng)濟社會對技術(shù)技能型人才的需要。

（一）通過邊實踐、邊總結(jié)、邊完善，重構(gòu)適應(yīng)混合式教學(xué)的組織機構(gòu)和管理制度體系

混合式教學(xué)改革是一場以新媒體、新技術(shù)的應(yīng)用為表征，反映時代精神的教育革命，它絕不是用一種教學(xué)技術(shù)去更換另一種教學(xué)技術(shù)，而是包括教育目標(biāo)、課程體系、教學(xué)思想以及教學(xué)管理制度在內(nèi)的全方位變革。當(dāng)教學(xué)組織機構(gòu)、規(guī)范體系、內(nèi)在激勵機制發(fā)生了根本的變化，混合式教學(xué)改革才不會流于形式，半途而廢，才會持續(xù)深入。可見，教學(xué)制度重建既是混合式教學(xué)改革的外在保障，又是混合式教學(xué)改革的重要組成部分。我們將通過立項建設(shè)混合式課程并試點實施的實踐，探索建立有效協(xié)調(diào)教學(xué)管理、信息管理、學(xué)生管理、系部管理的混合式教學(xué)改革推進組織機構(gòu)，逐步構(gòu)建線上、線下課程建設(shè)規(guī)范，混合式教學(xué)課程實施管理規(guī)定，混合式教學(xué)課程評價標(biāo)準(zhǔn)，混合式教學(xué)模式下的教師教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)與激勵機制，學(xué)生學(xué)習(xí)成效評價標(biāo)準(zhǔn)，以及混合式教學(xué)模式下的學(xué)生管理規(guī)定等系列制度，以保障混合式教學(xué)模式在職業(yè)院校能順利地整體推進，突出“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)對職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量提升的優(yōu)勢。

（二）通過混合課程教學(xué)的要素分析，開發(fā)混合式教學(xué)模式下的課程教學(xué)文件模板及標(biāo)準(zhǔn)

課程與教學(xué)論的學(xué)者提出了課程教學(xué)的七要素：一是學(xué)習(xí)目的，強調(diào)數(shù)字化時代所需的信息化知識、技能和綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)，以及虛擬空間中的態(tài)度和價值觀的塑造。二是學(xué)生，真正成為數(shù)字化時代的學(xué)習(xí)者，從被動的信息受體、接受者和被支配者變?yōu)橹鲃又渥约旱男袨椤⒎椒?、偏好，甚至參與學(xué)習(xí)內(nèi)容的構(gòu)建。三是學(xué)習(xí)內(nèi)容，從形式上體現(xiàn)為多種媒體的呈現(xiàn)方式，在知識結(jié)構(gòu)上，從固定的、以課程大綱為準(zhǔn)繩的結(jié)構(gòu)化知識變成包含靜態(tài)結(jié)構(gòu)化和動態(tài)非結(jié)構(gòu)化的各類知識。四是學(xué)習(xí)方法，混合教學(xué)注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)方法從“聽講+練習(xí)”變?yōu)榫€上線下相結(jié)合的多種模式。五是教師，從主講教師到專業(yè)化的教學(xué)團隊，同時還可引入在線的E-Tutor和E-Expert，教師資源得到豐富和拓展。六是學(xué)習(xí)環(huán)境，從傳統(tǒng)教室、實驗室、實習(xí)/實踐場地和工作場所，延伸到學(xué)習(xí)者完全可以自己掌握的網(wǎng)上學(xué)習(xí)環(huán)境、虛擬仿真實驗室、虛擬實習(xí)/實訓(xùn)基地和基于物聯(lián)網(wǎng)工作場景等技術(shù)支撐的線上環(huán)境。七是學(xué)習(xí)反饋，借助大數(shù)據(jù)的線上評價方法，除了學(xué)習(xí)成績外，還可以實現(xiàn)學(xué)生滿意度、學(xué)生學(xué)業(yè)成就、學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，形成學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋和學(xué)習(xí)分析，從而促進教與學(xué)的及時改進。

通過以上七要素的分析，開發(fā)出混合式教學(xué)模式下的課程教學(xué)文件模板及標(biāo)準(zhǔn)。

（三）教師培訓(xùn)和基于信息技術(shù)的課程教學(xué)設(shè)計

針對教師的培訓(xùn)，需要從以下三方面入手：

一是技術(shù)服務(wù)于教學(xué)的意識。教師要改變自己的動機、信念、態(tài)度和價值觀，才能發(fā)展新的技能。要使教師認識到信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用能夠促進學(xué)生的學(xué)業(yè)成就和知識、技能、能力的全方位發(fā)展。

二是技術(shù)運用的技能，這是進行網(wǎng)上教學(xué)的技術(shù)基礎(chǔ)。

三是信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計的能力與經(jīng)驗，這是取得混合教學(xué)效果的關(guān)鍵。

（四）在調(diào)研實踐的基礎(chǔ)上，形成“在線課程開發(fā)、翻轉(zhuǎn)課堂實施、系部管理推進”組成的基本評價指標(biāo)體系

根據(jù)現(xiàn)代職教課程線上、線下兩部分的特點，構(gòu)建了涵蓋開發(fā)、實施兩個環(huán)節(jié)的評價體系，分別構(gòu)建指標(biāo)體系。課程開發(fā)環(huán)節(jié)主要觀測其課程整體設(shè)計和單元設(shè)計情況，包括教學(xué)視頻形式、內(nèi)容、質(zhì)量，以及在線測試、在線作業(yè)、在線討論、學(xué)習(xí)筆記等教學(xué)活動設(shè)計及其對面對面教學(xué)的支撐度等。課程實施環(huán)節(jié)又分在線實施、面對面實施兩個方面。在線實施主要觀測其在線教學(xué)活動的完成率；面對面實施主要觀測教學(xué)活動的設(shè)計（細化分析），學(xué)生的參與度、學(xué)生實戰(zhàn)項目的成果、分組情況、課堂氛圍等。

線上線下混合式教學(xué)效果范文第5篇

關(guān)鍵詞：農(nóng)林高校；應(yīng)用型；混合式方法；教學(xué)改革

測量學(xué)課程是應(yīng)用型本科農(nóng)林高校許多專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課和核心課程，授課對象主要為林學(xué)、園林、園林工程與管理、園藝、城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計等專業(yè)方向的學(xué)生。課程的主要內(nèi)容為測量基本原理、儀器操作以及測量方法，現(xiàn)代社會發(fā)展前沿技術(shù)手段介紹，課程內(nèi)容較多，且實踐性較強[1]。為了提升學(xué)生的實踐能力，保證人才培養(yǎng)目標(biāo)的順利達成，在結(jié)合其他院校該課程的開設(shè)情況和學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋信息后，信陽農(nóng)林學(xué)院課程教學(xué)團隊本著培養(yǎng)具備“測、算、繪”綜合專業(yè)技能人才的教學(xué)目標(biāo)，按照線上線下混合式教學(xué)方式，依托智慧樹在線開放教育平臺，進行了教學(xué)方式和手段的改革創(chuàng)新實踐，取得了一定的成效。

1線上線下混合式教學(xué)模式在“測量學(xué)”教學(xué)過程中的應(yīng)用

隨著信息化時代的到來，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)參與度，打破傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)模式，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教學(xué)團隊進行了大膽的改革探索，在建設(shè)校級在線開放精品課程的基礎(chǔ)上，以智慧樹在線教育平臺為依托，進行了線上線下混合式教學(xué)模式的應(yīng)用，連續(xù)2年學(xué)生評教滿意度在95%以上，同行評議被評為教學(xué)效果優(yōu)秀，具體實施過程如圖1所示：課程線上資源包括教學(xué)文檔、教學(xué)視頻、教學(xué)文本等。教學(xué)視頻時間為5~10min，內(nèi)容為一個或幾個知識點的講解，輔助教學(xué)文檔進行學(xué)習(xí)。針對本課程實踐性較強的特點，輔以視頻演示多媒體形式，加深學(xué)生對內(nèi)容的理解。本課程2019年立項以來，使用對象為園林專業(yè)2018級和2019級學(xué)生。學(xué)生通過課程網(wǎng)絡(luò)平臺或知到APP，隨時進行學(xué)習(xí)、討論和測試，增強直觀、形象教學(xué)。課程應(yīng)用中，充分利用教學(xué)信息化，設(shè)置簽到、搶答、在線答疑、隨機點名等教學(xué)活動，打造開放、共享、交互、協(xié)作的教學(xué)課堂。還利用課程網(wǎng)絡(luò)平臺進行了在線練習(xí)、小組協(xié)作、作業(yè)評改、互動討論、在線測試等活動，實現(xiàn)了對學(xué)生的評價和監(jiān)測，及時反饋學(xué)習(xí)信息，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。

2線上線下混合式課程教學(xué)內(nèi)容安排與具體實施

2.1課程教學(xué)內(nèi)容

課程以社會需求為導(dǎo)向，為實現(xiàn)“以教為中心———以學(xué)為中心”的課程教學(xué)總目標(biāo)，以提升教學(xué)效果為目的。開展線上線下混合式的教學(xué)活動，把教學(xué)內(nèi)容分為3個部分。①理論基礎(chǔ)：主要內(nèi)容為園林測量學(xué)的基礎(chǔ)知識。②實踐能力：主要內(nèi)容為常用測量儀器的構(gòu)造和操作使用方法。③項目應(yīng)用：以實際項目“信陽農(nóng)林學(xué)院教學(xué)區(qū)1︰800地形圖測繪”為驅(qū)動，掌握園林測量學(xué)大比例尺測圖的技術(shù)能力和放樣基本方法。據(jù)該課程特點，主要采用PBL教學(xué)模式，通過采用小組討論的形式，學(xué)生圍繞問題獨立收集資料，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。具體實施過程為如圖2。教學(xué)方法上，強化“學(xué)生本位”，采用參與式、項目式、探究式、討論式等教學(xué)方式。

2.2線上線下混合式課程教學(xué)實施過程

①線上過程：采用智慧樹在線教育平臺，教師通過線上學(xué)習(xí)任務(wù)、在線指導(dǎo)、后臺監(jiān)控去掌握學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，學(xué)生采用小組討論、組間互評的模式，讓學(xué)生主動地去探索問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的方法和思維，啟發(fā)解決問題的創(chuàng)新思路，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能。②線下過程：結(jié)合工程實踐，融入課程思政。根據(jù)專業(yè)實踐性和應(yīng)用性都較強的特點，設(shè)計工程案例，將知識點應(yīng)用在案例中，加深學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解。以項目帶動教學(xué)、以項目檢驗教學(xué)，充分體現(xiàn)出“測、算、繪”的課程教學(xué)目標(biāo)。融入課程思政內(nèi)容，突出項目實踐過程中嚴謹專注的職業(yè)道德。③線上線下結(jié)合：利用教學(xué)信息化，打造開放、共享的課堂。設(shè)置簽到、搶答、投屏、選人、投票等教學(xué)活動，打造開放、共享、交互、協(xié)作的教學(xué)課堂，實現(xiàn)從單一的知識獲取到全程參與的教學(xué)創(chuàng)新模式。

2.3課程成績評定

課程考核建立多元化學(xué)習(xí)評價體系，注重過程考核。過程化考核一部分是利用課程在線平臺，學(xué)生參與觀看教學(xué)視頻、課上討論、作業(yè)等教學(xué)活動，進行量化得分。另一部分是線下項目實踐，注重學(xué)生的儀器操作、數(shù)據(jù)觀測和數(shù)據(jù)處理，根據(jù)實習(xí)過程和實習(xí)結(jié)果進行得分。課程最終考核為期末50%、線上20%、實踐30%。2.2.1體現(xiàn)“學(xué)生本位”。注重過程考核，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在動力。建立多元化學(xué)習(xí)評價體系，注重實踐考核、過程考核，促進學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、過程性學(xué)習(xí)和體驗式學(xué)習(xí)。2.2.2增設(shè)“第二課堂”，提升專業(yè)素養(yǎng)。組建興趣小組，參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、大學(xué)生創(chuàng)新性實驗項目，鼓勵學(xué)生參與研究、實踐，引導(dǎo)學(xué)生參加與課程相關(guān)的技能競賽，增強學(xué)生的競爭力。

3應(yīng)用型農(nóng)林高?！皽y量學(xué)”課程突出線下實踐技能培養(yǎng)教學(xué)改革思路

3.1凸顯林學(xué)、園林專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的不同特色

根據(jù)林學(xué)、園林專業(yè)學(xué)生的就業(yè)需求，有針對性地進行“測量學(xué)”課程培養(yǎng)目標(biāo)劃分。例如林學(xué)專業(yè)在“測量學(xué)”基礎(chǔ)理論知識講授的同時，分論里面還要加強森林資源清查、森林資源普查、小班樣地劃分、林業(yè)用地規(guī)劃等方面的講解和實踐技能操作；例如園林專業(yè)應(yīng)該注重園林小品、道路、廣場的規(guī)劃和施工放樣、植物種植設(shè)計施工放樣的實踐技能操作[2]；例如數(shù)字化測圖知識的側(cè)重，林學(xué)專業(yè)學(xué)生傾向于CASS軟件的掌握運用，園林專業(yè)學(xué)生傾向于AutoCAD的功能運用，由于我國的數(shù)字測圖軟件基本都在AutoCAD上二次開發(fā)而來的，沒有深厚的AutoCAD基礎(chǔ)是很難掌握數(shù)字測圖軟件精髓的。所以，在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)方面，要凸顯出不同特色[3]。

3.2由傳統(tǒng)授課模式向注重實踐技能量化考核轉(zhuǎn)變

課題組成員通過走訪北京林學(xué)大學(xué)、南京林業(yè)大學(xué)、中南林業(yè)科技大學(xué)、西南林業(yè)大學(xué)等4所國內(nèi)林業(yè)高校發(fā)現(xiàn)，這些高校在理論授課和實驗教學(xué)、實習(xí)周的安排上各不相同。任課教師也普遍反映由于專業(yè)課程設(shè)置的課時是有限的，“測量學(xué)”的理論課時被一再壓縮，教學(xué)實際中學(xué)生對儀器的使用和實踐操作更感興趣。所以，任課教師也將傳統(tǒng)的理論授課改為講解理論與實踐操作同時進行，并對實踐操作進行技能考核，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主動手能力的培養(yǎng)。其中，有些高校還安排了實習(xí)周，進一步強化學(xué)生對理論知識與實踐技能的掌握，通過綜合實訓(xùn)，使學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)有了全面深入的理解。

3.3以賽促教，協(xié)同提升師生教學(xué)相長

全國高等學(xué)校大學(xué)生測繪技能大賽由教育部高等學(xué)校測繪學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會、國家測繪地理信息局職業(yè)鑒定指導(dǎo)中心、中國測繪學(xué)會測繪教育委員會等部門聯(lián)合主辦[4]。迄今已經(jīng)舉辦四屆，邀請31所高校組織在校測繪工程專業(yè)本科生參加比賽。但是目前尚未有組織舉辦全國農(nóng)林高校非測繪專業(yè)學(xué)生參與的類似這種高標(biāo)準(zhǔn)、高規(guī)格賽事活動。農(nóng)林高校學(xué)習(xí)“測量學(xué)”課程的大學(xué)生們也希望有機會交流提高、切磋實踐技術(shù)。高等農(nóng)林院校的“測量學(xué)”課程大部分屬于非測繪類專業(yè)，隸屬于普通測量學(xué)范疇[5]，與測繪類專業(yè)相比，精度方面要求沒有那么嚴格，但對于技能掌握方面卻是同等重要。因為在工作實踐中，牢固掌握測繪技能，對于林業(yè)資源的調(diào)查、林場的規(guī)劃、林地界線的劃分，園林工程的施工、測設(shè)、放樣都有著舉足輕重的作用[6]。所有施工項目開始之前，都要先進行外業(yè)踏查、測量、數(shù)據(jù)采集，進而才能進行內(nèi)業(yè)的規(guī)劃設(shè)計。所以，“測量學(xué)”是一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，幾乎在農(nóng)林院校的很多專業(yè)中都有開設(shè)。例如：涵蓋林學(xué)、園林、園藝、城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計、旅游管理等專業(yè)。

4線上線下混合式課程教學(xué)改革成效及未來努力方向

通過課程改革，提升了學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)興趣，近兩學(xué)期的學(xué)生評教結(jié)果成績都在95分以上。2019－2020學(xué)年第二學(xué)期本課程被評為優(yōu)質(zhì)課，學(xué)生對課程滿意度較高。一方面，課程改革提高了學(xué)生創(chuàng)新實踐的能力。近兩年園林專業(yè)學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、大學(xué)生創(chuàng)新實踐性項目人數(shù)明顯增多，提升了科研探索能力。另一方面，在教學(xué)過程中，及時總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)表教改文章多篇；在豫南高校大學(xué)生測繪技能大賽、河南省高等學(xué)校測繪類專業(yè)青年教師講課競賽、信陽農(nóng)林學(xué)院青年教師講課比賽等活動中均取得優(yōu)異成績。教學(xué)相長，教師教學(xué)水平得到大幅提升，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情達到調(diào)動，教學(xué)改革成效明顯。通過一流課程建設(shè)，逐步形成一支結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好的教學(xué)團隊。力爭自編特色教材、開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課件，建成由文字教材、電子教材、網(wǎng)絡(luò)課件、試題庫、系列參考書和輔助教材等構(gòu)成的立體化教材。在教學(xué)內(nèi)容、教材、教學(xué)方法與手段、實踐教學(xué)、考試模式等方面形成風(fēng)格和特色。進一步完善課程相關(guān)的教學(xué)視頻、課件庫、習(xí)題庫、試題庫、實驗指導(dǎo)書、資料庫等課程基本資源，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，進而做到讓學(xué)生獨立自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)并達到學(xué)習(xí)目標(biāo)。進一步探索適合課程實踐的教學(xué)方法，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課程類型的特點，注重課程理論與社會實踐相結(jié)合。進一步建立科學(xué)課程評價體制。以對學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)綜合考核為目標(biāo)，發(fā)揮考核的反饋功能。及時檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，全面客觀地反映學(xué)生學(xué)習(xí)。課程的改革方向為建成“秉持學(xué)生為中心、過程可回溯，持續(xù)改進積極有效，具有推廣價值”的一流課程。在今后的教學(xué)中，及時將學(xué)術(shù)研究、科技發(fā)展前沿成果引入課程；教學(xué)方法體現(xiàn)先進性與互動性；課程實踐增加創(chuàng)新型、設(shè)計型內(nèi)容，加大學(xué)生學(xué)習(xí)投入。

參考文獻：

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[2]趙玉玲,張兆江,張安兵,等.“互聯(lián)網(wǎng)+測繪”背景下基于OBE理念的畢業(yè)設(shè)計教學(xué)研究[J].測繪通報,2018(11):148-150.

[3]李黎,連達軍,陳國棟.利用教師科研項目培養(yǎng)測繪專業(yè)本科生的創(chuàng)新能力[J].測繪通報,2018(12):148-152.

[4]蔡劍紅,霍亮,朱凌.新工科理念下的實驗課程教學(xué)改革與實踐探索[J].測繪通報,2019(02):147-152.

[5]張正勇,劉琳.高?！稖y量學(xué)》教學(xué)內(nèi)容和方法改革研究[J].教育現(xiàn)代化,2018,1(1):87-88.