前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇文學課的意義范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

文學課的意義范文第1篇

【關(guān)鍵詞】大學語文；多層次課群；建構(gòu)意義

長期以來，世界上許多大學的本科教育一直呈現(xiàn)著專業(yè)分化較細、忽視通識教育的現(xiàn)象。為此，上世紀中期前后，世界教育界深刻反思此現(xiàn)象帶來的弊病，于今“寬口徑，重基礎(chǔ)，強通識”的教育的理念，已成為了世界大學本科教育的共識。上世紀九十年代中后期，我國教育部為解決應(yīng)試教育的弊端，要求大中小學校均要加強素質(zhì)教育；上世紀末和本世紀初以來，我國的高校特別是一些以某類專業(yè)教育為主的院校，在本科教育中過分注重對學生的專業(yè)教育而忽視對學生的綜合素質(zhì)教育的弊端也日益突出，因而加強對學生綜合素質(zhì)教育的通識課程，引起了國家層面的關(guān)注，在這樣的背景下，大學語文的教學受到教育部和眾多高校的重視。

然而，自上世紀八十年代全國許多高校在非漢語言文學專業(yè)中恢復(fù)開設(shè)大學語文課程至今，大學語文的教學雖然取得了許多成效，但是其單層次或單一課程的設(shè)置，制約了該課程教學效果的提高。本文結(jié)合大學語文課程的性質(zhì)及其教學目的，論述該課程多層次課群的建構(gòu)，是較有效提高其教學效果的途徑，試圖為解決該課程在提高教學效果上存在著的瓶頸問題，提出一種解決方法。

一、大學語文課程單層次開設(shè)的現(xiàn)狀

大學語文單層次課程的開設(shè)，是指其在絕大多數(shù)高等院校中，其課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置，一般僅僅把之設(shè)置為單一的一門《大學語文》課，并且《大學語文》課程在必修課、必選課、公選課等教學層次上的安排不一致。少數(shù)高等院校在該門課程的基礎(chǔ)上，或增加一門寫作課或增加幾門鑒賞性質(zhì)的課。

大學語文單層次課程開設(shè)的現(xiàn)狀，主要表現(xiàn)為下述幾個方面：

（一）課程的門類結(jié)構(gòu)較單一

當前開設(shè)大學語文課程的院校，其課程的門類結(jié)構(gòu)，一般均由一門《大學語文》構(gòu)成，有的院校在此基礎(chǔ)上增開了一門應(yīng)用文寫作課，或增加幾門審美性的課等。[1]并且其課程在教學層次上的安排，或放在必修課層面、或放在必選課或公選課等的單一層面上。

（二）課程在教學層次上定位較單一或不統(tǒng)一

當前開設(shè)大學語文課程的院校，對其《大學語文》課程教學層次的定位較單一或不統(tǒng)一：“將近2/3（62.22%）的高校將大學語文定位為公共基礎(chǔ)必修課，只有少數(shù)定位為專業(yè)基礎(chǔ)課（6.67%）。定位為素質(zhì)教育類公共選修課和公共基礎(chǔ)選修課的比例分別為23.33%和22.22%。有些學校由于專業(yè)設(shè)置的原因，會出現(xiàn)兩種（或以上）的課程定位。比如某些專業(yè)定位為公共基礎(chǔ)必修課，而其它專業(yè)可能就是公共基礎(chǔ)選修課”。[2]

（三）課時較少

當前開設(shè)大學語文課程的院校，其《大學語文》課程的授課時間，基本上是定在本科一年級的一個學期內(nèi)，課時一般是每周兩個課時，多一些的是每周三個課時，最多的是每周四個課時，但后者較少。“關(guān)于課時前后變化情況，2006年的調(diào)查顯示，5%的學校課時和以前差不多，37%的學校增加，58%的學校減少。開課時間基本上集中在第一學年，一般開設(shè)一個學期，學分基本上是2分”。[3]

二、大學語文單層次課程開設(shè)的局限性

要能夠認識大學語文單層次課程開設(shè)的局限性，首先就涉及到對大學語文課程的性質(zhì)及其教學目的如何定位的認識。長期以來，關(guān)于大學語文的性質(zhì)和教學目的應(yīng)當是什么，業(yè)界有著不同的見解，基本上可以概括為三類，即“語文論或稱工具論”、“語文和文化并重論”、“文化論”。然而經(jīng)過長期的理論和實踐的探索，近些年來業(yè)界對此有了較普遍的認同：“關(guān)于課程的性質(zhì)，會議認同大學語文的工具性、審美性和人文性的課程定位，其中工具性是最基本、最重要的方面。通過大學語文課，使學生增加母語方面的文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學生對漢語文化的閱讀、理解、鑒賞和評價的能力，在更高的層次上提高學生語言文字表達、交流、溝通的能力，同時在潛移默化中充實學生的精神世界、提升人文修養(yǎng)”。[4]

大學語文課程的性質(zhì)及其教學目，決定了該課程要使本科生在中小學語文水平的基礎(chǔ)上，在“工具性、人文性、審美性”三個方面，“拓寬、拓厚、拓深、拓透”相關(guān)的知識結(jié)構(gòu)、能力、修養(yǎng)的水平，也決定了該課程涉及的教學內(nèi)容的豐富性和深入性，因此單層次課程的設(shè)置狀況是難于使大學語文獲得較好教學效果的。

大學語文單層次課程開設(shè)的局限性，表現(xiàn)為下述幾個方面：

1、教學內(nèi)容的多、深和課程門類單一以及課時較少使其教與學均淺嘗輒止。

以大學語文教材中盛行的“文史+文選”、“主題+文選”、“專題+文選”三種模式的編寫體例來看，“文史+文選”模式的教學內(nèi)容一般是中國古代或中國文學發(fā)展史的簡編本，其教學內(nèi)容多是不言而喻的，而“主題+文選”和“專題+文選”模式的教學內(nèi)容，不論其具體的“主題”或“專題”如何設(shè)立、其“文選”選擇的標準如何，所涉及的教學內(nèi)容也都是較多的。然而較多的教學內(nèi)容一般只能配給較少的課時，從而導致教師對其教學內(nèi)容常常只能進行淺嘗輒止的講授，學生在學習過程中，由于所受到啟迪較淺和相關(guān)的積累、訓練較少，對所學內(nèi)容認知及其練習也常常是淺嘗輒止?！罢n時太少使得許多名篇無法深入透徹講解，不利于教師完成教學計劃。有限的學分限制了學生選修的積極性，滿足不了學生的求知欲。只在晚上或周末這些非正常時間上課，嚴重影響教學效果。[5]

大學本科的學生，有關(guān)“工具性、人文性、審美性”三方面的學習，在中小學階段的學習過程中已打下一定的基礎(chǔ)，以“文史+文選”模式編寫體例的《大學語文》教材來看，其教學內(nèi)容的類型、范圍等，學生在中小學階段的學習過程中，大多已學習過或接觸過，盡管中小學的語文課程與大學語文課程的教學目的等方面不同，但二者的課程性質(zhì)在最基本的層面上卻是大致相同的，其主要區(qū)別只是大學語文要提高學生在“工具性、人文性、審美性”三方面的水平，因此大學語文淺嘗輒止的教學狀況，是難于提高課程的教學效果的。從當下業(yè)界對大學語文課程的性質(zhì)及其教學目的普遍認同的角度來看，衡量大學語文教學效果好的一個基本標準，就是要在這“工具性、人文性、審美性”三個方面“拓寬、拓厚、拓深、拓透”學生的知識結(jié)構(gòu)、修養(yǎng)、能力的水平。然而，提高學生的“工具性”方面的能力，是需要使學生在這方面有大量的修養(yǎng)和訓練才能實現(xiàn)的；提高學生“人文性”方面的素質(zhì)，需要深化學生對其認識為基礎(chǔ)；提高學生“審美性”方面的素養(yǎng)，則需要加大和加深學生相關(guān)方面的積累為底蘊。因此大學語文課程類型結(jié)構(gòu)的設(shè)置，僅有單一的一門和較少課時的《大學語文》課，是難于獲得較好的教學效果的。雖然有的學校在《大學語文》的基礎(chǔ)上，增加了一門寫作課或幾門鑒賞性的課程，能夠彌補一些大學語文單層次課程開設(shè)的局限性，但是其增加的課程或教學內(nèi)容，從大學語文的性質(zhì)及其教學目的來看，是缺乏整體性或者說是支離破碎性的，因此并不能夠從根本上改變大學語文單層次課程開設(shè)的局限性。

2、單層次課程在教學層次上定位不統(tǒng)一，也削弱了大學語文的教學效果。

任何一個學生要提高自我的語言表達水平、形成有利于自我生存和發(fā)展的價值觀、培養(yǎng)出一些良好的生活情趣、以及提高對事物的審美能力等，均需要一個長期努力的過程。從課程設(shè)置的教學層次應(yīng)當符合其課程性質(zhì)及教學目的角度來看，《大學語文》課程在教學層次上的設(shè)置應(yīng)當是公共通識課或稱公共基礎(chǔ)課，即《大學語文》在教學層次上應(yīng)當設(shè)置為全校性本科生的公共必修課，但如前所述，當前開設(shè)《大學語文》課程的院校，對其課程的教學層次定位不統(tǒng)一。那些被定位為公共選修課或?qū)I(yè)選修課的《大學語文》，一方面，只有部分學生會選修此門課，從而削弱了《大學語文》“通識性”的意義及作用；另一方面，此門課常常會被學生視其為“副科”，只愿投入較少的精力和時間來學習，并且學校在其課時、經(jīng)費上等方面的投入也會較少，從而影響《大學語文》的教學效果。

三、大學語文多層次課群建構(gòu)的原則、思路

大學語文課程必須依據(jù)其課程的性質(zhì)及其教學目的，建構(gòu)一個多層次的課群，才能夠有效的解決單層次課程設(shè)置帶給教學效果方面的局限性。

大學語文多層次課群的建構(gòu)，是指大學語文課程的門類設(shè)置，要依據(jù)其課程“工具性、人文性、審美性”三方面的性質(zhì)及其教學目的，建構(gòu)一個涉及此三方面課程的課群，并且分別把其課程安排在全校性公共的必修、必選、公選三個教學層次上，達到使學生在這三方面，能夠由淺到深、由窄變寬，逐步“拓寬、拓厚、拓深、拓透”相關(guān)的知識、修養(yǎng)、能力的結(jié)構(gòu)和水平，從而改變單層次課程的開設(shè)的局限性，有效的提高課程的教學效果。對于如何建構(gòu)大學語文多層次課程，筆者于此提供一種參考思路。

（一）大學語文多層次課群建構(gòu)的原則

任何課程的教學內(nèi)容或其課群的建構(gòu)，要獲得較好的教學效果，均要有較為合理的原則。大學語文多層次課群建構(gòu)的原則應(yīng)當是：

1、把其課群分為公共的必修、必選、選修三個層次

大學語文多層次課群的建構(gòu)，之所以要分為公共的必修、必選、選修三個層次的原因是：其一、學生的學習應(yīng)當遵循循序漸進的學習原理。任何教學或?qū)W習要獲得好的效果，由淺入深、循序漸進是其應(yīng)當遵循的基本原理，本科生先上了《大學語文》，在“工具性、人文性、審美性”三方面知識結(jié)構(gòu)、修養(yǎng)、能力得到加強之后，再進一步深入學習相關(guān)方面的課程，就有利其水平的提高；其二、兼顧各學科專業(yè)課以及其它公共性質(zhì)等課程在總量上的平衡性安排。高校中任何類型課程的數(shù)量和課時都有一個總量的控制、并且各類課程之間有一個平衡安排的關(guān)系。大學語文課程只是涉及提高學生綜合素質(zhì)中一部分素質(zhì)的課程，不可能在一個層次或類型的課程中占據(jù)太多的課時量，因此其課群應(yīng)當分為幾個層次來設(shè)置。

2、圍繞其課程的性質(zhì)及其教學目的來建構(gòu)各層次課程的門類是其首要原則

大學語文是提高學生在“工具性、人文性、審美性”三個方面水平的課程，因此其多層次的課群的建構(gòu)，首先就要圍繞這三個方面來進行各層次課程的門類建構(gòu)，脫離或超出這三個方面的性質(zhì)，就會扼殺或混淆其課程的性質(zhì)和特點。建構(gòu)好了各層次課程的門類，才能使其課群形成一個既相互聯(lián)系又相互支撐的立體的完整有效的體系，為課群獲得較好的教學效果或教學質(zhì)量得到不斷的提高奠定良好的基礎(chǔ)。

3、對公共的必修、必選、選修三個層次課群中的各種課程，大學語文教研室等直接管理部門，要依據(jù)所涉及“工具性、人文性、審美性”的相關(guān)方面，對各門課程的教學目的、教學大綱、教學實施計劃等，做出相應(yīng)的基本要求，并建立課程教學質(zhì)量檢查和評價的原則、方法、方案等。三個層次課群的建構(gòu)，具體的來看會涉及到多種門類的課程，而其中的一些課程，在其它不同的專業(yè)、不同的教學目的及其不同的教學對象上，會有不同的要求，其要求并不會完全符合大學語文課程的性質(zhì)和教學目的。因而多層次課群建構(gòu)后，各門課程的教學大綱、教學實施計劃等，要依據(jù)該門課程的性質(zhì)和教學目的，制定出基本性的要求，和課程教學質(zhì)量的檢查、評價的原則、方法、方案，這樣才能使之獲得較好的教學效果。

4、兼顧學生的興趣愛好和需要的原則

此原則是指多層次課群建構(gòu)中的一些課程，可以在符合大學語文課程的性質(zhì)和教學目的及其課群整體性安排思路的前提下，結(jié)合學生的一些興趣愛好和需要來設(shè)置一些課程。因為不同的學生在“工具性、人文性、審美性”方面的知識結(jié)構(gòu)、能力、素養(yǎng)等水平及其興趣愛好和需要，是不同或不盡相同的。遵循此原則，既能夠使所開設(shè)的課程獲得學生普遍性的認可，又能夠在一定的程度上滿足學生在此三方面或某方面學習上的欲求，也使課群設(shè)置在“整體性和差異性”的結(jié)合上，具有較好的平衡性。

5、整合各方面的力量和因素支持的原則。此原則是指大學語文多層次課群的建構(gòu)，要獲得與之相關(guān)的力量和因素的支持。由于多層次課群的建構(gòu)，涉及到學校層面的各學科以及各類公共課程等結(jié)構(gòu)的平衡、和學生的學分和課時的平衡安排，相關(guān)教學條件的支撐，以及相關(guān)的師資力量的支持等諸多因素，因而僅僅依據(jù)其課程的性質(zhì)及其教學目的為原則來建構(gòu)課群是不行的，還必須獲得學校領(lǐng)導的理解和支持，以及調(diào)動校內(nèi)甚至校外的師資力量等的參與和支持才可能實現(xiàn)。

（二）大學語文多層次課群建構(gòu)的思路

大學語文各層次課程的建構(gòu)，要獲得較好的教學效果，除了要有一個正確的建構(gòu)原則，還必須有一個合理的思路。

1、公共必修課層次課程的設(shè)置

此層次的課程設(shè)置是：僅把《大學語文》設(shè)為公共必修課，即每個本科生在入校的第一學年的第一個學期或第二學期內(nèi)都必須上此門課，并且把總課時定于54課時或72課時，課程的性質(zhì)及其教學目的定位于提高學生在“工具性、人文性、審美性”三個方面的水平。

此層次的課程設(shè)置的思路是：保證該門課程的“通識性”，和課程的性質(zhì)及其教學目的定位明確，以及有必要的課時量的保障。

2、公共必選課層次課程的設(shè)置

此層次的課程結(jié)構(gòu)設(shè)置：把“工具性、人文性、審美性”分為三個類型的課程，每個類型的課程依據(jù)其的性質(zhì)和教學目的開設(shè)出一些課程，例，“工具性”類型的課程，可以開設(shè)《基礎(chǔ)寫作》《應(yīng)用文寫作》《口語表達》等課程；“人文性”類型的課程，可以側(cè)重從傳承中華優(yōu)秀文化的角度，開設(shè)一些中國古典的文史哲方面的課程，（因為業(yè)界普遍認可，大學語文課程承擔著“傳承中華文化的根”的職責），例，可以開設(shè)《論語》、《老子》、《史記的文化意義》等；“審美性”類型的課程，可以開設(shè)一些專題性的文學、藝術(shù)作品鑒賞和美學理論方面的課程。要求學生在所開設(shè)的三種類型的課程中，必須選上其中的一門課，授課時段安排在本科生的第二學年內(nèi)、或安排從第一學年的第二學期開始至第二學年內(nèi)的一個學期內(nèi)。每門課的總課時定為36課時。

此層次課程的設(shè)置思路是：旨在使學生上了《大學語文》后，能夠“拓寬、拓厚、拓深、拓透”學生在“工具性、人文性、審美性”三個方面的知識、修養(yǎng)、能力等，從而有效的提高課程的教學質(zhì)量，同時又兼顧了學生的一些興趣愛好、需要。

3、公共選修課層次課程的設(shè)置

此層次的課程結(jié)構(gòu)設(shè)置：可以同樣分為“工具性、人文性、審美性”三個類型，或僅開設(shè)其中一至二個類型，具體如何設(shè)置，可以視師資條件、學生的需求等情況綜合考慮后開設(shè)。此層次的每門的總課時定為36課時，要求學生在所開設(shè)類型的課程中，僅需選上其中的一門課，其它的課程，可上可不上。

此層次課程設(shè)置的思路是：旨在滿足學生在提高了“工具性、人文性、審美性”三個方面的知識、修養(yǎng)、能力等的基礎(chǔ)上，再進一步升華或增加其中某一方面水平的興趣愛好或需要，同時也兼顧學校各門學科等的總課時的平衡關(guān)系。例，可以開設(shè)《普通話訓練》、《硬筆書法》、《（毛筆）書法》等課程。

總之，大學語文課程多層次課群的建構(gòu)，是當下有效提高該門課程教學效果的必由之路。

參考文獻：

[1]王步高，張申平，楊小晶. 我國大學母語教育現(xiàn)狀——三年來對全國近300所高?！按髮W語文”開課情況的調(diào)查報告[J].中國大學教育，2007，（3）.

[2]佘丹清，張曦微整理. 強化母語意識，深化大學語文教學改革——高等學校大學語文教學改革研討會紀要[J]. 湖南文理學院學報（社會科學版），2006，（6）.

[3]楊志堅. 大學語文教育是在高等教育層面進行母語教育的一種形式[J]. 湖南文理學院學報（社會科學版），2006，（6）.

文學課的意義范文第2篇

關(guān)鍵詞：雙語教學；內(nèi)科學；建議

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

1 雙語教學的內(nèi)涵

2001年，國家教育部《關(guān)于加強高等教育本科教學工作，提高教學質(zhì)量的若干意見》（教高[2001]4號），在我國高校中積極倡導開展雙語教學。根據(jù)《朗曼應(yīng)用語言學詞典》的定義，雙語教學（bilingual education）是指在學校使用第二種語言或外語進行各種學科的教學。雙語教學可以分為3種類型，包括：浸入型雙語教學，是指學校使用的一種不是學生在家使用的語言進行教學；保持型雙語教學，是指學生剛進入學校時使用母語，逐漸地使用第二種語言進行部分學科的教學，其他學科仍使用母語教學；過渡性雙語教學，是指學生進入學校后部分或者全部使用母語，然后逐步轉(zhuǎn)變成只使用第二種語言進行教學[1]。從我國雙語實踐出發(fā)，雙語教學是指除了漢語以外，用一門外語（目前主要是用英語）作為課堂主要用語進行學科教學。可見，我國的雙語教學環(huán)境決定了它屬于保持型雙語教學。

雙語教學對培養(yǎng)本科生的國際化水平、開闊視野、提高專業(yè)素質(zhì)、增強專業(yè)競爭力非常有利。廣西大學獸醫(yī)內(nèi)科學從事雙語教學多年，回顧多年教學效果，成績值得肯定，但也有不足。不管同學們、老師們?nèi)绾慰创p語教學，但國家改革開放的大局不會變，因此必須堅定不移地進行雙語教學，臨床獸醫(yī)學不僅獸醫(yī)內(nèi)科學、而且其他課程也需要開展雙語教學，形成雙語課程群，以便師生們今后從事國際化的學習與交流。目前，由于實行執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試，獸醫(yī)內(nèi)科學課程，在臨床科目中占了20%的比例，是考分占比最高的課程之一。獸醫(yī)內(nèi)科學是培養(yǎng)臨床獸醫(yī)的主干課程之一，不僅包含113個疾病的理論知識，也涉及治療這些疾病的操作方法，在獸醫(yī)臨床專業(yè)教學中具有重要地位[3]。

2 調(diào)查對象和方法

《獸醫(yī)內(nèi)科學》課程調(diào)查問卷調(diào)查時間在2013年4月下旬，調(diào)查對象為修《獸醫(yī)內(nèi)科學》課的本科學生，這些學生都是2010級動物醫(yī)學專業(yè)的，其中一班28人，二班26人，三班25人，調(diào)查方式是在課后由各班班長協(xié)助發(fā)放調(diào)查問卷并于完成后回收問卷。共收回問卷59份，回收率75%， 其中有效問卷59份，有效率100%。這些學生都正在學習《獸醫(yī)內(nèi)科學》，因此他們對調(diào)查的回應(yīng)是建立在對這門課程有了解的基礎(chǔ)之上的。利用統(tǒng)計軟件對所收集數(shù)據(jù)進行分析。

本調(diào)查的不足之處主要是調(diào)查問卷份數(shù)較少，降低了統(tǒng)計的意義；調(diào)查面不夠廣，這些學生都修了《獸醫(yī)內(nèi)科學》，說明他們對動物醫(yī)學專業(yè)比較感興趣，這樣調(diào)查問卷就不能很好反映其他對動物醫(yī)學專業(yè)可能不感興趣的學生的真實想法。

3 具體的調(diào)查內(nèi)容及結(jié)果

題目 選項 比例/%

1.您現(xiàn)在的英語水平？

A. 四級 42.4

B. 六級 3.4

C. 都沒過 54.2

2.您認為在本科生中開展雙語課程是否有必要？ A. 有必要 37.3

B. 沒有必要 50.8

C. 其他（請注明） 11.9

3.您之前是否修過雙語課程？ A. 是 16.9

B. 否 83.1

4.您認為雙語課程有哪些收獲？ A.提高了學習興趣 33.9

B.提高了外語水平 67.8

C.掌握了學科前沿知識 10.2

D.開闊了國際視野 15.3

5.您認為本課程適合開展雙語教學嗎？ A.適合（原因） 18.6

B.不適合（原因） 81.4

6. 雙語課老師的授課方式是？

A.英語為主，漢語為輔 40.7

B.漢語為主，英語為輔 22.0

C.英漢結(jié)合，不分主次 30.5

D.其他（請注明） 3.4

7. 對目前的雙語教學方式評價如何？

A. 很好，英語水平和專業(yè)知識都有較大提高，很有意義 5.0

B. 一般，和漢語知識沒有什么區(qū)別，感覺很一般 23.7

C. 不好，不能理解，幾乎沒有提高，感覺意義不大 71.2

8.您認為課堂上外語授課比例多少比較合適？

A.30% 47，5

B.50-80% 20.3

C.100% 16.9

D.沒有統(tǒng)一標準 15.3

題目 選項 比例/%

9. 你期望雙語課程的授課方式是？

A.英語為主，漢語為輔 10.2

B.漢語為主，英語為輔 52.5

C.英漢結(jié)合，不分主次 20.3

D.其他（請注明） 16.9

10.以往雙語課的考試方式是？

A.閉卷考試 22.0

B.開卷考試 33.9

C.寫論文或心得 23.7

D.其他（請注明） 20.3

11.你對以上考試方式的評價是？

A.很好 18.6

B.一般 45.8

C.不好 22.0

D.其他（請注明） 13.6

12.你認為的哪種考試方式比較合理？

A.外文命題，外文答題 3.4

B.外文命題，中文答題 37.3

C.中文命題，外文答題 11.9

D.外文命題，自由作答 18.6

E.其他（請注明） 28.8

13.您認為雙語課程是否會增加學習負擔？ A.會（原因） 96.6

B.不會（原因） 3.4

14.您認為決定雙語教學課程質(zhì)量和效果的最主要因素是？

A.師資 3.4

B.教材 10.2

C.學生 30.5

D.教學方法和手段 49.2

E.教學環(huán)境和條件 16.9

15.教學內(nèi)容能否與實際緊密聯(lián)？

A.能 22.0

B.不能 32.2

C.一般 44.0

D.其他（請注明） 3.4

16.能否與學科前沿相結(jié)合？

A.能 23.7

B.不能 39.0

C.一般 35.6

D.其他（請注明） 1.7

17.對PPT布局是否滿意？

A.很好 20.3

B.一般 57.6

C.不好（原因） 23.7

18.英語口語講述是否滿意？

A.可以練習聽力，希望多點 13.6

B.一般 64.4

C.不好（原因） 18.6

D.其他（請注明） 3.4

19.是否需要更多的互動過程？

A.需要，希望多互動 40.7

B.一般 44.0

C.盡量少點（原因） 11.9

D.其他（請注明） 1.7

20.您在課前平時能做到預(yù)習嗎？

A.每次都預(yù)習 1.7

B.完全不預(yù)習 15.3

C.根據(jù)情況，有時間就預(yù)習 79.7

D. 其他（請注明） 3.4

21您在課后對本課程的學習時間投入有多少？

A.從來不看 11.9

B.有時間就看 49.2

C.看情況，想學才學 32.2

D. 其他（請注明） 6.8

22.通過雙語課程的學習和了解，您認為雙語教學應(yīng)該？

A.大力開展 5.0

B.保證質(zhì)量，穩(wěn)步增加 42.4

C.嚴格控制規(guī)模 15.3

D.暫不實施 33.9

E.其他（請注明） 3.4

4 調(diào)查結(jié)果的啟示

4.1 從學生自身角度出發(fā)

4.1.1 有49.2%的學生已認識到開展雙語教學的必要性

在具體的實施過程中，學生對目前雙語教學效果的滿意度并不是很高，只有5%。盡管如此，他們對學校今后的雙語教學仍充滿信心和期待，有42.4%的同學希望雙語教學能夠保證質(zhì)量，穩(wěn)步增加。

4.1.2 同學們的英語水平參差不齊

調(diào)查顯示只有3.4%的同學通過大學英語六級考試，42.4%的通過大學英語四級考試，學生的英語能力需要加強，所以實行雙語教學并非每個學生都可以接受。部分學生的英語水平和專業(yè)詞匯與能夠順利接受雙語教學的標準還存在一定差距。英語較好的學生能通過雙語教學有效提高英語思維能力增加知識含量以及進一步提高了學習的興趣；而對于英語水平中下的學生，雙語課程往往會降低學習興趣，甚至使學生放棄對該課程的學習。甚至調(diào)查結(jié)果顯示，有96.6%的學生認為雙語課程增加了學習負擔。大部分學生對高校英文學習目的僅是為了能通過大學英語等級考試。學生對英文學習興趣不濃，理解英語的水平有限，其結(jié)果自然就會降低專業(yè)課程雙語學習的效果。

4.1.3 對雙語課程認識不足，缺乏自主學習能力

目前雙語課程的課堂學習時間是非常有限的，因此學生課前對課程內(nèi)容的主動預(yù)習和課后復(fù)習，對雙語課程的學習效果起著重要的作用。但是，調(diào)查結(jié)果顯示，僅有2%的人會進行課前預(yù)習，80%的人偶爾會預(yù)習，15.3%的人從來不進行預(yù)習；在對待課后復(fù)習的時間投入上，經(jīng)常進行復(fù)習的學生人數(shù)也僅占到6.8%。這說明，目前學生的學習習慣仍停留在課堂聽講，還未能夠進行課外自主學習、閱讀大量文獻資料的階段。眾所周知，用外文學習非語言類的專業(yè)課程難度顯然要超過傳統(tǒng)的母語授課方式。因此，沒有充分的課前準備就會對課堂上教師的講授內(nèi)容一知半解甚至不知所云，所以有些同學提議需要在課件上標注在書本上的位置，可見不預(yù)習上課的效果是事倍功半。如再不進行課后補缺，最后只是通過背記完成考試，其實并未實際掌握該門專業(yè)課程的知識。

4.2 就目前教學方式

授課模式按照課堂上母語與外語運用頻率的不同可分為3種：術(shù)語引導型，即以中文講解為主，穿插使用英語術(shù)語；交叉滲透型，即根據(jù)教學內(nèi)容，中英文交替使用；完全滲透型，既完全以英語授課，用英文進行課堂提問和作業(yè)[4]。雖然制作了全英文課件也采用了全英文教材，但是同學們普遍反映難度較大，無法達到掌握專業(yè)知識和增強英語能力的雙重目標。調(diào)查結(jié)果顯示，10.2%的學生期望授課英語為主，漢語為輔，52.5%期望漢語為主，英語為輔，這門課程從2002年開始雙語教學，則選擇從術(shù)語引導到完全滲透的逐漸深入方式。這說明學生還是愿意接受英文授課方式，只是由于自身英語能力水平的限制希望能采取循序漸進分階段的授課模式。而調(diào)查顯示，有40.7%的同學希望課堂上與老師有更多的互動，甚至有的提議可以增加一些如問答式、討論式、挑戰(zhàn)式、競賽式等能激發(fā)學習興趣的活動。而且57.6%的同學更希望在課件上用圖片圖表和視頻這些直觀的方式來理解專業(yè)知識，也有35.6%同學希望老師上課的時候可以再多加入一些國際前沿的研究進展。

4.3 從教學效果的角度

目前，教學效果的好壞大多數(shù)情況都依據(jù)于學生們的考試成績，但對于雙語教學，有些同學擔心由于自己的英語水平限制而不能將專業(yè)知識很好的表述。所以對于這么課程的考核方式，有33.9%的同學希望開卷考試，23.7%的希望寫論文和心得，只有22%的希望閉卷考試，還有20.3%的希望可以采用，開卷，閉卷，半開卷相結(jié)合的方式。對于考試形式，只有3.4%的希望英語命題，英語答題，37.3%的希望英語命題，漢語答題，11.9%的希望中文命題，外語答題，18.6%的希望外文命題，自由作答，28.8%的建議可采用靈活多變的考試形式。同學們建議對于一些比較基礎(chǔ)、簡單的題目，要求用英文解答；對于一些難度較大、技術(shù)性較強的問答題，允許用中文回答，而對英語基礎(chǔ)好的能用英文回答的給予獎勵。以提高學生的學習積極性，增強他們的語言表達能力和專業(yè)知識。

通過調(diào)查問卷，可以知道同學們是怎樣看待本門課程雙語教學的，知道了他們的想法，也知道了最應(yīng)該加強的方面在哪里。從國家發(fā)展角度來看，同學們用英語學習的觀點態(tài)度還需要轉(zhuǎn)變，必須與國家發(fā)展目標相一致，作為教育工作者，任重道遠，不僅要較好專業(yè)知識，更重要的還要和同學多交流，端正同學們學習觀念，樹立立足國內(nèi)、放眼全球的理想。因此，此次調(diào)查問卷，將為以后更好地開展雙語教學提供了不斷改進的依據(jù)。

參考文獻

[1] 李建中，陳淵，張品.多模式、全方位開展雙語教學[J].中國輕工教育，2004（03）：46-48.

[2] 謝科范，羅險峰.雙語教學的調(diào)查與統(tǒng)計分析[J].交通高教研究，2004（06）：96-98.

[3] 王慶華，李前勇，張德志，等.基于執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試制度改革獸醫(yī)內(nèi)科學教學[J].黑龍江畜牧獸醫(yī)綜合指導版，2012（06）：38-39.

文學課的意義范文第3篇

從教學流程的角度來講，以學為中心的教學要著力突出以下環(huán)節(jié)。

一、課前預(yù)學

認知建構(gòu)主義學習理論認為：學習活動是通過一系列主動的建構(gòu)過程完成的，這一建構(gòu)是在已有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行的。因而，為課堂學習提供知識鋪墊、自我嘗試建構(gòu)的課前預(yù)學，對于提高學生的建構(gòu)水平無疑有著重要的意義。

注重課前預(yù)學，首先要轉(zhuǎn)變觀念。庫伯指出：“沒有證據(jù)表明，任何家庭作業(yè)會提升小學生的學業(yè)表現(xiàn)?！盵1]因此，與其讓學生課后做大量重復(fù)、低效的語文練習，不如給學生留出更多的課余時間，進行為下一課學習所做的“課前預(yù)學”，這一轉(zhuǎn)變，必將對促進學生學習起到事半功倍的效用。

其次要預(yù)設(shè)路徑。要使預(yù)學真正起到鋪墊、自練的作用，教師就應(yīng)該精心設(shè)計“預(yù)學單”，對學生預(yù)學活動進行針對性、啟發(fā)性、趣味性的指導，這樣的自練才不會變成自流，才會有的放矢。例如一位老師在執(zhí)教《花——主題性學習》之前，設(shè)計了這樣的“預(yù)學單”：選幾種花，搜集描寫它們的樣子、花期、顏色、味道的詞句以及有關(guān)的詩句、謎語、俗語、歇后語。這樣的預(yù)設(shè)，既讓學生有路可循，又不會使其在課堂學習中重走舊徑，真正促進了學生的學習。

還要注重反饋。對于教師來說，預(yù)學就是“火力偵察”。對于這些偵察信息，也就是預(yù)學單中所反饋的信息，教師要認真梳理，并據(jù)此調(diào)整教學預(yù)設(shè)。其實，過去所謂的“備學生”，很大程度上還只是教師所揣測的學生學習基礎(chǔ)，因為缺乏實際偵察，因而在教學中時常會出現(xiàn)拔高或者看低的現(xiàn)象，教學效果往往會打折扣。而通過預(yù)學單的實際信息反饋，可以大大提高“備學生”的針對性、適切性，進而更好地提高課堂教學效益。

二、課堂共學

新課程改革的目標之一，就是使學生的學習產(chǎn)生實質(zhì)性的變化。隨著課改的不斷深化，圍繞佐藤學所致力推進的“學習共同體”的教學改革正日益改變著課堂教學的日常生態(tài)。

《玉篇》中謂：“共，眾也。”因此，共學必須彰顯民主性?！敖處煹呢熑尾⒉辉谟凇虾谜n’，而在于：實現(xiàn)每一個學生的學習權(quán)，給學生提供挑戰(zhàn)高水準學習的機會?！盵2]在提倡“共學”的課堂上，教師要精心預(yù)設(shè)活動板塊，打破繁瑣哲學，“洗”去無效活動，盡一切可能調(diào)動每一個學生參與學習活動的積極性，將學習的權(quán)利真正還給學生，讓每一個學生充分擁有自主學習的時間、空間，使他們都能成為學習的主角。比如一位教師執(zhí)教《我和祖父的園子》第二課時，預(yù)設(shè)了兩個活動板塊：聚焦小孩子、觀賞“大園子”，這樣給足時間，騰出空間，讓學生充分地聽說讀寫，思議品悟，保證了每一個學生的學習權(quán)，自主學習也就落到了實處。

《說文解字》曰：“共，同也?！薄对鲰崱穭t這樣釋義：“共，合也?！币虼?，共學必須體現(xiàn)合作性。教師要善于引導學生，基于學習小組，圍繞具有挑戰(zhàn)性的問題，在多邊合作中尋求問題解決，獲得成功與發(fā)展。對于語文教學來說，“合作學習”絕不是追求小組內(nèi)思考與見解的一致與統(tǒng)一，而應(yīng)該通過合作，使學生的感悟呈現(xiàn)出豐富性、多樣性、深刻性。例如在《曹操這個人》的讀書交流會上，通過合作學習，每一個學生都從不同的故事，不同的細節(jié)中感悟曹操充滿矛盾的性格特征，比如：足智多謀與愚不可及、奸詐狡猾與坦率真誠、豁達大度與疑神疑鬼……既深化了對人物形象的把握，又使學生學會了刻畫典型人物的寫作方法，學會了“擇善而從”的做人準則，還受到辯證法的熏陶，合作學習一舉多得！

《康熙字典》中釋“共”字一義為：“向也”。因此，共學必須凸顯聚向性。共學是每一個人多樣學習的相互碰撞，是每一個學生的平等參與，但這并不意味著任由學生天馬行空，隨意所至，甚至不知所向。理想的共學應(yīng)該像孔子所說的“譬如北辰，居其所而眾星共之”那樣，達成的路徑與方式可以不盡相同，但“心向往之”的方向是一致的?！皺M看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”，不管是嶺還是峰，也不管是橫看還是側(cè)看，更不管是遠望還是近觀，目光聚焦都在廬山，而不是其它的山峰。聚向既是形成學習合力的需要，也是提高學習效率的要求。教師在教學中要善于引導學生“存乎一心”，向著學習這座山峰發(fā)起挑戰(zhàn)與沖刺。竇桂梅老師在執(zhí)教《魅力》一課時，面對學生提出的20多個問題，她沒有急著和學生一起尋找答案，而是邊談邊導，對學生提出的問題進行梳理，最后歸結(jié)為一個中心問題：“為什么買，為什么賣”，在此基礎(chǔ)上讓學生充分開展學習活動。由于有了焦點，學生學有方向，攻有對象，高效自在其中。

三、課后延學

“余音繞梁”的故事大家耳熟能詳。韓娥歌唱的藝術(shù)魅力，不僅表現(xiàn)在她的現(xiàn)場表演，更為重要的是“余音繞梁，三日不絕，左右以其人弗去?！崩硐氲恼n堂教學也是如此，這堂課與那堂課，只是時間段落上的區(qū)分。從時間意義上看，一堂課結(jié)束了，但從學習的角度講，學生學習的腳步并不會因課堂終結(jié)而停歇，相反，他們將會因為這堂課的學習，而“繼其聲”“繼其志”，踏上后續(xù)學習的新征程。

課后延學，可以有以下達成路徑：

課內(nèi)得趣，樂學課外。學習是件樂事，“學而時習之，不亦樂乎？”注重學的語文課堂，應(yīng)該讓學生在充分領(lǐng)略學習語文樂趣的同時，將這一興趣滿溢至課外，使其在課外學習中欲罷不能。比如《三國演義》讀書推薦課，老師向?qū)W生介紹了曹操刺殺董卓不成，過中牟被守關(guān)軍士所獲的故事。學生們被驚心動魄的情節(jié)深深打動了，正當他們紛紛為曹操命運擔心的時候，老師故意突然剎車：“欲知后事，請讀《三國》?！毕抡n后，不要老師布置，學生們自然找來《三國演義》如饑似渴地讀起來。

課內(nèi)得法，移學課外。學生在課內(nèi)學到的學習方法，如果在課外進行類似的學習實踐，就會內(nèi)化為學習能力和語文素養(yǎng)。教師要善于為學生提供與課堂學習內(nèi)容類同式、對比式、資料式的試驗田，讓學生在課外進行有針對性的遷移運用。還以《曹操這個人》讀書交流會為例，通過曹操殺呂伯奢、曹操夢中殺侍從、曹操殺糧官王垕幾個故事的閱讀，學生對通過細節(jié)描寫刻畫曹操形象的寫作方法有了初步掌握。課后，教師推薦學生閱讀“曹操刺殺董卓”“曹操迎許攸”等典型故事，學生學習起來就能得心應(yīng)手，學有所獲。

課內(nèi)明向，博學課外。語文學習的外延和生活的外延相等，這就意味著，語文課內(nèi)與課外的連接點是多元的，從語文課的學習內(nèi)容出發(fā)，可以走向四面八方，可以把學生的語文學習推向更深更廣闊的天地。比如竇桂梅老師執(zhí)教《魅力》一課，在課堂學習即將結(jié)束的時候，她向?qū)W生推薦了一部詩集《新月集》，一本小說《小王子》，一部電影《美麗人生》，通過課文這個點，引導學生將學習延伸到了不同的藝術(shù)種類，語文學習因此變得立體豐滿起來，極大提升了學生的語文素養(yǎng)。

“學習應(yīng)該成為學校教學的最重要的成果”，[3]創(chuàng)造以“學”為中心的教學革命必將成為“永遠的革命”。關(guān)注學生學的語文課堂，必將煥發(fā)出更加迷人的魅力，成為學生生命成長的厚實地基。

參考文獻：

[1]科恩.家庭作業(yè)的迷思[M].北京：首都師范大學出版社，2010：28.

[2]佐藤學.學校的挑戰(zhàn) 創(chuàng)建學習共同體[M].上海：華東師范大學出版社，2010：1.

文學課的意義范文第4篇

關(guān)鍵詞：語文課堂教學　藝術(shù)　醞釀　構(gòu)想　駕馭　反思

我認為，語文課堂教學精品的打造貫穿教學的始終，集中表現(xiàn)在語文教學過程中的醞釀、構(gòu)想、駕馭和反思等四個過程。

1、醞釀

所謂醞釀就是教師潛心閱讀文本審美體驗文本的過程。情感是語文課堂教學的本色，沒有情感飛揚的語文課不能算是一堂成功的語文課，而語言又是語文課的生命，只有引導學生捕捉傳神的語言品味其妙處，才能保證語文課的質(zhì)量。為了上出高質(zhì)量的語文課，就需要教師全身心地投入對課文的閱讀，審美體驗作者的情感，達到忘我的境界，才能引領(lǐng)學生與作者進行心靈的對話。一般來說，教師在閱讀課文的過程中會萌生出許多感受點。

2、需要構(gòu)想

構(gòu)想語文課堂教學，需要教師附之以自己的揣測和想象。只有匠心地構(gòu)想課堂教學，才有可能激發(fā)學生學習語文的興趣，學生也自然會情不由己地投入對文本的探究，對語文學習產(chǎn)生強烈的親和力，語文課堂教學的優(yōu)化也將得到真正的落實。從學生的認知能力、閱讀需求、生活經(jīng)驗等具體實際出發(fā)，就教材中蘊含的震撼人心的有價值的東西人手，語文教師必須附之課堂教學以個性化的合理的構(gòu)想，包括教學內(nèi)容和教學環(huán)節(jié)的精心設(shè)計與組合。

試舉例說明：

從教學內(nèi)容的構(gòu)想來看，教學設(shè)計②是學生的困惑點，因為課文中沒有對“忠毅”作注，這是學生學習過程中的一個疑點，設(shè)計這個環(huán)節(jié)更是為了讓學生理解左公身上溢透出來的忠于國家、不屈閹黨、舍生取義的崇高的精神品質(zhì)，給予左光斗“忠毅”的謚號正是對他的褒獎，學生也自然獲得了這個文化知識。教學設(shè)計④應(yīng)該來說是學生的發(fā)展點，通過理解課文中多處的伏筆照應(yīng)、襯托和文末的補充說明，讓學生意識到行文的嚴謹是評價文學作品優(yōu)劣的標準之一，優(yōu)秀的作品總是凝聚了作者匠心的構(gòu)思；通過朗讀指導學生潛心品味語言的簡潔凝練，敘事的扼要清晰，選材的典型鮮明，白描的細微傳神，感嘆方苞行文雅潔的特點。指導學生反復(fù)朗讀課文中的精彩片段深刻感受方文“雅潔嚴謹”的特點無疑將會對他們的寫作產(chǎn)生深遠的積極的影響。教學設(shè)計③新穎別致，既引進了文學評論，又將四者比較閱讀，可以說是學生的興趣點、困惑點和發(fā)展點的集合。設(shè)計這個教學內(nèi)容將學生對文學作品的閱讀提升到審美的層次，優(yōu)秀的文學作品之所以感人至深，經(jīng)得起后人的推敲，是因為作家“以自己的揣測和想象附之以血肉”；其實不僅是文學創(chuàng)作需要作家“以自己的揣測和想象附之以血肉”，閱讀亦然，要達到學生與文本之間的真正意義上的對話還需教師引導學生“以自己的揣測和想象附之以血肉”，而“自己的揣測和想象”要畫龍點睛、合情合理。正如周振甫先生所說“方、戴都掌握到史、左獄中會見的實情，好比骨頭架子，各人需以自己的揣測和想象附之以血肉，方苞更妙于畫龍點睛，更能把握環(huán)境，傳達史、左兩人高貴的品質(zhì)和情操，以及埋在人們心里對史、左兩人的崇敬之情。因此，方苞對人物的刻畫和對環(huán)境氣氛的渲染，都使人覺得合情合理。戴名世則對這些方面把握得不夠?！边@個教學內(nèi)容的設(shè)計將對學生學習語文產(chǎn)生革命性的影響，作用不言而喻。從教學環(huán)節(jié)的設(shè)計來看，這四者之間總體上存在著這樣的一個特點：由內(nèi)容到形式，由感性到理性，由一般的感知到深刻的審美，逐層深入，既能體現(xiàn)語文課堂教學結(jié)構(gòu)嚴謹有序的特點，也能體現(xiàn)二期課改整體閱讀教學的要求。

3、需要駕馭

駕馭語文課堂教學，就是需要教師時刻關(guān)注學生的“三點”，將之動態(tài)推進。無數(shù)事實證明，40分鐘的課堂教學有其和諧流暢的一面，但更多的是表現(xiàn)為師生之間在認知上的矛盾沖突的一面。前者是相對的，而后者是絕對的。優(yōu)秀語文教師的課堂教學不可能是按教學構(gòu)想一陳不變地靜態(tài)呆板地推進的，而是根據(jù)學生學習的實際情況――時刻留意他們的一個眼神一句發(fā)問等及時地不斷地尋求學生的“三點”，對教學內(nèi)容和教學環(huán)節(jié)作適當?shù)恼{(diào)整，既可以滿足學生的需求，激活他們強烈的求知欲，發(fā)展學生的學力，又使課堂教學得以張弛有序的推進。

總之，無論是從文本的多義性、豐富性，還是學生之間存在的認知上的差異性，甚于教師與學生之間捕捉感受點、揣摩和想象文本的能力不同等角度來看，語文課堂教學的動態(tài)特征尤為鮮明，教師要憑借已有的教學經(jīng)驗根據(jù)學生學習的實際情況適時地調(diào)整教學內(nèi)容和教學環(huán)節(jié)，把握好教學的節(jié)奏，而尊重學生的發(fā)問，時刻捕捉學生的感受點，循循善誘不斷地追問，不失為是應(yīng)變調(diào)控課堂教學的好方法。

文學課的意義范文第5篇

關(guān)鍵詞：語文；課堂；教學

中圖分類號：G718 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0160-01

2015年11月27日-29日，2015年全國中等職業(yè)學校語文課程"創(chuàng)新杯"信息化教學設(shè)計和說課大賽在湖南株洲舉行，本次大賽共有130余名選手參加，他們都是經(jīng)過層層選拔，來自全國各省、直轄市、自治區(qū)和計劃單列市的中職語文教學精英。本人有幸代表廣東省和汕頭市參賽，最后榮獲全國一等獎，同時代表所有一等獎選手在全國頒獎大會上進行現(xiàn)場說課展示。中國職業(yè)技術(shù)教育學會語文研究會主任、中國職業(yè)教育教材主編，江蘇淮安語文工作委員會何忠主任充分肯定了本人在此次"創(chuàng)新杯"上的表現(xiàn)，筆者的《室內(nèi)設(shè)計說明書》一課更成為何忠主任在大會總結(jié)時引述的典型案例。參加這次比賽獲益良多，藉此談?wù)剬χ新氄Z文課堂教學的幾點建議。

1.正確理解課程意義，更好地加強學科融合

隨著時代的發(fā)展，各種知識與文化的更替，這也對我們職業(yè)教育提出了更高的要求。如何使我們的中職語文的課堂教學更加生動有效、得到學生的喜愛，這就要求我們的老師要不斷地學習和充電，參加"創(chuàng)新杯"比賽就是一次很好的鍛煉機會。顧名思義，"創(chuàng)新杯"就是要選題新穎，立意鮮明，因此本人選擇了《室內(nèi)設(shè)計說明書》作為參賽的課題，因為在中職語文教學大綱和教材指引中明確指出，在"職業(yè)模塊"這個方面可以淡化"學科本位"，與學生專業(yè)相結(jié)合，彰顯職教特色。在比賽的過程中，涌現(xiàn)了很多份與專業(yè)相結(jié)合的作品。這是一個亮點，但同時也有一些老師過分強調(diào)"結(jié)合"，走入了誤區(qū)，因為并不是所有課文都適合用于結(jié)合，如何結(jié)合才不會顯得牽強，結(jié)合之后更不能丟失本學科的課程意義，這才是關(guān)鍵。學科間的融合，立足于學生的專業(yè)固然重要，但更關(guān)鍵的是不能忽略語文學科本身。換言之，可以理解為融入學生專業(yè)特色，藉此提高學生對學習的興趣，最終達到語文教學的目的。例如在本人《設(shè)計說明書》這一課中"妙用修辭"這個環(huán)節(jié)，我就利用學生對室內(nèi)設(shè)計美圖的關(guān)注和興趣，達到了本課訓練寫作和修辭的目的。

教學大綱中對于語文的定義，它明確指出：工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。如果我們在進行學科間融合的過程中，能把課做到實踐大綱定義，體現(xiàn)語文課改精神，那么也就是更接近符合語文課程教學的基本要求：一是要注重教學中的語言文字實踐；二是要強化學習過程中的情感體驗。說得通俗一點，就是既要語文課實用，又要語文課有審美，有情感傳遞。在這樣的基礎(chǔ)上，讓學生的學習成果變成在教師指導下的自我生成，那么這就更趨向完美。

2.信息技術(shù)手段在課堂教學中是一把雙刃劍

信息技術(shù)是一把雙刃劍，對比于傳統(tǒng)的教學，它有明顯的優(yōu)勢。例如：多媒體教學以它的生動性、直觀性、參與性等特點，調(diào)動了學生對書本知識的理解、關(guān)注、質(zhì)疑和進一步探討的興趣。擺脫了過去那種單一的、靜止的狀態(tài)，帶來的是一個多彩的、流動的世界。魯迅先生曾說過："用活動的電影來教學生，一定比教員的講義好，將來恐怕要變成這樣的。"現(xiàn)在的多媒體教學手段正符合孩子認識世界的規(guī)律，把抽象的變成形象的，把靜態(tài)的變成動態(tài)的，把枯燥的變成趣味的，激發(fā)學生想象，使學生更能接受，并能夠突出要點，為語文教學帶來革命性的變化。但信息化技術(shù)的運用也需要智慧，更需要注重"適度原則"。

列舉一個比賽的事例：某旅游職業(yè)學校的李老師，她上的是《胡同文化》，負責說課的李老師容顏姣好，體態(tài)優(yōu)雅，比賽當天的穿著和禮儀都像一個美麗的空姐，普通話標準，連笑容都是那么恰到好處。他們的課件用的是flash制作，還邀請了電臺主持人來制作《胡同文化》的視頻錄制，在短短三個課時中他們展現(xiàn)了非常高超的信息化設(shè)計，包括微型課堂，課堂網(wǎng)站交流，甚至開發(fā)了一個語文學習軟件 APP。其他參賽的老師都被震驚了，如此大成本的投入，很多人都猜測他們會獲得一等獎，但最后李老師只得了二等獎。過后評委點評："這節(jié)課的信息化技術(shù)之強大是別人無法比擬的，但課堂為了出彩，強加了很多與文本無關(guān)的內(nèi)容，看上去很熱鬧，其實沒有抓住核心，語文說到底還是要重在文本研究，信息化只是一個輔助的手段。"

由此可見，信息化技術(shù)手段的運用并不是越多越好，也不是越難越好，這更需要老師結(jié)合課堂需求，適度運用，使其提高教學效率，為教學更好地服務(wù)，但切忌喧賓奪主。

3.應(yīng)該更重視古代詩文的教學

古代詩文的教學旨在文化自信：文化是民族的根本，是民族的魂。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是我們民族立身之本，必須融入課程和教材，進行系統(tǒng)傳授。于黔勛老師認為，弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是語文教師應(yīng)有之義。他認為語文負載文化、傳承文化，語文就是文化。語文課程具有強烈的人文特質(zhì)，在承載、傳承傳統(tǒng)文化方面，比其他課程更具直接性、具體性和可感性。那我們的課堂如何更好地講授我們中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化呢？我們的語文老師首先要有"古代"詩文的意識。古代詩文較之現(xiàn)代文章，文字更顯簡潔、凝練、典雅，含義更為豐富。舉個例子，現(xiàn)在媒體經(jīng)常把年輕英俊的男藝人稱為"小鮮肉"，本來美麗的文字都應(yīng)該有想像的空間，那大家可以閉上眼睛去想象，"小鮮肉"美在何處。而我們古人則是如何描寫每人的呢？大家可以看《詩經(jīng)》中的描述："巧笑倩兮，美目盼兮"，寥寥數(shù)字，一工筆摹寫之美人躍然紙上。

再如溫庭筠的"雞聲茅店月，人跡板橋霜"，全用實詞，無一閑字。六個名詞即勾勒出一幅山村早行的寫意山水：殘月、茅舍、荒山 、曉雞、霜橋清晰在目，羈旅愁思、盡在言外。

而對于我們的學生，我們更要培養(yǎng)他們有古代詩文"經(jīng)典"的意識。朱自清說："經(jīng)典訓練的價值不在實用，而在文化"，古代詩文之所以為"經(jīng)典"，因為其中熔鑄了我們古老民族的精魂，是民族的瑰寶。